PROGRAMA DE ACCIN TUTORIAL

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PROGRAMA DE ACCIN TUTORIAL PRESENTACIN A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito, de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: - Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo las competencias profesionales los preparan para desempearse en su vida laboral con mayores posibilidades de xito. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan algunas definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de Programas: -Una competencia es la solucionar verdaderos problemas.1 con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y

PERRENOUD, P.; (2002); Construir competencias desde la escuela.; Santiago de Chile, Chile; Ediciones Dolmen.

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Tal como comenta Anah Mastache2, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer, ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo hacer. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. El presente Programa de Accin Tutorial se inscribe dentro de las actividades Paraescolares del currculum del Bachillerato General, que tiene como propsito apoyar en la prevencin de los problemas de rezago y desercin, buscando subir los ndices de eficiencia terminal, mediante acciones encaminadas a mejorar el clima de convivencia en los planteles y abordando los problemas acadmicos de las alumnas y alumnos. Esto implica favorecer la superacin acadmica, promover los procesos de pensamiento, la toma de decisiones, la solucin de problemas, el sentido de la responsabilidad en el alumnado, as como fortalecer el desarrollo de competencias a travs de la integracin, la retroalimentacin del proceso educativo, la motivacin del alumnado y el apoyo acadmico, por medio de la mediacin de la persona responsable de la Accin Tutorial al contribuir en la adquisicin de aprendizajes para construir un proyecto de vida.

MASTACHE, Anah, et. al.; (2007); Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales ; Buenos Aires

Mxico; Novedades Educativas.

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MARCO NORMATIVO

La Tutora encuentra su soporte en: El Plan Nacional de Desarrollo 2007 2012, dentro menciona que existen rezagos considerables en el sistema educativo nacional entre los que destacan la falta de oportunidades de gran parte de la poblacin para acceder a una educacin de calidad con los avances en materia de tecnologa e informacin y la desvinculacin entre la educacin media superior y superior y el sistema productivo; por lo que establece estrategias que promueven tanto el mejoramiento educativo para dotar a alumnas y alumnos de una formacin slida en todos los mbitos de su vida, incluidos el buen desempeo en su trabajo, la plena participacin social y poltica y el valor de la realizacin personal como el mejoramiento material y profesional del personal docente, haciendo nfasis en el logro de los aprendizajes. El Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 (PROSEDU), donde la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al toras y atencin a las necesidades de los alumnos, en grupo o individual y principalmente a aquellos que estn en riesgo de abandono o fracaso escolar, con ello se establecen los siguientes objetivos: Establecer un sistema nacional de tutoras que tendr por finalidad facilitar la integracin al entorno escolar. Dar seguimiento y apoyar en procesos de aprendizaje y desempeo acadmico. Ofrecer apoyo psicopedaggico atendiendo problemticas particulares. Brindar orientacin educativa, apoyando en la toma de decisiones sobre cuestiones profesionales o acadmicas. Instrumentar esquemas de asesora acadmica diferenciada, para quienes presenten bajo rendimiento escolar y para quienes se encuentren en riesgo de abandonar sus estudios. Destinar, dentro de los planteles, aulas o espacios especficos y suficientes para el desarrollo de actividades de asesora acadmica y de tutora. El Diario Oficial de la Federacin (26 de Septiembre de 2008) donde se public, en la Primera Seccin, el Acuerdo N 442 por el que se establece el Sistema Nacional del Bachillerato en un marco de diversidad, haciendo referencia a lo siguiente en el numeral 3, inciso a: 4 DGB/DCA/2012-01

rior: en primer lugar, la etapa de desarrollo en que se encuentran los estudiantes; en segundo lugar, los datos preocupantes de fracaso escolar expresados en altas tasas de reprobacin y desercin, y una pobre eficiencia terminal. La escuela, al reconocerse como un espacio privilegiado para el desarrollo de los jvenes en mbitos ms all de lo estrictamente

El Acuerdo N 9 del Comit Directivo del Sistema Nacional del Bachillerato (17 de Diciembre de 2009) donde se especifican las funciones y el perfil de los responsables de las tutoras dentro de los planteles y se definen objetivos generales en los que la docencia debe trascender acadmicamente para apoyar la formacin integral del alumnado con la finalidad de lograr el perfil del egresado propuesto en el MCC. Los objetivos generales de la tutora que adquieren mayor importancia en el SNB son: Facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades y posibilidades como individuos, teniendo en cuenta las circunstancias que los rodean. Dar seguimiento y apoyo a los alumnos en relacin con sus procesos de aprendizaje y con la realizacin de su trabajo acadmico. Propiciar un clima escolar favorable al aprendizaje, que estimule y motive a los estudiantes, y crear espacios ubicados ms all del saln de clases destinados a apoyar el desarrollo de los jvenes. El Sistema Nacional de Tutoras (SiNaT), promovido por la Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS) a partir del ao 2006, donde se describe una serie de polticas en materia de tutoras, estrategias para que se implementen y se les d seguimiento, as como las responsabilidades que asumiran las distintas personas que actan en relacin con la Tutora, tanto al interior como al exterior del plantel, y el perfil que deben tener. Asimismo el Sistema Nacional de Tutoras Acadmicas (SiNaTA), donde la SEMS en el ao de 2011, busca desarrollar acciones sistematizadas para promover la planeacin, organizacin y operacin de actividades de tutoras de carcter acadmico en los planteles del bachillerato tecnolgico y bachillerato general. Los Lineamientos de Accin Tutorial de la Direccin General del Bachillerato, desarrollados como una estrategia dirigida a los subsistemas que coordina, para atender al rezago, la desercin y los bajos ndices de eficiencia terminal, permitiendo la conformacin del perfil del estudiante establecido en el Marco Curricular Comn (MCC) del Sistema Nacional de Bachillerato, ya que para la DGB constituye un reto importante crear los medios para atender con oportunidad las iniciativas introducidas en el contexto de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), as como coadyuvar en los esfuerzos que se estn realizando por mejorar la calidad y cobertura educativa en el contexto del Sistema Nacional de Bachillerato. 5 DGB/DCA/2012-01

PROPSITO Establecer el Programa de Accin Tutorial con iniciativas que fortalecen la calidad de la educacin reflexionando sobre las siguientes necesidades:

Integracin del alumnado al nuevo entorno escolar y los cursos remediales que se requieran. Seguimiento y apoyo, tanto individual como grupal, al alumnado en relacin con los procesos de aprendizaje y su trabajo acadmico. Apoyo pedaggico para atender problemticas particulares, mediante atencin individual y grupal. Canalizacin al Servicio de Orientacin Educativa, cuando proceda, para apoyar psicopedaggicamente en problemticas particulares, mediante atencin individual, grupal y masiva.

TIPOS DE ATENCIN De acuerdo a la caracterizacin y a los actores de la accin tutorial, en el contexto del Bachillerato General se consideran dos tipos de atencin, mismos que se describen a continuacin: Grupal Es aquella en la que la persona responsable de la Tutora proporciona acompaamiento a la totalidad de alumnos de un grupo durante su permanencia en el plantel, teniendo como base un propsito formativo. En este tipo de tutora se trabajan aspectos cuyo tratamiento es viable a nivel grupal, tales como: trabajo cooperativo, tcnicas de estudio, habilidades cognitivas, estilos de aprendizaje, por sealar algunos; a travs de actividades grupales, plticas o conferencias, test, tcnicas de grupo, etc. Individual Es aquella que brinda acompaamiento a un slo alumno o alumna durante el proceso formativo, debido a que se requiere de un tratamiento personalizado. En sta, se realiza una entrevista personal peridica, ya que se le da continuidad al caso, y si es necesario, al estudiante se le canaliza al mbito institucional que le brinde el servicio profesional requerido. 6 DGB/DCA/2012-01

PERFIL DE LA PERSONA RESPONSABLE DE LA ACCIN TUTORIAL Las personas responsables de las Tutoras, adems de cumplir con el perfil docente estipulado en el Marco Curricular Comn, debe contar con condiciones esenciales, caractersticas personales y profesionales (habilidades y actitudes) consideradas como ideales a cubrir. stas pueden ser consultadas en los Lineamientos de Accin Tutorial disponibles en el portal de la Direccin General del Bachillerato (http://www.dgb.sep.gob.mx/), apartado de Informacin Acadmica;

