La Eficiencia Energetica en La Escuela Volumen 2

GUA DE APOYO DOCENTE
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tapa guia conma.indd 1 13/8/08 11:11:52
Fuentes de energas primarias combustible Transformacin de
la energa Combustible fsil Efciencia Energa energas
limpias Ahorro de energa Fuentes no renovables de energas
Fuentes renovables de energas Uso efciente de la energa
Fuentes de energas secundarias Fuentes de energas primarias
Combustible Transformacin de la energa Combustible fsil
Efciencia Energa Energas limpias Ahorro de energa Fuen-
tes no renovables de energas Fuentes renovables de energas
Uso efciente de la energa Fuentes de energas secundarias
Energas limpias Ahorro de energa Fuentes no renovables
de energas fuentes renovables de energas Uso efciente de
la energa Fuentes de Energas secundarias Fuentes de ener-
gas secundarias Fuentes de energas primarias Combustible
Transformacin de la energa Efciencia Energa Energas
limpias Ahorro de energa Fuentes no renovables de energas
Fuentes renovables de energas Uso efciente de la energa
Fuentes de energas secundarias Energas limpias Ahorro de
energa fuentes no renovables de energas fuentes renovables
de energas Uso efciente de la energa Fuentes de Energas
secundarias Fuentes de energas secundarias Energas limpias
Ahorro de energa fuentes no renovables de energas fuentes
renovables de energas Uso efciente de la energa Fuentes de
Energas secundarias Fuentes de energas secundarias Fuen-
tes de energas primarias Combustible Transformacin de la
energa Efciencia Fuentes de energas secundarias Fuentes
de energas primarias Combustible Transformacin de la ener-
ga Combustible fsil Efciencia Energa Energas limpias
Ahorro de energa Fuentes no renovables de energas Fuentes
renovables de energas Uso efciente de la energa Fuentes de
energas secundarias
S A N T I A G O 2 0 0 8
Autores:
Equipo interdisciplinario formado por la organizacin No Gubernamental de Desarrollo Sociedad y Medio Ambiente
ONG ENTORNO integrado por: Rebeca Villalobos, Consuelo Chaparro, Ximena Latorre, Noem Hahn, Vidal Basoalto, Roberto
Figueroa, Christian Contreras y Javier Figueroa.
Edicin:
Departamento de Educacin Ambiental y Participacin Ciudadana de la Comisin Nacional de Medio Ambiente.
Unidad de Apoyo a la Transversalidad. Ministerio de Educacin. rea Educacin Programa Pas de Efciencia Energtica (PPEE).
Comisin Nacional de Energa
Fotografas:
Archivo PPEE y CONAMA
Material impreso gracias al apoyo del PPEE
Impresin:
Editora e Imprenta Maval Ltda.
Contenido
Presentacin 4
introduccin 5
concePtosdeenerga 8
Losrecursosenergticos 9
usoeficientedeLaenerga 8
MarcoconcePtuaL 11
ProPuestasdeactividadesdeaPrendizaje 12
LaeficienciaeMPiezaPorcasa 15
usoeficientedeLaguaParariego 18
eLsoLysuenerga 20
energadoMstica 24
LaruedayLaenergacintica 26
eficienciaenergtica:unabuenanoticia 29
eficienciaenergtica,LaMejorherraMientacontraeLcaMbiocLiMtico 31
naturaLeza,energayeficienciaenergtica 33
energasaLternativasyeficiencia 37
articuLacindeLaenseanzabsicaconLae.Prebsicaye.Media 39
4
PReSentACin
Tras una primera y exitosa experiencia de integrar la Efciencia Energtica en el currculum escolar en el primer ciclo de
Enseanza Bsica (de 1 a 4 ao), el presente material denominado Gua de Apoyo Docente, Volumen 2, incorpora
actividades de aprendizaje para cada nivel del segundo ciclo de la Enseanza Bsica, vale decir para alumnos de 5
a 8 ao en los distintos sub-sectores del aprendizaje.
Debido a lo complejo del concepto Efciencia Energtica y de energa en general, se ha incluido una introduccin y un
esquema conceptual que complementa la informacin entregada en el Volumen 1 de sta Gua.
5
El propsito de esta Gua de Apoyo Docente es
desplegar el tema del Uso Eficiente de la Energa en
el currculum escolar formal. Este segundo volumen
de la Gua entrega propuestas de planificacin de
actividades de aprendizaje en cada uno de los ni-
veles del segundo ciclo de la Enseanza Bsica, en
sus distintos subsectores del aprendizaje, desarro-
llados tanto en el aula como en la intervencin del
entorno inmediato, con una estrategia transversal
propia de la Educacin Ambiental. Los contenidos y
conceptos desarrollados en las planificaciones son
apoyados por un anlisis del tema al inicio de esta
Gua, sitios WEB sugeridos en cada planificacin,
bibliografa y un glosario de trminos. Las planifi-
caciones de las actividades de aprendizaje fueron
diseadas tomando en consideracin el Marco Cu-
rricular de los
Planes y Programas de la Reforma Educacional de
la Enseanza Bsica del Ministerio de Educacin
del Gobierno de Chile y de los atributos de un cu-
rrculum y una gestin para la Educacin Ambiental
(pertinente, significativa, transversal y transdiscipli-
naria).
intRodUCCin
La energa y Las sociedades humanas
La historia humana puede ser interpretada como
la historia de la produccin de energa y el apro-
vechamiento de sus fuentes productoras (energa
humana, combustin de la lea, animal, viento, hi-
drulica, fsil, etc.). El descubrimiento de una nue-
va fuente de energa y el uso ms eficiente de ella,
est generalmente unida a un hito en la historia de
la humanidad. La energa producida por la combus-
tin de la lea es la primera energa conocida no
propia que el hombre utiliz sistemticamente para
quemar los alimentos, producir luz, calor, trabajar
los metales, entre otros.
En los inicios de la civilizacin, como un apoyo al tra-
bajo agrcola y constructivo, se utilizaron fundamental-
mente slo las propias energas producidas por el or-
ganismo humano, primero ejercidas individualmente,
en cooperacin de pequeos grupos, o bien a travs
de la apropiacin y sujecin de otros seres humanos
(esclavitud y servilismo), y la paralela o posterior utili-
zacin de animales. La invencin de objetos tecnol-
gicos relativamente simples como la rueda, la palanca
y la polea, permitieron usar de manera ms eficiente
6
las fuerzas de los hombres y animales. Estas inven-
ciones tuvieron fuertes impactos para el desarrollo de
las fuerzas productivas de comunidades agrcolas, ya
que les permiti estructurar sociedades complejas va-
loradas por sus construcciones monumentales.
Hasta el siglo XIX, la energa disponible para las socie-
dades humanas estaba limitada a la energa solar. La
forma ms evidente de tal energa es la energa huma-
na o animal que proviene del metabolismo de los car-
bohidratos, compuestos que en las plantas almacenan
la energa solar a travs del mecanismo de la fotosn-
tesis. Asimismo, el quemar madera, el uso del viento o
de los saltos de agua para accionar molinos o bombas
tambin representan conversin de energa solar recin
almacenada. Estas fuentes de energa tienen la limita-
cin de que no pueden ser fcilmente transportadas ni
transmitidas a distancias considerables.
Con la era industrial se inicia el consumo de fuen-
tes de energa proveniente de los combustibles f-
siles. Durante siglos se consumi el carbn, pero
fue hasta principios del siglo XIX que su consumo
fue intensivo. Durante el siglo XX, mientras la contri-
bucin del carbn declin, el petrleo, el gas y los
combustibles nucleares se elevaron de forma consi-
derable. Una de las consecuencias del consumo de
fuentes fsiles de energa es que parece irrelevante
dnde se hallen estos combustibles, lo importante
es que se pueden transportar fcilmente y que la
energa obtenida de ellos se transmite a grandes
distancias. Esto provoc, en los ltimos 200 aos,
un incremento significativo en el consumo per cpi-
ta de energa en los pases industrializados.
El hecho de que el combustible fsil sea finito hace
surgir la pregunta de cunto tiempo durar. Inde-
pendientemente de las estimaciones pesimistas u
optimistas de las reservas de recursos fsiles, en
perspectiva, el perodo de explotacin de estos
combustibles se ver cmo un breve episodio de la
historia de la humanidad.
Adicionalmente, la produccin de energa a partir
de combustibles fsiles tiene efectos nocivos so-
bre la biosfera. La combustin incorpora anhdrido
carbnico, xidos de azufre, hidrocarburos, xidos
de nitrgeno, y partculas slidas, que contaminan
el suelo, el agua y la atmsfera, provocando, entre
otros efectos, el calentamiento global.
Actualmente, los pases con fuertes dficit sociales
estn en la encrucijada de congeniar el desarrollo in-
dustrial, tecnolgico y de servicios que tiene asocia-
do el incremento en los consumos de energas, con
la conservacin de los recursos naturales y de las
fuentes de energa. Por otra parte, los pases alta-
mente industrializados, despus de la crisis energti-
ca del petrleo a principios de los aos 70, generaron
medidas de eficiencia energtica para desacoplar el
incremento del Producto Interno Bruto (PIB) con el
consumo energtico, lo que estaba atentando contra
los recursos naturales y el medio ambiente.
En Chile, salvo algunas tendencias puntuales, el
PIB an est acoplado al aumento del consumo de
energa, provocando una tensin permanente sobre
los recursos energticos y el patrimonio ambiental
del pas (ver Figura 1)
7
Los pases, paralelamente a la incorporacin de nuevas
tecnologas de uso efciente de la energa, estn investi-
gando para introducir fuentes energticas llamadas reno-
vables no convencionales (ERNC) y no contaminantes.
Energas como la solar, en sus diferentes aplicaciones,
elica, geotrmica, o las de menor desarrollo, como las
procedentes de la qumica o fenmenos naturales como
los marinos, parecen mostrar un camino posible de desa-
rrollo de actitudes y aptitudes que valorizan los recursos
energticos presentes y futuros, estimulando la conser-
vacin, el uso efciente junto a formas reductoras de la
contaminacin.
Figura 1 : INDICADORES DE CONSUMO ENERGTICO Y PRODUCCIN (PIB)
Aos
Pases OECD
1971 1974 1977 1980 1983
1986
1989 1992
0
25
50
75
100
125
150
175
200
n
d
i
c
e

1
0
0

=

1
9
7
3
1995
Consumo energtico PIB
Energa y crecimiento: Chile 1970 - 2002
Fuente: Programa Pas de Efciencia Energtica. ppee
Consumo energtico PIB
Aos
1970 1974 1978 1982 1986 1990 1994 1998 2002
0
50
100
150
200
300
350
400
n
d
i
c
e

1
9
7
0

=

1
0
0
250
8
Para la fsica moderna, la energa se puede definir
como la cantidad de trabajo que un sistema fsico
es capaz de producir, y el trabajo sera el desplaza-
miento de un objeto debido a la aplicacin de una
fuerza. Ambas son medidas intercambiables y tienen
las mismas unidades. Por lo tanto, la energa no es
un componente material de los objetos, sino que
acompaa a la materia en una cantidad medible. La
energa
es una abstraccin matemtica de una propiedad
de la materia, que depende entre otros, de su movi-
miento, temperatura, composicin qumica, cantidad
de masa, posicin en el espacio, etc.
En sistemas aislados, la energa, de acuerdo con la
fsica moderna, no puede ser creada ni destruida,
solamente se transforma de un tipo a otro y su suma
CONCEpTOS dE ENErGA
total dentro del sistema permanece invariante en el
tiempo (Primera Ley de la Termodinmica).
Esta propiedad de la energa es utilizada por el ser
humano desde antes de la concepcin moderna de la
energa. Por ejemplo, los animales herbvoros transfor-
man la energa qumica almacenada en los carbohidra-
tos de las plantas (producidos por el mecanismo de la
fotosntesis) en energa mecnica, que los seres hu-
manos utilizamos para generar la fuerza que mueven
los arados que rompen el suelo agrcola o para trans-
portarnos de un sitio a otro. Actualmente la energa ci-
ntica del movimiento de las molculas de aire puede
ser convertida en energa rotacional por el rotor de una
turbina elica, que a su vez puede ser convertida en
energa elctrica por el generador de la propia turbina.
