Enfermera propedutica

rea(s):

Salud

Carrera(s):
Profesional Tcnico y Profesional Tcnico-Bachiller en Enfermera General

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Editor: Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica Programa de Estudios del Mdulo: Enfermera propedutica rea(s): Salud Carrera(s): Profesional Tcnico y Profesional Tcnico Bachiller en Enfermera General y Salud Comunitaria Semestre(s): Segundo D. R. Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica. Este material es vigente a partir de febrero de 2013. Prohibida la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio, sin autorizacin por escrito del Conalep. Calle 16 de Septiembre 147 Norte, Col. Lzaro Crdenas, Metepec, Edo. de Mxico, C. P. 52148. HECHO EN MXICO. Tercera Edicin. Enero 2013 www.conalep.edu.mx Fecha en que se termin su edicin: enero de 2013.

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Directorio

Director General Wilfrido Perea Curiel Secretario General Ramn Picazo Casteln Secretario Acadmico Toms Prez Alvarado Secretario de Administracin Hermilo Garca Christfield Secretaria de Planeacin y Desarrollo Institucional Esther Alicia Daz Trevio Secretario de Servicios Institucionales Salvador Alvarado Garibaldi Director Corporativo de Asuntos Jurdicos Juan Luis Silva Bolio Director Corporativo de la Unidad de Estudios e Intercambio Acadmico Roberto Borja Ochoa Director Corporativo de Tecnologas Aplicadas Miguel ngel Serrano Perea Director de Diseo Curricular Julio Csar Estevan Huertero

Coordinador de las reas de Metalmecnica, Metalurgia y Procesos de Produccin y Transformacin Christian Eduardo Lpez Losoya Coordinadora de las reas de Comercio y Administracin, Informtica, Salud y Turismo Patricia Toledo Mrquez Coordinador de las reas de Automotriz, Electrnica y Telecomunicaciones e Instalacin y Mantenimiento Jaime Gustavo Ayala Arellano Grupo de trabajo Tcnico: Virginia Orozco Olvera Metodolgico: Soraya Elizabeth Cruz Jimnez Grupo que actualiza Tcnico: Virginia Orozco Olvera Metodolgico: Rosalba Vzquez Garca Grupo que actualiza Metodolgico: Marina Hernndez Meixueiro

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Enfermera propedutica

Contenido
Mensaje del Director General Presentacin del Secretario Acadmico Captulo I: 1.1 1.2 Captulo II: 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 Generalidades de las Carreras Objetivo General de la Carrera Competencias Transversales al Currculum Aspectos Especficos del Mdulo Presentacin Propsito del Mdulo Mapa del Mdulo Unidades de Aprendizaje Referencias Documentales

Pg. 5 6 8 8 9 11 11 13 14 15 27

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Mensaje del Director General

Durante el presente sexenio, la Secretara de Educacin Pblica emprendi una tarea de gran importancia para la sociedad mexicana: la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, cuyo principal objetivo es conformar el Sistema Nacional de Bachillerato. Para ello, nuestro Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad ha incorporado como lneas estratgicas el establecimiento del Marco Curricular Comn con base en competencias; la incorporacin del Sistema CONALEP en la regulacin de las modalidades de la oferta educativa y el mejoramiento de los mecanismos de gestin y administracin de todas las Unidades Administrativas. En este contexto, resulta imperativo mantener la pertinencia de los contenidos curriculares como un requisito para alcanzar la calidad de los servicios de formacin que el Colegio brinda a los jvenes mexicanos que optan por incorporarse a nuestra institucin. As mismo, los cambios vertiginosos que experimenta la sociedad en su conjunto hacen necesario el intercambio permanente y sistemtico con el entorno productivo y social, de tal forma que sea posible conocer oportunamente las necesidades emergentes y su evolucin, para incorporarlas al curriculum y a la prctica educativa. A tres aos del diseo y puesta en operacin del Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad, el Sistema CONALEP publica la presente versin de los documentos curriculares que regulan el proceso de enseanza-aprendizaje en sus aulas, talleres y laboratorios; en estos documentos se incorporan las competencias derivadas de los trabajos interinstitucionales que forman parte de la definicin del Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato, adems de las experiencias que han sido compartidas por la comunidad acadmica y administrativa de los planteles del Sistema CONALEP. Con esta actividad y con el alto compromiso institucional de los docentes y del personal acadmico administrativo de planteles, autoridades estatales y Oficinas Nacionales, acompaados por los representantes del sector productivo y de los padres de familia, emprendemos la etapa de consolidacin del Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad, lo hacemos con renovado optimismo y con la seguridad de que estos documentos -resultado del trabajo de personal especializado y del esfuerzo colectivo de la comunidaddarn continuidad y permitirn el logro de los propsitos y objetivos contenidos en el Plan Nacional de Desarrollo, el Programa Sectorial de Educacin 20072012 y el Programa Institucional 2007-2012. Espero fehacientemente que estos documentos sirvan para reforzar la experiencia y el conocimiento de los docentes y se traduzcan en el desarrollo exitoso de las competencias de los alumnos, que orienten la formacin de Profesionales Tcnicos de calidad y competitivos, capaces de enfrentar los retos del acelerado desarrollo social, cientfico y tecnolgico que se le presentarn en su vida profesional. Wilfrido Perea Curiel Director General

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Presentacin del Secretario Acadmico

En el marco de acciones que se han instrumentado en torno a la Reforma Integral de la Educacin Media Superior y de la confo rmacin del Sistema Nacional de Bachillerato, el Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica es una respuesta orientada a la permanente necesidad de renovar y actualizar los contenidos curriculares para hacerlos pertinentes a los cambios y demandas del entorno laboral y educativo del pas, y de cada una de las regiones en las que se encuentran situados nuestros planteles. Las principales fortalezas del Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad son los mecanismos institucionales que lo vinculan de manera permanente con los representantes del sector productivo, tanto pblico, como privado y social; as mismo, destaca la flexibilidad que tiene el Modelo para que el alumno pueda optar por trayectos de formacin que le posibiliten su permanencia y posterior egreso como Profesional Tcnico o Profesional Tcnico Bachiller. Con ello se busca proporcionar una formacin integral y permanente a nuestros alumnos en un contexto que les permita el desarrollo de competencias profesionales y ciudadanas y los capacite para insertarse y promover el desarrollo humano sustentable; los perfiles de egreso, programas de estudio y guas pedaggicas y de evaluacin, se han diseado a partir de una metodologa de competencias y bajo un enfoque constructivista del conocimiento. Nuestra institucin brinda la posibilidad de que los egresados se inserten en el mercado laboral, si as lo desean, o bien puedan continuar sus estudios en las instituciones de educacin superior Asimismo, nuestro Modelo Acadmico incorpora las lneas estratgicas definidas por la Secretara de Educacin Pblica como son: el establecimiento del Marco Curricular Comn con base en competencias; la definicin y regulacin de las modalidades de la oferta educativa de los diferentes subsistemas; el mejoramiento de los mecanismos de gestin y la certificacin complementaria del Sistema Nacional de Bachillerato, para fortalecer nuestra vocacin. Los documentos que dan soporte al Modelo Acadmico tienen por objetivo lograr un currculum de calidad y con ello generar escuelas eficaces, es decir, planteles que se caractericen por su sentido de comunidad; apropiado clima escolar y de aula; uso adecuado del tiempo; alta participacin de la comunidad escolar y docente; altas expectativas acadmicas en los estudiantes que slo puede generar el docente en estrecha colaboracin con el personal directivo y acadmico-administrativo del plantel- y un uso y aprovechamiento ptimo de las instalaciones y recursos acadmicos existentes. El presente programa de estudio es una herramienta de gran utilidad para planear y desarrollar el proceso de enseanza-aprendizaje en las aulas, talleres y laboratorios de nuestra institucin y slo ser til si cada uno de nuestros maestros e instructores lo utiliza para planear y orientar las acciones pedaggicas y didcticas que lleven a la consecucin de nuestra misin institucional: Formar profesionales tcnicos de calidad

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Cada programa de estudio es el resultado del esfuerzo intelectual de profesores, instructores, diseadores curriculares, pedagogos, especialistas y representantes del sector productivo; en este esfuerzo cada uno de ellos procura materializar sus conocimientos, habilidades y experiencias; sin embargo, como programa constituye una propuesta educativa susceptible de aplicacin, reflexin, valoracin y mejora, pues una de las caractersticas fundamentales del proceso educativo es ser un proyecto en constante mejora y perfeccionamiento. As pues, invito a la comunidad acadmica a participar de manera proactiva para que los programas de estudio se conviertan en gua para la reflexin y accin educativa y en punto de encuentro que nos lleven a sumar esfuerzos para lograr la consolidacin del Modelo Acadmico, formando a nuestros alumnos como profesionales tcnicos de calidad que sean competitivos, tanto en su insercin al mercado laboral como si desean continuar sus estudios en el nivel superior; slo as se justificar y tendr razn de ser este esfuerzo colectivo de nuestra comunidad acadmica. Toms Prez Alvarado Secretario Acadmico

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CAPTULO I: Generalidades de la Carrera

1.1. Objetivo General de la Carrera

P.T. y P.TB en Enfermera General Proporcionar cuidados generales de enfermera a personas sanas o enfermas en los tres niveles de atencin y participar en acciones derivadas de las funciones docente y administrativa, cuyo mbito de competencia est determinado por la ejecucin de intervenciones como resultado de la atencin mdica y de la aplicacin del proceso de atencin de enfermera, cuyas actividades estn encaminadas a proteger, mantener, promover, mejorar o restablecer la salud acorde con los requerimientos, necesidades e interculturalidad de la poblacin que atiende.

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1.2. Competencias Transversales al Currculum ( * )

Competencias Genricas
Se autodetermina y cuida de s 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Elige y practica estilos de vida saludables.

Atributos
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Participa en prcticas relacionadas con el arte. Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.

2.

3.

Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

Piensa crtica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

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6.

Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

Aprende de forma autnoma 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.

*Fuente: Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato.

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CAPTULO II: Aspectos Especficos del Mdulo.

2.1. Presentacin
El mdulo Enfermera propedutica, se imparte en el segundo semestre y corresponde al ncleo de formacin profesional de la carrera de Profesional Tcnico y Profesional Tcnico-Bachiller en Enfermera general. El mdulo es considerado fundamental ya que abarca elementos y principios bsicos de las funciones y deberes de quienes son formados y preparados en el arte y la ciencia de enfermera. Este mdulo representa el primer contacto del alumno con la disciplina, con el paciente y con los servicios de salud, contiene postulados filosficos y cientficos que le servirn de base para razonamientos posteriores y que son del dominio y campo de accin especfico de la enfermera. Para ello, el mdulo est conformado por dos unidades de aprendizaje; la primera ofrece al alumno una introduccin se convierte en fundamental porque parte de una base conceptual, terica, filosfica y metodolgica de la prctica de enfermera. La segunda unidad est diseada para que el alumno adquiera los conocimientos y habilidades necesarias que le permitan desarrollar procedimientos bsicos de la prctica de enfermera en el primero y/o segundo nivel de atencin que contribuyan a un crecimiento integral profesional y humano. El mdulo est organizado en una fase tericoprctica de 216 horas curriculares dentro del plantel y una fase de 140 horas de prctica clnica complementaria en Unidades de Atencin Mdica del primero y/o segundo nivel de atencin. La contribucin del mdulo al perfil de egreso de la carrera en el que est considerado, incluye el desarrollo de competencias, que en lo actitudinal buscan posibilitar la interrelacin con el paciente y el equipo de salud, en lo procedimental manejar la Central de Equipos y Esterilizacin (CEYE) aplicando principios de la asepsia mdica, y en lo cognitivo a razonar y elaborar el proceso de atencin de enfermera empleando modelos y teoras correspondientes que servirn de base como mtodo de trabajo para el desarrollo de toda la carrera y proporcionar un servicio holstico, seguro y de calidad. La formacin profesional del PT y el PT-B, est diseada con un enfoque de procesos, lo cual implica un desarrollo sistemtico, paulatino y progresivo que partir de la generalidad a lo particularidad del cuidado enfermero. Contiene la base cientfica y metodolgica que el alumno requiere para toda la carrera y su desempeo profesional. Adems, estas competencias se complementan con la incorporacin de otras competencias bsicas, las profesionales y genricas que refuerzan la formacin tecnolgica y cientfica, y fortalecen la formacin integral de los educandos; que los prepara para comprender los procesos productivos en los que est involucrado para enriquecerlos, transformarlos, resolver problemas, ejercer la toma de decisiones y desempearse en diferentes ambientes

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laborales, con una actitud creadora, crtica, responsable y propositiva; de la misma manera, fomenta el trabajo en equipo, el desarrollo pleno de su potencial en los mbitos profesional y personal y la convivencia de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad. La tarea docente en este mdulo tendr que diversificarse, a fin de que los Docentes realicen funciones preceptoras, las que consistirn en la gua y acompaamiento de los alumnos durante su proceso de formacin acadmica y personal y en la definicin de estrategias de participacin que permitan incorporar a su familia en un esquema de corresponsabilidad que coadyuve a su desarrollo integral; por tal motivo, deber destinar tiempo dentro de cada unidad para brindar este apoyo a la labor educativa de acuerdo al Programa de Preceptoras. Por ltimo, es necesario que al final de cada unidad de aprendizaje se considere una sesin de clase en la cual se realice la recapitulacin de los aprendizajes logrados, en lo general, por los alumnos, con el propsito de verificar que stos se han alcanzado o, en caso contrario, determinar las acciones de mejora pertinentes. Cabe sealar que en esta sesin el alumno que haya obtenido insuficiencia en sus actividades de evaluacin o desee mejorar su resultado, tendr la oportunidad de entregar nuevas evidencias.

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2.2. Propsito del mdulo

Aplicar principios y fundamentos terico-metodolgicos de enfermera durante el proceso de atencin al paciente y en el manejo de la CEYE, a travs del desarrollo de procedimientos y tcnicas orientados a garantizar servicios seguros, dignos y de calidad.

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2.3. Mapa del Mdulo

Nombre del Mdulo

Unidad de Aprendizaje

Resultado de Aprendizaje

1. Aplicacin de fundamentos de enfermera en el proceso de atencin

54 horas

1.1 Identifica respuestas humanas y fisiopatolgicas a partir de modelos y teoras de enfermera.

10 horas

1.2 Elabora el proceso de atencin de enfermera identificando y desarrollando cada una de sus etapas.
44 horas

Enfermera propedutica
216 Horas

2.1 Realiza los procesos que integran el servicio de CEYE, aplicando estrictas medidas de seguridad incluidas en los principios de asepsia mdica. 2. Aplicacin de fundamentos de enfermera en procedimientos y tcnicas bsicas.
162 horas 42 horas

2.2 Proporciona atencin de enfermera en admisin hospitalaria y consulta externa de acuerdo con las normas y procedimientos de ingreso y egreso del paciente.
60 horas

2.3 Realiza procedimientos tcnicos de enfermera de un nivel medio de complejidad, aplicando fundamentos cientficos, medidas de seguridad y normas de control.
60 horas

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2.4. Unidades Aprendizaje Unidad de aprendizaje: Propsito de la unidad

de

Aplicacin de fundamentos de enfermera en el proceso de atencin

Nmero

1 54 Horas 10 Horas

Elaborar el proceso de atencin de enfermera con base en los fundamentos terico-metodolgicos de la disciplina que orienten hacia una atencin sistematizada, segura y de calidad al paciente, familia y comunidad.

Resultado de aprendizaje: 1.1 Identifica respuestas humanas y fisiopatolgicas a partir de modelos y teoras de enfermera.
Actividades de evaluacin Este resultado de aprendizaje se evaluar en la actividad de evaluacin 1.2.2. C P A Evidencias a recopilar Ponderacin Contenidos

A. Descripcin histrica y contempornea de la disciplina de enfermera. Perspectiva histrica y arte del cuidado. Prctica contempornea y competencias profesionales. Concepto de enfermera y campo de accin Funciones bsicas Asistencial. Administrativa. Docente. Investigacin. B. Aplicacin de normas y principios ticos en el cuidado enfermero. Postulados filosficos y cientficos Relacin emptica enfermera-paciente Actitudes teraputicas para la atencin del paciente

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 Disponibilidad Aceptacin Interculturalidad Saber escuchar Ser compasiva Conceptos y diferencias entre normas y principios ticos. Normas y principios como reglas de actuacin de enfermera Respeta la individualidad del paciente. Mantiene las necesidades bsicas y homeostasis de la persona. Protege a la persona de causas externas de enfermedad. C. Manejo bsico de terminologa mdica. Uso de prefijos. Uso de races Uso de sufijos y elementos compuestos.
C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal

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Resultado de aprendizaje: 1.2 Elabora el proceso de atencin de enfermera identificando y desarrollando cada una de sus
etapas. Actividades de evaluacin 1.2.1 Elabora un mapa mental describiendo las principales corrientes filosficas, modelos y teoras de enfermera. C P A Evidencias a recopilar Mapa mental Ponderacin 10% Contenidos

44 horas

1.2.2 Elabora el proceso de atencin de enfermera, resolviendo problemas y ejercicios aplicables en cada etapa.

Actividad de evaluacin 1.2.1 resuelta, incluyendo el plan de cuidados de enfermera

25%

A. Aplicacin de modelos y teoras de enfermera en la atencin del paciente. Conceptualizacin. Modelo. Teora. Filosofa. Metaparadigma enfermero. Corrientes filosficas segn Florence Nightingale y Virginia Henderson. Modelos conceptuales y teoras de enfermera segn Dorothea E. Orem, Martha E. Rogers, Imogene King y Hildegard E. Peplau. Modelo bifocal de enfermera. Respuestas Humanas. Respuestas fisiopatolgicas. B. Manejo del proceso de atencin de enfermera como mtodo de trabajo. Antecedentes histricos Concepto y objetivos. Caractersticas. Mtodo. Sistemtico. Humanista. Intencionado Dinmico. Flexible. Interactivo. Conceptualizacin de enfermera desde la perspectiva actual del proceso

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Actividades de evaluacin

Evidencias a recopilar

Ponderacin

Contenidos Razonamiento crtico y el proceso de enfermera. C. Valoracin en el proceso de atencin de enfermera. Concepto y objetivos de la valoracin de enfermera. Razonamiento crtico y valoracin Tcnicas de recoleccin de datos. Observacin Entrevista Exploracin fsica. Validacin de datos. Organizacin de datos objetivos y subjetivos Anamnesis de enfermera D. Formulacin del diagnstico de enfermera. Concepto y objetivos del diagnstico de enfermera. Razonamiento crtico y juicio clnico. Taxonoma de la NANDA Problemas de salud real, potencial y de bienestar. Redaccin de diagnsticos de enfermera. Redaccin de problemas interdependientes. E. Planeacin del proceso de atencin de enfermera Priorizacin de necesidades de la persona segn Maslow y Kalish. Fisiolgicas o de supervivencia.

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Actividades de evaluacin

Evidencias a recopilar

Ponderacin

Contenidos Seguridad y proteccin. Amor y pertenencia. Reconocimiento. Estima y autoestima. Autorrealizacin. Identificacin de formatos y bases de datos para la elaboracin del plan de cuidados de enfermera. F. Ejecucin del proceso de atencin de enfermera conforme a la taxonoma NIC. Introduccin a la clasificacin de las intervenciones de enfermera Intervenciones independientes Intervenciones interdependientes. Fundamentacin o evidencia cientfica de las intervenciones de enfermera. G. Evaluacin del proceso de atencin de enfermera conforme a la taxonoma NOC Introduccin a la clasificacin de resultados de enfermera. Criterios de resultados. Indicadores.

Sesin para recapitulacin y entrega de evidencias.

C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal

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Unidad de aprendizaje: Propsito de la unidad

Aplicacin de fundamentos de enfermera en procedimientos y tcnicas bsicas.