PROGRAMA DE ACCIN TUTORIAL

INTRODUCCIN El presente Programa de Accin Tutorial tiene como objetivo acompaar a los tutorados de manera grupal mediante una serie de actividades organizadas, para que las personas responsables de la tutora, ofrezcan una educacin compensatoria o enmendadora al alumnado que afronta dificultades acadmicas. Dichas actividades le permitirn al responsable de la tutora grupal detectar las necesidades de los alumnos para canalizarlos, si es necesario, a un nivel individual. Asimismo, tomando en cuenta las necesidades expuestas por parte de los diferentes subsistemas coordinados por la Direccin General del Bachillerato, la Direccin de Coordinacin Acadmica elabora el Programa de Accin Tutorial, teniendo como base los puntos abordados en los Lineamientos de Accin Tutorial, con tres vertientes principales para su desarrollo: 1. Gua para llevar a cabo las acciones medulares para el establecimiento del Plan de Accin Tutorial en los planteles. 2. Espacio designado al apoyo de la Tutora Individual. 3. Espacio de actividades para el apoyo de la Tutora Grupal.

Por otro lado, para la puesta en prctica del presente Programa de Accin Tutorial, cada plantel debe realizar un anlisis del mismo para llevar a cabo las adecuaciones pertinentes conforme a las necesidades y caractersticas de la poblacin escolar, los recursos y condiciones con los que cuenta; al mismo tiempo es importante sealar que cada grupo deber tener asignado un tutor o tutora, y cada una de las personas responsables de la tutora, podr atender a un mximo de 2 grupos. 7 DGB/DCA/2012-01

1. GUA PARA LLEVAR A CABO LAS ACCIONES MEDULARES PARA EL ESTABLECIMIENTO DEL PLAN DE ACCIN TUTORIAL EN LOS PLANTELES. Consulta, revisin y anlisis de los Lineamientos de Accin Tutorial, por parte del personal directivo del plantel, la persona responsable del rea Acadmica y el total de docentes, incluyendo a quienes se harn cargo de las tutoras y las personas responsables de la Orientacin Educativa, para llevar a cabo los ajustes o adaptaciones en caso de ser requerido, conforme al contexto y necesidades del plantel. Definicin de: a. Estrategia para la seleccin de docentes que participarn como tutores, la cobertura para instrumentar la Accin Tutorial incluyendo todos los semestres (conforme a la situacin acadmica del alumnado), as como la cantidad de alumnas y alumnos que se les asignarn a cada responsable de la tutela. NOTA: No se debe olvidar que cada grupo deber tener asignado un tutor o tutora, y cada una de las personas responsables de la tutora, podr atender a un mximo de 2 grupos. Para los planteles con gran nmero de grupos, es conveniente la formacin del Comit Tutorial, el cual ser el encargado de dar seguimiento y evaluar la accin tutorial en el plantel. b. Tiempos, espacios fsicos asignados y equipos materiales para realizar tanto los seguimientos de las acciones tutoriales como su instrumentacin. Conformacin de redes de personas a cargo de la Tutora para la mejora y eficiencia del trabajo tutorial, a fin de mantener un intercambio de experiencias e informacin para la promocin de apoyos que permitan una constante actualizacin en la incorporacin de nuevos integrantes, as como tambin efectuar tanto procesos de renovacin en el programa como procesos de evaluacin y autoevaluaciones logrando el fortalecimiento de la Accin Tutorial. Para lo cual se recomienda la realizacin de Reuniones de Academia, ya que representan una oportunidad para analizar y discutir tpicos relacionados con un campo disciplinario y contribuyen a la superacin profesional de los docentes, donde se pueden abordar estrategias de apoyo para la tutora, tales como: Modelos de enseanza y de aprendizaje que de acuerdo con el enfoque de la asignatura , contribuyen a la comprensin y manejo de los contenidos fundamentales por parte de los alumnos. Estrategias para desarrollar transversalmente lneas de orientacin curricular en las asignaturas del plan de estudios. Dificultades que enfrentan los alumnos por las caractersticas de la asignatura para analizar temas especficos del curso (contextualizacin de contenidos, complejidad de competencias a desarrollar, disponibilidad de recursos didcticos para instrumentar las estrategias de aprendizaje y de evaluacin). 8 DGB/DCA/2012-01