Posteriormente, esta energa elctrica, se transforma
en mecnica, lumnica, etc.(ver Figura 2).

Atmsfera cesistemas ejas AnimaIes herbveres
{naturaIIurbane)
NOTA: El smbolo representa la energa disipada y seala que cierta cantidad de energa se pierde como calor,
durante la transformacin, que no puede volver a recircular por la va de los ecosistemas.
0embustibIes FsiIes
FIGURA 2 : REPRESENTACIN DE lA TRANSFORMACIN Y lA CIRCUlACIN DE lA ENERGA DESDE El SOl A TRAvS
DE lOS ECOSISTEMAS NATURAlES Y ECOSISTEMAS URBANOS CONSTRUIDOS POR El hOMBRE.
soL
9
No obstante, en cada una de estas conversiones de
tipos de energa, parte de ella es convertida en energa
calrica que se disipa fcilmente en el espacio y no es
reversible (Segunda Ley de la Termodinmica). Esto
tiene profundas consecuencias en nuestras vidas ya
que es imposible construir una mquina perfecta que
transforme un tipo de energa en otra con un 100%
de eficiencia. Igualmente, los seres vivos no somos
100% eficientes y parte de la energa que consumi-
mos con los alimentos se desperdicia como calor, y
no es aprovechable para nuestras actividades biolgi-
cas. Tcnicamente podemos decir que los rotores, los
multiplicadores o los generadores nunca tienen una
eficiencia del 100 %, debido a las prdidas de calor
por friccin en los cojinetes o a la friccin entre las
molculas de aire.
SOL
Fuente de energa
lumnica y calrica
SOLAR
geOtRmicA
hidRuLicA biOmASA
OcAnicA eLicA
SubSuelo
Fuente de energa
trmica
petrleo
Carbn
gas natural
nuClear
FIGURA 3 : hAY DOS GRANDES FUENTES DE ENERGA UTIlIzADAS, lAS qUE PROvIENEN DEl SOl Y lAS qUE PROvIENEN
DEl SUBSUElO, ESTAS SE TRANSFORMAN EN FUENTES DE ENERGA RENOvABlE (REA ExTERNA DE lA
CIRCUNFERENCIA) Y FUENTES DE ENERGA NO RENOvABlE (REA INTERNA DE lA CIRCUNFERENCIA).
Desde el punto de vista tecnolgico y econmico, la
energa es un recurso natural primario o derivado, que
permite realizar un trabajo o servir de subsidiario a ac-
tividades econmicas independientes de la produccin
de energa. Los recursos naturales se han clasifcado
en fuentes de energa renovables (geotrmica, elica,
LOS rECUrSOS ENErGTICOS
solar, hidrulica, etc.) y no renovables (carbn, gas na-
tural, petrleo, etc.). Las fuentes de energa renovables
se obtienen de recursos inagotables a escala humana.
Por el contrario, las fuentes de energa no renovables
son aquellas que se encuentran en una cantidad limita-
da y una vez consumidas no pueden sustituirse.

10
El uso de l a energ a que se encuentra asoci ada a
l os recursos natural es bi ti cos y no bi ti cos para
i ncrementar l a efi ci enci a del trabaj o humano es
anteri or a l as pri meras ci vi l i zaci ones conoci das.
El hombre ha uti l i zado l a energ a de grandes ma-
m feros para despl azarse, para trabaj ar l a ti erra o
si mpl emente para al i mentarse. Asi mi smo, di se
obj etos tecnol gi cos que l e permi ti usar su pro-
pi a energ a, obteni da por l a acti vi dad metabl i ca
de su organi smo, de manera ms efi ci ente. En l as
pri meras ci vi l i zaci ones, l a rueda, l a pal anca y l a
pol ea fueron obj etos tecnol gi cos que permi ti e-
ron l a construcci n de grandes monumentos. No
obstante el enorme desarrol l o tecnol gi co durante
l os l ti mos 200 aos de l a humani dad, ha i ncre-
mentado de manera exponenci al l a canti dad de
energ a necesari a para mantener l as acti vi dades
producti vas y soci al es coti di anas. Tanto es as que
l a di sponi bi l i dad de energ a se ha trasformado en
un factor fundamental para el desarrol l o y el cre-
ci mi ento econmi co de l os pa ses. Si n embargo,
tambi n se ha transformado en un factor que ha
contri bui do a degradar l os recursos natural es, i n-
crementar l a contami naci n ambi ental , acel erar el
cambi o cl i mti co gl obal y contri bui r a exacerbar
l os confl i ctos soci o-cul tural es de l a humani dad.
Por esto, corrientes de opinin en todo el mundo
abogan por reducir el consumo de recursos ener-
gticos contaminantes, degradados y que generen
residuos radioactivos. Al mismo tiempo, se ha in-
corporado en las polticas de generacin de energa
los conceptos de sustentabilidad, uso eficiente y
responsable de los recursos energticos. (Figura 4)
FUENTE DE
ENERGA
Flujo DE
ENERGA
USO EFICIENTE
DE LA ENERGA
DERROCHE DE
LA ENERGA
PRODUCCIN
PRODUCCIN
+
-
Figura 4: ESqUEMA CONCEPTUAl qUE REPRESENTA El USO EFICIENTE Y NO EFICIENTE DE lA ENERGA
11
Chile no utiliza la energa de manera efciente. Nuestro
consumo de energa ha estado creciendo a un ritmo si-
milar a los ndices macroeconmicos como por ejemplo
el Producto Interno Bruto (PIB). La Comisin Nacional
de Energa ha estimado que una estrategia activa de EE
permitira lograr reducciones de consumo globales de
1,5% anuales. Si se proyectan y valorizan a 10 aos,
tales reducciones dan un menor consumo acumulado
de US$ 12.350 millones. Para generar cambios de com-
portamiento y tecnolgicos, el Gobierno de Chile imple-
ment desde el ao 2005 el Programa Pas de Efciencia
Energtica (PPEE). La iniciativa pblico privada constat
la urgencia y necesidad de aprender a usar la energa en
forma efciente en todos los sectores productivos, ser-
vicios y los hogares. Para que este programa sea sus-
tentable a largo plazo, debe tener un fuerte componente
educativo en los mbitos formales de la educacin. Es
por ello que una de las lneas de accin del PPEE es ge-
nerar una cultura de efciencia energtica, identifcando
los espacios de la EE en el currculum escolar formal.
USO EFICIENTE dE LA ENErGA EN ChILE
El PPEE destaca 4 reas bsicas de benefcios de la
EE para el pas, que harn de su desarrollo ms sus-
tentable.
1) Estratgicos: Reduccin de la vulnerabilidad del pas
por dependencia de fuentes energticas externas.
2) Econmicas: Reduccin de los costos de abaste-
cimiento energtico para el pas; ahorro econmico
por reduccin de consumo energtico entre con-
sumidores y la industria; generacin de actividades
econmicas, empleo y oportunidades de aprendizaje
tecnolgico.
3) Ambientales: Menor presin sobre los recursos
naturales y asentamientos humanos al reducirse la
tasa de crecimiento de la demanda por energa.
4) Sociales: Los benefcios sern ms importantes para
las familias de ms bajos ingresos, porque ellas gastan
un porcentaje mayor de sus ingresos en energa que
el resto de las familias..
Para conocer acciones para el Uso Efciente de la Energa posibles de implementar en la escuela, hogar y comunidad,
revisar la siguiente bibliografa
- Gua prctica para el uso efciente de la energa. Manual para consumidores y usuarios. Programa Chile Sustentable.
2005. Lom Ediciones.
- Manual para la gestin ambiental en establecimientos educacionales: Residuos, energa y agua. Departamento de
Educacin Ambiental y Participacin Ciudadana. CONAMA.
- www.ppee.cl
- www.siguelacorriente.cl
- http://www.bcn.cl/pags/home_page/ver_archivo_documentos_pdf.php?id_recorte=429&fle=1
- http://www.edenor.com.ar/edenorweb/contenido/seguridadyusoefciente/uso_efciente_hogar.html
- http://www.conafovi.gob.mx/publicaciones/gua_energia.pdf
12
MARCo ConCePtUAL
es inmaterial, acompaa
a la materia y es medible
La energa
est en potencia en la materia
y puede liberarse, p.e. con el
movimiento o cambios qumicos
una propiedad
no se crea ni se pierde,
slo se transforma
Por ejemplo
Potencial cintica
cintica elctrica
el ser humano dnde se obtienen?
utiliza estos distintos tipos de
energa para sus actividades
productivas
diversas fuentes: msculo humano y
animal, combustibles fsiles, solar,
hidrulica, elica, biomasa, etc.
13
otras propiedades
no existen artefactos perfectos
(100% efcientes)
razones
Tecnologa no adecuada
disminuye el rendimiento de
los artefactos
cuando un artefacto o sistema
natural transforma cierta cantidad
de energa parte de ella se
convierte en calor que no puede ser
utilizado posteriormente.
el comportamiento y los
hbitos pueden provocar
prdidas de energa no
utilizada.
Para incrementar la efciencia en el uso de la energa
nuevas tecnologas
que incrementen el
rendimiento de los
artefactos
nuevos diseos de
mquinas y espacios
habitables puede
disminuir la prdida
de energa por calor
nuevos hbitos y
actitudes pueden
disminuir la
prdida de energa.
nueva poltica
con criterios de
sustentabilidad
14
En este segundo Volumen se presentan ejemplos de
planifcacin de actividades de aprendizaje en el se-
gundo ciclo de la Enseanza Bsica (NB3, NB4, NB5,
NB6) que despliegan el tema del Uso Efciente de la
Energa particularmente en el nivel operativo del Marco
Curricular de los Programas de Estudio (Aprendizajes
Esperados y Actividades Genricas).
Al igual que en el Volumen 1, todas las actividades de
aprendizaje se cien a los Objetivos Fundamentales
Verticales (OFV), Objetivos Fundamentales Transversa-
les (OFT) y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) de
los Programas de Estudio del MINEDUC, que permiten
desplegar y fortalecer el tema en el currculum formal.
Con el objetivo de determinar los sub-sectores y nive-
les donde es posible desplegar el tema, se realiz un
barrido y una propuesta de fortalecimiento del tema del
Uso Efciente de la Energa en los Programas de estu-
dio de la Enseanza Bsica del MINEDUC, en el cual se
revisaron todos los componentes del Marco Curricular:
OFV, CMO, OFT, Aprendizajes Esperados y Actividades
Genricas. Existen sub-sectores donde est implcito
enFoQUe CURRiCULAR ConteMPLAdo en LA GUA
el tema y donde ste est explcito en alguno de los
componentes del Marco Curricular. El Uso Efciente de
la Energa est explcito en un Aprendizaje Esperado
de Sexto Ao Bsico en el Sub-sector Estudio y Com-
prensin de la Naturaleza y en los CMO de Quinto, y los
OFV de Sptimo y Octavo en el Sub-sector Educacin
Tecnolgica. Debido al carcter transversal del tema y
de las caractersticas del Marco Curricular, ste puede
ser relevado en todos los sectores de Aprendizajes.
La planifcacin de las actividades de aprendizaje de
esta Gua se entregan en el formato utilizado por el MI-
NEDUC para la elaboracin del portafolio y evaluacin
docente, en coherencia a los OFV y al CMO estableci-
do. Se disea una unidad que da cuenta del proceso
de aprendizaje y establece la ruta a seguir para lograr
ese objetivo. En el entendido que no existe un modelo
nico de planifcacin y que este depende de la prcti-
ca docente y de los recursos del entorno. El formato de
las planifcaciones propuestas, es una sugerencia para
los docentes, quienes podrn adecuarlo a sus realida-
des y requerimientos.
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15
la efiCienCia empieza por Casa:
Reconocen efectos negativos de la generacin y consumo de energa en el medio ambiente e identifcan
acciones que propenden a un uso efciente de sta en sus hogares.
