TEJIDOS OCULTOS EN LA CABEZA Y TRONCO En este modelo el mtodo en el que hace nfasis es la formacin del carcter delos estudiantes

y moldear por medio de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal del humanismo y la tica, que viene de la tradicin metafsica religiosa del medioevo. El mtodo bsico del aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo un rgimen de disciplina a unos estudiantes receptores. Un ejemplo de este mtodo es la forma como las personas aprenden la lengua materna; oyendo, viendo, observando y repitiendo muchas veces; de esta manera adquieren progresivamente la herencia cultural de la sociedad, en este modelo est representado el maestro como autoridad. Sus exponentes: Beberman y Zacaras. MODELO TRANSMISIONISTA O CONDUCTISTA El modelo se desarroll paralelo con la racionalizacin y planeacin econmica delos cursos en la fase superior del capitalismo, bajo la mirada del moldeamiento meticuloso de la conducta productiva de las personas. Su mtodo consiste en la fijacin y control de los objetivos instruccionales, formulados con precisin. Se trata de una transmisin parcelada de sus saberes tcnicos mediante un adiestramiento experimental por medio de la tecnologa educativa, su exponente es Skinner. MODELO CONDUSTISTA El conductismo se desarroll a comienzos del siglo XX; su figura ms destacada fue el psiclogo estadounidense John B. Watson. En aquel entonces, la tendencia dominante en la psicologa era el estudio de los fenmenos psquicos internos mediante la introspeccin, mtodo muy subjetivo. A partir de 1920, el conductismo fue el paradigma de la psicologa acadmica, sobre todo en Estados Unidos. El proceso de enseanza se disea detallada y rgidamente, considerando la relacin ESTMULO - RESPUESTA. Este modelo seala el inters por adquirir conocimientos, cdigos impersonales, destrezas y competencias bajo la forma de conductas observables, es equivalente al desarrollo intelectual de las personas. MODELO COGNOSCITIVO O COGNITIVISTA Se refiere a la bsqueda, adquisicin, organizacin y uso de conocimientos a imagen y semejanza de un ordenador, o viceversa de la mente humana. Sus antecedentes estn en los aportes de la propia psicologa: la Gestalt, la psicologa gentica y la psicologa sociocultural. El cognitivismo refleja la posicin filosfica racionalista ya que da la primaca a las representaciones internas (ideas, conceptos, etc.) del sujeto sobre los eventos o hechos externos. A esta teora le interesa la representacin mental y por ello las

Categoras o dimensiones de lo cognitivo: la atencin, la percepcin, la memoria, el lenguaje, el pensamiento, la inteligencia, la creatividad. Y para explicarlo puede, y de hecho acude a mltiples enfoques, uno de ellos el de procesamiento de la informacin; y cmo las representaciones mentales guan los actos (internos o externos) del sujeto en relacin con el medio, pero tambin cmo se generan (construyen) dichas representaciones en el sujeto que conoce. El cognitivismo desde la perspectiva del procesamiento de la informacin parte dela suposicin de que el ser humano es un sistema autorregulado capaz de buscar, organizar, reorganizar, transformar y emplear creativamente la informacin con diferentes fines. Su nfasis, como su nombre lo indica est en el desarrollo de la potencialidad cognitiva del sujeto para que ste se convierta en un aprendiz estratgico que sepa aprender y solucionar problemas; que lo que aprende lo haga significativamente, es decir, incorporando su esencia o significado a su esquema mental. La finalidad est en ensear a pensar o dicho de otra manera aprender a aprender, desarrollando toda una serie de habilidades como procesadores activos, interdependientes y crticos del conocimiento. Los sntomas motivacionales (por ejemplo poca fuerza de voluntad, deseos de escape o evasin) tambin pueden explicarse como consecuencias de las cogniciones negativas. La poca fuerza de voluntad viene provocada por el pesimismo y desesperacin del paciente. Si esperamos un resultado negativo, no puede comprometerse a realizar una determinada tarea. Los deseos de suicidio pueden entenderse como expresin extrema del deseo de escapar a lo que parecen ser problemas irresolubles o una situacin intolerable. La terapia cognitiva es frecuentemente usada junto con medicacin estabilizadora de las emociones para tratar el trastorno bipolar. IMPORTANCIA Es necesario lograr un punto de equilibrio entre el cuidado del paciente y el control administrativo de los servicios para asumir un verdadero liderazgo. Los profesionales de enfermera deben asumir el liderazgo del cuidado, para lo cual requieren de un marco de referencia que los centre en aquellos aspectos fundamentales del mismo y les d una perspectiva global del servicio donde se desempean. En la prctica, el conocimiento de los principios filosficos y cientficos que fundamentan los modelos provee una orientacin sobre cmo interpretar el fenmeno de inters de la disciplina; tales principios se ven reflejados en el quehacer profesional y, por lo tanto, en la actitud que stos asumen frente a las situaciones de cuidado, al reconocer los beneficios de esta relacin para el paciente, la familia y para su propio crecimiento personal, mejorando as la calidad del cuidado de enfermera en los diferentes escenarios.

EDUCACIN CONCEPTO DE EDUCACIN La educacin es un proceso mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educacin no slo podemos observarla a travs de la palabra, sino tambin mediante formas de actuar de una determinada persona. Podemos resaltar la definicin que hizo Aristteles de la educacin, para ste la educacin consiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor hacia el orden tico. TIPOS DE EDUCACION EDUCACIN FORMAL Incluye aquellos procesos de enseanza-aprendizaje llevados a cabo en centros de educacin o formacin, con carcter estructurado (segn un programa con objetivos, metodologa, bibliografa, etc.) y a cuyo trmino se obtiene un ttulo o una certificacin. El sistema educativo de un pas se incluye dentro de esta categora. EDUCACIN NO FORMAL Engloba aquellos procesos de enseanza-aprendizaje que no son ofrecidos por centros de educacin o formacin y normalmente no conducen a un ttulo o certificacin. No obstante, tiene carcter estructurado (segn un programa con objetivos, metodologa, bibliografa, etc.). El aprendizaje no formal es intencional desde la perspectiva del alumno. Otras perspectivas afirman que la educacin no formal es impartida por grupos y/o organizaciones comunitarios y de la sociedad civil.

EDUCACIN INFORMAL Comprende aquellos procesos de enseanza-aprendizaje que acontecen en las actividades de la vida cotidiana relacionadas con la familia, el trabajo, o los amigos. No est estructurado, es decir, no se enmarca en objetivos didcticos, ni en una metodologa predeterminada y no conduce a la obtencin de un ttulo o certificacin. La educacin informal en la mayora de los casos no es intencional, sino azarosa o aleatoria, es decir, los sujetos no se imponen como objetivo formal ni el ensear ni el aprender. Debido a la complejidad misma del fenmeno educativo, en la realidad concreta los lmites que separan estas categoras son difusos, principalmente entre la educacin no

formal y la informal. Esta distincin tripartita se asocia tambin al concepto de aprendizaje permanente o a lo largo de toda la vida. OBJETIVOS DE LA EDUCACIN Los objetivos de la Educacin son los siguientes: Incentivar el proceso de estructuracin del pensamiento, de la imaginacin creadora, las formas de expresin personal y de comunicacin verbal y grfica. Favorecer el proceso de maduracin en el nio/a en lo sensorio motor, la manifestacin ldica y esttica, la iniciacin deportiva y artstica, el crecimiento socio afectivo, y los valores ticos. Estimular hbitos de integracin social, de convivencia grupal, de solidaridad y cooperacin y de conservacin del medio ambiente. Fortalecer la vinculacin entre la institucin educativa y la familia Prevenir y atender las desigualdades fsicas, psquicas y sociales originadas en diferencias de orden biolgico, nutricional, familiar y ambiental mediante programas especiales y acciones articuladas con otras instituciones comunitarias.

Los objetivos no constituyen un elemento independiente dentro del proceso educativo, sino que forman parte durante todo el proceso, ya que son el punto de partida para seleccionar, organizar y conducir los contenidos, introduciendo modificaciones durante todo el desarrollo del proceso enseanza y aprendizaje IMPORTANCIA

Porque las personas necesitan adquirir habilidades sociales para poder insertarse en una sociedad compleja y cambiante como la actual, marcada por la violencia, la discriminacin, la opresin y la injusticia, a nivel mundial. Porque las cambiantes condiciones sociales, polticas y econmicas no solo inciden en los nuevos empleos sino en las formas en que las personas pueden reconvertir sus habilidades laborales para adaptarse a las nuevas cualidades requeridas por el mundo laboral. Porque la gran cantidad de conocimiento producido sumados a los ya mencionados cambios sociales hacen que las familias requieran de otros agentes que complementen de forma efectiva su derecho y deber de educar a sus nuevos integrantes de modo de poder insertarse efectivamente en la sociedad, en las actuales y futuras condiciones. Porque se hace necesario que las personas realicen una hbil gestin de su propio conocimiento y del conocimiento producido en las redes sociales que integran.

TEJIDOS OCULTOS EN LA CABEZA Y TRONCO

En este modelo el mtodo en el que hace nfasis es la formacin del carcter delos estudiantes y moldear por medio de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal del humanismo y la tica, que viene de la tradicin metafsica religiosa del medioevo. El mtodo bsico del aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo un rgimen de disciplina a unos estudiantes receptores. Un ejemplo de este mtodo es la forma como las personas aprenden la lengua materna; oyendo, viendo, observando y repitiendo muchas veces; de esta manera adquieren progresivamente la herencia cultural de la sociedad, en este modelo est representado el maestro como autoridad. Sus exponentes: Beberman y Zacaras. MODELO TRANSMISIONISTA O CONDUCTISTA El modelo se desarroll paralelo con la racionalizacin y planeacin econmica delos cursos en la fase superior del capitalismo, bajo la mirada del moldeamiento meticuloso de la conducta productiva de las personas. Su mtodo consiste en la fijacin y control de los objetivos instruccionales, formulados con precisin. Se trata de una transmisin parcelada de sus saberes tcnicos mediante un adiestramiento experimental por medio de la tecnologa educativa, su exponente es Skinner. MODELO CONDUSTISTA El conductismo se desarroll a comienzos del siglo XX; su figura ms destacada fue el psiclogo estadounidense John B. Watson. En aquel entonces, la tendencia dominante en la psicologa era el estudio de los fenmenos psquicos internos mediante la introspeccin, mtodo muy subjetivo. A partir de 1920, el conductismo fue el paradigma de la psicologa acadmica, sobre todo en Estados Unidos. El proceso de enseanza se disea detallada y rgidamente, considerando la relacin ESTMULO - RESPUESTA. Este modelo seala el inters por adquirir conocimientos, cdigos impersonales, destrezas y competencias bajo la forma de conductas observables, es equivalente al desarrollo intelectual de las personas. MODELO COGNOSCITIVO O COGNITIVISTA Se refiere a la bsqueda, adquisicin, organizacin y uso de conocimientos a imagen y semejanza de un ordenador, o viceversa de la mente humana. Sus antecedentes estn en los aportes de la propia psicologa: la Gestalt, la psicologa gentica y la psicologa sociocultural. El cognitivismo refleja la posicin filosfica racionalista ya que da la primaca a las representaciones internas (ideas, conceptos, etc.) del sujeto sobre los eventos o hechos externos. A esta teora le interesa la representacin mental y por ello las Categoras o dimensiones de lo cognitivo: la atencin, la percepcin, la memoria, el lenguaje, el pensamiento, la inteligencia, la creatividad. Y para explicarlo puede, y de

hecho acude a mltiples enfoques, uno de ellos el de procesamiento de la informacin; y cmo las representaciones mentales guan los actos (internos o externos) del sujeto en relacin con el medio, pero tambin cmo se generan (construyen) dichas representaciones en el sujeto que conoce. El cognitivismo desde la perspectiva del procesamiento de la informacin parte dela suposicin de que el ser humano es un sistema autorregulado capaz de buscar, organizar, reorganizar, transformar y emplear creativamente la informacin con diferentes fines. Su nfasis, como su nombre lo indica est en el desarrollo de la potencialidad cognitiva del sujeto para que ste se convierta en un aprendiz estratgico que sepa aprender y solucionar problemas; que lo que aprende lo haga significativamente, es decir, incorporando su esencia o significado a su esquema mental. La finalidad est en ensear a pensar o dicho de otra manera aprender a aprender, desarrollando toda una serie de habilidades como procesadores activos, interdependientes y crticos del conocimiento. Los sntomas motivacionales (por ejemplo poca fuerza de voluntad, deseos de escape o evasin) tambin pueden explicarse como consecuencias de las cogniciones negativas. La poca fuerza de voluntad viene provocada por el pesimismo y desesperacin del paciente. Si esperamos un resultado negativo, no puede comprometerse a realizar una determinada tarea. Los deseos de suicidio pueden entenderse como expresin extrema del deseo de escapar a lo que parecen ser problemas irresolubles o una situacin intolerable. La terapia cognitiva es frecuentemente usada junto con medicacin estabilizadora de las emociones para tratar el trastorno bipolar. IMPORTANCIA Es necesario lograr un punto de equilibrio entre el cuidado del paciente y el control administrativo de los servicios para asumir un verdadero liderazgo. Los profesionales de enfermera deben asumir el liderazgo del cuidado, para lo cual requieren de un marco de referencia que los centre en aquellos aspectos fundamentales del mismo y les d una perspectiva global del servicio donde se desempean. En la prctica, el conocimiento de los principios filosficos y cientficos que fundamentan los modelos provee una orientacin sobre cmo interpretar el fenmeno de inters de la disciplina; tales principios se ven reflejados en el quehacer profesional y, por lo tanto, en la actitud que stos asumen frente a las situaciones de cuidado, al reconocer los beneficios de esta relacin para el paciente, la familia y para su propio crecimiento personal, mejorando as la calidad del cuidado de enfermera en los diferentes escenarios.

EDUCACIN CONCEPTO DE EDUCACIN La educacin es un proceso mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educacin no slo podemos observarla a travs de la palabra, sino tambin mediante formas de actuar de una determinada persona. Podemos resaltar la definicin que hizo Aristteles de la educacin, para ste la educacin consiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor hacia el orden tico. TIPOS DE EDUCACION EDUCACIN FORMAL Incluye aquellos procesos de enseanza-aprendizaje llevados a cabo en centros de educacin o formacin, con carcter estructurado (segn un programa con objetivos, metodologa, bibliografa, etc.) y a cuyo trmino se obtiene un ttulo o una certificacin. El sistema educativo de un pas se incluye dentro de esta categora. EDUCACIN NO FORMAL Engloba aquellos procesos de enseanza-aprendizaje que no son ofrecidos por centros de educacin o formacin y normalmente no conducen a un ttulo o certificacin. No obstante, tiene carcter estructurado (segn un programa con objetivos, metodologa, bibliografa, etc.). El aprendizaje no formal es intencional desde la perspectiva del alumno. Otras perspectivas afirman que la educacin no formal es impartida por grupos y/o organizaciones comunitarios y de la sociedad civil.

EDUCACIN INFORMAL Comprende aquellos procesos de enseanza-aprendizaje que acontecen en las actividades de la vida cotidiana relacionadas con la familia, el trabajo, o los amigos. No est estructurado, es decir, no se enmarca en objetivos didcticos, ni en una metodologa predeterminada y no conduce a la obtencin de un ttulo o certificacin. La educacin informal en la mayora de los casos no es intencional, sino azarosa o aleatoria, es decir, los sujetos no se imponen como objetivo formal ni el ensear ni el aprender. Debido a la complejidad misma del fenmeno educativo, en la realidad concreta los lmites que separan estas categoras son difusos, principalmente entre la educacin no formal y la informal. Esta distincin tripartita se asocia tambin al concepto de aprendizaje permanente o a lo largo de toda la vida.

OBJETIVOS DE LA EDUCACIN Los objetivos de la Educacin son los siguientes: Incentivar el proceso de estructuracin del pensamiento, de la imaginacin creadora, las formas de expresin personal y de comunicacin verbal y grfica. Favorecer el proceso de maduracin en el nio/a en lo sensorio motor, la manifestacin ldica y esttica, la iniciacin deportiva y artstica, el crecimiento socio afectivo, y los valores ticos. Estimular hbitos de integracin social, de convivencia grupal, de solidaridad y cooperacin y de conservacin del medio ambiente. Fortalecer la vinculacin entre la institucin educativa y la familia Prevenir y atender las desigualdades fsicas, psquicas y sociales originadas en diferencias de orden biolgico, nutricional, familiar y ambiental mediante programas especiales y acciones articuladas con otras instituciones comunitarias.

Los objetivos no constituyen un elemento independiente dentro del proceso educativo, sino que forman parte durante todo el proceso, ya que son el punto de partida para seleccionar, organizar y conducir los contenidos, introduciendo modificaciones durante todo el desarrollo del proceso enseanza y aprendizaje IMPORTANCIA

Porque las personas necesitan adquirir habilidades sociales para poder insertarse en una sociedad compleja y cambiante como la actual, marcada por la violencia, la discriminacin, la opresin y la injusticia, a nivel mundial. Porque las cambiantes condiciones sociales, polticas y econmicas no solo inciden en los nuevos empleos sino en las formas en que las personas pueden reconvertir sus habilidades laborales para adaptarse a las nuevas cualidades requeridas por el mundo laboral. Porque la gran cantidad de conocimiento producido sumados a los ya mencionados cambios sociales hacen que las familias requieran de otros agentes que complementen de forma efectiva su derecho y deber de educar a sus nuevos integrantes de modo de poder insertarse efectivamente en la sociedad, en las actuales y futuras condiciones. Porque se hace necesario que las personas realicen una hbil gestin de su propio conocimiento y del conocimiento producido en las redes sociales que integran.

TEJIDOS OCULTOS EN LA CABEZA Y TRONCO En este modelo el mtodo en el que hace nfasis es la formacin del carcter delos estudiantes y moldear por medio de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal del humanismo y la tica, que viene de la tradicin metafsica religiosa del medioevo. El mtodo bsico del aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo un rgimen de disciplina a unos estudiantes receptores. Un ejemplo de este mtodo es la forma como las personas aprenden la lengua materna; oyendo, viendo, observando y repitiendo muchas veces; de esta manera adquieren progresivamente la herencia cultural de la sociedad, en este modelo est representado el maestro como autoridad. Sus exponentes: Beberman y Zacaras. MODELO TRANSMISIONISTA O CONDUCTISTA El modelo se desarroll paralelo con la racionalizacin y planeacin econmica delos cursos en la fase superior del capitalismo, bajo la mirada del moldeamiento meticuloso de la conducta productiva de las personas. Su mtodo consiste en la fijacin y control de los objetivos instruccionales, formulados con precisin. Se trata de una transmisin parcelada de sus saberes tcnicos mediante un adiestramiento experimental por medio de la tecnologa educativa, su exponente es Skinner. MODELO CONDUSTISTA El conductismo se desarroll a comienzos del siglo XX; su figura ms destacada fue el psiclogo estadounidense John B. Watson. En aquel entonces, la tendencia dominante en la psicologa era el estudio de los fenmenos psquicos internos mediante la introspeccin, mtodo muy subjetivo. A partir de 1920, el conductismo fue el paradigma de la psicologa acadmica, sobre todo en Estados Unidos. El proceso de enseanza se disea detallada y rgidamente, considerando la relacin ESTMULO - RESPUESTA. Este modelo seala el inters por adquirir conocimientos, cdigos impersonales, destrezas y competencias bajo la forma de conductas observables, es equivalente al desarrollo intelectual de las personas. MODELO COGNOSCITIVO O COGNITIVISTA Se refiere a la bsqueda, adquisicin, organizacin y uso de conocimientos a imagen y semejanza de un ordenador, o viceversa de la mente humana. Sus antecedentes estn en los aportes de la propia psicologa: la Gestalt, la psicologa gentica y la psicologa sociocultural. El cognitivismo refleja la posicin filosfica racionalista ya que da la primaca a las representaciones internas (ideas, conceptos, etc.) del sujeto sobre los eventos o

hechos externos. A esta teora le interesa la representacin mental y por ello las Categoras o dimensiones de lo cognitivo: la atencin, la percepcin, la memoria, el lenguaje, el pensamiento, la inteligencia, la creatividad. Y para explicarlo puede, y de hecho acude a mltiples enfoques, uno de ellos el de procesamiento de la informacin; y cmo las representaciones mentales guan los actos (internos o externos) del sujeto en relacin con el medio, pero tambin cmo se generan (construyen) dichas representaciones en el sujeto que conoce. El cognitivismo desde la perspectiva del procesamiento de la informacin parte dela suposicin de que el ser humano es un sistema autorregulado capaz de buscar, organizar, reorganizar, transformar y emplear creativamente la informacin con diferentes fines. Su nfasis, como su nombre lo indica est en el desarrollo de la potencialidad cognitiva del sujeto para que ste se convierta en un aprendiz estratgico que sepa aprender y solucionar problemas; que lo que aprende lo haga significativamente, es decir, incorporando su esencia o significado a su esquema mental. La finalidad est en ensear a pensar o dicho de otra manera aprender a aprender, desarrollando toda una serie de habilidades como procesadores activos, interdependientes y crticos del conocimiento. Los sntomas motivacionales (por ejemplo poca fuerza de voluntad, deseos de escape o evasin) tambin pueden explicarse como consecuencias de las cogniciones negativas. La poca fuerza de voluntad viene provocada por el pesimismo y desesperacin del paciente. Si esperamos un resultado negativo, no puede comprometerse a realizar una determinada tarea. Los deseos de suicidio pueden entenderse como expresin extrema del deseo de escapar a lo que parecen ser problemas irresolubles o una situacin intolerable. La terapia cognitiva es frecuentemente usada junto con medicacin estabilizadora de las emociones para tratar el trastorno bipolar. IMPORTANCIA Es necesario lograr un punto de equilibrio entre el cuidado del paciente y el control administrativo de los servicios para asumir un verdadero liderazgo. Los profesionales de enfermera deben asumir el liderazgo del cuidado, para lo cual requieren de un marco de referencia que los centre en aquellos aspectos fundamentales del mismo y les d una perspectiva global del servicio donde se desempean. En la prctica, el conocimiento de los principios filosficos y cientficos que fundamentan los modelos provee una orientacin sobre cmo interpretar el fenmeno de inters de la disciplina; tales principios se ven reflejados en el quehacer profesional y, por lo tanto, en la actitud que stos asumen frente a las situaciones de cuidado, al reconocer los beneficios de esta relacin para el paciente, la familia y para su propio crecimiento personal, mejorando as la calidad del cuidado de enfermera en los diferentes escenarios.

EDUCACIN CONCEPTO DE EDUCACIN La educacin es un proceso mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educacin no slo podemos observarla a travs de la palabra, sino tambin mediante formas de actuar de una determinada persona. Podemos resaltar la definicin que hizo Aristteles de la educacin, para ste la educacin consiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor hacia el orden tico. TIPOS DE EDUCACION EDUCACIN FORMAL Incluye aquellos procesos de enseanza-aprendizaje llevados a cabo en centros de educacin o formacin, con carcter estructurado (segn un programa con objetivos, metodologa, bibliografa, etc.) y a cuyo trmino se obtiene un ttulo o una certificacin. El sistema educativo de un pas se incluye dentro de esta categora. EDUCACIN NO FORMAL Engloba aquellos procesos de enseanza-aprendizaje que no son ofrecidos por centros de educacin o formacin y normalmente no conducen a un ttulo o certificacin. No obstante, tiene carcter estructurado (segn un programa con objetivos, metodologa, bibliografa, etc.). El aprendizaje no formal es intencional desde la perspectiva del alumno. Otras perspectivas afirman que la educacin no formal es impartida por grupos y/o organizaciones comunitarios y de la sociedad civil.

