UNIVERSIDAD DE SALAMANCA

FACULTAD DE PSICOLOGA

Mster Universitario en Neuropsicologa.

Curso 2010-2011

TRABAJO FIN DE MSTER

Aspectos neuropsicolgicos de la memoria en personas con sndrome de Asperger de alto rendimiento.

Autora: Licda. Dilcia E. Arvelo D.

Tutor: Prof. Dr. ngel Fernndez Ramos

Salamanca, Junio de 2011

Don NGEL FERNNDEZ RAMOS. Dr. en Psicologa. Catedrtico de Universidad. rea de Psicologa Bsica. Dpto. de Psicologa Bsica, Psicobiologa y Metodologa. Facultad de Psicologa. Universidad de Salamanca.

CERTIFICA:

Que el trabajo presentado por D DILCIA ELIZABETH ARVELO DURN titulado: Aspectos neuropsicolgicos de la memoria en personas con sndrome de Asperger de alto rendimiento, rene los criterios necesarios para ser presentado como Trabajo Fin de Mster (12 crditos) en el Mster Universitario en Neuropsicologa, de la Universidad de Salamanca, curso acadmico 2010-2011.

Salamanca, junio de 2011

Fdo.: ngel Fernndez Ramos

Encabezado: Aspectos neuropsicolgicos de la memoria en personas con sndrome de Asperger de alto rendimiento

Aspectos neuropsicolgicos de la memoria en personas con sndrome de Asperger de alto rendimiento.

Dilcia Arvelo Durn

Universidad de Salamanca - Espaa

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NDICE

RESUMEN

INTRODUCCIN Trastornos generalizados del desarrollo...7 Sndrome de Asperger.....8 Criterios diagnsticos del sndrome de Asperger. DSM-IV-TR....9

OBJETIVOS General.11 Especficos...12

MTODO Materiales.12 Procedimiento..13 Anlisis de la informacin..13

RESULTADOS I. Implicaciones neuroanatmicas en el sndrome de Asperger. 14 I.I Sistema lmbico..15

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I.II Corteza cerebral....16 I.III Cerebelo...16 I.IV Cuerpo calloso.17 I.VI Tronco enceflico...18 II. Funcionamiento de la memoria en el sndrome de Asperger...18 II.I Memoria a corto plazo19 II.I.I Memoria de trabajo19 II.II Memoria a largo plazo.20 II.II.I Memoria declarativa..21 II.II.I.II Memoria episdica.22
II.II.I.I.I Memoria autobiogrfica22

II.II.I.II Memoria semntica....23 II.II.II Memoria no declarativa24 DISCUSIN Y CONCLUSIONES25 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS28

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Resumen

Introduccin y Objetivo. El sndrome de asperger es un trastorno generalizado del desarrollo caracterizado por un desarrollo neuropsicolgico atpico, vinculado a disfunciones de diversos circuitos cerebrales donde se observan, directamente, dficits en el funcionamiento de las habilidades sociales y el espectro de actividades e intereses. Esta revisin se centrar en el objetivo de realizar una revisin de trabajos sobre funcionamiento de la memoria en estos sujetos y los aspectos neuropsicolgicos que la componen. Mtodo. Consta de bsqueda tanto de artculos en las bases de datos Scopus y PsycInfo como de libros cuyas fechas de publicacin fuese superior al ao 2000, organizando dicho material por orden de inters. Resultados. Apuntan a que la memoria| a corto plazo se encuentra conservada en estos sujetos presentando mayores alteraciones en la memoria a corto plazo de tipo episdica y dentro de esta la autobiogrfica. Discusiones y conclusiones. Apuntan a que las alteraciones en la memoria episdica y autobiogrfica se relacionan con los niveles de procesamiento de la informacin en estos sujetos lo que a su vez guarda relacin con un posible dficit en las funciones ejecutivas.

Palabras clave: sndrome de Asperger, circuitos cerebrales, funciones ejecutivas, memoria episdica, memoria autobiogrfica.

