XXXIII JORNADAS UNIVERSITARIAS DE CONTABILIDAD REA PEDAGGICA Y DE INVESTIGACIN 2.

Responsabilidad y actuacin del docente universitario FACTORES MOTIVACIONALES QUE INCIDEN EN EL TRABAJO ACADMICO: UN ESTUDIO DE CASO. ARGERICH, Adriana Argentina; Profesor Adjunto, 10 aos. Universidad Nacional de Catamarca. DALLA LASTA, Guillermo Rafael; Profesor Adjunto, 10 aos. Universidad Nacional de Catamarca. JULIANI, Darwin Agustn; Jefe de Trabajos Prcticos, 16 aos. Universidad Nacional de Catamarca. MURA, Ral; Profesor Titular, 17 aos. Universidad Nacional de Catamarca. Catamarca, Agosto de 2012 Premio Jerarqua rea Pedaggica - Hctor Brtora INTRODUCCIN Y METODOLOGIA DE TRABAJO Las polticas educativas se fueron configurando en el debate mundial como punto crtico en las estrategias de lucha contra la pobreza, la construccin democrtica de los sistemas de gobierno, el fortalecimiento del capital social, el crecimiento econmico y la preservacin de las identidades locales en procesos de globalizacin creciente de las prcticas sociales. Los procesos de crisis y reformulacin de las estrategias de intervencin en el sector de la educacin superior presentan en ese marco caractersticas particulares por la heterogeneidad de actores y de roles, la incidencia poltica de los mismos, el devenir histrico de sus estructuras, la alta ocupacin de trabajadores reacios al cambio y la incorporacin de los conocimientos que vertiginosamente va desarrollando la comunidad cientfica y tecnolgica en la bsqueda de soluciones a los problemas que se complejizan y construyen sujetos con una diversidad creciente. En un trabajo anterior (Mura, Carranza, Lazarte: 2007) expresbamos que ante la crisis que atraviesa la humanidad, una de las instituciones interpeladas era la universidad; desde el poder estatal, como proveedor del financiamiento principal de su actividad, dando cuenta que se ha impreso un cambio identitario en los claustros universitarios con dismiles repercusiones en la reconfiguracin de sus respectivos mbitos culturales, este cambio se produjo a travs de acciones focalizadas como estrategias de intervencin 1 que operaron sobre el manejo institucional y la docencia universitaria en particular. Algunos trabajos han abordado la dimensin ms subjetiva de estas transformaciones, esto es, el impacto que estas reformas neoliberales tuvieron en la identidad histrica de nuestras universidades, resabio que no deja de permanecer en las cuestiones simblicas de los actores universitarios. Observamos que la docencia, en este marco, produce conductas que se evidencian en la discriminacin y segmentacin social que ejerce la universidad al rechazar a la mayor parte de sus aspirantes, el ejercicio de la docencia sobre un mnimo porcentaje que logra atravesar estas barreras, su escaso involucramiento con el joven estudiante reducido a su tarea de transmitir conocimiento no considerando su rol de formador de un sujeto integral,
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La implantacin del Programa de Incentivos a los Docentes Investigadores de las Universidades Nacionales es un claro ejemplo de ello; otro modelo de intervencin focalizada fue el de la calidad a travs del FOMEC Fondo de Mejoramiento de la Calidad; la promocin de la Vinculacin Tecnolgica; etc.

humano y proactivo con valores como el de aprender a vivir juntos como pilar de la educacin que construya la paz tan anhelada por la humanidad. El resultado de ese proceso es la desmotivacin hacia la bsqueda de nuevas formas de relacin con los jvenes estudiantes universitarios que los ayude a consolidar valores que propicien una sana y slida construccin de su identidad. Los docentes parecieran ms preocupados en la construccin de abstracciones estadsticas como objetivos a cumplir, y donde las evaluaciones se convierten en un simple valor monetario, ampliando aun ms el concepto de la educacin bancaria. Finalmente, la prdida de confianza del docente universitario actual resulta de la accin del poder de la superestructura a la que se somete y forma parte, lo lleva a adoptar una estrategia que le permita optimizar la relacin costo beneficio aunque sienta o intuya que es y ser destructiva para su propio rol en la sociedad. Los procesos de acreditacin que proponen la normalizacin que debera tener como docente universitario, la aplicacin de la evaluacin a travs de procesos comparativos de los sujetos, demostrando credenciales y acreditaciones que lo posicionen en el estndar deseado desde el modelo dominante, va transformando lo procesual en un fin, desplazando las actividades propias de su rol de ensear en un burcrata de las exigencias sistmicas. Una de las exigencias emergentes en este contexto es la demanda de que genere investigacin en el mbito de actuacin dentro de la universidad como parte de las funciones que debe realizar. Estos mecanismos descriptos van acotando la libertad inherente al docente universitario, en su devenir perdemos responsabilidad, pero quizs lo ms preocupante es el dejar de creer que los cambios son posibles y someternos a un poder tutelar que tampoco tiene libertad y que tambin se advierte como irresponsable. Pero, las oportunidades de mejorarla y perfeccionarla dependen del grado de satisfaccin y produccin que los acadmicos experimenten; en este contexto laboral de los acadmicos que hemos descripto ms arriba, se reconocen factores externos como internos, entre otros la motivacin de los mismos. El nivel de satisfaccin y produccin dependen entre otros aspectos de las caractersticas motivacionales para el desarrollo de su trabajo y en la proyeccin que realizan sobre su carrera acadmica; es as, cmo el factor motivacional de los acadmicos influye no solo en el cumplimiento de sus funciones, sino tambin en la vida de las instituciones que los alberga y trascendiendo las fronteras organizacionales llegan a la sociedad ms all de la demarcacin de tiempos que establece una vida laboral. De ah, la importancia de indagar sobre el complejo concepto de las motivaciones en los acadmicos procurando comprender los intereses que guan sus acciones. De acuerdo con lo expuesto en el prrafo anterior, nuestro trabajo se plante indagar a travs de entrevistas en profundidad a Profesores de los Departamentos Administracin, Contabilidad, Derecho, Matemtica y Economa y Humanidades de la Facultad de Ciencias Econmicas de la UNCA. Esta estrategia se complement con el anlisis de los registros obrantes en la Facultad sobre las categorizaciones realizadas por el Programa Nacional de Incentivo a los Docentes Investigadores de la Secretara de Polticas Universitarias y del Ministerio de Ciencia y Tecnologa de la Nacin. El presente informe de avance se enmarca en el Proyecto de Investigacin La profesin acadmica: estudio de caso; donde procuramos analizar desde el paradigma interpretativo, cmo los docentes construyen la profesin acadmica en la Facultad de Ciencias Econmicas y de Administracin UNCa; esta investigacin aborda un estudio de caso, que nos permite una descripcin y anlisis detallados de unidades sociales o entidades educativas nicas (Arnal, del Rincn y Latorre, 1992: 206) con un nivel de profundidad orientado a la comprensin de la realidad singular, que en este caso se refiere al tipo de decisiones que toman profesores universitarios de la Facultad de Ciencias Econmicas y de Administracin -UNCa-, al programar y desarrollar sus actividades de enseanza y cumplir con las distintas funciones que se espera que realicen.. La investigacin se plante como exploratoria y descriptiva aplicando tcnicas cualitativas y

