Introduccin La prctica en menor rango de los valores hace que el ser en formacin carezca de los aspectos formales de conducta,

responsabilidad, honestidad entre otros, el cual son altamente necesarios para la formacin y desarrollo del nio o nia en procesos escolares, se observa cmo estos deben actuar como catalizador del aprovechamiento cognitivo en ellos, hay que destacar que el sistema operativo humano tiene una serie de "Parmetro Consejeros" que son los valores. El ser humano no sabe vivir sin estos parmetros por lo cual en su ausencia los sustituye con cualquier sistema de pensamientos o por directrices de alguna autoridad. Por eso la bsqueda instintiva de caudillos y lderes en la mayora de los seres humanos. Uno de los objetivos del presente trabajo es determinar una jerarqua de valores personales, ntimos y sociales para practicar y difundir. Los valores, y la prctica de estos en cada mbito de los aspectos socio afectivos estn implicados en la adquisicin de los principales aprendizajes que realiza el nio. Se sabe que cualquier proceso de aprendizaje que realiza el mismo, supone la interrelacin de tres factores: intelectuales, emocionales y sociales. Por otra parte tambin existen dimensiones de la personalidad influenciada directamente por afectos socio afectiva, autoconfianza, autoestima, seguridad e iniciativa. Es por ello que este trabajo de investigacin se estructura de acuerdo a las exigencias de la UPEL, y como requisito previo a la ejecucin de un proyecto educativo, con la finalidad de brindar soluciones efectivas a problemas educativos y sociales dentro de un contexto, es por ello que se estila el estudio de los valores para poder sustentarlos en los estudiantes en formacin escolar, y sirvan para el recate y logro de una aprendizaje efectivo, apoyando el fortalecimiento del rendimiento escolar y este influya de manera notable en el desarrollo socioafectivo del nio o nia en edad de educacin primaria.

CAPITULO I Deteccin de los problemas Problemas detectados que afectan a la Escuela Bolivariana Manuelita Zenz de la Parroquia Corazn de Jess del Municipio Barinas del Estado Barinas. Relevancia de cada uno de los problemas que afectan a la institucin y a los actores educativos Las instituciones educativas no estn exentas de padecer situaciones que ameritan una atencin ms a profundidad por la complejidad que le rodea, en la Escuela Bolivariana Manuelita Zenz, se vienen observando una serie de situaciones problemticas que afectan el desenvolvimiento de la misma en cuanto a brindar una calidad educativa desde el punto de vista integral para con los nios y nias que all hacen vida activa. Entre las situaciones conflictivas se encuentran, la violencia intrafamiliar, la desnutricin, debilidades en el desarrollo socio afectivo de los nios y nias, bajo rendimiento acadmico, la desercin escolar, la repitencia escolar en los nios y nias, la falta de integracin de los padres para con la escuela. Jerarquizacin de los problemas Debilidades en el desarrollo socio afectivo de los nios y nias : en este particular se identifica cuando se observa que las y los estudiantes manifiestan situaciones en la socializacin personal con sus compaeros, agresividad, presentan desapego a las manifestaciones de cario o de reforzamiento positivo ante un hecho determinado de conducta. Carencia de valores: Es cuando las personas asumen posturas ms cercana a los antivalores, demuestran actitudes complejas en el comportamiento, tanto cognitivo como moral. Bajo rendimiento acadmico: Decadencia de calificaciones o indicadores que demuestran lentitud en la asimilacin de los procesos cognitivos en el estudiante. 2

Desercin escolar: referida a la perdida de matricula escolar, por tener ausentismo de las y los nios por espacios de tiempo muy largos o porque son inscritos van y luego son insistentes, pero sin haberlos retirado formalmente en el proceso administrativo. Repitencia escolar en los nios y nias : Es lo referido a un grueso de estudiantes que no alcanzan las competencias para poder asumir el grado superior inmediato. Falta de integracin de los padres para con la escuela : se entiende cuando los padres, madres, representantes o responsables no se presentan a la escuela a verificar el avance o no de sus representados, de la misma forma no participan en las diversas actividades escolares de sus representados. Violencia intrafamiliar: Referida a la agresin fsica, psicolgica, verbal o de otro tipo de violencia en el seno familiar. La desnutricin : carencia de peso en los nios y nias por falta de una ingesta alimenticia balanceada. Seleccin del problema Para evidenciar la relevancia de los casos o situaciones problemticas se realiza una matriz la cual permitir determinar la realidad de la problemtica que ms tiene prioridad en la institucin educativa. Consecuencias Detrimento en el rendimiento acadmico, agresin en el trato con compaeros, repitencia escolar PROBLEMA Debilidades en el desarrollo socio afectivo de los nios y nias Causas Prctica de antivalores, apata familiar para con el estudiante, desintegracin familiar, carencia en la atencin afectiva del nio o nia, carencia en las interrelaciones

Planteamiento del problema Es comn que en las escuelas de educacin primaria, se de gran importancia a los aspectos cognoscitivos y un poco menos a las habilidades, destrezas y procedimientos pero todo relacionado con la afectividad se haya sin atencin como si no estuviera a las acciones docentes y que estos se relacionen con la prctica de valores dentro del contexto familiar, educativo y comunitario. Cabe destacar que en el proceso de enseanza y aprendizaje el rendimiento escolar de un estudiante se puede ver afectado de manera directa su desenvolvimiento acadmico dentro y fuera del ambiente escolar y por otra parte se puede decir que socio-afectivo, es el proceso de actuacin en el propio sujeto y en los dems en fin una mayor adaptacin en el medio que los rodea reflejndose en las enseanza que en el hogar se le ha dado sobre los valores. Segn Henojal (1991), citado por la UPEL (2001), plantea que los afectos de las fuerzas sociales y culturales, reflexiones que pueden afectar a la interaccin social y producen pocos conflictos justamente por falta de consenso de valores. El contexto del pas donde se origina este enfoque (Estados Unidos) fue caracterizado como el de una sociedad meritocrtica, democrtica y de expertos, cuyos rasgos predominantes como sociedad moderna. Es que las posiciones sociales se consigue por su propio mrito, no se heredan, esto conduce hasta hacer creer que cualquier origen social puede llegar hasta cualquier posicin, por lo tanto el conflicto no existe porque el consenso en torno a la legitimidad del acenso social por una parte y por la otra se materializ el contexto de que la educacin deba formar ciudadanos tolerantes, abiertos a los cambios econmicos y tecnolgicos de la poca de la postguerra, sin prejuicios bien capacitados profesionalmente. En tal sentido Morales (1997), plantea que las actitudes y valores con todo lo que implican deseables en la educacin primaria pueden ser anotados en lenguaje de objetivo y para ello es necesario que haya un acuerdo en su significado. En general,

se acepta que una aptitud es una predisposicin interna y reaccionar positivamente o negativamente ante ideas, grupos y actividades. De acuerdo a Martnez (2005), seala los aspectos socio afectivos estn implicados en la adquisicin de los principales aprendizajes que realiza el nio. Se sabe que cualquier proceso de aprendizaje que realiza el mismo, supone la interrelacin de tres factores: intelectuales, emocionales y sociales. Por otra parte tambin existen dimensiones de la personalidad influenciada directamente por afectos socio afectiva, autoconfianza, autoestima, seguridad e iniciativa. As mismo el rendimiento escolar y profesional son dimensiones de la vida de los nios y nias que tienen su raz en el mbito socio afectivo, capacitando a las personas para integrarse plenamente en la sociedad que vive. Por el contrario algn problema en este desarrollo provocara cambios socio afectivo que impiden a este individuo integrarse a la sociedad y por lo tanto pasara a estar en riesgo de exclusin y con un bajo rendimiento escolar. Es por ello, que la prctica en menor rango de los valores hace que el ser en formacin carezca de los aspectos formales de conducta, responsabilidad, honestidad entre otros, el cual son altamente necesarios para la formacin y desarrollo del nio o nia en procesos escolares, se observa cmo estos deben actuar como catalizador del aprovechamiento cognitivo en ellos. En palabras de Lpez, (2011), manifiesta que uno de los factores que est estrechamente ligado al desarrollo socio afectivo y este a la adquisicin del poder cognitivo, son los valores(p.41), es por ello, que se puede inferir que un individuo con valores establecidos desde el hogar y la escuela, mantiene un proceso de desarrollo optimo en cuanto a lo sial y afectivo, caractersticas fundamentales para el desarrollo de los nios y nias en edad escolar. En Venezuela se observa la decadencia en la prctica de valores y por ende se ha estudiado todas las secuelas que esto conlleva, llegando al caso en palabras de Lpez (ob.cit), donde dice la debilidad cognitiva en la mayora de los casos es la derivada

por la escases de valores dentro del desarrollo socio afectivo del nio en el proceso escolar(p.56), es all realmente donde se deriva la problemtica. En el estado Barinas actualmente es ms frecuente los problemas resultados en el aspecto socio afectivo y la precariedad en el anclaje en el desarrollo del nio o nia, y la incidencia que tiene en los procesos cognitivos, vindose reflejado en la repitencia o en los avances que deben tener estos a lo largo del estudio de los grados de primaria, el cual se denota con ms acentuacin en el resultado del bajo rendimiento escolar , este caso se est presentando en los primeros grados de educacin primaria de la Escuela Bolivariana Manuelita Senz de la Parroquia Corazn de Jess de Barinas estado Barinas. Considerando todo lo antes planteado surgen las siguientes interrogantes: Cul es el nivel de prctica de valores humanos como agente fortalecedor en el desarrollo socio afectivo que permita la mejorar el rendimiento escolar de los nios y nias de educacin primaria? Se podr disear estrategias sobre valores como accionares que fortalezcan el desarrollo socio afectivo para mejorar el rendimiento escolar de los nios y nias de educacin primaria en la Escuela Bolivariana Manuelita Senz de la Parroquia Corazn de Jess del Municipio Barinas estado Barinas? Ser factible ejecutar estrategias sobre valores como agente fortalecedor en el

desarrollo socio afectivo que permita la mejorar el rendimiento escolar de los nios y nias de educacin primaria en la Escuela Bolivariana Manuelita Senz de la Parroquia Corazn de Jess del Municipio Barinas estado Barinas? Objetivos de la Investigacin Objetivo General Proponer estrategias sobre valores como agente fortalecedor en el desarrollo socio afectivo en el rendimiento acadmico en la educacin primaria la Escuela 6

Bolivariana Manuelita Senz de la Parroquia Corazn de Jess del Municipio Barinas estado Barinas. Objetivos Especficos .- Diagnosticar el nivel de prctica de valores humanos como agente fortalecedor en el desarrollo socio afectivo que permita la mejorar el rendimiento escolar de los nios y nias de educacin primaria en la Escuela Bolivariana Manuelita Senz de la Parroquia Corazn de Jess del Municipio Barinas estado Barinas. -. Disear estrategias sobre valores como accionares que fortalezcan el desarrollo

socio afectivo para mejorar el rendimiento escolar de los nios y nias de educacin primaria en la Escuela Bolivariana Manuelita Senz de la Parroquia Corazn de Jess del Municipio Barinas estado Barinas. -. Determinar la factibilidad de la ejecucin de estrategias sobre valores como agente fortalecedor en el desarrollo socio afectivo que permita la mejorar el rendimiento escolar de los nios y nias de educacin primaria en la Escuela Bolivariana Manuelita Senz de la Parroquia Corazn de Jess del Municipio Barinas estado Barinas. CAPITULO II Alcances La investigacin reviste su alcance a todo el personal de la Escuela Bolivariana Manuelita Zaenz en la educacin primaria, as como a rodos los nios y nias y padres, representantes y responsables, de la misma forma se sita en espacio y tiempo en el periodo del 4to trimestre del ao 2012 y el 1ero del 2013, en la parroquia Corazn de Jess del Municipio Barinas. Antecedentes Existen estudios que proporcionan una visin generalizada de la importancia de las estrategias principal herramienta que va a consolidar de forma especfica cada 7

lineamiento que va a contribuir a hacer nfasis en el proceso metodolgico aplicado para la recopilacin de informacin segn los fundamentos tericos seleccionados. En este sentido, se presentan algunas investigaciones que establecen un apoyo tericoprctico al presente estudio. Bajo estas circunstancias Garca y otros (2009), en su estudio titulado Influencia familiar en el rendimiento escolar en nios de primaria de la Unidad Educativa Ezequiel Zamora, ubicada en Guanare Estado Portuguesa. En la presente investigacin se tuvo como objetivo principal abordar la influencia familiar en el rendimiento escolar en nios de primaria. En el estudio participaron 60 nios (31 nias y 29 nios) y sus padres, tomando en cuenta variables tales como, los estilos de crianza o paternidad (autoritativo, autoritario, permisivo y negligente) y el modelo ecolgico de Bronfenbrenner. Como primer aspecto se describen el ambiente familiar, compromiso familiar, nivel acadmico de los padres, estructura familiar y nivel socioeconmico y cultural de la familia. Un segundo aspecto que se abord fue la influencia de los estilos de paternidad y sus repercusiones sobre el rendimiento escolar, nivel en que los padres se involucran en la formacin acadmica as como la participacin de la familia con la escuela. El instrumento utilizado fue un cuestionario de apoyo familiar utilizado por Salazar (2009), obteniendo como conclusin general que los padres muestran poco afecto hacia sus hijos ayudndolo en pocas ocasiones a la realizacin de actividades en el hogar, as como tampoco mantienen buena comunicacin con los profesores pues solo asisten a la escuela a firmar boletas y no a preguntar sobre el desempeo escolar de sus hijos, a lo que respecta a las actividades complementarias los padres no proporcionan el tiempo a sus hijos para poner ejercicios extras, pero solo algunas veces repasan con sus hijos lo que estos ven en la escuela, as pues estas relaciones padres e hijos se encuentran inmersos dentro del estilo de crianza permisivo y negligente que son propuestos por Baumrind (2004), ya los padres son poco exigentes y no atienden a las necesidades de sus pequeos.

