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Estudios Generales

PROFESORES DE LA ASIGNATURA MOTTA GARCA, Martn (coordinador) CAJO ROMERO, Csar CONTRERAS SALAZAR, Victoria CUBA CARREO, Jos DEL AGUILA RIVA, Ren DUEAS HERRERA, Ral GUERRERO NARBAJO, Yuly PONCE HUERE, Oscar SALINAS AGERO, Percy SULCA APSTEGUI, Magali TERN VERA, Magnolia

Ciudad Universitaria, Marzo de 2012

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NDICE DE CONTENIDO

Estudios Generales

Introduccin Competencia, capacidades, actitudes y pautas para el estudio y los trabajos de aplicacin Esquema de contenido UNIDAD I TCNICAS DE ESTUDIO PARA LA COMPRENSIN TEMA 1: 1.1. 1.2. EL PROCESO DE ESTUDIO Y SUS HABITOS

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1.3

El Estudio en la Universidad: Procesos. Condiciones bsicas para el estudio 1.2.1. Condiciones personales 1.2.2. Condiciones ambientales 1.1.3. Condiciones temporales Hbitos de estudio 1.3.2. Hbitos 1.3.3. Actitudes El Estudio y su relacin con el Aprendizaje 17

ACTIVIDAD APLICATIVA 01: TEMA 2: 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 3.5. 2.6.

TCNICAS PARA EL ANLISIS DE CONTENIDOS: SUBRAYADO, NOTAS AL MARGEN, RESUMEN, SNTESIS, TOMA DE APUNTES, PREPARACIN Y DESARROLLO DE EXMENES

El subrayado Notas o anotaciones al margen El resumen La Sntesis Toma de notas o apuntes Preparacin y desarrollo de exmenes 2.6.1. Cmo preparar un examen? 2.6.2. Cmo resolver una prueba escrita? Tcnicas para el anlisis de contenidos ORGANIZADORES DE LA INFORMACIN: MAPAS CONCEPTUALES Y ESQUEMAS 24

TALLER N 01: TEMAS 3 Y 4: 3.1.

Los mapas conceptuales 3.1.1 Qu es el MAPA CONCEPTUAL? 3.1.2. Elementos de los mapas conceptuales 3.1.3. Cmo se construyen los mapas conceptuales? 3.1.4 Algunas recomendaciones tcnicas para la construccin del MAPA CONCEPTUAL 3.1.5 Caractersticas de los mapas conceptuales

ACTIVIDAD APLICATIVA 02 Organizador del Pensamiento 4. 4.1. ORGANIZADORES DEL PENSAMIENTO: LOS ESQUEMAS Los esquemas 4.1.1. Qu son los esquemas? 4.1.2. Estrategia para la confeccin del esquema 4.1.3. Cules son las ventajas? 4.1.4. Tipos de esquemas 4.1.5. Estructura del esquema 4.1.6. Cuadro comparativo Elaboracin de Mapas Conceptuales y Esquemas 30

TALLER 02 :

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UNIDAD II

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LA MONOGRAFIA COMO TECNICA DE INVESTIGACIN DOCUMENTAL (I) TEMA 5: 5.1. 5.2. 5.3. 5.4. LA MONOGRAFA 41

Definicin y Concepto Naturaleza de la monografa Caractersticas de una monografa El proceso de la investigacin monogrfica 5.4.1 Primer paso: eleccin del tema. 5.4.2 Segundo paso: bsqueda preliminar de informacin 5.4.3 Tercer paso: elaboracin del plan de investigacin 5.4.4 Cuarto paso: recoleccin de datos 5.4.5 Quinto paso: organizacin e interpretacin de datos 5.4.6 Sexto paso: composicin y redaccin 5.4.7 Sptimo paso: comunicacin de resultados El proceso de la Investigacin Monogrfica 46

ACTIVIDAD APLICATIVA 03:

TEMA 6: EL TEMA DE INVESTIGACIN. CARACTERSTICAS 6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 6.6 6.7 6.8 El tema Caractersticas que hacen que un tema sea valioso Cmo se elige el tema de investigacin? Aspectos para una buena eleccin Factores que deben tomarse en cuenta 6.5.1 De orden subjetivo 6.5.2 De orden objetivo Procedimientos para elegir un tema de investigacin Investigacin previa de los temas Criterios para generar ideas Propuesta preliminar del tema de investigacin monogrfica

TALLER N 03: TEMA 7: 7.1 7.2

7.3 7.4. 7.5.

BUSQUEDA PRELIMINAR DE LA INFORMACIN: TCNICAS APA DE REGISTRO DE INFORMACIN El documento Repositorios de informacin 7.2.1 Las bibliotecas. 7.2.2 Las Hemerotecas 7.2.3 Centros de Documentacin e Informacin 7.2.4 Sistemas de Tele documentacin: Clasificacin de las fuentes de informacin 7.3.1 Clasificacin de las fuentes por su naturaleza 7.3.2 Clasificacin de las fuentes por su origen Registro de fuentes impresas Registro de fuentes electrnicas

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ACTIVIDAD APLICATIVA N 4 Registro de informacin por tipo de fuentes TEMA 08: 8.1. 8.2 EL PLAN DE INVESTIGACIN.ELEMENTOS BASICOS Y FORMAS DE PRESENTACIN 61

En qu consiste el Plan de Investigacin? Elementos Bsicos del Plan 8.2.1 Ttulo de la Monografa 8.2.2 Introduccin 8.2.3 Contenido o cuerpo 8.3.4 Conclusiones

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8.3.5 Fuentes de Informacin UNIDAD III

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LA MONOGRAFA COMO TCNICA DE INVESTIGACIN DOCUMENTAL (II) TEMA 10: 10.1. EL REGISTRO DE CONTENIDO DE LA INFORMACIN 65

Las fichas de investigacin. 10.1.1. Ficha textual o de trascripcin. 10.1.2. Ficha de resumen: 10.1.3. Ficha de comentario: 10.1.4. Ficha combinada:

TALLER 05 Registro de contenidos TEMA 11: ORGANIZACIN E INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN 11.1. 11.2. El nuevo esquema del plan de investigacin La interpretacin de datos 71