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Introduccin

Simon Baron-Cohen (2010), se refiere a los trastornos generalizados del desarrollo (TGD) como un grupo de trastornos que se caracterizan principalmente por un desarrollo atpico que perturba de forma grave y generalizada diferentes reas del desarrollo desde edades muy tempranas. Estas perturbaciones hacen referencia a retrasos y alteraciones cualitativas en la interaccin social, las funciones cognitivas, la comunicacin y el lenguaje en general, as como un conjunto restrictivo de conductas repetitivas y estereotipadas en referencia a intereses y actividades.

El manual de clasificacin diagnstica

DSM-IV TR (American Psychiatric

Association, 2002), seala varios tipos de TGD en funcin de los sntomas. Estos son:

a. Autismo infantil b. Trastorno desintegrativo de la infancia (incluye el hipercintico y el retraso mental). c. Trastorno generalizado del desarrollo no especificado d. Sndrome de Rett e. Sndrome de Asperger

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Figura no.1 tomada de la conexin web: http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornossocialesintelectuales/tgdcaracteristicas/index.php. Explica la etiologa de los TGD

El desarrollo de esta revisin se centrar en este ltimo citado, sndrome de Asperger, acuado con este nombre por Hans Asperger en 1944, quien identific

diversos nios con caractersticas diferentes, a los autistas regulares, como lenguaje fluido pero con un estilo peculiar, aislamiento social, prosodia anormal y un comportamiento repetitivo (Alonso, 2009). La descripcin original de Asperger pona nfasis en el uso peculiar de la mirada, el habla y los movimientos, as como sus dificultades para el aprendizaje con los mtodos tradicionales y afirm, a su vez, que este trastorno poda ocurrir en cualquier nivel de habilidad, desde personas con discapacidad intelectual hasta otras que podan valorarse como de alto rendimiento.

De esta forma se defini como un trastorno del desarrollo neuropsicolgico vinculado a disfunciones de diversos circuitos cerebrales en el que se observan, directamente, dficits en el funcionamiento de las habilidades sociales y el espectro de actividades e intereses, (Ziga, 2009), en contraste con alteraciones en la

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planificacin, resolucin de problemas abstractos y en general tareas que requieren el uso de las funciones ejecutivas (Gaviln, Fournier & Bernabeu, 2007).

Criterios diagnsticos del sndrome de Asperger. DSM-IV TR

El manual estadstico de los trastornos mentales DSM-IV-TR (American Psychiatric Association, 2002), seala seis criterios importantes para establecer el diagnstico del sndrome de Asperger que abarcan las caractersticas conductuales y de lenguaje bsicas que presentan estos sujetos. Siendo la edad ms adecuada para establecer dicho diagnstico desde los siete aos en adelante por considerarse que a partir de esta fecha es que se observan cambios en el desarrollo del nio (Alonso, 2009). A continuacin se reproducen de forma literal estos criterios:

A. Alteracin cualitativa de la interaccin social, manifestada al menos por dos de las siguientes caractersticas:

1. Importante alteracin del uso de mltiples comportamientos no verbales como contacto ocular, expresin facial, posturas corporales y gestos reguladores de la interaccin social 2. Incapacidad para desarrollar relaciones, con compaeros, apropiadas al nivel de desarrollo del sujeto. 3. Ausencia de la tendencia espontnea a compartir disfrutes, intereses y objetivos con otras personas (p. ejemplo, no mostrar, traer o ensear a otras personas objetos de inters). 4. Ausencia de reciprocidad social o emocional.

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B. Patrones de comportamiento, intereses y actividades restrictivas, repetitivas y estereotipadas, manifestados al menos por una de las siguientes caractersticas:

1. Preocupacin absorbente por uno o ms patrones de inters estereotipados y restrictivos que son anormales, sea por su intensidad, sea por su objetivo. 2. Adhesin aparentemente inflexible a rutinas o rituales especficos, no funcionales. 3. Manierismos motores estereotipados y repetitivos (p. ejemplo, sacudir o girar manos o dedos, o movimientos complejos de todo el cuerpo). 4. Preocupacin persistente por partes de objetos.

