Antonio Moreno Belln Responsable de Orientacin

EVALUACIN DEL CONTEXTO AULA Y DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE. (Extraido de Ysseldyke, J.E., Chisristen on, Garca Cobacho (2003) y de Alonso, 1992).

Alumno/a:_________________________________________________________________ Nivel:__________________ Fecha nacimiento:___________________ Edad:___________ Tutor/a:___________________________________________________________________

DESCRIPCIN-INSTRUCCIONES.

El formulario gua de la evaluacin del contexto aula y del proceso de enseanza/aprendizaje contiene elementos de los 12 componentes ambientales de una enseanza eficaz. Estos elementos describen el ambiente instructivo del alumno/a que se est evaluando, y no de otros. La valoracin de cada item es: (4) significa que la descripcin se parece mucho al sistema de enseanza utilizado con el alumno. (3) que la descripcin se parece algo. (2) que la descripcin se parece poco. (1) que la descripcin no se parece nada al sistema de enseanza utilizado con el alumno/a.

El formulario tambin recoge al principio una serie de aspectos sobre la organizacin del espacio, de los elementos personales y la interaccin del alumno/a con su contexto.

DESCRIPCIN DEL CONTEXTO AULA n de alumnos aula: N de ACNEAE: Organizacin de los elementos personales: Refuerzo educativo (sesiones, quin refuerza, dentro/fuera, reas en las que coincide...):

Apoyo del maestro de PT (anterior/posterior, contenidos, dentro/fuera, sesiones, reas en las que coincide):

Otros apoyos (AL, fisio, ...)

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1. AMBIENTE DE LA CLASE Control del aula - Las reglas y las normas de clase estn claras. - Las normas se recuerdan con frecuencia durante la sesin. - Los problemas de disciplina se cortan rpidamente. - Los alumnos conocen las consecuencias de una conducta apropiada o inapropiada. Uso productivo del tiempo. - Hay pocas interrupciones durante el curso de las actividades de clase. - En clase hay un enfoque orientado hacia la tarea. - Se dedica tiempo suficiente a cada actividad acadmica. Clima de clase - Las interacciones maestro/a-alumno/a son positivas. - Hay una atmsfera de apoyo, cooperativa por parte del alumnado al alumno/a observado. 1 2 3 4

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2. EXPOSICIN DE CONTENIDOS Desarrollo de la clase 1 2 3 - Se consigue la atencin del alumno. - Se especifican los objetivos instructivos y se le dice al alumno porqu la tarea es importante y cmo puede realizarla. - Se proporcionan explicaciones mediante demostraciones, con ejemplos concretos. - La explicacin de la leccin se organiza paso a paso y hay un alto grado de interaccin acadmica maestro/alumno en torno a las habilidades o conocimientos previos a aprender. - La clase se desarrolla a un ritmo que permite mantener la atencin del alumno o alumna. Claridad de las instrucciones. 1 2 3 - La atencin del alumno o la alumna se consigue antes de presentar las instrucciones orales. - Las instrucciones, escritas u orales, se dan en un lenguaje fcilmente comprensible, con un tamao y nmero apropiado, y se dan en un orden correcto. Comprobacin de la comprensin 1 2 3 - Se comprueba habitualmente la comprensin del alumno sobre lo que se est enseando. - Se realiza un control activo del rendimiento del alumno durante los primeros 5 o 10 minutos de las actividades prcticas de trabajo en el pupitre. 3. EXPECTATIVAS DEL PROFESOR Expectativas del profesor 1 2 3 - El alumno/a comprende las expectativas del profesor en cuanto a la cantidad, orden y exactitud del trabajo a desarrollar. - Se espera que el alumno/a utilice el tiempo de clase de forma productiva. - Se espera que el alumno/a consiga realizar bien la actividad en clase. - Se espera que el alumno/a aproveche el tiempo en casa para terminar las actividades. 4. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES. Estrategias motivacionales. - El profesor muestra inters por el material presentado. - El alumno comprende la importancia de las tareas asignadas. - La instruccin se disea de forma que refleje los intereses y experiencias del alumno. - Se usan tcnicas motivacionales externas cuando resulta adecuado. 5. COMPRENSIN DEL ALUMNO Comprensin del alumno - El alumno/a comprende las instrucciones de las tareas. - El alumno/a comprende el proceso necesario para completar el trabajo asignado.

