LENGUA Y LITERATURA PROF.

SUSANA ANNOVASSI ______ MDULO 1

MDULO 1

1. Distintos tipos de lectura1

A lo largo de nuestra vida, los seres humanos estamos en una disposicin de lectura permanente, pero, a pesar de que usted creer tener una idea bastante clara acerca de la lectura, nos detendremos un momento para tratar de ampliarla o de precisarla. Por eso, cabe preguntarse, qu es leer? La respuesta resulta obvia pero, es fundamental a la hora de pensar la lectura como una actividad, como un trabajo. Leer es descifrar cdigos en el mundo. Leemos mensajes que no slo nos indican la circulacin social desde las simples seales de trnsito, pasando por los carteles y pintadas en las paredes, hasta ... la complejidad de las leyes cvicas-, sino que tambin leemos los objetos que nos rodean como mensajes: los evaluamos dado que sabemos que la posesin de tal o cual bien material nos acerca o nos distancia de los dems, segn los rigores de la escala social. As, vemos que los mensajes nos bombardean, se superponen y somos interpelados a la vez que, dada la velocidad y la cantidad con que nos llegan los mismos, no se nos concede el tiempo imprescindible para reflexionar sobre lo ledo. Esto ocasiona que, muchas veces, no podamos procesar toda esa informacin y nos aletarguemos, quedndonos slo con algunos datos o slo con una parte del todo, pero con la firme conviccin de que hemos comprendido y construido una lectura interesante. En realidad, lo nico que hemos podido lograr es retener algunos parches, fragmentos, que provocan en nosotros la ilusin de haber aprehendido la totalidad. En este sentido, podramos definir a la cultura como un libro abierto y complejo que, como tal, puede ser ledo a la vez que l mismo nos brinda las claves para hacerlo. Otra de las caractersticas que define a este libro es que no podemos elegir desprendernos de l o dejarlo abandonado en alguna parte, porque siempre nos rodea, es omnipresente. Jams encontramos descanso, siempre estamos leyendo. Este tipo de lectura de los signos culturales es denominada semitica.

Haga la prueba de leer con atencin los avisos publicitarios tanto de los medios televisivos como grficos, reflexione acerca de las siguientes cuestiones y saque sus propias conclusiones : Qu objeto o servicio intentan vender? En qu medio socioeconmico ubicara a las personas que se presentan como poseedoras de ese bien que se ofrece?

1 Distintos tipos de lectura. En Lecturas crticas sobre la narrativa argentina / Vitagliano, M. -- Buenos Aires : CONICET, 1997. (Adaptacin realizada por la ctedra)

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Cules son los signos que le permiten responder la pregunta anterior? En qu medida presentar juntos ese objeto que se quiere vender y esas personas en ese medio alentara a los lectores del aviso a adquirirlo? Ahora nos vamos a detener en otro aspecto de la lectura.

Adems de estar atento a los signos del mundo que lo rodea, en su vida como estudiante, deber enfrentarse a la lectura de innumerable cantidad y variedad de textos, y lo har con diferentes propsitos. Por ejemplo, no va a encarar de la misma manera la lectura de una novela para realizar su catalogacin o clasificacin, que para hacer un comentario o resea literaria. Este tipo de lectura mencionado, se denomina alfabtica y requiere de un nivel ms elevado de formalizacin, dado que implica el conocimiento del cdigo lingstico, y su correspondiente uso que permite producir y recibir mensajes tanto funcionales como artsticos. Al reflexionar sobre los distintos tipos de lectura, debemos tratar de concebirla, desde su prctica ms bsica, como un trabajo. Tenemos que pensar que leer y escribir son actividades. Segn Noe Jitrik2, en la Lectura como actividad se podran sealar tres tipos de lectura y debe aclararse que ninguno de stos se restringe exclusivamente a los textos literarios: 1) lectura espontnea, 2) lectura indicial, 3) lectura crtica. A continuacin nos referiremos a cada una de ellas: La lectura espontnea Es la ms habitual y se caracteriza por proponer y pretender- una relacin directa con el discurso, donde este slo adquiere una funcin de puente sin tropiezos hacia el contenido. De este modo, el discurso sera transparente a tal punto que permitira ver, a travs de l, lo que importa. Aunque este tipo de lectura puede no presentar dificultades ante mensajes funcionales, est esto resulta ilusorio porque, quizs, frente a un cartel de trnsito o un aviso publicitario podamos an hacer de cuenta que estamos ante un contenido ofrecido mediante un enunciado, en apariencia, neutro. Sin embargo, en la lectura de un titular de un diario esa ilusin se resquebraja, ya que por detrs de todo enunciado pueden descubrirse diversas intencionalidades. Ms an, si comparamos la noticia referida en diversos medios, podremos comprobar que vara en su formulacin y, si lo hace, es porque existe tambin una diferencia en cmo es y pretende ser entendida.

La lectura indicial
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La lectura como actividad / Jitrik, No. -- Mxico, DF : Premia, 1982.

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Pretende efectuar una toma de distancia del tipo de lectura anterior. Reconoce en la lectura espontnea, la consideracin del lenguaje como un mero instrumento, y se propone llegar ms all. La espontnea, aunque superficial, cree agotar la lectura, la lectura indicial, en cambio se reconoce como la preparacin de otra instancia. No obstante, la lectura indicial se sabe limitada, por eso se caracteriza como una actividad de rastreo, de bsqueda para luego acceder a un nivel superador. Usted, seguramente podr reconocerla fcilmente, pues es la que efecta al subrayar un texto; cuando hace anotaciones al margen; cuando extrae datos de lo ledo, o elabora cuadros con conceptos que supone le sern tiles en otro nivel del trabajo. La lectura crtica Constituye el nivel ms alto del proceso y al mismo tiempo abarca a los anteriores. No se trata exclusivamente de la lectura profesional de los crticos, sino de una ampliacin de las capacidades lectoras sostenida en la plena conciencia de la actividad que se realiza. Frente a la inconciencia de la lectura espontnea que no reconoce el valor trabajo y cree ver naturalidad, all donde se traman significaciones; la lectura crtica pone en cuestin, confronta, asume lo que lee como otra manera que tiene el mundo de presentarse. Pero, en qu consiste expresamente su actividad? Para acercarse a la lectura crtica, usted deber estar consciente de que lo dado en la cultura, muchas veces ofrecido como naturaleza inmodificable, es producto del trabajo y, por lo tanto, aunque se le presente como terminado puede ser transformado y convertirse en materia opinable. Junto con ello, ser importante que recuerde que no hay discursos neutros, porque detrs de toda pretensin de transparencia existen redes de significacin que intentan imponer unos sentidos sobre otros. Podemos entonces decir que

Leer, entonces, no slo es descifrar cdigos, sino sopesar los sentidos puestos en juego,

As como la lectura crtica no se presupone como patrimonio de una especificidad profesional, tampoco consiste en una lectura de privilegiados. No Jitrik3 la define as:

la lectura crtica debera generalizarse y ser la lectura de todos, nica posibilidad de neutralizar, en el hecho de leer, no la riqueza y la espontaneidad de las otras lecturas, sino de los permanentes riesgos de 3 Opus dominacin citada una social a travs de la lectura

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Reflexione a partir de lo ledo y anote las conclusiones en su cuaderno o carpeta de clase: a) Trate de determinar cundo realiza los distintos tipos de lectura. b) Comente si el curso inicial le aport algo acerca de su disposicin ante la actividad de la lectura. c) Piense, desde su experiencia como lector, de qu manera los tres tipos de lecturas estaran presentes en el abordaje del texto literario.