N de horas: 6 horas
Nivel: 5 Ao de enseanza bsica
Sub-sector: estudio y Comprensin de la Sociedad
oFV. cmo:
Objetivo Fundamental Vertical Contenido Mnimo Obligatorio
apreciar los efectos de la accin del hombre sobre su entorno y emitir
juicios fundados al respecto.
reconocen efectos negativos de la generacin y consumo de energa en el medio
ambiente e identifican acciones que propenden a un uso eficiente de sta en sus
hogares
objeTiVo FundamenTaL TransVersaL:
mbito Persona y entorno:
proteccin del medio ambiente, vinculado al mbito de la persona y entorno.
mbito Crecimiento y Autoafrmacin Personal:
promover el inters y la capacidad de conocer la realidad, y ejercitar la capacidad de comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias con
claridad y efcacia
objeTiVo (s) de aPrendizaje de La acTiVidad:
reconocen efectos negativos en el medio ambiente por la generacin y uso de energa en las sociedades humanas e identifcan acciones tendientes a la aplicacin
del concepto de efciencia energtica.
trabajan colaborativamente y asumen compromisos en la bsqueda y comunicacin de la informacin adquirida.
objeTiVo de La cLase iniciaL:
Distinguen factores naturales y humanos que inciden en el deterioro de la naturaleza.
Valoran el trabajo colaborativo y asumen compromisos.
objeTiVo de La cLase FinaL:
identifcan acciones tendientes a un uso ms efciente de la energa en sus hogares.
utilizan adecuadamente tcnicas de debate y de comunicacin oral para analizar temticas relativas a la relacin sociedad paisaje.
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Objetivo (s) de
Aprendizaje de la clase Actividades genricas o de aprendizaje
Recursos de
aprendizaje
Distinguen factores
naturales y humanos que
inciden en el deterioro de la
naturaleza.
Valoran el trabajo
colaborativo y asumen
compromisos.
en una breve introduccin, el docente explica a los estudiantes que el paisaje natural
sufre transformaciones y que stas pueden ser causadas por factores naturales y/o
factores humanos. a continuacin invita a los estudiantes a investigar de manera grupal
acerca de uno de los temas que les propone, todos los cuales estn relacionados
con efectos negativos de la generacin y/o uso de la energa, pero sin mencionarles
especfcamente tal cualidad, permitiendo la mayor libertad posible en la eleccin, pero
asegurndose que ningn grupo repita el tema.
a cada grupo se le pide para la prxima clase que prepare una presentacin de su tema
a travs de un papelgrafo, en el cual se indique: 1) Defnicin del fenmeno o problema
considerado en el tema, 2) causas que lo producen, 3) impacto que genera en el medio
ambiente y paisaje y 4) impacto en la sociedad humana.
el docente gua a los alumnos y las alumnas en la bsqueda de informacin acerca de
los diversos temas.
listado de fuentes de
informacin, bibliografa y/o
sitios Web para cada uno de
los temas propuestos.
reconocen efectos negativos
en el medio ambiente por la
generacin y uso de energa en
las sociedades humanas.
buscan informacin y
comunican los resultados de
su indagacin en torno a temas
medioambientales.
utilizan adecuadamente
tcnicas de debate y de
comunicacin oral para analizar
temticas relativas a la relacin
sociedad paisaje.
los alumnos y alumnas exponen en grupo ante el curso los resultados de su investigacin.
una vez terminadas las exposiciones, el docente gua una refexin colectiva, incitando a
los estudiantes a percibir lo comn del conjunto de los fenmenos analizados, esto es, los
impactos negativos de la generacin y/o uso de la energa por las sociedades humanas.
el docente incita el debate acerca de si las sociedades humanas pueden existir sin generar
o consumir energa. finalmente, constatando que no es posible la sociedad humana
sin generacin ni consumo energtico, el docente sita el desafo humano en eliminar
o disminuir los efectos negativos de sus necesidades energticas. el Docente invita a
refexionar a los alumnos y alumnas en relacin a ese desafo y solicita ideas que permitan
eliminar o mitigar los efectos negativos de la generacin y/o uso de la energa en el medio
ambiente para la prxima clase.
papelgrafos elaborados
por alumnos y alumnas
referidos a los temas
propuestos durante la clase
anterior.
Cinta para pegar
papelgrafos en las paredes
del aula.
identifcan acciones tendientes
a un uso ms efciente de la
energa en sus hogares.
utilizan adecuadamente
tcnicas de debate y de
comunicacin oral para analizar
temticas relativas a la relacin
sociedad paisaje.
los alumnos y alumnas exponen como lluvia de ideas sus aportes individuales acerca
de la eliminacin o disminucin de los efectos de la generacin y/o uso de la energa
por las sociedades humanas. en la pizarra (o una gua), el docente entrega las ideas y
simultneamente las separa segn la siguiente clasifcacin: 1) energas limpias de bajo
impacto, 2) ahorro energtico y 3) uso efciente de energa. en caso de que no existan
ejemplos de parte de los estudiantes en algunos de estas clasifcaciones, el docente al fnal
debe aportar algunos.
explica los tres conceptos sealados y otorga especial relevancia al de uso efciente de
energa.
pizarra, tiza o plumones.
gua de apoyo (tipos
de fuentes de energa,
concepto de ahorro de
energa y uso efciente de
energa).
TabLa resumen de La acTiVidad (desarroLLo de La cLase)
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eVaLuacin:
Coevaluacin de la exposicin grupal, oral y en base al papelgrafo elaborado por los propios estudiantes.
evaluacin formativa a travs de la elaboracin de un informe escrito donde se de cuenta de las tres estrategias posibles para eliminar o disminuir el impacto
ambiental de la generacin y uso de la energa, que seale su coincidencias y diferencias.
seleccionar un listado de temas relacionados a los efectos negativos para el medio ambiente de la generacin y uso de energa para ser presentados en
la primera clase. a manera de ejemplo se propone: 1) calentamiento global, 2) contaminacin atmosfrica, 3) contaminacin radioactiva, 4) deforestacin,
5) lluvia cida, 6) mareas negras, 7) inundaciones de valles y cuencas para la formacin de lagos o represas artificiales, 8) impacto de los parques
elicos en el paisaje y en la poblacin de aves.
el docente puede entregar una gua de apoyo con al menos la siguiente informacin:
1.- Listado de energa limpias (cuya generacin y uso sea de bajo impacto en el ambiente):
energa de las olas y de las mareas.
energa solar.
energa elica.
2.- Listado de ahorro energtico (disminucin del consumo de energa que disminuye el impacto ambiental, pero que impide o
limita el uso y los benefcios que proporciona la energa):
no mantener luces encendidas en lugares que no se estn ocupando.
abrir la puerta del refrigerador lo menos posible.
apagar el horno de la cocina minutos antes que termine la coccin de los alimentos.
3.- Listado de uso efciente de la energa (disminucin del consumo de energa, pero conservando el uso y/o benefcio que
sta proporciona: Hacer ms o lo mismo con menos):
mantener puertas y ventanas cerradas durante los das fros cuando se usa calefaccin domstica.
utilizar ampolletas de bajo consumo.
mantener el motor de los vehculos en adecuado estado de carburacin.
mantener los neumticos de los vehculos con una adecuada presin de aire.
uso compartido de automviles.
utilizar la olla de presin.
Cocer los alimentos con las ollas tapadas.
Bibliografa:
Comisin de las Comunidades europeas: libro Verde sobre efciencia energtica o cmo hacer ms con menos (2005). se encuentra en:
http://eur-lex.europa.eu/lexuriserv/lexuriserv.do?uri=Com:2005:0265:fin:es:fin-
Direccin general de energa y transporte Comisin europea: educacin energtica. ensear a los futuros consumidores de energa (2006).
http://ec.europea.eu/energy/action_plan_energy_effciency/doc/education_es.pdf
biblioteca de ingeniera de la universidad nacional de educacin a Distancia: V semana de la Ciencia: energa y Desarrollo sostenible.
http://www.uned.es/biblioteca/energiarenovable3
fundacin Vida sostenible: la ruta de la energa. se encuentra en: http://www.larutadelaenergia.org/
marcano, Jos: educacin ambiental en repblica Dominicana. educacin ambiental. actividades de educacin ambiental. un mbito de trabajo en la
ecoauditora ambiental: la energa. se encuentra en: http://www.jmarcano.com/educa/curso/activ10.html
Waste magazine. revista electrnica de divulgacin ambiental y cientfca. http://www.waste.ideal.es
anTecedenTes Para eL ProFesor: (bibLiograFa, Pgina Web, eTc.)
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uso efiCiente Del agua para riego
N de Horas: 6 horas
Nivel : 5 Ao de enseanza bsica
Sub-sector: educacin Fsica
oFV. cmo:
aprecian la importancia de la voluntad y del poder de decisin para el
fortalecimiento de la capacidad fsica personal.
actividades fsicas de contacto con la naturaleza utilizan las habilidades motrices
bsicas para resolver problemas en el entorno natural y evalan los riesgos y
caractersticas de la actividad.
mbito Persona y su Entornon:
Vinculados con la valoracin de las normas de convivencia, a travs del respeto de reglas en la realizacin de juegos deportivos y con la proteccin del entorno natural,
a travs de las actividades de contacto con la naturaleza..
Construir desplazndose en el entorno natural del establecimiento un sistema efciente de riego por goteo en el huerto y reas verdes del establecimiento.
Valorar y respetar el entorno natural, adaptando una actitud preventiva y de cuidado con la naturaleza.
Construir y mantener huertos a travs de riego por goteo, disminuyen gasto de agua con un uso efciente de ella utilizando su energa de desplazamiento a distintos
niveles en huerto y reas verdes.
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Objetivo (s) de
Aprendizaje de la clase
Actividades genricas o
de aprendizaje
Recursos de
aprendizaje
aplican durante los trabajos en el
medio natural tcnicas bsicas de
cuidado del huerto y reas verdes
del establecimiento.
Valoran el entorno natural
los estudiantes observan en caminata el huerto y reas verdes de su
establecimiento. se agachan fexionan su cuerpo se acercan a plantas del
huerto. se estiran y tocan rboles y arbustos del patio del establecimiento.
patio del establecimiento
Huerto y rboles
Conocen y aplican las conductas
y prcticas que pueden daar
el entorno natural: derroche del
recurso hdrico.
los estudiantes observan y pisan barro, comentan y concluyen que se
hace un uso inadecuado y excesivo del agua. refexionan y deciden realizar
un proyecto colocando mangueras y botellas de plstico perforado para
organizar el riego por goteo. buscan los materiales, solicitan ayuda a adultos
de la comunidad que conocen la tcnica. solicitan apoyo de los estudiantes
del establecimiento para reunir botellas plsticas y el Centro de padres para
comprar mangueras y alambres y conseguir herramientas de jardinera.
los estudiantes en equipo y guiados por su profesor de educacin fsica y
agentes comunitarios, instalan el sistema consideran inclinaciones para que
el agua escurra en forma efciente (uso efciente del recurso hdrico).
agua potable
palas, chuzos, mangueras,
botellas de plsticos y
alambres
Construyen y mantienen huertos a travs
de riego por goteo.
Disean apoyados por el docente,
normas, cuidados del entorno natural
(uso efciente del recurso hdrico) y los
aplican en el trabajo en terreno.