Evaluacin de carcter cualitativo a travs de reuniones semestrales o anuales del Comit de la Accin Tutorial, con el fin de detectar problemas y hacer sugerencias de acciones para la mejora continua. Nota: Los responsables de la Accin Tutorial podrn apoyarse en los instrumentos anexos #2 y #3 de los Lineamientos de Accin Tutorial denominados: e de la tutora valore su

2. ESPACIO DESIGNADO AL APOYO DE LA TUTORA INDIVIDUAL. El alumnado que llega al espacio de la tutora individual puede ser por iniciativa propia, ser canalizado por el tutor grupal, cualquier otro docente o ser buscado por el propio tutor escolar, con la finalidad de prestarle atencin a las dificultades sociales, acadmicas y personales que presente en relacin al entorno escolar; encausando sus inquietudes y demandas al mediar los conflictos planteados en los grupos, interviniendo en la bsqueda de asesoramiento y derivando en casos necesarios. Para la adecuada intervencin del responsable de la tutora escolar, ste se apoya directamente en la entrevista al tutorado, para aproximarse al conocimiento del cual se encuentra como anexo #1 en los Lineamientos de Accin Tutorial. Asimismo, en este programa se propone una tabla, para el registro de la tutora individual, con la finalidad de que cada responsable de la tutora lleve un control de tutorados a los que est atendiendo. (Anexo A). 3. ESPACIO DE ACTIVIDADES PARA EL APOYO DE LA TUTORA GRUPAL. Las actividades de aprendizaje presentadas en el programa son una recopilacin de diversos libros, adaptadas y modificadas conforme a lo establecido en la Reforma Integral de Educacin Media Superior, y su estructura es la siguiente: N ACTIVIDAD Se seala el nmero de la actividad. TEMTICA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Seala el nombre de las actividades a desarrollar, las cuales se describen a profundidad en el Manual de Tutoras Grupales. COMPETENCIAS A DESARROLLAR RECURSOS Y APOYOS Se sealan los materiales a utilizar de manera general.

Se presenta el tema que aborda la actividad de aprendizaje.

Se desarrollan los conocimientos, habilidades y actitudes que se pretenden lograr en cada una de las actividades de aprendizaje establecidas.

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Las actividades que se mencionan a continuacin podrn apoyar al responsable de la tutora grupal, en su desempeo, sin embargo, es recomendable que se revisen con anterioridad, para que se lleven a cabo las adecuaciones pertinentes conforme a las necesidades y caractersticas de los tutorados, los recursos y condiciones con las que cuenta, para lo cual, se facilita un formato donde el responsable de la accin tutorial grupal, podr llevar un control y registro de su plan de trabajo. (Anexo B) COMPETENCIAS GENRICAS ABORDADAS EN EL PROGRAMA DE ACCIN TUTORIAL

COMPETENCIAS GENRICAS Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Elige y practica estilos de vida saludables. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sustenta una postura sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. 10 DGB/DCA/2012-01

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

A. ACTIVIDADES DIAGNSTICAS N ACTIVIDAD Actividad #1 Actividad #2 Actividad #3 Actividad #4 Actividad #5 Actividad #6 Actividad #7 TEMTICA Diagnstico Autodiagnstico Autodiagnstico Metacognicin Estilos de aprendizaje Hbitos de estudio Habilidades ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE LOS PROBLEMAS DEL BACHILLERATO MI EXPEDIENTE FORTALEZAS Y REAS DE OPORTUNIDAD LO QUE S, DE CMO APRENDO LA FORMA EN QUE APRENDO LA ENCUESTA MIS HABILIDADES INTELECTUALES MIS ACTITUDES MIS INTERESES VOCACIONALES MIS APTITUDES VOCACIONALES COMPETENCIAS A DESARROLLAR Distingue los problemas del entorno del Bachillerato, propone soluciones a los mismos y se responsabiliza de sus actos. Reflexiona sobre su pasado y presente, para detectar fortalezas y reas de oportunidad con relacin a su vida acadmica. Reconoce fortalezas y reas de oportunidad con relacin a las exigencias acadmicas y sociales que se le presentan. Practica procesos metacognitivos y analiza los logros alcanzados de sus propios aprendizajes. Identifica y practica el estilo de aprendizaje en el que percibe su entorno y la manera en la que lo procesa. Valora sus hbitos de estudio y expone estrategias para fortalecerlos y mejorar su aprovechamiento acadmico. Valora y reflexiona sobre sus habilidades intelectuales, mismas que practica y le permiten conocer el mundo. Identifica, reflexiona y valora sobre la actitud que toma en Actividad #8 Actitudes Inventario de Intereses Aptitudes diferentes mbitos y debate sobre la satisfaccin o descontento que le genera. Actividad #9 Actividad #10 Aclara el panorama de sus intereses vocacionales e investiga las profesiones u oficios con stos. Es consciente de sus aptitudes y habilidades que influyen en la eleccin de su vocacin. Material para el alumno #1 Material para el alumno #1 Material para el alumno #1 RECURSOS Y APOYOS

Material para el tutor #1 Material para el alumno #1 Material para el alumno #1 Material para el alumno #1 Material para el alumno #1 Material para el alumno #1 Material para el alumno #1

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B. HABILIDADES COGNITIVAS N ACTIVIDAD Actividad #1 TEMTICA Motivacin ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE UN ESTMULO PARA ESTUDIAR CMO FUNCIONA MI MENTE? ATENCIN!, SE HA DICHO COMPETENCIAS A DESARROLLAR Identifica cul es la motivacin intrnseca y extrnseca que le permite interesarse y tener xito en el estudio. Practica habilidades cognitivas y valora cmo se manifiestan las mismas en su persona. Practica y conoce diversas estrategias que le permiten mejorar su nivel de atencin. Emplea de manera ptima recursos mentales para seleccionar informacin ante una instruccin, mejorando su nivel de atencin. Practica y aprecia a la memoria como una destreza mental importante para mejorar su desempeo acadmico. Identifica tcnicas y estrategias que utiliza para memorizar informacin a corto y largo plazo. Reflexiona la importancia de la comprensin de conceptos y secuencias durante la lectura. Aprecia y ve a la lectura como un factor importante para el manejo de sus habilidades, conocimientos, actitudes y valores. Practica su habilidad verbal y capacidad lingstica para compartir ideas propias a travs del reconocimiento de s mismo y de su cultura. RECURSOS Y APOYOS Material para el alumno #1 Material para el alumno #1 Material para el alumno #2 Material para el alumno #3 Material para el alumno #4 Material para el alumno #5 Material para el alumno #1 Material para el alumno #2 Material para el tutor #1 Material para el alumno #1 Material para el tutor #2 Material para el alumno #2 Material para el tutor #3 Material para el alumno #3 Material para el tutor #4 Material para el alumno #4 Material para el alumno #1 Material para el alumno #2 Material para el alumno #1 Material para el alumno #2 Material para el alumno #1 Material para el alumno #1 Material para el alumno #2 Material para el alumno #3 Material para el alumno #4 Material para el alumno #5 Material para el alumno #6 Material para el alumno #7 Material para el alumno #1