En relacin a este trabajo y la investigacin en curso, guardan relacin debido a que ambas consideran lo socio-emocional y el desarrollo cognoscitivo, los cuales son de gran relevancia para el docente, debido a que es necesario recordar que hay que aplicar estmulos al nivel de aprendizaje de los nios y nios, considerando sus diferencias individuales y el contexto en que se desenvuelve para de esta manera lograr un aprendizaje significativo y de calidad. En este orden de ideas lvarez y otros (2007), realizaron un estudio cuyo ttulo es: Actitud del docente de Educacin Bsica ante las expresiones afectivas de los nios y nias provenientes de hogares disfuncionales. Caso Jardn de Infancia Mac Gregor, Municipio san Fernando, estado Apure. Presentado para optar al ttulo de Magster en Planificacin y Evaluacin de los Aprendizaje. La investigacin fue de tipo descriptiva, apoyada en un diseo de campo, debido a que los datos se recolectaron directamente del medio real como lo fue el centro de educacin Inicial Mac Gregor, como instrumento se utiliz un cuestionario de preguntas cerradas dirigido a los docentes en estudio. Como conclusin sealaron que la actitud de los docentes en el manejo de las expresiones afectivas de estos nios es medianamente aceptable. Sin embargo se recomienda a los docentes adquirir mayor conocimiento acerca de estrategias socioafectivas que pueden ser apropiados a travs de talleres y otros eventos planificados para tal fin. La relacin existente de la investigacin planteada con la investigacin en curso, es que en ambos estudios consideran lo socio-afectivo y el desarrollo cognoscitivo, los cuales son de gran relevancia para en el proceso de aprendizaje de los nios y nias en sus primeras etapas de la vida, debido a que el docente debe considerar un contexto educativo participativo, creativo, expresivo y relacional. Adems hay que recordar que se deben aplicar estmulos de acuerdo al nivel de aprendizaje de los nios(as) considerando sus diferencias individuales y el contexto en que se desenvuelven para as lograr un aprendizaje efectivo y de calidad. 9

Por otra parte, Prinz (2008) realizo una investigacin, titulada: Papel que tienen los cuidados proporcionados al nio asimismo la calidad de interaccin madre hijo, con el objetivo de analizar el papel que tienen los cuidados proporcionados al nio asimismo la calidad de interaccin madre hijo, sobre el desarrollo de habilidades sociales y de lectura en la escuela, cuyos resultados mostraron que el gnero de los nios influyo sobre la interaccin madre e hijo, ya que reportan mejor interaccin en dadas madre- hija. Esta investigacin se ubica en una modalidad de investigacin Accin Participativa, apoyada en una investigacin de campo. El diseo de la investigacin se desarrollo en cuatro fase que son diagnstico, presentacin del diseo, conclusiones, recomendaciones y ejecucin del juego, para el estudio se trabajo con una muestra de veintisiete estudiantes que representa el 100% del total de la poblacin, a quienes se les aplico un cuestionario estructurado de preguntas cerradas de respuestas en escala de Lickert, como instrumento de recoleccin de informacin, los resultados obtenidos permitieron detectar que el nivel de escolaridad de la madre se asocio positivamente con altos puntajes en la habilidad de lectura de sus hijos. El tiempo dedicado al cuidado de los nios se correlaciono positivamente con las ejecuciones de comunicacin y las interacciones positivas madre- hijo se asociaron con puntajes altos de habilidad social y de habilidades de comunicacin. Se realizo un seguimiento y se determino que la calidad de interaccin madre e hijo tuvo un efecto de larga duracin sobre las habilidades sociales y de comunicacin en los nios. Cabe destacar que la investigacin desarrollada por Prinz, se relaciona con la actual debido a que hace referencia a la relacin socioafectiva entre la familia y los hijos, especialmente de la madre, ya que esto permite a que el nio tenga una mejor sociabilizacin en el medio escolar tanto con los dems nios como los adultos, siendo de gran relevancia dentro del proceso educativo y por consiguiente en el rendimiento del nio y nia de educacin primaria.

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Poblacin Desde el punto de vista estadstico, de acuerdo con Balestrini (2004), la poblacin o universo puede estar referido a cualquier conjunto de elementos de los cuales pretendemos indagar y conocer sus caractersticas, o una de ellas, y para el cual sern vlidas las conclusiones obtenidas en la investigacin. Es el conjunto finito o infinito de personas, casos o elementos que presentan caractersticas comunes (p.62) . A los fines de la investigacin la poblacin de estudio est conformada por 12 docentes de educacin primaria pertenecientes a la Escuela Bolivariana Manuelita Senz del Municipio Barinas Estado Barinas. Cabe destacar que la poblacin que se interviene es la misma poblacin, pues de acuerdo Prez, (2005), esta se define como una porcin de una poblacin, es decir un subconjunto representativo de dicha poblacin. (p.75). Desde este punto de vista la muestra fue selectiva y se utiliz la tcnica de muestreo simple. El tipo de muestra fue no probabilstica y por juicio en virtud de que en este caso el investigador seleccion los individuos de la muestra por su representatividad. Segn Hernndez, (2003) corresponde al tipo de muestra cuya seleccin no depende de que todos tengan la misma probabilidad de ser elegidos, sino de la decisin de un investigador o grupo de encuestadores (p.226). En efecto de la poblacin sealada se tom una muestra de 12 docentes de la Escuela Bolivariana Manuelita Senz del Municipio Barinas Estado Barinas, los cuales representan el 100% de la poblacin antes mencionada. Importancia y Significacin para la Institucin Educativa La familia es el contexto de socializacin del ser humano y es un entorno constante en la vida de las personas a lo largo del ciclo vital y ser solapado con otros entornos como la escuela, amigos entre otros. Es el marco familiar donde se establecen las primeras interrelaciones y los primeros cambios comunicativos, el nio y nia internacionalizarn normas de contexto del comportamiento social.

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Es por ello que el desarrollo socio afectivo de los nios en su aspecto afectivo, social, moral y sexual es necesario reflexionar sobre la importancia del mbito socio afectivo y de la educacin emocional en la sociedad actual y en nuestra convivencia cotidiana. Si queremos nios capaces de vivir juntos y de relacionarse pacficamente, capaces de empatizar con los dems, de prestar consuelo de ayuda verbal y fsicamente a los otros, de valorar positivamente a los dems, escucharlos de compartir, cooperar y de resolver conflictos entre ellos, as como hacer frente a las presiones grupales, debemos promoverlo a pensar en una forma sistemtica y eficaz, porque entonces ser ms fcil avanzar hacia una sociedad de personas capaces de relacionarse positivamente con los dems, capaces de comunicar sus deseos y sus sentimientos a las dificultades de la vida. Reviste de importancia para la parte institucional educativa porque con este tipo de estudios se abordan las problemticas derivadas de la carencia en la prctica de valores, ya sean morales, familiares o universales de derechos humanos, se reviste de relevancia porque la escuela va a los hogares y a la comunidad a llevar una palabra de integracin para trabajar en equipo mancomunado con el fin de lograr implantar en los seres en formacin, el rescate absoluto de los valores, y por ende tener la concientizacin de la importancia que esto reviste, de la misma forma apoyar el impulso sobre el desarrollo socio afectivo de los nios y nias en etapa de formacin escolar, con la idea de lograr consolidar una fuerte creencia de valores, para poder construir un mejor ciudadano. Aplicacin de instrumentos de recoleccin de informacin En este caso se utiliz la tcnica de la encuesta, bajo la modalidad de cuestionario como instrumento de registro elaborado a partir de los tems arrojados por el sistema de variables, el mismo se presenta ante los sujetos de estudios como lo dice la muestra que son 12 docentes que pertenecen al sistema de educacin primaria en la Escuela Bolivariana Manuelita Zenz. Para poder establecer las diversas conclusiones a la cual llegan los intervenidos sobre aspectos relacionados con la

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problemtica, y de esta forma buscar las soluciones ms viables con el propsito de ayudar a fortalecer el accionar educativo. Cabe destacar que, segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2007) define el instrumento como aquel que registra datos observables que representan verdaderamente a los conceptos o variables que el investigador tiene en mente (p. 242). Se infiere que, el instrumento debe acercar ms al investigador a la realidad de los sujetos; es decir, aporta la mayor posibilidad a la representacin fiel de las variables a estudiar. El instrumento aplicado esta contentivo de diez (10), tems, los cuales fueron elaborados con alternativas de respuestas dicotmicas cerradas, SI, y NO, por la profundidad que debe drsele a la problemtica, estas se han elaborada asumiendo las variables que intervienen en el estudio y localizando las dimensiones e indicadores ms acordes con la situacin investigada. Validez del Instrumento Validez La validez de un instrumento de recoleccin de datos, es referida a la consistencia interna que este debe tener en correspondencia con el ttulo, los objetivos y las variables de la investigacin, estas son deliberadas y validadas por el juicio de tres expertos, es por ello que en palabras de Arias, (2008), dice la validez del instrumento de trabajo investigativo es aplicado a tres expertos es decir profesionales apegados a la problemtica en estudio(p123), es por ello que se presenta ante los expertos seleccionados un contentivo de anexos para que realicen tal validacin, se presenta el ttulo de la investigacin, los objetivos, el cuadro de operacionalizacin de las variables, la matriz de validacin y el instrumento de trabajo en formato desglosado para que hagan las correcciones que ameriten los expertos. (anexo A)

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Sistema de variables y Operacionalizacin Respecto a la definicin conceptual se consider la afirmacin de Hernndez, y otros (2007), que sealan: Una definicin conceptual define el trmino o variable con otros trminos, constituyendo la educacin a los requerimientos prcticos de la investigacin (p. 99). Desde este particular la descripcin de cada una de las variables segn la definicin conceptual, donde Arias (2006), expresa que: estas responden a la exposicin de las razones y especificaciones que alimentan los soportes conceptuales, de manera que el investigador organice el proceso metodolgico para constituir que mtodos y tcnicas pueden ser aplicadas en la investigacin. (p. 36). A tal efecto, lo sealado por este autor ejemplifica cada accin sistemtica que permite describir los lineamientos especficos en funcin de la revisin literaria, donde se seleccionen las tcnicas que van a complementar el incremento de los fundamentos tericos que sustentan la formulacin del proyecto. Clasificacin de las variables Variable Independiente: de acuerdo a Arias (2008), la define como aquella caracterstica o propiedad que se supone ser la causa del fenmeno estudiado(p.87), por lo que se considera que la misma para este estudio es los valores como agente fortalecedor del desarrollo socio afectivo. Variable Dependiente: El mismo autor descrito anteriormente dice que la variable dependiente es la propiedad o caracterstica que se trata de cambiar mediante la manipulacin de la variable(p. 88), en este caso se toma el rendimiento acadmico.

