1.Aranjarea mobilierului şcolar în cerc sau semicerc favorizează metodele expozitive, pasivismul
elevilor.

2.Obiectul de studiu al didacticii de specialitate este procesul de învăţământ la disciplina şcolară

corespunzătoare specialităţii.

3.Didactica specialităţii îşi dobândeşte propriul statul prin obiectul de studiu.

4.Didactica specialităţii realizează adaptarea principiilor, finalităţilor, conţinutului, metodologiei,

formelor de organizare pentru fiecare disciplină şcolară.

5.Didactica specialităţii face recomandări metodice şi are în vedere acţiuni permanente de perfecţionare.

6.Didactica specialităţii are o preocupare exclusiv practică.

7.Obiectivul didacticii de specialitate este optimizarea procesului de învăţământ.

8.Orele corespunzătoare ariei curriculare Consiliere şi orientare sunt realizate numai de profesorii
psihopedagogi.

9.Aria curriculară Consiliere şi orientare are ore obligatorii la toate clasele din învăţământul
preuniversitar.

10.Curriculum la decizia şcolii cuprinde numai disciplinele opţionale.

11.Opţionalul integrat face parte din curriculum la decizia şcolii.

12.Cunoaşterea elevilor necesită colaborarea cu cabinetele de asistenţă psihopedagogică.

13.Caracterizarea elevilor are la bază Fişa psihopedagogică.

14.Predarea susţine activitatea de învăţare prin introducerea elementelor de feed-back.

15.Conexiunea inversă este o etapă a lecţiei.

16.Predarea presupune un complex de procedee de prezentare a curriculumului şcolar.

17.Predarea dirijează NUMAI învăţarea.

18.Activitatea educativă necesită proiectare didactică.

19.Evaluarea formativă asigură ameliorarea imediată a procesului didactic.

20.Diagnoza dificultăţilor presupune şi analiza erorilor.

21.Itemii de evaluare sunt elemente componente ale unei probe.

22.Formularea obiectivelor operaţionale sugerează sarcini în formularea itemilor de evaluare.

23.Sarcinile profesorului-diriginte sunt raportate, exclusiv, la relaţiile cu elevii clasei şi cu părinţii

acestora.

24.Profesorul-diriginte nu poate fi preşedintele Consiliului profesorilor clasei.

25.Schimbarea paradigmei învăţării, reformularea finalităţilor şi restructurarea conţinuturilor sunt

fundamentale pentru modernizarea practicii didactice.

26.Coordonatele teoretico-metodologice ale modernizării didacticilor de specialitate nu pot fi

subordonate politicilor educaţionale promovate de societăţile cognitive.

27.Ciclurile curriculare coincid cu nivelurile de şcolaritate ale sistemului de învăţământ.

28.Exemplificarea activităţilor de învăţare este realizată numai în programele din învăţământul

obligatoriu.

29.Competenţele generale au formulări identice la mai multe discipline din aceeaşi arie curriculară.

30.Radio-tele-şcoala, info-şcoala, învăţământul deschis la distanţă au la bază, ca reper al direcţiilor de

reflecţie şi acţiune”, idei privind „deşcolarizarea societăţii”.

31.Obiectivele de referinţă sunt urmărite pe mai mulţi ani de studiu.

31.La orice an de studiu, obiectivele operaţionale sunt formulate de către profesor.

32.Scopurile lecţiei pot coincide cu obiectivele de referinţă/competenţele specifice.

33.Din perspectiva modurilor de organizare a conţinutului, se poate vorbi de predare simultană, predare
în echipe de profesori.
 34.Activitatea de evaluare din procesul de învăţământ apreciază şi efectele produse în plan psihologic.

35.Activităţile de evaluare a rezultatelor şcolare nu intră în atribuţiile catedrei de specialitate.

36.Proiectul anual de activităţi educative (dirigenţia) se întocmeşte pe baza recomandărilor Ministerului

Educaţiei şi ale Consiliului Naţional pentru Curriculum.

37.Activitatea educativă nu necesită proiectare didactică.

48.Ora de dirigenţie este facultativă.