Nmero

2 162 horas

Realizar procedimientos y tcnicas de enfermera de un nivel medio de complejidad, fundamentando su hacer en bases cientficas y normas de control que garanticen la seguridad y calidad en la atencin de enfermera. 2.1 Realiza los procesos que integran el servicio de CEYE, aplicando estrictas medidas de seguridad incluidas en los principios de asepsia mdica. C P A Evidencias a recopilar Reporte de la prctica nm. 1 Ponderacin 20% Contenidos

Resultado de aprendizaje:

42 horas

Actividades de evaluacin 2.1.1 Realiza la prctica nm. 1 Manejo de CEYE

A. Descripcin de la asepsia mdica Definicin y objetivos Antecedentes histricos Terminologa aplicada a la asepsia y antisepsia mdica. Principios de asepsia y antisepsia. Medidas generales para la prevencin de infecciones Lavado de manos Uso correcto de uniforme Responsabilidad profesional B. Manejo de CEYE Concepto de CEYE Objetivos del servicio. Distribucin de reas: Roja-sucia. Azul-limpia. Verde-estril. Funciones de la enfermera en CEYE. Profesional. No profesional. Clasificacin de material y equipo: De origen vegetal. De hule. De vidrio.

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Actividades de evaluacin

Evidencias a recopilar

Ponderacin

Contenidos Sucio. Crtico. Semicrtico. Contaminado. Preparacin de material de consumo y equipo. Preparacin de instrumental. Lubricacin de instrumental. Preparacin y doblado de la ropa. Manejo, traslado y almacenamiento de material y equipo. Sanitizacin. Concepto. Objetivos. Mtodos mecnico y manual. Desinfeccin. Concepto. Objetivos. Mtodos fsicos y qumicos. Esterilizacin. Concepto. Objetivos. Medios fsicos y qumicos. Tipos de esterilizadores Manejo del Esterilizador. Lectura de biolgicos de control.

C: Conceptual

P: Procedimental

A: Actitudinal

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Resultado de aprendizaje:

2.2 Proporciona atencin de enfermera en admisin hospitalaria y consulta externa de acuerdo con las normas y procedimientos de ingreso y egreso del paciente. C P A Evidencias a recopilar Reporte de la prctica nm. 2 Ponderacin 20% Contenidos

60 horas

Actividades de evaluacin 2.2.1 Realiza la prctica nm. 2 Atencin de enfermera en consulta externa

A. Atencin de enfermera en admisin hospitalaria. Conceptualizacin Admisin hospitalaria Paciente. Cliente. Usuario Tipos y procedimiento de ingreso del paciente: Tipos y procedimiento de egreso del paciente. Normas de atencin de enfermera en la recepcin y egreso del paciente Apoyo y comprensin. Orientacin Preparacin fsica y psicolgica B. Atencin de enfermera en consulta externa. Descripcin del servicio de consulta externa. Objetivo y funciones de enfermera. Tcnicas. Docentes. Administrativas Actividades y procedimientos de enfermera Recepcin del paciente Identificacin correcta del paciente Registro correcto de datos

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Actividades de evaluacin

Evidencias a recopilar

Ponderacin

Contenidos Mtodos de exploracin fsica a travs de inspeccin, palpacin, percusin y auscultacin. Toma y registra signos vitales. Somatometra incluyendo peso, talla, permetros y segmentos. Lavado de manos

C: Conceptual

P: Procedimental

A: Actitudinal

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Resultado de aprendizaje:

2.3 Realiza procedimientos tcnicos de enfermera de un nivel medio de complejidad, aplicando fundamentos cientficos, medidas de seguridad y normas de control. C P A Evidencias a recopilar Reporte de la prctica nm. 3 Ponderacin 25% Contenidos

60 horas

Actividades de evaluacin 2.3.1 Realiza la prctica nm. 3 Realizacin de procedimientos bsicos de enfermera en hospitalizacin

A. Realizacin de procedimientos de enfermera durante la recepcin del paciente. Unidad del paciente Concepto Objetivo Mobiliario y equipo Factores ambientales Identificacin e interrelacin con los integrantes del equipo de salud. Enfermera. Mdico. Trabajador Social. Asistente mdica Nutricionista. Servicios bsicos. Procedimiento de recepcin del paciente a hospitalizacin Procedimiento de recepcin del paciente en su unidad. B. Realizacin de procedimientos generales de enfermera en hospitalizacin. Aplicacin de medidas de seguridad en la movilizacin del paciente Definicin de postura base Ergonoma y mecnica corporal. Tipos de movimientos y cambios de posicin del paciente Aplicacin de medidas de seguridad en la inmovilizacin del paciente Sujecin mecnica