ACTIVIDAD APLICATIVA 05 Organizacin de contenido de informacin TEMA 12: 12.1 12.2 12.3 12.4 12.5 12.6 12.7 12.8 12.9 COMPOSICIN, INDIZACIN Y NORMAS DE REDACCIN DE LA MONOGRAFA 74

Qu es redactar? Que es la indizacin? Y el descriptor? Caractersticas de una redaccin La composicin La revisin Redaccin preliminar Referencias bibliogrficas Redaccin definitiva

ACTIVIDAD APLICATIVA 06 Elaboracin del esquema de exposicin de los resultados de la investigacin TEMA13: 13.1. 13.2. 13.3. 13.4. 13.5. 13.6. 13.7 13.8. 13.9. 13.10. PRESENTACIN FORMAL DEL INFORME DE LA MONOGRAFA La portada La dedicatoria ndice de contenido Prlogo Introduccin Contenido o cuerpo Conclusiones Anexos. Glosario. Referencias bibliogrficas 79

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UNIDAD IV ESTRATEGIAS PARA APRENDER A APRENDER TEMA 14: 14.1 14.2 14.3 14.4 14.5 14.6. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LA METACOGNICIN 101

Qu significa aprender Qu es el aprendizaje significativo Qu es la Metacognicin? Estrategias de aprendizaje Proceso metacognitivo. Construccin de una estrategia metacognitiva.

ACTIVIDAD APLICATIVA 7 Construccin de una estrategia metacognitiva TEMA 15: 15.1. 15.2. 15.3. 15.4. EL PENSAMIENTO, FORMAS Y OPERACIONES DEL PENSAMIENTO. EL PENSAMIENTO CRTICO

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Qu se entiende por pensamiento? El pensamiento divergente El pensamiento crtico Estndares Intelectuales Universales

ACTIVIDAD APLICATIVA 08 Construye los tipos de Pensamiento TEMA 16: 16.1. 16.2. 16.3. 16.4. 16.5. 16.6. EL ESTUDIO DE CASOS COMO MTODO DE APRENDIZAJE 116

La tcnica del estudio de casos Qu aprendizajes fomenta? Condiciones del estudio de casos Justificacin de la tcnica El proceso operativo Uso internacional del mtodo de casos

TALLER 07 Aplica Estrategias divergentes para resolver casos ACTIVIDAD APLICATIVA 7 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

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INTRODUCCIN
La presente asignatura tiene como propsito desarrollar estrategias para pensar, aprender y generar conocimientos, con razonamiento lgico y creativo, en la perspectiva de aprender a aprender, la solucin de problemas y la toma de decisiones. Por ello, la Universidad de San Martn de Porres, sigue empeada en realizar importantes innovaciones en la concepcin y prctica educativas con el propsito de brindar a sus alumnos una formacin profesional ms competitiva, que haga posible su ingreso con xito al mundo laboral, desempendose con eficacia y eficiencia en las funciones profesionales que les tocar asumir.

Los nuevos tiempos exigen innovacin y transformacin e las ideas en productos, y para ello es imprescindible contar con personas que posean habilidades y capacidades en el desarrollo del qu hacer diario. No slo saber hacer sino cmo hacer. Esto significa, para comprender el mundo moderno globalizado, en el cambio de paradigmas del conocimiento para enfrentarnos a un mundo laboral cada vez ms exigente y que est en bsqueda de la excelencia personal y profesional.

Para cumplir con el propsito sealado, a travs de Estudios Generales,se asume la misin de iniciar la formacin bsica de los estudiantes y proporcionar a los futuros profesionales formacin cientfica, tecnolgica y humanstica. Constituye nuestro compromiso formar lderes con capacidad de formular propuestas innovadoras que impulsen la creacin de una nueva realidad universitaria, a base de los siguientes aprendizajes: aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a convivir.

Uno de los medios para el logro de nuestros propsitos constituyen los Manuales de Autoeducacin, preparados especialmente para ustedes queridos alumnos. Han sido concebidos como un material educativo que debe servir para afianzar conocimientos, desarrollar habilidades y destrezas, as como orientar la autoeducacin permanente. Por ello se ubica como material de lectura independiente, como gua de aprendizaje, es accesible, sirve de informacin y recreacin, desempea un papel motivador, se orienta a facilitar la lectura comprensiva, a ampliar conocimientos en otras fuentes, crear hbitos y actitudes, as como a desarrollar capacidades para el procesamiento de informacin, adquisicin y generacin de conocimientos.

El presente Manual de Mtodos de Estudio, constituye material de apoyo al desarrollo del curso del mismo nombre, y est organizado en cuatro unidades de aprendizaje: I. Tcnicas de bsqueda y registro de informacin. II. Tcnicas de estudio para la comprensin. III. Procesos cognitivos y afectivos del aprendizaje. IV. Estrategias para desarrollar el pensamiento. Cada unidad hace referencia a contenidos, capacidades y actitudes que se espera alcance el estudiante, mediante el estudio de los contenidos presentados a travs de temas. El manual, en total desarrolla quince temas.

Cada tema tiene una estructura modular que, adems de la presentacin y desarrollo del contenido, incorpora una propuesta de actividades aplicativas y un cuestionario de autoevaluacin.

Al final del manual, presentamos un listado general de otras fuentes de informacin complementarias, que constituyen asientos bibliogrficos y/o hemerogrficos, de utilidad para el aprendizaje de nuestra asignatura de Mtodos de Estudio.