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Cuadro 1 Operacionalizacin de la Variables Objetivos Especficos ConcepDimensiones IndicaTualizacin Dores Diagnosticar el nivel de prctica de Valores como los valores son Valores valores humanos como agente agente las normas o familiares fortalecedor en el desarrollo socio fortalecedor del reglas que dicta Familiar afectivo que permita la mejorar el desarrollo socio la sociedad para Valores rendimiento escolar de los nios y nias afectivo un desarrollo morales de educacin primaria en la Escuela adecuado del Bolivariana Manuelita Senz ser humano Cceres, (2011) Carencia Disear estrategias sobre valores como afectiva accionares que fortalezcan el desarrollo socio afectivo para mejorar el rendimiento escolar de los nios y nias de educacin primaria en la medicin y de Social Exclusin Escuela Bolivariana Manuelita Senz avances en la social. Determinar la factibilidad de la Rendimiento acadmico consolidacin ejecucin de estrategias sobre valores de Integracin como agente fortalecedor en el competencias Pedaggico social desarrollo socio afectivo que permita la escolares en un mejorar el rendimiento escolar de los nio o nia en Integracin nios y nias de educacin primaria en proceso afectiva la Escuela Bolivariana Manuelita Senz educativo Flores (2011) Innovacin pedaggica Innovacin Didctica 15 Variables tems 1 2 3

4 5 6 7, 8,

9,10

Fuente: Chacn, Delgado, Glvez y Piloto (2012)

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MARCO TEORICO Bases Tericas Las bases tericas de la investigacin a juicio de Sabino, (2005) permiten encuadrar el objeto de estudio con los conceptos y teoras existentes de manera tal, que se pueda comprender de la mejor forma las variables de estudio. Por consiguiente, en el presente estudio se trata de explicar en primer lugar, lo concerniente a analizar la incidencia del desarrollo socio-afectivo en el rendimiento escolar en los primeros grados de educacin primaria, en la Escuela Bsica Manuelita Saenz ubicada en la Parroquia Corazn de Jess del Municipio Barinas Estado Barinas. Valores Caceres, L. (2011), manifiesta que, se entiende por valor todo aquello que lleve al hombre a defender y crecer en su dignidad de persona(p.43). esto permite inferir que el valor conduce al bien moral, es aquello que mejora, perfecciona, completa por lo que el valor perfecciona al hombre en cuanto a ser hombre, en su voluntad, en su libertad, en su razn. Se puede tener buena o mala salud, ms o menos cultural, por ejemplo, pero esto no afecta directamente al ser hombre. Sin embargo vivir en la mentira, el hacer uso de la violencia o el cometer un fraude, degradan a la persona, empeoran al ser humano, lo deshumanizan. Por el contrario las acciones buenas, vivir la verdad, actuar con honestidad, el buscar la justicia, le perfeccionan. Es por ello que el valor lleva a construir como hombre, a hacerte ms humano. Depende exclusivamente de la eleccin libre, el sujeto decide alcanzar dichos valores y esto slo ser posible basndose en esfuerzo y perseverancia. El hombre acta como sujeto activo y no pasivo ante los valores, ya que se obtienen basndose en mrito.

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Estos valores perfeccionan al hombre de tal manera que lo hacen ms humano, por ejemplo, la justicia hace al hombre ms noble, de mayor calidad como persona. Para lograr comprender plenamente los valores morales debemos analizar la relacin que stos guardan con otro tipo de valores. Siendo el ser humano el punto de referencia para los valores, cabe ordenarlos de acuerdo con su capacidad para perfeccionar al hombre. Un valor cobrar mayor importancia en cuanto logre perfeccionar al hombre en un aspecto ms ntimamente humano. Algunos de ellos son: 1.- Libertad la cual es la facultad del ser humano que le permite decidir llevar a cabo o no una determinada accin. 2.- Felicidad. Es un estado psicolgico que pasa de un estado de nimo a otro, la capacidad de dar soluciones a los diferentes aspectos del vivir cotidiano. 3.- Honestidad, es una cualidad humana, consistente en comportarse y expresarse con coherencia y sinceridad y de acuerdo con los valores de verdad y justicia, entre otros. Clasificacin de los valores Nuestro sistema operativo tiene una serie de "Parmetro Consejeros" que son los valores. El ser humano no sabe vivir sin estos parmetros por lo cual en su ausencia los sustituye con cualquier sistema de pensamientos o por directrices de alguna autoridad. Por eso la bsqueda instintiva de caudillos y lderes en la mayora de los seres humanos. Uno de los objetivos del presente trabajo es determinar una jerarqua de valores personales, ntimos y sociales para practicar y difundir. Los valores pueden ser clasificados de muchas formas, de acuerdo a su radio de accin: - ntimos. - Personales. - Familiares. - Grupales. - Sociales. Nacionales. - Internacionales. - Universales. - Humanos. - Divinos. - Naturales. Segn sus polaridades: - Valores. - Anti-valores. 18

Segn la disciplina: - ticos. - Morales. - Polticos. - Ecolgicos. - Sociales. Econmicos - Religiosos - Culturales- Artsticos. Sin embargo no existe un orden deseable o clasificacin nica de los valores; las jerarquas valorativas son cambiantes, fluctan de acuerdo a las variaciones del contexto. Mltiples han sido las tablas de valores propuestas. Lo importante a resaltar es que la mayora de las clasificaciones incluye la categora de valores ticos y valores morales. La jerarqua de valores Segn Scheler (1941) incluye: (a) Valores de lo agradable y lo desagradable (b) Valores vitales. La vida (c) Valores espirituales: lo justo y lo injusto, valores del conocimiento puro de la verdad. (d) valores religiosos: lo santo y lo profano. La clasificacin ms comn discrimina:

Valores lgicos: los valores lgicos son los pensamientos que te indican si algo es verdadero o falso, aceptable o no. - Valores ticos: Los valores ticos tienen que ver con lo correcto e incorrecto, la tica se refiere a las normas por las cuales debemos regirnos con base en nuestros valores como: honestidad, Integridad Lealtad, responsabilidad. Equidad, respeto, Ciudadanos responsables.

Valores estticos: Son criterios propios de manifestaciones creadas por los sentidos que causan emociones no razonamientos como el caso de los valores lgicos. Lo bello- lo feo, lo grandioso-lo mediocre, etc. 19

Segn Frondizi, (1972) -Objetivos y subjetivos -Valores inferiores (econmicos y afectivos), -Valores intermedios ( intelectuales y estticos) -Valores superiores (morales y espirituales). Segn Rokeach (1973) formul: -Valores instrumentales o relacionados con modos de conductas (valores morales) -Valores terminales o referidos a estados deseables de existencia (paz, libertad, felicidad, bien comn). La clasificacin detallada que ofrece Marn Ibez (1976) diferencia seis grupos: (a) Valores tcnicos, econmicos y utilitarios (b) Valores vitales (educacin fsica, educacin para la salud) (c) Valores estticos (literarios, musicales, pictricos) (d) Valores intelectuales (humansticos, cientficos, tcnicos) (e) Valores morales (individuales y sociales) (f) Valores trascendentales (cosmovisin, filosofa, religin) Escala de importancia Valores Religiosos Fin objetivo: Dios Fin Subjetivo: Santidad, Rezo, Oracin, Creencias. Actividades: Culto interno y externo, virtudes sobrenaturales Preponderancia: Toda la persona dirigida por la Fe. 20

Necesidad que satisface: Autorrealizacin

Valores Morales Fin Objetivo: Bondad Fin Subjetivo: Felicidad Actividades: Virtudes humanas Preponderancia: Libertad dirigida por la razn Necesidad que satisface: Autorrealizacin Valores Estticos Fin Objetivo: Belleza Fin Subjetivo: Gozo de la armona, del Ego, del Yo. Actividades: Contemplacin, creacin, interpretacin Preponderancia: Toda la persona ante algo material. Necesidad que satisface: Autorrealizacin Valores Intelectuales Fin Objetivo: Verdad Fin Subjetivo: Sabidura Actividades: Abstraccin y Construccin Preponderancia: Razn Necesidad que satisface: Autorrealizacin 21

Valores Afectivos Fin Objetivo: Amor Fin Subjetivo: Agrado, afecto, placer Actividades: Manifestaciones de afecto, sentimientos y emociones Preponderancia: Afectividad Necesidad que satisface: Del Yo Valores Sociales Fin Objetivo: Poder Fin Subjetivo: Fama, prestigio Actividades: Relacin con la sociedad, liderazgo, politica, grandes empresarios Preponderancia: Capacidad de interaccin y adaptabilidad Necesidad que satisface: Sociales Valores Fsicos Fin Objetivo: Salud Fin Subjetivo: Bienestar Fsico Actividades: Higiene Preponderancia: Cuerpo Necesidad que satisface: Fisiolgicas Valores Econmicos Fin Objetivo: bienes, riqueza 22

Fin Subjetivo: Confort Actividades: Administracin Preponderancia: Cosas a las que se da valor convencional Necesidad que satisface: Seguridad Caractersticas de los valores Todo valor supone la existencia de una cosa o persona que lo posee y de un sujeto que lo aprecia o descubre, los valores no tienen existencia real sino adherida a los objetos que lo sostienen. Antes son meras posibilidades. Desde cules perspectivas se aprecian los valores? La visin subjetivista considera que los valores no son reales, no valen en s mismos, sino que son las personas quienes les otorgan un determinado valor, dependiendo del agrado o desagrado que producen. Desde esta perspectiva, los valores son subjetivos, dependen de la impresin personales del ser humano. Los valores son ante todo una idea. Se diferencia lo que es valioso de lo que no lo es dependiendo de las ideas o conceptos generales que comparten las personas. Algunos autores indican que los valores no son el producto de la razn; no tienen su origen y su fundamento en lo que nos muestran los sentidos; por lo tanto, no son concretos, no se encuentran en el mundo sensible y objetivo. Es en el pensamiento y en la mente donde los valores se aprehenden, cobran forma y significado. Qu hace que algo sea valioso? La humanidad ha adoptado criterios a partir de los cuales se establece la categora o la jerarqua de los valores. Algunos de esos criterios son: (a) Durabilidad: los valores se reflejan en el curso de la vida. Hay valores que son ms permanentes en el tiempo que otros. Por ejemplo, el valor del placer es ms fugaz que el de la verdad. 23

(b) Flexibilidad: los valores cambian con las necesidades y experiencias de las personas. (c) Satisfaccin: los valores generan satisfaccin en las personas que los practican. (d) Polaridad: todo valor se presenta en sentido positivo y negativo; Todo valor conlleva un contravalor. (e) Jerarqua: Hay valores que son considerados superiores (dignidad, libertad) y otros como inferiores (los relacionados con las necesidades bsicas o vitales). Las jerarquas de valores no son rgidas ni predeterminadas; se van construyendo progresivamente a lo largo de la vida de cada persona. (f) Trascendencia: Los valores trascienden el plano concreto; dan sentido y significado a la vida humana y a la sociedad. (g) Dinamismo: Los valores se transforman con las pocas. (h) Aplicabilidad: Los valores se aplican en las diversas situaciones de la vida; entraan acciones prcticas que reflejan los principios valorativos de la persona. Cmo valora el ser humano? El proceso de valoracin del ser humano incluye una compleja serie de condiciones intelectuales y afectivas que suponen: la toma de decisiones, la estimacin y la actuacin. Las personas valoran al preferir, al estimar, al elegir unas cosas en lugar de otras, al formular metas y propsitos personales. Las valoraciones se expresan mediante creencias, intereses, sentimientos, convicciones, actitudes, juicios de valor y acciones. Desde el punto de vista tico, la importancia del proceso de valoracin deriva de su fuerza orientadora en aras de una moral autnoma del ser humano. Educacin e influencia de los valores en los procesos educativos dentro del aula.