Actividad #2

Habilidades cognitivas Atencin

Actividad #3

Actividad #4

Atencin

PARA ATENDER

Actividad #5 Actividad #6 Actividad #7

Memoria Memoria Comprensin lectora

PARA RECORDAR SE PUEDE MEJORAR LA MEMORIA? COMPRENDER PARA LEER

Actividad #8

Comprensin lectora

LEER PARA COMPRENDER

Actividad #9

Habilidades lingsticas y verbales

EL PODER DE LAS PALABRAS

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C. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE N ACTIVIDAD Actividad #1 Actividad #2 TEMTICA Autodiagnstico Administracin del tiempo Tcnicas de lectura Comprensin lectora Tcnicas de estudio Tcnicas de estudio Tcnicas de estudio Tcnicas de estudio Evaluaciones ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE VAMOS A ESTUDIAR EL TIEMPO DE VA COMO AGUA TCNICAS PARA LA LECTURA EFICAZ ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIN LECTORA TCNICAS DE ESTUDIO: ANLISIS Y SNTESIS ESTRATEGIAS PARA ORGANIZAR LA INFORMACIN: MAPAS Y DIAGRMAS TCNICAS DE ESTUDIO: ESCRITURA DE DOCUMENTOS TOMA DE APUNTES COMPETENCIAS A DESARROLLAR Identifica las reacciones internas y externas que surgen ante la realizacin de tareas de aprendizaje y estudio. Administra su tiempo conforme a un horario planificado, considerando actividades escolares, familiares, sociales, deportivas y tiempos para s mismo. Aprecia y ve la lectura como un factor importante para el desarrollo de un pensamiento crtico y la promocin de valores. Identifica las estrategias lectoras que practica cotidianamente y aplica diferentes tipos de estrategias. Practica y valora tcnicas de estudio que le permiten realizar un mejor anlisis y sntesis de las lecturas escolares. Conoce y practica estrategias para organizar informacin de manera grfica que le permiten esquematizar y realizar un mejor anlisis de lecturas. Identifica y practica el proceso de elaboracin de escritos que le permiten llevar a cabo con xito tareas de redaccin. Identifica fortalezas y reas de oportunidad en la realizacin de apuntes y reconoce sta herramienta como aspecto crucial en el desempeo acadmico. Reflexiona sobre los momentos del proceso de evaluacin, e identifica acciones para mejorar sus habilidades al resolver evaluaciones. RECURSOS Y APOYOS Material para el alumno #1 Material para el alumno #2 Material para el alumno #1 Material para el alumno #1 Material para el alumno #2 Material para el alumno #1 Material para el alumno #2 Material para el alumno #1

Actividad #3

Actividad #4 Actividad #5

Actividad #6

Material para el alumno #1

Actividad #7

--Material para el alumno #1 Material para el alumno #2 Material para el alumno #1 Material para el alumno #2

Actividad #8

Actividad #9

LOS EXMENES

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EVALUACIN

La evaluacin del Programa de Accin Tutorial tiene como base los Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje expuestos en la pgina electrnica de la Direccin General de Bachillerato http://www.dgb.sep.gob.mx /Informacin Acadmica. Pretendiendo as que la persona responsable de la tutora grupal realice la evaluacin del alumno por semestre a travs de un portafolios y este se evale por medio de la rbrica que se presenta al final de este documento. PORTAFOLIOS3 El portafolios es un sistema alternativo de evaluacin que comprende la compilacin sistemtica de trabajos, materiales y actividades que desarrolla el estudiante durante un periodo determinado, y que demuestra evidencias y vivencias de aprendizaje que facilitan la apreciacin de su progreso y apropiacin de determinados conocimientos. El portafolios recolecta evidencias o producciones de los alumnos y es idneo para evaluar el proceso o crecimiento gradual e integral del aprendizaje experiencia lograda en relacin con el currculo o una actividad profesional, adems, puede contener propuestas originales. Las evidencias que puede contener un portafolio pueden ser de lo ms variado y pueden categorizarse en tres tipos: evidencias escritas, evidencias audiovisuales y evidencias artsticas. Evidencias escritas: problemas resueltos, resmenes y comentarios de lecturas, hojas de trabajo, ensayos, trabajos de investigacin, organizadores grficos (mapas conceptuales, diagramas, lneas de tiempo, organigramas, diagramas de flujo, entre otras), apuntes de clase, exmenes, reportes (de laboratorio, de observacin), fichas de trabajo, tareas, reflexiones, etc. Evidencias audiovisuales: grabaciones de audio (entrevistas), grabaciones de video (entrevistas, video clips, experimentos), presentaciones en computadora, etc. Es necesario advertir que las producciones deben tener un formato accesible para alumnado y personal docente. Evidencias artsticas: A esta categora pertenece todo tipo de trabajos relacionados al arte (fotgrafas, dibujos, pinturas, poemas, etc.)

Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje.