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COMPETENCIA Utiliza tcnicas, procedimientos y estrategias de estudioen el proceso de construccin de su conocimiento, de manera consciente y positiva. CAPACIDADES Aplica tcnicas de estudio para la comprensin de la informacin, con conocimiento y actitud positiva al trabajo acadmico. Elabora el plan de investigacin de la monografa aplicando las tcnicas y procedimientos de la investigacin documental. Redacta la monografa considerando las tcnicas, procedimientos y normativa de los trabajos acadmicos de nivel universitario. Aplica estrategias para aprender a aprender, de manera consciente estimulando las operaciones mentales de comprensin, anlisis, sntesis, juicio crtico y solucin de problemas. ACTITUDES Integridad (tica) Ecologa y conservacin Liderazgo Innovacin y actitud emprendedora. PAUTAS PARA EL ESTUDIO Y LOS TRABAJOS DE APLICACIN Este Manual ser utilizado como apoyo importante para el desarrollo de la asignatura Mtodos de Estudio, en algunos casos ser estudiado previamente por indicacin del profesor, lo que permitir el anlisis y debate colectivo del tema ledo. En otros casos, servir para una lectura que complemente las explicaciones recibidas durante las sesiones de aprendizaje. Esta lectura ser comprensiva y deber utilizar las tcnicas de estudio que se propone en cada uno de los temas desarrollados. Desarrollar las actividades de aplicacin propuestas en el Manual. Algunos trabajos son individuales y otros son para desarrollarse en grupos. Pueden ser realizados en el aula, o requerir de trabajo de campo; ambas modalidades fortalecen la capacidad de autoaprendizaje del estudiante. Resolver las preguntas para la autoevaluacin formuladas al final de cada tema. Si tuviera dificultad consulte a su profesor o efecte investigaciones puntuales

La educacin tiene la misin de permitir a todos sin excepcin hacer fructificar todos sus talentos y todas sus capacidades de creacin, lo que implica que cada uno pueda responsabilizarse de s mismo y realizar su proyecto personal.
Jacques Delors La Educacin Encierra un Tesoro
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UNIDAD I
TCNICAS DE ESTUDIO PARA LA COMPRENSIN
CAPACIDAD Aplica tcnicas de estudio para la comprensin de la informacin, con conocimiento y actitud positiva al trabajo acadmico.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Informa sobre los mtodos y tcnicas usados que conoce Identifican sus hbitos de estudio a travs de un test diagnosticando sus debilidades y fortalezas. Aplica las tcnicas de subrayado, anotaciones al margen, resumen y sntesis a un texto seleccionado. Elabora un mapa conceptual jerarquizando adecuadamente los conceptos de acuerdo con las normas de su construccin. Elabora tcnicamente esquemas verticales, tipo llave y cuadro comparativo a partir de un texto analizado. CONTENIDOS CONCEPTUALES TEMA 1 TEMA 2 : EL PROCESO DE ESTUDIO Y SUS HABITOS : TCNICAS PARA EL ANALISIS DE CONTENIDOS: EL SUBRAYADO, NOTAS AL MARGEN, RESUMEN, SNTESIS, TOMA DESARROLLO DE EXMENES TEMA 3 Y 4 : ORGANIZADORES DEL PENSAMIENTO: MAPAS CONCEPTUALES ESQUEMAS Y DE APUNTES, PREPARACIN Y

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TEMA 1: EL PROCESO DE ESTUDIO Y SUS HBITOS

1.1. El Estudio en la Universidad: Procesos.
Condiciones Personales del estudiante: Equilibro psicolgico (libre de tensiones, con estabilidad emocional). Buena alimentacin (dieta balanceada); no ingerir bebidas alcohlicas, no fumar ni drogarse Prctica deportiva (beneficia los sistemas cardiovascular, nervioso, respiratorio, locomotor). Descanso y recreacin (reposo reparador y sana diversin).

ESTUDIANTE SUJETO DEL PROCESO DE ESTUDIO

Deseo de hacer algo basado en el inters o vocacin

TCNICAS DE ESTUDIO

MOTIVACIN PLANIFICACIN PERCEPCIN

Captan la realidad mediante el uso de los sentidos. Interpretan y dan significado a lo que captan los sentidos

Implica una priorizacin de actividades en funcin de objetivos claramente establecidos

PROCESAMIENTO

APRENDIZAJE DE HABILIDADES, ACTITUDES Y CONOCIMIENTOS

INTEGRACIN de los nuevos conocimientos con los anteriores. Desarrollo de una cultura personal.

APLICACIN de los conocimientos en la resolucin de problemas.

EVOCACIN de la informacin aprendida.

SOBRE NUESTRO LUGAR DE TRABAJAO ACADMICO

Condiciones del ambiente de estudio

Sonorizacin: se elimina la interferencia o distractores acsticos. Iluminacin: adecuada iluminacin y aromatizacin. Ventilacin: adecuada ventilacin; temperatura intermedia (20 a 21 C). Mobiliario (cmodo, ordenado). Disponibilidad de tiles y materiales: se elimina distractores.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

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FIJO: Buscar que sea el mismo sitio para crear un hbito. PERSONAL: Debe pertenecerte, estar decorado a tu gusto. Nunca de elementos que puedan tener un valor sentimental. AISLADO: Evita: a) Conversaciones, llamadas telefnicas b) Msica (fondo musical, con volumen bajo y sin pausas publicitarias) c) Ruido exterior (alejada de la sala o TV). ORDENADO: Cada objeto deber tener una posicin (diccionarios, lapiceros, borrador, etc.) ILUMINACIN: Es preferible la luz natural sobre la artificial. La luz debe entrar por el lado contrario de la mano con la que escribes para no hacer sombra. Nunca la luz deber proyectarse sobre los ojos del estudiante. VENTILACIN: Renovar el aire, los efectos de una mala ventilacin son mareos, dolores de cabeza, cansancio, sopor, etc. TEMPERATURA: Las actividades deben realizarse con una temperatura ideal entre 17 a 22 grados. Recuerda que el fro produce inquietud, nerviosismo y el calor sopor e inactividad. MOBILIARIO: Lo ideal sera disponer una mesa de estudio, una silla y armario-estantera para colora libros, carpetas y tiles de escritorio.

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1.2. Condiciones bsicas para el estudio Los mtodos y tcnicas de estudio permiten al alumno lograr aprendizajes desde el "sencillo saber" hasta el "saber analizar y aplicar conocimientos" mediante ideas, juicios, conceptos; es decir, desarrollar sus habilidades para un mejor desempeo estudiantil y posterior desempeo profesional. 1.2.1. Condiciones personales Intervienen diversos factores entre los que destacan adems de las condiciones fsicas, las mentales y las condiciones afectivo sociales. 1.2.1.A. Condiciones fsicas: Se refiere alaconformacin biolgica y neurofisiolgicaas comoal funcionamiento normal de sus rganos vitales (corazn, pulmones, estmago, entre otros) y de las glndulas endocrinas de secrecin interna (tiroides, hipfisis, pncreas etc.); una alimentacin balanceada, la realizacin de actividades de educacin fsica, recreacin y deportes, el descanso y la disposicin corporal. La salud mental y fsicaes la primera condicin para el ptimo rendimiento acadmico del estudiante, lo que se logra mediante hbitos de buena alimentacin, prevencin y mantenimiento de la salud. Para mantenerla y vivir mejor se requiere: Buena alimentacin. No ingerir bebidas alcohlicas, no fumar, ni drogarse. Dormir las horas necesarias (ocho) y darse el descanso conveniente, entre las horas de estudio y despus de faenas agotadoras. Evitar excesos de diversin, deportes, estudio, ocio, etc. Relajarse y mantener una actitud positiva y optimista frente a la vida. Otro aspecto de suma importancia es el cuidado de la vista, que demanda tomar entre otras precauciones las siguientes: contar con iluminacin adecuada, realizar ejercicios visuales, mantener la higiene y en caso necesario acudir al oftalmlogo. Para estudiar la postura corporal debe ser la de sentado con las plantas de los pies apoyadas en el suelo, las piernas en ngulo recto respecto de los muslos y estos respecto de la columna vertebral. Las malas posturas casi siempre afectan la disposicin del estudiante. 1.2.1.B. Condiciones mentales: Estn dadas por un conjunto de factores referidos al aspecto psquico como la motivacin, la concentracin, voluntad, etc. Motivacin Entendida satisfacer motorque interpretar como el inters de realizar algo para una inquietud, una necesidad y como el impulsa al estudiante a crecer, conocer, y modificar situaciones inoperantes y llegar

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consecuentemente a ser til a la sociedad. Se relaciona con las interrogantes que todo estudiante deber responder para qu estudio la carrera y qu debo hacer para lograrlo eficazmente? La motivacin, entonces, permitir al estudiante desarrollar competencias a fin de reconocer sus objetivos y metas personales, de tal forma que tanto el estudio como el aprendizaje cobren razn de ser en su plan de vida. Por ejemplo, sabes que en los tiempos actuales las instituciones laborales demandan a sus trabajadores dominio del lenguaje informtico. Si esto es as, qu deberas hacer? Si no has definido esta interrogante, no manifiestas motivacin. Se dice que tienes motivacin, si sabes exactamente lo que esperas obtener de tu estudio y si realmente te interesa lograrlo. Ayuda a dirigir la atencin e influye en la forma de procesar informacin Una persona est motivada para hacer un trabajo, cuando sabe exactamente lo que se espera de l y para qu debe hacerlo. Organizacin El conocimiento est organizado estructuralmente, por ello antes de iniciar el aprendizaje de un tema, se debe reconocer su estructura. Esto nos permitir identificar la idea central, las partes principales, sus relaciones y las conclusiones a las que se llegue. Generalmente, un profesor inicia su clase presentando un cuadro o un esquema, que no es otra cosa que la estructura del tema a tratar De esta manera se puede seguir la exposicin del profesor ms fcilmente y entender con ms claridad la importancia de los datos presentados. Forma parte de la organizacin un breve repaso de la clase anterior antes de iniciar la siguiente leccin. Como se sabe, el aprendizaje significativo se construye sobre las ideas y experiencias previas. Concentracin La concentracin consiste en percibir el conjunto de cualidades que constituyen informacin. Para que se d es fundamental la motivacin y la voluntad, debiendo el estudiante desarrollar una fuerza interior para que el aprendizaje se consolide dentro de las exigencias de la concentracin. Tambin, hay concentracin en el estudio cuando eliminamos elementos perturbadores, ya sea de orden fsico, ambiental, emocional, etc.; y, orientamos todas nuestras energas para captar las orientaciones del profesor o los mensajes de un texto impreso que lee o una tarea que realiza. De esta manera estaremos en condiciones de recuperar y procesar informacin lo que le permitir comprender los contenidos de la clase o material de estudio. En cambio, si se distrae y no se pone inters se afecta el logro del aprendizaje. Actitud activa Consiste en mantener despierta la atencin y en constante dinamismo. Mientras escucha una clase o

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realiza una lectura, formula preguntas como stas por ejemplo, cules son las ideas principales?, cules las secundarias?, cmo se relacionan?, de qu modo se lleva la argumentacin?, dnde estn las causas y consecuencias?, etc. Es buena medida ayudar esta actitud tomando nota; y cuando se trate de lecturas recurrirs adems a las tcnicas del subrayado, los resmenes, sntesis, etc. Comprensin Actividad mental que consiste en la aprehensin de significados de los signos y cdigos lingsticos y extra lingsticos con la consecuente asimilacin, y que al ser ejecutada por el estudiante en forma dinmica tendr de aliada entre muchos elementos, la lectura, que le permitir identificar las ideas principales y complementarias, as como las relaciones entre stas con las del estudiante, con el fin de conducirlo a interpretaciones y aplicaciones eficaces. La comprensin conlleva interpretacin (explicacin de una informacin, comunicacin) y extrapolacin (capacidad de predecir situaciones que van ms all de la informacin recibida) Cmo se da? Cuando ha comprendido a cabalidad un tema, lo recordar con mucha facilidad y lo que es mejor, estar en capacidad de aplicar exitosamente ante una situacin nueva, o ante una situacin ya conocida que requiere ser modificada. Equivale al entendimiento. Su propsito es penetrar en el significado de los conceptos, hacer deducciones, admitir las ventajas o las razones para aprender, adquirir el sentido de algo, organizar la informacin y las ideas para que se transforme en conocimiento, cuando el estudio se hace a base de comprensin, entendindose Repeticin El repaso es indispensable para el logro del aprendizaje. Por ms que haya sido muy bien comprendido un tema, no basta para su retencin. Los especialistas recomiendan que luego de producido un aprendizaje, debe hacerse una revisin en un perodo casi inmediato la primera vez; con un espacio mayor la siguiente vez, con un espacio an mayor la subsiguiente vez, y as sucesivamente. Depender de la actitud inteligente y atenta de cada cual en el sentido de que cuando percibas que un tema se va borrando de su memoria, es el momento que necesita su revisin. Los repasos son actos personales, inteligentes. Bastar que el estudiante, con la ayuda de un libro o de sus apuntes de clase, recorra mentalmente de manera panormica el tema. Es el momento oportuno para hacer algn apunte de un nuevo detalle interesante que aparezca, o descubrir un punto que no est claro para la consulta correspondiente o hacer algn esquema o resumen. Condiciones afectivosociales: El estudiante como ser social necesita establecer relaciones interpersonales, lo que le permite realizarse, perfeccionarse y desenvolverse adecuadamente como persona en el tejido social. Estas condiciones que se van estructurando paulatinamente a