EDUCACIN INFORMAL Comprende aquellos procesos de enseanza-aprendizaje que acontecen en las actividades de la vida cotidiana relacionadas con la familia, el trabajo, o los amigos. No est estructurado, es decir, no se enmarca en objetivos didcticos, ni en una metodologa predeterminada y no conduce a la obtencin de un ttulo o certificacin. La educacin informal en la mayora de los casos no es intencional, sino azarosa o aleatoria, es decir, los sujetos no se imponen como objetivo formal ni el ensear ni el aprender. Debido a la complejidad misma del fenmeno educativo, en la realidad concreta los lmites que separan estas categoras son difusos, principalmente entre la educacin no

formal y la informal. Esta distincin tripartita se asocia tambin al concepto de aprendizaje permanente o a lo largo de toda la vida. OBJETIVOS DE LA EDUCACIN Los objetivos de la Educacin son los siguientes: Incentivar el proceso de estructuracin del pensamiento, de la imaginacin creadora, las formas de expresin personal y de comunicacin verbal y grfica. Favorecer el proceso de maduracin en el nio/a en lo sensorio motor, la manifestacin ldica y esttica, la iniciacin deportiva y artstica, el crecimiento socio afectivo, y los valores ticos. Estimular hbitos de integracin social, de convivencia grupal, de solidaridad y cooperacin y de conservacin del medio ambiente. Fortalecer la vinculacin entre la institucin educativa y la familia Prevenir y atender las desigualdades fsicas, psquicas y sociales originadas en diferencias de orden biolgico, nutricional, familiar y ambiental mediante programas especiales y acciones articuladas con otras instituciones comunitarias.

Los objetivos no constituyen un elemento independiente dentro del proceso educativo, sino que forman parte durante todo el proceso, ya que son el punto de partida para seleccionar, organizar y conducir los contenidos, introduciendo modificaciones durante todo el desarrollo del proceso enseanza y aprendizaje IMPORTANCIA

Porque las personas necesitan adquirir habilidades sociales para poder insertarse en una sociedad compleja y cambiante como la actual, marcada por la violencia, la discriminacin, la opresin y la injusticia, a nivel mundial. Porque las cambiantes condiciones sociales, polticas y econmicas no solo inciden en los nuevos empleos sino en las formas en que las personas pueden reconvertir sus habilidades laborales para adaptarse a las nuevas cualidades requeridas por el mundo laboral. Porque la gran cantidad de conocimiento producido sumados a los ya mencionados cambios sociales hacen que las familias requieran de otros agentes que complementen de forma efectiva su derecho y deber de educar a sus nuevos integrantes de modo de poder insertarse efectivamente en la sociedad, en las actuales y futuras condiciones. Porque se hace necesario que las personas realicen una hbil gestin de su propio conocimiento y del conocimiento producido en las redes sociales que integran.

TEJIDOS OCULTOS EN LA CABEZA Y TRONCO

En este modelo el mtodo en el que hace nfasis es la formacin del carcter delos estudiantes y moldear por medio de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal del humanismo y la tica, que viene de la tradicin metafsica religiosa del medioevo. El mtodo bsico del aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo un rgimen de disciplina a unos estudiantes receptores. Un ejemplo de este mtodo es la forma como las personas aprenden la lengua materna; oyendo, viendo, observando y repitiendo muchas veces; de esta manera adquieren progresivamente la herencia cultural de la sociedad, en este modelo est representado el maestro como autoridad. Sus exponentes: Beberman y Zacaras. MODELO TRANSMISIONISTA O CONDUCTISTA El modelo se desarroll paralelo con la racionalizacin y planeacin econmica delos cursos en la fase superior del capitalismo, bajo la mirada del moldeamiento meticuloso de la conducta productiva de las personas. Su mtodo consiste en la fijacin y control de los objetivos instruccionales, formulados con precisin. Se trata de una transmisin parcelada de sus saberes tcnicos mediante un adiestramiento experimental por medio de la tecnologa educativa, su exponente es Skinner. MODELO CONDUSTISTA El conductismo se desarroll a comienzos del siglo XX; su figura ms destacada fue el psiclogo estadounidense John B. Watson. En aquel entonces, la tendencia dominante en la psicologa era el estudio de los fenmenos psquicos internos mediante la introspeccin, mtodo muy subjetivo. A partir de 1920, el conductismo fue el paradigma de la psicologa acadmica, sobre todo en Estados Unidos. El proceso de enseanza se disea detallada y rgidamente, considerando la relacin ESTMULO - RESPUESTA. Este modelo seala el inters por adquirir conocimientos, cdigos impersonales, destrezas y competencias bajo la forma de conductas observables, es equivalente al desarrollo intelectual de las personas. MODELO COGNOSCITIVO O COGNITIVISTA Se refiere a la bsqueda, adquisicin, organizacin y uso de conocimientos a imagen y semejanza de un ordenador, o viceversa de la mente humana. Sus antecedentes estn en los aportes de la propia psicologa: la Gestalt, la psicologa gentica y la psicologa sociocultural. El cognitivismo refleja la posicin filosfica racionalista ya que da la primaca a las representaciones internas (ideas, conceptos, etc.) del sujeto sobre los eventos o hechos externos. A esta teora le interesa la representacin mental y por ello las Categoras o dimensiones de lo cognitivo: la atencin, la percepcin, la memoria, el lenguaje, el pensamiento, la inteligencia, la creatividad. Y para explicarlo puede, y de

hecho acude a mltiples enfoques, uno de ellos el de procesamiento de la informacin; y cmo las representaciones mentales guan los actos (internos o externos) del sujeto en relacin con el medio, pero tambin cmo se generan (construyen) dichas representaciones en el sujeto que conoce. El cognitivismo desde la perspectiva del procesamiento de la informacin parte dela suposicin de que el ser humano es un sistema autorregulado capaz de buscar, organizar, reorganizar, transformar y emplear creativamente la informacin con diferentes fines. Su nfasis, como su nombre lo indica est en el desarrollo de la potencialidad cognitiva del sujeto para que ste se convierta en un aprendiz estratgico que sepa aprender y solucionar problemas; que lo que aprende lo haga significativamente, es decir, incorporando su esencia o significado a su esquema mental. La finalidad est en ensear a pensar o dicho de otra manera aprender a aprender, desarrollando toda una serie de habilidades como procesadores activos, interdependientes y crticos del conocimiento. Los sntomas motivacionales (por ejemplo poca fuerza de voluntad, deseos de escape o evasin) tambin pueden explicarse como consecuencias de las cogniciones negativas. La poca fuerza de voluntad viene provocada por el pesimismo y desesperacin del paciente. Si esperamos un resultado negativo, no puede comprometerse a realizar una determinada tarea. Los deseos de suicidio pueden entenderse como expresin extrema del deseo de escapar a lo que parecen ser problemas irresolubles o una situacin intolerable. La terapia cognitiva es frecuentemente usada junto con medicacin estabilizadora de las emociones para tratar el trastorno bipolar. IMPORTANCIA Es necesario lograr un punto de equilibrio entre el cuidado del paciente y el control administrativo de los servicios para asumir un verdadero liderazgo. Los profesionales de enfermera deben asumir el liderazgo del cuidado, para lo cual requieren de un marco de referencia que los centre en aquellos aspectos fundamentales del mismo y les d una perspectiva global del servicio donde se desempean. En la prctica, el conocimiento de los principios filosficos y cientficos que fundamentan los modelos provee una orientacin sobre cmo interpretar el fenmeno de inters de la disciplina; tales principios se ven reflejados en el quehacer profesional y, por lo tanto, en la actitud que stos asumen frente a las situaciones de cuidado, al reconocer los beneficios de esta relacin para el paciente, la familia y para su propio crecimiento personal, mejorando as la calidad del cuidado de enfermera en los diferentes escenarios.

EDUCACIN CONCEPTO DE EDUCACIN La educacin es un proceso mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educacin no slo podemos observarla a travs de la palabra, sino tambin mediante formas de actuar de una determinada persona. Podemos resaltar la definicin que hizo Aristteles de la educacin, para ste la educacin consiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor hacia el orden tico. TIPOS DE EDUCACION EDUCACIN FORMAL Incluye aquellos procesos de enseanza-aprendizaje llevados a cabo en centros de educacin o formacin, con carcter estructurado (segn un programa con objetivos, metodologa, bibliografa, etc.) y a cuyo trmino se obtiene un ttulo o una certificacin. El sistema educativo de un pas se incluye dentro de esta categora. EDUCACIN NO FORMAL Engloba aquellos procesos de enseanza-aprendizaje que no son ofrecidos por centros de educacin o formacin y normalmente no conducen a un ttulo o certificacin. No obstante, tiene carcter estructurado (segn un programa con objetivos, metodologa, bibliografa, etc.). El aprendizaje no formal es intencional desde la perspectiva del alumno. Otras perspectivas afirman que la educacin no formal es impartida por grupos y/o organizaciones comunitarios y de la sociedad civil.

EDUCACIN INFORMAL Comprende aquellos procesos de enseanza-aprendizaje que acontecen en las actividades de la vida cotidiana relacionadas con la familia, el trabajo, o los amigos. No est estructurado, es decir, no se enmarca en objetivos didcticos, ni en una metodologa predeterminada y no conduce a la obtencin de un ttulo o certificacin. La educacin informal en la mayora de los casos no es intencional, sino azarosa o aleatoria, es decir, los sujetos no se imponen como objetivo formal ni el ensear ni el aprender. Debido a la complejidad misma del fenmeno educativo, en la realidad concreta los lmites que separan estas categoras son difusos, principalmente entre la educacin no formal y la informal. Esta distincin tripartita se asocia tambin al concepto de aprendizaje permanente o a lo largo de toda la vida.

OBJETIVOS DE LA EDUCACIN Los objetivos de la Educacin son los siguientes: Incentivar el proceso de estructuracin del pensamiento, de la imaginacin creadora, las formas de expresin personal y de comunicacin verbal y grfica. Favorecer el proceso de maduracin en el nio/a en lo sensorio motor, la manifestacin ldica y esttica, la iniciacin deportiva y artstica, el crecimiento socio afectivo, y los valores ticos. Estimular hbitos de integracin social, de convivencia grupal, de solidaridad y cooperacin y de conservacin del medio ambiente. Fortalecer la vinculacin entre la institucin educativa y la familia Prevenir y atender las desigualdades fsicas, psquicas y sociales originadas en diferencias de orden biolgico, nutricional, familiar y ambiental mediante programas especiales y acciones articuladas con otras instituciones comunitarias.

Los objetivos no constituyen un elemento independiente dentro del proceso educativo, sino que forman parte durante todo el proceso, ya que son el punto de partida para seleccionar, organizar y conducir los contenidos, introduciendo modificaciones durante todo el desarrollo del proceso enseanza y aprendizaje IMPORTANCIA

Porque las personas necesitan adquirir habilidades sociales para poder insertarse en una sociedad compleja y cambiante como la actual, marcada por la violencia, la discriminacin, la opresin y la injusticia, a nivel mundial. Porque las cambiantes condiciones sociales, polticas y econmicas no solo inciden en los nuevos empleos sino en las formas en que las personas pueden reconvertir sus habilidades laborales para adaptarse a las nuevas cualidades requeridas por el mundo laboral. Porque la gran cantidad de conocimiento producido sumados a los ya mencionados cambios sociales hacen que las familias requieran de otros agentes que complementen de forma efectiva su derecho y deber de educar a sus nuevos integrantes de modo de poder insertarse efectivamente en la sociedad, en las actuales y futuras condiciones. Porque se hace necesario que las personas realicen una hbil gestin de su propio conocimiento y del conocimiento producido en las redes sociales que integran.

TEJIDOS OCULTOS EN LA CABEZA Y TRONCO En este modelo el mtodo en el que hace nfasis es la formacin del carcter delos estudiantes y moldear por medio de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal del humanismo y la tica, que viene de la tradicin metafsica religiosa del medioevo. El mtodo bsico del aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo un rgimen de disciplina a unos estudiantes receptores. Un ejemplo de este mtodo es la forma como las personas aprenden la lengua materna; oyendo, viendo, observando y repitiendo muchas veces; de esta manera adquieren progresivamente la herencia cultural de la sociedad, en este modelo est representado el maestro como autoridad. Sus exponentes: Beberman y Zacaras. MODELO TRANSMISIONISTA O CONDUCTISTA El modelo se desarroll paralelo con la racionalizacin y planeacin econmica delos cursos en la fase superior del capitalismo, bajo la mirada del moldeamiento meticuloso de la conducta productiva de las personas. Su mtodo consiste en la fijacin y control d e los objetivos instruccionales, formulados con precisin. Se trata de una transmisin parcelada de sus saberes tcnicos mediante un adiestramiento experimental por medio de la tecnologa educativa, su exponente es Skinner. MODELO CONDUSTISTA El conductismo se desarroll a comienzos del siglo XX; su figura ms destacada fue el psiclogo estadounidense John B. Watson. En aquel entonces, la tendencia dominante en la psicologa era el estudio de los fenmenos psquicos internos mediante la introspeccin, mtodo muy subjetivo. A partir de 1920, el conductismo fue el paradigma de la psicologa acadmica, sobre todo en Estados Unidos. El proceso de enseanza se disea detallada y rgidamente, considerando la relacin ESTMULO - RESPUESTA. Este modelo seala el inters por adquirir conocimientos, cdigos impersonales, destrezas y competencias bajo la forma de conductas observables, es equivalente al desarrollo intelectual de las personas. MODELO COGNOSCITIVO O COGNITIVISTA Se refiere a la bsqueda, adquisicin, organizacin y uso de conocimientos a imagen y semejanza de un ordenador, o viceversa de la mente humana. Sus antecedentes estn en los aportes de la propia psicologa: la Gestalt, la psicologa gentica y la psicologa sociocultural. El cognitivismo refleja la posicin filosfica racionalista ya que da la primaca a las representaciones internas (ideas, conceptos, etc.) del sujeto sobre los eventos o

hechos externos. A esta teora le interesa la representacin mental y por ello las Categoras o dimensiones de lo cognitivo: la atencin, la percepcin, la memoria, el lenguaje, el pensamiento, la inteligencia, la creatividad. Y para explicarlo puede, y de hecho acude a mltiples enfoques, uno de ellos el de procesamiento de la informacin; y cmo las representaciones mentales guan los actos (internos o externos) del sujeto en relacin con el medio, pero tambin cmo se generan (construyen) dichas representaciones en el sujeto que conoce. El cognitivismo desde la perspectiva del procesamiento de la informacin parte dela suposicin de que el ser humano es un sistema autorregulado capaz de buscar, organizar, reorganizar, transformar y emplear creativamente la informacin con diferentes fines. Su nfasis, como su nombre lo indica est en el desarrollo de la potencialidad cognitiva del sujeto para que ste se convierta en un aprendiz estratgico que sepa aprender y solucionar problemas; que lo que aprende lo haga significativamente, es decir, incorporando su esencia o significado a su esquema mental. La finalidad est en ensear a pensar o dicho de otra manera aprender a aprender, desarrollando toda una serie de habilidades como procesadores activos, interdependientes y crticos del conocimiento. Los sntomas motivacionales (por ejemplo poca fuerza de voluntad, deseos de escape o evasin) tambin pueden explicarse como consecuencias de las cogniciones negativas. La poca fuerza de voluntad viene provocada por el pesimismo y desesperacin del paciente. Si esperamos un resultado negativo, no puede comprometerse a realizar una determinada tarea. Los deseos de suicidio pueden entenderse como expresin extrema del deseo de escapar a lo que parecen ser problemas irresolubles o una situacin intolerable. La terapia cognitiva es frecuentemente usada junto con medicacin estabilizadora de las emociones para tratar el trastorno bipolar. IMPORTANCIA Es necesario lograr un punto de equilibrio entre el cuidado del paciente y el control administrativo de los servicios para asumir un verdadero liderazgo. Los profesionales de enfermera deben asumir el liderazgo del cuidado, para lo cual requieren de un marco de referencia que los centre en aquellos aspectos fundamentales del mismo y les d una perspectiva global del servicio donde se desempean. En la prctica, el conocimiento de los principios filosficos y cientficos que fundamentan los modelos provee una orientacin sobre cmo interpretar el fenmeno de inters de la disciplina; tales principios se ven reflejados en el quehacer profesional y, por lo tanto, en la actitud que stos asumen frente a las situaciones de cuidado, al reconocer los beneficios de esta relacin para el paciente, la familia y para su propio crecimiento personal, mejorando as la calidad del cuidado de enfermera en los diferentes escenarios.

EDUCACIN CONCEPTO DE EDUCACIN La educacin es un proceso mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educacin no slo podemos observarla a travs de la palabra, sino tambin mediante formas de actuar de una determinada persona. Podemos resaltar la definicin que hizo Aristteles de la educacin, para ste la educacin consiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor hacia el orden tico. TIPOS DE EDUCACION EDUCACIN FORMAL Incluye aquellos procesos de enseanza-aprendizaje llevados a cabo en centros de educacin o formacin, con carcter estructurado (segn un programa con objetivos, metodologa, bibliografa, etc.) y a cuyo trmino se obtiene un ttulo o una certificacin. El sistema educativo de un pas se incluye dentro de esta categora. EDUCACIN NO FORMAL Engloba aquellos procesos de enseanza-aprendizaje que no son ofrecidos por centros de educacin o formacin y normalmente no conducen a un ttulo o certificacin. No obstante, tiene carcter estructurado (segn un programa con objetivos, metodologa, bibliografa, etc.). El aprendizaje no formal es intencional desde la perspectiva del alumno. Otras perspectivas afirman que la educacin no formal es impartida por grupos y/o organizaciones comunitarios y de la sociedad civil.

EDUCACIN INFORMAL Comprende aquellos procesos de enseanza-aprendizaje que acontecen en las actividades de la vida cotidiana relacionadas con la familia, el trabajo, o los amigos. No est estructurado, es decir, no se enmarca en objetivos didcticos, ni en una metodologa predeterminada y no conduce a la obtencin de un ttulo o certificacin. La educacin informal en la mayora de los casos no es intencional, sino azarosa o aleatoria, es decir, los sujetos no se imponen como objetivo formal ni el ensear ni el aprender. Debido a la complejidad misma del fenmeno educativo, en la realidad concreta los lmites que separan estas categoras son difusos, principalmente entre la educacin no

formal y la informal. Esta distincin tripartita se asocia tambin al concepto de aprendizaje permanente o a lo largo de toda la vida. OBJETIVOS DE LA EDUCACIN Los objetivos de la Educacin son los siguientes: Incentivar el proceso de estructuracin del pensamiento, de la imaginacin creadora, las formas de expresin personal y de comunicacin verbal y grfica. Favorecer el proceso de maduracin en el nio/a en lo sensorio motor, la manifestacin ldica y esttica, la iniciacin deportiva y artstica, el crecimiento socio afectivo, y los valores ticos. Estimular hbitos de integracin social, de convivencia grupal, de solidaridad y cooperacin y de conservacin del medio ambiente. Fortalecer la vinculacin entre la institucin educativa y la familia Prevenir y atender las desigualdades fsicas, psquicas y sociales originadas en diferencias de orden biolgico, nutricional, familiar y ambiental mediante programas especiales y acciones articuladas con otras instituciones comunitarias.

Los objetivos no constituyen un elemento independiente dentro del proceso educativo, sino que forman parte durante todo el proceso, ya que son el punto de partida para seleccionar, organizar y conducir los contenidos, introduciendo modificaciones durante todo el desarrollo del proceso enseanza y aprendizaje IMPORTANCIA

Porque las personas necesitan adquirir habilidades sociales para poder insertarse en una sociedad compleja y cambiante como la actual, marcada por la violencia, la discriminacin, la opresin y la injusticia, a nivel mundial. Porque las cambiantes condiciones sociales, polticas y econmicas no solo inciden en los nuevos empleos sino en las formas en que las personas pueden reconvertir sus habilidades laborales para adaptarse a las nuevas cualidades requeridas por el mundo laboral. Porque la gran cantidad de conocimiento producido sumados a los ya mencionados cambios sociales hacen que las familias requieran de otros agentes que complementen de forma efectiva su derecho y deber de educar a sus nuevos integrantes de modo de poder insertarse efectivamente en la sociedad, en las actuales y futuras condiciones. Porque se hace necesario que las personas realicen una hbil gestin de su propio conocimiento y del conocimiento producido en las redes sociales que integran.

TEJIDOS OCULTOS EN LA CABEZA Y TRONCO

En este modelo el mtodo en el que hace nfasis es la formacin del carcter delos estudiantes y moldear por medio de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal del humanismo y la tica, que viene de la tradicin metafsica religiosa del medioevo. El mtodo bsico del aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo un rgimen de disciplina a unos estudiantes receptores. Un ejemplo de este mtodo es la forma como las personas aprenden la lengua materna; oyendo, viendo, observando y repitiendo muchas veces; de esta manera adquieren progresivamente la herencia cultural de la sociedad, en este modelo est representado el maestro como autoridad. Sus exponentes: Beberman y Zacaras. MODELO TRANSMISIONISTA O CONDUCTISTA El modelo se desarroll paralelo con la racionalizacin y planeacin econmica delos cursos en la fase superior del capitalismo, bajo la mirada del moldeamiento meticuloso de la conducta productiva de las personas. Su mtodo consiste en la fijac in y control de los objetivos instruccionales, formulados con precisin. Se trata de una transmisin parcelada de sus saberes tcnicos mediante un adiestramiento experimental por medio de la tecnologa educativa, su exponente es Skinner. MODELO CONDUSTISTA El conductismo se desarroll a comienzos del siglo XX; su figura ms destacada fue el psiclogo estadounidense John B. Watson. En aquel entonces, la tendencia dominante en la psicologa era el estudio de los fenmenos psquicos internos mediante la introspeccin, mtodo muy subjetivo. A partir de 1920, el conductismo fue el paradigma de la psicologa acadmica, sobre todo en Estados Unidos. El proceso de enseanza se disea detallada y rgidamente, considerando la relacin ESTMULO - RESPUESTA. Este modelo seala el inters por adquirir conocimientos, cdigos impersonales, destrezas y competencias bajo la forma de conductas observables, es equivalente al desarrollo intelectual de las personas. MODELO COGNOSCITIVO O COGNITIVISTA Se refiere a la bsqueda, adquisicin, organizacin y uso de conocimientos a imagen y semejanza de un ordenador, o viceversa de la mente humana. Sus antecedentes estn en los aportes de la propia psicologa: la Gestalt, la psicologa gentica y la psicologa sociocultural. El cognitivismo refleja la posicin filosfica racionalista ya que da la primaca a las representaciones internas (ideas, conceptos, etc.) del sujeto sobre los eventos o hechos externos. A esta teora le interesa la representacin mental y por ello las Categoras o dimensiones de lo cognitivo: la atencin, la percepcin, la memoria, el lenguaje, el pensamiento, la inteligencia, la creatividad. Y para explicarlo puede, y de

hecho acude a mltiples enfoques, uno de ellos el de procesamiento de la informacin; y cmo las representaciones mentales guan los actos (internos o externos) del sujeto en relacin con el medio, pero tambin cmo se generan (construyen) dichas representaciones en el sujeto que conoce. El cognitivismo desde la perspectiva del procesamiento de la informacin parte dela suposicin de que el ser humano es un sistema autorregulado capaz de buscar, organizar, reorganizar, transformar y emplear creativamente la informacin con diferentes fines. Su nfasis, como su nombre lo indica est en el desarrollo de la potencialidad cognitiva del sujeto para que ste se convierta en un aprendiz estratgico que sepa aprender y solucionar problemas; que lo que aprende lo haga significativamente, es decir, incorporando su esencia o significado a su esquema mental. La finalidad est en ensear a pensar o dicho de otra manera aprender a aprender, desarrollando toda una serie de habilidades como procesadores activos, interdependientes y crticos del conocimiento. Los sntomas motivacionales (por ejemplo poca fuerza de voluntad, deseos de escape o evasin) tambin pueden explicarse como consecuencias de las cogniciones negativas. La poca fuerza de voluntad viene provocada por el pesimismo y desesperacin del paciente. Si esperamos un resultado negativo, no puede comprometerse a realizar una determinada tarea. Los deseos de suicidio pueden entenderse como expresin extrema del deseo de escapar a lo que parecen ser problemas irresolubles o una situacin intolerable. La terapia cognitiva es frecuentemente usada junto con medicacin estabilizadora de las emociones para tratar el trastorno bipolar. IMPORTANCIA Es necesario lograr un punto de equilibrio entre el cuidado del paciente y el control administrativo de los servicios para asumir un verdadero liderazgo. Los profesionales de enfermera deben asumir el liderazgo del cuidado, para lo cual requieren de un marco de referencia que los centre en aquellos aspectos fundamentales del mismo y les d una perspectiva global del servicio donde se desempean. En la prctica, el conocimiento de los principios filosficos y cientficos que fundamentan los modelos provee una orientacin sobre cmo interpretar el fenmeno de inters de la disciplina; tales principios se ven reflejados en el quehacer profesional y, por lo tanto, en la actitud que stos asumen frente a las situaciones de cuidado, al reconocer los beneficios de esta relacin para el paciente, la familia y para su propio crecimiento personal, mejorando as la calidad del cuidado de enfermera en los diferentes escenarios.

EDUCACIN CONCEPTO DE EDUCACIN La educacin es un proceso mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educacin no slo podemos observarla a travs de la palabra, sino tambin mediante formas de actuar de una determinada persona. Podemos resaltar la definicin que hizo Aristteles de la educacin, para ste la educacin consiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor hacia el orden tico. TIPOS DE EDUCACION EDUCACIN FORMAL Incluye aquellos procesos de enseanza-aprendizaje llevados a cabo en centros de educacin o formacin, con carcter estructurado (segn un programa con objetivos, metodologa, bibliografa, etc.) y a cuyo trmino se obtiene un ttulo o una certificacin. El sistema educativo de un pas se incluye dentro de esta categora. EDUCACIN NO FORMAL Engloba aquellos procesos de enseanza-aprendizaje que no son ofrecidos por centros de educacin o formacin y normalmente no conducen a un ttulo o certificacin. No obstante, tiene carcter estructurado (segn un programa con objetivos, metodologa, bibliografa, etc.). El aprendizaje no formal es intencional desde la perspectiva del alumno. Otras perspectivas afirman que la educacin no formal es impartida por grupos y/o organizaciones comunitarios y de la sociedad civil.

EDUCACIN INFORMAL Comprende aquellos procesos de enseanza-aprendizaje que acontecen en las actividades de la vida cotidiana relacionadas con la familia, el trabajo, o los amigos. No est estructurado, es decir, no se enmarca en objetivos didcticos, ni en una metodologa predeterminada y no conduce a la obtencin de un ttulo o certificacin. La educacin informal en la mayora de los casos no es intencional, sino azarosa o aleatoria, es decir, los sujetos no se imponen como objetivo formal ni el ensear ni el aprender. Debido a la complejidad misma del fenmeno educativo, en la realidad concreta los lmites que separan estas categoras son difusos, principalmente entre la educacin no formal y la informal. Esta distincin tripartita se asocia tambin al concepto de aprendizaje permanente o a lo largo de toda la vida.

OBJETIVOS DE LA EDUCACIN Los objetivos de la Educacin son los siguientes: Incentivar el proceso de estructuracin del pensamiento, de la imaginacin creadora, las formas de expresin personal y de comunicacin verbal y grfica. Favorecer el proceso de maduracin en el nio/a en lo sensorio motor, la manifestacin ldica y esttica, la iniciacin deportiva y artstica, el crecimiento socio afectivo, y los valores ticos. Estimular hbitos de integracin social, de convivencia grupal, de solidaridad y cooperacin y de conservacin del medio ambiente. Fortalecer la vinculacin entre la institucin educativa y la familia Prevenir y atender las desigualdades fsicas, psquicas y sociales originadas en diferencias de orden biolgico, nutricional, familiar y ambiental mediante programas especiales y acciones articuladas con otras instituciones comunitarias.

Los objetivos no constituyen un elemento independiente dentro del proceso educativo, sino que forman parte durante todo el proceso, ya que son el punto de partida para seleccionar, organizar y conducir los contenidos, introduciendo modificaciones durante todo el desarrollo del proceso enseanza y aprendizaje IMPORTANCIA

Porque las personas necesitan adquirir habilidades sociales para poder insertarse en una sociedad compleja y cambiante como la actual, marcada por la violencia, la discriminacin, la opresin y la injusticia, a nivel mundial. Porque las cambiantes condiciones sociales, polticas y econmicas no solo inciden en los nuevos empleos sino en las formas en que las personas pueden reconvertir sus habilidades laborales para adaptarse a las nuevas cualidades requeridas por el mundo laboral. Porque la gran cantidad de conocimiento producido sumados a los ya mencionados cambios sociales hacen que las familias requieran de otros agentes que complementen de forma efectiva su derecho y deber de educar a sus nuevos integrantes de modo de poder insertarse efectivamente en la sociedad, en las actuales y futuras condiciones. Porque se hace necesario que las personas realicen una hbil gestin de su propio conocimiento y del conocimiento producido en las redes sociales que integran.

TEJIDOS OCULTOS EN LA CABEZA Y TRONCO En este modelo el mtodo en el que hace nfasis es la formacin del carcter delos estudiantes y moldear por medio de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal del humanismo y la tica, que viene de la tradicin metafsica religiosa del medioevo. El mtodo bsico del aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo un rgimen de disciplina a unos estudiantes receptores. Un ejemplo de este mtodo es la forma como las personas aprenden la lengua materna; oyendo, viendo, observando y repitiendo muchas veces; de esta manera adquieren progresivamente la herencia cultural de la sociedad, en este modelo est representado el maestro como autoridad. Sus exponentes: Beberman y Zacaras. MODELO TRANSMISIONISTA O CONDUCTISTA El modelo se desarroll paralelo con la racionalizacin y planeacin econmica delos cursos en la fase superior del capitalismo, bajo la mirada del moldeamiento meticuloso de la conducta productiva de las personas. Su mtodo consiste en la fijacin y control de los objetivos instruccionales, formulados con precisin. Se trata de una transmisin parcelada de sus saberes tcnicos mediante un adiestramiento experimental por medio de la tecnologa educativa, su exponente es Skinner. MODELO CONDUSTISTA El conductismo se desarroll a comienzos del siglo XX; su figura ms destacada fue el psiclogo estadounidense John B. Watson. En aquel entonces, la tendencia dominante en la psicologa era el estudio de los fenmenos psquicos internos mediante la introspeccin, mtodo muy subjetivo. A partir de 1920, el conductismo fue el paradigma de la psicologa acadmica, sobre todo en Estados Unidos. El proceso de enseanza se disea detallada y rgidamente, considerando la relacin ESTMULO - RESPUESTA. Este modelo seala el inters por adquirir conocimientos, cdigos impersonales, destrezas y competencias bajo la forma de conductas observables, es equivalente al desarrollo intelectual de las personas. MODELO COGNOSCITIVO O COGNITIVISTA Se refiere a la bsqueda, adquisicin, organizacin y uso de conocimientos a imagen y semejanza de un ordenador, o viceversa de la mente humana. Sus antecedentes estn en los aportes de la propia psicologa: la Gestalt, la psicologa gentica y la psicologa sociocultural. El cognitivismo refleja la posicin filosfica racionalista ya que da la primaca a las representaciones internas (ideas, conceptos, etc.) del sujeto sobre los eventos o

hechos externos. A esta teora le interesa la representacin mental y por ello las Categoras o dimensiones de lo cognitivo: la atencin, la percepcin, la memoria, el lenguaje, el pensamiento, la inteligencia, la creatividad. Y para explicarlo puede, y de hecho acude a mltiples enfoques, uno de ellos el de procesamiento de la informacin; y cmo las representaciones mentales guan los actos (internos o externos) del sujeto en relacin con el medio, pero tambin cmo se generan (construyen) dichas representaciones en el sujeto que conoce. El cognitivismo desde la perspectiva del procesamiento de la informacin parte dela suposicin de que el ser humano es un sistema autorregulado capaz de buscar, organizar, reorganizar, transformar y emplear creativamente la informacin con diferentes fines. Su nfasis, como su nombre lo indica est en el desarrollo de la potencialidad cognitiva del sujeto para que ste se convierta en un aprendiz estratgico que sepa aprender y solucionar problemas; que lo que aprende lo haga significativamente, es decir, incorporando su esencia o significado a su esquema mental. La finalidad est en ensear a pensar o dicho de otra manera aprender a aprender, desarrollando toda una serie de habilidades como procesadores activos, interdependientes y crticos del conocimiento. Los sntomas motivacionales (por ejemplo poca fuerza de voluntad, deseos de escape o evasin) tambin pueden explicarse como consecuencias de las cogniciones negativas. La poca fuerza de voluntad viene provocada por el pesimismo y desesperacin del paciente. Si esperamos un resultado negativo, no puede comprometerse a realizar una determinada tarea. Los deseos de suicidio pueden entenderse como expresin extrema del deseo de escapar a lo que parecen ser problemas irresolubles o una situacin intolerable. La terapia cognitiva es frecuentemente usada junto con medicacin estabilizadora de las emociones para tratar el trastorno bipolar. IMPORTANCIA Es necesario lograr un punto de equilibrio entre el cuidado del paciente y el control administrativo de los servicios para asumir un verdadero liderazgo. Los profesionales de enfermera deben asumir el liderazgo del cuidado, para lo cual requieren de un marco de referencia que los centre en aquellos aspectos fundamentales del mismo y les d una perspectiva global del servicio donde se desempean. En la prctica, el conocimiento de los principios filosficos y cientficos que fundamentan los modelos provee una orientacin sobre cmo interpretar el fenmeno de inters de la disciplina; tales principios se ven reflejados en el quehacer profesional y, por lo tanto, en la actitud que stos asumen frente a las situaciones de cuidado, al reconocer los beneficios de esta relacin para el paciente, la familia y para su propio crecimiento personal, mejorando as la calidad del cuidado de enfermera en los diferentes escenarios.

EDUCACIN CONCEPTO DE EDUCACIN La educacin es un proceso mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educacin no slo podemos observarla a travs de la palabra, sino tambin mediante formas de actuar de una determinada persona. Podemos resaltar la definicin que hizo Aristteles de la educacin, para ste la educacin consiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor hacia el orden tico. TIPOS DE EDUCACION EDUCACIN FORMAL Incluye aquellos procesos de enseanza-aprendizaje llevados a cabo en centros de educacin o formacin, con carcter estructurado (segn un programa con objetivos, metodologa, bibliografa, etc.) y a cuyo trmino se obtiene un ttulo o una certificacin. El sistema educativo de un pas se incluye dentro de esta categora. EDUCACIN NO FORMAL Engloba aquellos procesos de enseanza-aprendizaje que no son ofrecidos por centros de educacin o formacin y normalmente no conducen a un ttulo o certificacin. No obstante, tiene carcter estructurado (segn un programa con objetivos, metodologa, bibliografa, etc.). El aprendizaje no formal es intencional desde la perspectiva del alumno. Otras perspectivas afirman que la educacin no formal es impartida por grupos y/o organizaciones comunitarios y de la sociedad civil.

EDUCACIN INFORMAL Comprende aquellos procesos de enseanza-aprendizaje que acontecen en las actividades de la vida cotidiana relacionadas con la familia, el trabajo, o los amigos. No est estructurado, es decir, no se enmarca en objetivos didcticos, ni en una metodologa predeterminada y no conduce a la obtencin de un ttulo o certificacin. La educacin informal en la mayora de los casos no es intencional, sino azarosa o aleatoria, es decir, los sujetos no se imponen como objetivo formal ni el ensear ni el aprender. Debido a la complejidad misma del fenmeno educativo, en la realidad concreta los lmites que separan estas categoras son difusos, principalmente entre la educacin no

formal y la informal. Esta distincin tripartita se asocia tambin al concepto de aprendizaje permanente o a lo largo de toda la vida. OBJETIVOS DE LA EDUCACIN Los objetivos de la Educacin son los siguientes: Incentivar el proceso de estructuracin del pensamiento, de la imaginacin creadora, las formas de expresin personal y de comunicacin verbal y grfica. Favorecer el proceso de maduracin en el nio/a en lo sensorio motor, la manifestacin ldica y esttica, la iniciacin deportiva y artstica, el crecimiento socio afectivo, y los valores ticos. Estimular hbitos de integracin social, de convivencia grupal, de solidaridad y cooperacin y de conservacin del medio ambiente. Fortalecer la vinculacin entre la institucin educativa y la familia Prevenir y atender las desigualdades fsicas, psquicas y sociales originadas en diferencias de orden biolgico, nutricional, familiar y ambiental mediante programas especiales y acciones articuladas con otras instituciones comunitarias.

Los objetivos no constituyen un elemento independiente dentro del proceso educativo, sino que forman parte durante todo el proceso, ya que son el punto de partida para seleccionar, organizar y conducir los contenidos, introduciendo modificaciones durante todo el desarrollo del proceso enseanza y aprendizaje IMPORTANCIA

Porque las personas necesitan adquirir habilidades sociales para poder insertarse en una sociedad compleja y cambiante como la actual, marcada por la violencia, la discriminacin, la opresin y la injusticia, a nivel mundial. Porque las cambiantes condiciones sociales, polticas y econmicas no solo inciden en los nuevos empleos sino en las formas en que las personas pueden reconvertir sus habilidades laborales para adaptarse a las nuevas cualidades requeridas por el mundo laboral. Porque la gran cantidad de conocimiento producido sumados a los ya mencionados cambios sociales hacen que las familias requieran de otros agentes que complementen de forma efectiva su derecho y deber de educar a sus nuevos integrantes de modo de poder insertarse efectivamente en la sociedad, en las actuales y futuras condiciones. Porque se hace necesario que las personas realicen una hbil gestin de su propio conocimiento y del conocimiento producido en las redes sociales que integran.

TEJIDOS OCULTOS EN LA CABEZA Y TRONCO

En este modelo el mtodo en el que hace nfasis es la formacin del carcter delos estudiantes y moldear por medio de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal del humanismo y la tica, que viene de la tradicin metafsica religiosa del medioevo. El mtodo bsico del aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo un rgimen de disciplina a unos estudiantes receptores. Un ejemplo de este mtodo es la forma como las personas aprenden la lengua materna; oyendo, viendo, observando y repitiendo muchas veces; de esta manera adquieren progresivamente la herencia cultural de la sociedad, en este modelo est representado el maestro como autoridad. Sus exponentes: Beberman y Zacaras. MODELO TRANSMISIONISTA O CONDUCTISTA El modelo se desarroll paralelo con la racionalizacin y planeacin econmica delos cursos en la fase superior del capitalismo, bajo la mirada del moldeamiento meticuloso de la conducta productiva de las personas. Su mtodo consiste en la fijacin y control de los objetivos instruccionales, formulados con precisin. Se trata de una transmisin parcelada de sus saberes tcnicos mediante un adiestramiento experimental por medio de la tecnologa educativa, su exponente es Skinner. MODELO CONDUSTISTA El conductismo se desarroll a comienzos del siglo XX; su figura ms destacada fue el psiclogo estadounidense John B. Watson. En aquel entonces, la tendencia dominante en la psicologa era el estudio de los fenmenos psquicos internos mediante la introspeccin, mtodo muy subjetivo. A partir de 1920, el conductismo fue el paradigma de la psicologa acadmica, sobre todo en Estados Unidos. El proceso de enseanza se disea detallada y rgidamente, considerando la relacin ESTMULO - RESPUESTA. Este modelo seala el inters por adquirir conocimientos, cdigos impersonales, destrezas y competencias bajo la forma de conductas observables, es equivalente al desarrollo intelectual de las personas. MODELO COGNOSCITIVO O COGNITIVISTA Se refiere a la bsqueda, adquisicin, organizacin y uso de conocimientos a imagen y semejanza de un ordenador, o viceversa de la mente humana. Sus antecedentes estn en los aportes de la propia psicologa: la Gestalt, la psicologa gentica y la psicologa sociocultural. El cognitivismo refleja la posicin filosfica racionalista ya que da la primaca a las representaciones internas (ideas, conceptos, etc.) del sujeto sobre los eventos o hechos externos. A esta teora le interesa la representacin mental y por ello las Categoras o dimensiones de lo cognitivo: la atencin, la percepcin, la memoria, el lenguaje, el pensamiento, la inteligencia, la creatividad. Y para explicarlo puede, y de

hecho acude a mltiples enfoques, uno de ellos el de procesamiento de la informacin; y cmo las representaciones mentales guan los actos (internos o externos) del sujeto en relacin con el medio, pero tambin cmo se generan (construyen) dichas representaciones en el sujeto que conoce. El cognitivismo desde la perspectiva del procesamiento de la informacin parte dela suposicin de que el ser humano es un sistema autorregulado capaz de buscar, organizar, reorganizar, transformar y emplear creativamente la informacin con diferentes fines. Su nfasis, como su nombre lo indica est en el desarrollo de la potencialidad cognitiva del sujeto para que ste se convierta en un aprendiz estratgico que sepa aprender y solucionar problemas; que lo que aprende lo haga significativamente, es decir, incorporando su esencia o significado a su esquema mental. La finalidad est en ensear a pensar o dicho de otra manera aprender a aprender, desarrollando toda una serie de habilidades como procesadores activos, interdependientes y crticos del conocimiento. Los sntomas motivacionales (por ejemplo poca fuerza de voluntad, deseos de escape o evasin) tambin pueden explicarse como consecuencias de las cogniciones negativas. La poca fuerza de voluntad viene provocada por el pesimismo y desesperacin del paciente. Si esperamos un resultado negativo, no puede comprometerse a realizar una determinada tarea. Los deseos de suicidio pueden entenderse como expresin extrema del deseo de escapar a lo que parecen ser problemas irresolubles o una situacin intolerable. La terapia cognitiva es frecuentemente usada junto con medicacin estabilizadora de las emociones para tratar el trastorno bipolar. IMPORTANCIA Es necesario lograr un punto de equilibrio entre el cuidado del paciente y el control administrativo de los servicios para asumir un verdadero liderazgo. Los profesionales de enfermera deben asumir el liderazgo del cuidado, para lo cual requieren de un marco de referencia que los centre en aquellos aspectos fundamentales del mismo y les d una perspectiva global del servicio donde se desempean. En la prctica, el conocimiento de los principios filosficos y cientficos que fundamentan los modelos provee una orientacin sobre cmo interpretar el fenmeno de inters de la disciplina; tales principios se ven reflejados en el quehacer profesional y, por lo tanto, en la actitud que stos asumen frente a las situaciones de cuidado, al reconocer los beneficios de esta relacin para el paciente, la familia y para su propio crecimiento personal, mejorando as la calidad del cuidado de enfermera en los diferentes escenarios.

EDUCACIN CONCEPTO DE EDUCACIN La educacin es un proceso mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educacin no slo podemos observarla a travs de la palabra, sino tambin mediante formas de actuar de una determinada persona. Podemos resaltar la definicin que hizo Aristteles de la educacin, para ste la educacin consiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor hacia el orden tico. TIPOS DE EDUCACION EDUCACIN FORMAL Incluye aquellos procesos de enseanza-aprendizaje llevados a cabo en centros de educacin o formacin, con carcter estructurado (segn un programa con objetivos, metodologa, bibliografa, etc.) y a cuyo trmino se obtiene un ttulo o una certificacin. El sistema educativo de un pas se incluye dentro de esta categora. EDUCACIN NO FORMAL Engloba aquellos procesos de enseanza-aprendizaje que no son ofrecidos por centros de educacin o formacin y normalmente no conducen a un ttulo o certificacin. No obstante, tiene carcter estructurado (segn un programa con objetivos, metodologa, bibliografa, etc.). El aprendizaje no formal es intencional desde la perspectiva del alumno. Otras perspectivas afirman que la educacin no formal es impartida por grupos y/o organizaciones comunitarios y de la sociedad civil.

EDUCACIN INFORMAL Comprende aquellos procesos de enseanza-aprendizaje que acontecen en las actividades de la vida cotidiana relacionadas con la familia, el trabajo, o los amigos. No est estructurado, es decir, no se enmarca en objetivos didcticos, ni en una metodologa predeterminada y no conduce a la obtencin de un ttulo o certificacin. La educacin informal en la mayora de los casos no es intencional, sino azarosa o aleatoria, es decir, los sujetos no se imponen como objetivo formal ni el ensear ni el aprender. Debido a la complejidad misma del fenmeno educativo, en la realidad concreta los lmites que separan estas categoras son difusos, principalmente entre la educacin no formal y la informal. Esta distincin tripartita se asocia tambin al concepto de aprendizaje permanente o a lo largo de toda la vida.

OBJETIVOS DE LA EDUCACIN Los objetivos de la Educacin son los siguientes: Incentivar el proceso de estructuracin del pensamiento, de la imaginacin creadora, las formas de expresin personal y de comunicacin verbal y grfica. Favorecer el proceso de maduracin en el nio/a en lo sensorio motor, la manifestacin ldica y esttica, la iniciacin deportiva y artstica, el crecimiento socio afectivo, y los valores ticos. Estimular hbitos de integracin social, de convivencia grupal, de solidaridad y cooperacin y de conservacin del medio ambiente. Fortalecer la vinculacin entre la institucin educativa y la familia Prevenir y atender las desigualdades fsicas, psquicas y sociales originadas en diferencias de orden biolgico, nutricional, familiar y ambiental mediante programas especiales y acciones articuladas con otras instituciones comunitarias.

Los objetivos no constituyen un elemento independiente dentro del proceso educativo, sino que forman parte durante todo el proceso, ya que son el punto de partida para seleccionar, organizar y conducir los contenidos, introduciendo modificaciones durante todo el desarrollo del proceso enseanza y aprendizaje IMPORTANCIA

Porque las personas necesitan adquirir habilidades sociales para poder insertarse en una sociedad compleja y cambiante como la actual, marcada por la violencia, la discriminacin, la opresin y la injusticia, a nivel mundial. Porque las cambiantes condiciones sociales, polticas y econmicas no solo inciden en los nuevos empleos sino en las formas en que las personas pueden reconvertir sus habilidades laborales para adaptarse a las nuevas cualidades requeridas por el mundo laboral. Porque la gran cantidad de conocimiento producido sumados a los ya mencionados cambios sociales hacen que las familias requieran de otros agentes que complementen de forma efectiva su derecho y deber de educar a sus nuevos integrantes de modo de poder insertarse efectivamente en la sociedad, en las actuales y futuras condiciones. Porque se hace necesario que las personas realicen una hbil gestin de su propio conocimiento y del conocimiento producido en las redes sociales que integran.