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La importancia de la educacin de valores, a pesar de que la familia se considera la primera responsable de la enseanza de valores y normas en la sociedad, el centro escolar y en especial el grupo clase es uno de los ncleos de integracin de valores. Esta investigacin permite el conocimientos de diversos aspectos que logren una integracin entre la familia, la escuela, la comunidad y los estudiantes con el propsito de afianzar y fortalecer el desarrollo socio afectivo de los nios y nias que estn en proceso de formacin escolar, para modificar normas indeseables e integrar valores relacionados con el rendimiento acadmico, de respeto personal, y de socializacin relacionados con la necesaria convivencia social. Funcin del profesor o decente en el aula La interaccin de los alumnos entre si y la relacin profesor-alumnos favorece la creacin del grupo-clase, hecho especialmente idneo para la creacin de valores y normas de grupo. La integracin de valores relacionadas con la formacin y la educacin es sumamente importante dado que el grupo-clase es uno de los fundamentos del grupo escolar donde se inician, estabilizan y modifican los valores de los alumnos. El profesor es un elemento activador importante para incidir en la enseanza- aprendizaje de valores. Desarrollo Socioafectivo Segn Avanzini (2005), el desarrollo socioafectivo es el factor que: Incluye los procesos de actualizacin del conocimiento del entorno y de s mismo, que permiten la significacin y reconocimiento de conductas afectivas en el propio sujeto y en los dems, con el fin de alcanzar una mejor adaptacin en el medio. Poco a poco estas conductas adquieren ms complejidad al unirseles componentes motores y procesos mentales complejos. Tambin involucra el proceso de interiorizacin de las normas, para que todas estas conductas afectivas para que adecuen a las esperadas por el medio en el que est inserto. (p.58) De acuerdo a lo planteado se infiere que el desarrollo socioafectivo permite al nio socializarse de mejor manera, haciendo que vaya al perdiendo 25

su conducta de agresividad y se vuelve ms independiente, todo esto gracias a las influencias que recibe del contexto en el que se va desarrollando y las interacciones que el nio tiene con ste.

Aparicin de la Experiencia Emocional Fernndez y otros (2007), sealan que las teoras modernas del desarrollo emocional distinguen entre estados emocionales, expresiones y experiencias emocionales (p.128). De igual manera expresan que segn el anlisis estructural de las emociones, propuesto por Lewis y Michelson, el estado emocional se refiere a los cambios internos en la actividad somtica y/o fisiolgica mientras que la expresin emocional se refiere a los cambios observables en la cara, cuerpo, voz y nivel de actividad que se producen cuando el sistema nervioso central es activado por estmulos emocionales importantes. La experiencia emocional se refiere a las consecuencias de la valoracin y la interpretacin cognitivas por parte de los individuos de la percepcin de sus estados y expresiones emocionales. Requiere un sentido de s mismo para evaluar los cambios dados en s mismo y un nivel cognitivo que le permita percibir, discriminar, recordar, asociar y comparar. As las expresiones emocionales de los lactantes nos dicen poco sobre su experiencia emocional, sin embargo las personas de su alrededor responden a las mismas como si fueran fiel reflejo a una experiencia subjetiva. De este modo mediante la interpretacin y evaluacin de su expresin emocional, el entorno social le proporciona normas con las que aprende a evaluar e interpretar, es decir a experimentar sus propias conductas y estados. El ser humano nace en un mundo social donde las caractersticas fsicas y los patrones de comportamiento del beb atraen el cuidado de la gente a su alrededor. Bolwby estudi el desarrollo del vnculo afectivo con los adultos e inspirndose en trabajos con primates propuso que tena su origen en comportamientos heredados y propios de 26

la especie conocidos como sistemas de respuesta innatos. El babyness o encanto por los nios muy pequeos es universal. Sus patrones conductuales aseguran la proximidad del cuidador, necesaria para la supervivencia fsica. De entre estos sistemas de respuesta innatos, la afectividad es esencial. El repertorio conductual del ms joven de los nios ya incluye un componente emocional. Cabe destacar que la afectividad es considerada por algunos autores como un factor fundamental facilitador de las primeras experiencias comunicativas en nios. El recin nacido dispone de una gama expresiva muy variada. . Como ya hemos dicho anteriormente, entre la madre y el nio se establece un sistema de interaccin afectivo que da lugar al apego, establecido con las personas que interactan con l de forma privilegiada. Conlleva determinadas conductas que tienen como fin mantener al cuidador cerca para garantizar la supervivencia. Las conductas motoras de aproximacin y seguimiento son las ms frecuentes. Adems conlleva sentimientos por parte del nio de seguridad, bienestar y placer ante su proximidad y de la ansiedad ante situaciones de distanciamiento. Las Primeras Manifestaciones Afectivas (Los organizadores de la personalidad de Spitz). Segn Bisquerra (2002), las emociones desempean un papel fundamental en el establecimiento de lazos afectivos entre el adulto y el nio. La expresin de estas emociones en edad temprana son la sonrisa, la ansiedad ante el extrao y la negacin, considerados por Spitz como organizadores del desarrollo afectivo del nio y como hitos de su evolucin emocional. La sonrisa, que es el primer organizador, aparece alrededor del primer mes de vida en estado de vigilia y que se vuelve cada vez ms selectiva con respecto a los estmulos que la elicitan siempre en contextos sociales. Segn Spitz los nios no aprenden a sonrer, sino a identificar rasgos de la cara de su cuidador. El estmulo ms determinante es el rostro humano.

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El segundo organizador, la ansiedad ante el extrao, tiene una manifestacin variada en cada nio, tanto en la edad de aparicin como en el grado. Spitz seala que es debido a que ha desarrollado memoria de evocacin y por un proceso de inferencia rudimentaria compara la representacin interna de su cuidador con el desconocido. Por otro lado, a raz de los estudios realizados con nios institucionalizados, tambin se sabe que su manifestacin depende de la calidad de la relacin entre el nio y su cuidador. Otros apuntan que tiene un valor adaptativo como respuesta a ciertos indicadores de peligro de su entorno, ya que el fin es solicitar el auxilio de los padres. Desde las teoras cognitivas y sociales se plantea que son manifestaciones ambivalentes ya que sienten a la vez atraccin y miedo. Y que la respuesta de los nios es ms positiva si el extrao previamente interacciona de forma positiva con el cuidador y posteriormente no se dirige a l de forma brusca. Si la conducta les resulta rara desde el principio si les provoca rechazo. Hay diferencias individuales en cuanto a la seguridad que las figuras de apego proporcionan al nio. Pueden desarrollar seguridad en sus propias posibilidades, crendoles habilidad para actuar en su entorno con xito y confiar en las personas de su entorno cuando los cuidadores responden con prontitud y adecuadamente a las necesidades de los nios. Si responden de manera diferente ya sea con mayor o menor prontitud de la que necesitan los nios, puede no darle seguridad el vnculo afectivo. Con respecto al tercer organizador, la aparicin del no, puede acarrear mayor conflictividad en las relaciones con su entorno. De all que el nio a travs del desarrollo motor que le confiere mayor control sobre su cuerpo y motilidad, reivindica mayor autonoma, rechazando normas y pautas, que se le quieren imponer, a pesar de los conflictos que esto le provoca con figuras tan importantes como los adultos. Adems, desde que nacen sienten la necesidad de controlar su entorno y como elementos principales de l, dominar a los adultos. Se muestran muy exigentes cuando quieren algo, soportando muy mal las demoras entre sus demandas y el cumplimiento de las mismas, en parte por la 28

concepcin del tiempo en presente. Se suelen mostrar descontrolados e impulsivos, ya que sus deseos son imperativos. As mismo sus sentimientos son apasionados y poco matizados. El sentimiento dominante en esta poca de la vida es el sentimiento posesivo en relacin con los adultos, sus padres. Sus episodios de celos manifiestan la incapacidad de compartir con los dems el afecto o la atencin de la persona querida. Con respecto a sus relaciones con los iguales, a los 6 meses ya pueden mantener relaciones sociales limitadas no conflictivas con otros nios. Con 12 meses, todos los nios manifiestan conductas prosociales. Elementos para la Comprensin del Proceso de Socializacin Los nios estn predispuestos para la interaccin, esta precocidad es una variable bsica para la interaccin. Los bebs desde muy pequeos muestran preferencia por los estmulos sociales: personas, rostro humano, sonidos, entre otros. Los adultos son hbiles para atribuir significado e intencionalidad a la conducta del nio. Muchas de las habilidades sociales necesarias para la adaptacin comienzan a desarrollarse muy pronto. Estas primeras adaptaciones ocurren en el seno de la familia, as cuando el nio llega a la escuela ya tiene un bagaje social. La imagen que el nio construye de si mismo va a estar mediada por la historia inicial de las relaciones con los otros. El Entorno Familiar y Escolar como mbitos de Estudio Preferentes. De acuerdo a lo planteado por Novez (2006), la familia es el contexto de socializacin del ser humano y es un entorno constante en la vida de las personas, a lo largo del ciclo vital se ir solapando con otros entornos: escuela, amigos. Es en el marco familiar donde se establecen las primeras interrelaciones y los primeros cambios comunicativos; el nio internalizar las normas del comportamiento social.

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La familia va a aportar elementos de construccin a los individuos en tres reas: .- Comportamientos sociales (afecto, desarrollo emocional...) .- Aprendizajes bsicos. .- Sistema de control de comportamiento (disciplina, normas, valores..) La familia va a mantener interacciones muy intensas entre sus componentes, relaciones y roles que cambian con el paso del tiempo. La familia se tiene que adaptar a las normas sociales. El segundo contexto de socializacin es la escuela. En la escuela el nio va a permanecer de forma continuada durante muchos aos en contacto con otros nios diferentes a la familia. Las relaciones en la escuela tienen un carcter diferente que las relaciones familiares. Entre ambos contextos debe darse una transferencia para facilitar el desarrollo emocional. La Aproximacin Contextual y Metodolgica al Estudio del Desarrollo Social y Afectivo. Actualmente se trata de estudiar al nio en sus comportamientos diarios, en los lugares y tiempos donde se produce la vida real, lo que llamamos escenarios de desarrollo. Para la realizacin de estos estudios se utilizan mtodos ecolgicos de aproximacin que sean respetuosos con los fenmenos de la vida del nio, sobretodo se utiliza la metodologa observacional. Perspectiva del estudio de contextos, desde esta perspectiva estudiamos al nio en los lugares cotidianos donde se desarrolla la conducta. Estos contextos se denominan escenarios de desarrollo. Se han ido desarrollando mtodos de acceso al comportamiento de manera espontnea, utilizando metodologa observacional en lugares naturales. El contexto se entiende como una entidad formada por individuos y ambiente. El modelo ecolgico ms difundido es el propuesto por Bronfenbrenner teora ecolgica de sistemas, que ofrece un marco conceptual y metodolgico para el estudio del 30

desarrollo en un contexto. Pretende estudiar la conducta humana tal y como se produce en los contextos naturales. Bronfenbrenner concibe el ambiente como una disposicin de estructuras seriadas e interdependientes unas de otras. Lo ms importante del ambiente no son las propiedades fsicas, sino el ambiente percibido, el significado que adquiere el ambiente por las personas que perciben. En consecuencia la familia aporta: .- Primeras relaciones interpersonales e intercambios comunicativos. .- Seguridad emocional. .- Comportamientos sociales. .- Aprendizajes bsicos. Visin del Nio desde sus Dimensiones de Desarrollo Segn Moreno y Gamboa (2005), existen diferentes dimensiones dentro del desarrollo del nio(a), entre los cuales se encuentran: Dimensin socio-afectiva: La comprensin de la dimensin socio-afectiva hace evidente la importancia que tiene la socializacin y la afectividad en el desarrollo armnico e integral en los primeros aos de vida incluyendo el periodo de tres a cinco aos (p.87) El desarrollo socio-afectivo en el nio juega un papel fundamental en el afianzamiento de su personalidad, autoimagen, autoconcepto y autonoma, esenciales para la consolidacin de su subjetividad, como tambin en las relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes, nios y adultos cercanos a l, de esta forma va logrando crear su manera personal de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas del mundo, la manera de actuar, disentir y juzgar sus propias actuaciones y las de los dems, al igual que la manera de tomar sus propias determinaciones. 31