.
elaboran afches con grfcos estadsticos (m3 de agua que gasta
mensualmente el establecimientos durante el ao anterior y despus que se
aplicaron las normas de uso del agua) que motiven el cuidado del recurso
hdrico, comparando el uso efciente que se logr con el cambio del sistema
de riego. los estudiantes junto con la comunidad, acuerdan mantener el
huerto teniendo presencia en las clases de educacin fsica semana a
semana. solicitan colaboracin al Centro de padres en esta responsabilidad.
papel blanco, pegamento
afches, revistas
lpices de colores,
tmperas y pinceles.
eVaLuacin:
Heteroevaluacin Observacin directa
posibles indicadores: registro de cuentas de Consumo de agua antes y durante (comparan); participacin activa de los alumnos utilizan su cuerpo en todas
las etapas del proyecto; se desplazan en el entorno con seguridad, cuidan su cuerpo, presentan y registran una bitcora individual (o colectiva); transmiten una
actitud y valores de respeto hacia el medio ambiente y el recurso hdrico; incorporan y aplican el concepto de uso efciente del recurso hdrico.
el profesor indicar que la efciencia en el uso del agua est relacionada a la efciencia en el uso de un recurso de gran importancia energtica para Chile, ya
que Chile utiliza hidroelctricas para producir gran parte de su electricidad. se puede mostrar fguras comparativas (grfcos) de la contribucin de las diversas
fuentes de energa para la generacin de electricidad para el uso domstico o consumo industrial. Deber conocer la tcnica de instalacin de riego por goteo.
motivar y sensibilizar a los estudiantes apoderados, equipo docente y comunidad para apoyar el proyecto.
Bibliografa:
para buscar sistema de riego de baja escala:
http://www.newforestsproject.com/semilleronewsletter/semillero_agosto00.htm#top
http://www.elcanelo.cl/elcanelo/portada.php
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el sol y su energa:
elaboran un colector solar que usa de manera efciente la energa del sol.
N de Horas: 6 horas (educacin tecnolgica), 8 horas (educacin Fsica)
Nivel: 5 Ao de la enseanza bsica
Sub-sector: transversal (educacin tecnolgica, educacin Fsica)
oFV. cmo:
Educacin Fsica:
aprecian la importancia de la voluntad y del poder de decisin, para el
fortalecimiento de la capacidad fsica personal.
Educacin Tecnolgica:
ser usuarios y consumidores informados. Describir las principales caractersticas
de productos simples y caractersticas bsicas de algunos materiales.
Educacin Fsica:
actividades fsicas de contacto con la naturaleza, utilizan las habilidades motrices
bsicas para resolver problemas en el entorno natural y evalan los riegos y
caractersticas de la actividad
anlisis del objeto: qu es, para qu se usa, quin lo usa. anlisis de
funcionamiento de un objeto. evaluacin del objeto: Cumple, es efciente, es
fcil de usar, es fcil de limpiar y mantener? Diferencias del objeto analizado y
otros similares: calidad, efciencia, diseo, precio.
mbito persona y entorno:
Valorizar normas de convivencia a travs del respeto de reglas en la realizacin de juegos motrices y con la proteccin del entorno natural, a travs de las
actividades de contacto con la naturaleza.
Crecimiento y Autoafrmacin personal:
Desarrollar el pensamiento refexivo y metdico, el sentido de crtica y autocrtica, como condicin bsica para ser usuarios bien informados de los productos
tecnolgicos, el aprender a observar, analizar e investigar objetos tecnolgicos, a resolver problemas que el mundo tecnolgico plantea; a planifcar y realizar
proyectos propios de su edad
Educacin Fsica:
Conocer el funcionamiento de un colector solar que permite el uso efciente de la energa solar y realizan ejercicios motrices en grupos e individualmente para
demostrar y verifcar el funcionamiento y efciencia de dichos objetos, valorando la importancia del uso de ellos para mejorar la calidad de vida de la comunidad
Conocer un colector solar y expresan opinin crtica acerca de l, su fuente de energa y proponen a la comunidad un posible uso efciente de la energa solar
Educacin Fsica:
Valorar y respetar el entorno natural adaptando una actitud crtica preventiva y de cuidado por la naturaleza y sus diversos recursos energticos, aprovechando la energa solar
identifcar los usos cotidianos de la energa solar por el hombre y por otros organismos vivos, valorndola como fuente de vida y cmo uso alternativo de su
energa por la escuela y el entorno
Educacin Fsica:
Conocer a travs del juego y la manipulacin un calentador solar benefcioso y efciente a travs de una utilizacin alternativa de la energa solar para mejorar la calidad de vida.
probar la efciencia del uso de la energa por el colector solar construido y valorar su utilidad en la escuela y el entorno.
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Objetivo (s) de
Actividades genricas o de
aprendizaje
Recursos de
aprendizaje
Educacin
Tecnolgica:
identifcan los usos cotidianos
de la energa solar por el
hombre y por otros organismos
vivos, valorndola como fuente
de vida y cmo uso alternativo
de su energa por la escuela y
el entorno.
los estudiantes exponen los distintos tipos de uso que se le ha dado en la historia
a la energa solar y los artefactos que ellos conocen que almacenan su energa.
el profesor los invita a refexionar sobre los posibles usos alternativos de la
energa solar en los hogares y en la comunidad. los estudiantes refexionan de la
importancia de la energa solar y de la luz para plantas y animales. los estudiantes
se organizan en grupos de 4 alumnos. Cada grupo en un papelgrafo realizan un
esquema conceptual de los usos de la energa solar y sus benefcios al compararla
con otras fuentes de energa. (se apoyan en textos entregados por el profesor,
internet, etc). en una puesta en comn valoran la energa solar como fuente de vida,
su uso para mejorar la calidad de vida y recurso no contaminante.
Contenidos sobre el uso de la
energa solar en material escrito
y sitios Web
papel Craff
plumones permanentes
Educacin
Tecnolgica:
Distinguen las partes de un
colector solar y la funcin de
cada una de ellas para obtener
un uso efciente de la energa
solar.
los estudiantes traen desde el hogar recortes, libros, material impreso de pginas
Web, informacin sobre la construccin y el diseo de un colector solar simple con
botellas desechables. los estudiantes exponen los resultados de la investigacin
y refexionan sobre la funcin de cada una de las partes del artefacto. el profesor
los invita a detenerse en el uso de botellas negras finalmente, los estudiantes
refexionan sobre el uso de una superfcie de vidrio sobre la botella negra para
incrementar la efciencia en el uso de la energa solar.
antes de fnalizar la clase, los estudiantes en grupo de 4 disean en su cuaderno un
proyecto para construir un colector de energa solar con botellas negras: determinan
los materiales, su ubicacin, funcin, los costos, la distribucin del trabajo y el
tiempo. en su cuaderno disean una gua para construir un colector solar.
recortes, libros, informacin de
la Web que muestren el diseo
de un colector solar
Cuaderno y recursos para el
diseo del colector solar (lpiz,
regla, colores, etc.)
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Educacin Fsica:
Conocen el colector solar
de botellas y a travs de
competencia lo fabrican.
Desarrollan habilidades y
destrezas motrices
los estudiantes revisan la gua con la estructura del colector solar diseado por
ellos en educacin tecnolgica. se organizan en grupos de 4 para reunir las partes
necesarias para su fabricacin. se les da 30 minutos a cada grupo (considerando
puntaje por rapidez y efcacia en el armado). apoyados en la gua construyen el
colector solar.
la gua sobre la fabricacin de
un colector solar
-fundamentos
-estructuras
-funcionamiento
-elaboracin
patio de la escuela
entorno de la escuela
6 Cajas de cartn medianos
12 botellas de plstico
desechable de 2 litros
papel de aluminio
pluma Vit
Cortapapeles
4 litros de agua
pintura negra
brocha
Cronmetro
Hoja para controlar el tiempo
por los grupos.
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Objetivo (s) de
aprendizaje
Recursos de
aprendizaje
Educacin Fsica:
aplican principios de
funcionamiento del colector
solar para obtener agua tibia
desarrollando habilidades
motrices
los estudiantes en grupos de 4 instalan el colector solar de botellas utilizando
sus habilidades motrices y de trabajo en equipo (20 minutos). Cada grupo ser
responsable de los giros necesarios para lograr la mayor efciencia en el uso de la
energa solar (evalan el tiempo). realizan actividades fsicas en grupos. registran la
temperatura del agua de las botellas del colector y la comparan con la temperatura
del agua de la llave
termmetro
Cuaderno y lpiz
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Educacin Fsica:
realizan actividades motrices
al aire libre. utilizan el agua
del colector para su higiene
personal al trmino de la
actividad
los estudiantes realizan actividades fsicas en grupos (con implementos). Vuelta a la
calma. al fnalizar la actividad fsica realizan su aseo personal con el agua calentada
con la energa solar. los estudiantes comentan los benefcios de la energa solar en
una composicin y dibujos que dan cuenta de la experiencia.
patio de la escuela
sogas, pelotas.
Circuitos de desplazamiento.
Colector de botellas
baos, toalla, jabn
sala de actividades
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Educacin
Tecnolgica:
prueban la efciencia del uso
de la energa por el colector
solar construido y valoran
su utilidad en la escuela y el
entorno
los grupos exponen al curso el colector construido. explican las partes del artefacto
y la funcin de cada uno de ellas. Con anterioridad durante el inicio de la jornada
escolar cada grupo ha colocado el colector en distintas ubicaciones de la escuela.
el profesor les pide que utilicen cada rincn disponible, cuidando que cada grupo
pruebe su colector en diversas reas del establecimiento (exposicin sur a los rayos,
exposicin norte, etc.). los estudiantes durante la maana reubican el colector para
que los rayos solares incidan perpendicularmente sobre la superfcie del vidrio.
un grupo mantiene su colector inmvil durante la maana. el profesor entrega
un termmetro a cada grupo y mide la temperatura que alcanz el agua dentro
de la botella. adicionalmente, el profesor ha colocado un colector con botellas
transparente en un sitio abierto del establecimiento. los estudiantes, comparan y
discuten los resultados en relacin a la efciencia en el uso de la energa solar. los
estudiantes refexionan sobre la utilidad del colector en las actividades cotidianas
de la escuela y como una alternativa energtica para incrementar la calidad de vida
de la comunidad del entorno del establecimiento. Cada grupo realiza un informe
escrito o diario mural que ser expuesto a la comunidad escolar y a la comunidad
del entorno sobre la actividad realizada.
patio de la escuela
Colector solar construido por
cada grupo
Colector con botellas
transparentes
termmetros
un diario mural por grupo
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Educacin Fsica
y
Educacin
Tecnolgica:
Demuestran a la familia y a la
comunidad educativa el uso
efciente de la energa solar
con un colector solar y dan
a conocer los benefcios de
este recurso tecnolgico para
incrementar la calidad de vida.
los grupos de alumnos recorren y comunican a los vecinos y la familia de los
benefcios del colector solar. muestran la gua con el diseo y funcionamiento
del artefacto tecnolgico. invitan a la comunidad a presenciar una actividad
demostrativa. los estudiantes arreglan un lugar en el patio y demuestran el
funcionamiento del colector solar: desarman, arman, desplazan y dejan funcionar.
utilizan el agua tibia y la comunidad la prueba con el tacto.
Colector solar construido por
cada grupo
sillas, mesas.
Copia de la gua para invitados
familia
Vecinos
otros alumnos
otros profesores
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eVaLuacin
Educacin Fsica y Educacin Tecnolgica:
Coevaluacin: los estudiantes analizarn a sus compaeros a travs de los resultados obtenidos en la construccin del colector solar. Heteroevaluacin
formativa: el docente revisar la gua diseada por los grupos y su desenvolvimiento en las actividades de acuerdo a una pauta. indicadores posibles: Habilidad
de trabajar en equipo, habilidades y destrezas motrices, habilidad para asociar bienestar y benefcio de los objetos tecnolgicos alternativos (en experiencia
concreta), conocimiento adquiridos respecto del uso efciente de la energa solar, actitud de valoracin y respeto por las nuevas propuestas tecnolgicas y la
utilidad para la salud y calidad de vida de las personas y el entorno, habilidad para difundir los aprendizajes.
instrumentos: 1) material o gua de aprendizajes, 2) medicin en tablas de tiempos requeridos, 3) exposicin de trabajos (organizacin, aprovechamiento de los
espacios, desplazamientos).