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partir de los sentimientos, interacciones humanas y la comunicacin lo lleva a lograr, desde el punto de vista del estudio, ptimos aprendizajes. Las condiciones afectivo-sociales influyen poderosamente en el aprendizaje, puesto que al interactuar aprende a respetar a sus semejantes, esencialmente a sus padres y especialmente a sus compaeros de estudio, donde es aceptado y respetado. Para canalizar dichos factores, es necesario ejercitar habilidades, las que se manifiestan a travs de actitudes, sentimientos, conductas que hacen que el ser humano demuestre seguridad. Las habilidades tienen como aliadas: Adecuadas formas de comunicacin que promueva el respeto y la tolerancia. Cultivo de la conducta que irradie asertividad. Cultivo de la personalidad que ejercite autonoma edificante y autoafirmacin. Algo fundamental, que la persona controle estados de irritabilidad, que con el tiempo. En dnde radicara su xito? Reiteramos, en sus habilidades por supuesto, las que iran acompaadas por una autoestima elevada y fortalecida; dado que ha desarrollado esfuerzos de tolerancia y comprensin frente a sussemejantes, has depuesto prejuicios y egosmos entregando de usted, un conjunto de cualidades que demuestran seguridad, amistad, compaerismo, solidaridad cooperacin y servicio. 1.2.2.Condiciones ambientales En este punto nos referiremos rpidamente a las condiciones del entorno como el espacio, la sonorizacin, iluminacin, ventilacin, mobiliario, tiles e informacin. El ambiente ms adecuado es uno austero, es decir aquel que tiene pocos muebles (mesa, silla y biblioteca) pero adems una buena iluminacin, clida temperatura, ventilacin y relativo silencio. Material de oficina al alcance de la mano (etiquetas, papeles, lpices, sujeta papeles, etc) y eventualmente una PC con acceso a internet para consultas on line. Sobre el horario no es igual a todos los estudiantes. A algunos le resulta menor la maana y a otros les resulta favorable el silencio de la noche. Lo ms importante es que cada estudiante ubique su horario personal y lo mantenga como un hbito. Veamos algunas recomendaciones que debera tomar en cuenta: El espacio o ambiente fsico donde el alumno estudia debe reunir: una mesa de trabajo suficientemente grande, como para estudiar en grupo. El ambiente de trabajo deber disponer de lo necesario y evitar las distracciones, como canciones, televisor, o bulla. Estudiar preferentemente con luz natural; si fuera luz artificial iluminar todo el ambiente y disponer de una

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lmpara que ilumine directamente la mesa de trabajo por el lado opuesto a la mano que escribe. La temperatura ambiental debe oscilar entre 20 y 21 grados centgrados. El ambiente de estudio dispondr de suficiente circulacin de aire para expulsar el anhdrido carbnico. Contar con fuentes de informacin sobre todo con diccionarios lexicogrficos, de sinnimos, de antnimos, de un idioma extranjero, de acuerdo con la naturaleza de la carrera y de diccionarios de especialidad. Algunos jvenes dicen que pueden estudiar a la vez que escuchan msica o ven televisin. No admiten que ambas son elementos de distraccin. 1.1.3. Condiciones temporales La actividad humana discurre en el tiempo. ste existe independientemente de nuestra voluntad, es continuo y discurre irreversiblemente, de tal manera que el tiempo perdido jams vuelve. El tiempo para culminar nuestra carrera, en la mayora de los casos, es de cinco aos, por ello es conveniente administrar convenientemente nuestro tiempo. Un recurso para administrar el tiempo es la planificacin diaria, semanal o mensual. Para ello pueden agruparse las actividades en personales, estudiantiles, recreativas y establecer horarios para cada una de ellas y distribuirlas en el tiempo de 24 horas diarias. 1.3 Hbitos de estudio 1.3.1. Los estudios superiores y los hbitos de estudio No se si se habr preguntado alguna vez por qu unos estudiantes rinden ms que otros. Las causas, o factores que explican el rendimiento son muy numerosas. Algunas no dependen de uno mismo: La actuacin de los profesores (como desarrollan la clase, como evalan.); el tipo de trabajo a realizar; el tiempo disponible, etc. Otras causas, por el contrario, tienen que ver con la forma de ser y de actuar de quien estudia, como por ejemplo: Las capacidades mentales. El inters hacia las distintas materias. El esfuerzo perseverante. Los procedimientos de estudio. Existen muchos estudiantes inteligentes y trabajadores que aprueban las asignaturas, pero no obtienen un rendimiento satisfactorio. Dicho de otra manera: no saben sacar todo el partido posible a su capacidad y a su esfuerzo (cada estudiante debe rendir de acuerdo con sus posibilidades