TEJIDOS OCULTOS EN LA CABEZA Y TRONCO En este modelo el mtodo en el que hace nfasis es la formacin del carcter delos estudiantes y moldear por medio de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal del humanismo y la tica, que viene de la tradicin metafsica religiosa del medioevo. El mtodo bsico del aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo un rgimen de disciplina a unos estudiantes receptores. Un ejemplo de este mtodo es la forma como las personas aprenden la lengua materna; oyendo, viendo, observando y repitiendo muchas veces; de esta manera adquieren progresivamente la herencia cultural de la sociedad, en este modelo est representado el maestro como autoridad. Sus exponentes: Beberman y Zacaras. MODELO TRANSMISIONISTA O CONDUCTISTA El modelo se desarroll paralelo con la racionalizacin y planeacin econmica delos cursos en la fase superior del capitalismo, bajo la mirada del moldeamiento meticuloso de la conducta productiva de las personas. Su mtodo consiste en la fijacin y control de los objetivos instruccionales, formulados con precisin. Se trata de una transmisin parcelada de sus saberes tcnicos mediante un adiestramiento experimental por medio de la tecnologa educativa, su exponente es Skinner. MODELO CONDUSTISTA El conductismo se desarroll a comienzos del siglo XX; su figura ms destacada fue el psiclogo estadounidense John B. Watson. En aquel entonces, la tendencia dominante en la psicologa era el estudio de los fenmenos psquicos internos mediante la introspeccin, mtodo muy subjetivo. A partir de 1920, el conductismo fue el paradigma de la psicologa acadmica, sobre todo en Estados Unidos. El proceso de enseanza se disea detallada y rgidamente, considerando la relacin ESTMULO - RESPUESTA. Este modelo seala el inters por adquirir conocimientos, cdigos impersonales, destrezas y competencias bajo la forma de conductas observables, es equivalente al desarrollo intelectual de las personas. MODELO COGNOSCITIVO O COGNITIVISTA Se refiere a la bsqueda, adquisicin, organizacin y uso de conocimientos a imagen y semejanza de un ordenador, o viceversa de la mente humana. Sus antecedentes estn en los aportes de la propia psicologa: la Gestalt, la psicologa gentica y la psicologa sociocultural. El cognitivismo refleja la posicin filosfica racionalista ya que da la primaca a las representaciones internas (ideas, conceptos, etc.) del sujeto sobre los eventos o

hechos externos. A esta teora le interesa la representacin mental y por ello las Categoras o dimensiones de lo cognitivo: la atencin, la percepcin, la memoria, el lenguaje, el pensamiento, la inteligencia, la creatividad. Y para explicarlo puede, y de hecho acude a mltiples enfoques, uno de ellos el de procesamiento de la informacin; y cmo las representaciones mentales guan los actos (internos o externos) del sujeto en relacin con el medio, pero tambin cmo se generan (construyen) dichas representaciones en el sujeto que conoce. El cognitivismo desde la perspectiva del procesamiento de la informacin parte dela suposicin de que el ser humano es un sistema autorregulado capaz de buscar, organizar, reorganizar, transformar y emplear creativamente la informacin con diferentes fines. Su nfasis, como su nombre lo indica est en el desarrollo de la potencialidad cognitiva del sujeto para que ste se convierta en un aprendiz estratgico que sepa aprender y solucionar problemas; que lo que aprende lo haga significativamente, es decir, incorporando su esencia o significado a su esquema mental. La finalidad est en ensear a pensar o dicho de otra manera aprender a aprender, desarrollando toda una serie de habilidades como procesadores activos, interdependientes y crticos del conocimiento. Los sntomas motivacionales (por ejemplo poca fuerza de voluntad, deseos de escape o evasin) tambin pueden explicarse como consecuencias de las cogniciones negativas. La poca fuerza de voluntad viene provocada por el pesimismo y desesperacin del paciente. Si esperamos un resultado negativo, no puede comprometerse a realizar una determinada tarea. Los deseos de suicidio pueden entenderse como expresin extrema del deseo de escapar a lo que parecen ser problemas irresolubles o una situacin intolerable. La terapia cognitiva es frecuentemente usada junto con medicacin estabilizadora de las emociones para tratar el trastorno bipolar. IMPORTANCIA Es necesario lograr un punto de equilibrio entre el cuidado del paciente y el control administrativo de los servicios para asumir un verdadero liderazgo. Los profesionales de enfermera deben asumir el liderazgo del cuidado, para lo cual requieren de un marco de referencia que los centre en aquellos aspectos fundamentales del mismo y les d una perspectiva global del servicio donde se desempean. En la prctica, el conocimiento de los principios filosficos y cientficos que fundamentan los modelos provee una orientacin sobre cmo interpretar el fenmeno de inters de la disciplina; tales principios se ven reflejados en el quehacer profesional y, por lo tanto, en la actitud que stos asumen frente a las situaciones de cuidado, al reconocer los beneficios de esta relacin para el paciente, la familia y para su propio crecimiento personal, mejorando as la calidad del cuidado de enfermera en los diferentes escenarios.

EDUCACIN CONCEPTO DE EDUCACIN La educacin es un proceso mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educacin no slo podemos observarla a travs de la palabra, sino tambin mediante formas de actuar de una determinada persona. Podemos resaltar la definicin que hizo Aristteles de la educacin, para ste la educacin consiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor hacia el orden tico. TIPOS DE EDUCACION EDUCACIN FORMAL Incluye aquellos procesos de enseanza-aprendizaje llevados a cabo en centros de educacin o formacin, con carcter estructurado (segn un programa con objetivos, metodologa, bibliografa, etc.) y a cuyo trmino se obtiene un ttulo o una certificacin. El sistema educativo de un pas se incluye dentro de esta categora. EDUCACIN NO FORMAL Engloba aquellos procesos de enseanza-aprendizaje que no son ofrecidos por centros de educacin o formacin y normalmente no conducen a un ttulo o certificacin. No obstante, tiene carcter estructurado (segn un programa con objetivos, metodologa, bibliografa, etc.). El aprendizaje no formal es intencional desde la perspectiva del alumno. Otras perspectivas afirman que la educacin no formal es impartida por grupos y/o organizaciones comunitarios y de la sociedad civil.

EDUCACIN INFORMAL Comprende aquellos procesos de enseanza-aprendizaje que acontecen en las actividades de la vida cotidiana relacionadas con la familia, el trabajo, o los amigos. No est estructurado, es decir, no se enmarca en objetivos didcticos, ni en una metodologa predeterminada y no conduce a la obtencin de un ttulo o certificacin. La educacin informal en la mayora de los casos no es intencional, sino azarosa o aleatoria, es decir, los sujetos no se imponen como objetivo formal ni el ensear ni el aprender. Debido a la complejidad misma del fenmeno educativo, en la realidad concreta los lmites que separan estas categoras son difusos, principalmente entre la educacin no

formal y la informal. Esta distincin tripartita se asocia tambin al concepto de aprendizaje permanente o a lo largo de toda la vida. OBJETIVOS DE LA EDUCACIN Los objetivos de la Educacin son los siguientes: Incentivar el proceso de estructuracin del pensamiento, de la imaginacin creadora, las formas de expresin personal y de comunicacin verbal y grfica. Favorecer el proceso de maduracin en el nio/a en lo sensorio motor, la manifestacin ldica y esttica, la iniciacin deportiva y artstica, el crecimiento socio afectivo, y los valores ticos. Estimular hbitos de integracin social, de convivencia grupal, de solidaridad y cooperacin y de conservacin del medio ambiente. Fortalecer la vinculacin entre la institucin educativa y la familia Prevenir y atender las desigualdades fsicas, psquicas y sociales originadas en diferencias de orden biolgico, nutricional, familiar y ambiental mediante programas especiales y acciones articuladas con otras instituciones comunitarias.

Los objetivos no constituyen un elemento independiente dentro del proceso educativo, sino que forman parte durante todo el proceso, ya que son el punto de partida para seleccionar, organizar y conducir los contenidos, introduciendo modificaciones durante todo el desarrollo del proceso enseanza y aprendizaje IMPORTANCIA

Porque las personas necesitan adquirir habilidades sociales para poder insertarse en una sociedad compleja y cambiante como la actual, marcada por la violencia, la discriminacin, la opresin y la injusticia, a nivel mundial. Porque las cambiantes condiciones sociales, polticas y econmicas no solo inciden en los nuevos empleos sino en las formas en que las personas pueden reconvertir sus habilidades laborales para adaptarse a las nuevas cualidades requeridas por el mundo laboral. Porque la gran cantidad de conocimiento producido sumados a los ya mencionados cambios sociales hacen que las familias requieran de otros agentes que complementen de forma efectiva su derecho y deber de educar a sus nuevos integrantes de modo de poder insertarse efectivamente en la sociedad, en las actuales y futuras condiciones. Porque se hace necesario que las personas realicen una hbil gestin de su propio conocimiento y del conocimiento producido en las redes sociales que integran.

TEJIDOS OCULTOS EN LA CABEZA Y TRONCO

En este modelo el mtodo en el que hace nfasis es la formacin del carcter delos estudiantes y moldear por medio de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal del humanismo y la tica, que viene de la tradicin metafsica religiosa del medioevo. El mtodo bsico del aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo un rgimen de disciplina a unos estudiantes receptores. Un ejemplo de este mtodo es la forma como las personas aprenden la lengua materna; oyendo, viendo, observando y repitiendo muchas veces; de esta manera adquieren progresivamente la herencia cultural de la sociedad, en este modelo est representado el maestro como autoridad. Sus exponentes: Beberman y Zacaras. MODELO TRANSMISIONISTA O CONDUCTISTA El modelo se desarroll paralelo con la racionalizacin y planeacin econmica delos cursos en la fase superior del capitalismo, bajo la mirada del moldeamiento meticuloso de la conducta productiva de las personas. Su mtodo consiste en la fijacin y control de los objetivos instruccionales, formulados con precisin. Se trata de una transmisin parcelada de sus saberes tcnicos mediante un adiestramiento experimental por medio de la tecnologa educativa, su exponente es Skinner. MODELO CONDUSTISTA El conductismo se desarroll a comienzos del siglo XX; su figura ms destacada fue el psiclogo estadounidense John B. Watson. En aquel entonces, la tendencia dominante en la psicologa era el estudio de los fenmenos psquicos internos mediante la introspeccin, mtodo muy subjetivo. A partir de 1920, el conductismo fue el paradigma de la psicologa acadmica, sobre todo en Estados Unidos. El proceso de enseanza se disea detallada y rgidamente, considerando la relacin ESTMULO - RESPUESTA. Este modelo seala el inters por adquirir conocimientos, cdigos impersonales, destrezas y competencias bajo la forma de conductas observables, es equivalente al desarrollo intelectual de las personas. MODELO COGNOSCITIVO O COGNITIVISTA Se refiere a la bsqueda, adquisicin, organizacin y uso de conocimientos a imagen y semejanza de un ordenador, o viceversa de la mente humana. Sus antecedentes estn en los aportes de la propia psicologa: la Gestalt, la psicologa gentica y la psicologa sociocultural. El cognitivismo refleja la posicin filosfica racionalista ya que da la primaca a las representaciones internas (ideas, conceptos, etc.) del sujeto sobre los eventos o hechos externos. A esta teora le interesa la representacin mental y por ello las Categoras o dimensiones de lo cognitivo: la atencin, la percepcin, la memoria, el lenguaje, el pensamiento, la inteligencia, la creatividad. Y para explicarlo puede, y de

hecho acude a mltiples enfoques, uno de ellos el de procesamiento de la informacin; y cmo las representaciones mentales guan los actos (internos o externos) del sujeto en relacin con el medio, pero tambin cmo se generan (construyen) dichas representaciones en el sujeto que conoce. El cognitivismo desde la perspectiva del procesamiento de la informacin parte dela suposicin de que el ser humano es un sistema autorregulado capaz de buscar, organizar, reorganizar, transformar y emplear creativamente la informacin con diferentes fines. Su nfasis, como su nombre lo indica est en el desarrollo de la potencialidad cognitiva del sujeto para que ste se convierta en un aprendiz estratgico que sepa aprender y solucionar problemas; que lo que aprende lo haga significativamente, es decir, incorporando su esencia o significado a su esquema mental. La finalidad est en ensear a pensar o dicho de otra manera aprender a aprender, desarrollando toda una serie de habilidades como procesadores activos, interdependientes y crticos del conocimiento. Los sntomas motivacionales (por ejemplo poca fuerza de voluntad, deseos de escape o evasin) tambin pueden explicarse como consecuencias de las cogniciones negativas. La poca fuerza de voluntad viene provocada por el pesimismo y desesperacin del paciente. Si esperamos un resultado negativo, no puede comprometerse a realizar una determinada tarea. Los deseos de suicidio pueden entenderse como expresin extrema del deseo de escapar a lo que parecen ser problemas irresolubles o una situacin intolerable. La terapia cognitiva es frecuentemente usada junto con medicacin estabilizadora de las emociones para tratar el trastorno bipolar. IMPORTANCIA Es necesario lograr un punto de equilibrio entre el cuidado del paciente y el control administrativo de los servicios para asumir un verdadero liderazgo. Los profesionales de enfermera deben asumir el liderazgo del cuidado, para lo cual requieren de un marco de referencia que los centre en aquellos aspectos fundamentales del mismo y les d una perspectiva global del servicio donde se desempean. En la prctica, el conocimiento de los principios filosficos y cientficos que fundamentan los modelos provee una orientacin sobre cmo interpretar el fenmeno de inters de la disciplina; tales principios se ven reflejados en el quehacer profesional y, por lo tanto, en la actitud que stos asumen frente a las situaciones de cuidado, al reconocer los beneficios de esta relacin para el paciente, la familia y para su propio crecimiento personal, mejorando as la calidad del cuidado de enfermera en los diferentes escenarios.

EDUCACIN CONCEPTO DE EDUCACIN La educacin es un proceso mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educacin no slo podemos observarla a travs de la palabra, sino tambin mediante formas de actuar de una determinada persona. Podemos resaltar la definicin que hizo Aristteles de la educacin, para ste la educacin consiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor hacia el orden tico. TIPOS DE EDUCACION EDUCACIN FORMAL Incluye aquellos procesos de enseanza-aprendizaje llevados a cabo en centros de educacin o formacin, con carcter estructurado (segn un programa con objetivos, metodologa, bibliografa, etc.) y a cuyo trmino se obtiene un ttulo o una certificacin. El sistema educativo de un pas se incluye dentro de esta categora. EDUCACIN NO FORMAL Engloba aquellos procesos de enseanza-aprendizaje que no son ofrecidos por centros de educacin o formacin y normalmente no conducen a un ttulo o certificacin. No obstante, tiene carcter estructurado (segn un programa con objetivos, metodologa, bibliografa, etc.). El aprendizaje no formal es intencional desde la perspectiva del alumno. Otras perspectivas afirman que la educacin no formal es impartida por grupos y/o organizaciones comunitarios y de la sociedad civil.

EDUCACIN INFORMAL Comprende aquellos procesos de enseanza-aprendizaje que acontecen en las actividades de la vida cotidiana relacionadas con la familia, el trabajo, o los amigos. No est estructurado, es decir, no se enmarca en objetivos didcticos, ni en una metodologa predeterminada y no conduce a la obtencin de un ttulo o certificacin. La educacin informal en la mayora de los casos no es intencional, sino azarosa o aleatoria, es decir, los sujetos no se imponen como objetivo formal ni el ensear ni el aprender. Debido a la complejidad misma del fenmeno educativo, en la realidad concreta los lmites que separan estas categoras son difusos, principalmente entre la educacin no formal y la informal. Esta distincin tripartita se asocia tambin al concepto de aprendizaje permanente o a lo largo de toda la vida.

OBJETIVOS DE LA EDUCACIN Los objetivos de la Educacin son los siguientes: Incentivar el proceso de estructuracin del pensamiento, de la imaginacin creadora, las formas de expresin personal y de comunicacin verbal y grfica. Favorecer el proceso de maduracin en el nio/a en lo sensorio motor, la manifestacin ldica y esttica, la iniciacin deportiva y artstica, el crecimiento socio afectivo, y los valores ticos. Estimular hbitos de integracin social, de convivencia grupal, de solidaridad y cooperacin y de conservacin del medio ambiente. Fortalecer la vinculacin entre la institucin educativa y la familia Prevenir y atender las desigualdades fsicas, psquicas y sociales originadas en diferencias de orden biolgico, nutricional, familiar y ambiental mediante programas especiales y acciones articuladas con otras instituciones comunitarias.

Los objetivos no constituyen un elemento independiente dentro del proceso educativo, sino que forman parte durante todo el proceso, ya que son el punto de partida para seleccionar, organizar y conducir los contenidos, introduciendo modificaciones durante todo el desarrollo del proceso enseanza y aprendizaje IMPORTANCIA

Porque las personas necesitan adquirir habilidades sociales para poder insertarse en una sociedad compleja y cambiante como la actual, marcada por la violencia, la discriminacin, la opresin y la injusticia, a nivel mundial. Porque las cambiantes condiciones sociales, polticas y econmicas no solo inciden en los nuevos empleos sino en las formas en que las personas pueden reconvertir sus habilidades laborales para adaptarse a las nuevas cualidades requeridas por el mundo laboral. Porque la gran cantidad de conocimiento producido sumados a los ya mencionados cambios sociales hacen que las familias requieran de otros agentes que complementen de forma efectiva su derecho y deber de educar a sus nuevos integrantes de modo de poder insertarse efectivamente en la sociedad, en las actuales y futuras condiciones. Porque se hace necesario que las personas realicen una hbil gestin de su propio conocimiento y del conocimiento producido en las redes sociales que integran.

TEJIDOS OCULTOS EN LA CABEZA Y TRONCO En este modelo el mtodo en el que hace nfasis es la formacin del carcter delos estudiantes y moldear por medio de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal del humanismo y la tica, que viene de la tradicin metafsica religiosa del medioevo. El mtodo bsico del aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo un rgimen de disciplina a unos estudiantes receptores. Un ejemplo de este mtodo es la forma como las personas aprenden la lengua materna; oyendo, viendo, observando y repitiendo muchas veces; de esta manera adquieren progresivamente la herencia cultural de la sociedad, en este modelo est representado el maestro como autoridad. Sus exponentes: Beberman y Zacaras. MODELO TRANSMISIONISTA O CONDUCTISTA El modelo se desarroll paralelo con la racionalizacin y planeacin econmica delos cursos en la fase superior del capitalismo, bajo la mirada del moldeamiento meticuloso de la conducta productiva de las personas. Su mtodo consiste en la fijacin y control de los objetivos instruccionales, formulados con precisin. Se trata de una transmisin parcelada de sus saberes tcnicos mediante un adiestramiento experimental por medio de la tecnologa educativa, su exponente es Skinner. MODELO CONDUSTISTA El conductismo se desarroll a comienzos del siglo XX; su figura ms destacada fue el psiclogo estadounidense John B. Watson. En aquel entonces, la tendencia dominante en la psicologa era el estudio de los fenmenos psquicos internos mediante la introspeccin, mtodo muy subjetivo. A partir de 1920, el conductismo fue el paradigma de la psicologa acadmica, sobre todo en Estados Unidos. El proceso de enseanza se disea detallada y rgidamente, considerando la relacin ESTMULO - RESPUESTA. Este modelo seala el inters por adquirir conocimientos, cdigos impersonales, destrezas y competencias bajo la forma de conductas observables, es equivalente al desarrollo intelectual de las personas. MODELO COGNOSCITIVO O COGNITIVISTA Se refiere a la bsqueda, adquisicin, organizacin y uso de conocimientos a imagen y semejanza de un ordenador, o viceversa de la mente humana. Sus antecedentes estn en los aportes de la propia psicologa: la Gestalt, la psicologa gentica y la psicologa sociocultural. El cognitivismo refleja la posicin filosfica racionalista ya que da la primaca a las representaciones internas (ideas, conceptos, etc.) del sujeto sobre los eventos o

hechos externos. A esta teora le interesa la representacin mental y por ello las Categoras o dimensiones de lo cognitivo: la atencin, la percepcin, la memoria, el lenguaje, el pensamiento, la inteligencia, la creatividad. Y para explicarlo puede, y de hecho acude a mltiples enfoques, uno de ellos el de procesamiento de la informacin; y cmo las representaciones mentales guan los actos (internos o externos) del sujeto en relacin con el medio, pero tambin cmo se generan (construyen) dichas representaciones en el sujeto que conoce. El cognitivismo desde la perspectiva del procesamiento de la informacin parte dela suposicin de que el ser humano es un sistema autorregulado capaz de buscar, organizar, reorganizar, transformar y emplear creativamente la informacin con diferentes fines. Su nfasis, como su nombre lo indica est en el desarrollo de la potencialidad cognitiva del sujeto para que ste se convierta en un aprendiz estratgico que sepa aprender y solucionar problemas; que lo que aprende lo haga significativamente, es decir, incorporando su esencia o significado a su esquema mental. La finalidad est en ensear a pensar o dicho de otra manera aprender a aprender, desarrollando toda una serie de habilidades como procesadores activos, interdependientes y crticos del conocimiento. Los sntomas motivacionales (por ejemplo poca fuerza de voluntad, deseos de escape o evasin) tambin pueden explicarse como consecuencias de las cogniciones negativas. La poca fuerza de voluntad viene provocada por el pesimismo y desesperacin del paciente. Si esperamos un resultado negativo, no puede comprometerse a realizar una determinada tarea. Los deseos de suicidio pueden entenderse como expresin extrema del deseo de escapar a lo que parecen ser problemas irresolubles o una situacin intolerable. La terapia cognitiva es frecuentemente usada junto con medicacin estabilizadora de las emociones para tratar el trastorno bipolar. IMPORTANCIA Es necesario lograr un punto de equilibrio entre el cuidado del paciente y el control administrativo de los servicios para asumir un verdadero liderazgo. Los profesionales de enfermera deben asumir el liderazgo del cuidado, para lo cual requieren de un marco de referencia que los centre en aquellos aspectos fundamentales del mismo y les d una perspectiva global del servicio donde se desempean. En la prctica, el conocimiento de los principios filosficos y cientficos que fundamentan los modelos provee una orientacin sobre cmo interpretar el fenmeno de inters de la disciplina; tales principios se ven reflejados en el quehacer profesional y, por lo tanto, en la actitud que stos asumen frente a las situaciones de cuidado, al reconocer los beneficios de esta relacin para el paciente, la familia y para su propio crecimiento personal, mejorando as la calidad del cuidado de enfermera en los diferentes escenarios.

EDUCACIN CONCEPTO DE EDUCACIN La educacin es un proceso mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educacin no slo podemos observarla a travs de la palabra, sino tambin mediante formas de actuar de una determinada persona. Podemos resaltar la definicin que hizo Aristteles de la educacin, para ste la educacin consiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor hacia el orden tico. TIPOS DE EDUCACION EDUCACIN FORMAL Incluye aquellos procesos de enseanza-aprendizaje llevados a cabo en centros de educacin o formacin, con carcter estructurado (segn un programa con objetivos, metodologa, bibliografa, etc.) y a cuyo trmino se obtiene un ttulo o una certificacin. El sistema educativo de un pas se incluye dentro de esta categora. EDUCACIN NO FORMAL Engloba aquellos procesos de enseanza-aprendizaje que no son ofrecidos por centros de educacin o formacin y normalmente no conducen a un ttulo o certificacin. No obstante, tiene carcter estructurado (segn un programa con objetivos, metodologa, bibliografa, etc.). El aprendizaje no formal es intencional desde la perspectiva del alumno. Otras perspectivas afirman que la educacin no formal es impartida por grupos y/o organizaciones comunitarios y de la sociedad civil.

EDUCACIN INFORMAL Comprende aquellos procesos de enseanza-aprendizaje que acontecen en las actividades de la vida cotidiana relacionadas con la familia, el trabajo, o los amigos. No est estructurado, es decir, no se enmarca en objetivos didcticos, ni en una metodologa predeterminada y no conduce a la obtencin de un ttulo o certificacin. La educacin informal en la mayora de los casos no es intencional, sino azarosa o aleatoria, es decir, los sujetos no se imponen como objetivo formal ni el ensear ni el aprender. Debido a la complejidad misma del fenmeno educativo, en la realidad concreta los lmites que separan estas categoras son difusos, principalmente entre la educacin no

formal y la informal. Esta distincin tripartita se asocia tambin al concepto de aprendizaje permanente o a lo largo de toda la vida. OBJETIVOS DE LA EDUCACIN Los objetivos de la Educacin son los siguientes: Incentivar el proceso de estructuracin del pensamiento, de la imaginacin creadora, las formas de expresin personal y de comunicacin verbal y grfica. Favorecer el proceso de maduracin en el nio/a en lo sensorio motor, la manifestacin ldica y esttica, la iniciacin deportiva y artstica, el crecimiento socio afectivo, y los valores ticos. Estimular hbitos de integracin social, de convivencia grupal, de solidaridad y cooperacin y de conservacin del medio ambiente. Fortalecer la vinculacin entre la institucin educativa y la familia Prevenir y atender las desigualdades fsicas, psquicas y sociales originadas en diferencias de orden biolgico, nutricional, familiar y ambiental mediante programas especiales y acciones articuladas con otras instituciones comunitarias.

Los objetivos no constituyen un elemento independiente dentro del proceso educativo, sino que forman parte durante todo el proceso, ya que son el punto de partida para seleccionar, organizar y conducir los contenidos, introduciendo modificaciones durante todo el desarrollo del proceso enseanza y aprendizaje IMPORTANCIA

Porque las personas necesitan adquirir habilidades sociales para poder insertarse en una sociedad compleja y cambiante como la actual, marcada por la violencia, la discriminacin, la opresin y la injusticia, a nivel mundial. Porque las cambiantes condiciones sociales, polticas y econmicas no solo inciden en los nuevos empleos sino en las formas en que las personas pueden reconvertir sus habilidades laborales para adaptarse a las nuevas cualidades requeridas por el mundo laboral. Porque la gran cantidad de conocimiento producido sumados a los ya mencionados cambios sociales hacen que las familias requieran de otros agentes que complementen de forma efectiva su derecho y deber de educar a sus nuevos integrantes de modo de poder insertarse efectivamente en la sociedad, en las actuales y futuras condiciones. Porque se hace necesario que las personas realicen una hbil gestin de su propio conocimiento y del conocimiento producido en las redes sociales que integran.

TEJIDOS OCULTOS EN LA CABEZA Y TRONCO

En este modelo el mtodo en el que hace nfasis es la formacin del carcter delos estudiantes y moldear por medio de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal del humanismo y la tica, que viene de la tradicin metafsica religiosa del medioevo. El mtodo bsico del aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo un rgimen de disciplina a unos estudiantes receptores. Un ejemplo de este mtodo es la forma como las personas aprenden la lengua materna; oyendo, viendo, observando y repitiendo muchas veces; de esta manera adquieren progresivamente la herencia cultural de la sociedad, en este modelo est representado el maestro como autoridad. Sus exponentes: Beberman y Zacaras. MODELO TRANSMISIONISTA O CONDUCTISTA El modelo se desarroll paralelo con la racionalizacin y planeacin econmica delos cursos en la fase superior del capitalismo, bajo la mirada del moldeamiento meticuloso de la conducta productiva de las personas. Su mtodo consiste en la fijacin y control de los objetivos instruccionales, formulados con precisin. Se trata de una transmisin parcelada de sus saberes tcnicos mediante un adiestramiento experimental por medio de la tecnologa educativa, su exponente es Skinner. MODELO CONDUSTISTA El conductismo se desarroll a comienzos del siglo XX; su figura ms destacada fue el psiclogo estadounidense John B. Watson. En aquel entonces, la tendencia dominante en la psicologa era el estudio de los fenmenos psquicos internos mediante la introspeccin, mtodo muy subjetivo. A partir de 1920, el conductismo fue el paradigma de la psicologa acadmica, sobre todo en Estados Unidos. El proceso de enseanza se disea detallada y rgidamente, considerando la relacin ESTMULO - RESPUESTA. Este modelo seala el inters por adquirir conocimientos, cdigos impersonales, destrezas y competencias bajo la forma de conductas observables, es equivalente al desarrollo intelectual de las personas. MODELO COGNOSCITIVO O COGNITIVISTA Se refiere a la bsqueda, adquisicin, organizacin y uso de conocimientos a imagen y semejanza de un ordenador, o viceversa de la mente humana. Sus antecedentes estn en los aportes de la propia psicologa: la Gestalt, la psicologa gentica y la psicologa sociocultural. El cognitivismo refleja la posicin filosfica racionalista ya que da la primaca a las representaciones internas (ideas, conceptos, etc.) del sujeto sobre los eventos o hechos externos. A esta teora le interesa la representacin mental y por ello las Categoras o dimensiones de lo cognitivo: la atencin, la percepcin, la memoria, el lenguaje, el pensamiento, la inteligencia, la creatividad. Y para explicarlo puede, y de

hecho acude a mltiples enfoques, uno de ellos el de procesamiento de la informacin; y cmo las representaciones mentales guan los actos (internos o externos) del sujeto en relacin con el medio, pero tambin cmo se generan (construyen) dichas representaciones en el sujeto que conoce. El cognitivismo desde la perspectiva del procesamiento de la informacin parte dela suposicin de que el ser humano es un sistema autorregulado capaz de buscar, organizar, reorganizar, transformar y emplear creativamente la informacin con diferentes fines. Su nfasis, como su nombre lo indica est en el desarrollo de la potencialidad cognitiva del sujeto para que ste se convierta en un aprendiz estratgico que sepa aprender y solucionar problemas; que lo que aprende lo haga significativamente, es decir, incorporando su esencia o significado a su esquema mental. La finalidad est en ensear a pensar o dicho de otra manera aprender a aprender, desarrollando toda una serie de habilidades como procesadores activos, interdependientes y crticos del conocimiento. Los sntomas motivacionales (por ejemplo poca fuerza de voluntad, deseos de escape o evasin) tambin pueden explicarse como consecuencias de las cogniciones negativas. La poca fuerza de voluntad viene provocada por el pesimismo y desesperacin del paciente. Si esperamos un resultado negativo, no puede comprometerse a realizar una determinada tarea. Los deseos de suicidio pueden entenderse como expresin extrema del deseo de escapar a lo que parecen ser problemas irresolubles o una situacin intolerable. La terapia cognitiva es frecuentemente usada junto con medicacin estabilizadora de las emociones para tratar el trastorno bipolar. IMPORTANCIA Es necesario lograr un punto de equilibrio entre el cuidado del paciente y el control administrativo de los servicios para asumir un verdadero liderazgo. Los profesionales de enfermera deben asumir el liderazgo del cuidado, para lo cual requieren de un marco de referencia que los centre en aquellos aspectos fundamentales del mismo y les d una perspectiva global del servicio donde se desempean. En la prctica, el conocimiento de los principios filosficos y cientficos que fundamentan los modelos provee una orientacin sobre cmo interpretar el fenmeno de inters de la disciplina; tales principios se ven reflejados en el quehacer profesional y, por lo tanto, en la actitud que stos asumen frente a las situaciones de cuidado, al reconocer los beneficios de esta relacin para el paciente, la familia y para su propio crecimiento personal, mejorando as la calidad del cuidado de enfermera en los diferentes escenarios.

EDUCACIN CONCEPTO DE EDUCACIN La educacin es un proceso mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educacin no slo podemos observarla a travs de la palabra, sino tambin mediante formas de actuar de una determinada persona. Podemos resaltar la definicin que hizo Aristteles de la educacin, para ste la educacin consiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor hacia el orden tico. TIPOS DE EDUCACION EDUCACIN FORMAL Incluye aquellos procesos de enseanza-aprendizaje llevados a cabo en centros de educacin o formacin, con carcter estructurado (segn un programa con objetivos, metodologa, bibliografa, etc.) y a cuyo trmino se obtiene un ttulo o una certificacin. El sistema educativo de un pas se incluye dentro de esta categora. EDUCACIN NO FORMAL Engloba aquellos procesos de enseanza-aprendizaje que no son ofrecidos por centros de educacin o formacin y normalmente no conducen a un ttulo o certificacin. No obstante, tiene carcter estructurado (segn un programa con objetivos, metodologa, bibliografa, etc.). El aprendizaje no formal es intencional desde la perspectiva del alumno. Otras perspectivas afirman que la educacin no formal es impartida por grupos y/o organizaciones comunitarios y de la sociedad civil.

EDUCACIN INFORMAL Comprende aquellos procesos de enseanza-aprendizaje que acontecen en las actividades de la vida cotidiana relacionadas con la familia, el trabajo, o los amigos. No est estructurado, es decir, no se enmarca en objetivos didcticos, ni en una metodologa predeterminada y no conduce a la obtencin de un ttulo o certificacin. La educacin informal en la mayora de los casos no es intencional, sino azarosa o aleatoria, es decir, los sujetos no se imponen como objetivo formal ni el ensear ni el aprender. Debido a la complejidad misma del fenmeno educativo, en la realidad concreta los lmites que separan estas categoras son difusos, principalmente entre la educacin no formal y la informal. Esta distincin tripartita se asocia tambin al concepto de aprendizaje permanente o a lo largo de toda la vida.

OBJETIVOS DE LA EDUCACIN Los objetivos de la Educacin son los siguientes: Incentivar el proceso de estructuracin del pensamiento, de la imaginacin creadora, las formas de expresin personal y de comunicacin verbal y grfica. Favorecer el proceso de maduracin en el nio/a en lo sensorio motor, la manifestacin ldica y esttica, la iniciacin deportiva y artstica, el crecimiento socio afectivo, y los valores ticos. Estimular hbitos de integracin social, de convivencia grupal, de solidaridad y cooperacin y de conservacin del medio ambiente. Fortalecer la vinculacin entre la institucin educativa y la familia Prevenir y atender las desigualdades fsicas, psquicas y sociales originadas en diferencias de orden biolgico, nutricional, familiar y ambiental mediante programas especiales y acciones articuladas con otras instituciones comunitarias.

Los objetivos no constituyen un elemento independiente dentro del proceso educativo, sino que forman parte durante todo el proceso, ya que son el punto de partida para seleccionar, organizar y conducir los contenidos, introduciendo modificaciones durante todo el desarrollo del proceso enseanza y aprendizaje IMPORTANCIA

Porque las personas necesitan adquirir habilidades sociales para poder insertarse en una sociedad compleja y cambiante como la actual, marcada por la violencia, la discriminacin, la opresin y la injusticia, a nivel mundial. Porque las cambiantes condiciones sociales, polticas y econmicas no solo inciden en los nuevos empleos sino en las formas en que las personas pueden reconvertir sus habilidades laborales para adaptarse a las nuevas cualidades requeridas por el mundo laboral. Porque la gran cantidad de conocimiento producido sumados a los ya mencionados cambios sociales hacen que las familias requieran de otros agentes que complementen de forma efectiva su derecho y deber de educar a sus nuevos integrantes de modo de poder insertarse efectivamente en la sociedad, en las actuales y futuras condiciones. Porque se hace necesario que las personas realicen una hbil gestin de su propio conocimiento y del conocimiento producido en las redes sociales que integran.

TEJIDOS OCULTOS EN LA CABEZA Y TRONCO En este modelo el mtodo en el que hace nfasis es la formacin del carcter delos estudiantes y moldear por medio de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal del humanismo y la tica, que viene de la tradicin metafsica religiosa del medioevo. El mtodo bsico del aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo un rgimen de disciplina a unos estudiantes receptores. Un ejemplo de este mtodo es la forma como las personas aprenden la lengua materna; oyendo, viendo, observando y repitiendo muchas veces; de esta manera adquieren progresivamente la herencia cultural de la sociedad, en este modelo est representado el maestro como autoridad. Sus exponentes: Beberman y Zacaras. MODELO TRANSMISIONISTA O CONDUCTISTA El modelo se desarroll paralelo con la racionalizacin y planeacin econmica delos cursos en la fase superior del capitalismo, bajo la mirada del moldeamiento meticuloso de la conducta productiva de las personas. Su mtodo consiste en la fijacin y control de los objetivos instruccionales, formulados con precisin. Se trata de una transmisin parcelada de sus saberes tcnicos mediante un adiestramiento experimental por medio de la tecnologa educativa, su exponente es Skinner. MODELO CONDUSTISTA El conductismo se desarroll a comienzos del siglo XX; su figura ms destacada fue el psiclogo estadounidense John B. Watson. En aquel entonces, la tendencia dominante en la psicologa era el estudio de los fenmenos psquicos internos mediante la introspeccin, mtodo muy subjetivo. A partir de 1920, el conductismo fue el paradigma de la psicologa acadmica, sobre todo en Estados Unidos. El proceso de enseanza se disea detallada y rgidamente, considerando la relacin ESTMULO - RESPUESTA. Este modelo seala el inters por adquirir conocimientos, cdigos impersonales, destrezas y competencias bajo la forma de conductas observables, es equivalente al desarrollo intelectual de las personas. MODELO COGNOSCITIVO O COGNITIVISTA Se refiere a la bsqueda, adquisicin, organizacin y uso de conocimientos a imagen y semejanza de un ordenador, o viceversa de la mente humana. Sus antecedentes estn en los aportes de la propia psicologa: la Gestalt, la psicologa gentica y la psicologa sociocultural. El cognitivismo refleja la posicin filosfica racionalista ya que da la primaca a las representaciones internas (ideas, conceptos, etc.) del sujeto sobre los eventos o

hechos externos. A esta teora le interesa la representacin mental y por ello las Categoras o dimensiones de lo cognitivo: la atencin, la percepcin, la memoria, el lenguaje, el pensamiento, la inteligencia, la creatividad. Y para explicarlo puede, y de hecho acude a mltiples enfoques, uno de ellos el de procesamiento de la informacin; y cmo las representaciones mentales guan los actos (internos o externos) del sujeto en relacin con el medio, pero tambin cmo se generan (construyen) dichas representaciones en el sujeto que conoce. El cognitivismo desde la perspectiva del procesamiento de la informacin parte dela suposicin de que el ser humano es un sistema autorregulado capaz de buscar, organizar, reorganizar, transformar y emplear creativamente la informacin con diferentes fines. Su nfasis, como su nombre lo indica est en el desarrollo de la potencialidad cognitiva del sujeto para que ste se convierta en un aprendiz estratgico que sepa aprender y solucionar problemas; que lo que aprende lo haga significativamente, es decir, incorporando su esencia o significado a su esquema mental. La finalidad est en ensear a pensar o dicho de otra manera aprender a aprender, desarrollando toda una serie de habilidades como procesadores activos, interdependientes y crticos del conocimiento. Los sntomas motivacionales (por ejemplo poca fuerza de voluntad, deseos de escape o evasin) tambin pueden explicarse como consecuencias de las cogniciones negativas. La poca fuerza de voluntad viene provocada por el pesimismo y desesperacin del paciente. Si esperamos un resultado negativo, no puede comprometerse a realizar una determinada tarea. Los deseos de suicidio pueden entenderse como expresin extrema del deseo de escapar a lo que parecen ser problemas irresolubles o una situacin intolerable. La terapia cognitiva es frecuentemente usada junto con medicacin estabilizadora de las emociones para tratar el trastorno bipolar. IMPORTANCIA Es necesario lograr un punto de equilibrio entre el cuidado del paciente y el control administrativo de los servicios para asumir un verdadero liderazgo. Los profesionales de enfermera deben asumir el liderazgo del cuidado, para lo cual requieren de un marco de referencia que los centre en aquellos aspectos fundamentales del mismo y les d una perspectiva global del servicio donde se desempean. En la prctica, el conocimiento de los principios filosficos y cientficos que fundamentan los modelos provee una orientacin sobre cmo interpretar el fenmeno de inters de la disciplina; tales principios se ven reflejados en el quehacer profesional y, por lo tanto, en la actitud que stos asumen frente a las situaciones de cuidado, al reconocer los beneficios de esta relacin para el paciente, la familia y para su propio crecimiento personal, mejorando as la calidad del cuidado de enfermera en los diferentes escenarios.

EDUCACIN CONCEPTO DE EDUCACIN La educacin es un proceso mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educacin no slo podemos observarla a travs de la palabra, sino tambin mediante formas de actuar de una determinada persona. Podemos resaltar la definicin que hizo Aristteles de la educacin, para ste la educacin consiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor hacia el orden tico. TIPOS DE EDUCACION EDUCACIN FORMAL Incluye aquellos procesos de enseanza-aprendizaje llevados a cabo en centros de educacin o formacin, con carcter estructurado (segn un programa con objetivos, metodologa, bibliografa, etc.) y a cuyo trmino se obtiene un ttulo o una certificacin. El sistema educativo de un pas se incluye dentro de esta categora. EDUCACIN NO FORMAL Engloba aquellos procesos de enseanza-aprendizaje que no son ofrecidos por centros de educacin o formacin y normalmente no conducen a un ttulo o certificacin. No obstante, tiene carcter estructurado (segn un programa con objetivos, metodologa, bibliografa, etc.). El aprendizaje no formal es intencional desde la perspectiva del alumno. Otras perspectivas afirman que la educacin no formal es impartida por grupos y/o organizaciones comunitarios y de la sociedad civil.

EDUCACIN INFORMAL Comprende aquellos procesos de enseanza-aprendizaje que acontecen en las actividades de la vida cotidiana relacionadas con la familia, el trabajo, o los amigos. No est estructurado, es decir, no se enmarca en objetivos didcticos, ni en una metodologa predeterminada y no conduce a la obtencin de un ttulo o certificacin. La educacin informal en la mayora de los casos no es intencional, sino azarosa o aleatoria, es decir, los sujetos no se imponen como objetivo formal ni el ensear ni el aprender. Debido a la complejidad misma del fenmeno educativo, en la realidad concreta los lmites que separan estas categoras son difusos, principalmente entre la educacin no

formal y la informal. Esta distincin tripartita se asocia tambin al concepto de aprendizaje permanente o a lo largo de toda la vida. OBJETIVOS DE LA EDUCACIN Los objetivos de la Educacin son los siguientes: Incentivar el proceso de estructuracin del pensamiento, de la imaginacin creadora, las formas de expresin personal y de comunicacin verbal y grfica. Favorecer el proceso de maduracin en el nio/a en lo sensorio motor, la manifestacin ldica y esttica, la iniciacin deportiva y artstica, el crecimiento socio afectivo, y los valores ticos. Estimular hbitos de integracin social, de convivencia grupal, de solidaridad y cooperacin y de conservacin del medio ambiente. Fortalecer la vinculacin entre la institucin educativa y la familia Prevenir y atender las desigualdades fsicas, psquicas y sociales originadas en diferencias de orden biolgico, nutricional, familiar y ambiental mediante programas especiales y acciones articuladas con otras instituciones comunitarias.

Los objetivos no constituyen un elemento independiente dentro del proceso educativo, sino que forman parte durante todo el proceso, ya que son el punto de partida para seleccionar, organizar y conducir los contenidos, introduciendo modificaciones durante todo el desarrollo del proceso enseanza y aprendizaje IMPORTANCIA

Porque las personas necesitan adquirir habilidades sociales para poder insertarse en una sociedad compleja y cambiante como la actual, marcada por la violencia, la discriminacin, la opresin y la injusticia, a nivel mundial. Porque las cambiantes condiciones sociales, polticas y econmicas no solo inciden en los nuevos empleos sino en las formas en que las personas pueden reconvertir sus habilidades laborales para adaptarse a las nuevas cualidades requeridas por el mundo laboral. Porque la gran cantidad de conocimiento producido sumados a los ya mencionados cambios sociales hacen que las familias requieran de otros agentes que complementen de forma efectiva su derecho y deber de educar a sus nuevos integrantes de modo de poder insertarse efectivamente en la sociedad, en las actuales y futuras condiciones. Porque se hace necesario que las personas realicen una hbil gestin de su propio conocimiento y del conocimiento producido en las redes sociales que integran.

TEJIDOS OCULTOS EN LA CABEZA Y TRONCO

En este modelo el mtodo en el que hace nfasis es la formacin del carcter delos estudiantes y moldear por medio de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal del humanismo y la tica, que viene de la tradicin metafsica religiosa del medioevo. El mtodo bsico del aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo un rgimen de disciplina a unos estudiantes receptores. Un ejemplo de este mtodo es la forma como las personas aprenden la lengua materna; oyendo, viendo, observando y repitiendo muchas veces; de esta manera adquieren progresivamente la herencia cultural de la sociedad, en este modelo est representado el maestro como autoridad. Sus exponentes: Beberman y Zacaras. MODELO TRANSMISIONISTA O CONDUCTISTA El modelo se desarroll paralelo con la racionalizacin y planeacin econmica delos cursos en la fase superior del capitalismo, bajo la mirada del moldeamiento meticuloso de la conducta productiva de las personas. Su mtodo consiste en la fijacin y control de los objetivos instruccionales, formulados con precisin. Se trata de una transmisin parcelada de sus saberes tcnicos mediante un adiestramiento experimental por medio de la tecnologa educativa, su exponente es Skinner. MODELO CONDUSTISTA El conductismo se desarroll a comienzos del siglo XX; su figura ms destacada fue el psiclogo estadounidense John B. Watson. En aquel entonces, la tendencia dominante en la psicologa era el estudio de los fenmenos psquicos internos mediante la introspeccin, mtodo muy subjetivo. A partir de 1920, el conductismo fue el paradigma de la psicologa acadmica, sobre todo en Estados Unidos. El proceso de enseanza se disea detallada y rgidamente, considerando la relacin ESTMULO - RESPUESTA. Este modelo seala el inters por adquirir conocimientos, cdigos impersonales, destrezas y competencias bajo la forma de conductas observables, es equivalente al desarrollo intelectual de las personas. MODELO COGNOSCITIVO O COGNITIVISTA Se refiere a la bsqueda, adquisicin, organizacin y uso de conocimientos a imagen y semejanza de un ordenador, o viceversa de la mente humana. Sus antecedentes estn en los aportes de la propia psicologa: la Gestalt, la psicologa gentica y la psicologa sociocultural. El cognitivismo refleja la posicin filosfica racionalista ya que da la primaca a las representaciones internas (ideas, conceptos, etc.) del sujeto sobre los eventos o hechos externos. A esta teora le interesa la representacin mental y por ello las Categoras o dimensiones de lo cognitivo: la atencin, la percepcin, la memoria, el lenguaje, el pensamiento, la inteligencia, la creatividad. Y para explicarlo puede, y de

hecho acude a mltiples enfoques, uno de ellos el de procesamiento de la informacin; y cmo las representaciones mentales guan los actos (internos o externos) del sujeto en relacin con el medio, pero tambin cmo se generan (construyen) dichas representaciones en el sujeto que conoce. El cognitivismo desde la perspectiva del procesamiento de la informacin parte dela suposicin de que el ser humano es un sistema autorregulado capaz de buscar, organizar, reorganizar, transformar y emplear creativamente la informacin con diferentes fines. Su nfasis, como su nombre lo indica est en el desarrollo de la potencialidad cognitiva del sujeto para que ste se convierta en un aprendiz estratgico que sepa aprender y solucionar problemas; que lo que aprende lo haga significativamente, es decir, incorporando su esencia o significado a su esquema mental. La finalidad est en ensear a pensar o dicho de otra manera aprender a aprender, desarrollando toda una serie de habilidades como procesadores activos, interdependientes y crticos del conocimiento. Los sntomas motivacionales (por ejemplo poca fuerza de voluntad, deseos de escape o evasin) tambin pueden explicarse como consecuencias de las cogniciones negativas. La poca fuerza de voluntad viene provocada por el pesimismo y desesperacin del paciente. Si esperamos un resultado negativo, no puede comprometerse a realizar una determinada tarea. Los deseos de suicidio pueden entenderse como expresin extrema del deseo de escapar a lo que parecen ser problemas irresolubles o una situacin intolerable. La terapia cognitiva es frecuentemente usada junto con medicacin estabilizadora de las emociones para tratar el trastorno bipolar. IMPORTANCIA Es necesario lograr un punto de equilibrio entre el cuidado del paciente y el control administrativo de los servicios para asumir un verdadero liderazgo. Los profesionales de enfermera deben asumir el liderazgo del cuidado, para lo cual requieren de un marco de referencia que los centre en aquellos aspectos fundamentales del mismo y les d una perspectiva global del servicio donde se desempean. En la prctica, el conocimiento de los principios filosficos y cientficos que fundamentan los modelos provee una orientacin sobre cmo interpretar el fenmeno de inters de la disciplina; tales principios se ven reflejados en el quehacer profesional y, por lo tanto, en la actitud que stos asumen frente a las situaciones de cuidado, al reconocer los beneficios de esta relacin para el paciente, la familia y para su propio crecimiento personal, mejorando as la calidad del cuidado de enfermera en los diferentes escenarios.

EDUCACIN CONCEPTO DE EDUCACIN La educacin es un proceso mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educacin no slo podemos observarla a travs de la palabra, sino tambin mediante formas de actuar de una determinada persona. Podemos resaltar la definicin que hizo Aristteles de la educacin, para ste la educacin consiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor hacia el orden tico. TIPOS DE EDUCACION EDUCACIN FORMAL Incluye aquellos procesos de enseanza-aprendizaje llevados a cabo en centros de educacin o formacin, con carcter estructurado (segn un programa con objetivos, metodologa, bibliografa, etc.) y a cuyo trmino se obtiene un ttulo o una certificacin. El sistema educativo de un pas se incluye dentro de esta categora. EDUCACIN NO FORMAL Engloba aquellos procesos de enseanza-aprendizaje que no son ofrecidos por centros de educacin o formacin y normalmente no conducen a un ttulo o certificacin. No obstante, tiene carcter estructurado (segn un programa con objetivos, metodologa, bibliografa, etc.). El aprendizaje no formal es intencional desde la perspectiva del alumno. Otras perspectivas afirman que la educacin no formal es impartida por grupos y/o organizaciones comunitarios y de la sociedad civil.

EDUCACIN INFORMAL Comprende aquellos procesos de enseanza-aprendizaje que acontecen en las actividades de la vida cotidiana relacionadas con la familia, el trabajo, o los amigos. No est estructurado, es decir, no se enmarca en objetivos didcticos, ni en una metodologa predeterminada y no conduce a la obtencin de un ttulo o certificacin. La educacin informal en la mayora de los casos no es intencional, sino azarosa o aleatoria, es decir, los sujetos no se imponen como objetivo formal ni el ensear ni el aprender. Debido a la complejidad misma del fenmeno educativo, en la realidad concreta los lmites que separan estas categoras son difusos, principalmente entre la educacin no formal y la informal. Esta distincin tripartita se asocia tambin al concepto de aprendizaje permanente o a lo largo de toda la vida.

OBJETIVOS DE LA EDUCACIN Los objetivos de la Educacin son los siguientes: Incentivar el proceso de estructuracin del pensamiento, de la imaginacin creadora, las formas de expresin personal y de comunicacin verbal y grfica. Favorecer el proceso de maduracin en el nio/a en lo sensorio motor, la manifestacin ldica y esttica, la iniciacin deportiva y artstica, el crecimiento socio afectivo, y los valores ticos. Estimular hbitos de integracin social, de convivencia grupal, de solidaridad y cooperacin y de conservacin del medio ambiente. Fortalecer la vinculacin entre la institucin educativa y la familia Prevenir y atender las desigualdades fsicas, psquicas y sociales originadas en diferencias de orden biolgico, nutricional, familiar y ambiental mediante programas especiales y acciones articuladas con otras instituciones comunitarias.

Los objetivos no constituyen un elemento independiente dentro del proceso educativo, sino que forman parte durante todo el proceso, ya que son el punto de partida para seleccionar, organizar y conducir los contenidos, introduciendo modificaciones durante todo el desarrollo del proceso enseanza y aprendizaje IMPORTANCIA

Porque las personas necesitan adquirir habilidades sociales para poder insertarse en una sociedad compleja y cambiante como la actual, marcada por la violencia, la discriminacin, la opresin y la injusticia, a nivel mundial. Porque las cambiantes condiciones sociales, polticas y econmicas no solo inciden en los nuevos empleos sino en las formas en que las personas pueden reconvertir sus habilidades laborales para adaptarse a las nuevas cualidades requeridas por el mundo laboral. Porque la gran cantidad de conocimiento producido sumados a los ya mencionados cambios sociales hacen que las familias requieran de otros agentes que complementen de forma efectiva su derecho y deber de educar a sus nuevos integrantes de modo de poder insertarse efectivamente en la sociedad, en las actuales y futuras condiciones. Porque se hace necesario que las personas realicen una hbil gestin de su propio conocimiento y del conocimiento producido en las redes sociales que integran.

TEJIDOS OCULTOS EN LA CABEZA Y TRONCO En este modelo el mtodo en el que hace nfasis es la formacin del carcter delos estudiantes y moldear por medio de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal del humanismo y la tica, que viene de la tradicin metafsica religiosa del medioevo. El mtodo bsico del aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo un rgimen de disciplina a unos estudiantes receptores. Un ejemplo de este mtodo es la forma como las personas aprenden la lengua materna; oyendo, viendo, observando y repitiendo muchas veces; de esta manera adquieren progresivamente la herencia cultural de la sociedad, en este modelo est representado el maestro como autoridad. Sus exponentes: Beberman y Zacaras. MODELO TRANSMISIONISTA O CONDUCTISTA El modelo se desarroll paralelo con la racionalizacin y planeacin econmica delos cursos en la fase superior del capitalismo, bajo la mirada del moldeamiento meticuloso de la conducta productiva de las personas. Su mtodo consiste en la fijacin y control de los objetivos instruccionales, formulados con precisin. Se trata de una transmisin parcelada de sus saberes tcnicos mediante un adiestramiento experimental por medio de la tecnologa educativa, su exponente es Skinner. MODELO CONDUSTISTA El conductismo se desarroll a comienzos del siglo XX; su figura ms destacada fue el psiclogo estadounidense John B. Watson. En aquel entonces, la tendencia dominante en la psicologa era el estudio de los fenmenos psquicos internos mediante la introspeccin, mtodo muy subjetivo. A partir de 1920, el conductismo fue el paradigma de la psicologa acadmica, sobre todo en Estados Unidos. El proceso de enseanza se disea detallada y rgidamente, considerando la relacin ESTMULO - RESPUESTA. Este modelo seala el inters por adquirir conocimientos, cdigos impersonales, destrezas y competencias bajo la forma de conductas observables, es equivalente al desarrollo intelectual de las personas. MODELO COGNOSCITIVO O COGNITIVISTA Se refiere a la bsqueda, adquisicin, organizacin y uso de conocimientos a imagen y semejanza de un ordenador, o viceversa de la mente humana. Sus antecedentes estn en los aportes de la propia psicologa: la Gestalt, la psicologa gentica y la psicologa sociocultural. El cognitivismo refleja la posicin filosfica racionalista ya que da la primaca a las representaciones internas (ideas, conceptos, etc.) del sujeto sobre los eventos o

hechos externos. A esta teora le interesa la representacin mental y por ello las Categoras o dimensiones de lo cognitivo: la atencin, la percepcin, la memoria, el lenguaje, el pensamiento, la inteligencia, la creatividad. Y para explicarlo puede, y de hecho acude a mltiples enfoques, uno de ellos el de procesamiento de la informacin; y cmo las representaciones mentales guan los actos (internos o externos) del sujeto en relacin con el medio, pero tambin cmo se generan (construyen) dichas representaciones en el sujeto que conoce. El cognitivismo desde la perspectiva del procesamiento de la informacin parte dela suposicin de que el ser humano es un sistema autorregulado capaz de buscar, organizar, reorganizar, transformar y emplear creativamente la informacin con diferentes fines. Su nfasis, como su nombre lo indica est en el desarrollo de la potencialidad cognitiva del sujeto para que ste se convierta en un aprendiz estratgico que sepa aprender y solucionar problemas; que lo que aprende lo haga significativamente, es decir, incorporando su esencia o significado a su esquema mental. La finalidad est en ensear a pensar o dicho de otra manera aprender a aprender, desarrollando toda una serie de habilidades como procesadores activos, interdependientes y crticos del conocimiento. Los sntomas motivacionales (por ejemplo poca fuerza de voluntad, deseos de escape o evasin) tambin pueden explicarse como consecuencias de las cogniciones negativas. La poca fuerza de voluntad viene provocada por el pesimismo y desesperacin del paciente. Si esperamos un resultado negativo, no puede comprometerse a realizar una determinada tarea. Los deseos de suicidio pueden entenderse como expresin extrema del deseo de escapar a lo que parecen ser problemas irresolubles o una situacin intolerable. La terapia cognitiva es frecuentemente usada junto con medicacin estabilizadora de las emociones para tratar el trastorno bipolar. IMPORTANCIA Es necesario lograr un punto de equilibrio entre el cuidado del paciente y el control administrativo de los servicios para asumir un verdadero liderazgo. Los profesionales de enfermera deben asumir el liderazgo del cuidado, para lo cual requieren de un marco de referencia que los centre en aquellos aspectos fundamentales del mismo y les d una perspectiva global del servicio donde se desempean. En la prctica, el conocimiento de los principios filosficos y cientficos que fundamentan los modelos provee una orientacin sobre cmo interpretar el fenmeno de inters de la disciplina; tales principios se ven reflejados en el quehacer profesional y, por lo tanto, en la actitud que stos asumen frente a las situaciones de cuidado, al reconocer los beneficios de esta relacin para el paciente, la familia y para su propio crecimiento personal, mejorando as la calidad del cuidado de enfermera en los diferentes escenarios.

EDUCACIN CONCEPTO DE EDUCACIN La educacin es un proceso mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educacin no slo podemos observarla a travs de la palabra, sino tambin mediante formas de actuar de una determinada persona. Podemos resaltar la definicin que hizo Aristteles de la educacin, para ste la educacin consiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor hacia el orden tico. TIPOS DE EDUCACION EDUCACIN FORMAL Incluye aquellos procesos de enseanza-aprendizaje llevados a cabo en centros de educacin o formacin, con carcter estructurado (segn un programa con objetivos, metodologa, bibliografa, etc.) y a cuyo trmino se obtiene un ttulo o una certificacin. El sistema educativo de un pas se incluye dentro de esta categora. EDUCACIN NO FORMAL Engloba aquellos procesos de enseanza-aprendizaje que no son ofrecidos por centros de educacin o formacin y normalmente no conducen a un ttulo o certificacin. No obstante, tiene carcter estructurado (segn un programa con objetivos, metodologa, bibliografa, etc.). El aprendizaje no formal es intencional desde la perspectiva del alumno. Otras perspectivas afirman que la educacin no formal es impartida por grupos y/o organizaciones comunitarios y de la sociedad civil.

EDUCACIN INFORMAL Comprende aquellos procesos de enseanza-aprendizaje que acontecen en las actividades de la vida cotidiana relacionadas con la familia, el trabajo, o los amigos. No est estructurado, es decir, no se enmarca en objetivos didcticos, ni en una metodologa predeterminada y no conduce a la obtencin de un ttulo o certificacin. La educacin informal en la mayora de los casos no es intencional, sino azarosa o aleatoria, es decir, los sujetos no se imponen como objetivo formal ni el ensear ni el aprender. Debido a la complejidad misma del fenmeno educativo, en la realidad concreta los lmites que separan estas categoras son difusos, principalmente entre la educacin no

formal y la informal. Esta distincin tripartita se asocia tambin al concepto de aprendizaje permanente o a lo largo de toda la vida. OBJETIVOS DE LA EDUCACIN Los objetivos de la Educacin son los siguientes: Incentivar el proceso de estructuracin del pensamiento, de la imaginacin creadora, las formas de expresin personal y de comunicacin verbal y grfica. Favorecer el proceso de maduracin en el nio/a en lo sensorio motor, la manifestacin ldica y esttica, la iniciacin deportiva y artstica, el crecimiento socio afectivo, y los valores ticos. Estimular hbitos de integracin social, de convivencia grupal, de solidaridad y cooperacin y de conservacin del medio ambiente. Fortalecer la vinculacin entre la institucin educativa y la familia Prevenir y atender las desigualdades fsicas, psquicas y sociales originadas en diferencias de orden biolgico, nutricional, familiar y ambiental mediante programas especiales y acciones articuladas con otras instituciones comunitarias.

Los objetivos no constituyen un elemento independiente dentro del proceso educativo, sino que forman parte durante todo el proceso, ya que son el punto de partida para seleccionar, organizar y conducir los contenidos, introduciendo modificaciones durante todo el desarrollo del proceso enseanza y aprendizaje IMPORTANCIA

Porque las personas necesitan adquirir habilidades sociales para poder insertarse en una sociedad compleja y cambiante como la actual, marcada por la violencia, la discriminacin, la opresin y la injusticia, a nivel mundial. Porque las cambiantes condiciones sociales, polticas y econmicas no solo inciden en los nuevos empleos sino en las formas en que las personas pueden reconvertir sus habilidades laborales para adaptarse a las nuevas cualidades requeridas por el mundo laboral. Porque la gran cantidad de conocimiento producido sumados a los ya mencionados cambios sociales hacen que las familias requieran de otros agentes que complementen de forma efectiva su derecho y deber de educar a sus nuevos integrantes de modo de poder insertarse efectivamente en la sociedad, en las actuales y futuras condiciones. Porque se hace necesario que las personas realicen una hbil gestin de su propio conocimiento y del conocimiento producido en las redes sociales que integran.

TEJIDOS OCULTOS EN LA CABEZA Y TRONCO

En este modelo el mtodo en el que hace nfasis es la formacin del carcter delos estudiantes y moldear por medio de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal del humanismo y la tica, que viene de la tradicin metafsica religiosa del medioevo. El mtodo bsico del aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo un rgimen de disciplina a unos estudiantes receptores. Un ejemplo de este mtodo es la forma como las personas aprenden la lengua materna; oyendo, viendo, observando y repitiendo muchas veces; de esta manera adquieren progresivamente la herencia cultural de la sociedad, en este modelo est representado el maestro como autoridad. Sus exponentes: Beberman y Zacaras. MODELO TRANSMISIONISTA O CONDUCTISTA El modelo se desarroll paralelo con la racionalizacin y planeacin econmica delos cursos en la fase superior del capitalismo, bajo la mirada del moldeamiento meticuloso de la conducta productiva de las personas. Su mtodo consiste en la fijacin y control de los objetivos instruccionales, formulados con precisin. Se trata de una transmisin parcelada de sus saberes tcnicos mediante un adiestramiento experimental por medio de la tecnologa educativa, su exponente es Skinner. MODELO CONDUSTISTA El conductismo se desarroll a comienzos del siglo XX; su figura ms destacada fue el psiclogo estadounidense John B. Watson. En aquel entonces, la tendencia dominante en la psicologa era el estudio de los fenmenos psquicos internos mediante la introspeccin, mtodo muy subjetivo. A partir de 1920, el conductismo fue el paradigma de la psicologa acadmica, sobre todo en Estados Unidos. El proceso de enseanza se disea detallada y rgidamente, considerando la relacin ESTMULO - RESPUESTA. Este modelo seala el inters por adquirir conocimientos, cdigos impersonales, destrezas y competencias bajo la forma de conductas observables, es equivalente al desarrollo intelectual de las personas. MODELO COGNOSCITIVO O COGNITIVISTA Se refiere a la bsqueda, adquisicin, organizacin y uso de conocimientos a imagen y semejanza de un ordenador, o viceversa de la mente humana. Sus antecedentes estn en los aportes de la propia psicologa: la Gestalt, la psicologa gentica y la psicologa sociocultural. El cognitivismo refleja la posicin filosfica racionalista ya que da la primaca a las representaciones internas (ideas, conceptos, etc.) del sujeto sobre los eventos o hechos externos. A esta teora le interesa la representacin mental y por ello las Categoras o dimensiones de lo cognitivo: la atencin, la percepcin, la memoria, el lenguaje, el pensamiento, la inteligencia, la creatividad. Y para explicarlo puede, y de

hecho acude a mltiples enfoques, uno de ellos el de procesamiento de la informacin; y cmo las representaciones mentales guan los actos (internos o externos) del sujeto en relacin con el medio, pero tambin cmo se generan (construyen) dichas representaciones en el sujeto que conoce. El cognitivismo desde la perspectiva del procesamiento de la informacin parte dela suposicin de que el ser humano es un sistema autorregulado capaz de buscar, organizar, reorganizar, transformar y emplear creativamente la informacin con diferentes fines. Su nfasis, como su nombre lo indica est en el desarrollo de la potencialidad cognitiva del sujeto para que ste se convierta en un aprendiz estratgico que sepa aprender y solucionar problemas; que lo que aprende lo haga significativamente, es decir, incorporando su esencia o significado a su esquema mental. La finalidad est en ensear a pensar o dicho de otra manera aprender a aprender, desarrollando toda una serie de habilidades como procesadores activos, interdependientes y crticos del conocimiento. Los sntomas motivacionales (por ejemplo poca fuerza de voluntad, deseos de escape o evasin) tambin pueden explicarse como consecuencias de las cogniciones negativas. La poca fuerza de voluntad viene provocada por el pesimismo y desesperacin del paciente. Si esperamos un resultado negativo, no puede comprometerse a realizar una determinada tarea. Los deseos de suicidio pueden entenderse como expresin extrema del deseo de escapar a lo que parecen ser problemas irresolubles o una situacin intolerable. La terapia cognitiva es frecuentemente usada junto con medicacin estabilizadora de las emociones para tratar el trastorno bipolar. IMPORTANCIA Es necesario lograr un punto de equilibrio entre el cuidado del paciente y el control administrativo de los servicios para asumir un verdadero liderazgo. Los profesionales de enfermera deben asumir el liderazgo del cuidado, para lo cual requieren de un marco de referencia que los centre en aquellos aspectos fundamentales del mismo y les d una perspectiva global del servicio donde se desempean. En la prctica, el conocimiento de los principios filosficos y cientficos que fundamentan los modelos provee una orientacin sobre cmo interpretar el fenmeno de inters de la disciplina; tales principios se ven reflejados en el quehacer profesional y, por lo tanto, en la actitud que stos asumen frente a las situaciones de cuidado, al reconocer los beneficios de esta relacin para el paciente, la familia y para su propio crecimiento personal, mejorando as la calidad del cuidado de enfermera en los diferentes escenarios.

EDUCACIN CONCEPTO DE EDUCACIN La educacin es un proceso mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educacin no slo podemos observarla a travs de la palabra, sino tambin mediante formas de actuar de una determinada persona. Podemos resaltar la definicin que hizo Aristteles de la educacin, para ste la educacin consiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor hacia el orden tico. TIPOS DE EDUCACION EDUCACIN FORMAL Incluye aquellos procesos de enseanza-aprendizaje llevados a cabo en centros de educacin o formacin, con carcter estructurado (segn un programa con objetivos, metodologa, bibliografa, etc.) y a cuyo trmino se obtiene un ttulo o una certificacin. El sistema educativo de un pas se incluye dentro de esta categora. EDUCACIN NO FORMAL Engloba aquellos procesos de enseanza-aprendizaje que no son ofrecidos por centros de educacin o formacin y normalmente no conducen a un ttulo o certificacin. No obstante, tiene carcter estructurado (segn un programa con objetivos, metodologa, bibliografa, etc.). El aprendizaje no formal es intencional desde la perspectiva del alumno. Otras perspectivas afirman que la educacin no formal es impartida por grupos y/o organizaciones comunitarios y de la sociedad civil.

EDUCACIN INFORMAL Comprende aquellos procesos de enseanza-aprendizaje que acontecen en las actividades de la vida cotidiana relacionadas con la familia, el trabajo, o los amigos. No est estructurado, es decir, no se enmarca en objetivos didcticos, ni en una metodologa predeterminada y no conduce a la obtencin de un ttulo o certificacin. La educacin informal en la mayora de los casos no es intencional, sino azarosa o aleatoria, es decir, los sujetos no se imponen como objetivo formal ni el ensear ni el aprender. Debido a la complejidad misma del fenmeno educativo, en la realidad concreta los lmites que separan estas categoras son difusos, principalmente entre la educacin no formal y la informal. Esta distincin tripartita se asocia tambin al concepto de aprendizaje permanente o a lo largo de toda la vida.

OBJETIVOS DE LA EDUCACIN Los objetivos de la Educacin son los siguientes: Incentivar el proceso de estructuracin del pensamiento, de la imaginacin creadora, las formas de expresin personal y de comunicacin verbal y grfica. Favorecer el proceso de maduracin en el nio/a en lo sensorio motor, la manifestacin ldica y esttica, la iniciacin deportiva y artstica, el crecimiento socio afectivo, y los valores ticos. Estimular hbitos de integracin social, de convivencia grupal, de solidaridad y cooperacin y de conservacin del medio ambiente. Fortalecer la vinculacin entre la institucin educativa y la familia Prevenir y atender las desigualdades fsicas, psquicas y sociales originadas en diferencias de orden biolgico, nutricional, familiar y ambiental mediante programas especiales y acciones articuladas con otras instituciones comunitarias.

Los objetivos no constituyen un elemento independiente dentro del proceso educativo, sino que forman parte durante todo el proceso, ya que son el punto de partida para seleccionar, organizar y conducir los contenidos, introduciendo modificaciones durante todo el desarrollo del proceso enseanza y aprendizaje IMPORTANCIA

Porque las personas necesitan adquirir habilidades sociales para poder insertarse en una sociedad compleja y cambiante como la actual, marcada por la violencia, la discriminacin, la opresin y la injusticia, a nivel mundial. Porque las cambiantes condiciones sociales, polticas y econmicas no solo inciden en los nuevos empleos sino en las formas en que las personas pueden reconvertir sus habilidades laborales para adaptarse a las nuevas cualidades requeridas por el mundo laboral. Porque la gran cantidad de conocimiento producido sumados a los ya mencionados cambios sociales hacen que las familias requieran de otros agentes que complementen de forma efectiva su derecho y deber de educar a sus nuevos integrantes de modo de poder insertarse efectivamente en la sociedad, en las actuales y futuras condiciones. Porque se hace necesario que las personas realicen una hbil gestin de su propio conocimiento y del conocimiento producido en las redes sociales que integran.

TEJIDOS OCULTOS EN LA CABEZA Y TRONCO En este modelo el mtodo en el que hace nfasis es la formacin del carcter delos estudiantes y moldear por medio de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal del humanismo y la tica, que viene de la tradicin metafsica religiosa del medioevo. El mtodo bsico del aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo un rgimen de disciplina a unos estudiantes receptores. Un ejemplo de este mtodo es la forma como las personas aprenden la lengua materna; oyendo, viendo, observando y repitiendo muchas veces; de esta manera adquieren progresivamente la herencia cultural de la sociedad, en este modelo est representado el maestro como autoridad. Sus exponentes: Beberman y Zacaras. MODELO TRANSMISIONISTA O CONDUCTISTA El modelo se desarroll paralelo con la racionalizacin y planeacin econmica delos cursos en la fase superior del capitalismo, bajo la mirada del moldeamiento meticuloso de la conducta productiva de las personas. Su mtodo consiste en la fijacin y control d e los objetivos instruccionales, formulados con precisin. Se trata de una transmisin parcelada de sus saberes tcnicos mediante un adiestramiento experimental por medio de la tecnologa educativa, su exponente es Skinner. MODELO CONDUSTISTA El conductismo se desarroll a comienzos del siglo XX; su figura ms destacada fue el psiclogo estadounidense John B. Watson. En aquel entonces, la tendencia dominante en la psicologa era el estudio de los fenmenos psquicos internos mediante la introspeccin, mtodo muy subjetivo. A partir de 1920, el conductismo fue el paradigma de la psicologa acadmica, sobre todo en Estados Unidos. El proceso de enseanza se disea detallada y rgidamente, considerando la relacin ESTMULO - RESPUESTA. Este modelo seala el inters por adquirir conocimientos, cdigos impersonales, destrezas y competencias bajo la forma de conductas observables, es equivalente al desarrollo intelectual de las personas. MODELO COGNOSCITIVO O COGNITIVISTA Se refiere a la bsqueda, adquisicin, organizacin y uso de conocimientos a imagen y semejanza de un ordenador, o viceversa de la mente humana. Sus antecedentes estn en los aportes de la propia psicologa: la Gestalt, la psicologa gentica y la psicologa sociocultural. El cognitivismo refleja la posicin filosfica racionalista ya que da la primaca a las representaciones internas (ideas, conceptos, etc.) del sujeto sobre los eventos o

hechos externos. A esta teora le interesa la representacin mental y por ello las Categoras o dimensiones de lo cognitivo: la atencin, la percepcin, la memoria, el lenguaje, el pensamiento, la inteligencia, la creatividad. Y para explicarlo puede, y de hecho acude a mltiples enfoques, uno de ellos el de procesamiento de la informacin; y cmo las representaciones mentales guan los actos (internos o externos) del sujeto en relacin con el medio, pero tambin cmo se generan (construyen) dichas representaciones en el sujeto que conoce. El cognitivismo desde la perspectiva del procesamiento de la informacin parte dela suposicin de que el ser humano es un sistema autorregulado capaz de buscar, organizar, reorganizar, transformar y emplear creativamente la informacin con diferentes fines. Su nfasis, como su nombre lo indica est en el desarrollo de la potencialidad cognitiva del sujeto para que ste se convierta en un aprendiz estratgico que sepa aprender y solucionar problemas; que lo que aprende lo haga significativamente, es decir, incorporando su esencia o significado a su esquema mental. La finalidad est en ensear a pensar o dicho de otra manera aprender a aprender, desarrollando toda una serie de habilidades como procesadores activos, interdependientes y crticos del conocimiento. Los sntomas motivacionales (por ejemplo poca fuerza de voluntad, deseos de escape o evasin) tambin pueden explicarse como consecuencias de las cogniciones negativas. La poca fuerza de voluntad viene provocada por el pesimismo y desesperacin del paciente. Si esperamos un resultado negativo, no puede comprometerse a realizar una determinada tarea. Los deseos de suicidio pueden entenderse como expresin extrema del deseo de escapar a lo que parecen ser problemas irresolubles o una situacin intolerable. La terapia cognitiva es frecuentemente usada junto con medicacin estabilizadora de las emociones para tratar el trastorno bipolar. IMPORTANCIA Es necesario lograr un punto de equilibrio entre el cuidado del paciente y el control administrativo de los servicios para asumir un verdadero liderazgo. Los profesionales de enfermera deben asumir el liderazgo del cuidado, para lo cual requieren de un marco de referencia que los centre en aquellos aspectos fundamentales del mismo y les d una perspectiva global del servicio donde se desempean. En la prctica, el conocimiento de los principios filosficos y cientficos que fundamentan los modelos provee una orientacin sobre cmo interpretar el fenmeno de inters de la disciplina; tales principios se ven reflejados en el quehacer profesional y, por lo tanto, en la actitud que stos asumen frente a las situaciones de cuidado, al reconocer los beneficios de esta relacin para el paciente, la familia y para su propio crecimiento personal, mejorando as la calidad del cuidado de enfermera en los diferentes escenarios.