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6. APLICACIONES PRCTICAS RELEVANTES Oportunidad de las prcticas. 1 2 3 - El alumno consigue al menos un 70% de las actividades propuestas. - Se le da un amplio margen de tiempo con el fin de conseguir de forma independiente la posibilidad de xito en la actividad. - Se continua con los ejercicios hasta que se consigue el automatismo. Material instructivo - El alumno adquiere un nivel adecuado en funcin de las tareas asignadas. - Las habilidades se practican de diferentes formas para facilitar la generalizacin. - Se usan materiales diferentes y suplementarios, adems de los libros de texto y de los materiales usados con todos los alumnos, cuando resultan apropiados. - Los materiales son adecuados e interesantes. 7. NFASIS COGNITIVO nfasis cognitivo. 1 2 3 - El profesor explica cmo y porqu las respuestas del alumno son correctas e incorrectas. - El alumno ha tenido la oportunidad de explicar el proceso utilizado para completar la tarea (aprendizaje significativo) - Las estrategias de aprendizaje se ensean directamente. 8. TIEMPO DE TRABAJO ESCOLAR Implicacin del alumno 1 2 3 - El alumno participa activamente en clase. - Las preguntas son dirigidas al alumno, y ste tiene oportunidades de responder con frecuencia. - El alumno est poco tiempo en situacin de espera o pasivo. - Hay un mecanismo establecido para que el alumno consiga ayuda si la necesita - Hay establecidos procedimientos y actividades para cuando el alumno finalice su trabajo rpidamente. 9. FEEDBACK RECIBIDO Feedback - Hay un feedback inmediato, frecuente y explcito sobre su nivel de rendimiento. - Se proporciona una nueva explicacin. - Se utilizan frmulas de enseanza alternativas cuando los errores son reiterados. - Se muestran procedimientos correctos y se razona sobre ellos. - Se utilizan ayudas y ejercicios para reducir los errores 10. INSTRUCCIN ADAPTADA Instruccin adaptada - Existe la posibilidad de modificar la instruccin para el alumno. - Existen variedad de opciones instructivas. - Se utilizan varios mtodos de enseanza y tipos de materiales. - El alumno recibe apoyo y prctica adicional en reas de dificultad. - Hay un control directo, frecuente y continuo de la instruccin.

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11. EVALUACIN DEL PROGRESO Control del progreso 1 2 3 - Se especifican los objetivos instructivos y el criterio de dominio. - Hay una evaluacin frecuente y centrada en el currculo. - Se mantienen registros del progreso del alumno. - El alumno es informado regularmente de su progreso hacia el dominio de los objetivos instructivos. Seguimiento - Los errores del alumno son analizados de forma sistemtica. - El nivel de rendimiento del alumno se compara con el requerido para el dominio de los objetivos. - Los datos sobre el rendimiento del alumno se usan para tomar decisiones de revisin, ensearle de otra forma o cambiar a una nueva tcnica. 12. PLANIFICACIN DE LA ENSEANZA Diagnstico 1 2 3 - El profesor tiene una buena comprensin de los puntos fuertes y dbiles del alumno, tanto acadmicos como afectivos. - Se usan procedimientos eficaces para analizar el nivel instructivo del alumno. Prescripcin de la enseanza. - Los objetivos de la enseanza son apropiados para el nivel de las habilidades del alumno. - Las estrategias de enseanza, mtodos y materiales estn adaptados a los intereses y al nivel de las habilidades del alumno. - Se modifican las tareas asignadas al nivel necesario para que el alumno las realice con xito y progrese de forma continua. - Se abarca una cantidad de contenido adecuada. Observaciones: