COMPETENCIA COMUNICATIVA EN ALUMNOS DE SECUNDARIA Introduccin El presente trabajo, pretende ofrecer un anlisis de la forma cmo utilizan los alumnos

en secundaria la comunicacin. Sobre todo, se hace nfasis en la confusin con la que se aborda la competencia comunicativa desde el aula por parte de muchos docentes, particularmente de la asignatura de Espaol. Con la reforma educativa del 2006 se puso de moda el trmino competencia y se desencaden toda una serie de confusiones entre los profesionales de la educacin en cuanto a la definicin, tanto de significado como de alcance, del trmino: que si es lo mismo que habilidades, que si es un juego de palabras, que cmo se identifican o se perciben, cmo evaluarlas, etc. No es de extraarse que hasta la fecha, an con la definicin dada en el Plan de Estudios de Educacin Bsica, todava haya docentes que no han comprendido los alcances de la aparicin de dicho trmino en los programas de estudio de las distintas asignaturas.

Competencias comunicativas Una competencia en el contexto educativo se define como la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes)1. Para una mejor comprensin de esta definicin general de competencia es necesario hacer un anlisis desde la prctica: podemos decir que para llevar a cabo una tarea especfica es necesario tener la informacin (conocimientos), saber seleccionar y utilizar las herramientas necesarias (habilidades y destrezas). Con estos dos requisitos se ha llegado al nivel de desarrollo actual de la humanidad, conocimiento amplio del origen y comportamiento de los distintos fenmenos naturales y sociales, adems de grandes avances tecnolgicos para la satisfaccin de las necesidades humanas. Sin embargo, pocas veces se consider los efectos colaterales de una tarea determinada, por ejemplo, Karl Benz, Gottlieb Daimler y Henry Ford quiz nunca imaginaron que sus inventos (el automvil) sera una de las principales fuentes de contaminacin del aire y hoy en da causas del calentamiento global; de modo semejante, quienes inventaron internet, jams
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SEP. Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica

pensaron que se generaran problemas como el bullying ciberntico y otros males. Por esto, ahora no slo basta contar con los conocimientos y las habilidades para realizar una tarea, como la resolucin de un problema determinado, sino que, adems, es necesario reflexionar sobre los alcances de la solucin tanto en lo positivo como en lo negativo y decidir en consecuencia. La combinacin de estos tres elementos es lo que determina una competencia, y en la escuela, la competencia comunicativa implica desde las competencias del profesor para determinar el mtodo de enseanza que mejor comunique sus intenciones didcticas, hasta el desarrollo de las mismas en los alumnos a travs de las actividades de aprendizaje. La principal dificultad para comprender y apropiarse de este nuevo enfoque radica en que los docentes ponan el nfasis en el saber a la hora de impartir la enseanza, y en el mejor de los casos en el saber hacer con saber pero nunca en los tres tipos de saberes, es decir que las competencias quedan inconclusas porque ha faltado reflexionar en el impacto que tiene lo que se ensea para la vida cotidiana del alumno. Desde sta perspectiva, un alumno puede redactar una carta conociendo cual ser el contenido y los elementos que la integran, luego al ser revisada por el profesor ste le dar su aprobacin, porque se sujeta al aspecto prctico de la actividad ms no en su aplicacin en su contexto real. Toda persona actualmente, debe saber que cuando se comunica, no slo lo hace con palabras, sino tambin con gestos y su postura corporal. Su actitud en general debe ser capaz de construir significados y transmitirlos a los dems de manera verbal o no verbal, el desarrollo de la competencia comunicativa es una necesidad inaplazable, independiente de la especialidad que cada uno posea o profese. Es un hecho que se constata en las aulas, por ejemplo, cuando un alumno escribe un cuento, a la hora de socializarlo a travs de la lectura oral ante sus compaeros no logra darle la entonacin que se requiere para interesar a sus oyentes, ni de hacer los movimientos y ademanes que exija el texto. Cuando se observan situaciones como sta se descubre que hay un conocimiento sobre cmo elaborar un cuento, posiblemente est bien escrito y respeta la puntuacin, ortografa y gramtica, lo cual revela una competencia para la produccin de textos. En la asignatura de Espaol cobra relevancia el desarrollo de competencias comunicativas a travs de las prcticas sociales del lenguaje, las cuales se definen como las aptitudes y los conocimientos que un individuo debe tener para poder utilizar sistemas