cuantitativas que se seleccionan con la intencionalidad de comprender tanto las condiciones materiales objetivas como las condiciones simblicas y subjetivas de produccin de lo social en un mbito especfico: una universidad chica. En este sentido entendemos como chica aquella universidad que posee menos de veinte mil (20.000) alumnos; si bien no se encuentra normalizada esta clasificacin se adopta el posicionamiento a partir de la definicin aplicada por la Secretara de Polticas Universitaria de la Repblica Argentina en anuarios estadsticos de aos anteriores, Lpez Cleip, Amoroso (2007), entre otros consultados. La investigacin ha sido tradicionalmente escasa en el mbito de las Facultades de Ciencias Econmicas, especialmente en el mbito de la Contabilidad; sin embargo, el estudio de la Contabilidad y el debate instalado sobre su existencia como ciencia o simplemente como una aplicacin tecnolgica de procesos ya lleva cien aos y mucha produccin al respecto, la evolucin histrica de la Contabilidad presenta tres perodos a lo largo del devenir que la humanidad construy: el perodo emprico, el clsico y el cientfico. En esta ltima etapa evolutiva es fuerte la presencia de la Sociedad Norteamericana como motor de la produccin cientfica que la posiciona como disciplina cientfica, en efecto, la Contabilidad se incorpora a la Universidad Norteamericana (USA), se estructura la profesin y aparecen los rganos de regulacin; desde este espacio se produce la exportacin de los modelos hacia otros lugares del mundo. La evolucin econmica y los procesos sociales observados en los ltimos 50 aos la posicionan en un lugar de mayor exigencia de produccin cientfica que le permita ir dando cuenta de nuevas sistematizacin de los objetos de produccin cientfica que fueron diversificando los campos de accin de la disciplina. Fernndez Lorenzo y Carrara (2008: 04) mencionan a Cardona Arteaga (1995: VI) en el prlogo de Ta Pereda (1995) que es escasa la contribucin de la Universidad a la generacin del conocimiento contable, derivado de las modernas corrientes de la disciplina. A menudo, lo que se hace en la ctedra es repetir reglas y procedimientos, olvidando el papel globalizador que encarna el compromiso universitario. La epistemologa contable es asunto de pocos y cuando aparecen las asignaturas sobre teora e investigacin contable, el establecimiento propugna para que dichos cursos se orienten a un enfoque jurdico pragmtico, tendiendo a la pauperizacin del conocimiento. En la disciplina contable el conocimiento prctico y normativo, emanado de organismos que regulan la profesin, debe distinguirse del conocimiento terico doctrinario. Muchas veces en los contenidos curriculares se pone ms nfasis en uno que en otro. Ambos son importantes, pero debemos tomar conciencia que el primero, slo se refiere a una parte del universo del discurso contable, a una parte de la materia que es objeto de estudio de la contabilidad como disciplina y que debe tener como fundamento el segundo, la teora. De all que nos interpela esta cuestin de cmo los Docentes visualizan la investigacin dentro de su trayectoria acadmica y que elementos son los motivadores de que se asuma el rol dentro del campo de la profesin acadmica; especialmente en el mbito de la Contabilidad. La adopcin de una acepcin del concepto de motivacin presenta la necesidad de delimitarlo semnticamente ya que el mismo se ha utilizado en diferentes sentidos; a los fines de esta trabajo adherimos al concepto como el sealamiento o nfasis que se descubre en una persona hacia un determinado medio de satisfacer una necesidad, creando o aumentando con ello el impulso necesario para que ponga en obra ese medio o esa accin, o bien para que deje de hacerlo. La motivacin es un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta (Woolfolk; 2006: 330). El primer aspecto a tener en cuenta y que nos permitir orientar nuestro anlisis, se sustenta en lneas generales, en admitir la clasificacin de factores motivacionales en dos grandes grupos: a) de contenido -qu es lo que motiva- y b) de proceso -cmo se llega a estar motivado-. Entre las teoras de contenido, tenemos por un lado la Teora del Refuerzo basado en el

