La Intervencin Educativa. La educacin que nos hace Pueblo.

Reflexioness acerca de la importancia del Anlisis Contextual

Gonzalo Flores Mondragn Unidad 171- Morelos, subsede Cuautla

Presentacin.
En la UPN-Morelos, subsede Cuautla, la experiencia de trabajo con cinco generaciones de alumnos en la elaboracin de Proyectos de Intervencin Educativa, a lo largo de ocho aos, constituye un proceso abierto de investigacin, preparacin y actualizacin. Esta experiencia encuentra un factor muy importante en la elaboracin de anlisis de contexto, llamados Diagnsticos Sociales, como elemento central para la Intervencin Educativa en la regin oriente del estado de Morelos. Este trabajo aborda de las causas que le dan la anlisis contextual la importancia que ha revelado tener para la formacin de interventores educativos en Cuautla Morelos

El contexto del desarrollo acadmico y cientfico actual

El contexto contemporneo en el que la Intervencin Educativa en Educacin de Jvenes y Adultos reflexiona a s misma la pertinencia de su existencia es el de una crisis mundial nica1. La importancia de la crisis actual radica en que es la primera crisis que conjuga: 1) una crisis de sobre produccin industrial del 40 por ciento en promedio en cada rama industrial2; 2) una crisis financiera que amenaza volverse mundial3; 3) un contexto de
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Una crisis que es peor, ms grande y ms compleja que la debacle de 1929, segn afirma Carlos Slim. La Jornada, 30 de septiembre de 2008 2 Esto exige la destruccin masiva de una gran cantidad de mercancas, ya sea a travs de guerras, obsolencias programadas o mediante el simple desperdicio y abandono de productos. En ramas industriales como el aluminio, automviles, cemento y acero no pudo venderse toda la produccin generada provocando que los precios se desplomaran. En los aos recientes la industria automotriz vendi slo el 74 por ciento de lo que produjo; la industria del acero no pudo vender el 20 por ciento de su produccin, lo cual significaban aproximadamente 200 millones de toneladas de acero subempleadas. Andrs Barreda, Capitalismo, Crisis y Nuevas Tecnologas, conferencia presentada en el Taller: Las nuevas tecnologas y el asalto a los bienes comunes, Fundacin Heinrich Boell y ETC Group, Cd. de Mxico, del 9 al 11 de septiembre de 2008. 3 Esta crisis financiera -la ms reciente- ha comenzado en los Estados Unidos y se calcula que es la crisis financiera ms importante de su historia, la cual exige, para comenzar, un rescate del sistema financiero de

calentamiento global; 4) junto con una crisis hdrica mundial; 5) la crisis alimentaria que le da la vuelta al mundo; 6) una crisis de la salud, tambin de dimensiones mundiales; 7) una crisis de la basura a escala planetaria; 8) una crisis del patrn tecnolgico mundial; y por ltimo, pero no menos importante- con 9) una crisis de la educacin. Se trata pues, de una crisis de convergencia, es decir de una crisis mundial general donde convergen muchas crisis mundiales particulares y cuyo resultado es una situacin extremadamente compleja de insustentabilidad social, econmica, ambiental, etctera, pero tambin educacional. Ante ello, el pensamiento cientfico ha cobrado una nueva forma de desarrollo que intenta estar a la altura de la compleja y multifactica crisis que hoy nos agobia. Por si solo un cuerpo del pensamiento social ya no resulta suficiente para explicar y comprender las leyes que determinan cada una de las crisis mundiales particulares y mucho menos la crisis mundial general. Por ello en las universidades y centros de investigacin tecnolgica empiezan a converger disciplinas de las ciencias sociales con las ciencias naturales como la Etnobiologa, la Sociobiologa, la Etnolingstica, la Nanotecnologa y con bastante ms rezago la Economa Ambiental, bajo la aparicin de nuevas licenciaturas y postgrados Este contexto determina que, en mundo de la Pedagoga, tengamos la aparicin de nuevas modalidades de licenciaturas que presentan los mismos tipos de fusin disciplinaria. Los programas de estudio las carreras en Educacin Ambiental, la formacin de Educadores (Promotores) de Salud, o la propuesta ltima de Freire, la Ecopedagoga, son un claro ejemplo. Pero dentro de este contexto resalta de sobremanera la Intervencin Educativa. La Licenciatura en Intervencin Educativa es un plan de estudios nuevo que se enmarca dentro de los nuevos procesos que Edgar Morin ha identificado y definido inter, intra y multidisciplinaridad ,4 pues su accin pedaggica apunta hacia la construccin de una educacin que haga del educando un agente participativo de su comunidad, a travs de ser capaz de elaborar programas, mtodos y estrategias de enseanza-aprendizaje que
ese pas equivalente a una inversin de 700 mil millones de dlares (cantidad mayor de lo que cost la segunda guerra de Irak). Esta propuesta fue rechazada por la Cmara de Representantes dominada por los republicanos- por considerar que implicara una intervencin estatal muy grande en la economa y afectara al libre mercado. Al respecto vase, La Jornada, Rechaza Cmara Baja de E.U. plan de rescate financiero, 29 de septiembre de 2008, primera plana. 4 Edgar Morin, La epistemologa de la complejidad en F. Garrido, M. Gonzlez de Molina, et al., El paradigma ecolgico en las ciencias sociales, Editorial Icaria. Barcelona, 2007, pp. 55-85

permitan desarrollar el vnculo entre educacin y comunidad. El objetivo ms importante de la interdisciplinariedad es la experimentacin de la vivencia de una realidad global inserta en la vida cotidiana del alumno, es decir, comunitaria mundial, porque esta dimensin ya forma parte de nuestra realidad material.5 La convergencia entre pedagoga, sociologa, psicologa, economa, geografa, antropologa, etnologa, historia, ergonoma, ecologa, biologa, ciencias ambientales, ciencias de la salud dan como resultado la creacin de conceptos que no son en realidad producto de ninguna ciencia en particular, sino resultado de un bagaje comn y desarrollado por diversos cuerpos de pensamiento cientfico.6 Es el caso, por ejemplo de conceptos como: sustentabilidad, biodiversidad, ordenamiento territorial, intermodalidad, servicios ambientales, multimedia, corredores biolgicos, competencia o intervencin socioeducativa competencia. Son conceptos que, aunque usados y asociados a alguna disciplina en particular, encierran una comprensin diversa y convergente de los fenmenos que abordan, captndolos como fenmenos sociales y naturales a la vez. Esta convergencia en el desarrollo del pensamiento cientfico no es casual. Responde a la magnitud y complejidad del desarrollo econmico y social a nivel mundial alcanzado a finales del siglo pasado que se presenta como una crisis econmica, social, poltica, ambiental, de seguridad, cultural, educativa, de salud, etc. 7 De manera que la convergencia del pensamiento corresponde la convergencia prctica material que se est viviendo a nivel de las principales industrias de red del mundo. Es el caso de la convergencia tecnolgica que se expresa bajo la creacin de los llamados instrumentos multimedia, los cuales convergen adems con las distintas redes de medios de transporte, que tambin convergen entre si (intermodalidad); con las redes de industrias o corredores logsticos, de servicios, comerciales, militares, que desembocan en procesos de convergencia territorial, mejor conocidos como integracin territorial. Este fenmeno moderno y complejo obliga a la ciencia a replantear sus herramientas conceptuales y sus mtodos.
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La interdisciplinariedad se vuelve una necesidad evidente en un tiempo de globalizacin, porque si bien tenemos hoy una realidad global (la de las empresas), la vivimos a partir de nuestra experiencia parcial y fragmentada de propietario privado. 6 Garca Ernest, Medio ambiente y sociedad. La civilizacin industrial y los lmites del planeta , Alianza/Ensayo. Madrid, 2004 7 Al respecto vase Barreda Marn Andrs, Impactos ambientales y sociales de las megainfraestructuras de transporte, en Ecologa Poltica, No. 31, Editorial Icaria. Barcelona, 2006.

Sin embargo, aunque existe la necesidad de un desarrollo cientfico-epistemolgico, no todos los nuevos procesos y resultados de convergencia tienen un significado positivo para la sociedad. La mayora de los conceptos arriba mencionados tienen su origen y estn asociados a dinmicas y problemticas muy contradictorias que incluyen dentro de si grandes riesgos de marginacin social, pobreza, prdida de control por parte de las poblaciones, privatizacin y desnacionalizacin de los recursos en cuestin, por lo que terminan profundizando la crisis mundial en uno o en otro aspecto.8 Surge, por lo tanto la pregunta: frente a este proceso mundial de convergencia tecnolgica e integracin territorial cmo saber que conceptos y procesos reales son positivos y cules no? La pregunta no est dems y es muy importante para poder tomar una actitud crtica que pueda establecer sus alcances y lmites. Los alcances y los lmites nos entregan la medida de una educacin compleja y multidisciplinaria y a partir de ella es posible construirla como una educacin sustentable, que es el cuestionamiento de fondo a resolver: Cules son las condiciones necesarias para una educacin sustentable?

Autonoma, democracia y participacin. Una educacin sustentable

En primer lugar, una educacin sustentable requiere de la construccin de una escuela basada en la autonoma para la definicin, ejecucin y evaluacin de su proyecto pedaggico. Significa que el proyecto pedaggico de la institucin educativa se tiene que basar en las necesidades de la regin donde se encuentra. Esta autonoma solo puede ser posible en condiciones de una gestin democrtica de la educacin, que comienza por mecanismos de organizacin acadmica horizontales. Autonoma y democracia forman parte del acto pedaggica como bien dice Freire. En segundo lugar, se trata de construir una escuela en relacin con su comunidad, porque la educacin sobre todo la pblica- es una conquista de la comunidad. De ah, que una escuela que no defienda y desarrolle a la comunidad, sino que ms bien se desarrolle al
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El caso de los servicios ambientales o de los famosos corredores biolgicos, por ejemplo, utilizados como uno de los mecanismos ms novedosos en materia de conservacin y aprovechamiento sustentable, es una clara muestra del impacto negativo que ha tenido para un gran nmero de comunidades rurales (indgenas y campesinas) en todo el mundo, a pesar de toda la propaganda que a su favor han emitido los organismos financieros internacionales, organizaciones ambientalistas y gobiernos. Al respecto vase Flores Mondragn Gonzalo, La biodiversidad terrestre del Istmo de Tehuantepec. Los nuevos usos del espacio , tesis de Maestra en Sociologa, F C P y S, UNAM, 2007. Lohmann Larry Carbon Trade, Developmetn Diaologue, No. 48, septiembre 2006, Suecia

margen de sta, en realidad no educa, porque no existe escuela ni educacin que se definan en si mismas. Su identidad se las da la comunidad a la que sirven. Es as como podemos entender la importancia y trascendencia del anlisis contextual que se lleva a cabo bajo la figura de Diagnsticos Socioeducativos Educar es socializar, es decir, darle al individuo la capacidad de desarrollar sus relaciones sociales (sea con otros individuos y/o con la misma naturaleza) de una manera amplia, universal, abierta, en constante devenir. La calidad de la educacin no se mide tan solo en trminos de cantidad de contenidos aprendidos, sino en las nuevas relaciones establecidas entre personas como sujetos del aprendizaje y entre estos sujetos y el saber. 9 Por lo tanto Educar es ensear a ser sujeto, o lo que es lo mismo, a ser alguien que se cuestiona permanentemente en su ser10, porque se cuestiona siempre sus necesidades y las capacidades que tiene para satisfacerlas. En este sentido es que Freire apunta que la enseanza es para la ciudadana11, entendiendo por ciudadana, la condicin que hace posible la capacidad del sujeto para organizarse con el fin de conocer y ejercer los derechos y obligaciones propias de la comunidad, es decir lo socialmente necesario. En tercer lugar, si el objetivo ltimo al que aspira la escuela es hacia la socializacin del individuo para la construccin de una sociedad mejor, su punto de partida es la enseanza. Este es el aspecto que especifica a la escuela. El alumno aprende solo cuando se torna sujeto de su aprendizaje y para que ello ocurra debe de participar de las decisiones que tienen que ver con el proyecto pedaggico de la escuela, que est en acorde con las necesidades y demandas de la comunidad de su regin y que por esa razn es su proyecto acadmico, que forma parte de su propio proyecto de vida. Por lo tanto la participacin social es el tercer elemento de la naturaleza del acto pedaggico. La vida cotidiana es el lugar y la dimensin donde la pedagoga toma sentido porque nuestra condicin de seres humanos se construye ah. Por eso la escala local de la educacin con la democracia, autonoma y participacin que la caracterizan- tiene que ser

Moacir Gadotti, Paulo Freire: de la pedagoga del oprimido a la ecopedagoga, en Perspectivas actuales de la educacin, S XXI Editores. Mxico, 2003, pp. 135 10 Jean Paul Sartre, Crtica a la razn dialctica, Editorial Losada. Buenos Aires, 1963 11 Paulo Freire, Educacin y Poltica, S XXI, Editores. Mxico, 1995

compatible con la escala global.12 Hacia esta compatibilidad es a donde apunta o debe apuntar el Anlisis Contextual.13 Dentro de este anlisis, a la escuela -como institucin- le compete comprometerse con la creacin de instrumentos que hagan viable la participacin democrtica y colegiada la gestin de si misma, cuidar y procurar el patrimonio pblico a partir de la racionalizacin de los recursos financieros en adecuacin a las actividades y objetivos pedaggicos para servicio de la comunidad Tambin la corresponde luchar contra todas las formas de exclusin y marginacin sociales respecto de la educacin. A la comunidad le corresponde participar en los cuerpos colegiados14 de la escuela (conformados por padres, alumnos, profesores, directores, y dems trabajadores) para poder colaborar en la realizacin de los ordenamientos territoriales educativos y en el proyecto pedaggico de la escuela, participar en las formas de organizacin administrativa (la eleccin de los directores y dems agentes escolares), en la definicin de los criterios de acceso y permanencia en la escuela y en la evaluacin permanente del propio proceso educativo para que tenga en realidad un sentido emancipatorio. La evaluacin no puede ser hecha por agentes externos a la propia escuela, ni tampoco de espaldas a la comunidad. En todo esto es muy importante resaltar la nocin de ordenamientos territoriales educativos que se refieren a la elaboracin de material cartogrfico donde queden geo referenciadas los datos de las necesidades educativas de una regin, as como de la infraestructura con la que cuenta. Una vez asentado en dicha carta la localizacin y situacin de los edificios escolares, instalaciones, recursos financieros, proyeccin del nmero de alumnos por nivel de estudio, grado de escolaridad de la poblacin, caractersticas socioeconmicas, medio ambiente, se logra obtener un diagnstico que muestra el perfil educativo completo territorializado de dicha regin y a partir de l- las estrategias recomendadas.
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De ah la importancia de la articulacin con el poder pblico. En esta idea, el estado no puede, ni debemos permitirle que renuncie a su compromiso con la educacin. A l le cabe la responsabilidad del financiamiento de la educacin que permita su crecimiento cuantitativo y cualitativo, adems de articular acciones que permitan la vinculacin de las escuelas con la sociedad civil. 14 Conocidos tambin como Consejos Escolares son una propuesta surgida en Brasil, en la segunda mitad de la dcada de los aos 70s del siglo pasado como parte de una iniciativa denominada Escuela Ciudadana. Al respecto vase Moacir Gadotti, El proyecto de la escuela ciudadana en Perspectivas actuales de la educacin, S XXI Editores. Mxico, 2003, pp. 56-66.

De modo que se construye una etnologa de escuela que se caracteriza por considerar aspectos relacionados con la dimensin cotidiana que establece con la comunidad. Hay saberes y prcticas de la comunidad que la escuela ignora y que sin embargo interfieren en el curriculum cotidiano de la escuela. Hoy en da la educacin tiene que pensarse no solo en el tiempo, sino en el espacio y esto implica entender que la educacin no solo est en el espacio de la escuela sino en el de la comunidad, que es el espacio donde se juega el proceso de vida de todos y cada uno de nosotros, pues en l se suceden todas las producciones, intercambios y consumos que la sociedad teje a manera de una red.

La LIE como educacin sustentable.

La Intervencin Educativa, o mejor dicho, Intervencin Socioeducativa significa por lo tanto produccin, gestin y consumo del tiempo de trabajo educativo social (tiempo de trabajo educativo socialmente necesario); es decir del tiempo de trabajo de educar que no solo se restringe al mbito escolarizado, ni al mbito domstico, sino a todo espacio social, en donde produce y consume la poblacin que no tiene la posibilidad de recibir educacin formal. Por ello la Intervencin Educativa abarca la educacin formal, pero sobretodo a la educacin no formal e informal. En otras palabras, el quehacer del interventor educativo se despliega en un espacio incluyente y no restringido, verdaderamente social. Partiendo del supuesto que educar es socializar,15 la intervencin educativa se gua por el impulso y fortalecimiento de relaciones sociales ms democrticas, en especial hacia los grupos ms marginados y con menos recursos, los cuales en el contexto actual de crisis que vivimos en Mxico presentan una situacin bastante precaria y compleja. En este sentido la intervencin a la que aludimos tiene que ser un ejercicio verstil y flexible, en dnde la manera de intervenir tiene que adecuarse y responder al contexto, perspectivas, capacidades y, sobre todo, necesidades que presenta el grupo social en cuestin.

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Socializar como sinnimo de universalizacin del ser humano, de sus necesidades y capacidades. Es volverse un ciudadano del mundo como dira Jaques Attali

Para ello la formacin de un interventor educativo tiene que ser diversa, compleja, flexible, abierta, sensible, viva. En otras palabras, universal, en el sentido renacentista del trmino, pues solo en virtud de ello podremos alcanzar la adecuacin entre mtodo y objeto, principio de ley cientfica que rige para todo el mundo de las ciencias, sean estas naturales o sociales. Este principio significa, parael quehacer de la LIE, atender la complejidad que las propias comunidades con las que vamos a trabajar en sus espacios nos plantean.

La importancia de la elaboracin de Diagnsticos Sociales.

En todo el proceso de formacin y titulacin de la LIE un factor esencial ha sido la elaboracin de diagnsticos sociales. Desarrollar esta capacidad en los alumnos ha sido una finalidad constante y sistemtica a lo largo de los ocho semestres de la carrera. La elaboracin de un diagnstico social parte del reconocimiento de las necesidades sociales y de poder identificar dentro de ellas el modo como quedan comprendidas las necesidades individuales y de qu modo no. La pregunta por las necesidades sociales es el secreto revelado del trabajo de todo cientfico. Es la gran dificultad a vencer en la bsqueda de la verdad. En este sentido la formacin del interventor educativo debe estar orientada hacia una sensibilizacin que le permita captar y percibir cules son y de que modo se expresan las necesidades sociales de la poblacin. Son en realidad las necesidades sociales las que marcan la exigencia a la tecnologa y al pensamiento cientfico de converger, pues ellas mismas conforman un sistema de necesidades abierto, en donde todas las necesidades estn conectadas con todas a modo de una red y en constante devenir. Para poderlas satisfacer es que se desarrolla un conjunto de tecnologas y de conceptos que deben adquirir la misma figura que el sistema de necesidades. A esto es a lo que se refera Freire cuando apuntaba que los seres humanos somos seres inconclusos, inacabados. En la formacin profesional de los cientficos, sean sociales o naturales, la capacidad de realizar diagnsticos resulta esencial porque constituye la capacidad del pensamiento de

captar el conjunto de relaciones que se establecen a propsito de la interconexin de las necesidades sociales. Para que el pensamiento pueda conocer o dar cuenta de dichas necesidades requiere desplegar una serie de pasos, metodologas y utilizar determinadas herramientas tericas conceptuales adecuadas al omnmodo objeto de su atencin. El pensamiento de un interventor educativo debe de tener esta capacidad que le es dada de la formacin y preparacin cientfica adecuada. De manera que toda la licenciatura es, en realidad, el ejercicio permanente de anlisis de las propias necesidades de aprendizaje y de las capacidades del interventor. Un autodiagnstico permanente. Como dice Freire, es la educacin basada en la lectura y reflexin del mundo, de mi mundo lo que me permite entenderlo, relacionarme con l, socializarme con l, entenderlo, explicarlo, decirlo, en pocas palabras, ser educado. Del diagnstico dependen las estrategias de intervencin y desde l es posible realizar la evaluacin de mi ejercicio pedaggico. Es el diagnstico el que, al permitir identificar a mi objeto, posibilita una adecuacin del mtodo con el objeto. Este proceso de diagnstico sistemtico, sostenido durante ocho aos en Cuautla, se reproduce, a manera de un fractal, en el ejercicio del proyecto de intervencin. Por lo que cuando concluye el proyecto de intervencin con su diagnstico, estrategias y evaluacin tambin concluye el proceso de diagnstico, estrategias y evaluacin del propio proceso de formacin profesional del estudiante. Interventor y comunidad han sido reconocidos el uno al otro y cada quien as mismo. Ambos procesos de diagnstico, el del proyecto de intervencin y el de formacin del alumno terminan expresando su dinmica convergente, dando lugar a que la Intervencin Educativa sea la enseanza y aprendizaje que nos hace pueblo.

A manera de conclusin. Los lmites y desafos de la LIE en Cuautla

Nuestro trabajo a lo largo de ocho aos dentro de la Licenciatura en Intervencin Educativa en la subsede de Cuautla Morelos ha sido un proceso complejo, diverso y abierto. Con esto queremos decir dos cosas: 1) no es un proceso de enseanza ya terminado

de disear y perfecto. En el transcurso de estos aos nos hemos enfrentado a varias dificultades y obstculos que se nos plantearon como lmites. Algunos de ellos hemos logrado darles respuesta y superarlos; otros an persisten. 2) el trabajo en la LIE ha exigido y significado para los asesores desarrollar un proceso de formacin, actualizacin y profesionalizacin permanente, ya que la diversidad de temticas que han interesado a los estudiantes as lo han requerido. Esto no es en s mismo un lmite u obstculo, sino un desafo. Ambos puntos los lmites y desafos, estn estrechamente vinculados por lo que darles respuesta se ha vuelto un aspecto imprescindible para alcanzar los objetivos que dentro de la propia licenciatura nos hemos percatado que son necesarios. La elaboracin de los Diagnsticos Sociales conecta con este punto.

Alcances logrados en el trabajo de cinco aos

En las primeras cuatro generaciones que han terminado de cursar su formacin de cuatro aos el trabajo desarrollado con ellas tuvo como su mayor alcance un verdadero proceso de desarrollo profesional y personal como interventoras educativas. Las expectativas con las que los estudiantes de las generaciones comenzaron la carrera son muy diferentes a las expectativas con las que han terminado y en todas ellas podemos decir que ha sido una diferencia que ha corrido de manera positiva, es decir mejorando y ampliando las expectativas. Este alcance estuvo estrechamente ligado al carecer sistemtico, continuo y coordinado del trabajo de los asesores desplegado con los estudiantes a lo largo de sus ocho semestres, lo cual permiti ayudar a los estudiantes, desde su sexto semestre, a poder visualizar sus temas de intervencin vinculndolos estrechamente con sus Prcticas Profesionales y su Servicio Social Este carcter integral posibilit, a su vez, obtener un alto ndice de investigaciones prcticamente terminadas o a punto de concluir al momento de finalizar sus aos lectivos

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dentro de la escuela, as como un alto ndice de titulacin (ms del 80 % respecto de los estudiantes que concluyen el octavo semestre).

Los lmites superados

Con las primeras generaciones de la LIE la elaboracin de sus proyectos de

intervencin signific una experiencia nueva y muy diferente a la experiencia de elaboracin de proyectos de innovacin de prctica docente en la Licenciatura en Educacin o de titulacin en las diferentes especialidades que se imparten. Al no tener los alumnos trabajo frente a grupo escolarizado y presentar una formacin mucho ms amplia y diversa, la elaboracin de sus trabajos de investigacin contempl varios aspectos y variables sociales-educativas nuevas. Estos nuevos aspectos se tradujeron, al momento de la redaccin de los proyectos de intervencin, en una cierta desarticulacin entre las distintas partes del trabajo. El marco terico y contextual (particularmente el marco psicopedaggico), contenido en el captulo segundo, no terminaba de estar completamente adecuado con el diseo de las estrategias de intervencin, contenidos en el captulo tercero. As mismo, la ubicacin del tema y del rea del trabajo, contenidos en el captulo primero o terminaba de ser recuperada al momento de las evaluaciones de las estrategias de intervencin del captulo cuarto. Por ltimo la falta de una bibliografa suficiente y actualizada para el tratamiento de los problemas contenida en los materiales de la propia licenciatura fue un obstculo al que se enfrentaron todos los proyectos de la primera generacin, algunos logrando superarlos con ms o menos dificultad que otros. Conforme el trabajo de la LIE se ha ido reflexionando, estas dificultades se han ido corregiendo con mucho xito, pues los trabajos de las dos ltimas generaciones presentan un desarrollo en los marcos tericos y contextuales mucho ms ricos y articulados con el diseo de las estrategias de intervencin. La propia bsqueda de ms y mejor bibliografa especializada por temas se llev de manera oportuna y eficaz al trabajar con los estudiantes desde su sexto semestre en la visualizacin de sus temas de intervencin y vincularlas estrechamente con sus Prcticas Profesionales y su Servicio Social. El proceso de