EDUCACIN CONCEPTO DE EDUCACIN La educacin es un proceso mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educacin no slo podemos observarla a travs de la palabra, sino tambin mediante formas de actuar de una determinada persona. Podemos resaltar la definicin que hizo Aristteles de la educacin, para ste la educacin consiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor hacia el orden tico. TIPOS DE EDUCACION EDUCACIN FORMAL Incluye aquellos procesos de enseanza-aprendizaje llevados a cabo en centros de educacin o formacin, con carcter estructurado (segn un programa con objetivos, metodologa, bibliografa, etc.) y a cuyo trmino se obtiene un ttulo o una certificacin. El sistema educativo de un pas se incluye dentro de esta categora. EDUCACIN NO FORMAL Engloba aquellos procesos de enseanza-aprendizaje que no son ofrecidos por centros de educacin o formacin y normalmente no conducen a un ttulo o certificacin. No obstante, tiene carcter estructurado (segn un programa con objetivos, metodologa, bibliografa, etc.). El aprendizaje no formal es intencional desde la perspectiva del alumno. Otras perspectivas afirman que la educacin no formal es impartida por grupos y/o organizaciones comunitarios y de la sociedad civil.

EDUCACIN INFORMAL Comprende aquellos procesos de enseanza-aprendizaje que acontecen en las actividades de la vida cotidiana relacionadas con la familia, el trabajo, o los amigos. No est estructurado, es decir, no se enmarca en objetivos didcticos, ni en una metodologa predeterminada y no conduce a la obtencin de un ttulo o certificacin. La educacin informal en la mayora de los casos no es intencional, sino azarosa o aleatoria, es decir, los sujetos no se imponen como objetivo formal ni el ensear ni el aprender. Debido a la complejidad misma del fenmeno educativo, en la realidad concreta los lmites que separan estas categoras son difusos, principalmente entre la educacin no

formal y la informal. Esta distincin tripartita se asocia tambin al concepto de aprendizaje permanente o a lo largo de toda la vida. OBJETIVOS DE LA EDUCACIN Los objetivos de la Educacin son los siguientes: Incentivar el proceso de estructuracin del pensamiento, de la imaginacin creadora, las formas de expresin personal y de comunicacin verbal y grfica. Favorecer el proceso de maduracin en el nio/a en lo sensorio motor, la manifestacin ldica y esttica, la iniciacin deportiva y artstica, el crecimiento socio afectivo, y los valores ticos. Estimular hbitos de integracin social, de convivencia grupal, de solidaridad y cooperacin y de conservacin del medio ambiente. Fortalecer la vinculacin entre la institucin educativa y la familia Prevenir y atender las desigualdades fsicas, psquicas y sociales originadas en diferencias de orden biolgico, nutricional, familiar y ambiental mediante programas especiales y acciones articuladas con otras instituciones comunitarias.

Los objetivos no constituyen un elemento independiente dentro del proceso educativo, sino que forman parte durante todo el proceso, ya que son el punto de partida para seleccionar, organizar y conducir los contenidos, introduciendo modificaciones durante todo el desarrollo del proceso enseanza y aprendizaje IMPORTANCIA

Porque las personas necesitan adquirir habilidades sociales para poder insertarse en una sociedad compleja y cambiante como la actual, marcada por la violencia, la discriminacin, la opresin y la injusticia, a nivel mundial. Porque las cambiantes condiciones sociales, polticas y econmicas no solo inciden en los nuevos empleos sino en las formas en que las personas pueden reconvertir sus habilidades laborales para adaptarse a las nuevas cualidades requeridas por el mundo laboral. Porque la gran cantidad de conocimiento producido sumados a los ya mencionados cambios sociales hacen que las familias requieran de otros agentes que complementen de forma efectiva su derecho y deber de educar a sus nuevos integrantes de modo de poder insertarse efectivamente en la sociedad, en las actuales y futuras condiciones. Porque se hace necesario que las personas realicen una hbil gestin de su propio conocimiento y del conocimiento producido en las redes sociales que integran.

TEJIDOS OCULTOS EN LA CABEZA Y TRONCO

En este modelo el mtodo en el que hace nfasis es la formacin del carcter delos estudiantes y moldear por medio de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal del humanismo y la tica, que viene de la tradicin metafsica religiosa del medioevo. El mtodo bsico del aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo un rgimen de disciplina a unos estudiantes receptores. Un ejemplo de este mtodo es la forma como las personas aprenden la lengua materna; oyendo, viendo, observando y repitiendo muchas veces; de esta manera adquieren progresivamente la herencia cultural de la sociedad, en este modelo est representado el maestro como autoridad. Sus exponentes: Beberman y Zacaras. MODELO TRANSMISIONISTA O CONDUCTISTA El modelo se desarroll paralelo con la racionalizacin y planeacin econmica delos cursos en la fase superior del capitalismo, bajo la mirada del moldeamiento meticuloso de la conducta productiva de las personas. Su mtodo consiste en la fijac in y control de los objetivos instruccionales, formulados con precisin. Se trata de una transmisin parcelada de sus saberes tcnicos mediante un adiestramiento experimental por medio de la tecnologa educativa, su exponente es Skinner. MODELO CONDUSTISTA El conductismo se desarroll a comienzos del siglo XX; su figura ms destacada fue el psiclogo estadounidense John B. Watson. En aquel entonces, la tendencia dominante en la psicologa era el estudio de los fenmenos psquicos internos mediante la introspeccin, mtodo muy subjetivo. A partir de 1920, el conductismo fue el paradigma de la psicologa acadmica, sobre todo en Estados Unidos. El proceso de enseanza se disea detallada y rgidamente, considerando la relacin ESTMULO - RESPUESTA. Este modelo seala el inters por adquirir conocimientos, cdigos impersonales, destrezas y competencias bajo la forma de conductas observables, es equivalente al desarrollo intelectual de las personas. MODELO COGNOSCITIVO O COGNITIVISTA Se refiere a la bsqueda, adquisicin, organizacin y uso de conocimientos a imagen y semejanza de un ordenador, o viceversa de la mente humana. Sus antecedentes estn en los aportes de la propia psicologa: la Gestalt, la psicologa gentica y la psicologa sociocultural. El cognitivismo refleja la posicin filosfica racionalista ya que da la primaca a las representaciones internas (ideas, conceptos, etc.) del sujeto sobre los eventos o hechos externos. A esta teora le interesa la representacin mental y por ello las Categoras o dimensiones de lo cognitivo: la atencin, la percepcin, la memoria, el lenguaje, el pensamiento, la inteligencia, la creatividad. Y para explicarlo puede, y de

hecho acude a mltiples enfoques, uno de ellos el de procesamiento de la informacin; y cmo las representaciones mentales guan los actos (internos o externos) del sujeto en relacin con el medio, pero tambin cmo se generan (construyen) dichas representaciones en el sujeto que conoce. El cognitivismo desde la perspectiva del procesamiento de la informacin parte dela suposicin de que el ser humano es un sistema autorregulado capaz de buscar, organizar, reorganizar, transformar y emplear creativamente la informacin con diferentes fines. Su nfasis, como su nombre lo indica est en el desarrollo de la potencialidad cognitiva del sujeto para que ste se convierta en un aprendiz estratgico que sepa aprender y solucionar problemas; que lo que aprende lo haga significativamente, es decir, incorporando su esencia o significado a su esquema mental. La finalidad est en ensear a pensar o dicho de otra manera aprender a aprender, desarrollando toda una serie de habilidades como procesadores activos, interdependientes y crticos del conocimiento. Los sntomas motivacionales (por ejemplo poca fuerza de voluntad, deseos de escape o evasin) tambin pueden explicarse como consecuencias de las cogniciones negativas. La poca fuerza de voluntad viene provocada por el pesimismo y desesperacin del paciente. Si esperamos un resultado negativo, no puede comprometerse a realizar una determinada tarea. Los deseos de suicidio pueden entenderse como expresin extrema del deseo de escapar a lo que parecen ser problemas irresolubles o una situacin intolerable. La terapia cognitiva es frecuentemente usada junto con medicacin estabilizadora de las emociones para tratar el trastorno bipolar. IMPORTANCIA Es necesario lograr un punto de equilibrio entre el cuidado del paciente y el control administrativo de los servicios para asumir un verdadero liderazgo. Los profesionales de enfermera deben asumir el liderazgo del cuidado, para lo cual requieren de un marco de referencia que los centre en aquellos aspectos fundamentales del mismo y les d una perspectiva global del servicio donde se desempean. En la prctica, el conocimiento de los principios filosficos y cientficos que fundamentan los modelos provee una orientacin sobre cmo interpretar el fenmeno de inters de la disciplina; tales principios se ven reflejados en el quehacer profesional y, por lo tanto, en la actitud que stos asumen frente a las situaciones de cuidado, al reconocer los beneficios de esta relacin para el paciente, la familia y para su propio crecimiento personal, mejorando as la calidad del cuidado de enfermera en los diferentes escenarios.

EDUCACIN CONCEPTO DE EDUCACIN La educacin es un proceso mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educacin no slo podemos observarla a travs de la palabra, sino tambin mediante formas de actuar de una determinada persona. Podemos resaltar la definicin que hizo Aristteles de la educacin, para ste la educacin consiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor hacia el orden tico. TIPOS DE EDUCACION EDUCACIN FORMAL Incluye aquellos procesos de enseanza-aprendizaje llevados a cabo en centros de educacin o formacin, con carcter estructurado (segn un programa con objetivos, metodologa, bibliografa, etc.) y a cuyo trmino se obtiene un ttulo o una certificacin. El sistema educativo de un pas se incluye dentro de esta categora. EDUCACIN NO FORMAL Engloba aquellos procesos de enseanza-aprendizaje que no son ofrecidos por centros de educacin o formacin y normalmente no conducen a un ttulo o certificacin. No obstante, tiene carcter estructurado (segn un programa con objetivos, metodologa, bibliografa, etc.). El aprendizaje no formal es intencional desde la perspectiva del alumno. Otras perspectivas afirman que la educacin no formal es impartida por grupos y/o organizaciones comunitarios y de la sociedad civil.

EDUCACIN INFORMAL Comprende aquellos procesos de enseanza-aprendizaje que acontecen en las actividades de la vida cotidiana relacionadas con la familia, el trabajo, o los amigos. No est estructurado, es decir, no se enmarca en objetivos didcticos, ni en una metodologa predeterminada y no conduce a la obtencin de un ttulo o certificacin. La educacin informal en la mayora de los casos no es intencional, sino azarosa o aleatoria, es decir, los sujetos no se imponen como objetivo formal ni el ensear ni el aprender. Debido a la complejidad misma del fenmeno educativo, en la realidad concreta los lmites que separan estas categoras son difusos, principalmente entre la educacin no formal y la informal. Esta distincin tripartita se asocia tambin al concepto de aprendizaje permanente o a lo largo de toda la vida.

OBJETIVOS DE LA EDUCACIN Los objetivos de la Educacin son los siguientes: Incentivar el proceso de estructuracin del pensamiento, de la imaginacin creadora, las formas de expresin personal y de comunicacin verbal y grfica. Favorecer el proceso de maduracin en el nio/a en lo sensorio motor, la manifestacin ldica y esttica, la iniciacin deportiva y artstica, el crecimiento socio afectivo, y los valores ticos. Estimular hbitos de integracin social, de convivencia grupal, de solidaridad y cooperacin y de conservacin del medio ambiente. Fortalecer la vinculacin entre la institucin educativa y la familia Prevenir y atender las desigualdades fsicas, psquicas y sociales originadas en diferencias de orden biolgico, nutricional, familiar y ambiental mediante programas especiales y acciones articuladas con otras instituciones comunitarias.

Los objetivos no constituyen un elemento independiente dentro del proceso educativo, sino que forman parte durante todo el proceso, ya que son el punto de partida para seleccionar, organizar y conducir los contenidos, introduciendo modificaciones durante todo el desarrollo del proceso enseanza y aprendizaje IMPORTANCIA

Porque las personas necesitan adquirir habilidades sociales para poder insertarse en una sociedad compleja y cambiante como la actual, marcada por la violencia, la discriminacin, la opresin y la injusticia, a nivel mundial. Porque las cambiantes condiciones sociales, polticas y econmicas no solo inciden en los nuevos empleos sino en las formas en que las personas pueden reconvertir sus habilidades laborales para adaptarse a las nuevas cualidades requeridas por el mundo laboral. Porque la gran cantidad de conocimiento producido sumados a los ya mencionados cambios sociales hacen que las familias requieran de otros agentes que complementen de forma efectiva su derecho y deber de educar a sus nuevos integrantes de modo de poder insertarse efectivamente en la sociedad, en las actuales y futuras condiciones. Porque se hace necesario que las personas realicen una hbil gestin de su propio conocimiento y del conocimiento producido en las redes sociales que integran.

TEJIDOS OCULTOS EN LA CABEZA Y TRONCO En este modelo el mtodo en el que hace nfasis es la formacin del carcter delos estudiantes y moldear por medio de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal del humanismo y la tica, que viene de la tradicin metafsica religiosa del medioevo. El mtodo bsico del aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo un rgimen de disciplina a unos estudiantes receptores. Un ejemplo de este mtodo es la forma como las personas aprenden la lengua materna; oyendo, viendo, observando y repitiendo muchas veces; de esta manera adquieren progresivamente la herencia cultural de la sociedad, en este modelo est representado el maestro como autoridad. Sus exponentes: Beberman y Zacaras. MODELO TRANSMISIONISTA O CONDUCTISTA El modelo se desarroll paralelo con la racionalizacin y planeacin econmica delos cursos en la fase superior del capitalismo, bajo la mirada del moldeamiento meticuloso de la conducta productiva de las personas. Su mtodo consiste en la fijacin y control de los objetivos instruccionales, formulados con precisin. Se trata de una transmisin parcelada de sus saberes tcnicos mediante un adiestramiento experimental por medio de la tecnologa educativa, su exponente es Skinner. MODELO CONDUSTISTA El conductismo se desarroll a comienzos del siglo XX; su figura ms destacada fue el psiclogo estadounidense John B. Watson. En aquel entonces, la tendencia dominante en la psicologa era el estudio de los fenmenos psquicos internos mediante la introspeccin, mtodo muy subjetivo. A partir de 1920, el conductismo fue el paradigma de la psicologa acadmica, sobre todo en Estados Unidos. El proceso de enseanza se disea detallada y rgidamente, considerando la relacin ESTMULO - RESPUESTA. Este modelo seala el inters por adquirir conocimientos, cdigos impersonales, destrezas y competencias bajo la forma de conductas observables, es equivalente al desarrollo intelectual de las personas. MODELO COGNOSCITIVO O COGNITIVISTA Se refiere a la bsqueda, adquisicin, organizacin y uso de conocimientos a imagen y semejanza de un ordenador, o viceversa de la mente humana. Sus antecedentes estn en los aportes de la propia psicologa: la Gestalt, la psicologa gentica y la psicologa sociocultural. El cognitivismo refleja la posicin filosfica racionalista ya que da la primaca a las representaciones internas (ideas, conceptos, etc.) del sujeto sobre los eventos o

hechos externos. A esta teora le interesa la representacin mental y por ello las Categoras o dimensiones de lo cognitivo: la atencin, la percepcin, la memoria, el lenguaje, el pensamiento, la inteligencia, la creatividad. Y para explicarlo puede, y de hecho acude a mltiples enfoques, uno de ellos el de procesamiento de la informacin; y cmo las representaciones mentales guan los actos (internos o externos) del sujeto en relacin con el medio, pero tambin cmo se generan (construyen) dichas representaciones en el sujeto que conoce. El cognitivismo desde la perspectiva del procesamiento de la informacin parte dela suposicin de que el ser humano es un sistema autorregulado capaz de buscar, organizar, reorganizar, transformar y emplear creativamente la informacin con diferentes fines. Su nfasis, como su nombre lo indica est en el desarrollo de la potencialidad cognitiva del sujeto para que ste se convierta en un aprendiz estratgico que sepa aprender y solucionar problemas; que lo que aprende lo haga significativamente, es decir, incorporando su esencia o significado a su esquema mental. La finalidad est en ensear a pensar o dicho de otra manera aprender a aprender, desarrollando toda una serie de habilidades como procesadores activos, interdependientes y crticos del conocimiento. Los sntomas motivacionales (por ejemplo poca fuerza de voluntad, deseos de escape o evasin) tambin pueden explicarse como consecuencias de las cogniciones negativas. La poca fuerza de voluntad viene provocada por el pesimismo y desesperacin del paciente. Si esperamos un resultado negativo, no puede comprometerse a realizar una determinada tarea. Los deseos de suicidio pueden entenderse como expresin extrema del deseo de escapar a lo que parecen ser problemas irresolubles o una situacin intolerable. La terapia cognitiva es frecuentemente usada junto con medicacin estabilizadora de las emociones para tratar el trastorno bipolar. IMPORTANCIA Es necesario lograr un punto de equilibrio entre el cuidado del paciente y el control administrativo de los servicios para asumir un verdadero liderazgo. Los profesionales de enfermera deben asumir el liderazgo del cuidado, para lo cual requieren de un marco de referencia que los centre en aquellos aspectos fundamentales del mismo y les d una perspectiva global del servicio donde se desempean. En la prctica, el conocimiento de los principios filosficos y cientficos que fundamentan los modelos provee una orientacin sobre cmo interpretar el fenmeno de inters de la disciplina; tales principios se ven reflejados en el quehacer profesional y, por lo tanto, en la actitud que stos asumen frente a las situaciones de cuidado, al reconocer los beneficios de esta relacin para el paciente, la familia y para su propio crecimiento personal, mejorando as la calidad del cuidado de enfermera en los diferentes escenarios.

EDUCACIN CONCEPTO DE EDUCACIN La educacin es un proceso mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educacin no slo podemos observarla a travs de la palabra, sino tambin mediante formas de actuar de una determinada persona. Podemos resaltar la definicin que hizo Aristteles de la educacin, para ste la educacin consiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor hacia el orden tico. TIPOS DE EDUCACION EDUCACIN FORMAL Incluye aquellos procesos de enseanza-aprendizaje llevados a cabo en centros de educacin o formacin, con carcter estructurado (segn un programa con objetivos, metodologa, bibliografa, etc.) y a cuyo trmino se obtiene un ttulo o una certificacin. El sistema educativo de un pas se incluye dentro de esta categora. EDUCACIN NO FORMAL Engloba aquellos procesos de enseanza-aprendizaje que no son ofrecidos por centros de educacin o formacin y normalmente no conducen a un ttulo o certificacin. No obstante, tiene carcter estructurado (segn un programa con objetivos, metodologa, bibliografa, etc.). El aprendizaje no formal es intencional desde la perspectiva del alumno. Otras perspectivas afirman que la educacin no formal es impartida por grupos y/o organizaciones comunitarios y de la sociedad civil.

EDUCACIN INFORMAL Comprende aquellos procesos de enseanza-aprendizaje que acontecen en las actividades de la vida cotidiana relacionadas con la familia, el trabajo, o los amigos. No est estructurado, es decir, no se enmarca en objetivos didcticos, ni en una metodologa predeterminada y no conduce a la obtencin de un ttulo o certificacin. La educacin informal en la mayora de los casos no es intencional, sino azarosa o aleatoria, es decir, los sujetos no se imponen como objetivo formal ni el ensear ni el aprender. Debido a la complejidad misma del fenmeno educativo, en la realidad concreta los lmites que separan estas categoras son difusos, principalmente entre la educacin no

formal y la informal. Esta distincin tripartita se asocia tambin al concepto de aprendizaje permanente o a lo largo de toda la vida. OBJETIVOS DE LA EDUCACIN Los objetivos de la Educacin son los siguientes: Incentivar el proceso de estructuracin del pensamiento, de la imaginacin creadora, las formas de expresin personal y de comunicacin verbal y grfica. Favorecer el proceso de maduracin en el nio/a en lo sensorio motor, la manifestacin ldica y esttica, la iniciacin deportiva y artstica, el crecimiento socio afectivo, y los valores ticos. Estimular hbitos de integracin social, de convivencia grupal, de solidaridad y cooperacin y de conservacin del medio ambiente. Fortalecer la vinculacin entre la institucin educativa y la familia Prevenir y atender las desigualdades fsicas, psquicas y sociales originadas en diferencias de orden biolgico, nutricional, familiar y ambiental mediante programas especiales y acciones articuladas con otras instituciones comunitarias.

Los objetivos no constituyen un elemento independiente dentro del proceso educativo, sino que forman parte durante todo el proceso, ya que son el punto de partida para seleccionar, organizar y conducir los contenidos, introduciendo modificaciones durante todo el desarrollo del proceso enseanza y aprendizaje IMPORTANCIA

Porque las personas necesitan adquirir habilidades sociales para poder insertarse en una sociedad compleja y cambiante como la actual, marcada por la violencia, la discriminacin, la opresin y la injusticia, a nivel mundial. Porque las cambiantes condiciones sociales, polticas y econmicas no solo inciden en los nuevos empleos sino en las formas en que las personas pueden reconvertir sus habilidades laborales para adaptarse a las nuevas cualidades requeridas por el mundo laboral. Porque la gran cantidad de conocimiento producido sumados a los ya mencionados cambios sociales hacen que las familias requieran de otros agentes que complementen de forma efectiva su derecho y deber de educar a sus nuevos integrantes de modo de poder insertarse efectivamente en la sociedad, en las actuales y futuras condiciones. Porque se hace necesario que las personas realicen una hbil gestin de su propio conocimiento y del conocimiento producido en las redes sociales que integran.