2. Concepto de Literatura
Como ya dijimos en la presentacin, uno de los objetivos de esta materia es familiarizar a los alumnos con la lectura del texto literario. Seguramente, usted habr ledo a lo largo de su vida un importante nmero de cuentos, novelas, poesas, ensayos, etc. pero quiz nunca se ha puesto a pensar qu es la literatura? De ser as, no se preocupe, ya que muchos estudiosos, historiadores y crticos literarios se han planteado ese interrogante, pero no han podido ponerse de acuerdo. Usted pensar ... y cmo puede ser esto?...

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Terry Eagleton (1988)4 asegura que la literatura no es una entidad objetiva ni estable, que no se la puede considerar como una categora descriptiva objetiva, pero tampoco puede decirse que la literatura no pasa de ser lo que la gente caprichosamente decide llamar literatura". Entonces, a pesar de lo huidizo del concepto y dado que debemos aproximarnos a comprender qu es lo que vamos a estudiar, le presentaremos un acercamiento a diferentes enfoques de lo literario.

Para lograr este objetivo, le proponemos que realice el siguiente trabajo luego de la lectura de los textos del Grupo 1 que encontrar en el Anexo bibliogrfico. Realice en forma individual las siguientes actividades que luego se comentarn grupalmente y se discutirn cuando se realice la puesta en comn en la clase con la docente. 1. Lea el texto 1 del anexo bibliogrfico y luego busque en otros diccionarios o enciclopedias otras definiciones que le parezcan distintas a la leda en primera instancia. Antelas en su cuaderno de trabajo. Comprelas y observe qu elementos comparten y cules las diferencian. 2. Lea el texto 2 del anexo. Como podr apreciar, ste intenta ofrecer una visin de cmo ha evolucionado la concepcin de lo que se ha entendido por literatura a lo largo del tiempo. a) b) Determine desde cundo hasta cundo se extiende el lapso comprendido en el texto. Realice un cuadro de tres columnas cuyos ttulos sean: poca, concepto de literatura, quines lo sostienen.

3. Lea el texto 3 del anexo. Ver que los distintos subttulos hacen referencia a diferentes concepciones de la literatura. Realice un mapa conceptual que contenga la informacin esencial del texto. 4. Consulte otros libros de literatura de nivel medio, polimodal o superior y tome nota en su cuaderno de trabajo sobre qu diferentes conceptos de la literatura presentan. Compare con lo ledo anteriormente. 3. Arriesgue, segn su impresin a partir de su experiencia como lector y luego de haber ledo el material bibliogrfico, qu es para usted la literatura. Antelo en su cuaderno.

Qu es la literatura / Eagleton, Terry. En Una introduccin a la teora literaria. Mxico,DF. : F.C.E., 1988.

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3. Potica personal
En el mbito de la literatura, cuando se habla de potica se hace referencia a la disciplina que estudia la estructura y el funcionamiento del discurso literario. Sus investigaciones no se centran en lo individual sino en problemas tericos generales con la finalidad de establecer categoras que permitan comprender, a la vez, la unidad y la variedad de las obras literarias. El primero que reflexiona en forma terica sobre la literatura en Occidente es Aristteles, en su obra Potica; le sigue el latino Horacio, en su Ars Poetica. Ahora bien, definamos la potica separndonos de plano de la nocin aristotlica y horaciana. La Potica se redefine como la relacin existente entre un poeta en particular, su visin de mundo y la materializacin de esa visin en la lengua, logrando el milagro de la transfiguracin, de la simple observacin existencial al pensamiento potico preso en la obra de arte verbal. Entonces, Independientemente de lo que la historia o los crticos consideren literatura, es interesante analizar lo que los propios autores consideran literatura o su forma de hacer literatura. Este concepto que ellos elaboran trae como consecuencia un modo de plantarse frente al hecho literario. El concepto que el propio autor tiene de lo literario constituye lo que se llama arte potica o, simplemente, potica . A partir de cada potica, el autor elabora su praxis. En los siguientes textos trataremos de que usted pueda apreciar, a modo de ejemplo, de qu manera algunos autores se manifiestan acerca de su concepcin personal de la literatura.

Tmese un momento para reflexionar sobre los puntos que le proponemos a continuacin y anote sus conclusiones en su cuaderno de trabajo. a) Lea atentamente la primera oracin del texto de Galeano. Qu relacin podra establecer con el episodio que narra? b) Ponga atencin al ttulo del fragmento y responda, segn su interpretacin del texto ledo, en qu reside para Galeano la dignidad del artista.

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c) Luego de leer el poema de Agustn Millares trate de explicar en su cuaderno de trabajo qu caractersticas debe tener la poesa segn el autor.

La dignidad del arte Yo escribo para quienes no pueden leerme. Los de abajo, los que esperan desde hace siglos en la cola de la historia, no saben leer o no tienen con qu. Cuando me viene el desnimo, me hace bien recordar una leccin de dignidad del arte que recib hace aos, en un teatro de Ass en Italia. Habamos ido con Helena a ver un espectculo de pantomima, y no haba nadie. Ella y yo ramos los nicos espectadores. Cuando se apag la luz, se nos sumaron el acomodador y la boletera. Y, sin embargo, los actores ms numerosos que el pblico, trabajaron aquella noche como si estuvieran viviendo la gloria de un estreno a sala repleta. Hicieron su tarea entregndose enteros, con todo, con alma y vida; y fue una maravilla. Nuestros aplausos retumbaron en la soledad de la sala. Nosotros aplaudimos hasta despellejarnos las manos.