lingsticos y translingsticos que estn a su disposicin para comunicarse como miembro de una comunidad sociocultural dada2. El dominio de la lengua se adquiere con el uso, al igual que las destrezas se obtienen con la repeticin, un individuo adquiere la competencia para comunicarse en la medida que requiere interactuar con los dems. La escuela es el lugar donde se desarrolla de manera formal la competencia

comunicativa. Sin duda, una persona puede entablar comunicacin con sus iguales sin necesidad de ir a la escuela, el problema surge cuando sale de su contexto cotidiano, cuando tiene que comunicar sus ideas, pensamientos o necesidades a otros que emplean diferentes niveles del lenguaje. Por ello, la escuela busca dotar al alumno de aquellos elementos de la lengua que le permitan una mejor comprensin del mundo que lo rodea, a la vez que lo libera de estar atado a un mismo lugar. Todo esto es un ideal que busca la educacin bsica, especficamente en la asignatura de espaol, aun que las competencias comunicativas no son exclusivas de esta asignatura, es ah donde se planean actividades especialmente diseadas para tal efecto. Hasta ahora los resultados en las distintas evaluaciones a que se somete la calidad de la enseanza revelan que no se han conseguido los propsitos relacionados con el desarrollo de estas competencias, adems es un hecho que se constata durante las jornadas de observacin y prctica: los alumnos no saben utilizar el lenguaje para la interpretacin y produccin de textos sin la intervencin directa y explcita del docente, entindase esto como que no son capaces de realizar un escrito, una exposicin, un resumen, etc., sin una receta proporcionada con anticipacin, es decir no dominan la competencia textual: la capacidad para articular e interpretar signos organizados en un todo coherente llamado texto. La competencia textual implica las competencias consideradas anteriormente y, adems, las competencias cognitiva y semntica3. Al respecto, el plan de estudios 2011 seala: el Espaol busca acrecentar y consolidar las habilidades de los alumnos en estas prcticas sociales del lenguaje; formarlos como sujetos sociales autnomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje y que, en primer lugar, desarrollen competencias comunicativas y, en segundo lugar, el conocimiento de la lengua; es decir, la habilidad para utilizarla4. La pregunta obligada es qu causa que no se consigan estas
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Mara Stella Girn y Marco Antonio Vallejo, 1992 Op. Cit p. 20 4 SEP. Plan de Estudios 2011, pp. 46

competencias? Porque es un hecho, que, como ya se mencion, los resultados de las pruebas de ENLACE y PISA ponen en evidencia que los alumnos no estn alcanzando los estndares internacionales. En la actualidad, la sociedad demanda individuos que sean capaces de convivir en situaciones comunicativas diversas, con un lenguaje claro, sencillo, variado, coherente y adecuado a mltiples escenarios de comunicacin; debe saber cundo hablar, cundo callar, cundo escuchar a los dems y saber expresarse de manera oral y escrita. Es decir, se trata de la capacidad de formar enunciados que no slo sean gramaticalmente correctos, sino tambin socialmente apropiados. Es decir, desde nios adquirimos un conocimiento no slo de la gramtica de nuestra lengua materna sino que tambin aprendemos sus diferentes registros y su pertinencia5. Est claro, entonces, que la competencia comunicativa no se limita a la competencia gramatical o al conocimiento del sistema semitico de una lengua6, sino que va ms all de la gramtica, es decir es una habilidad que se adquiere y se desarrolla a travs del tiempo, con constancia, disposicin y disciplina, es una habilidad transversal e indispensable para el desarrollo del pensamiento. Ya lo han citado otros autores, puede un alumno conocer las reglas gramaticales y ortogrficas, pero ser incapaz de elaborar un escrito que le exija una cierta calidad en la redaccin. Esto es, los profesores de lengua no debieran descuidar la parte formal de los escritos como es la enseanza y/o revisin de las reglas gramaticales y ortogrficas, pero tampoco reducir sus clases a su memorizacin. Hoy en da se acepta como vlido el estudio de las reglas a demanda, es decir, de acuerdo al tipo de texto que se va a producir se estudian las normas necesarias para darle las caractersticas propias al escrito que lo identifiquen como un cuento, poema, informe, etc. Por ello en los programas de estudio de espaol se incluye un apartado llamado Temas de reflexin. Este apartado no es opcional, es parte del desarrollo de cada proyecto en los distintos mbitos, desafortunadamente habr docentes que lo vean como un relleno, ms, es lo que evalan ENLACE y PISA, porque es lo que mide la competencia comunicativa del alumno. Si se analizan las dudas que manifiestan los alumnos durante la presentacin de la prueba de enlace, estas tienen que ver ms con la redaccin del
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Martnez Morales, Teodora Guadalupe, Lpez V., Gracida J. Del texto y sus contextos, Mxico, Edere, 2002. Van Dijk, Teun A. La ciencia del texto. Barcelona, Paids, 1983