planteamiento de Skinner (1971); por otro la Teora de la Jerarqua de Necesidades de Maslow (1954) y por ltimo, la Teora Bifactorial de Herzberg (1959). Todas ellas tienen algo en comn, y es que estn orientadas a la autorrealizacin del individuo a partir de la existencia previa de ciertas necesidades. La pretensin de satisfacerlas, hace que los individuos pasen a la accin. Sin embargo, estas teoras no explicitan los procesos internos, por lo que no brindan una visin holstica de los distintos aspectos de la motivacin. Las teoras de procesos son esencialmente de carcter cognitivo. Generalmente, estos enfoques tericos entienden que la conducta humana est determinada en gran medida, por las expectativas que se tiene de los resultados que probablemente obtengan por la realizacin de una conducta concreta. Entre estas teoras se destacan la Teora de la Equidad de Adams (1963), la Teora de la Expectativa de Vroom (1964), y finalmente, la Teora del Establecimiento de Metas de Locke (1968). En este trabajo, cada una de las teoras sobre motivacin tiene algo vlido a la hora de comprender el complejo concepto y al analizar el caso prctico que aqu se presenta. MOTIVACIN LABORAL DE LOS ACADMICOS Una de las formas que nos permiten comprender las relaciones con y entre las personas es a travs de un conocimiento de las motivaciones que promueven su comportamiento; ese comportamiento puede ser provocado por un estmulo externo (que proviene del ambiente) y puede tambin ser generado internamente (estmulo interno) en los procesos de raciocinio del individuo. En este aspecto, la motivacin est relacionada con el sistema de cognicin del individuo, es decir lo que las personas saben sobre s mismas y sobre el ambiente que le rodea. Las necesidades varan de un individuo a otro, producindose diferentes patrones de comportamiento; los valores sociales tambin son diferentes; las capacidades para alcanzar los objetivos son tambin diferentes, y as sucesivamente. Si bien la motivacin general se refiere al esfuerzo para alcanzar cualquier meta, en el plano laboral se relaciona con el esfuerzo por alcanzar las metas organizacionales despus de haber alcanzado satisfacer las necesidades individuales. Normalmente, cuando tomamos una decisin tan importante como es la de elegir una trayectoria acadmica o profesional determinada, ponemos en marcha numerosos mecanismos cognitivos y emocionales, a travs de los cuales podemos cotejar diversos aspectos relacionados con la eleccin final que terminaremos realizando. Necesitamos verificar si realmente seremos capaces de desarrollar las habilidades propias de la trayectoria elegida; si dicha decisin encaja con nuestros intereses; si ello nos va a proporcionar buenas oportunidades profesionales, a travs de procesos de comparacin de la futura situacin con la actual; cuan accesibles son esas carreras para nosotros; as como si la identidad profesional que queremos construir es la adecuada para poder identificarnos con la trayectoria acadmica finalmente elegida (Bandura, 1997). Los factores de motivacin laboral y los elementos y caractersticas de la Institucin que alberga a los acadmicos constituyen materia prima para el desarrollo de la trayectoria profesional en el cumplimiento de las distintas funciones que realizan. Los aspectos culturales imperantes en la organizacin universitaria y en la sociedad donde sta se encuentra inserta resultan evidentes indicadores del comportamiento organizacional de los acadmicos respecto a sus valores, creencias, actitudes y costumbres laborales, as como su identificacin y compromiso con la Institucin en todos los niveles de la estructura organizacional. Algunos autores como Bastick (2000); Biscarri (2006); Garca (1998); Kenneth (2002), sostienen que la motivacin docente est basada en elementos intrnsecos, como son, el reto intelectual, la autonoma, la libertad para probar nuevas ideas, el desarrollo de la competencia profesional y la oportunidad de crecer personalmente. En una de las escasas investigaciones llevadas a cabo hasta la fecha en torno a nuestro