Eduardo Galeano Uruguayo contemporneo

Yo poeta declaro Yo poeta declaro que escribir poesa es decir el estado verdadero del hombre es cantar la verdad es llamar por su nombre al demonio que ejerce la maldad noche y da. El poeta es el grito que libera la tierra la primera montaa que divisa la aurora la campana que toca la cancin de la hora el primer corazn que lastima la guerra. Colocado en vanguardia sin que nunca desate su unidad con los pueblos su visin del conjunto el poeta es el hombre que primero est a punto para hacerse con bros a la mar del combate. El poeta es el pueblo que a morir se resiste en la sbita noche donde todo se olvida. Donde no hay libertad no hay poeta con vida. Ningn pjaro vuela donde el aire no existe. Yo poeta declaro que la clera es una cuando hay algo que atenta contra el sol que nos gua. Languidece el poeta si la tierra se enfra cuando no hay corazn ni justicia ninguna. Yo poeta declaro que en duro camino del tiempo el poeta se halla siempre un hermano. Yo poeta declaro que el poeta es humano aunque a veces nos haga presentir lo divino.

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Agustn Millares, Las Palmas de Gran Canaria, Espaa (1917 - 1990)

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Ahora le sugerimos que, para enriquecer el concepto trabajado ms arriba y para introducirse un poco ms en lo que los escritores consideran sobre el tema, se rena con algunos de sus compaeros para intercambiar ideas sobre los puntos que se proponen a continuacin:

Vayan al Anexo bibliogrfico y lean los textos del grupo 2. Luego discutan sobre los puntos que les proponemos a continuacin y elaboren un breve informe. 1. Busquen algunos datos biogrficos sobre los autores y anoten en su cuaderno de trabajo , especialmente aquellos que se relacionen con la poca en que vivieron y la escuela o movimiento literario en el que podran adscribirse. 2. Realicen una lectura atenta de los textos. Luego. releven aquellos datos que los puedan ayudar a descubrir cul es la idea que tiene cada uno de los autores acerca de cmo debe ser la literatura en general, o la poesa, en particular. 3. Traten de determinar si en estos textos pueden apreciarse algunas de las caractersticas que, segn cada uno, debe tener la literatura. Es decir, existe alguna relacin entre lo que opinan y su praxis? 4. A qu conclusin general pudieron llegar luego de haber respondido las consignas anteriores. 5. Cul de las ideas acerca de cmo debe ser la literatura les resulta ms cercana?Por qu?

Recuerden que a partir de las respuestas que elaboraron anteriormente

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deben producir un informe. Un informe es un texto no demasiado extenso, de carcter informativo sobre un tema puntual (no ms de tres carillas). Debe tener un prrafo de introduccin donde se presenta el tema y uno de conclusin en el que se cierra. Conviene escribir estos prrafos de apertura y cierre en ltima instancia, luego de haber dado cuerpo al desarrollo o parte central del trabajo. No olviden que primero debern elaborar borradores que sern modificados hasta llegar al texto definitivo que presentarn a mquina o por computadora. 5

-Si necesitaran ms informacin pueden consultar en el anexo bibliogrfico que se encuentra en la biblioteca del instituto: El informe : una gua para escritores aprendices. En Lengua y literatura I Blanco, M., Groppo, M [et al.]. -- Buenos Aires, Estrada, 1999.

4. Introduccin al anlisis literario

4. 1. Qu significa leer un texto literario? Hasta aqu, usted ya se ha familiarizado con diferentes maneras de abordar la lectura y con distintos enfoques sobre la literatura; tambin ha podido acercarse a la idea personal que distintos escritores tienen sobre qu es la literatura. En este punto, para integrar lo trabajado previamente, es decir , despus de haber intentado precisar los conceptos de lectura y de literatura , cabe que intentemos responder a la siguiente pregunta Qu significa leer un texto literario? Por empezar, es importante que se entienda a qu nos referimos cuando hablamos de lectura del texto: ms all del simple hecho de recorrer el relato de principio a fin, tratando de obtener la respuesta a la pregunta : qu se nos cuenta?, o cmo termina el relato?, se quiere significar con ese trmino el hecho de interpretar el texto. Y he aqu una cuestin que causa inseguridad, e incluso angustia, en algunas personas debido a que se sienten asaltadas por el temor de no lograr llegar a la interpretacin. Es entonces imprescindible aclarar que no existe cosa tal como la interpretacin, puesto que un texto literario puede tener diferentes lecturas o interpretaciones. Esas diferencias dependen, en principio, del carcter plural de la significacin textual: el texto literario es rico en significados y es lo suficientemente ambiguo como para darnos la libertad de elegir el camino de sentido que ms nos atrape. Las diferencias tambin se relacionan con el aspecto en que se haya puesto mayor nfasis para darle sentido. A veces, esas interpretaciones se alejan unas de otras , son irreconciliables. Otras veces, y esto es lo ms frecuente, se complementan; es importante, en casos as, preocuparse por saber cul de ellas es la ms abarcadora con respecto a la otra. Como ya hemos dicho antes, usted est familiarizado con los textos literarios porque los ha ledo a lo largo de su vida, los ha disfrutado y los ha sufrido, a algunos los ha amado, a otros los ha aborrecido, a veces los ha devorado y otras ha sido devorado por ellos , de eso estamos seguros. Pero hay algo de lo que no tenemos certeza, en esas lecturas ha habido algn tipo de abordaje propio del anlisis del texto literario? Adems de seguir atentamente la historia narrada en un cuento o novela, o de conmoverse con los versos de un poema, ha profundizado en las caractersticas que hacen de esa obra un ejemplar nico en su gnero pero que, a la vez, la relacionan con tantas otras igualmente nicas e irrepetibles? Dado que uno de los objetivos de esta materia es que usted descubra una nueva mirada sobre lo literario, una mirada tal vez menos fresca pero s muy profunda y enraizada en la literatura misma, queremos dar cabida aqu a la explicacin de algunas nociones necesarias para el anlisis literario. Estas nociones han sido tomadas de crticos contemporneos como Roland Barthes (Introduccin al anlisis estructural de los relatos), T. Todorov (Las categoras del relato literario y potica ) y A. J. Greims (Semntica estructural ).