Durante la primera clase de educacin tecnolgica el profesor invita a refexionar sobre la energa que produce el sol con preguntas claves: Conocen donde
se utiliza la energa solar, para qu se utiliza, cuales son sus benefcios (p.e. no contaminante), cuales sus perjuicios (p.e. daino a nuestra piel por exposiciones
prolongadas), por qu es importante el sol para los animales, para las plantas, para los seres humanos? es importante comparar el sol con otras fuentes de
energa: elctrica, elica, fsil, etc. remarcar que fnalmente todas provienen del sol, a excepcin de las fuentes geotrmicas que provienen de la energa de la
tierra.
para el estudio del colector solar es importante remarcar con preguntas claves: por qu negras y no transparentes, qu sucedera si fueran de color roja o
amarilla, por qu la luz calienta el agua de la botella, por qu el agua se calentara menos en botellas transparentes, qu sucede con la energa dentro de la botella,
es efciente el uso de la energa solar si utilizamos botellas transparentes, existen otros materiales slidos que se calientan ms que el agua, es fcil utilizar la
energa que se puede acumular en otros materiales slidos?
sera muy til conseguir un video con experiencias del uso alternativos de la energa solar. Contar con los materiales bsicos para construir el colector solar con
material desechado (escuela, hogar, comunidad). facilitar y felicitar a los estudiantes por los logros. refexionar con los estudiantes y la comunidad sobre el valor
de los recursos energticos alternativos y de la efciencia en el uso de la energa solar para mejorar la calidad de vida.
Bibliografa:
gua didctica de educacin ambiental. tecnologa apropiada para la agricultura. oscar nez y pedro serrano autores. enseanza media tcnico
profesional. programa de educacin ambiental, mineDuC ministerio de educacin. 1999.
energa solar para todos. pedro serrano. ed. artesol-broederlij kdelen blgica. 1989.
http://www.elcanelo.cl/elcanelo/portada.php
http://tabloide.eurofull.com/shop/detallenot.asp?notid=356
http://tabloide.eurofull.com/shop/detallenot.asp?notid=355
http://www.oei.org.co/sii/entrega3/art04.htm
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energa DomstiCa:
describen y comentan los tipos de energa de sus hogares y descubren la importancia de su uso efciente.
N de horas: 6 horas
Sub-sector: Lenguaje y comunicacin
oFV. cmo:
expresarse oralmente con claridad en diferentes situaciones comunicativas,
utilizando diversos tipos de textos, respetando los planteamientos ajenos.
participacin en exposiciones, comentarios, entrevistas o debates sobre
temas signifcativos, expresando ideas personales con claridad y respetando
los planteamientos ajenos.
mbito Persona y su Entorno:
mejoramiento de la interaccin personal, familiar, laboral, social y cvica: orientado a la adquisicin de habilidades comunicativas y de valoracin del dilogo y el
respeto por el otro, por sus ideas y creencias. se hace hincapi en la capacidad de escuchar a travs de una refexin sobre las actuaciones.
Desarrollar la capacidad para expresarse con claridad y escuchar a los dems.
Conocer a travs de la observacin, los tipos de energa que se usa en sus hogares y descubren las formas para utilizarla con mayor efciencia y exponen con
claridad a los dems
Capacidad de escuchar y comprender los contenidos abordados sobre los tipos de energa que existen y sus posibles usos domsticos y los integran a sus
ideas previas sobre el tema. Demuestran que han escuchado los argumentos expuestos durante los mismos.
Desarrollar la capacidad para expresarse oralmente, para escuchar a los dems y para dar opiniones.
Comunicar sobre la energa que usan en sus hogares y las mejores maneras para usarla efcientemente.
registrar las conclusiones por escrito.
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Objetivo (s) de
aprendizaje
Recursos de
aprendizaje
Desarrollan la capacidad de
escuchar y comprender los
contenidos abordados sobre
los tipos de energa que existen
y sus posibles usos domsticos
y los integran a sus ideas previas
sobre el tema. Demuestran que
han escuchado los argumentos
expuestos durante los mismos.
el docente para introducir y sensibilizar sobre el tema, realiza una exposicin participativa,
con apoyo del power point, video o lminas (los recursos que tengan), sobre la energa,
los distintos tipos de energa que conocen y de qu manera se pueden utilizar con mayor
efciencia.
los estudiantes participan entregando sus ideas previas y conocimientos al respecto. a
travs de la expresin oral, demuestran que han escuchado los argumentos expuestos
durante los mismos.
el docente plantea la actividad: observacin de los tipos de energa que usan en los
hogares los estudiantes (durante una semana) y recopilacin de informacin bibliogrfca
como apoyo, para exponerla ante el curso.
power point,
papelgrafo,
lminas, video.
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investigan y recopilan informacin
bibliogrfca sobre energa,
tipos de energa y sus diferentes
usos en el hogar y exponen sus
resultados ante el curso y saben
seleccionar los textos adecuados.
escuchan a los dems y
conversan sobre le tema.
organizan la informacin que registraron en sus hogares en power point, papelgrafo,
cuaderno (los recursos que dispongan). exponen oralmente sus resultados ante el curso.
Comentan y anotan en la pizarra, power point o papelgrafos, las conclusiones ms
importantes.
power point,
papelgrafo,
dibujos.
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Desarrollan la capacidad para
expresarse oralmente, para
escuchar a los dems y para dar
opiniones fundadas.
Comunican sobre la energa
que usan en sus hogares y las
mejores maneras para usarla
efcientemente.
registran con claridad las
conclusiones por escrito.
luego de todas las exposiciones la profesora junto a los estudiantes, realizar una lluvia
de ideas con las conclusiones rescatadas de cada exposicin, sobre los distintos tipos y
fuentes de energa que conocen y que se presentaron, y de qu manera podemos lograr
un uso ms efciente de la energa en la vida cotidiana.
se obtienen conclusiones a travs de una conversacin al respecto y cada estudiante
reconoce los usos ms efcientes de la energa en los hogares.
redactan en sus cuadernos las conclusiones.
uso de pizarra o
power point.
Cuaderno, lpiz
eVaLuacin:
Heteroevaluacin formativa, el profesor a travs de una pauta de cotejo evaluar la capacidad para producir textos orales, escuchar a los dems y la capacidad
para expresar los conceptos de energa y uso efciente de ella. Coevaluacin a lo largo del proceso y al fnal de la actividad.
la profesora a travs de la motivacin inicial sobre la necesidad de la energa para la vida actual de los seres humanos, invita a los estudiantes a buscar
informacin sobre el uso efciente de la energa en el hogar y la vida cotidiana. Qu la energa debe ser cuidada y que para ello es posible tener actitudes para
incrementar su uso efciente. es importante que la profesora indique fuentes bibliogrfcas impresas y/o internet, para que los estudiantes investiguen sobre el
tema. se debe evitar la copia literal de libros e informacin de la Web, fomentar la participacin en clases: qu se expresen, argumenten, que escriban.
Bibliografa:
www.edenor.com.ar/edenorweb/contenido/seguridadyusoefciente/uso_efciente_hogar.html
www.cne.cl/ninos/que_puedes.php
www.grupoice.com/esp/cencon/gral/energ/consejos/usodelaenergia1.htm
www.codelco.com/desarrollo/gestion_uso.asp
www.conama.cl/forjadores/1277/article-32050.html
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la rueDa y la energa CintiCa :
Analizan los usos de la rueda para producir energa cintica y utilizarla de manera ms efciente:
elaboran un manual de instrucciones.
N de Horas: 4 horas (educacin tecnolgica), 2 horas (comprensin del medio Social)
Sub-sector: transversal (educacin tecnolgica y comprensin del medio Social)
oFV. cmo:
indagar en las relaciones entre los componentes de un producto y
comprender que hace posible su funcionamiento. identifcar la presencia de
ciertos principios tecnolgicos.
realizar y comprender las tareas involucradas en la reparacin de
un producto, aplicando criterios de calidad y efciencia. Conocer las
caractersticas bsicas de algunos materiales, aplicando criterios de
seguridad y prevencin de riesgo para el cuidado de las personas.
Comprensin del Medio Social:
identifcar, comprender y aplicar algunos conceptos econmicos bsicos en
situaciones de la vida cotidiana.
identifcacin de la presencia de principios tecnolgicos en el objeto: uso
amigable, practicidad, seguridad.
elaboracin de un manual de instrucciones para el uso y mantencin del
objeto, incorporando los siguientes aspectos, entre otros: cmo darle un uso
adecuado al objeto; indicaciones para poder detectar cundo corre peligro o
algo no funciona en el objeto; indicaciones de lugares prximos que ofrecen
servicios tcnicos para la reparacin del objeto; aspectos de comunicacin
manual.
economa y vida cotidiana: Consumo, ahorro e inversin en situaciones
cotidianas.
Formacin tica. Desarrollar el respeto y responsabilidad por el bien comn, asumiendo un rol activo en el cuidado y mantenimiento de los objetos y espacios
que existen en el entorno.
reconocer a la rueda como un producto tecnolgico simple que permite el uso efciente de la energa y la transformacin de diversas formas de energas a una
de tipo cintica.
aplican las nociones de consumo, ahorro e inversin en relacin a los recursos energticos.
Describir el principio tecnolgico de la rueda y sus mltiples usos cotidianos.
aplican las nociones de consumo, ahorro e inversin en base a un manual de instrucciones para el adecuado uso de las ruedas neumticas elaborado en
educacin tecnolgica.
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Objetivo (s) de
Aprendizaje de la
clase
aprendizaje
Recursos de
aprendizaje
Educacin
Tecnolgica:
reconocen a la rueda
como un producto
tecnolgico simple
que permite el uso
efciente de la energa y la
transformacin de diversas
formas de energas a una
de tipo cintica..
los estudiantes traen informacin de la estructura bsica de la rueda.
intercambian opiniones sobre las distintas funciones que ha tenido y que tiene
en la actualidad este objeto tecnolgico. realizan hiptesis sobre el origen
de la rueda, con la informacin que han recopilado. se dividen en grupos de
3 estudiantes y dibujan la estructura, nombran las distintas partes y explican
su funcin. el profesor incita a refexionar sobre la capacidad de la rueda de
transformar distintos formas de energa en una de tipo mecnica o cintica y de
aumentar la energa de aplicacin. entrega a cada grupo una pauta de preguntas
para resolver durante la semana sobre la rueda neumtica.
informacin sobre la rueda
(origen, estructura, funcin,
usos diversos) obtenido de
bibliografa y Web.
pauta de preguntas claves
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Educacin
Tecnolgica:
formulan medidas para
incrementar la efciencia
en el uso de la energa
por parte de las ruedas
neumticas y valoran
el recurso energtico
asumiendo un rol activo
en su cuidado dentro de la
comunidad.
los estudiantes en grupos de 3, recogen informacin sobre la rueda neumtica
durante la semana entrevistando a los actores claves de la comunidad (familia,
vulcanizacin, talleres mecnicos, etc.). investigan la situacin de las ruedas de
los automviles de la familia, amigos, comunidad. Discuten sobre los efectos de
mantener los neumticos en una situacin inadecuada para la seguridad y el uso
efciente de la energa. realizan una puesta en comn con los resultados de la
investigacin. muestran dibujos, fotografas, esquemas, y ruedas pequeas si es
posible.
elaboran un manual de instrucciones para el uso adecuado, mantencin y
seguridad de las ruedas neumticas en automviles: incorporando medidas
para incrementar el uso efciente de la energa en automviles, buses, camiones.
el manual tambin hace referencia a la calidad de las vas de transporte (estado
de las calles, estado y sincronizacin de los semforos, etc.), estado de los
automviles y sus consecuencias para el uso efciente de la energa.
actores claves de la
comunidad
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Comprensin del
Medio Social:
aplican las nociones
de consumo, ahorro e
inversin en base a un
manual de instrucciones
para el adecuado uso de
las ruedas neumticas
elaborado en educacin
tecnolgica.
el docente pregunta a los estudiantes sobre el adecuado estado de las ruedas
neumticas en los vehculos que permitira el uso efciente de la energa de los
combustibles fsiles, segn el manual de instrucciones por ellos elaborado en
educacin tecnolgica. los invita a refexionar ahora en trminos de conceptos
econmicos, poniendo especial nfasis en los conceptos de consumo, ahorro e
inversin. el docente entrega una pauta de trabajo individual, donde los alumnos
deben identifcar tales conceptos a partir del manual de instrucciones por ellos
elaborados. luego se hace una puesta en comn y se sugieren ideas de cmo
y en qu se podra invertir lo que las familias y el pas pueden ahorrar gracias al
consumo efciente del combustible fsil debido a un adecuado uso de las ruedas
neumticas de automviles, motos, autobuses y camiones.