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desarrollo acadmico e investigativo integral entre prcticas profesionales, servicio social y proyectos de intervencin fue reforzado con la imparticin de Talleres Temticos a los alumnos trabajando problemas de integracin, autoestima, mtodos de investigacin cualitativa, profundizacin terica, as como de conferencias y presentaciones de libros. La imparticin de dichas actividades corri a cargo tanto de asesores de Cuernavaca y Cuautla como de especialistas e investigadores externos que en muchas ocasiones los propios jvenes identificaban y contactaban. Quiz el lmite ms importante que logramos superar fue la ampliacin del espectro de temticas cubiertas en los proyectos de intervencin de una generacin a otra, as como la profundizacin en el tratamiento de cada tema. En la primera y segunda generacin los temas estuvieron enfocados a problemticas clsicas dentro de la investigacin en educacin: padres, aprendizaje-familia, aprendizaje-conducta, educacin sexual, planeacin escolar, promocin de la lectura; si bien destacaron los trabajos de educacin ambiental, cultura ecolgica en referencia al agua, trabajo comunitario, capacitacin para el trabajo. Estos tres ltimos, incluso fuera del espacio escolarizado. Desde la tercera se han mantenido estos temas, pero adems aparecieron otros: gnero, violencia, medios de comunicacin, agricultura orgnica, salud y alimentacin que reflejan la diversidad de intereses desarrollados por los estudiantes y esto debido a la formacin ms abierta, convergente y universal que han ido desplegando. La profundidad y sistematicidad con que los proyectos de la segunda generacin fueron trabajados fue mayor permitiendo alcanzar resultados que rebasaron con mucho los objetivos generales y especficos que se plantearon al comienzo de sus investigaciones.

Los lmites que an persisten

La mayora de los proyectos se desarrollaron an en referencia a los espacios escolarizados. Sin embargo la profundidad del tratamiento, la originalidad en las estrategias de intervencin y los resultados alcanzados claramente apuntan a la posibilidad ya muy real de comenzar a trascender este mbito y alcanzar espacios de educacin informal y no formal.

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Los desafos
Tanto en la primera como en la segunda generacin de la LIE la realizacin de los trabajos de intervencin fue muy laboriosa para los estudiantes, pues ellos solos realizaron los diagnsticos y la aplicacin de la estrategia. Para la tercera y cuarta generacin con las que ya estamos trabajando el desafo consiste en afinar la capacidad de realizar los diagnsticos y diseos de estrategias buscando involucrar ms a la propia comunidad, al punto que sea la propia comunidad o el propio grupo social con el que se est trabajando el que aprenda a realizar su diagnstico y a identificar las estrategias que ms les convengan. El papel de los interventores ser entonces, ya no el de los realizadores de diagnsticos sociales y diseadores de estrategias, sino el de asesores que orienten a las comunidades en su proceso de aprendizaje para realizar sus propios diagnsticos sociales y estrategias de intervencin. Para nosotros los docentes la flexibilidad de temas investigados por los estudiantes y la coherencia entre las prcticas y servicio sociales y los proyectos de intervencin implic a) la necesidad de desarrollar un proceso de actualizacin formacin constante. A partir de diplomados y cursos, pero tambin y sobre todo de abrir y mantener un trabajo de investigacin permanente sobre distintas temticas, hemos podido ir cubriendo la necesidad de dar orientacin y asesora adecuada a los estudiantes en su proyecto. Por otro lado b) llevar a acabo un trabajo de gestin con instituciones sociales educativas y no educativas, ONGs y privadas para el establecimiento de alianzas y compromisos de trabajo. Las actividades de investigacin, si bien han sido muy enriquecedoras, han sido tambin muy demandantes. La regin de Cuautla est ubicada dentro de un proyecto econmico nacional denominado Corona de Ciudades que significa ampliar el radio de influencia econmica y social que tiene la Ciudad de Mxico sobre las ocho ciudades que la rodean: Quertaro, Pachuca, Tulancingo, Toluca, Cuernavaca, Cuautla, Puebla y Tlaxcala. Para la ciudad de Cuautla y toda la regin oriente del estado de Morelos esto se ha traducido en fuertes procesos de especulacin de tierra, devastacin ambiental, exclusin y marginacin social, que se caracterizan (todos ellos) por ser bastantes complejos, lo cual demanda la necesidad de investigarlos por nuestra parte.

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