TEJIDOS OCULTOS EN LA CABEZA Y TRONCO

En este modelo el mtodo en el que hace nfasis es la formacin del carcter delos estudiantes y moldear por medio de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal del humanismo y la tica, que viene de la tradicin metafsica religiosa del medioevo. El mtodo bsico del aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo un rgimen de disciplina a unos estudiantes receptores. Un ejemplo de este mtodo es la forma como las personas aprenden la lengua materna; oyendo, viendo, observando y repitiendo muchas veces; de esta manera adquieren progresivamente la herencia cultural de la sociedad, en este modelo est representado el maestro como autoridad. Sus exponentes: Beberman y Zacaras. MODELO TRANSMISIONISTA O CONDUCTISTA El modelo se desarroll paralelo con la racionalizacin y planeacin econmica delos cursos en la fase superior del capitalismo, bajo la mirada del moldeamiento meticuloso de la conducta productiva de las personas. Su mtodo consiste en la fijacin y control de los objetivos instruccionales, formulados con precisin. Se trata de una transmisin parcelada de sus saberes tcnicos mediante un adiestramiento experimental por medio de la tecnologa educativa, su exponente es Skinner. MODELO CONDUSTISTA El conductismo se desarroll a comienzos del siglo XX; su figura ms destacada fue el psiclogo estadounidense John B. Watson. En aquel entonces, la tendencia dominante en la psicologa era el estudio de los fenmenos psquicos internos mediante la introspeccin, mtodo muy subjetivo. A partir de 1920, el conductismo fue el paradigma de la psicologa acadmica, sobre todo en Estados Unidos. El proceso de enseanza se disea detallada y rgidamente, considerando la relacin ESTMULO - RESPUESTA. Este modelo seala el inters por adquirir conocimientos, cdigos impersonales, destrezas y competencias bajo la forma de conductas observables, es equivalente al desarrollo intelectual de las personas. MODELO COGNOSCITIVO O COGNITIVISTA Se refiere a la bsqueda, adquisicin, organizacin y uso de conocimientos a imagen y semejanza de un ordenador, o viceversa de la mente humana. Sus antecedentes estn en los aportes de la propia psicologa: la Gestalt, la psicologa gentica y la psicologa sociocultural. El cognitivismo refleja la posicin filosfica racionalista ya que da la primaca a las representaciones internas (ideas, conceptos, etc.) del sujeto sobre los eventos o hechos externos. A esta teora le interesa la representacin mental y por ello las Categoras o dimensiones de lo cognitivo: la atencin, la percepcin, la memoria, el lenguaje, el pensamiento, la inteligencia, la creatividad. Y para explicarlo puede, y de

hecho acude a mltiples enfoques, uno de ellos el de procesamiento de la informacin; y cmo las representaciones mentales guan los actos (internos o externos) del sujeto en relacin con el medio, pero tambin cmo se generan (construyen) dichas representaciones en el sujeto que conoce. El cognitivismo desde la perspectiva del procesamiento de la informacin parte dela suposicin de que el ser humano es un sistema autorregulado capaz de buscar, organizar, reorganizar, transformar y emplear creativamente la informacin con diferentes fines. Su nfasis, como su nombre lo indica est en el desarrollo de la potencialidad cognitiva del sujeto para que ste se convierta en un aprendiz estratgico que sepa aprender y solucionar problemas; que lo que aprende lo haga significativamente, es decir, incorporando su esencia o significado a su esquema mental. La finalidad est en ensear a pensar o dicho de otra manera aprender a aprender, desarrollando toda una serie de habilidades como procesadores activos, interdependientes y crticos del conocimiento. Los sntomas motivacionales (por ejemplo poca fuerza de voluntad, deseos de escape o evasin) tambin pueden explicarse como consecuencias de las cogniciones negativas. La poca fuerza de voluntad viene provocada por el pesimismo y desesperacin del paciente. Si esperamos un resultado negativo, no puede comprometerse a realizar una determinada tarea. Los deseos de suicidio pueden entenderse como expresin extrema del deseo de escapar a lo que parecen ser problemas irresolubles o una situacin intolerable. La terapia cognitiva es frecuentemente usada junto con medicacin estabilizadora de las emociones para tratar el trastorno bipolar. IMPORTANCIA Es necesario lograr un punto de equilibrio entre el cuidado del paciente y el control administrativo de los servicios para asumir un verdadero liderazgo. Los profesionales de enfermera deben asumir el liderazgo del cuidado, para lo cual requieren de un marco de referencia que los centre en aquellos aspectos fundamentales del mismo y les d una perspectiva global del servicio donde se desempean. En la prctica, el conocimiento de los principios filosficos y cientficos que fundamentan los modelos provee una orientacin sobre cmo interpretar el fenmeno de inters de la disciplina; tales principios se ven reflejados en el quehacer profesional y, por lo tanto, en la actitud que stos asumen frente a las situaciones de cuidado, al reconocer los beneficios de esta relacin para el paciente, la familia y para su propio crecimiento personal, mejorando as la calidad del cuidado de enfermera en los diferentes escenarios.

EDUCACIN CONCEPTO DE EDUCACIN La educacin es un proceso mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educacin no slo podemos observarla a travs de la palabra, sino tambin mediante formas de actuar de una determinada persona. Podemos resaltar la definicin que hizo Aristteles de la educacin, para ste la educacin consiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor hacia el orden tico. TIPOS DE EDUCACION EDUCACIN FORMAL Incluye aquellos procesos de enseanza-aprendizaje llevados a cabo en centros de educacin o formacin, con carcter estructurado (segn un programa con objetivos, metodologa, bibliografa, etc.) y a cuyo trmino se obtiene un ttulo o una certificacin. El sistema educativo de un pas se incluye dentro de esta categora. EDUCACIN NO FORMAL Engloba aquellos procesos de enseanza-aprendizaje que no son ofrecidos por centros de educacin o formacin y normalmente no conducen a un ttulo o certificacin. No obstante, tiene carcter estructurado (segn un programa con objetivos, metodologa, bibliografa, etc.). El aprendizaje no formal es intencional desde la perspectiva del alumno. Otras perspectivas afirman que la educacin no formal es impartida por grupos y/o organizaciones comunitarios y de la sociedad civil.

EDUCACIN INFORMAL Comprende aquellos procesos de enseanza-aprendizaje que acontecen en las actividades de la vida cotidiana relacionadas con la familia, el trabajo, o los amigos. No est estructurado, es decir, no se enmarca en objetivos didcticos, ni en una metodologa predeterminada y no conduce a la obtencin de un ttulo o certificacin. La educacin informal en la mayora de los casos no es intencional, sino azarosa o aleatoria, es decir, los sujetos no se imponen como objetivo formal ni el ensear ni el aprender. Debido a la complejidad misma del fenmeno educativo, en la realidad concreta los lmites que separan estas categoras son difusos, principalmente entre la educacin no formal y la informal. Esta distincin tripartita se asocia tambin al concepto de aprendizaje permanente o a lo largo de toda la vida.

OBJETIVOS DE LA EDUCACIN Los objetivos de la Educacin son los siguientes: Incentivar el proceso de estructuracin del pensamiento, de la imaginacin creadora, las formas de expresin personal y de comunicacin verbal y grfica. Favorecer el proceso de maduracin en el nio/a en lo sensorio motor, la manifestacin ldica y esttica, la iniciacin deportiva y artstica, el crecimiento socio afectivo, y los valores ticos. Estimular hbitos de integracin social, de convivencia grupal, de solidaridad y cooperacin y de conservacin del medio ambiente. Fortalecer la vinculacin entre la institucin educativa y la familia Prevenir y atender las desigualdades fsicas, psquicas y sociales originadas en diferencias de orden biolgico, nutricional, familiar y ambiental mediante programas especiales y acciones articuladas con otras instituciones comunitarias.

Los objetivos no constituyen un elemento independiente dentro del proceso educativo, sino que forman parte durante todo el proceso, ya que son el punto de partida para seleccionar, organizar y conducir los contenidos, introduciendo modificaciones durante todo el desarrollo del proceso enseanza y aprendizaje IMPORTANCIA

Porque las personas necesitan adquirir habilidades sociales para poder insertarse en una sociedad compleja y cambiante como la actual, marcada por la violencia, la discriminacin, la opresin y la injusticia, a nivel mundial. Porque las cambiantes condiciones sociales, polticas y econmicas no solo inciden en los nuevos empleos sino en las formas en que las personas pueden reconvertir sus habilidades laborales para adaptarse a las nuevas cualidades requeridas por el mundo laboral. Porque la gran cantidad de conocimiento producido sumados a los ya mencionados cambios sociales hacen que las familias requieran de otros agentes que complementen de forma efectiva su derecho y deber de educar a sus nuevos integrantes de modo de poder insertarse efectivamente en la sociedad, en las actuales y futuras condiciones. Porque se hace necesario que las personas realicen una hbil gestin de su propio conocimiento y del conocimiento producido en las redes sociales que integran.

TEJIDOS OCULTOS EN LA CABEZA Y TRONCO En este modelo el mtodo en el que hace nfasis es la formacin del carcter delos estudiantes y moldear por medio de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal del humanismo y la tica, que viene de la tradicin metafsica religiosa del medioevo. El mtodo bsico del aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo un rgimen de disciplina a unos estudiantes receptores. Un ejemplo de este mtodo es la forma como las personas aprenden la lengua materna; oyendo, viendo, observando y repitiendo muchas veces; de esta manera adquieren progresivamente la herencia cultural de la sociedad, en este modelo est representado el maestro como autoridad. Sus exponentes: Beberman y Zacaras. MODELO TRANSMISIONISTA O CONDUCTISTA El modelo se desarroll paralelo con la racionalizacin y planeacin econmica delos cursos en la fase superior del capitalismo, bajo la mirada del moldeamiento meticuloso de la conducta productiva de las personas. Su mtodo consiste en la fijacin y control de los objetivos instruccionales, formulados con precisin. Se trata de una transmisin parcelada de sus saberes tcnicos mediante un adiestramiento experimental por medio de la tecnologa educativa, su exponente es Skinner. MODELO CONDUSTISTA El conductismo se desarroll a comienzos del siglo XX; su figura ms destacada fue el psiclogo estadounidense John B. Watson. En aquel entonces, la tendencia dominante en la psicologa era el estudio de los fenmenos psquicos internos mediante la introspeccin, mtodo muy subjetivo. A partir de 1920, el conductismo fue el paradigma de la psicologa acadmica, sobre todo en Estados Unidos. El proceso de enseanza se disea detallada y rgidamente, considerando la relacin ESTMULO - RESPUESTA. Este modelo seala el inters por adquirir conocimientos, cdigos impersonales, destrezas y competencias bajo la forma de conductas observables, es equivalente al desarrollo intelectual de las personas. MODELO COGNOSCITIVO O COGNITIVISTA Se refiere a la bsqueda, adquisicin, organizacin y uso de conocimientos a imagen y semejanza de un ordenador, o viceversa de la mente humana. Sus antecedentes estn en los aportes de la propia psicologa: la Gestalt, la psicologa gentica y la psicologa sociocultural. El cognitivismo refleja la posicin filosfica racionalista ya que da la primaca a las representaciones internas (ideas, conceptos, etc.) del sujeto sobre los eventos o

hechos externos. A esta teora le interesa la representacin mental y por ello las Categoras o dimensiones de lo cognitivo: la atencin, la percepcin, la memoria, el lenguaje, el pensamiento, la inteligencia, la creatividad. Y para explicarlo puede, y de hecho acude a mltiples enfoques, uno de ellos el de procesamiento de la informacin; y cmo las representaciones mentales guan los actos (internos o externos) del sujeto en relacin con el medio, pero tambin cmo se generan (construyen) dichas representaciones en el sujeto que conoce. El cognitivismo desde la perspectiva del procesamiento de la informacin parte dela suposicin de que el ser humano es un sistema autorregulado capaz de buscar, organizar, reorganizar, transformar y emplear creativamente la informacin con diferentes fines. Su nfasis, como su nombre lo indica est en el desarrollo de la potencialidad cognitiva del sujeto para que ste se convierta en un aprendiz estratgico que sepa aprender y solucionar problemas; que lo que aprende lo haga significativamente, es decir, incorporando su esencia o significado a su esquema mental. La finalidad est en ensear a pensar o dicho de otra manera aprender a aprender, desarrollando toda una serie de habilidades como procesadores activos, interdependientes y crticos del conocimiento. Los sntomas motivacionales (por ejemplo poca fuerza de voluntad, deseos de escape o evasin) tambin pueden explicarse como consecuencias de las cogniciones negativas. La poca fuerza de voluntad viene provocada por el pesimismo y desesperacin del paciente. Si esperamos un resultado negativo, no puede comprometerse a realizar una determinada tarea. Los deseos de suicidio pueden entenderse como expresin extrema del deseo de escapar a lo que parecen ser problemas irresolubles o una situacin intolerable. La terapia cognitiva es frecuentemente usada junto con medicacin estabilizadora de las emociones para tratar el trastorno bipolar. IMPORTANCIA Es necesario lograr un punto de equilibrio entre el cuidado del paciente y el control administrativo de los servicios para asumir un verdadero liderazgo. Los profesionales de enfermera deben asumir el liderazgo del cuidado, para lo cual requieren de un marco de referencia que los centre en aquellos aspectos fundamentales del mismo y les d una perspectiva global del servicio donde se desempean. En la prctica, el conocimiento de los principios filosficos y cientficos que fundamentan los modelos provee una orientacin sobre cmo interpretar el fenmeno de inters de la disciplina; tales principios se ven reflejados en el quehacer profesional y, por lo tanto, en la actitud que stos asumen frente a las situaciones de cuidado, al reconocer los beneficios de esta relacin para el paciente, la familia y para su propio crecimiento personal, mejorando as la calidad del cuidado de enfermera en los diferentes escenarios.

EDUCACIN CONCEPTO DE EDUCACIN La educacin es un proceso mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educacin no slo podemos observarla a travs de la palabra, sino tambin mediante formas de actuar de una determinada persona. Podemos resaltar la definicin que hizo Aristteles de la educacin, para ste la educacin consiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor hacia el orden tico. TIPOS DE EDUCACION EDUCACIN FORMAL Incluye aquellos procesos de enseanza-aprendizaje llevados a cabo en centros de educacin o formacin, con carcter estructurado (segn un programa con objetivos, metodologa, bibliografa, etc.) y a cuyo trmino se obtiene un ttulo o una certificacin. El sistema educativo de un pas se incluye dentro de esta categora. EDUCACIN NO FORMAL Engloba aquellos procesos de enseanza-aprendizaje que no son ofrecidos por centros de educacin o formacin y normalmente no conducen a un ttulo o certificacin. No obstante, tiene carcter estructurado (segn un programa con objetivos, metodologa, bibliografa, etc.). El aprendizaje no formal es intencional desde la perspectiva del alumno. Otras perspectivas afirman que la educacin no formal es impartida por grupos y/o organizaciones comunitarios y de la sociedad civil.

EDUCACIN INFORMAL Comprende aquellos procesos de enseanza-aprendizaje que acontecen en las actividades de la vida cotidiana relacionadas con la familia, el trabajo, o los amigos. No est estructurado, es decir, no se enmarca en objetivos didcticos, ni en una metodologa predeterminada y no conduce a la obtencin de un ttulo o certificacin. La educacin informal en la mayora de los casos no es intencional, sino azarosa o aleatoria, es decir, los sujetos no se imponen como objetivo formal ni el ensear ni el aprender. Debido a la complejidad misma del fenmeno educativo, en la realidad concreta los lmites que separan estas categoras son difusos, principalmente entre la educacin no

formal y la informal. Esta distincin tripartita se asocia tambin al concepto de aprendizaje permanente o a lo largo de toda la vida. OBJETIVOS DE LA EDUCACIN Los objetivos de la Educacin son los siguientes: Incentivar el proceso de estructuracin del pensamiento, de la imaginacin creadora, las formas de expresin personal y de comunicacin verbal y grfica. Favorecer el proceso de maduracin en el nio/a en lo sensorio motor, la manifestacin ldica y esttica, la iniciacin deportiva y artstica, el crecimiento socio afectivo, y los valores ticos. Estimular hbitos de integracin social, de convivencia grupal, de solidaridad y cooperacin y de conservacin del medio ambiente. Fortalecer la vinculacin entre la institucin educativa y la familia Prevenir y atender las desigualdades fsicas, psquicas y sociales originadas en diferencias de orden biolgico, nutricional, familiar y ambiental mediante programas especiales y acciones articuladas con otras instituciones comunitarias.

Los objetivos no constituyen un elemento independiente dentro del proceso educativo, sino que forman parte durante todo el proceso, ya que son el punto de partida para seleccionar, organizar y conducir los contenidos, introduciendo modificaciones durante todo el desarrollo del proceso enseanza y aprendizaje IMPORTANCIA

Porque las personas necesitan adquirir habilidades sociales para poder insertarse en una sociedad compleja y cambiante como la actual, marcada por la violencia, la discriminacin, la opresin y la injusticia, a nivel mundial. Porque las cambiantes condiciones sociales, polticas y econmicas no solo inciden en los nuevos empleos sino en las formas en que las personas pueden reconvertir sus habilidades laborales para adaptarse a las nuevas cualidades requeridas por el mundo laboral. Porque la gran cantidad de conocimiento producido sumados a los ya mencionados cambios sociales hacen que las familias requieran de otros agentes que complementen de forma efectiva su derecho y deber de educar a sus nuevos integrantes de modo de poder insertarse efectivamente en la sociedad, en las actuales y futuras condiciones. Porque se hace necesario que las personas realicen una hbil gestin de su propio conocimiento y del conocimiento producido en las redes sociales que integran.

TEJIDOS OCULTOS EN LA CABEZA Y TRONCO

En este modelo el mtodo en el que hace nfasis es la formacin del carcter delos estudiantes y moldear por medio de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal del humanismo y la tica, que viene de la tradicin metafsica religiosa del medioevo. El mtodo bsico del aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo un rgimen de disciplina a unos estudiantes receptores. Un ejemplo de este mtodo es la forma como las personas aprenden la lengua materna; oyendo, viendo, observando y repitiendo muchas veces; de esta manera adquieren progresivamente la herencia cultural de la sociedad, en este modelo est representado el maestro como autoridad. Sus exponentes: Beberman y Zacaras. MODELO TRANSMISIONISTA O CONDUCTISTA El modelo se desarroll paralelo con la racionalizacin y planeacin econmica delos cursos en la fase superior del capitalismo, bajo la mirada del moldeamiento meticuloso de la conducta productiva de las personas. Su mtodo consiste en la fijacin y control de los objetivos instruccionales, formulados con precisin. Se trata de una transmisin parcelada de sus saberes tcnicos mediante un adiestramiento experimental por medio de la tecnologa educativa, su exponente es Skinner. MODELO CONDUSTISTA El conductismo se desarroll a comienzos del siglo XX; su figura ms destacada fue el psiclogo estadounidense John B. Watson. En aquel entonces, la tendencia dominante en la psicologa era el estudio de los fenmenos psquicos internos mediante la introspeccin, mtodo muy subjetivo. A partir de 1920, el conductismo fue el paradigma de la psicologa acadmica, sobre todo en Estados Unidos. El proceso de enseanza se disea detallada y rgidamente, considerando la relacin ESTMULO - RESPUESTA. Este modelo seala el inters por adquirir conocimientos, cdigos impersonales, destrezas y competencias bajo la forma de conductas observables, es equivalente al desarrollo intelectual de las personas. MODELO COGNOSCITIVO O COGNITIVISTA Se refiere a la bsqueda, adquisicin, organizacin y uso de conocimientos a imagen y semejanza de un ordenador, o viceversa de la mente humana. Sus antecedentes estn en los aportes de la propia psicologa: la Gestalt, la psicologa gentica y la psicologa sociocultural. El cognitivismo refleja la posicin filosfica racionalista ya que da la primaca a las representaciones internas (ideas, conceptos, etc.) del sujeto sobre los eventos o hechos externos. A esta teora le interesa la representacin mental y por ello las Categoras o dimensiones de lo cognitivo: la atencin, la percepcin, la memoria, el lenguaje, el pensamiento, la inteligencia, la creatividad. Y para explicarlo puede, y de

hecho acude a mltiples enfoques, uno de ellos el de procesamiento de la informacin; y cmo las representaciones mentales guan los actos (internos o externos) del sujeto en relacin con el medio, pero tambin cmo se generan (construyen) dichas representaciones en el sujeto que conoce. El cognitivismo desde la perspectiva del procesamiento de la informacin parte dela suposicin de que el ser humano es un sistema autorregulado capaz de buscar, organizar, reorganizar, transformar y emplear creativamente la informacin con diferentes fines. Su nfasis, como su nombre lo indica est en el desarrollo de la potencialidad cognitiva del sujeto para que ste se convierta en un aprendiz estratgico que sepa aprender y solucionar problemas; que lo que aprende lo haga significativamente, es decir, incorporando su esencia o significado a su esquema mental. La finalidad est en ensear a pensar o dicho de otra manera aprender a aprender, desarrollando toda una serie de habilidades como procesadores activos, interdependientes y crticos del conocimiento. Los sntomas motivacionales (por ejemplo poca fuerza de voluntad, deseos de escape o evasin) tambin pueden explicarse como consecuencias de las cogniciones negativas. La poca fuerza de voluntad viene provocada por el pesimismo y desesperacin del paciente. Si esperamos un resultado negativo, no puede comprometerse a realizar una determinada tarea. Los deseos de suicidio pueden entenderse como expresin extrema del deseo de escapar a lo que parecen ser problemas irresolubles o una situacin intolerable. La terapia cognitiva es frecuentemente usada junto con medicacin estabilizadora de las emociones para tratar el trastorno bipolar. IMPORTANCIA Es necesario lograr un punto de equilibrio entre el cuidado del paciente y el control administrativo de los servicios para asumir un verdadero liderazgo. Los profesionales de enfermera deben asumir el liderazgo del cuidado, para lo cual requieren de un marco de referencia que los centre en aquellos aspectos fundamentales del mismo y les d una perspectiva global del servicio donde se desempean. En la prctica, el conocimiento de los principios filosficos y cientficos que fundamentan los modelos provee una orientacin sobre cmo interpretar el fenmeno de inters de la disciplina; tales principios se ven reflejados en el quehacer profesional y, por lo tanto, en la actitud que stos asumen frente a las situaciones de cuidado, al reconocer los beneficios de esta relacin para el paciente, la familia y para su propio crecimiento personal, mejorando as la calidad del cuidado de enfermera en los diferentes escenarios.

EDUCACIN CONCEPTO DE EDUCACIN La educacin es un proceso mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educacin no slo podemos observarla a travs de la palabra, sino tambin mediante formas de actuar de una determinada persona. Podemos resaltar la definicin que hizo Aristteles de la educacin, para ste la educacin consiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor hacia el orden tico. TIPOS DE EDUCACION EDUCACIN FORMAL Incluye aquellos procesos de enseanza-aprendizaje llevados a cabo en centros de educacin o formacin, con carcter estructurado (segn un programa con objetivos, metodologa, bibliografa, etc.) y a cuyo trmino se obtiene un ttulo o una certificacin. El sistema educativo de un pas se incluye dentro de esta categora. EDUCACIN NO FORMAL Engloba aquellos procesos de enseanza-aprendizaje que no son ofrecidos por centros de educacin o formacin y normalmente no conducen a un ttulo o certificacin. No obstante, tiene carcter estructurado (segn un programa con objetivos, metodologa, bibliografa, etc.). El aprendizaje no formal es intencional desde la perspectiva del alumno. Otras perspectivas afirman que la educacin no formal es impartida por grupos y/o organizaciones comunitarios y de la sociedad civil.

EDUCACIN INFORMAL Comprende aquellos procesos de enseanza-aprendizaje que acontecen en las actividades de la vida cotidiana relacionadas con la familia, el trabajo, o los amigos. No est estructurado, es decir, no se enmarca en objetivos didcticos, ni en una metodologa predeterminada y no conduce a la obtencin de un ttulo o certificacin. La educacin informal en la mayora de los casos no es intencional, sino azarosa o aleatoria, es decir, los sujetos no se imponen como objetivo formal ni el ensear ni el aprender. Debido a la complejidad misma del fenmeno educativo, en la realidad concreta los lmites que separan estas categoras son difusos, principalmente entre la educacin no formal y la informal. Esta distincin tripartita se asocia tambin al concepto de aprendizaje permanente o a lo largo de toda la vida.

OBJETIVOS DE LA EDUCACIN Los objetivos de la Educacin son los siguientes: Incentivar el proceso de estructuracin del pensamiento, de la imaginacin creadora, las formas de expresin personal y de comunicacin verbal y grfica. Favorecer el proceso de maduracin en el nio/a en lo sensorio motor, la manifestacin ldica y esttica, la iniciacin deportiva y artstica, el crecimiento socio afectivo, y los valores ticos. Estimular hbitos de integracin social, de convivencia grupal, de solidaridad y cooperacin y de conservacin del medio ambiente. Fortalecer la vinculacin entre la institucin educativa y la familia Prevenir y atender las desigualdades fsicas, psquicas y sociales originadas en diferencias de orden biolgico, nutricional, familiar y ambiental mediante programas especiales y acciones articuladas con otras instituciones comunitarias.

Los objetivos no constituyen un elemento independiente dentro del proceso educativo, sino que forman parte durante todo el proceso, ya que son el punto de partida para seleccionar, organizar y conducir los contenidos, introduciendo modificaciones durante todo el desarrollo del proceso enseanza y aprendizaje IMPORTANCIA

Porque las personas necesitan adquirir habilidades sociales para poder insertarse en una sociedad compleja y cambiante como la actual, marcada por la violencia, la discriminacin, la opresin y la injusticia, a nivel mundial. Porque las cambiantes condiciones sociales, polticas y econmicas no solo inciden en los nuevos empleos sino en las formas en que las personas pueden reconvertir sus habilidades laborales para adaptarse a las nuevas cualidades requeridas por el mundo laboral. Porque la gran cantidad de conocimiento producido sumados a los ya mencionados cambios sociales hacen que las familias requieran de otros agentes que complementen de forma efectiva su derecho y deber de educar a sus nuevos integrantes de modo de poder insertarse efectivamente en la sociedad, en las actuales y futuras condiciones. Porque se hace necesario que las personas realicen una hbil gestin de su propio conocimiento y del conocimiento producido en las redes sociales que integran.