Cuadernos y lpices.
pizarra, tiza o plumones.
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eVaLuacin:
Coevaluacin: los estudiantes analizarn a sus compaeros a travs de la lectura de la investigacin obtenida en la comunidad sobre la rueda neumtica.
Heteroevaluacin formativa: el docente revisar la informacin obtenida por cada estudiante de acuerdo a una pauta. posibles indicadores: reconoce las
fuentes de energa para el funcionamiento de la rueda, reconoce las estructuras y la funcin de la rueda, reconoce y verifca la calidad de las ruedas neumticas,
debate y valora el uso efciente de la energa.
Diagnstico, mediante preguntas que el docente realiza en forma oral a los estudiantes acerca de la nocin de efciencia energtica que aparece en su manual
de instrucciones para un uso adecuado de las ruedas neumticas, elaborado en educacin tecnolgica. formativa, mediante respuestas escritas a la pauta de
trabajo individual entregada por el docente y mediante respuestas orales en la puesta comn fnal de la actividad.
se sugiere una pauta de trabajo individual en Comprensin del medio social, que contenga al menos: 1) identifquen qu bien econmico (combustible) es el
que se usa (o consume) ms efcientemente gracias al adecuado estado de las ruedas neumticas. 2) Qu bienes se podran ahorran, por lo tanto (combustible
y dinero).
indicar a los estudiantes que el uso adecuado de los neumticos puede permitir el ahorro de 10% aproximadamente del consumo de combustible para los
automviles. eso al momento de proponer ideas para la inversin de los ahorros.
Bibliografa:
biblioteca de ingeniera de la universidad nacional de educacin a Distancia: V semana de la Ciencia: energa y Desarrollo sostenible. http://www.uned.
es/biblioteca/energiarenovable3
http://ec.europea.eu/energy/action_plan_energy_effciency/doc/education_es.pdf
fundacin Vida sostenible: la ruta de la energa. http://www.larutadelaenergia.org/
solartec ecosistemas: Cmo ahorrar energa y Dinero y proteger la naturaleza. 100 consejos sencillos y tiles. http://www.solartec.org/sVahorros.htm
http://www.educaciontecnologica.cl/rueda.htm
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efiCienCia energtiCa: una buena notiCia D:
elaboran una revista sobre el uso efciente de la energa.
N de Horas: 6 horas
Nivel : 7 Ao de la enseanza bsica
Sub-sector: transversal (Lenguaje y educacin Artstica)
oFV. cmo:
Educacin Artstica:
Conocer y experimentar con elementos fundamentales del diseo en el plano y el volumen.
Lenguaje:
producir o participar en la produccin de diversos tipos de textos escritos, especialmente
literarios y funcionales, adaptados a diversos requerimientos personales, escolares y
sociales, respetando los aspectos lingsticos y formales de la escritura, transformando
esta actividad en un proceso de desarrollo personal intelectual y emocional, y en un modo
de progresar hacia una vinculacin positiva con la sociedad
Educacin Artstica:
elementos fundamentales del diseo y reconocimientos de sus diversas reas
en la vida cotidiana (grfco, textil, publicitario, industrial, muebles, interiores, otros).
Lenguaje:
Comunicacin escrita: produccin de textos escritos formales, debidamente
planifcados y revisados: esquemas, informes o cuestionarios, noticias
periodsticas, manuscritos o con procesador de textos, respetando los
aspectos formales del propio lenguaje escrito.
mbito Crecimiento y autoafrmacin personal:
promover el inters y la capacidad de conocer la realidad, utilizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante.
ejercitar la posibilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones.
mbito Persona y su entorno:
Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espritu emprendedor, y reconocer la importancia del trabajo como forma de contribuir al bien comn, al
desarrollo social y al crecimiento personal, en el contexto de los procesos produccin, circulacin y consumo de bienes y servicios.
para una mayor interaccin entre los sub-sectores de artes y lenguaje a travs de la creacin artstica de una revista y el intercambio de informacin y estrategias
de trabajo y estudio se recomienda realizar las 6 horas compartidas entre ambos sub-sectores
Lenguaje:
producir textos escritos funcionales dirigidos a la comunidad de la escuela y el entorno para promover el uso efciente de la energa.a.
Educacin Artstica:
Desarrollar la creatividad y aplicar elementos del diseo y de la ilustracin en la creacin de una revista de uso efciente de la energa.
Lenguaje:
Desarrollan la capacidad de trabajo en equipo y la distribucin de roles y metas de trabajo.
Educacin Artstica:
identifcar caractersticas del diseo grfco y publicitario para disear una revista con el tema de uso efciente de la energa
Lenguaje:
producir textos escritos pertinentes y bien construidos para ser incorporados a la revista de uso efciente de la energa..
Educacin Artstica:
aplicar elementos del diseo e ilustracin en la construccin de la revista..
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Objetivo (s) de
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Recursos de
aprendizaje
Desarrollan la capacidad
de trabajo en equipo y la
distribucin de roles y metas
de trabajo.
identifcar caractersticas del
diseo grfco y publicitario
para disear una revista con
el tema de uso efciente de
la energa.
los estudiantes se dividen en grupos de 3 o 4 personas, por afnidad.
se plantea el tema: redaccin y creacin de una revista sobre el uso efciente
de la energa en su entorno (observacin de los hogares, del colegio, espacios
pblicos del vecindario, entre otros). el docente plantea la eleccin de algunos
de estos espacios. se entrega una pauta con los requerimientos bsicos:
1) realizar una entrevista, 2) redactar al menos 3 textos de observacin y
refexin que entreguen medidas de uso efciente de la energa en el espacio
seleccionado, 3) crear un diseo publicitario (el docente de artes visuales dar
los conceptos bsicos del diseo), que contenga ilustraciones y/o fotografas,
con mensajes para sensibilizar y educar sobre el tema. los estudiantes en sus
grupos planifcan un trabajo en equipo, eligen los espacios de observacin del
tema de la revista y roles. Durante una semana se recopila la informacin y se
investiga sobre la efciencia del uso de la energa en el espacio seleccionado.
material de apoyo sobre
conceptos de energa y
uso efciente de la energa.
bibliografas.
paginas Web relacionado al
tema.
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producir textos escritos
pertinentes y bien
construidos para ser
incorporados a la revista de
experimentar con elementos
del diseo y la ilustracin.
los estudiantes reunidos en los mismos grupos ordenan la informacin
recopilada durante la semana, seleccionan e inician el proceso de redaccin de
artculos, de diseo grfco e ilustracin de la revista de acuerdo a sus roles.
conceptos de energa y uso
efciente de la energa.
papel, cartn, material
bibliogrfcos, recortes,
fotografas, lpices, tmperas,
otros.
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producir textos escritos
pertinentes y bien
construidos para ser
incorporados a la revista de
aplicar elementos del diseo
e ilustracin.
los estudiantes continan la redaccin e ilustracin de la revista. finalizacin
de la revista. los grupos realizan una presentacin de las revistas e intercambio,
lectura y comentarios de las mismas. se presentan y difunden todas las
revistas en la escuela y la comunidad. entregan sus revistas al profesor para la
evaluacin fnal.
conceptos de energa y uso
efciente de la energa.
papel, cartn, material
bibliogrfco, recortes,
fotografas, lpices, tmperas,
otros.
eVaLuacin:
Coevaluacin del proceso por parte de los alumnos y del producto fnal.
Heteroevaluacin formativa del proceso y sumativa de las revistas terminadas, considerando el formato, redaccin, ilustracin, habilidad tcnica individual y para
trabajar en equipo, habilidad para expresar ideas y sentimientos a travs de las artes visuales con contenido pertinente en el uso efciente de la energa.
Bibliografa:
gua prctica para el uso efciente de la energa. manual para consumidores y usuarios. programa Chile sustentable. 2005. lom ediciones.
manual para la gestin ambiental en establecimientos educacionales: residuos, energa y agua. Departamento de educacin ambiental y participacin
Ciudadana. Conama.
http://www.efciencia-energetica.blogspost.com
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efiCienCia energtiCa,
la meJor Herramienta Contra el Cambio ClimtiCo:
Analizan el efecto invernadero y sus consecuencias ambientales y
aprenden de uso efciente de energa a travs del concepto de sustentabilidad.
N de Horas: 4 horas
Nivel: 7 Ao de enseanza bsica.
Sub-sector: estudio y comprensin de la Sociedad.
oFV. cmo:
analizar situaciones ambientales de actualidad aplicando conceptos
geogrfcos.
la tierra como sistema. el medio natural en interrelacin con el ser humano
(primera unidad).
proteccin del medio ambiente, vinculado al que se aborda en especial en la primera unidad respecto a la comprensin de la tierra como sistema.
reconocer la infuencia de la sociedad humana como un factor de origen como de posible solucin de una situacin ambiental especfca.
aplicar conceptos de las Ciencias sociales al anlisis de situaciones referidas al medio natural
identifcar distintas formas en que se expresa y se concibe la relacin medio natural-sociedad.
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Objetivo (s) de
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Recursos de
aprendizaje
aplican conceptos de
geografa al anlisis de una
situacin referida al medio
natural: el efecto invernadero.
el docente solicita a los alumnos y alumnas, con una semana de anterioridad al
menos, que recolecten material de diversas fuentes (revistas, peridicos, sitios Web,
etc.) acerca de la situacin llamada efecto invernadero o calentamiento global o
cambio climtico. el material debe dar cuenta de qu es el fenmeno, cules son
sus causas y los efectos que genera en el medio natural y en la sociedad humana.
los alumnos y alumnas, en forma individual o preferentemente grupal, analizan la
situacin ambiental en base a un cuestionario que el docente propone, respondiendo
las interrogantes a travs de la consulta de sus recortes y materiales recolectados. los
estudiantes elaboran un informe escrito, donde cada afrmacin hecha, debe estar
sustentada en alguna fuente consultada, la cual es anexada al informe.
material recolectado por los
estudiantes con informacin
referente al efecto invernadero.
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identifcan distintas formas en
que se expresa y se concibe
la relacin medio natural-
sociedad.
el docente solicita a cada grupo o algunos alumnos o alumnas elegidos al azar,
que sealen las causas del aumento de gases con efecto invernadero en la
atmsfera que lograron encontrar de su trabajo previo. en refexin colectiva, el
docente debe orientar las ideas hacia una clasifcacin de las causas: naturales
y humanas; deforestacin o emisin de gases, etc. el docente incita a proponer
soluciones en relacin a las causas identifcadas, dando cuenta del concepto de
sustentabilidad y desarrollo sustentable que busca una nueva relacin entre la
sociedad humana y su medio natural. a partir de las soluciones propuestas por
alumnos y alumnas, el docente explica el concepto de uso efciente de la energa,
entre otras soluciones del problema del calentamiento global.
Cuestionario desarrollado por
los alumnos y alumnas en su
clase anterior.
pizarra y plumones
eVaLuacin:
evaluacin formativa mediante instrumento escrito elaborado por alumnos y alumnas que responda al cuestionario entregado por el docente a los estudiantes.
el siguiente es una propuesta de cuestionario preparado por el docente como gua para el anlisis geogrfco del efecto invernadero:
1) Cul es el elemento climtico directamente afectado en el efecto invernadero?
2) De qu manera se ven afectados los otros elementos climticos?
3) Qu efectos podra producir en el futuro en las aguas ocenicas y en las masas continentales?
4) Qu explica atmosfricamente el efecto invernadero?
5) Cules son las causas que pueden explicar el cambio en la composicin de los gases en la atmsfera? existe alguna actividad humana que lo pueda
explicar? Cul o cules?