49. Numărul de ore minim şi maxim sunt prevăzute prin proiectul unităţii de învăţare.

50. Obiectivele operaţionale sunt prevăzute de programa şcolară.

   
             

                                   
         

51.Dezvoltarea gândirii reflexive se realizează prin:

a. învăţarea prin cunoaşterea-produs
b. învăţarea prin cunoaşterea-proces
c. activitatea de învăţare în general

52.Numărul de ore minim şi maxim sunt prevăzute prin:

a. trunchiul comun
b. planul-cadru
c. planificarea anuală
d. programa şcolară

53.Precizaţi enunţul corect:

a) În etapa de reactualizare a cunoştinţelor se utilizează conversaţia euristică
b) Evaluarea activităţii elevilor se poate face şi fără note
c) Obiectivele operaţionale sunt prevăzute de programa şcolară

54.Activităţile de muncă independentă pe grupe de nivel evidenţiază, în primul rând, acţiunea

principiului:
a. corelaţiei dintre senzorial şi raţional
b. accesibilităţii
c. conexiunii inverse
d. însuşirii temeinice
55.Conţinuturi precum: „Etapele vânzării”, „Tehnici de vânzare”, „Activităţi post-vânzare” pot fi
reunite într-o unitate de învăţare cu titlul:
a. Forţa de vânzare
b. Procesul de vânzare
c. Fundamente comerciale

56.Strategia didactică este rezultatul combinării optime dintre:

a. metode, procedee, mijloace de învăţământ
b. metode, mijloace de învăţământ, forme de organizare a activităţii elevilor
c. metode, conţinuturi, mijloace de învăţământ
d. conţinuturi, mijloace de învăţământ, forme de organizare

57.Stabiliţi care din afirmaţiile de mai jos nu caracterizează mijlocele de învăţământ:

a. mijloacele de învăţământ îndeplinesc funcţii formative şi informative
b. mijloacele audio-video dezvoltă operaţiile de abstractizare şi generalizare
c. mijloacele de învăţământ susţin activitatea independentă

58.Stabilirea formelor de organizare în cadrul procesului de învăţământ ca lecţie se face în funcţie de:
a. subiectul lecţiei
b. repartizarea sarcinilor
c. tipul învăţării
d. sarcina didactică de bază

59.Un obiectiv este operaţional dacă formulează, cel puţin, următoarele trei condiţii:
a. comportament, performanţă, criteriul de testare
b. comportament, performanţă, condiţiile în care se va produce comportamentul
c. comportament, performanţă, restricţiile performanţei
d. comportament, performanţă, restricţiile comportamentului

60.Obiectivele cadru şi obiectivele de referinţă:

a. se formulează de către profesor
b. sunt formulate de programele şcolare pentru învăţământul primar, gimnazial şi clasa a IX-a
c. sunt formulate de programele şcolare pentru învăţământul gimnazial
d. sunt formulate de programele şcolare pentru învăţământul liceal

61.Trunchiul comun reprezintă numărul de ore obligatorii pentru o anumită disciplină/arie curriculară,
la o anumită specialitate, într-un an de studiu. Acesta este stabilit:
a. de fiecare profesor
b. de fiecare arie curriculară
c. prin planurile-cadru
d. prin planificarea calendaristică

62.Ariile curriculare constituie:

a. structura sistemului de învăţământ
b. grupări ale disciplinelor de studiu
c. curriculum la decizia şcolii
d. ciclurile curriculare

63.Precizaţi enunţul corect:

 a. În etapa de reactualizare a cunoştinţelor se utilizează conversaţia euristică
b. Evaluarea activităţii elevilor se poate face şi fără note
c. Obiectivele operaţionale sunt prevăzute de programa şcolară

64.Planificarea calendaristică anuală se realizează:

a. pe lecţii
b. pe capitole
c. pe unităţi de învăţare
d. pe structuri mixte, la alegerea profesorului

65.Metoda cu ajutorul căreia, prin întrebări şi răspunsuri, profesorul conduce elevul la achiziţia de noi
cunoştinţe şi competenţe pe baza celor deja acumulate este:
a. demonstraţia
b. instructajul
c. conversaţia euristică
d. explicaţia

66.Precizaţi care din următoarele obiective este un obiectiv operaţional: „Până la sfârşitul orei, elevii
trebuie să fie capabili:
a. să enumere factori de influenţă ai …., având acces la un articol de specialitate;
b. să înţeleagă mecanismul de funcţionare a …, pe baza schemei de la pagina …;
c. să cunoască algoritmul de rezolvare, neavând acces la fişa de cunoştinţe.