objeto de estudio, Gonzlez Torres (2003) sostiene que las personas desarrollamos tres tipos de relacin con su trabajo: como trabajo, como carrera o como vocacin. Estas tres orientaciones hacia el trabajo predicen las metas que la gente persigue en el mismo. La gente que experimenta su profesin como trabajo se centra en los aspectos econmicos, ms que en el placer o realizacin personal. Los que lo ven como carrera se centran primeramente en el avance profesional dentro de la estructura ocupacional, pues suele ofrecer alta autoestima. Por ltimo, quienes lo definen como vocacin, se centran en el disfrute que acarrea su realizacin y en que el trabajo sea socialmente til. Esto ltimo puede decirse que es lo que caracteriza las profesiones como la docencia. Tambin influyen en las motivaciones de los acadmicos los sentimientos y emociones compartidas y aquellos aspectos de la realidad generados de la presin interna de cada individuo miembro de las organizaciones y reflejados en su actividad laboral lo cual se muestra en la trayectoria acadmica. Entendida la trayectoria acadmica como lo recogen Uwamariya y Mukamurera (2005) 2, al decir que es el crecimiento profesional que alcanza un profesor como consecuencia del anlisis sistemtico de su experiencia y prctica. Dicho de otra manera, se trata de las motivaciones que guan el comportamiento de los acadmicos a lo largo del tiempo que implica su vida laboral. Los elementos sobresalientes de la trayectoria acadmica, estn dados por la idea de que toda trayectoria se construye a travs del tiempo; y por otro lado, de que toda trayectoria se construye a travs de formas de comportamiento, ante contextos y espacios circunstanciales especficos. En este trabajo, se propone delimitar el concepto de trayectoria a las funciones propias del rol de los acadmicos de acuerdo a lo que establece la legislacin vigente. LAS FUNCIONES BSICAS Y COMPETENCIAS DE LOS ACADMICOS Para analizar cmo los factores motivacionales influyen en el desarrollo profesional de los acadmicos, adquiere preponderancia el debate acerca de las mltiples Funciones y las Competencias necesarias para el desarrollo de las mismas, sobre lo cual este trabajo pretende aportar algunas reflexiones en relacin a estas dimensiones. La dimensin entendida como Funciones Acadmicas corresponde a las funciones inherentes al rol acadmico y a los tiempos dedicados a las distintas actividades que efectivamente desarrolla el profesional. Las Competencias Acadmicas estn referidas a la aptitud para enfrentar eficazmente una familia de situaciones anlogas, movilizando a conciencia y de manera a la vez rpida, pertinente y creativa, mltiples recursos cognitivos: saberes, capacidades, micro competencias, informaciones, valores, actitudes, esquemas de percepcin, de evaluacin y de razonamiento. Es decir que para poder desarrollar las distintas funciones, los acadmicos requieren de un conjunto especial de saberes y habilidades. En nuestro pas, las exigencias inherentes al proceso instituyente de nuevas y cada vez mayor nmero de funciones asignadas a los docentes universitarios y la necesidad de desarrollar nuevas competencias que le permitan realizar su trabajo cumpliendo con todos los requerimientos que se les demanda, constituyen un gran desafo no solo para los acadmicos sino y sobre todo para las instituciones que los albergan. En el escenario de los cambios producidos en la educacin superior en nuestro pas, a partir de los 90 se desarroll un nuevo marco legal tendiente a definir el modelo de enseanza, los propsitos institucionales, el perfil de los graduados, la estructura curricular, los contenidos mnimos, entre otros aspectos no menos importantes. Desde nuestra mirada
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Citado por MADINABEITIA, Alba y LOBATO, Clemente. (2010) en Motivaciones de Docentes de la Upv/Ehu Ante Su Formacin Permanente: El Caso Eragin; trabajo presentado en el VI Congreso Iberoamericano de Docencia Universitaria. Lima, Per.

parcializada, en funcin del objetivo del presente trabajo podemos citar que la Ley Federal de Educacin N 24195, -sancionada el 14 de Abril de 1993-; Ley de Educacin Superior N 24521, - sancionada el 20 de Julio de 1995`-; el Estatuto de la UNCa y el Reglamento Docente de la Facultad de Ciencias Econmicas y de Administracin, -aprobado por Ordenanza CD FCEyA N 009/05-, identifican las actividades acadmicas. Las funciones bsicas del acadmico son tres: docencia, investigacin y extensin. En virtud de ello, el acadmico como profesional en este campo, debera ser una persona reflexiva, crtica, competente en el mbito de la propia disciplina, capacitado para ejercer la docencia y tambin formado para realizar actividades de investigacin y extensin. La docencia es una tarea especfica relacionada con el establecimiento de condiciones que faciliten el acceso al conocimiento. Ha sido, es y ser fin y funcin sustantiva de las instituciones de educacin superior, a quienes la sociedad ha encomendado la formacin de profesionales, cientficos y tcnicos capaces de generar, aplicar y difundir conocimientos para la solucin de los problemas y necesidades sociales y para la innovacin de su ejercicio profesional. E. Martn, V. Gonzlez y M. Gonzlez (1998) definen al docente como todo aquel que ensea de una manera organizada, en virtud de la preparacin acadmica adquirida, que se acredita a travs de un ttulo, y proponen como caractersticas definitorias de la profesionalidad en la docencia las siguientes: delimitacin de un mbito especfico de actuacin, preparacin tcnica y cientfica para resolver los problemas propios de su mbito de actuacin, compromiso de actualizacin y perfeccionamiento de los conocimientos y habilidades que le son propios, derechos sociales como individuo y como colectivo profesional, autonoma de actuacin y compromiso deontolgico (de los deberes y los derechos) con la prctica docente. La funcin docente no slo son las actividades que se realizan en la clase, sino que suponen un conjunto de actividades pre, inter y post-activas que los profesores universitarios han de realizar para asegurar el aprendizaje. Dicha funcin es incorporada mediante un proceso de socializacin que es en parte intuitivo, autodidacta y sigue la rutina de los ms experimentados. Pero qu conocimientos, destrezas y actitudes seran necesarios para alcanzar esa competencia profesional? Las competencias respecto a los conocimientos estn referidas al: dominio al ms alto nivel de la asignatura y permanente actualizacin, dominio de la metodologa de investigacin y dominio de la pedagoga universitaria. En cuanto a las competencias en relacin con las destrezas, se relacionan con: habilidades para la comunicacin educativa, facilidad para la relacin interpersonal, rasgos de personalidad y destrezas docentes especficas, como seleccin y secuenciacin de contenidos a impartir, organizacin y estructura de los conocimientos, planificacin a largo y corto plazo de las actividades docentes y de aprendizaje, seleccin de mtodos didcticos. Por ltimo, las competencias referidas a las actitudes se destacan: el respeto por los alumnos, compromiso e implicacin en la tarea docente, actitud reflexiva y crtica ante su tarea, actitud de servicio y actitud positiva hacia el cambio y la innovacin. En suma, el docente debe planificar la creacin y coordinacin de ambientes y estrategias de aprendizaje, favoreciendo la motivacin y la realizacin de actividades apropiadas para la comprensin de contenidos. Incluir tanto atencin personalizada como trabajo en equipo. Tambin favorecer la vinculacin terico-prctica, la inter-disciplinariedad, el respeto a la diversidad, la integracin en la apropiacin del conocimiento, de las habilidades y los valores para aprender a conocer, a hacer, y a convivir para lograr que el estudiante conciba el aprendizaje como un proceso autnomo y permanente. La funcin investigativa, otra de las exigencias del acadmico, se sita al mismo nivel que la docencia, pero no concebidas de manera separada o paralelas, pues se complementan y se presuponen. Incluso la investigacin sobre el contenido de las asignaturas y disciplinas que