Bibliografa:
Comisin de las Comunidades europeas: libro Verde sobre efciencia energtica o cmo hacer ms con menos (2005). en http://eur-lex.europa.eu/
lexuriserv/lexuriserv.do?uri=Com:2005:0265:fin:es:fin-
en http://ec.europea.eu/energy/action_plan_energy_effciency/doc/education_es.pdf
en http://www.uned.es/biblioteca/energiarenovable3
fundacin Vida sostenible: la ruta de la energa. en http:/www.larutadelaenergia.org/
un problema de todos. ricardo gonzlez. en http:/www.geocities.com/edu112ve/
educacin ambiental en repblica Dominicana. educacin ambiental. actividades de educacin ambiental. un mbito de trabajo en la ecoauditora
ambiental: la energa. Jos marcano. en http://www.jmarcano.com/educa/curso/activ10.html
la atmsfera. en manual de educacin ambiental de unesCo. Carmen orozco y antonio prez. en http:/www.unescoeh.org/ext /manual/html/
Waste magazine. revista electrnica de divulgacin ambiental y cientfca. en http:/www.waste.ideal.es
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naturaleza, energa y efiCienCia energtiCa:
conociendo fuentes de energa y el uso efciente de ella a travs de un campamento de 3 das.
N de Horas: 14 horas
Sub-sector: trasnsversal (estudio y comprensin de la Sociedad; educacin Fsica)
oFV. cmo:
Estudio y Comprensin de la Sociedad:
Comprender y valorar normas que regulan la convivencia de los grupos humanos,
el dilogo y las formas democrticas como mecanismos de resolucin de
confictos.
investigar y analizar problemas de la realidad contempornea utilizando diversas
tcnicas
Educacin Fsica:
poner en prctica habilidades y tcnicas motrices especfcas para un
desenvolvimiento seguro en las distintas condiciones naturales que ofrece la vida
al aire libre
problemas del mundo contemporneo: anlisis e investigacin de algn
tema de inters, tal como el narcotrfco, la violencia, la pobreza, el
crecimiento demogrfco. realizacin de un proyecto de accin en torno a un
problema social relevante.
Educacin Fsica:
actividades de Campamento: tcnicas y procedimientos de cuidado y
proteccin del medio ambiente. normas y procedimientos de seguridad en
actividades diversas durante el desarrollo del campamento. Campamento
y habilidades sociales. ejecucin de un campamento: tcnicas de armado
de un campamento, actividades de exploracin y de orientacin durante el
desarrollo de un campamento, actividades de mantencin del campamento,
actividades recreativas en el campamento. Vida en la naturaleza.
orientado a la valoracin del ambiente natural y a la promocin del trabajo colaborativo a propsito de una investigacin o la puesta en comn de un tema. se
propone la realizacin de un proyecto de accin en el que los estudiantes podrn volcar sus inquietudes sociales
mbito Crecimiento y autoafrmacin personal:
se promueve el inters por conocer la realidad, desarrollar el pensamiento refexivo y metdico, ejercitar la expresin y comunicacin de ideas propias, abrir
oportunidades al autoaprendizaje y cultivar el sentido de crtica y autocrtica
apreciar conceptual y visualmente y a travs de la experiencia el impacto que las actividades humanas de generacin, transporte y uso de la energa producen
en el medio ambiente y refexionan sobre las diversas formas de disminuir ese impacto, entre ellas el uso efciente de la energa.
apreciar conceptualmente la complejidad de la relacin medio ambiente-sociedad-energa
Desarmar campamento. evalan el uso de los recursos utilizados, la importancia de cada uno de ellos, concluyen valorando cada recurso y su efciencia
energtica para el xito del campamento.
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Objetivo (s) de
Aprendizaje de la
clase
aprendizaje
Recursos de
aprendizaje
Estudio y
Comprensin de la
Sociedad:
aprecian conceptualmente
la complejidad de la relacin
medio ambiente-sociedad-
energa
actividad de preparacin del Campamento:
el docente, con una semana de antelacin, solicita a los alumnos y alumnas
recolectar informacin acerca de la fuente energtica del lugar que se desea visitar
durante el campamento (central hidroelctrica o termoelctrica, gasoductos, pozos o
refneras de petrleo u otras).
se les propone un cuestionario para facilitar la investigacin.
Durante la clase, el docente solicita a los alumnos y alumnas que expongan en
forma participativa los resultados de su investigacin. pide que anoten todos los
efectos negativos mencionados por sus compaeros y compaeras, ya que sern
contrastados visualmente con la realidad a visitar durante el campamentomento.
Cuestionario orientador
pizarra, papelgrafos, plumones,
tiza, etc.
fuentes de informacin:
bibliografa
sitios Web.
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Educacin Fsica:
preparan campamento
con visita previa. elaboran
manual de procedimientos
para el desarrollo del
campamento. Confeccin
de lista de materiales. arman
y desarman carpas como
aprendizaje previo.
actividad de preparacin del Campamento:
realizan reconocimiento previo del terreno donde estar instalado el campamento. en el
aula organizan tareas y comisiones; elaboran manual de Campamento, que incluye:
1) normas de convivencia; 2) respeto por si mismo y la naturaleza; 3) materiales
autorizados a portar: cantidad, uso efciente, alimentos, estado del agua, elementos
electrgenos, pilas, gas, lea que debern utilizar como recursos energticos al servicio
de los participantes; 4) se incorporan normas de autocuidado y prevencin de riesgos.
Defnicin de cantidad de carpas, vajillas, insumos, botiqun. reciben informacin
acerca del manejo del cuerpo con peso en terrenos irregulares. ensayan armado y
desarmado de carpas. asignan turnos y organizan tiempo.
mapa territorial.
Cuadernos y lpices.
pizarra, plumones o tiza.
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Educacin Fsica:
Demuestran capacidad de
trabajar con compaeros
en el logro de tareas propias
de las actividades de
campamento
actividad propia del Campamento:
armado e instalacin del campamento. se organizan zonas de cocina y baos. se
defne zona de acopio de residuos (basuras). se distribuyen los recursos energticos
que se utilizarn en el campamento. se colocan afches y el manual del Campamento
se ubica a la vista de alumnos y alumnas.
mapa territorial.
Cuadernos de bitcora y lpices.
Cartulina, plumones, tijeras,
chinches y pegamento.
manual de Campamento.
fichero con la organizacin del
tiempo.
Carpas.
sacos de Dormir.
mochilas.
agua y bidones.
pilas.
linternas, lmparas a gas o con
generador elctrico.
gas.
lea.
Cocinillas.
Vajillas y ollas.
minuta de alimentacin.
botiqun.
bolsas y contenedores de
basura.
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Objetivo (s) de
Aprendizaje de la
clase
aprendizaje
Recursos de
aprendizaje
Estudio y
Comprensin de la
Sociedad:
aprecian visualmente los
efectos de la generacin,
transporte y uso de energa
en el lugar visitado.
Divididos en grupos, los estudiantes exploran las reas del entorno cercano a la
fuente energtica. en una bitcora, anotan las caractersticas que presenta el medio
natural (suelos, aire, aguas marinas o continentales, biosfera). si es posible, los
alumnos y alumnas conversan con poblacin del lugar y solicitan informacin acerca
de los cambios que la explotacin del recurso energtico ha generado en el lugar.
obtenida la informacin, vuelven al campamento..
Cuaderno y lpiz.
equipos fotogrfcos o de videos
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Objetivo (s) de
Aprendizaje de la
clase
aprendizaje
Recursos de
aprendizaje
Estudio y
Comprensin de la
Sociedad:
Identifcan y refexionan
sobre diversas formas de
disminuir el impacto de la
generacin, transporte y
uso de la energa sobre
el medio ambiente, entre
ellas el uso efciente de la
energa
actividad propia del Campamento:
Durante la noche, en torno a una fogata, se refexiona en forma participativa sobre
el impacto que la sociedad humana y sus necesidades energticas generan
sobre el entorno natural y social, comparando los resultados obtenidos de la
investigacin previa y conceptual con la apreciacin visual realizada durante el
campamento. el docente incita a los estudiantes a proponer soluciones y aclara,
distingue y defne en dilogo con los estudiantes los conceptos de uso alternativo
de energa, ahorro y efciencia energtica. alumnos y alumnas escriben dichos
conceptos en su bitcora. trmino de la actividad y libre convivencia del grupo.
apuntes realizados de los
resultados de la investigacin
bibliogrfca.
bitcora de la exploracin
realizada en lugares cercanos
a la fuente de energa visitada.
lpices
leos y fuego.
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Educacin Fsica:
aplican tcnicas y
procedimientos para
relacionarse con
respeto y cuidado con
el entorno natural y con
los recursos propios
durante las actividades de
campamento.
Desarman campamento.
evalan el uso de los
recursos utilizados, la
importancia de cada
uno de ellos, concluyen
valorando cada recurso
y su efciencia energtica
para el xito del
campamento.
en torno a la fogata, durante la ltima noche, se comparten las experiencias y
cada comisin da cuenta de la efciencia del uso de los recursos energticos
utilizados durante el campamento. analizan y describen participativamente
fortalezas, debilidades, aciertos y difcultades. Hacen propuestas para mejorar el
uso efciente de los recursos del campamento. Cruzan y comparan la experiencia
grupal con la refexin anterior realizada en base a la visita al entorno de la fuente
energtica. elaboran una Declaracin de principios que anotan en su cuaderno
de bitcora.
al trmino de la actividad, cada estudiante entrega su opinin individual acerca
de la importancia de la vida colectiva y solidaria para ser ms felices.
Cierre del campamento en forma recreativa.
bitcora de la exploracin
realizada en lugares cercanos
a la fuente de energa visitada
y con defnicin de conceptos
de uso alternativo de energa,
ahorro y efciencia energtica.
lpices.
breves informes de las
comisiones acerca del uso
efciente de los recursos del
campamento.
leos y fuego.
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eVaLuacin:
autoevaluacin, Heteroevaluacin y Coevaluacin.
fuentes:
-utilizar Cuaderno de bitcora individual.
- utilizar manual de campamento y prevencin de riesgos. Horario de campamento y Comisiones para trabajo en equipo.
- refexiones antes, durante y al trmino del campamento.
- elaboran una Declaracin de principios para promover el uso efciente de la energa a la luz de su propia actividad, de la visita realizada al entorno de una fuente
energtica y al contacto con agentes de la comunidad.
slo a manera de sugerencia de un Cuestionario orientador:1) Cmo se genera energa de la fuente que se visitar durante el campamento. 2) Cmo es transportada esa
forma de energa. 3) De qu manera se usa esa forma de energa en el pas.4) Qu impacto produce en el medio ambiente la generacin, transporte y uso de esa energa.
el docente, en forma clara, debe indicar previamente a los grupos, qu clase de informacin se espera que anoten en sus respectivas bitcoras durante el campamento. por
ejemplo: aire contaminado, malos olores, suelos erosionados o inundados, desaparicin de especies de animales o vegetales, doblamientos humanos destruidos, calidad de
vida social deteriorada, etc.
sugerencias al docente para elaborar pautas de una Declaracin de principios: texto que debe orientarse a promover el uso efciente de los recursos energticos y el
compromiso de los estudiantes para ser agentes motivadores de la localidad y del establecimiento respecto a lograr una actitud conciente y solidaria para cuidar y manejar
efcientemente los recursos que la naturaleza otorga al ser humano.
Bibliografa:
Comisin de las Comunidades europeas: libro Verde sobre efciencia energtica o cmo hacer ms con menos (2005).
en http://eur-lex.europa.eu/lexuriserv/lexuriserv.do?uri=Com:2005:0265:fin:es:fin-
en http://ec.europea.eu/energy/action_plan_energy_effciency/doc/education_es.pdf
en http:/www.uned.es/biblioteca/energiarenovable3
fundacin Vida sostenible: la ruta de la energa. http:/www.larutadelaenergia.org/
un problema de todos. ricardo gonzlez. en: http:/www.geocities.com/edu112ve/
educacin ambiental en repblica Dominicana. educacin ambiental. actividades de educacin ambiental. un mbito de trabajo en la ecoauditora ambiental: la
energa. Jos marcano. en http://www.jmarcano.com/educa/curso/activ10.html
la atmsfera. en manual de educacin ambiental de unesCo. Carmen orozco y antonio prez. en http:/www.unescoeh.org/ext/manual/html/
Waste magazine. revista electrnica de divulgacin ambiental y cientfca. http:/www.waste.ideal.es
Video expedicin al everest. Claudio lucero.
manual de prevencin de riesgos.asociacion Chilena de seguridad.
manual de Campamentos. serie aventureros. ediciones Vertical. 2004.