De igual modo se encuentra la emocionalidad en el nio es intensa, domina parte de sus acciones, pero es igualmente cambiante: de estados de retraimiento y tristeza, puede pasar a la alegra y el bullicio, olvidando rpidamente las causas que provocaron la situacin anterior. El control sobre sus emociones es dbil, no pone distancia entre l y sus sentimientos y difcilmente llega a criticarlos, juzgarlos o corregirlos; es impulsivo y vive con profundidad sus penas y alegras, haciendo a veces que sus temores sean intensos. El nio pone emocin y sentimiento en todo lo que hace, y mucho ms an cuando la actividad es ldica, por ello las realiza con entusiasmo o por el contrario se niega con gran resistencia a realizarlas. Por lo tanto se puede decir que el nio va logrando su desarrollo afectivo a travs de esta emotividad y sus diferentes manifestaciones, de la misma forma como las otras personas, especialmente los ms cercanos y significativos para l, como docentes, adultos, amigos, las asumen y le ayudan a vivirlas. Una relacin positiva con ellos es estimulante y eficaz, as como una negativa malogra los esfuerzos de los nios y crea riesgo de desarrollar cualquier tipo de conductas frustradas o sentimientos de fracaso. Cabe destacar que procurar un adecuado desarrollo socio - afectivo del nio implica facilitar la expresin de sus emociones, tanto de ira, rabia, temor, llanto, como tambin de bienestar, alegra, gozo, amor, entusiasmo, darle seguridad en sus acciones, facilitando la oportunidad de escoger, decidir y valorar dentro de una relacin de respeto mutuo, de aceptacin, de cooperacin voluntaria, de libertad de expresin, de apreciacin de sus propios valores y de solidaridad y participacin, hace parte de la formacin para la vida, por cuanto permite a los nios ir creando su propio esquema de convicciones morales y de formas de relacionarse con los dems. As como tambin se seala que mediante el proceso de socializacin, el nio asume y acepta todas las normas sociales imperantes, intervienen no slo personas significativas para el nio, como por ejemplo los padres o los hermanos, sino tambin instituciones como la escuela, la iglesia, etc. A todos estos entes que influyen de 32

alguna manera en el proceso socializador del nio, se les denomina agentes de socializacin. Segn Gil (2009), existen diversos agentes de socializacin, que juegan un papel importante segn las caractersticas concretas de la sociedad, de la etapa en la vida del sujeto y de su posicin dentro de la estructura social. En la medida en que la sociedad se va haciendo ms compleja y diferenciada, el proceso de socializacin tambin se hace ms complejo y se ve en la necesidad a su vez de homogeneizar a los miembros de la sociedad, con el fin de que exista tanto la indispensable cohesin entre todos ello. Uno de los principales agentes de socializacin en la vida de los individuos, en la historia de la humanidad, ha sido la familia. Realmente, el proceso de socializacin se da a travs de las instituciones que conforman a la sociedad, la familia en primer lugar, y despus, la escuela y otras instancias como los medios de comunicacin, los grupos de amigos, entre otros. Influencia que Ejerce la Clase Social de la Familia en el Proceso de Socializacin En este sentido, autores como Bronfenbrenner, Kohn, Broom y Selznick, han sealado que efectivamente existen diferencias en las prcticas de socializacin, segn sea la clase social a que pertenezca la familia, y que, en consecuencia, el proceso de socializacin adquiere caractersticas distintas dependiendo de la clase social de la familia. Segn estos autores, se pueden distinguir dos tipos o modos de socializacin familiar: una socializacin represiva o autoritaria, que se da ms frecuentemente en las familias de clase baja, la cual como sealan Snchez y Villarroel, pone su nfasis en la obediencia, los castigos fsicos, los premios materiales, la comunicacin unilateral y la autoridad del adulto, y una socializacin participatoria, que se da con mayor frecuencia en las familias de las clases media y superior en donde se acenta la participacin del nio en algunas situaciones, las recompensas no materiales y los

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castigos simblicos, la comunicacin en forma de dilogo y las decisiones compartidas democrticamente. Las diferencias en cuanto a los modos de socializacin familiar de acuerdo a la clase social y las consecuencias que de ello se derivan, son particularmente importantes en los planteamientos del reconocido socilogo Basil Bernstein. Segn este autor, en la clase baja predomina generalmente la llamada familia de tipo posicional, donde la toma de decisiones depender de la posicin que tengan los miembros en el interior de la estructura familiar, por tanto, el status dentro de la familia ser determinante en el proceso de toma de decisiones y los mecanismos de control utilizados limitarn el desarrollo personal y la autonoma. En la clase media y alta sin embargo, predomina la llamada familia de tipo personal, en la cual la toma de decisiones es de carcter colectivo, permitindose la libre expresin de todos sus miembros y teniendo en consideracin los motivos personales e individuales de cada uno. La Educacin Socioafectiva en la Escuela De acuerdo a Fernndez y Berrocal (2005), fomentar la educacin socioafectiva desde la escuela sigue siendo un reto. Cada vez adquiere ms fuerza la idea de que la escuela y la administracin han de incluir las habilidades emocionales de forma explcita en el sistema escolar, cobrando ms importancia el papel que desempean los educadores en el proceso educativo Si bien es cierto que, como postulan estos autores, educar, adems de ser una de las ingenieras ms difciles, es fundamentalmente un proyecto de valores(p.7). La pertinencia de esta idea est claramente justificada en nuestro momento histrico, en un mundo cambiante, complejo, en que debemos enfrentarnos a situaciones, problemas y retos muy diferentes, a los que se deben dar respuestas adecuadas que conduzcan hacia el bienestar personal y de la sociedad. Es evidente que existe un estrecho vnculo entre educacin y sociedad. Al hablar de educacin socioafectiva hemos de referirnos tanto al proceso de ensear 34

como a los modos por los que se adquiere dicha educacin. En primer lugar, nos referiremos al significado primero de ensear (poner algo in signo), que es indicar, mostrar, poner de manifiesto aquello que no resulta patente o claro de entrada. En tal sentido el profesor ensea, es decir, muestra, hace patente al alumno aquellos saberes para que se los apropie. Cabe sealar que los maestros han de educar en sentido amplio, lo hacen necesariamente dado que siempre se influye: slo por el mero hecho de estar fsicamente o no estar influyen. En este sentido, no se concibe la enseanza sin la participacin de las emociones. ste es el motivo por el cual la educacin socioafectiva es el alma motriz en la Escuela.

Importancia del Desarrollo Socioafectivo en la Educacin La importancia que tiene el desarrollo socioafectivo en la educacin es porque tiene que ver con el rendimiento escolar, con la motivacin, con el desarrollo de la personalidad, con las relaciones sociales y con el contacto afectivo del nio consigo mismo. Cada vez que se establece una relacin, se est trasmitiendo aprobacin o desaprobacin y en esa misma medida, se van devolviendo o entregando caractersticas personales que pasan a integrar la autoimagen de esa persona. De este modo, la interaccin con el profesor va teniendo repercusiones en el sentimiento de confianza de si mismo que desarrolla el nio, es decir, se siente que lo hacen bien o mal. Si el nio percibe que el profesor es cercano, acogedor y valorativo con los alumnos, va a introyectar formas de establecer relaciones, interiorizara en forma casi automtica este tipo de interacciones. Se puede apreciar que existe una relacin circular; si el nio tiene una buenas relaciones socio afectivas con sus familiares, docentes y compaeros, se comportara en forma agradable, ser cooperador, responsable, rendir mejor y facilitara el trabajo escolar. Por lo tanto el profesor positivamente ser reforzante, estimulante y entregara retroalimentacin positiva; lo que har que el nio se comporte mejor, y as sucesivamente generndose un crculo virtuoso.

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Rendimiento Escolar Segn Hern y otros (2007), el rendimiento acadmico se define en forma operativa y tcita afirmando que se puede comprender el rendimiento previo como el nmero de veces que el estudiante a repetido uno o ms cursos(p.52). En tanto Novez (2006) sostiene que el rendimiento acadmico es el resultado obtenido por el individuo en determinada actividad acadmica. El concepto de rendimiento est ligado al de aptitud, y sera el resultado de sta, de factores volitivos, afectivos y emocionales, adems de la ejercitacin (p.35) Asimismo Chadwick (2003) define el rendimiento acadmico como la expresin de capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a travs del proceso de enseanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un perodo, ao o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayora de los casos) evaluador del nivel alcanzado (p.25) Resumiendo, el rendimiento acadmico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento acadmico se convierte en una "tabla imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educacin. Sin embargo, en el rendimiento acadmico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables psicolgicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, las actividades que realice el estudiante, la motivacin, etc. El rendimiento acadmico o escolar parte del presupuesto de que el alumno es responsable de su rendimiento. Caractersticas del Rendimiento Escolar Despus de realizar un anlisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento acadmico, se puede concluir que hay un doble punto de vista, esttico y 36

dinmico, que encierran al sujeto de la educacin como ser social. En general, el rendimiento acadmico es caracterizado del siguiente modo: a) el rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno. b) en su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado por el estudiante y expresa una conducta de aprovechamiento; c) el rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin; d) el rendimiento es un medio y no un fin en s mismo; e) el rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye expectativas econmicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en funcin al modelo social vigente. Tipos De Rendimiento Escolar Segn Hern (2007), existen varios tipos de rendimiento escolar, entre los cuales se destacan los que se describen a continuacin: Rendimiento Individual: Es el que se manifiesta en la adquisicin de conocimientos, experiencias, hbitos, destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. Lo que permitir al profesor tomar decisiones pedaggicas posteriores. Los aspectos de rendimiento individual se apoyan en la exploracin de los conocimientos y de los hbitos culturales, campo cognoscitivo o intelectual. Tambin en el rendimiento intervienen aspectos de la personalidad que son los afectivos. Comprende: Rendimiento General: Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro de enseanza, en el aprendizaje de las Lneas de Accin Educativa y hbitos culturales y en la conducta del alumno.

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Rendimiento especfico: Es el que se da en la resolucin de los problemas personales, desarrollo en la vida profesional, familiar y social que se les presentan en el futuro. En este rendimiento la realizacin de la evaluacin de ms fcil, por cuanto si se evala la vida afectiva del alumno, se debe considerar su conducta parceladamente: sus relaciones con el maestro, con las cosas, consigo mismo, con su modo de vida y con los dems. Rendimiento Social: La institucin educativa al influir sobre un individuo, no se limita a ste sino que a travs del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se desarrolla. Desde el punto de vista cuantitativo, el primer aspecto de influencia social es la extensin de la misma, manifestada a travs de campo geogrfico. Adems, se debe considerar el campo demogrfico constituido, por el nmero de personas a las que se extiende la accin educativa. Hbitos para un Buen Rendimiento Escolar Al respecto Novez (2006), seala que es bueno ayudar al nio a poner en prctica los siguientes hbitos: Empieza el da con un desayuno nutritivo : es indispensable que tus hijos tomen un desayuno nutritivo por la maana, antes de salir a clase, aun si dicen no tener mucho nimo para hacerlo. Ofrece a tus hijos alimentos variados como las frutas, yogur con cereal, y jugos naturales. Procura, adems, que consuman alimentos ricos en calcio como el queso y la leche. Varios estudios indican que los nios bien alimentados estn ms inclinados a lograr buen rendimiento escolar y a tener mejor capacidad para concentrarse. Organiza todo el da anterior con calma: evita que tus hijos dejen todo para el ltimo momento. Aydalos para que con anterioridad escojan la ropa que se quieren poner el prximo da. Anmalos para que preparen su maleta con los tiles escolares y

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las tareas que tienen que entregar, ya que lo ideal es dejar todo preparado la noche anterior, para as evitar el estrs de salir corriendo y quizs olvidar algo por el apuro. Desarrolla una rutina diaria: para que tus hijos tengan xito en su vida acadmica es importante ensearles a fijar prioridades y tener un buen manejo de su tiempo. Aydalos a desarrollar una rutina, quizs trazando una breve lista o fijando una hora especfica para cumplir con sus tareas y as recapitular lo que aprendieron en clase. Procura adems, incluir en su rutina un tiempo determinado para que realice actividades que le gustan y diviertan, como un deporte o juego con sus amistades. Crea un ambiente propicio para hacer las tareas : fija un lugar determinado libre de distracciones, como la televisin o telfono celular, para tus hijos puedan hacer las tareas. Lo ideal es que este lugar tenga buena ventilacin, sea espacioso y una excelente iluminacin. Revisa las tareas: tmate el tiempo necesario para revisar las tareas con tus hijos. Realiza preguntas para repasar el material que estudi en clase. Supervisa las notas que tomaron en el colegio y si es el caso, sugirele pautas para que apunten de una forma ms inteligente. Busca la ayuda de un tutor si es necesario : si ves que tu hijo tiene dificultad con un tema en particular, procura ayudarle. Sin embargo, si consideras que sale de tus manos porque no manejas el tema, ya sea porque hace mucho tiempo no has puesto en prctica sus conocimientos de matemticas o ciencias naturales, no pases por alto la opcin de pedir apoyo. Tmate el tiempo para hacerlos dormir bien: es necesario que tus hijos descansen y duerman lo suficiente para estar frescos y pueden concentrarse con facilidad cuando vayan a clase. Por la noche, es recomendable seguir una rutina, como por ejemplo leer un libro antes de dormir, o escuchar msica que le calme. Influencia Familiar en el Rendimiento Escolar en Nios de Primaria