se imparten y que responden a determinado campo de la ciencia no se puede concebir como contrapuesta al ejercicio docente, pues hay quien afirma (T. R. Neira, 1988:89) que la enseanza es una actividad de la ciencia misma, ya que una vez constituida puede y debe ser enseada, es decir, que el conocimiento cientfico, como resultado de la investigacin, una vez obtenido debe ser enseado como parte del proceso continuo de actualizacin en la educacin superior, lo que algunos autores denominan como un proceso creciente de pedagogizacin de las ciencias. Si partimos del principio de conexin entre la investigacin y la docencia, podemos inferir que la investigacin debe desarrollarse en dos mbitos igualmente importantes, desde la propia disciplina o especialidad y considerando la actividad docente propiamente dicha. DAngelo (2000) considera que el conjunto de competencias investigativas puede determinarse a partir del concepto de unidades, que indican los momentos especficos para llevar a cabo el proceso de la actividad investigativa. Algunas de tales unidades son la posibilidad de integrar la informacin y el enfoque multilateral de los asuntos, la representacin y descubrimiento de situaciones problema, la posibilidad de trabajar en equipo, la autorregulacin del desempeo, la disposicin para el manejo de incertidumbres, la formacin tica y el compromiso social. En tanto, Moreno (1998, 2003) las identifica como las habilidades a desarrollar en el proceso de formacin para la investigacin, tales como las perceptuales, instrumentales, metacognitivas y de construccin metodolgica, entre otras. Otros autores, como Urdaneta (2001), explican las competencias del investigador mediante tres factores observados permanentemente en el proceso de investigacin: los factores cognitivos, los afectivos y los organizacionales, cuya integracin favorece el desarrollo de las llamadas macrocompetencias, meso-competencias y micro-competencias. La primera condicin que surge de las definiciones dadas por diferentes autores, para hablar de competencias en investigacin, es estar inmerso en la realidad. A su vez, como se ha podido observar, para algunos las competencias son tareas y actividades, para otros, las competencias son resultadas como es el caso de Hay Group, es decir, se consideran una habilidad para obtener un resultado, la habilidad para producir beneficios. Es por tanto, un concepto sin agotar a pesar de la diversidad de autores que lo han investigado por los diversos puntos de vista desde los cuales ha sido enfocado y analizado. Por estas razones, no se puede enumerar taxativamente las competencias que debe tener un investigador, estas difieren segn el tipo de investigacin y la experiencia del autor que las define. Aun as, las caractersticas dadas en dichas definiciones se aglutinaran en las siguientes: a) capacidad de observacin, lo cual les permitir hacerse preguntas; b) experiencia, en el manejo de lo relevante y lo irrelevante; c) trabajo en equipo, d) sistematizacin, e), descubrir cosas, explicar lo que ven, comprender y predecir en torno a los objetos que observan. Con respecto a la gestin acadmica, en la dcada de 1980 a 1990 se reconoci en Amrica Latina que la funcin docente universitaria implica, adems de los procesos de enseanza y aprendizaje que se dan en la sala de clases, un conjunto complejo de procesos y acciones que incluyen: la formulacin de polticas docentes, la definicin de concepciones curriculares, la definicin de los perfiles profesionales y del campo ocupacional de los egresados, la seleccin de los estudiantes, la evaluacin y supervisin de los aprendizajes y del proceso educativo en su conjunto y por supuesto- el perfeccionamiento y actualizacin de los profesores (CINDA, 1988). LOS DOCENTES DE LA FCEyA - UNCa La muestra seleccionada que hemos aplicado al anlisis de esta investigacin la desarrollamos haciendo nfasis en el Departamento Contabilidad (el ms numeroso cuantitativamente en nuestra Facultad) y se tomaron casos de otros departamentos a modo

de control sobre la misma tal como se observa en el Cuadro N 01. Tabla N 01: Docentes encuestados segn Departamento ECONOMIA 1 MATEMATICAS 1 DERECHO 2 CONTABILIDAD 16 ADMINISTRACIN 5 TOTAL 25
Fuente: Elaboracin propia.

Motivacin para elegir la Profesin Acadmica Ante la indagacin de cules fueron las motivaciones y/o situaciones que la/lo llevaron a elegir la universidad como mbito de trabajo y la profesin acadmica como actividad laboral y teniendo en cuenta que las preguntas eran abiertas y a efectos de parametrizarlas las categoras emergentes como categoras descriptivas de las motivaciones que operaron al momento de decidir, fueron las siguientes: ser socialmente til, lograr interaccin con las otras actividades que desarrolla, alcanzar crecimiento profesional, por una situacin fortuita, por vocacin, por que considera una actividad que produce prestigio, por la posibilidad de producir cambios en la sociedad. Haciendo un anlisis cuantitativo de los resultados obtenidos de la encuesta, se obtuvo la siguiente representacin grfica:

Fuente: elaboracin propia.