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energas alternatiVas y efiCienCia:
debaten sobre los combustibles alternativos: argumentan sobre su efciencia, produccin,
transporte, residuos y contaminacin.
N de Horas: 6 horas
Sub-sector: comprensin del medio natural
oFV. cmo:
evaluar implicancias del conocimiento cientfco en el desarrollo tecnolgico y
en la sociedad.
Desarrollo sustentable, su necesidad y posibilidades. relaciones con el
desarrollo tecnolgico y uso de tecnologas alternativas. responsabilidad
individual y colectiva en la preservacin de condiciones favorables para la vida.
mbito Formacin tica:
ejercicio, de modo responsable, de grados crecientes de libertad y autonoma personal; el respeto y valoracin de ideas distintas las propias y el reconocimiento
del dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de aproximacin a la verdad; el reconocimiento, el respeto y defensa de la
igualdad de derechos esenciales de todas las personas
utilizan variadas fuentes de informacin y evalan la relevancia de la informacin disponible, sobre biocombustibles lquidos, gaseosos slidos y sus grados de
efciencia energtica, estableciendo tablas de comparacin de fortalezas y debilidades.
recolectan informacin y describen fuentes de energas alternativas y en particular el biocombustible.
Debaten los temas estudiados. establecen estrategias para difundir los temas a modo de campaas para el uso efciente de la energa que proporcionan los combustibles.
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s
Objetivo (s) de
Aprendizaje de la
clase
aprendizaje
Recursos de
aprendizaje
recolectan informacin
y describen fuentes
de energas de tipo
alternativas y en particular
el biocombustible..
Conversan y comentan a partir de sus vivencias personales, sobre recursos energticos
tradicionales y energas alternativas:
en grupos de trabajo
renen informacin de textos e internet, si es posible. responden cuestionarios del texto para el
estudiante, que acompaa el sub-sector. seleccionan, clasifcan y ordenan la informacin. Hacen un
cuadro resumen.
internet
texto para el estudiante del
sub-sector, revistas, diarios.
lpices pasta, cuadernos de
trabajo.
2

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Construyen tablas
o esquemas que
revelen las principales
caractersticas y atributos
de los biocombustibles
estudiados.
Comparan, seleccionan y destacan lo ms relevante de la informacin obtenida con relacin a los
biocombustibles lquidos slidos y gaseosos. en 3 tablas o esquemas (ppelografo, o bien en Word
o excel) describen sus atributos, caractersticas, propiedades y determinan el uso efciente de cada
uno de ellos para mejorar la calidad de vida del ser humano y del cuidado del ambiente.
priorizan datos relevantes con relacin a los biocombustibles
refexionan acerca del valor de las fuentes de energa y la responsabilidad que implica su utilizacin
efciente y sustentable.
papel, plumones
programa Word, excel, pC.
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eVaLuacin
Heteroevaluacion:
1) el profesor evaluar con una nota el material producido por cada grupo.
2) emitir juicios cualitativos en relacin con la presentacin de tablas y o resmenes.
3) luego, los estudiantes se autoevalan en su participacin en el debate.
4) para complementar, se realizar un registro fotogrfco (o flmico), dibujos, esquemas de todas las actividades.
el biodiesel es un combustible alternativo al clsico gas-oil derivado del petrleo, elaborado a partir de elementos 100% naturales y biodegradables.
se elabora en ms de una veintena de pases del mundo a partir de aceites vegetales obtenidos de semillas, plantas, algas oleaginosas y tambin reciclando aceite
usado para coccin.
su energa especfca es un 5% menor que la del gasoil, pero su elevada lubricidad compensa esta diferencia, por lo que el rendimiento energtico de ambos
combustibles es esencialmente el mismo.
la lubricidad del biodiesel es notable; duplica la vida til de los motores que lo utilizan. por este motivo se lo usa mezclado con gasoil de bajo tenor de azufre, para
mejorar la lubricidad de ste.
el biodiesel reduce la contaminacin. las emisiones netas de dixido de carbono (Co2) y de dixido sulfuroso (so2) se reducen un 100 %.
el biodiesel es 100% biodegradable. en menos de 21 das, desaparece toda traza en la tierra. su toxicidad es inferior a la de la sal comn de mesa.
sugerencia de tabla
Bibliografa:
http:/www.ciemat.es
http:/www.otrasenergias.com
http:/www.energias.org.ar
http:/www.nodo50.org
http:/www.cne.cl/hidrocarburos/biocombustibles_biodiesel.php
http:/www.ceo.cl/609/article-12484.html
http://www.minagri.gob.cl/ministro/entrev_ministro/20061209_agricultura_fja_prioridades_biodiesel.pdf
http://www.biodiesel-uruguay.com/
texto gua, medio natural 8 ao bsico..
Combustible Material de origen
Desechos contaminantes
producidos
Difcultades en su produccin
o masifcacin
Usos y
aplicaciones
Experiencias
en Chile
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Objetivo (s) de
de la clase
aprendizaje
Recursos de
aprendizaje
Debaten los temas
estudiados. establecen
estrategias para difundir
los temas a modo de
campaas para el uso
efciente de la energa
que proporcionan los
combustibles.
se organiza un debate entre dos grupos:
uno de ellos defende el uso del combustible tradicional (fsil), considerando sus aspectos positivos.
el segundo grupo, defende y propone el uso de este recurso alternativo de energa (biocombustible
o biomasa), enfatizando la independencia que se logra con su uso, ms econmico, menos
contaminante y su produccin en ms efciente en el uso de la energa.
Con anterioridad al debate los estudiantes registran, el uso, la existencia del recurso en el entorno
(o en el pas), entrevistas a usuarios, actores claves, y sus efectos sobre el medio ambiente. obtienen
registros fotogrfcos, grabaciones si es posible, dibujos, esquemas.
se crea un conficto cognitivo en cada estudiante que permite construir una propuesta valrica
aplicable en lo cotidiano por cada uno de ellos, sus familias los educadores y en forma especial el
entorno social, comprometindose los estudiantes a promover el uso efciente de la energa a travs
de actividades de difusin y la educacin.
mquinas fotogrfcas,
grabadoras y/o video, si es
posible.
papel, lpices de colores.
39
ARtiCULACin de LA enSeAnZA GeneRAL BSiCA Con LA
enSeAnZA PReBSiCA Y enSeAnZA MediA
ARTICULACIN DESARROLLO DE HABILIDADES DE
APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS
OBSERVACIONES
enseanza prebsica con
educacin general bsica
Aprendizaje concreto, vivencial, sensorial, afectivo y experimental;como usuario con
su familia y comunidad (agua, gas, electricidad, energa solar, carbn, parafna, bencina).
en el Jardn infantil orientados por las bases Curriculares de la educacin parvularia, con un
currculum integral se intenciona en forma sistemtica a travs del lenguaje verbal, escrito, artstico,
gestual en el mbito Comunicacin y sus respectivos ncleos.
En el mbito Relacin con el Medio Natural Cultural y Social, se abordan los
contenidos desde el ncleo seres vivos y su entorno, incorporando el concepto recursos naturales,
en forma experimental y con observacin desde las fuentes. en el ncleo grupos humanos, sus
formas de vida y acontecimientos relevantes el nio y la nia se acercan al concepto de energa
conociendo la historia de los pueblos, las comunidades y sus formas de utilizar sus recursos
energticos. en el ncleo relaciones lgico matemticas y cuantifcacin el nio y la nia es capaz
de interpretar y explicarse la realidad estableciendo relaciones lgico matemticas y de causalidad,
cuantifcando y resolviendo diferentes problemas en que stas se aplican.
En el mbito Formacin Personal y Social, en el ncleo autonoma, potencia al nio para que
pueda autovalerse e integrarse a su medio en lo intelectual, socioemocional, corporal, adquiriendo
conciencia y confanza para valerse por s mismo. en el ncleo identidad se potencia al nio en
la capacidad de valorarse a s mismo y en el fortalecimiento de vnculos afectivos con personas
signifcativas. en el ncleo convivencia, se potencia al nio y la nia en la capacidad de establecer
relaciones de confanza, afecto, colaboracin, comprensin y pertenencia, basadas en el respeto a las
personas, a las normas y valores de la sociedad a la que pertenece.
el nio y la nia se aproximan
intuitivamente y a travs del
afecto y lo valrico en el uso
y respeto de los recursos
naturales.
adquiere las competencias
bsicas para su continuidad
exitosa en nb1.
40
ARTICULACIN
DESARROLLO DE HABILIDADES DE
APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS
OBSERVACIONES
educacin general
bsica con enseanza
media
Desarrollo de la lgica de la indagacin.
a travs del desarrollo de la mirada indagativa, que le proporciona al estudiante una
metodologa para que al observar la realidad se de cuenta que existen hechos o sucesos o
acontecimientos que son para l sorprendentes.
Desarrollo del pensamiento hipottico.
observado un hecho sorprende, el estudiante se hace una pregunta, sobre esa pregunta
establece una relacin de causa-efecto y levanta una hiptesis para explicarse el suceso, hecho
o acontecimiento.
Estructura lgica del discurso.
al establecer una hiptesis que explica la ocurrencia del hecho sorprendente, comienza el
camino por validar o demostrar la hiptesis, para ello estructura un discurso (demostracin),
utilizando una metodologa coherente, consistente y verifcable.
Desarrollo del pensamiento lgico.
Capacidad del estudiante para establecer relaciones, comparar, secuenciar, buscar patrones
de comportamiento, establecer conclusiones a partir de estructuras lgicas como la
transitividad, o construir expresiones metafricas para enriquecer su capacidad de establecer
un discurso coherente y expresivo y con ello facilitar su intencin comunicativa.
Desarrollo de una moral autnoma, contraposicin con una moral
heternoma.
se valida la propia interpretacin que el estudiante le pueda dar al suceso, hecho o
acontecimiento originario, desde el cual parti
Relacin dialgica con el otro
De validacin del otro en tanto legtimo otro, considerando que el mismo suceso, hecho o
acontecimiento que para l es sorprendente podra no tener ninguna trascendencia para el otro
y en el caso que lo tuviera lo ms probable es que el otro tenga una hiptesis distinta a la suya
para explicarse el mismo fenmeno
el concepto de efciencia energtica,
como cualquier otro concepto,
es posible entenderlo de manera
diferente, de acuerdo a los patrones
culturales que cada uno de nosotros
tenga o de los intereses a los cuales
se este interesado en responder.
predomina en este caso el concepto
establecido como ofcial en las
polticas de estado chileno.
las habilidades cognitivas o de
desarrollo del pensamiento sealadas
en la columna anterior slo son
algunas de las ms importantes que
creemos establecen la continuidad
de los aprendizajes en la enseanza
media, como es el caso del desarrollo
del pensamiento abstracto, propio
de una etapa superior (piaget, lo
establece entre los 14-15 aos). por lo
tanto, el concepto mismo de energa y
efciencia y su composicin efciencia
energtica, en la enseanza bsica
fue abordado privilegiando el
desarrollo y las funciones cognitivas
esenciales para que el estudiante est
en condiciones de desarrollar otras
funciones cognitivas, propias de su
etapa de desarrollo.
las diferentes disciplinas en la
enseanza media como fsica,
qumica. biologa y otras, otorgan
valiosas oportunidades para
desarrollar el concepto de efciencia
energtica desde cada disciplina,
transversalmente y de la relacin de la
enseanza con el entorno.
GUA DE APOYO DOCENTE
V
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