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Segn Garca y Flores (2009), quienes estudiaron la participacin familiaescuela para el desarrollo de competencias acadmicas de los nios, sealan que el rendimiento escolar de los nios depende en gran parte de la disciplina, el aprendizaje y la autonoma que proporcionan las madres. Adems menciona que existen indicadores como el contexto socioeconmico y cultural de la familia para esperar fracaso escolar. Los alumnos con menores oportunidades de desarrollarse exitosamente en la escuela son los que pertenecer a un nivel sociocultural bajo, debido a que sus padres atienden otras prioridades como trabajo y alimentacin; lo cual deja de lado revisin de tareas escolares y avance acadmico de los hijos, sin embargo aclara que no puede suponerse que todo individuo bajo estas condiciones ser un caso de fracaso escolar. As mismo explican que el lenguaje y la comunicacin establecida entre los miembros de la familia las expectativas sobre los padres sobre el futuro acadmico de los hijos, el apoyo en sus estudios, hbitos de lectura y actividades culturales, son factores que interfieren en la vida acadmica de los alumnos. En concordancia a lo anterior (Gil, 2009), coincide en que el nivel en que los padres se involucran en la formacin acadmica de sus hijos es una variable importante relacionada con el aprovechamiento escolar de los nios. Realizaron una investigacin para analizar la percepcin que tienen los padres acerca de las evaluaciones escolares de sus hijos en la escuela primaria, se analiz que tanto saben acerca de los criterios utilizados para llevar a cabo la evaluacin escolar de sus hijos, el nivel de entendimiento y la interpretacin que dan a los repostes escolares, y se solicitan contar con informacin precisa sobre los resultados educativos de sus hijos o tener mayor intervencin en el proceso escolar. En tal sentido hacen nfasis en que el primer resultado fue que los padres de familia no cuentan con informacin suficiente acerca del procedimiento con el cual se lleva a cabo la evaluacin de sus hijos, en general reportaron estar satisfechos con los profesores y con los resultados acadmicos de sus hijo, incluidos casos en los cuales 40

los hijos tienen bajo aprovechamiento escolar. Los padres con niveles educativos ms altos asumen que pueden tener un efecto positivo en sus hijos a travs de su participacin en el proceso escolar desde el hogar. De all que se puede decir que es muy importante la participacin de los padres dentro del desarrollo acadmico del nio, ya que es el apoyo fundamental, por lo tanto se debe generar acciones donde los padres se comprometan ms el mbito escolar de sus hijos, al mismo tiempo mantener un buen ambiente dentro de la familia para que el pequeo sea seguro y as pueda desenvolverse ante los dems, por lo cual es importante mantener un equilibrio en la crianza de los hijos. Asimismo se seala que la importancia del contexto familiar para el xito de la accin educativa ejercida por la escuela es ampliamente aceptada entre los diferentes agentes implicados de manera directa o indirecta en la educacin de los pequeos, as pues la escuela y la familia constituyen entornos decisivos para la educacin de los nios, por lo cual se ha insistido en una necesidad de colaboracin entre Escuela y familia. Bases Legales Segn lo establecido en el instructivo para elaboracin y presentacin del trabajo de grado de la Upel, el aspecto legal, est conformado por normativas, decretos, resoluciones, reglamentos y leyes que sustentan jurdicamente la investigacin, entre las cuales se encuentran las siguientes: La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) Artculo 102 La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad... El artculo antes expuesto fundamenta la investigacin por cuanto nos seala que la educacin es un deber y un derecho, y se establece en las distintas corrientes del pensamiento y las diferentes teoras como la psicolgica, sociolgica, pedaggica 41

y filosfica. Asimismo, porque la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela hace nfasis en desarrollar el potencial creativo en los nios(as), tomando en consideracin la participacin activa y la valoracin del trabajo. Artculo 103 Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. Este artculo hace referencia que las personas en general tienen oportunidad de capacitarse, y que las instituciones que imparten educacin deben impartir los conocimientos y brindar atencin semejante a todos los individuos que deseen participar dentro del proceso de enseanza y aprendizaje.

De la Ley Orgnica de Educacin (2009) Artculo 4: La educacin como derecho humano y deber social fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en condiciones histricamente determinadas, constituye el eje central en la creacin, transmisin y reproduccin de las diversas manifestaciones y valores culturales, invenciones, expresiones, representaciones y caractersticas propias para apreciar, asumir y transformar la realidad. El Estado asume la educacin como proceso esencial para promover, fortalecer y difundir los valores culturales de la venezolanidad.(p.4) La educacin fomentar el desarrollo de un conciencia ciudadana para la conservacin, defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de vida y el uso racional de los recursos naturales y contribuir a la formacin y capacitacin de los equipos humanos necesarios para el desarrollo del pas y la promocin de los esfuerzos creadores del pueblo venezolano hacia el logro de su desarrollo integral, autnomo e independiente. Asimismo en el artculo 14 indica que: 42

La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental concebida como un proceso de formacin integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente, continua e interactiva, promueve la construccin social del conocimiento, la valoracin tica y social del trabajo, la integralidad y preeminencia de los derechos humanos, la formacin de nuevos republicanos y republicanas para la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin individual y social, consustanciada con los valores de la identidad nacional, con una visin latinoamericana, caribea, indgena, afrodescendiente y universal. (p.16) Toda persona tiene derecho dentro de sus ideales, ser una persona preparada de acuerdo con sus aptitudes, sin el aprendizaje de la lectura y escritura, en la mayora de los casos no puede ser satisfactorio.

Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y Adolescente, (LOPNA, 2007) El artculo 53 de esta ley fundamenta esta investigacin ya que determinar, la capacidad y amplitud de la educacin gratuita y obligatoria hacia los estudiantes, nios, cumpla. Artculo 53 Derecho a la Educacin. Todos los nios y adolescentes tienen derecho a la educacin. Asimismo, tienen derecho a ser inscritos y recibir educacin en una escuela, plantel o instituto oficial, de carcter gratuito y cercano a su residencia. Por tanto estos artculos permiten determinar, la capacidad y amplitud de la educacin gratuita y obligatoria hacia los estudiantes, nios, nias, jvenes y adolescentes, el Estado Venezolano debe tener estructuras acondicionadas para profesionalizar a sus docentes, con el fin de brindar una enseanza-aprendizaje efectiva y significativa a sus estudiantes, es decir que estarn capacitados para planificar y propiciar ambientes donde el educando adquiera conocimientos e 43 nias y adolescente, siendo el Estado venezolano garante para que esto se

internalice aprendizajes que relacione con hechos de la vida cotidiana utilizndolos para resolver cualquier situacin que se les presente en el contexto donde se desenvuelve. Definicin de Trminos Bsicos Desarrollo Sociafectivo: Incluye los procesos de actualizacin del conocimiento del entorno y de s mismo, que permiten la significacin y reconocimiento de conductas afectivas en el propio sujeto y en los dems, con el fin de alcanzar una mejor adaptacin en el medio. Poco a poco estas conductas adquieren ms complejidad al unrseles componentes motores y procesos mentales complejos. Educacin Primaria: La educacin mnima obligatoria de nueve (9) aos, que se ofrece a todo ciudadano con la finalidad de estimular el desarrollo armnico de su personalidad y capacitarlo para valorar nuestro destino histrico e integrarse a la comunidad con sentido constructivo Enseanza y Aprendizaje: Proceso sistematizado y organizado de estmulos y situaciones que permiten al estudiante alcanzar nuevas conducta. Incidencia: La incidencia refleja el nmero de nuevos casos en un periodo de tiempo. Es un ndice dinmico que requiere seguimiento en el tiempo de la poblacin de inters. Nios-Nias: Personas que se encuentran en la etapa de la infancia, y se diferencian por presentar caractersticas especficas Rendimiento Escolar: es el resultado obtenido por el individuo en determinada actividad acadmica. El concepto de rendimiento est ligado al de aptitud, y sera el resultado de sta, de factores volitivos, afectivos y emocionales, adems de la ejercitacin

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CAPITULO III MARCO METODOLGICO El marco metodolgico hace referencia a los mtodos e instrumentos que se emplearan, as como el tipo y diseo de la investigacin. De acuerdo con la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora (UNELLEZ, 2006), el marco metodolgico es la base de aplicacin de mtodos y tcnicas para recolectar los datos de la realidad y procesarlos estadsticamente. En este sentido, en el siguiente captulo se presenta la metodologa utilizada en la investigacin, donde se indica el proceso de obtencin de resultados. Tambin se hace referencia al instrumento utilizado y el proceso seguido en su elaboracin, validez del mismo para la evaluacin de la problemtica planteada. Tipo de Investigacin Segn Sabino (2005), el tipo de investigacin es la estrategia que adopta el investigador para responder al problema planteado. (p.19). Al respecto el estudio est basado en un proyecto factible, apoyado en un trabajo de campo y revisin documental, el propsito que se preestablece considerando la concepcin terica del proyecto factible segn UPEL (2010): La investigacin, elaboracin y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales, pueden referirse a la formulacin de polticas, programas, tecnologas, mtodos o procesos. El proyecto debe tener apoyo en una investigacin de tipo documental y de campo (p.21) El programa se fundamentar bajo lineamientos tericos propios del proyecto factible ajustado a un estudio de campo, por determinarse el aporte de informacin directamente del medio real, como lo es el caso del Escuela Bolivariana Manuelita Senz ubicada en el Municipio Barinas del Estado Barinas; la informacin adquirida se bas de la institucin antes mencionada. 45

Fases del Proyecto Factible En los proyectos factibles se desarrollan tres fases que son las que se describen a continuacin: Fase I: Diagnstico Segn la UPEL (2010), esta etapa consiste en establecer un estudio de situacin y desarrollar los objetivos del estudio. En la presente investigacin, ha constituido en analizar la incidencia del desarrollo socio afectivo en el rendimiento escolar de los nios y nias de los primeros grados de educacin primaria en la Escuela Bolivariana Manuelita Senz ubicada en el Municipio Barinas estado Barinas. Fase II: Corresponde al diseo de la propuesta, la cual es el formar el conjunto de accionares, que sean adaptables y consistentes a la meta que se quiere lograr. Fase III: Anlisis de la Factibilidad Se refiere a la posibilidad real de ejecucin de la propuesta, en trmino del grado de disponibilidad de recursos humanos, infraestructura, econmicos, materiales, equipos y otros, necesarios para su funcionamiento. Para ello se aplic un instrumento especficamente para estos aspectos, con el uso de la escala Likert. Diseo de la Investigacin La investigacin en curso, se fundamentar bajo lineamientos tericos propios de la investigacin de campo apoyada bajo la investigacin documental porque se va directamente a las fuentes primarias para lograr conseguir la informacin que requiere el estudio, es por ello que Arias (2008), dice que los estudios de campo son aquellos donde el investigador y su equipo recogen la informacin desde el mismo sitio en que ocurren los hechos(p.23), todo ello, para lograr la veracidad posible de la informacin.