4.2. Historia y discurso

Un paso anterior a la interpretacin y que ayuda en la tarea de interpretar es la descripcin del texto. Para esto podramos basarnos en las nociones bsicas de historia y discurso. El relato es historia en la medida en que evoca una serie de acontecimientos que pueden ser contados de manera muy diferente y por distintos medios ( historieta, relato literario, drama, filme, etc...) La historia es el contenido argumental o sucesin esquemtica y sinttica de hechos. Est constituida por el encadenamiento de acontecimientos, reales o ficticios, que constituyen el contenido de un cuento, una novela, una pelcula, una historieta, etc. Su carcter es lineal y cronolgico y obedece a un orden de causalidad lgica de las acciones, debido a que una accin desencadena la siguiente o la provoca. Un relato es discurso en la medida en que esos acontecimientos son transmitidos por un narrador a un lector. Lo que importa aqu es la manera en que el narrador relata los hechos ms que los hechos mismos. El discurso es el producto de una construccin narrativa, que puede no obedecer a ningn tipo de causalidad lgica, sino a la voluntad del narrador que juega con la historia y que la altera deliberadamente con el fin de producir nuevas significaciones que surgirn cuando el lector se enfrente con el relato e intente interpretarlo. 4.2.1. La historia El primer paso para acceder o entrar a ese pequeo mundo que representa un cuento o una novela es poder armar u organizar la historia que se narra. Esta tarea parece ser sencilla a primera vista, ya que , qu podra resultarle ms simple a un lector que ha crecido rodeado de historias? Usted, como todo lector cuenta con lo que Ricoeur llama inteligencia narrativa , es decir que sabe, por su experiencia, qu elementos caracterizan a la narracin. Por eso, seguramente, no le costar reconocer las siguientes unidades: 4.2.1.1. Funciones: El relato, considerado como historia, puede ser dividido o segmentado en unidades mnimas, elementos constitutivos que se definen por la relacin que mantienen unos con otros y que funcionan como un conjunto. Si se alterara uno, esto producira la alteracin de la totalidad. Por esta razn estas unidades se han llamado funciones y son de cuatro tipos: a) Ncleos: son las acciones principales o peripecias que hacen avanzar al relato hacia el desenlace. Se van encadenando de tal modo que no podemos prescindir de ninguna de ellas para explicar las que las preceden o le siguen. Las une una relacin de causa- efecto que va determinando su aparicin. ( Ej. Juan declara su amor a Mara, ella lo rechaza, Juan se deprime). b) Catlisis: se encuentran insertadas en las anteriores y suponen una detencin momentnea del relato considerado como puro sucederse de acontecimientos. Suelen ser descripciones, reflexiones del narrador, de un personaje, dilogos insertados en la narracin, etc. c) Indicios: remiten a los modos de ser de los personajes y situaciones, crean un clima, un ambiente ( Ej.: monlogo de un personaje que permite conocerlo, procedimientos para crear suspenso, etc.)

d) Informantes: proporcionan datos imprescindibles para la comprensin del relato, aunque puedan aparecer como simples detalles ( Ej.: ubicacin espacial y temporal, indicacin de la edad de un personaje, su posicin social, etc.) Estas funciones no tienen por qu aparecer en forma pura; pude ser que en una catlisis contenga indicios e informantes, o de la misma manera, en el desarrollo de un ncleo puede manifestarse un indicio.

4.2.1.2. La secuencia: los ncleos son los que constituyen la estructura bsica del relato. Esta est dada por la existencia de secuencias que estn compuestas por cierto nmero de ncleos: un ncleo abre la secuencia y esta se cierra cuando slo cuando una de sus funciones constitutivas no requiere ser complementada por ninguna otra. Esto no implica que la secuencia completa no pueda ser complementada por otra secuencia completa. En trminos generales puede concebirse al relato como una sucesin de otras secuencias, a las que se les puede dar un nombre concreto atendiendo al suceder particular de cada relato. Los nombres generales de cada secuencia podran ser : a) Estado de equilibrio ( situacin inicial - introduccin) b) Ruptura del estado de equilibrio ( desarrollo del conflicto - nudo) c) Equilibrio restituido o advenimiento de una nueva situacin que pone fin a ese conflicto, en forma armnica o no (final - desenlace ) 4.2.1.3. El esquema actancial Las funciones constituyen lo que hemos llamado el nivel de la historia. Los personajes, por lo tanto, tambin deben ser estudiados en ese nivel, puesto que son ellos los protagonistas de las peripecias. Una de las formas de estudiar los personajes es como actantes , es decir que se define por la accin que ejecuta. Los actantes desempean roles ms o menos fijos en los cuentos y novelas. Esos roles que generalmente se dan en la mayora de las obras narrativas son seis: sujeto: definido por el hecho de poseer un proyecto, de desear algo ( su objeto). objeto: aquello a lo cual tiende el sujeto, lo que quiere conseguir( puede ser una persona, una virtud, un bien material) destinador: el que hace posible que el objeto sea accesible para alguien destinatario: ser quien reciba el objeto o se beneficie con ste, puede coincidir o no con el sujeto ayudante: prestar su apoyo al sujeto para que alcance su objeto oponente: pondr obstculos en la labor del sujeto para lograr su objetivo. Corresponde que efectuemos dos aclaraciones con respecto al modelo actancial: una , para indicar que un solo personaje puede cumplir los papeles de dos

actantes ( por ejemplo ser a la vez sujeto y oponente de su propio proyecto, como podra ser un personaje que inconscientemente se pusiera obstculos para lograr sus metas ); de la misma manera un actante puede estar repartido entre dos personajes ( por ejemplo, el ayudante de Mara puede estar representado por dos personajes , Juan y Pedro. Otra cosa que debe sealarse es que es muy posible que no todos los actantes estn presentes en forma clara y destacada.

Para que pueda comprender en forma prctica la aplicacin de este modelo de actantes le proponemos que vaya al Anexo Bibliogrfico y lea el cuento tradicional Urdemales y la paloma de oro6. Luego trate de determinar qu personajes o elementos de la narracin desempean lo roles que caracterizan a cada uno de los actantes. En el caso de que le resulte difcil encontrarlos puede intentar responder a las siguientes preguntas que lo guiarn directamente: Para el sujeto : Qu personaje presenta el cuento que tenga un proyecto u objetivo reconocible? (puede no estar explcito y el lector debe deducirlo por las acciones del personaje) Para el objeto : Cul es el objetivo o meta que se propone alcanzar el personaje? Para el destinador : Quin o qu es lo que impulsa al personaje a buscar ese objeto? (puede ser otro personaje o, por ejemplo, un sentimiento o un pedido) Para el destinatario : Quin recibira el objeto que busca el sujeto o quin se beneficiara si el lo consiguiera? Para el ayudante : Hay algn personaje o circunstancia particular que haya facilitado la obtencin del objeto? Para el oponente : Hay algn personaje o circunstancia particular que haya facilitado la obtencin del objeto?