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Actividades de evaluacin

Evidencias a recopilar

Ponderacin

Contenidos Sujecin teraputica Presentacin de la cama en la unidad del paciente Objetivo. Tcnica cama cerrada. Tcnica cama abierta. Tcnica cama ocupada. Tcnica cama postquirrgica. Aplicacin de vendajes Concepto Objetivo Normas para la aplicacin y retiro de vendajes. Tipos de vendajes. Procedimiento para aplicar los diferentes tipos de vendajes. Manejo de heridas. Concepto Objetivo. Clasificacin. Fases de la herida. Procedimiento seguro para la curacin de heridas. Participacin en la visita mdica. Concepto. Objetivo. Principio. Equipo. Procedimiento. Participacin en el enlace de turno. Concepto. Objetivo. Principio. Equipo.

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Actividades de evaluacin

Evidencias a recopilar

Ponderacin

Contenidos Procedimiento. Documentacin de registros clnicos de enfermera conforme a la NOM-168SSA1-1998, del expediente clnico.

Sesin para recapitulacin y entrega de evidencias.

C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal

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2.5. Referencias Documentales Bsica: Asociacin Norteamericana de Diagnsticos de Enfermera NANDA. Diagnsticos Enfermeros: Definiciones y Clasificacin. Espaa, Ediciones Harcourt Brace, 2009 2011. Berman Autrey. Fundamentos de Enfermera. Conceptos, proceso y prcticas. 8. Ed. Vol I, Espaa, Pearson Educacin S.A. 2008 Iyer Patricia. Proceso y diagnstico de enfermera 3. Ed. Mxico, ed. McGraw-Hill Interamericana, 2003. Marion Johonson, M Maas. Clasificacin de resultados de enfermera (NOC) 4. Ed. Madrid Espaa, Elsevier-Mosby, Madrid Espaa, 2009. McCloskey D, J., Bulechek G.M. Clasificacin de intervenciones de enfermera (NIC) 5. Ed., Editorial Elsevier-Mosby, Madrid Espaa, 2009. Nordmark T Madelyn. Bases Cientficas de la Enfermera. 30. ed, Mxico, Ed. El Manual Moderno, 1999.

Complementaria: Fernndez Espinosa, Ana Mara. Higiene del medio hospitalario. Mxico, Ed. McGraw-Hill Interamericana, 2004. Johnson, M. INTERRELACIONES NANDA, NIC Y NOC. Diagsticos enfermeros, resultados e intervenciones. 2 Ed. Espaa, Ediciones Harcourt Brace, 2006. Kozier, Barbara. Fundamentos de Enfermera. Conceptos, proceso y prctica. 5. Ed. Mxico, Ed. McGraw-Hill Interamericana, 2002. Morn, Victoria. Proceso de Enfermera. Modelo sobre interaccin teraputica y uso de los lenguajes NANDA, CIE y CRE . 2 Ed., Editorial Trillas, 2006. Prez de la Plaza, Evangelina. Tcnicas bsicas de enfermera. Mxico, Ed. McGraw-Hill Interamericana, 2004. Sorrentino, Sheila A. Fundamentos de enfermera prctica. Espaa, Elsevier 2002. Witter Du Gas, Beberly. Tratado de enfermera prctica. Mxico, McGraw-Hill Interamericana, 2000.

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Pginas Web: Biblioteca digital de la Red Acadmica del CONALEP Contenido de libros, manuales terico-prcticos, tutoriales interactivos, objetos de aprendizaje, manuales tcnicos. Disponible en: http://sied.conalep.edu.mx/bv3/ (08-09-11) Fundamentos de Enfermera. Disponible en: http://www.aibarra.org/Apuntes/Fundamentos/default.htm (08-10-11) Manual de procedimientos de enfermera. Disponible en: http://enfermeriaparaelcambio.files.wordpress.com/2008/10/manual_parte1.pdf (05-10-11). Norma Oficial Mexicana: Expediente Clnico. Disponible en: http://www.codamedver.gob.mx/NOM-168-SSA1-1998.htm (05-10-11).

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