C. El trastorno causa un deterioro clnicamente significativo de la actividad social, laboral y otras reas importantes de la actividad del individuo.

D. No hay retraso general del lenguaje clnicamente significativo (p. ejemplo, a los 2 aos de edad utiliza palabras sencillas, a los 3 aos de edad utiliza frases comunicativas).

E. No hay retraso clnicamente significativo del desarrollo cognoscitivo ni del desarrollo de habilidades de autoayuda propias de la edad, comportamiento adaptativo (distinto de la interaccin social) y curiosidad acerca del ambiente durante la infancia.

F. No cumple los criterios de otro trastorno generalizado del desarrollo ni de esquizofrenia.

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Un estudio de investigacin realizado por Belinchn & Olivar (2003), donde tomaron como muestra 33 sujetos con diagnstico previo de TGD, con el fin de comparar su nivel de funcionamiento intelectual con el de pacientes con trastorno esquizoide, esquizotpico y esquizofrnico de la infancia, arroj resultados donde se confirma que los sujetos con sndrome de Asperger poseen capacidades intelectuales superiores a los autistas regulares e incluso, en algunos casos, a personas normales no diagnosticadas con algn TGD.

Ms adelante los resultados obtenidos por Belinchn & Olivar (2003), se ven confirmados por la publicacin de Etchepareborda, Daz-Lucero, Pascuale, Abad-Mas & Ruiz-Andrs (2007), donde sostienen que, en general, un gran nmero de personas con Asperger presenta habilidades superiores en diferentes reas como las matemticas, ciencia y arte. Esto puede beberse a que algunos presentan una extraordinaria memoria selectiva e hipermnsias en cuanto a hechos, formas, fechas, nmeros, imgenes, pocas y/o todo cuanto sea de su particular inters.

Objetivos

General

Realizar un trabajo de revisin terica acerca de los aspectos neuropsicolgicos de la memoria en personas con sndrome de Asperger de alto rendimiento.

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Especficos

1. Definir de forma clara de qu trata el sndrome de Asperger presentando los criterios disponibles en los diferentes manuales estadsticos para establecer su diagnstico. 2. Sealar las estructuras neuroanatmicas implicadas en el sndrome de Asperger, as como las implicaciones neuropsicolgicas de dichas estructuras. 3. Presentar un anlisis de los artculos que abordan el tema as como las discusiones y conclusiones que se desprendan de dicho anlisis.

Mtodo

Materiales

La bsqueda de los materiales utilizados para el desarrollo de esta revisin terica se inici con libros que pudieran proporcionaran las bases tericas y puntos de partida para la realizacin de este trabajo. Posteriormente, se tomaron artculos de revistas con relevancia cientfica para la neuropsicologa, como son, Accin Psicolgica, Brain Pathology, Neuropsychology, Revista de Neurologa, Journal Medical Investigation, Plos one, Journal of Autism and Developmental Disorders, Revista Argentina de Neuropsicologa, The Royal Society, Lancet y Revista de Educacin. Con la finalidad de encontrar diversos artculos cientficos relacionados con el tema de inters y que pudieran sustentar el mismo.

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Finalmente, se utilizaron bases de datos electrnicas como Scopus y PsycInfo, donde se encontraban disponibles los artculos publicados en las revistas antes mencionadas.

Procedimiento

Para la recopilacin e inclusin de los datos se establecieron diversos criterios con el fin de lograr un anlisis ms profundo de los mismos y garantizar la actualizacin de la informacin obtenida. De forma general los criterios establecidos fueron:

1. Los artculos deban estar delimitados y proporcionar datos especficos relevantes para el presente trabajo. 2. Las fechas de publicacin y edicin de artculos y libros deba ser lo ms actualizada posible, del ao 2000 en adelante. 3. La publicacin de los datos deba ser en espaol o ingls. 4. Los artculos y libros deban guardar una coherencia en los datos expuestos con la neuropsicologa y el tema de inters.

Anlisis de la informacin

La organizacin del material fue llevada a cabo principalmente por orden de inters en relacin a los apartados tratados dentro del trabajo. Luego se separaron los libros de los artculos cientficos con el fin de desglosar cada uno por separado y obtener un mejor anlisis de los mismos.

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Resultados

I. Implicaciones neuroanatmicas en el sndrome de Asperger

Todava en la actualidad no est claro que es lo que va mal dentro del cerebro de una persona con sndrome de Asperger y autismo en general, pero s es seguro que este mal funcionamiento no es debido a un gen especfico; es por eso que el estudio de la estructura del cerebro de personas con Sndrome de Asperger se hace cada vez mayor.

En general, lo que se observa en un cerebro Asperger son defectos que se pueden explicar como fallos en la maduracin neuronal y que no se reflejan con claridad en el tamao o actividad metablica de estas estructuras sino en posibles fallos en la migracin neuronal, diferenciacin o sinaptognesis (Alonso, 2009).

En este sentido, artculos recientes incluyeron estudios controlados utilizando tcnicas de neuroimagen donde comparan la estructura cerebral en estos sujetos con la de sujetos normales, observando que los sujetos con Asperger presentan una alteracin en la organizacin cortical que podra causar dficits en los procesos de informacin en el sistema nervioso, desde la organizacin sinptica y dendrtica hasta la conectividad y la estructura cerebral, como se sealaba anteriormente, lo que se traduce en un defecto en la organizacin modular de la corteza que precipita la aparicin de dficits cognitivos, (Casanova, 2007), y alteraciones en el funcionamiento social y la comunicacin en dichos sujetos (Levy & Schultz, 2009).

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Estas diferencias estructurales, aunque variables entre estudios y sujetos debido a la heterogeneidad del trastorno, yacen en el sistema lmbico, la corteza cerebral, el cerebelo, el estriado, el cuerpo calloso y el tronco enceflico; observndose mayormente, una reduccin de materia gris en comparacin con los sujetos normales. Sin embargo los defectos en estas zonas pueden correlacionarse con algunos, pero no con todos los sntomas presentes en el sndrome de Asperger. As, la patologa de la va auditiva central, subcorticalmente o en los lbulos temporales, podra explicar los trastornos del procesamiento de la informacin auditiva y de produccin del habla; y la patologa de la corteza temporoparietal posterior en el hemisferio dominante, la alteracin en la prosodia (Baron-Cohen, 2010).

I.I Sistema lmbico

Compuesto por un grupo de estructuras corticales como el hipocampo, la amgdala y el septo, se encuentra relacionado con el aprendizaje, la memoria y las emociones. Alonso (2009), se refiere al hipocampo y la amgdala como las dos reas del sistema lmbico menos desarrolladas en el sndrome de Asperger y autismo en general, ya que presentan clulas pequeas y densamente empaquetadas, lo que sugiere un desarrollo neuronal inmaduro en estas estructuras. Este autor hace referencia a un estudio en el que utilizando como control sujetos de la misma edad y sexo, se observo que los cerebros Asperger y autistas mostraban un aumento de la densidad de empaquetamiento y un tamao celular reducido de neuronas en la formacin hipocampal, subculo, corteza entorrinal, porciones de la amgdala, cuerpos mamilares y el septo.

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I.II Corteza cerebral

Estudios de neuroimagen funcional y espectroscopia muestran alteraciones en la integridad de la corteza prefrontal en sujetos con sndrome de Asperger, que se traducen en incapacidad para planear y predecir las consecuencias de las acciones observadas (Gaviln, Fournier & Bernabeu, 2007).

As mismo, Fujii et al. (2010), en un estudio de protones por resonancia magntica espectroscpica, encontraron en pacientes con sndrome de Asperger y autismo una disfuncin neuronal en el crtex cingulado anterior y la corteza prefrontal dorsolateral izquierda. Lo anterior los llevo a concluir que estas disfunciones pueden contribuir a la patognesis de los trastornos del espectro autista (TEA).