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personales). Ello obedece a que utilizan procedimientos de estudio deficientes (incurren seguramente en algunos de los malos hbitos que hemos visto ms atrs). No crea, sin embargo, que aprender a estudiar consiste solamente en conocer algunas tcnicas para realizar ese trabajo de forma ms eficaz (cmo leer mejor; cmo tomar apuntes; cmo hacer un esquema...) Aprender a estudiar supone tambin adquirir hbitos y actitudes positivas. Estos hbitos y actitudes son los ms formativos del estudio. Aqu tienes algunos ejemplos: 1.3.2. Hbitos Empezar y terminar de estudiar a la hora prevista. Hacer en cada momento lo que corresponde, lo ms necesario. Cuidar la presentacin de los trabajos realizados. Entregar las tareas sealadas por el profesor antes de que finalice el plazo de tiempo concebido. Estudiar con regularidad: trabajo diario de acuerdo con un horario. 1.3.3. Actitudes Estudiar para conseguir metas concretas que previamente se ha fijado. Tomar decisiones personales a lo largo de la realizacin del trabajo. Desarrollar la curiosidad intelectual, el afn de saber. Estudiar con sentido crtico (juzgando lo que lee o escucha y tratando de llegar a ideas o conclusiones personales). Ayudar a los dems; saber trabajar en equipo. Estudiar de acuerdo con un estilo personal. El estilo personal de estudiar es muy importante. No se trata de estudiar como los dems, sino de acuerdo con su forma de ser (habilidades, preferencias, etc.). Es bueno, por ello, que tenga procedimientos de estudio propios y que desarrolle cada vez ms ese estilo personal. Cree usted que el aprender a estudiar hace ms difcil tener un estilo propio de estudio? No necesariamente. Puede ocurrir si copia al pie de la letra los procedimientos que te llegan de fuera a travs de la influencia del profesor, de algn compaero o de un libro sobre mtodos de estudio. No ocurrir si vas seleccionando lo anterior de a cuerdo con tu criterio y experiencia personal. Otro camino es explicar al profesor como estudias habitualmente con el finde que el te ayude a mejorar esos mismos procedimientos.

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Mtodos de Estudio Reconocimiento de Hbitos y Tcnicas de Estudio Test de Hbitos de Estudio

Objetivos Reconocer los hbitos y tcnicas de estudios

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Orientaciones Responda con sinceridad rodeando la respuesta S o NO, en caso de duda rodee la interrogacin (?). As sabr cmo estudia actualmente y aquellos aspectos que puede mejorar. 1. A veces he pensado en cmo podra mejorar mi rendimiento en los estudios pero no s cmo hacerlo. 2. Me siento dispuesto a aprender algunas tcnicas que me permitan aprovechar mi tiempo de estudio con mayor eficacia y aprovechamiento. 3. Suelo utilizar un mtodo o sistema para llevar a cabo mis tareas de estudiante. 4. Tengo un sitio fijo para estudiar. 5. El lugar donde estudio no es de paso ni hay ruido. 6. Lo tengo todo muy bien ordenado. 7. Hay buena luz y la recibo por el lado contrario al que escribo. 8. Mi mesa es amplia y la silla cmoda. 9. Me dedico a estudiar dos horas al da como mnimo. 10. Estudio todos los das a la misma hora. 11. Estudio segn las dificultades que me plantea cada asignatura. 12. Tengo programado mi tiempo de estudio y lo respeto. 13. Hago un breve descanso despus del estudio de cada asignatura. 14. Acostumbro realizar una lectura rpida del tema que tengo que estudiar. 15. Mi velocidad lectora es bastante buena. 16. Comprendo perfectamente todo lo que leo. 17. Suelo utilizar el diccionario cuando encuentro una palabra que no entiendo. 18. Conozco al menos una tcnica para aumentar mi velocidad lectora. 19. S cmo mejorar mi velocidad lectora. 20. Antes de comenzar a estudiar procuro eliminar cualquier tipo de ansiedad o preocupacin que me impida concentrarme. 21. Es fcil para m poner atencin en el estudio, no tengo ninguna dificultad para hacerlo. 22. Conozco una tcnica de relajacin que me ayuda a tranquilizarme y concentrarme en el estudio. 23. Normalmente tomo nota en el margen izquierdo del texto, de las ideas principales de cada prrafo. 24. Estas notas las utilizo luego para hacer los esquemas y los resmenes. 25. En los temas que estudio siempre encuentro lo ms importante sin la mayor dificultad. 26. Distingo fcilmente las ideas principales de las secundarias en cualquier texto. 27. Poseo algunos conocimientos sobre la memoria que facilitan mucho la retencin de lo que estudio. 28. S algunas tcnicas mnemnicas que son muy tiles para memorizar. 29. Acostumbro subrayar los textos teniendo en cuenta cules son las principales ideas y cules y las secundarias. 30. Siempre elaboro esquemas de los temas que estudio. 31. Como mnimo s realizar dos tipos de esquema. 32. Para elaborar los resmenes uso las notas marginales y el subrayado que anteriormente he realizado. 33. Se resumir perfectamente cualquier tema que caiga en mis manos. 34. Habitualmente hago resmenes de los temas que tengo que estudiar. 35. Habitualmente hago resmenes uso las notas marginales y el subrayado que anteriormente he realizado. 36. Los resmenes que hago no suelen tener una extensin superior a un tercio del texto original. 37. En clase escucho atentamente al profesor sin que haya nada capaz de distraerme. 38. Cuando en clase el profesor explica un tema distingo lo que es importante de lo que no es. 39. Siempre tomo notas de las explicaciones del profesor sobre cualquier tema. 40. Mis apuntes son claros y los tengo perfectamente ordenados. 41. Normalmente, para tomar apuntes utilizo un sistema de abreviaturas que me permite hacerlo con ms rapidez. TOTALES RESPUESTAS S NO ? S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

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Cuanto mayor sea el nmero de respuestas afirmativas, en razn de las negativas, menor ser el esfuerzo que debers realizar para conseguir un buen rendimiento en tus estudios. Las interrogantes y respuestas negativas deberemos convertirlas en positivas a lo largo de este curso que hemos comenzado. Si stas son muchas no se preocupe, estamos seguros de que con su inters y nuestras orientaciones y ayuda sers capaz de lograrlo. Recuerde que slo su inters personal puede modificar, el nivel actual en que se encuentra. NO hay trucos ni frmulas para que usted aprenda ms y mejor, todo depende la constancia y dedicacin. Intntelo.