Complete el siguiente cuadro con las respuestas a las preguntas formuladas arriba sobre el cuento Urdemales y la paloma de oro

Actantes

Sujeto

El caballero

6 Urdemales y la paloma de oro/ Aramburu,P. En Las hazaas de Pedro Urdemales. Buenos Aires : El Ateneo, 1948.

Objeto Destinador Destinatario Ayudante Oponente El caballero Su ingenuidad Bsqueda riqueza de aventuras y

4.2.2. El discurso 4.2.2.1. Escritor y narrador Uno de los elementos que caracterizan a un cuento o una novela es que los hechos estn contados por un narrador. Debemos tener claro que el autor es una persona que tiene existencia en el mundo real , y que el o los narradores a los que l puede recurrir para referir sus historias son numerosos. Cuando leemos un cuento nos preguntamos Quin habla en este relato? Esta cuestin atrae tanto a los crticos como a los escritores o a los lectores. El yo del escritor no es el mismo yo del relato. La figura del narrador es una creacin del autor, y por lo tanto, es ficticio (no pertenece a la realidad). Es un agente a travs del cual se expresa el autor, es el enunciador que puede contar algo tomando la personalidad de una mujer o un hombre, es decir, cambiar de sexo o de edad, de carcter o de clase social, de sentimientos o de poca vivida. Cabe que nos preguntemos Y qu importa quin sea el narrador? Importa y mucho, porque a travs de su mirada, de su forma de percibir los hechos, vamos a recibir la historia que nos relata y ello lograr que nos emocionemos o nos interese en mayor o en menor medida un texto narrativo.

Quines cuentan la historia? A continuacin se transcribirn los prrafos iniciales de algunos de los cuentos de Julio Cortzar. Como veremos estn enunciados por diferentes narradores, de acuerdo con las necesidades de cada historia y la informacin que quiera transmitir al lector. Realice las siguientes actividades:

a) Leerlos e identificar en qu persona gramatical est narrado. b) Imaginar quines podran ser esos personajes. c) Estn participando en los hechos que narran? Cmo nos damos cuenta? 1.- Nos gustaba la casa porque aparte de espaciosa y antigua (hoy las casas antiguas sucumben a la ms ventajosa liquidacin de sus materiales), guardaba los recuerdos de nuestros bisabuelos, el abuelo paterno, nuestros padres y toda la infancia (de Casa Tomada)7 2.- Diario de Alina Reyes, 12 de enero. Anoche fue otra vez, yo tan cansada de pulseras y farndulas, de pink champagne y la cara de Renato Vies, oh esa cara de foca balbuceante, de retrato de Dorian Gray a lo ltimo. (de Lejana)8 3.- As ser algn da su estatua, piensa irnicamente el procnsul mientras alza el brazo, lo fija en el gesto del saludo, se deja petrificar por la ovacin de un pblico que dos horas de circo y de calor no han fatigado. (de Todos los fuegos el fuego)9 4.- Despus de la siesta, la de los grandes porque mi hermana lea el Billiken y yo clasificaba las estampillas en el patio cerrado, fuimos al jardn y el to Carlos puso la mquina [...] donde siempre salan hormigueros. Abuelita prepar brasas de carbn para cargar la hornalla ... (de Los venenos)10 4.2.2.2.Por qu se elige un determinado narrador? Cuando el autor elige un determinado narrador lo hace con una intencin que se reflejar en un modo de ver y un modo de contar. Estos estarn determinados por : La perspectiva que est constituida por el punto de vista y la voz a partir de los cuales se narra.

Los acontecimientos son presentados desde una mirada particular, se elige una cierta forma de ver las cosas.

Punto de vista: mirada que orienta la perspectiva narrativa. Acontecimientos analizados desde el interior.
Acontecimientos analizados desde el exterior.

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Casa tomada. En Bestiario / Cortzar, Julio. -- Buenos Aires : Sudamericana, 1980. Lejana / En Cortzar, J. Op. Cit. Todos los fuegos el fuego / Cortzar, J. En Todos los fuegos el fuego. -- Buenos Aires, Sudamericana. Los venenos / Cortzar, J. En Final de juego. -- Buenos Aires : Sudamericana, 1979.

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Narrador presente como personaje en la accin o Narradorpersonaje.

1.Hroe cuenta su historia (narrador protagonista)

2. Un testigo cuenta la historia del hroe (narrador testigo)

El protagonista del relato Un personaje del relato refiere su vida o algunos narra lo que le sucede al acontecimientos que ha protagonista. vivido.

Voz: Narrador ausente como 3. Un narrador analista 4. Un narrador cuenta Persona personaje en la accin u omnisciente cuenta la la historia desde el que narra o historia. exterior. Narrador no personaje. Un narrador que no es personaje del relato todo lo que sucede y piensan los personajes reflexionando en torno a los sucesos. Un narrador, desde fuera del relato, cuenta lo que sucede pero sin dar informacin sobre los pensamientos de los personajes y sin comentar los sucesos.

El foco es el lugar desde el que mira el narrador para relatar la historia. Hay textos que tienen un solo foco (cuentan los hechos desde un determinado personaje), o no lo tienen, pues se colocan por encima de la historia, y otros que emplean varios focos.

De acuerdo con la focalizacin del narrador puede hablarse de distintos tipos de relatos: a) Relato clsico: Es el relato no focalizado o de focalizacin cero. El narrador sabe ms de lo que saben los personajes y sabe todo de todos (sus pensamientos, sus deseos ms ntimos, lo que harn, lo que les suceder o sucedi, etc.) Se llama tambin visin por detrs (narrador omnisciente), debido a que parece que cuenta lo que puede apreciar desde un lugar que, por encontrarse fuera de la escena que narra, le da una visin privilegiada de los hechos, por esto es capaz de apreciar todo el panorama y de ver lo que nadie ve. Ej.: novela del siglo XIX.

La sencillez de aquella vida casi monstica, que le revel la belleza de aquellas almas para las cuales la belleza mundana era desconocida, lo conmovi vivamente. Haba credo que aquellas costumbres eran imposibles en Francia y pensaba que no existan ms que en Alemania (...). Pronto Eugenia fue para l el ideal de la Margarita de Goethe, pero sin pecado. Por fin, de da en da sus palabras, sus miradas enamoraron a la pobre muchacha, que se abandon placenteramente a la corriente del amor y se aferraba a su felicidad como un nadador a la rama de sauce para salir del ro y reposar en la orilla. Los pesares de una prxima ausencia entristecan ya las horas ms felices de aquellos fugaces das. Eugenia Grandet/ Balzac, H. Buenos Aires : Hyspamrica, 1983.