I.III Cerebelo

El cerebelo est situado en la base de la masa cerebral, justo bajo la nuca. Se encarga de controlar el equilibrio, movimiento corporal y coordinacin muscular, afectando el lenguaje, aprendizaje, la atencin, las emociones y conducta mediante conexiones directas o indirectas con otras regiones del encfalo. As, sus relaciones con el tronco cerebral y el tlamo tendran un papel en el desarrollo y funcionamiento de los sistemas de atencin, la modulacin sensorial, la regulacin de la actividad autnoma, as como en la iniciacin conductual y motora. Las conexiones con el

hipocampo, septo y rea amigdalohipocmpica se relacionaran con la memoria, la conducta emocional y la motivacin compleja.

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Con base en lo anterior, se observa que la relacin que guarda esta estructura neuroanatmica con el sndrome de Asperger es evidenciada por las tcnicas de neuroimagen, donde utilizando resonancia magntica se ha podido observar una prdida considerable de clulas de Purkinje en la corteza del cerebelo de estos sujetos, especialmente en los lbulos posteriores e inferiores y en el vermis del cerebelo (Alonso, 2009).

I.IV Cuerpo calloso

Compuesto por un grupo de fibras, el cuerpo calloso se encuentra situado entre ambos hemisferios cerebrales sirviendo como conexin entre los mismos. Keary et al. (2009) en un estudio aplicado como mtodo volumtrico del cuerpo calloso, encontraron que esta estructura en pacientes con diagnstico de TEA tiende a verse afectada por una reduccin considerable del mismo, lo que lleva a inferir que estas personas podran presentar un dficit de comunicacin entre ambos hemisferios cerebrales.

Casanova (2007), apoya este planteamiento, sealando otros hallazgos recientes con conclusiones similares donde sostienen que el tamao del cerebro es mayor en sujetos con TEA, incluidos Asperger, particularmente en la

regin cerebral temporoparietal, y que hay una disminucin del tamao del cuerpo calloso subrayando los problemas de lateralizacin que sufren estos sujetos.

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I.V Tronco enceflico

El tronco enceflico en personas con TAE en general, incluido sndrome de Asperger, tiende a ser ms corto que en sujetos normales; observndose como si se hubiera perdido tejido nervioso durante el desarrollo. As, una afectacin de esta estructura neuroanatmica explicara la variedad de conductas atpicas en este sndrome (Alonso, 2009).

II. Funcionamiento de la memoria en el Sndrome de Asperger

El inters por las capacidades y dficits memorsticos de personas con sndrome de asperger se ha visto en aumento en los ltimos aos, aunque los datos sobre el funcionamiento de los procesos de memoria en estos sujetos todava se encuentran limitados (Belinchn, Hernndez & Sotillo, 2008).

Los modelos recientes proponen que estos sujetos, por lo general, presentan dficits de memoria, que pueden ser un reflejo de otros dficits fundamentales en las funciones ejecutivas y el procesamiento de informacin compleja. Sin embargo no se ha alcanzado ningn acuerdo en los diferentes enfoques respecto al funcionamiento de la memoria en este sndrome (Williams, Goldstein & Minshew, 2006).

Por otra parte, contrario al planteamiento anterior, Etchepareborda et al. (2007), sealan que las personas con sndrome de Asperger de alto rendimiento tienden a presenta una hipermnesia o un grado exagerado de retencin y recuerdo, reflejado en una habilidad extraordinaria para memorizar datos, imgenes o acontecimientos. As, el funcionamiento de esta memorizacin se relaciona con los diferentes sistemas de

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memoria que interactan de manera compleja ayudndolos a desenvolverse en tareas determinadas (Margulis, 2009).

En contraste con lo anterior los estudios de Gardiner (2001), concluyen en que no existen evidencias significativas que marquen algn deterioro significativo de la memoria en sujetos Asperger de alto rendimiento, principalmente en el recuerdo con indicios y en el reconocimiento.