67.Precizaţi enunţul corect:

a. Lecţia este singura formă de realizare a procesului de învăţământ
b. Coordonatele Proiectului de lecţie sunt date de Proiectul unităţii de învăţare
c. Rolul evaluării constă în notare şi în ierarhizare
d. Nu este recomandat ca elevii să ştie criteriile de evaluare utilizate de profesor

68.Consemnaţi varianta aleasă: Competenţele specifice sunt etape în dobândirea :

a. cunoştinţelor
b. competenţelor generale
c. obiectivelor cadru
d. obiectivelor de referinţă

69.Precizaţi enunţul greşit:

a. Timpul de învăţare se reduce cu ajutorul fişelor (metoda activităţii cu fişele)
b. Între metodă şi procedeu nu există graniţe rigide
c. Cunoaşterea unui model ştiinţific se face pe cale intuitivă (metoda modelării)

70.Care din răspunsurile date mai jos corespunde cel mai bine obiectivului fundamental al unei
didactici de specialitate (consemnaţi varianta aleasă):

a. determinarea şi aplicarea particularizată a tuturor componentelor principale ale procesului de

învăţământ la disciplina şcolară de specialitate
b. adoptarea unei docimologii didactice specifice
c. optimizarea procesului de învăţământ în toate componentele şi activităţile sale
d. operaţionalizarea conţinutului de specialitate
e. demersuri creative şi inovative în proiectarea şi desfăşurarea lecţiilor
71.Formarea noţiunilor economice de maximă generalitate (categorii) se face prin trecerea de la un
nivel de generalitate la altul, prin exerciţii şi activităţi bazate pe:
a. analiză
b. sinteză
c. generalizare
d. abstractizare

72.Precizaţi care este documentul cel mai important pentru un profesor-diriginte:

a. catalogul clasei
b. caietul profesorului-diriginte
c. proiectul anual de activitate educativă
d. proiectul semestrial de activitate educativă
e. scenarii de lecţii la dirigenţie
f. fişele psihopedagogice ale elevilor

73.În categoria itemilor subiectivi, care solicită un răspuns elaborat de elev, se includ itemii de tip:
a. alegere duală şi răspuns scurt
b. răspuns scurt şi întrebări structurate
c. rezolvare de probleme şi alegere multiplă
d. eseu şi rezolvare de probleme

74.Sugestiile metodologice constituie o componentă importantă în:

a. programele şcolare pentru liceu (clasele X-XIII)
b. planificarea calendaristică anuală
c. programele şcolare pentru învăţământul primar, gimnazial şi clasa a IX-a
d. proiectul unei unităţi de învăţare

75. Învăţarea prin cunoaşterea produs (transmiterea culturii: conţinuturile supuse asimilării sunt scopuri,
obiective ale învăţării, nu schimbarea, transformarea în planul formării intelectuale) este o perspectivă
ce se corelează cu:
a. dimensiunea informativă a procesului de învăţământ
b. dimensiunea formativă a procesului de învăţământ
c. procesul de învăţământ în integralitatea sa

III. ALEGEŢI VARIANTA CORECTĂ

Analizaţi conţinutul celor două părţi ale frazei şi stabiliţi legătura dintre ele, notând numărul
întrebării şi marcând varianta considerată corectă:
a. dacă ambele sunt adevărate şi există relaţie cauzală între ele
b. dacă ambele sunt adevărate, dar nu există relaţie cauzală între ele
c. dacă prima este adevărată şi a doua este falsă
d. dacă prima este falsă şi a doua este adevărată
e. dacă ambele sunt false

76. Obiectul de studiu al didacticii de specialitate este procesul de învăţământ la disciplina şcolară
corespunzătoare specialităţii; Didactica specialităţii îşi dobândeşte propriul statul prin obiectul de
studiu.
77.Didactica specialităţii realizează adaptarea principiilor, finalităţilor, conţinutului, metodologiei,
formelor de organizare pentru fiecare disciplină şcolară. Didactica specialităţii face recomandări
metodice şi are în vedere acţiuni permanente de perfecţionare.

78.Didactica specialităţii are o preocupare exclusiv practică. Obiectivul didacticii de specialitate este
optimizarea procesului de învăţământ.