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Por otra parte se destaca, que de acuerdo al manual para la elaboracin, presentacin y evaluacin de los trabajos de grado de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL2010), la investigacin de campo es entendida como El anlisis sistemtico de problemas en la realidad, con el propsito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas, y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de mtodos caractersticos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigacin conocidos o en desarrollo (p.06). En este orden de ideas, la fase documental para Tamayo y Tamayo 2001, es la que est referida a una estrategia de investigacin cuya fuente principal est constituida por documentos escritos, que le permite una mayor orientacin para evaluar los datos acerca del problema que quiere resolver como producto del trabajo de los investigadores. El estudio propuesto se adecua a los propsitos de la investigacin de campo, ya que las autoras recolectaron la informacin sobre el problema presentado por los nios y nias de la Escuela Bolivariana Manuelita Senz, como lo es el caso del rendimiento escolar debido al desarrollo socio afectivo de los nios y nias, posteriormente se registr y se analiz pertinentemente los datos obtenidos, dando as lugar a la propuesta de alternativas, que contribuyan a elevar el nivel de estimulacin en el rendimiento escolar de estos nios y nias que se estn formando de manera integral. Procesamientos, Sistematizacin, Anlisis E Interpretacin De Informacin. De acuerdo a los objetivos de estudio y a las condiciones del problema, se hizo necesario plantearse las siguientes estrategias: -. Revisar fuentes disponibles bibliogrficas, pertinentes a la investigacin, a travs de la fase documental utilizando la tcnica del fichaje. -. Consultar a especialistas cuya informacin fuese significante para la estructuracin de la misma. -. Y aplicar la encuesta para sistematizar los aportes que los sujetos de estudio dio en la facilitacin de conocimientos sobre la problemtica tarada. Esta se da a conocer a travs de la inferencia de la estadstica inferencial y descriptiva aplicada a la educacin, bajo el paquete de clculo Excel, 47

con la finalidad de profundizar en las diversas variables del estudio, las cual al ser tratadas detalladamente dan las conclusiones y recomendaciones para lograr la bsqueda de soluciones al conglomerado en estudio.

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tems N 1 Promueve usted diariamente los valores familiares entre sus estudiantes? Cuadro N 2 valores familiares Categora Fa % SI 8 67 NO 4 33 Total 12 100% Fuente: Instrumento aplicado a los Docentes de la E. B. Manuelita Senz Grfico N 1 valores familiares

Fuente: Cuadro N 2 En un 67% los encuestados dicen que Si, promueven diariamente los valores familiares, mientras un 33% dicen que No, llevando a la confrontacin de saberes, los que si promueven y los que no, estas alternativas de respuestas le permiten a las autoras a consolida las ejecuciones de acciones que fortalezcan el accionar educativo y permita el desarrollo socio afectivo de los estudiantes.

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tems N 2 Considera usted que los valores morales estn consolidado entre sus estudiantes y los padres y representantes? Cuadro N 3 Valores Morales Categora Fa % SI 4 33 NO 8 67 Total 12 100% Fuente Instrumentos aplicados a los docentes de la E.B. Manuelita Senz Grfico N 2 Valores Morales

Fuente Cuadro N 3 El 67% contesto que No, que estos valores morales no estn consolidados en sus estudiantes, y que la diatriba se presenta en la formacin en el seno familiar, mientras que un 33%, dicen que si lo tienen consolidado, esta divisin de pensamiento dejan la puerta abierta para accionar y enfrentar la problemtica, con el fin de conseguir soluciones efectivas y eficaces para tal fin.

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tems N 3 Ha observado reacciones entre sus estudiantes que demuestren una carencia afectiva por parte de sus representantes? Cuadro N 4 Carencia afectiva Categora Fa % SI 8 67 NO 4 33 Total 12 100% Fuente Instrumentos aplicados a los docentes de la E.B. Manuelita Senz Grfico N 3 Carencia Afectiva

Fuente Cuadro N 4 El 67% de la muestra dice que Si mientras que un 33% de la misma dicen que No, es decir que la desviacin de conducta en cuanto a las perspectivas de reacciones entre estudiantes que demuestren una carencia afectiva por parte de sus representantes, es altamente superior, dejando una puerta abierta para poner en prctica acciones que promuevan el acercamiento afectivo que requiere el estudiante.

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tems N 4 Ha padecido algunos de sus estudiantes exclusin social entre ellos? Cuadro N 5 Exclusin Social Categora Fa % SI 8 67 NO 4 33 Total 12 100% Fuente Instrumentos aplicados a los docentes de la E.B. Manuelita Senz Grfico N 4 Exclusin Social

Fuente: Cuadro N 5 Esta respuesta est dividida en cuanto a las apreciaciones de los sujetos encuestados, el 67% manifiesta que Si, en algn momento se presenta la exclusin social entre los nios y nias, y en un 33% toman la alternativa No, ha existido esa exclusin social, cabe destacar que los individuos en edad escolar y de acuerdo a la formacin moral y conductual recibida, tienden a ser agresores con la prctica de dejar a un lado a los estudiantes menos desposedos de recursos, este tipo de respuesta da la oportunidad de ejecutar las acciones reglamentarias para ejecutar esta investigacin.

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tems N 5 Considera que existe integracin social entre la escuela, los padres y representantes y la comunidad con el fin de fortalecer el desarrollo socio afectivo? Cuadro N 6 Integracin social Categora Fa % SI NO 12 100% Total 12 100% Fuente Instrumentos aplicados a los docentes de la E.B. Manuelita Senz Grfico N 6 Integracin social

Fuente: Cuadro N 6 Para esta alternativa de respuesta la totalidad de la muestra encuestada, toma la alternativa NO, manifestando que no existe la integracin real entre la escuela, los padres y representantes y la comunidad con la finalidad de lograr fortalecer el desarrollo socio afectivo de las y los nios en edad escolar.

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tems N 6 Promueve usted entre sus representantes una integracin efectiva para fortalecer los valores entre los estudiantes? Cuadro N 7 Integracin efectiva Categora Fa % SI 8 67 NO 4 33 Total 12 100% Fuente Instrumentos aplicados a los docentes de la E.B. Manuelita Senz Grfico N 6 Integracin efectiva

Fuente cuadro N 7 En esta respuesta existe opiniones encontradas, un 67% asume la alternativa Si lo hace, mientras que un 33% asume la alternativa que NO, promueve entre sus representantes una integracin efectiva para fortalecer los valores entre los estudiantes, esto trae como consecuencia la desatencin en cuanto a favorecer el desarrollo del estudiante y la consolidacin eficiente de los valores, permitindole a las autoras del estudio llevar a la prctica acciones para fortalecer esos valores.

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tems N 7 Recibe usted capacitacin continua para aprovechar recursos y estrategias que promuevan el desarrollo socio afectivo del y las estudiantes? Cuadro N 8 Capacitacin continua Categora Fa % SI 0 0 NO 12 100 Total 12 100% Fuente Instrumentos aplicados a los docentes de la E.B. Manuelita Senz Grfico N 8 Capacitacin contina

Fuente Cuadro N 8 El 100% de los sujetos encuestados, toman la alternativa que NO, asumiendo que ellos no recibe capacitacin continua para aprovechar recursos y estrategias que promuevan el desarrollo socio afectivo del y las estudiantes, dejando fuera el aprovechamiento de recursos que puedan fortalecer mejoras en una calidad educativa, asumiendo la educacin integral del individuo en edad escolar.

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tems N 8 La escuela promueve la actualizacin en cuanto a vertientes curriculares que fortalezcan el desarrollo socio afectivo de manera integral del individuo en proceso de formacin escolar? Cuadro N 9 Actualizaciones Curriculares Categora Fa % SI 0 0 NO 12 100% Total 12 100% Fuente: Instrumentos aplicados a los docentes de la E.B. Manuelita Senz Grfico N 9 Actualizaciones curriculares

Fuente Cuadro N 9 En un 100% de la muestra encuestada manifiesta que NO, es decir que la escuela no promueve la actualizacin en cuanto a vertientes curriculares que fortalezcan el desarrollo socio afectivo de manera integral del individuo en proceso de formacin escolar, trayendo como consecuencias desventajas ante otras instituciones que si lo pueden hacer.

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tems N 9 Estimula a sus estudiantes a realizar las clases participativas innovadoras con la finalidad de desarrollar habilidades socio afectivas? Cuadro N 10 Clases participativas innovadoras Categora Fa % SI 8 67 NO 4 33 Total 12 100% Fuente: Instrumentos aplicados a los docentes de la E.B. Manuelita Senz Grfico N 9 Clases participativas innovadoras

Fuente Cuadro N 10 Un 67% manifiesta que Si, mientras que un 33% dice que No, este tipo de divisiones en estadio de soluciones de problemas comunes, trae como consecuencias que un gran grueso de la poblacin asume conductas conductistas que no fortalecen el desarrollo socio afectivo del estudiante en proceso de formacin.

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tems N 10 Considera usted que la educacin en valores se inserta en la dinmica educativa como estrategia innovadora que promueve el desarrollo socio afectivo del estudiante? Cuadro N 11 La Didctica como estrategia innovadora Categora Fa % SI 10 83% NO 2 17 Total 12 100% Fuente: Instrumentos aplicados a los docentes de la E.B. Manuelita Senz Grfico N 10 La Didctica como estrategia innovadora

Fuente: Cuadro N 11 La muestra en un 83% manifiesta que Si Considera usted que la educacin en valores se inserta en la dinmica educativa como estrategia innovadora que promueve el desarrollo socio afectivo del estudiante, mientras que un 17%, cree que NO, estas opiniones encontradas permiten evidenciar la problemtica y dejan un espacio abierto para consolidar soluciones que amerite la problemtica en estudio.

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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones De acuerdo a la fundamentacin terica, se puede deducir que el desarrollo socio afectivo del nio incide en gran medida en su rendimiento acadmico, ya que este ultimo va a depender del contexto en el cual el nio o nia se desenvuelva, por lo que se hace necesario que los docentes conozcan la realidad en que vive cada uno de ellos para brindarle apoyo individualizado. En tal sentido se puede apreciar que existe una relacin circular; si el nio tiene una buenas relaciones socio afectivas con sus familiares, docentes y compaeros, se comportara en forma agradable, ser cooperador, responsable, rendir mejor y facilitara el trabajo escolar. Por lo tanto el profesor positivamente ser reforzante, estimulante y entregara retroalimentacin positiva; lo que har que el nio se comporte mejor, y as sucesivamente generndose un crculo virtuoso. En este orden de ideas, se puede sealar que es fundamental que los docentes aplique estrategias socio-afectivas para mejorar el rendimiento escolar de los nios y nias de educacin primaria. Asimismo es esencial evaluar dichas estrategias para obtener mejores resultados y de esta manera contribuir con la calidad educativa que exige esta sociedad pluralista en la que vivimos. Sin embargo es necesario aplicar la encuesta a los docentes para de esta manera obtener una conclusin con mayor precisin y objetividad. Recomendaciones Realizar acciones como charlas, video conferencias, dramatizaciones, foros, y una gama de estrategias que promuevan entre los docentes el impulso de asumir retos educativos acordes a la realidad actual. Promover todos los tipos de valores existentes en el entorno social, para fomentar a los estudiantes el respeto, el amor, la paz, la tolerancia, la responsabilidad entre otros, as como la prctica de la No violencia. 59

Lograr incorporar a los padres, representantes y responsables a las diversas actividades extracurriculares, las cuales permiten una consolidacin de saberes cognitivos a favor al desarrollo socio afectivo del estudiante.