A continuacin se presenta una descripcin ms detallada del funcionamiento de los diferentes tipos de memoria en las personas con sndrome de Asperger.

II.I Memoria a corto plazo

Es un tipo de memoria de duracin corta donde se procesa la informacin y puede pasar a la memoria a largo plazo para su consolidacin. La memoria a corto plazo es lbil y parece deberse tanto a la actividad elctrica del sistema nervioso, como a los diferentes sistemas de neurotransmisin (Ruiz-Vargas, 2010).

II.I.I Memoria de trabajo

Es un almacn de capacidad limitada, que provee de un espacio operativo que permite llevar a cabo actividades cognitivas que requieren el sostenimiento de la informacin por un corto perodo de tiempo. Consta de tres componentes: el ejecutivo central, el bucle fonolgico y la agenda visuoespacial.

Los trabajos disponibles sobre este tipo de memoria a corto plazo en personas con sndrome de Asperger sugieren indemnidad en el funcionamiento de la misma en

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las reas verbal y visuoespacial, basndose en el rendimiento de los mismos en tareas que no involucren demandas cognitivas complejas (Margulis, 2009).

Sin embargo otros estudios citados tambin por Margulis (2009), sugieren que estos sujetos presentan dificultades al requerrsele un mayor procesamiento en tareas que requieren uso de ambas reas de esta memoria, lo que podra guardar relacin con la premisa de que el rendimiento de la memoria de trabajo depende, en gran medida, de la capacidad atencional la cual en estos sujetos se encuentra alterada.

Por otra parte, Cui, Gao, Chen, Zou & Wang (2010), presentaron un trabajo utilizando como muestra nios con sndrome de Asperger en edad preescolar, en el que le aplicaron una batera de tareas de memoria de trabajo y tareas de nback para evaluar la memoria de trabajo en estos nios. Los resultados apuntan a un mejor desempeo por parte de los nios Asperger en comparacin a los sujetos normales en tareas que abarcan verbalizaciones simples y una amplitud verbal relativamente conservada. Estos resultados indican una tendencia a utilizar

indicaciones verbales simples como estrategia de trabajo al realizar tareas de memoria.

II.II Memoria a largo plazo

La memoria a largo plazo se refiere a la capacidad de almacenar la informacin y consolidarla durante horas o hasta aos. Este tipo de retencin requiere un sistema de almacenamiento ms duradero. Tericamente, la memoria de largo plazo no tiene lmites, lo que significa que tenemos la capacidad de almacenar una cantidad infinita de informacin permanentemente (Ruiz-Vargas, 2010). Esta memoria, a su vez, se divide

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en diferentes tipos de sistemas de memoria que se aprecian en el cuadro expuesto a continuacin:

Figura 2: Tomada de la conexin web: http://acordeon.eresmas.net/memoria/me.html Taxonoma de los sistemas y subsistemas de memoria a largo plazo con estructuras enceflicas involucradas en cada uno de ellos (Squire & Knowlton, 2000 citado por Ruiz Vargas, 2002).

II.II.I Memoria declarativa

Se refiere al tipo de memoria a largo plazo que almacena los recuerdos sobre datos, acontecimientos de la vida y la informacin sobre nuestro ambiente. Esta, a su vez, incluye la memoria episdica y semntica (Ruiz-Vargas, 2010). A continuacin se describe como cada una de estas funcionan en el sndrome de Asperger.

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II.II.I.I Memoria episdica

Almacena a largo plazo episodios o eventos experimentados por la persona. Las huellas mnsicas de memoria episdica incluyen, la codificacin, recuperacin y el contexto espacio temporal en que tuvo lugar el acontecimiento.