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No se trata de una coleccin azarosa de trabajos, ni de un inventario, ni una recopilacin de todos los trabajos elaborados por los alumnos. Ms bien, se trata de una coleccin que muestra el proceso de aprendizaje en relacin con el currculo o actividad profesional y permita la reflexin. En cuanto a la recopilacin de trabajos, existen bsicamente dos clases de trabajos que se integran al portafolio. Por un lado se encuentran los que se consideren como los mejores trabajos, por medio de estos se pretende evaluar el dominio que presenta el alumno. Por otro lado, se encuentran los trabajos tpicos que proporcionan evidencia del proceso de aprendizaje y permite contrastar un estado inicial y uno final. Etapas a considerar en el desarrollo e implementacin del portafolios como instrumento de evaluacin: Recoleccin de la informacin: Debe establecerse el propsito y contenido del portafolio en funcin de los propsitos de cada curso y los aprendizajes deseados. Seleccin de las evidencias: Se requiere acordar con los alumnos el tipo de trabajos por incluir, los criterios a emplear en la evaluacin. Se pude dejar a consideracin de los alumnos los trabajos que desean integrar al portafolios, esto los obliga a examinar su propio trabajo desde nuevas perspectivas. En este punto es preciso recordar que es necesario que los maestros se renan y acuerden los indicadores de cada actividad o trabajo, como sus niveles de desempeo, para ello el uso de una rbrica resultar de gran ayuda. Reflexin sobre las evidencias: Es necesario definir la forma de monitoreo y retroalimentacin que proporcionar el maestro en relacin con las evidencias de los alumnos como su participacin en la evaluacin de su propio trabajo. Autoevaluacin del proceso de aprendizaje: Es necesario promover en los alumnos una visin global de su proceso de aprendizaje y con base a los criterios establecidos, pueda emitir un juicio valorativo sobre su desempeo y los puntos que le hacen falta mejorar.

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RBRICA Las rbricas son instrumentos que permiten describir el grado de desempeo que muestra una persona en el desarrollo de una actividad o problema. Una rbrica se presenta como una matriz de doble entrada que contiene indicadores de desempeo y sus correspondientes niveles de logro. La diferencia con los instrumentos anteriores radica en que en la rbrica se describen todos los niveles de desempeo que los alumnos podrn mostrar en una determinada actividad y es precisamente en la identificacin y redaccin de estos donde estriba su complejidad y a la vez su riqueza. Los niveles de desempeo son un continuo cualitativo que abarca la descripcin de un desempeo experto en una actividad determinada hasta la descripcin de un desempeo novato. El nmero de niveles de desempeo y su nominacin pueden variar y siempre quedan a consideracin de los docentes que disean las rubricas, aunque se recomienda que no sean menos de tres niveles porque se estar realizando una lista de cotejo y no una rbrica. En este punto cobra vital relevancia el trabajo colegiado de los docentes, pues requieren establecer acuerdos para establecer y redactar los grados de desempeo para cada indicador relevante para evaluar el desempeo en una actividad y todo esto en su conjunto dota a la rbrica de validez en cuanto a que se tiene la certeza de evaluar competencias, asimismo, se le dota de objetividad y confiabilidad. La identificacin y redaccin de estos elementos en acuerdo con otros maestros, permite que un instrumento sea objetivo debido a que un evaluador, sea el alumno mismo, otro alumno, u otro maestro, tiene bien definidos los niveles de desempeo de las competencias que requieren ser desarrolladas y no quedan a consideraciones meramente subjetivas. Esta situacin permite, establecer la confiabilidad del instrumento en tanto que permite diferenciar y describir los diversos desempeos en cada aplicacin. Es decir, en cada exposicin, independientemente del tema, del semestre que cursa el alumno y del maestro de la asignatura, la rbrica identificar a los alumnos cuyo desempeo en una exposicin oral sea deficiente, satisfactorio, bueno o excelente. En la siguiente tabla se muestra una rbrica para evaluar exposiciones orales que toma como base los indicadores de los instrumentos anteriores.