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CAPITULO IV La propuesta Estrategias sobre valores como agente fortalecedor en el desarrollo socio afectivo en el rendimiento acadmico en la educacin primaria la Escuela Bolivariana Manuelita Senz de la Parroquia Corazn de Jess del Municipio Barinas estado Barinas Introduccin Este trabajo investigativo, parte del propsito de presentar soluciones factibles a problemas que ataen a sociedades o congregaciones de individuos con las mismas caractersticas que asumen un conflicto, el cual debe ser resuelto con la idea de beneficiarse mutuamente. Es por ello que este estudio asume la presentacin de estrategias sobre valores utilizndolos como un agente fortalecedor en el desarrollo socio afectivo de los estudiantes de Educacin Primaria y que sirva para impulsar el rendimiento acadmico de los mismos, todos ellos pertenecientes a la Escuela Bolivariana Manuelita Zaenz, ubicada en la parroquia Corazn de Jess en el Municipio Barinas del Estado Barinas. Hay que considerara que, en las instituciones educativas, siempre existe la preocupacin de las situaciones problemticas que presentan los estudiantes, en cuanto l rendimiento escolar, y es el docente el llamado a innovar en el quehacer diario, sobre estrategias que logren desarrollar el aspecto formal socio afectivo, y que esto influya en el inters de aprender y consolidar conocimientos. Ms sin embargo, en esta dinmica globalizadora educativa, se ha evidenciado una baja en los valores y su prctica, entonces porque no llevarlos al aula y hacer de ellos una herramienta impulsadora del despertar de los nios y las nias en desarrollo, para que al practicarlos y ellos llevarlos al hogar, a la misma escuela y a su comunidad, sean los promotores de su propio aprendizaje. Es por ello, que despus de haber descrito la situacin que amerita lograr soluciones efectivas, se presenta la propuesta de realizar accionares con la prctica de 61

Estrategias sobre valores como agente fortalecedor en el desarrollo socio afectivo en el rendimiento acadmico en la educacin primaria la Escuela Bolivariana Manuelita Senz de la Parroquia Corazn de Jess del Municipio Barinas estado Barinas Objetivos de la Propuesta Objetivo general Proponer Acciones Estrategias sobre valores como agente fortalecedor en el desarrollo socio afectivo en el rendimiento acadmico en la educacin primaria la Escuela Bolivariana Manuelita Senz de la Parroquia Corazn de Jess del Municipio Barinas estado Barinas Objetivos especficos 1.- Promover en los estudiantes de la Escuela Bsica Primaria Bolivariana Manuelita Senz desde su conocimiento la conciencia de que todas las personas deben ser tratados en su dignidad como seres nicos en el mundo 2.Fomentar la prctica de los valores morales o humanos para mejorar la

convivencia en el aula de la Escuela Bsica Primaria Bolivariana Manuelita Senz 3.- Concientizar a los nios y nias de la segunda etapa del subsistema primario de la escuela primaria bolivariana Manuelita Senz sobre la importancia de la prctica de los valores para ser de s mismo una persona plenamente realizada en las diferentes etapas y momentos de su vida. Metas de la propuesta Meta General Accionar actividades estratgicas sobre valores como agente fortalecedor en el desarrollo socio afectivo en el rendimiento acadmico en la educacin primaria la Escuela Bolivariana Manuelita Senz de la Parroquia Corazn de Jess del Municipio Barinas estado Barinas 62

Metas Especficas Promocionar que los nios y nias 6to grados de las secciones A,B,C de la Escuela Bsica Primaria Bolivariana Manuelita Senz apliquen, practiquen y mantengan los valores humanos como, y para su aprendizaje y desarrollo personal ya que deben estar y permanecer a lo largo de su vida para una mejor convivencia social Dar a conocer a los nios y nias de la primera etapa de la Escuela Bsica Primaria Bolivariana Manuelita Senz apliquen, mediante la prctica de valores humanos desarrollen una mejor disciplina con respeto mutuo para as, mejorar el rendimiento escolar y convivencia dentro y fuera de la escuela. Dar a conocer a los nios y nias de la primera etapa de la Escuela Bsica Primaria Bolivariana Manuelita Senz reflexiones sobre el orden en la vida social y su continuidad como estudiantes que se debe perseverar y esforzarse para lograr esa meta tan anhelada Fundamentacin de la propuesta Bases pedaggicas El proceso pedaggico por sus mltiples funciones y condicionamientos es complejo, necesita ser pensado diseado con anterioridad de manera que se pueda predecir las modificaciones y transformaciones que propicien su desarrollo. La historia de la educacin demuestra que existen intentos de diseo de procesos educacionales en correspondencia con las condiciones histrico concretas de la poca a la que se refiera y en dependencia de las posibilidades que ofrece el desarrollo de la ciencia para el momento actual, an cuando los modelos proyectados responden a diferentes niveles de concrecin y a partes tambin diferentes del proceso pedaggico.

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Bases sociales La comprensin de los factores sociales y culturales que afectan los procesos educativos (contextos, cdigos y valores culturales), contempla todo lo que tiene que ver con el conocimiento social que debe tener el profesional educativo, manifestado en el individuo como un segregado social, que vive y convive en sociedad, por lo tanto debe saber todo lo concerniente a las diversidad social de sus estudiantes. Factibilidad de la Propuesta Factibilidad Tcnica: Hace referencia a la disponibilidad de recursos fsicos, humanos y materiales y operativos, que permiten la ejecucin y puesta en prctica del plan accin es decir de la propuesta. Factibilidad institucional: Se refiere a la colaboracin prestada por la direccin del plantel en relacin a la disposicin de recursos materiales y el lugar donde se llevarn a cabo la investigacin, y de la misma forma la proyeccin y beneficio en que la escuela se hace al permitir el ejectese de acciones, estrategias o planes que fortalezcan debilidades en su quehacer diario. Factibilidad social: El proyecto se llevar a cabo mediante la participacin de los docentes de aula, y nios y nias de forma organizada y cooperativa siguiendo el modelo de programacin que se establezca. Factibilidad Econmica: se refiere a los aspectos financieros que la investigadoras estn dispuestas a asumir para la ejecucin de las actividades pautadas en el accionar de la propuesta, esta puede hacerse de manera voluntaria o por autogestin. Factibilidad de Recursos Humanos, materiales y equipo : esta no es ms que la capacidad que se tiene al momento de ejecutar las acciones planificadas en el ejectese de la propuestas, la adquisicin o prestamos de materiales y equipos as como el personal capacitado para realizar las acciones encomendadas, la cual permite 64

el xito de la tareas asignadas, tener todos los materiales o equipos que se necesiten para tal fin.

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Repblica Bolivariana De Venezuela Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto De Mejoramiento Profesional Del Magisterio Barinas- Estado- Barinas PLAN ACCIN Objetivo: Promover en los estudiantes de la Escuela Bsica Primaria Bolivariana Manuelita Senz desde su conocimiento la conciencia de que todos las personas deben ser tratados en su dignidad como seres nicos en el mundo Meta: Los nios y nias 6to grados de las secciones A,B,C de la Escuela Bsica Primaria Bolivariana Manuelita Senz apliquen, practiquen y mantengan los valores humanos como, y para su aprendizaje y desarrollo personal ya que deben estar y permanecer a lo largo de su vida para una mejor convivencia social ESTRATEGIAS Charlas El Abordaje Del Aprendizaje De Los Nios Y Nias partiendo de la realidad ACTIVIDADES Reunin con el personal directivo y acadmico para solicitar el permiso correspondiente Oficio para la autorizacin por la sub directora acadmica Acuerdos con los docentes para no interferir con las actividades acadmicas Oficios para el personal del cebit para solicitar el prestamos de sus instalaciones y su colaboracin Invitacin a los nios y RECURSOS Humanos Nios y Nias de 6to grado A-B-C-D Delgado Yasmined; Piloto Greysis; Chacn Mayerlis Ponente: Prof. Jos Rodrguez Materiales Video bean Hojas blancas Papel bond Marcadores Refrigerio Tiempo: 66 RESPONSABLES EVALUACIN Asistencia masiva

Delgado Yasmined; Piloto Greysis; Chacn Registro Mayerlis fotogrfico Ponente: Prof. Jos Rodrguez Hojas de trabajo Videos

nias de los 6to grado para Econmico: asistir a la charla y al video. Bs Realizacin de la charla Bienvenida a la charla Ejecucin de dinmicas presentacin del ponente. Realizacin de hojas de trabajo para reforzar el tema tratado. Cierre afectivo por parte de las pasantes Compartir de refrigerio OBSERVACIONES: ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

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Repblica Bolivariana De Venezuela Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto De Mejoramiento Profesional Del Magisterio Barinas- Estado- Barinas Objetivo: Fomentar la prctica de los valores morales o humanos para mejorar la convivencia en el aula de la Escuela Bsica Primaria Bolivariana Manuelita Senz Meta: Dar a conocer a los nios y nias de la primera etapa de la Escuela Bsica Primaria Bolivariana Manuelita Senz apliquen, mediante la prctica de valores humanos desarrollen una mejor disciplina con respeto mutuo para as, mejorar el rendimiento escolar y convivencia dentro y fuera de la escuela ESTRATEGIAS Conversatorio Videos Hojas de trabajo Lluvias de ideas Vivencias personales Obsequio de separa libros con reflexiones sobre valores ACTIVIDADES Invitacin a los nios y nias de la primera etapa y a sus docentes. Bienvenida a los nios y nias y docentes. Presentacin del tema de la charla, por parte de las ponentes. Aplicacin de dinmica Respetando-nos Vivimos mejor Realizacin de intercambio de ideas. Compartir de RECURSOS Humanos Nios y Nias de la Primera Etapa Docente, personal directivo pasantes Materiales Video beam Hojas blancas Papel bond Marcadores Refrigerio: Tiempo: 4 horas Econmico: Bs. RESPONSABLES EVALUACIN Asistencia masiva

Delgado Yasmined; Piloto Greysis; Registro fotogrfico Chacn Mayerlis Hojas de trabajo Lluvia de ideas Intercambio vivencia experiencias personales. de o

Realizacin de reflexiones de los participantes

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experiencias. Obsequios de separadores de libros con resea de valores. Despedida OBSERVACIONES: ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

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Repblica Bolivariana De Venezuela Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto De Mejoramiento Profesional Del Magisterio Barinas- Estado- Barinas Objetivo: concientizar a los nios y nias de la segunda etapa del subsistema primario de la escuela primaria bolivariana Manuelita Senz sobre la importancia de la prctica de los valores para ser de s mismo una persona plenamente realizada en las diferentes etapas y momentos de su vida. Meta: Dar a conocer a los nios y nias de la primera etapa de la Escuela Bsica Primaria Bolivariana Manuelita Senz reflexiones sobre el orden en la vida social y su continuidad como estudiantes que se debe perseverar y esforzarse para lograr esa meta tan anhelada.

ESTRATEGIAS Conversatorio Videos Hojas de trabajo Lluvias de ideas Vivencias personales Obsequio de separa libros con reflexiones sobre valores

ACTIVIDADES Invitacin formal a estudiantes y docentes. Bienvenida a los participantes por parte de las pasantes. Presentacin de tema a tratar: el amor,
la perseverancia y el respeto como

RECURSOS Humanos Personal Directivo, docente y Alumnos. Materiales Video beam Hojas blancas Papel bond Marcadores Refrigerio Tiempo: 4 horas
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RESPONSABLES

EVALUACIN
Asistencia masiva

Delgado Yasmined; Piloto Greysis; Registro fotogrfico Chacn Mayerlis Hojas de trabajo Lluvia de ideas Intercambio vivencia experiencias personales. de o

Realizacin de reflexiones de los participantes

valores fundamentales para el proyecto de vida Realizacin de dinmica de entrada.

Econmico: Bs.

Presentacin del video Intercambio de opiniones sobre el video visto con los participantes. Compartir de vivencias relacionados al tema. Realizacin de hojas de trabajo para llegar a reflexiones finales por parte de los participantes. Cierre afectivo
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de las ponentes Donacin de separadores de libros como obsequio.

OBSERVACIONES: ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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ANEXOS

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FORMATO DE REVISION Y VALIDACION DEL INSTRUMENTO DE INVESTIGACION

Barinas, Diciembre 2012 76

FORMATO DE VALIDACIN Datos personales Nombres y apellidos: __________________________________________________ Profesin:______________________________________ Aspectos a considerar para la validacin del instrumento Claridad: Redaccin y precisin de los tems. Congruencia: Lgica interna del tem con relacin de los objetivos de la investigacin Pertinencia: La relacin que guarda cada tem con el indicador ITEMS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Observaciones:_______________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Claridad SI NO Congruencia SI NO Pertinencia SI NO Observacin

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NCLEO BARINAS

CARTA DE VALIDACIN DEL INSTRUMENTO Yo, _____________, portador de la C.I. __________por medio de la presente hago constar que he ledo y evaluado el instrumento de recoleccin de datos correspondiente al Proyecto de Investigacin titulado: Incidencia del desarrollo socio afectivo en el rendimiento acadmico de los primeros grados de educacin primaria. Caso estudio: nios y nias del 1, 2 y 3 grado de educacin primaria en la Escuela Bolivariana Manuelita Senz de la Parroquia Corazn de Jess del Municipio Barinas estado Barinas. Presentado por las ciudadanas: Chacn Mayerlis, Delgado Yasmined, Glvez Andrea y Pilolo Greysis y portadoras de la Cdulas de Identidad N __________________, ________________, __________ y ___________, cursantes de la carrera Educacin Integral, para la aprobacin del proyecto Investigacin Educativa. Carta que se expide a partes interesadas en la ciudad de Barinas a los _____ das del mes de ________ de 2011. ________________________________ Firma. Vctor Cegarra C.I:

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