En una primera aproximacin al estudio de los procesos motivacionales, se observa que en las respuestas obtenidas se distinguen dos tipos de motivacin: la intrnseca y la extrnseca. Al respecto Krapp (1999:25) considera fundamental la distincin clsica entre motivacin intrnseca y motivacin extrnseca a la hora de explicar las razones por las que las personas se interesan por un determinado tipo de actividades y descartan otras. as como que elijen unos itinerarios acadmicos o profesionales en detrimento de otros. La motivacin intrnseca est asociada a factores internos del individuo que la experimenta; por ejemplo, gusto o inters por la tarea en s, independientemente de los beneficios que pueda obtener. Esto se exterioriza en respuestas como ser socialmente til que alcanzara

un 16% de adherentes, o en una eleccin basada en la vocacin que obtuvo un 44% de respuestas favorables. La motivacin extrnseca est relacionada a factores externos; donde la persona no se siente motivada por la naturaleza de la tarea, sino que la concibe como un medio para conseguir otros fines. En el caso de las respuestas obtenidas, sobresale con un 68% el reconocimiento de que la decisin de iniciarse como acadmico estuvo influida por la idea de lograr interaccin con otras actividades que desarrolla el encuestado. Tambin de destaca como una razn importante para decidir el tipo de trabajo, la posibilidad de que el mismo permita un crecimiento profesional, con un 44% de adhesiones. Del mismo modo tambin se destacan aspectos tales como la consideracin de que se trata de una actividad que produce prestigio; o por la posibilidad de producir cambios en la sociedad con un destacado sesgo de responsabilidad social. Sobre este aspecto Clark (1991:19) sealaba que a pesar de la extendida creencia de que la educacin superior es cada vez ms dependiente del contexto social en que se desenvuelve, conviene no olvidar que este sector institucional de la sociedad ha desarrollado procedimientos que fortalecen su autonoma y le permiten ejercer influencia sobre el mundo que lo rodea. Por ltimo, con un rango menor de adhesiones, se observa el caso de la eleccin del tipo de trabajo debido a situaciones fortuitas, que en general estuvieron dadas por la oportunidad brindada por la institucin con motivo de tratarse de alumnos con excelentes promedios obtenidos a lo largo de la carrera que cursaban. Este ltimo aspecto tambin podra ser calificado como un refuerzo, que es la palabra clave que usa B. F. Skinner en su teora conductista del impacto del estmulo positivo o negativo para eliminar o reforzar ciertos patrones de comportamiento. Un refuerzo positivo es cualquier cosa que nos ayude a repetir un comportamiento deseado. Estos refuerzos pueden ser desde una frase positiva para compensar algo bueno que hicimos, una buena calificacin o un sentimiento de satisfaccin al haber logrado una meta y en el caso que nos ocupa podra considerarse un premio o refuerzo la oportunidad de ingresar a la docencia universitaria a quienes tuvieron altas calificaciones como estudiantes. El anlisis sobre las respuesta conseguidas tambin puede ser elaborado de acuerdo a la Teora de la Jerarqua de Necesidades de Maslow que sostiene que conforme se satisfacen las necesidades ms bsicas (parte inferior de la pirmide), los seres humanos desarrollan necesidades y deseos ms elevados (parte superior de la pirmide). La jerarqua de las necesidades de Maslow, es la siguiente: a) Necesidades fisiolgicas (comida, aire, reposo, abrigo, etc.), b) Necesidades de seguridad (proteccin contra el peligro o privacin), c) Necesidades sociales (amistad, ingreso a grupos, etc.), d) Necesidades de estimacin (reputacin, reconocimiento, auto respeto, amor, etc.) y e) Necesidades de auto realizacin (realizacin de potencial, utilizacin plena del talento individual, etc.). Teniendo en cuenta los niveles antes citados, es posible suponer las respuestas obtenidas como inherentes a los rangos c) y d) de la Pirmide de Maslow. Esta consideracin es viable al observar que a medida que el individuo pasa a controlar sus necesidades fisiolgicas y de seguridad, surgen lenta y gradualmente las necesidades sociales y de reputacin las cuales se muestran en las respuestas obtenidas. Para la Teora Bifactorial de Herzberg debe considerarse bsicamente que las personas estn influenciadas por dos factores: a) La satisfaccin que es principalmente el resultado de los factores de motivacin y b) La insatisfaccin es principalmente el resultado de los factores de higiene. En nuestro caso objeto de estudio, cobra principal protagonismo la motivacin manifestada por los encuestados de lograr interaccin con otras actividades que venan realizando a la hora de a elegir la universidad como mbito de trabajo y la profesin acadmica como actividad laboral. Sin lugar a dudas esta valoracin realizada por los encuestados oportunamente permite la identificacin de una influencia satisfactoria que motiv su decisin.

El cierre de su trayectoria acadmica Ante el planteo de cmo se imagina el tramo final de su carrera acadmica hemos encontrado como categoras emergentes las siguientes: a) investigando, b) realizando publicaciones o escribiendo libros, c) ejerciendo la docencia con dedicacin exclusiva, d) realizando tareas de extensin, e) siendo docente de postgrado, f) siendo un acadmico reconocido por la sociedad y g) cumpliendo funciones de gestin universitaria. La representacin de los resultados obtenidos de la encuesta se indica en el Grfico N 02:

Fuente: elaboracin propia.