Los resultados de los estudios que comparan adultos con sndrome de Asperger de alto rendimiento con un grupo control de CI similar confirman que los sujetos con Asperger no tienen diferencias significativas de rendimiento en tareas relacionadas con el reconocimiento visuoespacial de eventos, mostrando mejor desempeo en esta rea, (Gardiner, 2001), pero presentando dificultades en el reconocimiento temporal de los mismos (Bowler, Gardiner & Grice, 2000). Por tanto se infiere en que los resultados no se explican bien en trminos de un dficit de memoria episdica, sino ms bien, en posibles alteraciones en la capacidad de acceder a la informacin temporal de los eventos (Zalla et al. 2010).

II.II.I.I.I Memoria autobiogrfica

Es la memoria para informacin relativa al propio sujeto y comprende tanto la informacin biogrfica como los eventos personales experimentados. Este tipo de memoria episdica desempea un papel facilitador en la solucin de problemas y facilitacin de la intimidad social (Goddard et al. 2007).

Goddard et al. (2007), en su estudio para determinar la influencia de la memoria autobiogrfica de personas con Asperger en la solucin de problemas sociales, tomaron dos grupos para ser evaluados: el primer grupo de sujetos con sndrome de

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Asperger y un segundo grupo de sujetos control. La evaluacin consisti en aplicar una prueba de velocidad y especificidad de memoria en tareas de pre-escucha y otra prueba de tendencia a la recuperacin de recuerdos contenida en el Means-End Problem-Solving Test (MEPS). Con respecto a la tarea de pre-escucha, el nmero de recuerdos especficos ofrecidos como primera respuesta a las seales positivas, negativas y neutras, se analiz usando anlisis de la varianza. Lo que produjo, estadsticamente, un efecto mayor en el grupo Asperger, traducindose en menos recuerdos especficos en comparacin con el grupo control. As mismo se observ, en cuanto a la recuperacin de recuerdos autobiogrficos, que fueron ms lentos y menos eficientes en esta tarea, lo que interfiere de manera significativa en la solucin de problemas sociales.

II.II.I.II Memoria semntica

Siendo parte esencial de la memoria a largo plazo, sirve como almacn para codificar y almacenar, de manera estructurada, la informacin general y especfica sobre los hechos del mundo. Se relaciona con adquisiciones de conocimientos lingsticos y culturales sin referencia personal.

Margulis (2009) sostiene que la memoria semntica se encuentra preservada en personas con Asperger, ya que no se presentan dificultades en la evocacin al utilizar claves fonolgicas superficiales o semnticas profundas en la codificacin. Sin embargo existe una posible anomala en la relacin entre la memoria semntica y episdica que podra estar afectando sus niveles de procesamiento.

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II.II.II Memoria no declarativa

Es tambin llamada memoria implcita. Est compuesta por habilidades, los hbitos, el priming, aprendizaje perceptivo, los aprendizajes no asociativos y el condicionamiento clsico abarcando tanto las respuestas emocionales como las motoras.

Los trabajos relacionados con este tipo de memoria a largo plazo apuntan a que los sujetos con Asperger presentan efectos de Priming similares a las de sujetos normales en tareas de complemento, asociacin de palabras o dibujos. As mismo los estudios que utilizaron condicionamiento del miedo para potenciar la respuesta de sobresalto, con el fin de medir el funcionamiento de la amgdala arrojaron evidencias a favor de la ausencia de dificultades en la habilidad para asociar entre estmulos y modular respuestas; lo que a su vez indica que en lo referente a aprendizajes condicionados y asociativos la memoria no declarativa se encuentra preservada en estos sujetos (Margulis, 2009).

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Discusin y conclusiones

Las evidencias presentadas sobre el funcionamiento de la memoria general en personas con sndrome de Asperger llevan a concluir que la misma parece funcionar relativamente bien siempre y cuando no involucre demandas cognitivas muy complejas y abstractas, las cuales este tipo de poblacin no logra manejar adecuadamente.