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RBRICA DE EVALUACIN DE PORTAFOLIOS

CRITERIOS Organiza y entrega el portafolios de evaluacin de accin tutorial de forma creativa y original. NOVATO Presenta las evidencias de aprendizaje trabajadas en clase conforme a la organizacin presentada en el programa. Ausencia del uso de la tecnologa en la entrega del portafolios de evidencias de aprendizaje. El portafolios nicamente presenta las evidencias de aprendizaje trabajadas en la tutora. EN DESARROLLO Presenta las evidencias de aprendizaje trabajadas en la tutora de manera organizada de manera diferente al resto de sus compaeros. Emplea la tecnologa para integrar el portafolios de evidencias. EXPERTO Presenta las evidencias de aprendizaje trabajadas en la tutora con un diseo y organizacin tanto original como creativo, diferente al resto de sus compaeros. El uso de la tecnologa es variado y apropiado conforme a las evidencias de aprendizaje que integran el portafolios. Presenta las evidencias de aprendizaje trabajadas en clase, incluye trabajos de otras materias en coherencia con la actividad desarrollada y explica la relacin existente entre stos. Presenta las evidencias de aprendizaje trabajadas en clase, anexa evidencias en las que demuestra su inters por las temticas abordadas (lecturas, anlisis de artculos, libros o pginas de internet relacionadas) y explica la relacin existente entre stos. Anexa en su portafolios una conclusin en cada actividad mencionando la utilidad que tiene sta en su vida personal y profesional e integra una general donde expone los beneficios que obtuvo de la accin tutorial. Anexa al final del portafolios una autoevaluacin creativa y original involucrando los aprendizajes de las actividades que le hayan resultado significativas.

Presentacin, organizacin e integracin del portafolios

Utiliza la tecnologa para el diseo o entrega de su portafolios.

sugerencias propias en las actividades.

Aportacin de contenidos, ideas y

Presenta evidencias de aprendizaje en las que relaciona el tema abordado con otros contenidos o materias.

Presenta evidencias de aprendizaje elaboradas en horarios extra clase y por inters propio.

El portafolios nicamente presenta las evidencias de aprendizaje trabajadas en la tutora.

Presenta las evidencias de aprendizaje trabajadas en clase e incluye trabajos de otras materias en coherencia con la actividad desarrollada. Presenta las evidencias de aprendizaje trabajadas en clase y anexa evidencias en las que demuestra su inters por las temticas abordadas (lecturas, anlisis de artculos, libros o pginas de internet relacionadas).

Implicacin, participacin y

compromiso

Valora y da ideas de cmo le puede ser til el portafolios de evidencias, para su vida personal o profesional.

Entrega su portafolios de evidencias de aprendizaje dando cumplimiento a lo solicitado en el programa.

Anexa en su portafolios una conclusin general del por qu esa recopilacin de actividades o trabajo final le puede servir para un futuro.

Presenta una autoevaluacin de todo lo aprendido en el semestre.

Presenta una autoevaluacin numrica de lo aprendido durante la Tutora.

Anexa al final del portafolios una autoevaluacin general de lo aprendido durante el semestre.

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BIBLIOGRAFA BSICA
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Anexo A REGISTRO DE TUTORADOS NOMBRE DE LA PERSONA RESPONSABLE DE LA TUTORA: _____________________________________________________________________ PLANTEL: _____________________________________________________________________
N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 FECHA NOMBRE DEL TUTORADO GRUPO FIRMA DEL TUTORADO

CICLO ESCOLAR: TURNO:

__________ __________

DURACIN

OBSERVACIONES

____________________ FIRMA DEL TUTOR 19

____________________ FIRMA DEL DIRECTOR

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Anexo B PLAN DE TRABAJO DE LA ACCIN TUTORIAL GRUPAL

CICLO ESCOLAR: NOMBRE DE LA PERSONA RESPONSABLE DE LA TUTORA: _____________________________________________________________________ PLANTEL: _____________________________________________________________________ _____________ GRUPO: _____________ TURNO: _____________

NECESIDADES (acadmicas del alumnado)

ACTIVIDADES DE OBJETIVO APRENDIZAJE A DESARROLLAR OBSERVACIONES / SUGERENCIAS

____________________ FIRMA DEL TUTOR 20 DGB/DCA/2012-01

ANTROP. CARLOS SANTOS ANCIRA Director General del Bachillerato Directora de Coordinacin Acadmica

Jos Mara Rico No. 221, Colonia del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F. 21 DGB/DCA/2012-01