Luego de haber ledo el fragmento precedente, ponga atencin a aquellas frases que revelen el conocimiento que el narrador tiene de ms de uno de los personajes involucrados en lo narrado. Algunas de ellas se hallan destacadas en negrita. Trate de encontrar otras.

b) Relato de focalizacin interna: El narrador dice lo que sabe de un personaje determinado. Se denomina narrador con ( equisciente: sabe lo mismo que los personajes). Esta focalizacin interna puede ser fija, siempre de un personaje (por ejemplo: No se culpe a nadie de J. Cortzar) 11, variada, va alternando personajes, o mltiple, presenta las visiones de distintos personajes y sus versiones diferentes de los hechos. (Ej. Rosaura a las diez)12.

Irnicamente se le ocurre que si hubiera una silla cerca podra descansar y respirar mejor hasta ponerse del todo el pulver , pero ha perdido la orientacin despus de haber girado tantas veces con esa especie de gimnasia eufrica que inicia siempre la colocacin de una prenda de ropa y que tiene algo de paso de baile disimulado, que nadie puede reprochar porque responde a una finalidad utilitaria y no a culpables tendencias coreogrficas. En el fondo la verdadera solucin sera sacarse el pulver puesto que no ha podido ponrselo, y comprobar la entrada correcta de cada mano en las mangas y de la cabeza en el cuello, pero la mano derecha desordenadamente sigue yendo y viniendo como si ya fuera ridculo renunciar a esa altura de las cosas, y en algn momento hasta obedece y sube a la altura de la cabeza y tira hacia arriba sin que l comprenda a tiempo que el pulver se le ha pegado en la cara con esa gomosidad hmeda del aliento mezclado con el azul de la lana, y cuando la mano tira hacia arriba es un dolor como si le desgarraran las orejas y quisieran arrancarle las pestaas. No se culpe a nadie/ Cortzar,J.

Luego de haber ledo el texto de arriba, preste atencin a lo destacado en negrita Dnde se halla el foco en este relato? Cul es la voz del narrador?. Posteriormente, lea el fragmento que se transcribe a continuacin y trate de responder las mismas preguntas Qu diferencia encuentra?

Una noche, en ocasin de regresar a casa completamente ebrio, de vuelta de uno de mis frecuentes escondrijos del barrio, me pareci que el gato evitaba mi presencia. Lo cog, pero l, horrorizado por mi violenta actitud, me hizo en la mano, con los dientes, una leve herida. De m se apoder repentinamente un furor demonaco. En aquel instante dej de conocerme. Pareci como si, de pronto, mi alma original hubiese abandonado mi cuerpo, y una ruindad superdemonaca, saturada de ginebra, se filtr 11 No cada se culpe a nadie / fibras Cortzar, En Final debolsillo juego. -Buenos Aires :saqu Sudamericana, 1979. en una de las deJ. mi ser. Del de mi chaleco un cortaplumas, lo 12abr, cog al pobre animal por la garganta y, deliberadamente, le vaci un ojo... Me Rosaura a las diez / Denevi, Marco. -- Buenos Aires : Corregidor. cubre el rubor, me abrasa, me estremezco al escribir esta abominable atrocidad. El gato negro/ Poe, E. En Narraciones extraordinarias.- Mxico : EMU, 1993.

c) Relato con focalizacin externa: se lo designa como visin desde fuera. El narrador dice menos de lo que sabe el personaje (informacin deficiente)Esta forma es la propia del relato objetivo o conductista y de aquellas narraciones donde slo se refiere lo que los personajes dicen o hacen.

La hija se ech a rer como una tonta, sin contestar nada. Y se pusieron a comer los tres. Al cabo de diez minutos reanud el padre la conversacin: -yeme unas palabras, hija, y procura seguir al pie de la letra lo que voy a decirte... Y le traz, en frases lentas y minuciosas, una regla completa de conducta, previendo los ms pequeos detalles, disponindola para la conquista de un viudo ya maduro que estaba indispuesto con su familia. La madre haba dejado de comer para escuchar, y con el tenedor en la mano, yendo y viniendo con la mirada desde su marido hasta su hija, segua aquellas instrucciones con atencin reconcentrada y muda. Adelaida permaneca inmvil, mirando sin fijeza a todas partes, dcil y entontecida. Acabada la comida, hizo la madre que su hija se pusiese el gorro, y salieron las dos para ir a ver al seor Csar Omont. Viva ste en un pequeo pabelln de ladrillo, adosado a la casa de labor que ocupaban sus granjeros. Se haba retirado de la profesin de subastador, para vivir de sus rentas.

Los zuecos/ de Maupassant, G. Es importante aclarar que en un mismo texto puede haber distintos focos segn sean las necesidades narrativas, el grado de informacin que se quiera ofrecer y el efecto que se busque.

4.2.2.3.Cmo se manifiesta el narrador La distancia narrativa se denomina a la manera en la que el narrador refiere lo que los personajes dicen o piensan . La palabra distancia hace referencia a la mayor o menor fidelidad Se reconocen cuatro formas de referir que en el anlisis literario reciben los siguientes nombres y definiciones : 1. Discurso narrativizado o contado: Es aqul en el que hallamos una mayor distancia entre la historia y el discurso que la refiere, pues a travs de esta modalidad se cuanta lo que un personaje dice como si fuera un acontecimiento, con lo cual el narrador toma la mayor distancia posible con respecto de la

palabra dicha y su relato crea el efecto de una absoluta objetividad. El hombre inform sobre su decisin de comenzar a buscar a Luc, solamente a Luc. 2. Discurso traspuesto o en estilo indirecto: A travs de este recurso se cita de manera indirecta lo que dice el personaje: El hombre dijo que estaba decidido a comenzar a buscar a Luc, solamente a Luc. Una variante de esta tcnica en la narrativa moderna, es el discurso indirecto libre en el cual se emplea la forma del propia del discurso indirecto, pero sin el elemento que lo introduce: El hombre estaba decidido; comenzara a buscar a Luc, solamente a Luc 3. Imitacin del discurso de los personajes con cierta distancia: El narrador finge ceder literalmente la palabra al personaje. Este es el caso de los dilogos o monlogos insertos en la narracin. El hombre inform: estoy decidido a comenzar a buscar a Luc, solamente a Luc Querido mo, qu hars ahora?- murmur la esposa. - Estoy decidido a buscar a Luc, - respondi l-, solamente a Luc. 4. Imitacin sin distancia: La novela moderna ha llevado al extremo la imitacin del discurso de los personajes, borrando todas las marcas del narrador y dando entrada a la voz del personaje de manera directa, sin introduccin alguna. Un ejemplo caracterstico de esto es el llamado monlogo interior. La palabra del personaje sustituye sorpresivamente a la palabra del narrador, en general ocurre en tiempo presenta y en la primera persona