79.Orele corespunzătoare ariei curriculare Consiliere şi orientare sunt realizate numai de profesorii
psihopedagogi. Aria curriculară Consiliere şi orientare are ore obligatorii la toate clasele din
învăţământul preuniversitar.

80.Curriculum la decizia şcolii cuprinde numai disciplinele opţionale. Opţionalul integrat face parte din
curriculum la decizia şcolii.

81.Cunoaşterea elevilor necesită colaborarea cu cabinetele de asistenţă psihopedagogică; caracterizarea

elevilor are la bază Fişa psihopedagogică.

82.Predarea susţine activitatea de învăţare prin introducerea elementelor de feed-back. Conexiunea

inversă este o etapă a lecţiei.

83.Predarea presupune un complex de procedee de prezentare a curriculumului şcolar. Predarea

dirijează învăţarea.

84.Activitatea educativă nu necesită proiectare didactică; ora de dirigenţie este facultativă.

85.Evaluarea formativă asigură ameliorarea imediată a procesului didactic; diagnoza dificultăţilor

presupune şi analiza erorilor.

86.Itemii de evaluare sunt elemente componente ale unei probe; formularea obiectivelor operaţionale
sugerează sarcini în formularea itemilor de evaluare.

87.Sarcinile profesorului-diriginte sunt raportate, exclusiv, la relaţiile cu elevii clasei şi cu părinţii

acestora; Profesorul-diriginte nu poate fi preşedintele Consiliului profesorilor clasei.

88.Schimbarea paradigmei învăţării, reformularea finalităţilor şi restructurarea conţinuturilor sunt

fundamentale pentru modernizarea practicii didactice. Coordonatele teoretico-metodologice ale
modernizării didacticilor de specialitate nu pot fi subordonate politicilor educaţionale promovate de
societăţile cognitive.

89. Aranjarea mobilierului şcolar în cerc sau semicerc favorizează metodele activ-participative,
activismul elevilor. Obiectul de studiu al didacticii de specialitate este procesul de învăţământ la
disciplina şcolară corespunzătoare specialităţii.

90. Din perspectiva modurilor de organizare a conţinutului, se poate vorbi de predare simultană, predare
în echipe de profesori. Activitatea de evaluare din procesul de învăţământ apreciază şi efectele produse
în plan psihologic.
91. Ora de dirigenţie este facultativă. Numărul de ore minim şi maxim sunt prevăzute prin proiectul
unităţii de învăţare.

92. Obiectivele operaţionale sunt prevăzute de programa şcolară. Un obiectiv este operaţional dacă
formulează, cel puţin, trei condiţii.

93. Stabilirea tipului de lecţie se stabileşte în funcţie de sarcina didactică de bază. Stabilirea formelor de
organizare a activităţii elevilor se face în funcţie de sarcina didactică de bază.

94. Planificarea calendaristică anuală se realizează pe unităţi de învăţare. Proiectul unităţii de învăţare
detaliază etapele lecţiei.

95. Planificarea calendaristică anuală se realizează pe lecţii. Proiectul unităţii de învăţare detaliază
conţinuturile.

96. Metoda cu ajutorul căreia, prin întrebări şi răspunsuri, profesorul conduce elevul la achiziţia de noi
cunoştinţe şi competenţe pe baza celor deja acumulate este demonstraţia. Mijloacele audio-video susţin
realizarea metodei demonstraţiei.

97. Metoda cu ajutorul căreia, prin întrebări şi răspunsuri, profesorul conduce elevul la achiziţia de noi
cunoştinţe şi competenţe pe baza celor deja acumulate este conversaţia euristică. Conversaţia euristică
poate fi procedeu pentru mai multe metode de învăţământ.

98. Lecţia este singura formă de realizare a procesului de învăţământ. Stabilirea formelor de organizare
a procesului de învăţământ ca lecţie se face în funcţie de sarcina didactică de bază.

99. Stabilirea formelor de organizare a procesului de învăţământ ca lecţie se face în funcţie de

repartizarea sarcinilor. Lecţia nu este singura formă de realizare a procesului de învăţământ.

100. Gruparea anilor de studii în funcţie de obiective comune constituie ciclurile curriculare. Planul de
învăţământ are şapte arii curriculare pentru tot învăţământul preuniversitar.