Siguiendo la Teora la Jerarqua de Necesidades de Maslow podra inferirse que los individuos encuestados suponen que al final de su carrera acadmica podran estar satisfechas sus necesidades bsicas y entonces otras ms elevadas tomarn el predominio de su comportamiento. Si bien no todos los individuos logran llegar al nivel de las necesidades de auto realizacin o a un nivel de necesidades de estima, resulta interesante el valor asignado a las distintas funciones del rol acadmico. En el grfico anterior se observan las valoraciones otorgadas donde claramente sobresalen las funciones de investigador y de docente con dedicacin exclusiva lo cual implica la concentracin de su esfuerzo laboral en la trayectoria acadmica. Este dato resulta significativo por cuanto solo un pequeo porcentaje de los docentes de la FCEyA tienen dedicacin exclusiva y considerando que las motivaciones a la hora de elegir la universidad como mbito de trabajo y la profesin acadmica como actividad laboral fueron generalmente el deseo de interactuar con otras actividades laborales. Retornando a la Teora Bifactorial de Herzberg y considerando que el trmino motivacin incluye sentimiento de realizacin, de crecimiento y de reconocimiento profesional, manifestado por medio del ejercicio de las tareas y actividades que ofrecen suficiente desafo y significado para el trabajador, se debe reflexionar que este tipo de valoracin ha

sido efectuada por los encuestados sobre dos aspectos del rol acadmico: investigacin y docencia. La Teora de la Expectativa de Vroom busca explicar en qu forma los individuos toman decisiones. Vroom sostiene que la motivacin, el desempeo y la satisfaccin laboral dependen del grado de certeza de que un mayor esfuerzo dar los resultados deseados. El modelo de Vroom se basa en tres supuestos: a) Las fuerzas existentes dentro de los individuos y aquellas otras presentes en su situacin de trabajo se combinan para motivar y determinar el comportamiento; b) Los individuos toman decisiones conscientes acerca de su conducta; y c) La seleccin de un curso de accin determinado depende de la expectativa de que cierta conducta de uno o ms resultados deseados en vez de resultados indeseables. El anlisis desde esta teora permite considerar que los individuos estn seguros de que al final de su trayectoria acadmica podrn llegar a ser docentes con dedicacin exclusiva e investigadores dependiendo solo de su esfuerzo personal para lograrlo. La Teora del Establecimiento de Metas de Locke reconoce un papel motivacional central a las intenciones de los sujetos al realizar una tarea. Son los objetivos o metas que los sujetos persiguen con la realizacin de la tarea los que determinarn el nivel de esfuerzo que emplearn en su ejecucin. El modelo trata de explicar los efectos de esos objetivos sobre el rendimiento. Los objetivos son los que determinan la direccin del comportamiento del sujeto y contribuyen a la funcin energizante del esfuerzo. Los cambios en los valores de los incentivos pueden slo afectar a su comportamiento en la medida en que vayan asociados a los cambios de objetivos. La satisfaccin de los individuos con su rendimiento estar en funcin del grado de consecucin de los objetivos permitido por ese rendimiento. Ello nos lleva a deducir que los encuestados procurarn esforzarse mayormente en las actividades de docencia e investigacin para poder lograr los resultados deseados, puesto que dichas funciones han sido definidas como metas hacia el final de la trayectoria acadmica. Otros autores sealan que el sistema de recompensas y reconocimientos juega un importante papel como elemento de socializacin y orientacin de la conducta de sus integrantes (Tuckman, 1976; Reskin, 1977; Lewis and Becker, 1979). Tal sera el caso del Incentivo por Investigacin que perciben los investigadores categorizados en el sistema universitario. Es as como los rasgos caractersticos del sistema de recompensas dentro de una comunidad disciplinaria buscaran reforzar aquellos aspectos alrededor de los cuales se constituye la identidad de este agregado social y, por tanto, que en funcin de ellos se construye el prestigio y se distribuye el status entre sus miembros. La situacin actual de la FCEyA La proporcin de investigadores que trabajan en una facultad, sin lugar a dudas, es un indicador fundamental en el potencial de innovacin; las universidades contribuyen al progreso de las ciencias por medio de la investigacin y a travs de ella forman mejores graduados. Lo que caracteriza al movimiento cientfico moderno, universitario y extrauniversitario es la importancia creciente concedida a la investigacin y el establecimiento continuo de mayores oportunidades para realizarla. El desarrollo del espritu de investigacin es una condicin imprescindible para que una Universidad llegue a tener mejores alumnos y mejores profesores. Es necesario tambin que este espritu inspire a todas las actividades de las Universidades, para que ellas puedan llegar a cumplir su deber social de contribuir al adelanto del hombre, en sus conocimientos, convivencia y tcnica, y tambin para que investiguen los problemas particulares de la

regin o del pas en que funcionan. La evolucin de los docentes investigadores en el mbito de la FCEyA refleja una fuerte tendencia a incorporarse al Sistema de las Universidades Nacionales del Programa Nacional de Incentivos; en el ao 2005 la situacin de la relacin de docentes categorizados se manifestaba en que el 15,79 % en tanto que el 84,21 se dedicaba solamente a la enseanza; tal como se denota en el siguiente grfico:

Fuente: elaboracin propia.

La proporcin de investigadores reconocidos por el sistema universitario en la FCEyA en el ao 2012 ha cambiado sustantivamente, con relacin al total de docentes actualmente es de 32,12 %, en tanto que los que se encuentran en proceso de categorizacin suman un 4,38 % lo que representa un total de 36,50 % tal como muestra el grfico siguiente:

Fuente: elaboracin propia.