4.2.2.4. El relato y el tiempo El anlisis del tiempo en un texto narrativo se realiza tomando como referente las relaciones que se establecen entre el discurso y la historia. En todo relato el tiempo est presente en dos aspectos: uno que corresponde a los sucesos narrados, que es lo que se denomina tiempo de la historia . En ste, la sucesin de hechos siempre se concibe de manera lineal y cronolgica. otro que pertenece al discurso lingstico, es decir, al enunciado , llamado tiempo del discurso . Cuando se habla del tiempo del discurso, se hace referencia a la manera en la que esos sucesos son relatados. Aqu el encadenamiento de los hechos puede no ser necesariamente cronolgico y generalmente se ajusta a un ritmo que el narrador imprime a la narracin. Esta doble presencia del tiempo es la que explica todos los juegos temporales que se pueden observar en los relatos: idas y vueltas del presente al pasado o viceversa, sucesos que son omitidos en la narracin, anticipacin de hechos que sucedern hacia el final, etc. Las relaciones que se establecen entre estas dos presencias del tiempo pueden clasificarse de la siguiente manera:

a) Orden: Cuando nos referimos al orden estamos presuponiendo que los hechos de la historia, como ya dijimos, se organizan como una sucesin de acciones encadenadas lgica y cronolgicamente. Por otra parte, Tambin mencionamos que al construir el discurso o relato el narrador puede disponer un nuevo orden de los sucesos que no est regido por la lgica sino que presente un juego al lector. Para analizar este aspecto es necesario confrontar el orden a travs del cual se disponen los acontecimientos en el discurso con el orden de sucesin de estos mismos hechos en la historia. Estas idas y vueltas entre el tiempo de la historia y el tiempo del discurso que crean una discordancia entre ambos se denominan anacronas narrativas. Como ejemplo, podemos citar un fragmento del cuento de Adolfo Bioy Casares En memoria de Paulina

-Dnde vive Montero?- le pregunt. [...] - Montero est preso- contest. No pude ocultar mi asombro. Morgan continu: -Cmo?Lo ignoras? Imagin, sin duda, que yo ignoraba solamente ese detalle, pero por gusto de hablar refiri todo lo ocurrido[...] Morgan me comunic lo siguiente: Sospechando que [ la ltima noche que el protagonista haba visto a Paulina ] Paulina me visitara, Montero se ocult en el jardn de la casa. La vio salir; la sigui; la interpel en la calle. Cuando se juntaron curiosos, la subi a un automvil de alquiler. Anduvieron toda la noche por la costanera y por los lagos, a la madrugada, en un hotel de Tigre, la mat de un balazo. Esto haba ocurrido la noche anterior a mi viaje a Europa; haba ocurrido haca dos aos. En memoria de Paulina/ Bioy Casares, A . En: 30 cuentos hispanoamericanos Bs. As. : Plus Ultra, 1979.

Como puede leerse, a partir de la conversacin del protagonista con su amigo Morgan, se introduce un relato de acontecimientos que haban sucedido primero en la historia.

Busque este cuento en el Anexo Bibliogrfico. Lalo en forma completa y realice las siguientes actividades.

1. Ubique el fragmento dado en la trama del cuento y explique cul es la importancia de esta anacrona en el desenlace de la historia. 2. Lea lo que sigue en los prrafos de ms abajo y especifique de qu clase de anacrona se trata.

3. Trate de identificar otras anacronas, especifique de qu tipo son y explique cul es su importancia a la hora de interpretar el cuento. Por lo tanto, se puede definir la anacrona narrativa como una discordancia entre el orden de la historia y el orden del relato. Ahora bien, estas anacronas pueden ser : retrospectivas cuando se producen con respecto al pasado (se cuenta despus lo que sucedi primero, como en el caso del fragmento anterior) entre las cuales se pueden distinguir tcnicas como el racconto, que es un relato organizado de lo que sucedi antes. ste se introduce a travs de algn conector temporal: unos meses atrs, durante su infancia, etc. el flash back, que consiste en presentar un pantallazo sbito que corta el hilo narrativo sin previo aviso para introducir una escena perteneciente al pasado. Muchas veces, este ltimo recurso, se marca con un cambio en la tipografa del texto. anticipacin , se denomina a la anacrona que se produce con respecto al futuro, es decir se cuenta primero lo que sucede despus. Uno de los recursos por medio de los que se lleva a cabo es el llamado flash forward, ( pantallazo que anticipa de manera ms o menos clara los sucesos que ocurrirn en el futuro). Muchas veces, este recurso suele tomar la forma de una visin, un sueo, una adivinacin. Estos relatos, que hemos llamado anacronas ( anticipacin o retrospeccin) son secundarios o subordinados, con respecto al relato en el cual se insertan. Por ejemplo, si una novela comienza refirindose a la boda de dos personajes y luego se lleva a cabo un relato retrospectivo de cmo se conocieron, esta ltima narracin depende del relato principal que es el de la boda (relato primero) y puede designarse como un relato segundo de carcter informativo. Cuando un texto comienza en la mitad de la historia se dice que comienza in media res (en la mitad del asunto). Se crea entonces la necesidad de insertar uno o ms relatos secundarios retrospectivos que expliquen los antecedentes de la historia narrada. En Ceremonia secreta de Marco Denevi, el discurso comienza con el encuentro de Leonides y Cecilia en la calle. Ambas reaccionan en forma extraa, sobre todo la ltima, que parece mostrar algunos rasgos de enajenamiento mental. Ser necesario el transcurso de toda la novela para que el lector se vaya enterando de los motivos de la soledad de la joven y de sus problemas mentales. Por el contrario, muchos relatos en primera persona; como las novelas de iniciacin , picarescas o biogrficas; se prestan a la insercin de anticipaciones. Esto de debe a que en ellas , por su carcter retrospectivo (cuentan lo que ya sucedi), el narrador, que desde su posicin de adulto narra la historia de su propio crecimiento est autorizado a hacer alusiones a un porvenir que l ya conoce (anticipaciones). Tal caracterstica puede apreciarse en la novela picaresca del siglo XVI El lazarillo de Tormes : (el ciego dijo) Yo oro ni plata no te puedo dar, mas avisos para vivir, muchos te mostrar. Y fue as que despus de Dios, ste medio la vida, y siendo ciego me alumbr y adiestr en la carrera del vivir.13

13

La vida de Lazarillo de Tormes y de sus fortunas y adversidades/ Annimo Bs. As. : Kapelusz, 1967.