En relacin a la memoria de trabajo se observa un funcionamiento relativamente intacto con tendencia a desenvolverse mejor en las reas verbales y visuoespaciales, al igual que, una buena capacidad de aprendizaje asociativo. La memoria episdica se encuentra mejor conservada en habilidades en el rea visual, presentado un peor desempeo en el reconocimiento temporal de los eventos posiblemente debido a alteraciones en la capacidad de acceso a la informacin. La memoria semntica se encuentra conservada con afectacin en los niveles de procesamiento, alterando la relacin entre esta y la memoria episdica.

En relacin a la memoria autobiogrfica en la capacidad de resolucin de problemas en el mbito social, las personas con sndrome de Asperger presentan una tendencia a dar soluciones solo a aquellos a problemas personales efectivos y detallados y con menos extensin en el tiempo. Dichas alteraciones en la solucin de problemas se relacionan a su vez con los dficit, antes expuestos, en la recuperacin de recuerdos especficos, relacionndose tambin, con un dficit significativo en la evocacin de recuerdos libres donde presentan dificultades en la articulacin e inhibicin de palabras que vienen a la mente al recordar otros elementos (Bowler, Gaigg & Gardiner, 2008). El dficit en la memoria autobiogrfica se presenta

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independientemente del funcionamiento de la memoria en general ya que, como se mencionaba anteriormente, los dems tipos de memoria se encuentran relativamente conservados. Esto puede deberse a las dificultades en la codificacin y organizacin de la informacin donde el proceso de etiquetado de recuerdos de la memoria no funciona de forma eficiente (Goddard et al. 2007).

Lo anterior se relaciona a la evidencia de un empobrecimiento de las funciones ejecutivas reflejndose en dficits en la codificacin, planificacin, organizacin y solucin de problemas abstractos confirmando el dficit diferencial en el recuerdo del orden temporal, en comparacin con la capacidad de reconocimiento. Este es un patrn de memoria semejante al observado en pacientes con lesiones frontales que, a su vez, est relacionado con las funciones ejecutivas.

Finalmente, se hace necesaria una mayor disponibilidad de estudios que continen investigando a fondo los aspectos neuropsicolgicos de la memoria en personas con sndrome de Asperger, con el fin de dar un paso adelante en la mejor comprensin del sndrome y tcnicas de intervencin ms adecuadas. En este aspecto, una tarea para investigaciones futuras estara en estudiar los procesos de registro, reconocimiento y procesamiento de los estmulos entrantes y su posterior

almacenamiento en la memoria ya que los resultados indican un mejor desempeo de la misma cuando se registran permanentemente la informacin de manera categrica relacional y se dan indicios para mejorar el reconocimiento (Bowler, Gaigg & Gardiner, 2009). Lo cual, podra repercutir de forma positiva en el desempeo de los Asperger en sus tareas cotidianas mediante la incorporacin de demandas de memoria dentro

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de un contexto naturalista y cotidiano, ya que un adecuado funcionamiento de la memoria juega un papel importante en la aplicacin de habilidades para afrontar los retos cotidianos y el mejorar su desempeo en tareas sociales, comunicativas y de funciones ejecutivas comnmente asociadas al sndrome (Jones et al. 2011).

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Referencias bibliogrficas

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Baron-Cohen, S. (2010). Autismo y Sndrome de Asperger. Madrid: Alianza.

Belinchn, M., Hernndez, J. M., & Sotillo, M. (2008). Personas con Sndrome de Asperger: funcionamiento, deteccin y necesidades. FESPAU y ONCE. Madrid: UAM, CAE,

Belinchn, M., & Olivar, J. (2003). Trastornos del espectro autista en personas con (relativo) alto nivel de funcionamiento: diferenciacin funcional mediante anlisis multivariado. Accin Psicolgica, 2, 223238.

Bowler, D. M., Gardiner, J. M., & Grice, S. J. (2000). Episodic memory and remembering in adults with Asperger syndrome. Journal Autism Developmental Disorders, 4, 295304.

Bowler, D. M., Gaigg, S. B., & Gardiner, J. M. (2008). Subjective organisation in the free recall learning of adults with Aspergers syndrome. Journal Autism

Developmental Disorders, 38, 104113.

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