Sin embargo, esta relacin es significativamente mayor en las respuestas obtenidas con motivo de la investigacin de campo realizada. La evidencia recogida permite inferir que en un futuro cercano la FCEyA contar con ms investigadores, con los beneficios que ello implica. Corresponde aqu destacarse que la FCEyA viene trabajando en la gestin de la investigacin para la docencia, como actividad transversal y permanente, indispensable para proveer los conocimientos que permiten innovar y tambin para validar los procesos y procedimientos en relacin con cada uno de los rubros mencionados. Adems, en la visin actual de la docencia es muy difcil separar los aspectos curriculares y didcticos de los que se refieren a la gestin y la administracin, en la medida que todos ellos inciden sobre la naturaleza y efectividad de los procesos de enseanza y aprendizaje y tienen sustento en un enfoque pedaggico, ya sea que ste sea explcito o no. Podemos observar en el Grfico N 04 la distribucin de docentes categorizados de la Facultad:

Fuente: elaboracin propia.

Finalmente la distribucin de docentes por departamentos en relacin a la actividad de investigacin es la siguiente:

Grfico N 05: Situacin de docentes por Departamento Acadmico segn situacin en relacin a la investigacin.

Fuente: elaboracin propia.

CONCLUSIONES El presente trabajo, como dijimos, se enmarca en el Proyecto de Investigacin La profesin acadmica: estudio de caso; donde procuramos analizar desde el paradigma interpretativo, cmo los docentes construyen la profesin acadmica en la Facultad de Ciencias Econmicas y de Administracin UNCa; esta investigacin aborda un estudio de caso, que nos permite una descripcin y anlisis detallados de unidades sociales o entidades educativas nicas (Arnal, del Rincn y Latorre, 1992: 206) con un nivel de profundidad orientado a la comprensin de la realidad singular, que en este caso se refiere al tipo de decisiones que toman profesores universitarios de la Facultad de Ciencias Econmicas y de Administracin -UNCa-, al programar y desarrollar sus actividades de enseanza y cumplir con las distintas funciones que se espera que realicen. El rol del docente se ve influenciado desde el grado de satisfaccin y produccin que los mismos experimenten por factores externos e internos, en particular en nuestro caso nos

interesa dar cuenta de la motivacin de los mismos en el devenir de su trayectoria acadmica. El factor motivacional de los acadmicos influye no solo en el cumplimiento de sus funciones, sino tambin en la vida de las instituciones que los alberga trascendiendo las fronteras organizacionales y llegando a la sociedad ms all de la demarcacin de tiempos que establece una vida laboral. La investigacin presenta un rea de vacancia que se denota en la baja tradicin investigativa en el mbito de la Contabilidad en las Facultades de Ciencias Econmicas de las Universidades. De ah, la importancia de indagar sobre el complejo concepto de las motivaciones en los acadmicos procurando comprender los intereses que guan sus acciones, y, en particular lo relacionado con la investigacin.. El enfoque conceptual del presente estudio se organiz tomando en cuenta enfoques y teoras que distinguen la trascendencia de las motivaciones y su correlacin, sirviendo de soporte para el anlisis y aportando elementos facilitadores del abordaje del estudio. En este sentido se ha trabajado con teoras motivacionales disponibles, sin establecer la primaca de alguna de ellas sobre las dems. Las evidentes semejanzas, como la autoeficacia, el auto concepto y la expectativa, o en el caso de la motivacin intrnseca, el inters y la orientacin general a metas. El comparar la fundamentacin terica con los resultados obtenidos en la investigacin, permiti identificar las motivaciones de los acadmicos de la FCEyA tanto al momento de elegir la universidad como mbito de trabajo y la profesin acadmica como actividad laboral como as tambin cuando se proyectan en el tramo final de su carrera acadmica en relacin con la investigacin. Los procesos de acreditacin han generado una motivacin extrnseca en los docentes en la adhesin a polticas institucionales que dan cuenta de la promocin de la investigacin dentro de las sugerencias de las actividades que deben realizar los docentes en su prctica cotidiana. Si analizamos la evolucin de los docentes investigadores en la Facultad se refleja un aumento del 15,79 % al 36,50 % de la planta docente. La presencia de un gran nmero de docentes en las categoras IV y V refleja la posibilidad de ir incrementando la produccin cientfica de los docentes de la FCEyA, particularmente en el campo de la Contabilidad que se denota como rea de vacancia en el mbito de las universidades nacionales. La motivacin en el desarrollo de la trayectoria acadmica refleja que el 57 % de los docentes entrevistados visualizan el cierre de su trayectoria acadmica o la etapa de docentes consolidados en su trayectoria la dedicacin exclusiva al docencia (48 %) y la investigacin (57 %) lo cual estara dando cuenta de la anticipacin de sentido enunciada como orientacin de nuestro trabajo. La investigacin como base de la enseanza universitaria fue criticada y puesta en cuestin en las carreras profesionalistas, particularmente en la Carrera de Contador Pblico Nacional, en nuestra Facultad esa afirmacin empieza a perder sustento a partir de una poltica institucional de apoyo a la investigacin en este campo fundamentalmente. Podemos avizorar que la produccin en la investigacin aportar una mejora en la calidad de la enseanza y facilitar los procesos de transferencia como actividad de extensin universitaria hacia la sociedad y la economa aportando de esta manera una adecuacin del quehacer al ser y deber ser de la Universidad. BIBLIOGRAFA CONSULTADA: ADAMS, J. S. (1963). "Toward an understanding of inequity". Journal of Abnormal and Social Psychology, 67, (5), Pp. 422 - 436. BECHER, T. (1993). Las disciplinas y la identidad de los acadmicos . Pensamiento Universitario N 1; Buenos Aires. Pp. 56-78. Revista

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