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Es importante aclarar que una vez establecidas las anacronas de un texto es necesario interpretar qu funcin cumplen dentro de l pues el anlisis no puede quedar en la mera descripcin de las diferencias temporales que se producen entre el tiempo del relato y el tiempo de la historia. El manejo del tiempo es siempre parte de la estrategia global de una narracin y est subordinado a aspectos estticos, ideolgicos o retricos, es decir, al efecto que se quiere producir sobre el lector. Por ejemplo, en muchas novelas del escritor norteamericano William Faulkner, las continuas retrospecciones tienen como finalidad subrayar hasta qu punto el pasado determina el presente y el futuro de sus personajes. En el caso de nuestro Martn Fierro , es evidente que el relato de su vida pasada sirve para probar las razones de su condicin de excluido en un sistema social y poltico que no le da cabida al gaucho. En muchas narraciones el relato de sucesos futuros, bajo la forma de sueos o visiones acta como anuncio de un destino fatal e ineludible, como sucede en El sueo de los hroes de Adolfo Bioy Casares, con lo cual desde el punto de vista esttico se crea un clima saturado de premoniciones: so que llegaba a un saln iluminado con velas, donde haba una mesa redonda, muy grande, a la que estaban sentados los hroes, jugando a la baraja. (...) Los jugadores se disputaban el derecho a subir al trono, vale decir, a ocupar el puesto principal y de ser considerados el primero de los hroes. (...) Gauna advirti que un camino de alfombra roja, como la que haba, segn es fama en el Royal llevaba directamente hasta el asiento. Cuando procuraba entender todo esto despert. (...) Gauna trat de llamar la atencin de los muchachos sobre el hecho de que l hubiera soado con hroes antes de saber que existan y antes de ver las estatuas.

Para que pueda comprobar si comprendi cmo funciona el manejo del tiempo que hace el narrador en el relato al contar la historia, renase en grupo con sus compaeros y realicen las siguientes actividades de anlisis del texto literario. Anoten las conclusiones en sus cuadernos, luego en la clase haremos una puesta en comn sobre las apreciaciones de todo el curso. 1. Traten de determinar qu recurso de manejo del tiempo ha empleado el narrador para construir el relato en Crnica de una muerte anunciada de Gabriel G. Mrquez . 2. Luego piensen cul es la funcin de las retrospecciones y anticipaciones en el texto 3. Comenten en qu sentido la utilizacin de los mismos otorga a la narracin nuevos significados.

b) Duracin: La duracin temporal de un texto narrativo se establece a partir de la relacin entre lo que dura la historia que se cuenta ( un ao, un mes, una hora) y la longitud del enunciado narrativo que la refiere, medida en lneas y pginas. As, en Las mil y una noches se relata en apenas cuatro lneas los tres aos a travs de los cuales se fueron reclutando las vctimas del sultn. Por el contrario, el momento en que el Visir confa el motivo de su preocupacin a Scheherezade (una conversacin de no ms de media hora en trminos de historia) lleva pginas y pginas de desarrollo, pues evidentemente el carcter dramtico y clave de esta situacin se desea enfatizar en el texto. La relacin de duracin entre historia y relato tiene que ver con el desarrollo de un ritmo narrativo. Ahora bien, ese ritmo se logra, al igual que en una pieza musical, en cuatro movimientos, o recursos narrativos fundamentales: Elipsis: Recurso que consiste en suprimir informacin no contndola. El uso de esta tcnica confiere mxima velocidad a la narracin, pues a travs de ella se pueden eliminar grandes perodos temporales pertenecientes a la historia. Si escribo Finalizada la guerra de Troya, Ulises regres a taca estoy silenciando diez aos de la historia de este personaje y , de este modo, imprimo una mxima velocidad al relato. Pausa descriptiva: la detencin temporal que supone toda descripcin otorga una velocidad mnima al relato. Esto se percibe claramente cuando leemos textos pertenecientes al realismo literario (S. XIX) como Madame Bovary de Gustave Flaubert, cuya escritura plagada de descripciones resulta, por momentos, de ritmo muy lento para el lector actual. En este tipo de narraciones la accin parece detenerse a cada momento, pero ello se debe a la importancia decisiva que tienen los indicios de ambiente y personaje en relacin con la esttica y la ideologa del realismo, movimiento que intenta reflejar la vida con total veracidad y con los mtodos de las ciencias positivas. Escena dialogada: este recurso introduce una velocidad intermedia en la narracin. Consiste en el dilogo entre personajes que se inserta en un relato. Relato sumario: es ms rpido que la escena dialogada y consiste en resumir en pocas lneas lo que ocurri en un tiempo considerable de la historia.

c) Frecuencia: La frecuencia en el relato puede tener dos aspectos:

Puntual: Se reconoce cuando en un texto se producen dos situaciones: -Se cuenta una vez lo que ha ocurrido una vez.

-Se cuenta una vez lo que ha ocurrido muchas veces Ej. Como todos los das los chicos saludaron a su madre con la mano en alto.

Iterativo: Consiste en narrar muchas veces lo que ha ocurrido una sola vez. Este recurso es caracterstico de la narracin moderna, pues supone un trabajo obsesivo del discurso que vuelve una y otra vez sobre un hecho puntual de la historia que desea destacar por su importancia significativa.

Como en los casos anteriores es necesario observar cul es el efecto que se persigue con el empleo de estos recursos de orden y duracin dentro de un texto narrativo. Para poder apreciarlo, le proponemos que vuelva a los textos mencionados en la actividad anterior (pg. 29) y junto con su grupo intenten responder preguntas similares, pero referidas al orden y la duracin en el relato.

Recapitulacin sobre la lectura del texto literario Al enfrentarnos con un texto narrativo encontramos dos aspectos que hacen a su esencia:

1. La historia: 1.1. Secuencia de ncleos narrativos ( funcin ncleos), determinacin de las distintas partes del relato. 1.2. Personajes: que podemos analizar mediante la aplicacin del esquema actancial. Tambin podemos realizar la caracterizacin de personajes y su correspondiente Jerarquizacin. (Importancia de los indicios y catlisis) 1.3. Espacio y tiempo representados: se determinan el lugar y poca a travs de los indicios e informantes. 2. El discurso: 2.1. Narrador: Para identificar desde dnde narra podemos preguntarnos: Quin habla? En qu persona gramatical se expresa? Es testigo, omnisciente, equisciente? Es subjetivo u objetivo ? Es personaje? Est fuera de lo narrado? Qu punto de vista adopta ? Cuntos narradores hay ? Cuntos puntos de vista hay ? 2.2.Narratario: A quin le habla el narrador ? Est explcito o implcito ? 3.3. Recursos con respecto al aparecen? Qu funcionalidad tienen ? manejo del tiempo:Qu recursos

2.4. Modo en el relato: debemos tratar de determinar la distancia narrativa y perspectiva a partir de la forma en que el narrador cede, o no, la palabra a los personajes.