examen que con el problema o contenido en s mismo, preguntas como qu significa esta palabra? revelan que si se les traducen los exmenes a su propio nivel de lenguaje existe la probabilidad de que los resultados sean mejores. Al respecto, Abascal escribe: El uso de la lengua en los libros de texto y en otros documentos escritos a los que debe recurrir el alumno para resolver sus tareas es cada vez ms formal y especfico. E igual ocurre con las explicaciones orales del profesor, cuya voz est guiada por los discursos del saber organizado que ha interiorizado en su proceso de formacin.7 En la prctica educativa, es comn encontrarse con que los alumnos no le entienden al profesor, no saben qu es lo que les pide en sus tareas, vaya, no entienden las indicaciones. Desde las aulas y de esta sutil manera se est manifestando la falta de competencia comunicativa de los alumnos. Existen programas educativos paralelos al currculo que pretenden desarrollar la comprensin lectora y la velocidad de la lectura, como una forma de mejorar la competencia comunicativa. Sin embargo, lo que se ha conseguido es sobrecargar el trabajo de los maestros de espaol, quiz porque no han comprendido cmo integrar estos programas al currculo como parte de su quehacer diario, y tambin porque el resto del colectivo docente no acepta que la tarea es de todos y tampoco sabe de qu manera integrarlo a su planeacin sin incrementar la cantidad de actividades. Para obtener mejores resultados en materia educativa, lo primero que se tiene que reforzar es la competencia comunicativa, por ello el nuevo plan de estudios recomienda que los alumnos trabajen con distintos tipos de textos y contenidos que correspondan, de preferencia, con los que se abordan en las distintas asignaturas. De esta manera, se facilita al alumno la comprensin de los textos que lee en las distintas materias, a la vez que se le proporcionan las herramientas para responder a las demandas de sus profesores. As pues, como dice Eileen Mc Entee, esa Competencia Comunicativa exige no slo la habilidad para manejar una lengua sino adems saber situarse en el contexto

Abascal, Dolores, La lengua oral en la enseanza secundaria, en c. Lomas y A. Osorio (Comps.), El enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua, Barcelona, Paids (Cuadernos de Pedagoga, 14), p.161.

comunicativo de cada comunidad especfica, en sus diversas formaciones sociales, culturales e ideolgicas8. Una de las principales causas del bajo rendimiento acadmico es que los alumnos no comprenden lo que leen, entre otras cosas por tener un lxico pobre, es decir, su vocabulario est limitado por los modismos del contexto inmediato en el que se desenvuelve. El estudio del espaol, de acuerdo con los programas actuales, no solo se circunscribe a su funcionalidad dentro de un contexto regional, sino que adems abarca el estudio de la diversidad lingstica y las variantes del idioma en Mxico, as como en otros pases hispanohablantes. Esto tiene como finalidad desarrollar las competencias para interactuar con otras personas y/o con sus escritos sin importar que sea comunidades diferentes a donde se vive. Siendo el lenguaje la principal herramienta para el aprendizaje autnomo, esto explica los bajos resultados en otras reas como matemticas y ciencias. Sin duda, es una queja generalizada de los docentes de matemticas que los alumnos mientras no dominen las competencias comunicativas tampoco podrn mejorar los resultados en esta asignatura. De modo semejante, los maestros de ciencias tambin se estarn apoyando en esta afirmacin para explicarse los ndices logrados. Y es natural, pues para resolver un problema hay que saber interpretarlo, para entender un fenmeno natural o fsico es necesario que el alumno sepa organizar, interpretar y representar la informacin que explican el origen y naturaleza de dicho fenmeno, sea obtenida de textos cientficos o como resultado de la experimentacin. en contextos o

McEntee, Eileen. Comunicacin Oral, para el liderazgo en el mundo moderno. Mxico, McGrawHill, 1998.