10 estrategias y/o hbitos para un buen rendimiento acadmico 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Haz una lectura completa del material asignado antes de ir a clase: subraya y resume el contenido. Cuando leas, has una lista de preguntas sobre ese material y luego respndelas. Anota tus dudas y consulta. Busca las palabras y conceptos que desconozcas y escribe las definiciones en tus apuntes. Asiste a todas las clases, presta atencin y toma apuntes. En clase pregunta cuando no entiendas. Trabajar con un tutor. Entrate / familiarzate con los recursos disponibles en la biblioteca y en Internet que puedan ser tiles. Acrcate a los profesores y pdeles lecturas complementarias y material de ejercicios. Forma grupos de estudio y realicen preguntas entre ustedes.

10. Priorizar los eventos programados en la agenda y/u horario diseado.

EXPOSICIN DE UN CASO PARA COMENTAR EN CLASE

CASO 1 Miguel, aparentemente estudia mucho. Cuando retorna a casa despus por la tarde, almuerza, se dirige luego a su dormitorio y no sale hasta la hora de la cena. En su habitacin est sentado sobre la cama, con los audfonos de su BlackBerry. Aparentemente est estudiando pero despus de unos malos resultados en varios exmenes, su hermano mayor ha decidido hablar con l. Despus de discutir sobre el particular, reconoce que le cuesta concentrarse porque se dedica a cantar las canciones que escucha, adems se imagina que est viendo a Messi hacer un gol, ya que tiene una gigantografa en su cuarto.

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Mtodos de Estudio ACTIVIDAD APLICATIVA 01 El Estudio y su relacin con el Aprendizaje

Objetivo Reconocer las condiciones bsicas del estudio y discriminar su importancia

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Orientaciones De manera individual elabora mediante un presentador visual de la informacin las condiciones bsicas del estudio.

2. Responda segn el enunciado:

1. Percepcin: Capta la realidad mediante el uso de los sentidos 2. Motivacin: Implica una priorizacin de actividades en funcin de objetivos 3. Atencin: Es una actividad mental que consiste en aprender significados de signos y cdigos lingsticos y extra lingsticos. 4. Procesamiento: Interpretan y dan significado a lo que captan los sentidos 5. Las condiciones afectivo sociales no influyen en el aprendizaje. V V V V V F F F F F

3. Desde su propio juicio crtico: por quson importantes las condiciones bsicas de estudio?

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TEMA 2: TCNICAS PARA EL ANLISIS DE CONTENIDOS: EL SUBRAYADO, NOTAS AL MARGEN, RESUMEN, SNTESIS, TOMA DE APUNTES, PREPARACIN Y DESARROLLO DE EXMENES
Por: Magnolia Tern
1. El subrayado 1.1 Concepto 1.2 Pautas se deben seguir para el subrayado. 1.3 Tipos de subrayado

2. Anotaciones al margen 3.1 Concepto. 3.2 Condiciones. 3.3 Cmo hacer un resumen.

3. El resumen TCNICAS PARA EL ANLISIS DE CONTENIDO 4. La Sntesis

5. Toma de notas o apuntes

5.1 Concepto 5.2 Pasos para tomar notas y/o apuntes.

6. Preparacin y desarrollo de exmenes

6.1 Cmo preparar un examen. 6.2 Cmo resolver una prueba escrita.

2.1. El subrayado Segn Cuenca (2000), Esta tcnica tiene por objeto resaltar, mediante el subrayado con trazos diferentes o colores, las palabras del texto que contienen o representan las ideas o conceptos fundamentales y los enlaces (y, ni, pero) que puedan favorecer la comprensin o estructura del texto escrito (p.211). Pueden destacarse con una lnea, horizontal o vertical, las ideas principales de un texto. Otra forma importante de destacar informacin relevante es subrayar solamente las palabras clave del texto que se est trabajando. Con el subrayado se busca destacar las ideas principales y las secundarias, para lo cual se pueden utilizar diferentes seales y colores. Esta tcnica concentra la atencin del estudiante y lo convierte en una persona reflexiva de manera que detecta lo fundamental de la lectura, as mismo posibilita la elaboracin de esquemas y resmenes facilitando el estudio y la comprensin del texto. Se acostumbra usar tres tipos de subrayado: El subrayado horizontal o lineal que se realiza colocando una lnea debajo de las palabras que se desea distinguir. El subrayado verticalse emplea para destacar varias lneas de un mismo prrafo. Se coloca al extremo del prrafo a destacar.

El subrayado estructural permite destacar las ideas utilizando para ello notas al margen respondiendo interrogantes claves. 2.1.1. Qu pautas se deben seguir para el subrayado? Identificar la idea principal, realizando una lectura general y despus una detenida. Considerar que la idea principal puede estar al inicio del prrafo, en el centro o al final del prrafo. Cada prrafo tiene una idea principal. La idea secundaria complementa a la principal. Subrayar las palabras claves: verbo, sustantivo y adjetivo. Estas claves las podemos emplear como pregunta. Ejemplos: - Quin? - Cmo? - Cundo? - Dnde? - Cunto? - Qu? - Por qu? - Para qu? - Cul? referido asujeto referido a caractersticas referido a tiempo referido alugar referido acantidad referido a accin referido a razn de accin referido a razn de utilidad referido aeleccin

En algunas situaciones se utilizan lpices de colores, uno para la idea principal, otro para la idea secundaria;no se recomienda el uso del resaltador, pues no se constituye en tcnica. Veamos un ejemplo:

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LOS RETOS DE LA DEMOCRACIA La democracia es definida como el sistema representativo de gobierno elegido por el pueblo. Es un instrumento de gobierno que se remonta a la cultura griega y que es uno de sus mayores legados a la humanidad. Sin embargo, los regmenes democrticos concentran esfuerzos para su consolidacin ante las constantes amenazas por parte de grupos violentistas que ponen en riesgo la gobernabilidad. Democracia est ligada a los derechos ciudadanos y al respeto de la libertad. Pues, una forma de reconocer al ciudadano es mediante los derechos que le asisten, as como los deberes inherentes a su propia condicin. No podemos hablar de democracia cuando se vulneran las formas e instrumentos que garantizan la gobernabilidad. Se asegura la democracia consolidando a sus instituciones, demostrando respeto desde el Estado hacia el ciudadano, demostrando equidad en la administracin de justicia e igualdad en las oportunidades de desarrollo humano. La inexistencia de una poltica a largo plazo no asegura el crecimiento sostenido, el desarrollo equitativo y la superacin de problemas de seguridad. De ser as parafraseando a Snchez seremos un pas adolescente: rebelde, inseguro y con un futuro incierto. 2.2. Notas o anotaciones al margen Se realizan siempre despus de la prelectura o lectura rpida de un texto, estas anotaciones devienen de las ideas principales que se van descubriendo en cada prrafo, para ello se lee prrafo por prrafo con ayuda de un diccionario, cuando sea necesario. Se puede elaborar las notas al margen haciendo preguntas, como por ejemplo: De qu trata este prrafo? Qu dice realmente? Y las respuestas se escriben en el margen izquierdo del texto. Es importante destacar que una anotacin al margen no es la transcripcin de la idea principal del prrafo analizado; tampoco un conjunto de palabras sin sentido lgico. Una buena anotacin al margen consiste en sintetizar el prrafo analizado. Este tipo de trabajo nos ayuda a realizar el estudio ms activo y agradable y comprender mejor el tema para posteriormente realizar el subrayado y el esquema, asimismo nos permite plantear los subttulos del tema. Veamos un ejemplo:
Es investigacin cientfica

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IMPORTANCIA DE LA MONOGRAFA
Segn el diccionario de la Real Academia, monografa es la <<descripcin y tratado especial de determinada parte de la ciencia, o de algn punto en particular>>. Etimolgicamente monografa deriva de las voces griegas monos, que significa nico, y graphein que quiere decir describir; entonces puede interpretarse como descripcin o tratado especial de un tema determinado. La monografa constituye una primera etapa en el proceso de investigacin cientfica. Su elaboracin requiere de un previo adiestramiento en las tcnicas de lectura, resumen de un libro, en el manejo del mtodo cientfico y sus tcnicas. La reelaboracin de los datos y la vivencia del problema a travs de las tcnicas activas tales como investigar, buscar informacin, formularse preguntas, buscar respuestas, ordenar y comparar datos, etc., conducen a los mayores niveles de asimilacin y de profundizacin en el tema que se estudia.

Descripcin o tratado especial

Tcnicas que aplica

Casas, E. y Garay, L. (2006). Tcnicas de estudio e investigacin. Lima, Per: UIGV

2.3. El resumen Es una de las tcnicas ms utilizadas por el estudiante pues orienta el sentido y comprensin del texto que analiza. Muchos an consideran que el resumen es la sumatoria de las ideas principales de un texto ordenadas con lgica y coherencia, lo cual es vlido. Segn Bernardo (2000): consiste en la reduccin de un texto respetando su sentido y empleando las palabras del autor () como su objetivo es reducir el texto a la informacin fundamental, con respeto fiel a las palabras del autor, esta tcnica es considerada como una de las ms sencillas y, por tanto, la ms apropiada en las primeras etapas del estudio. (p.47). Un buen resumen no debe exceder ms del 30% de la extensin del texto original y debe reflejar las ideas ms importantes expresadas en forma personal, con las propias palabras. Condiciones: Incluir todo lo importante. Prescindir de explicaciones secundarias y de ejemplos. Redactarse prescindiendo de la forma textual, acudiendo a una redaccin personal. Respetar las ideas del autor. Cmo hacer un resumen.- como todo proceso tcnico, en la construccin debe seguirse unos pasos de manera sistemtica: Lectura completa del texto que va s resumirse (detallada y con alto grado de atencin). Recopilacin de los datos esenciales, proceso particular que debe hacerse durante la lectura (pueden tomarse algunas notas).

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Estudio, interpretacin y comprensin de los datos obtenidos, con el propsito de valorarlos y de descubrir las relaciones que entre ellos existan. Redaccin del resumen, que consiste en consignar por escrito los diversos datos interpretados, siguiendo el orden que presupone la estructura del texto. Debe ser breve y presentar un estilo narrativo. 2.4. La Sntesis De acuerdo a Bernardo (2000), tiene por finalidad exponer brevemente las ideas fundamentales de un texto, pero con palabras propias de quien lo realiza. Esto exige la transformacin de lo ledo en frases comprendidas y asimiladas, poniendo en juego el pensamiento reflexivo, la elaboracin personal y el uso de un lenguaje propio (pp. 47-48). En esta definicin radica la importancia de la sntesis y su relacin con la competencia argumentativa del estudiante. Asimismo, esta tcnica nos permite estructurar y ordenar la informacin, facilitando la comprensin y retencin de lo analizado. (Cuenca, 2000, p.219).En ese sentido, la sntesis se constituye en la idea principal del resumen. Para poder realizar bien esta tcnica es necesario: Realizar una lectura completa del texto. Segunda lectura en la que se subrayan las ideas centrales, que permita analizar el texto. Ordena las ideas ms sencillas hasta llegar a la ms compleja, suponiendo un orden incluso all donde no hubiera. Interpreta el texto, integrando sus partes. Si se presenta oralmente, debes redactar un esquema que sirva de pauta.

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Trazar un margen de 5 cm. en las pginas. Anotar lo principal. Revisar los apuntes. 2.6. Preparacin y desarrollo de exmenes Los exmenes son situaciones que ponen a prueba el aprendizaje que has alcanzado. Representa una oportunidad para darte cuenta de los aspectos que an no dominas, no slo sirven para calificar tambin son un termmetro del aprendizaje. 2.6.1. Cmo preparar un examen? Para preparar un examen correctamente es necesario que sepa previamente y con claridad los contenidos que tiene que estudiar. Para preparar tus exmenes necesitas: a) Programar tu estudio.- el aprendizaje comienza desde que se inicia el curso. El estudio para el aprendizaje y la preparacin de exmenes tambin comienza desde el principio. b) Estudiar.- leer cada unidad, tema o captulo de manera independiente pero en orden, no iniciar la lectura de una unidad sino se termino el estudio de la anterior, despus releer cada apartado o subtema de la unidad. c) Autoevaluar lo estudiado.- cuando termines de estudiar formlate preguntas acerca de cada una de la ideas esenciales contenidas en las unidades, temas o captulos. Confecciona resmenes, esquemas o cuadros sinpticos. Esta tarea de estudio se la puede facilitar aclarndole lo que realmente tiene importancia y lo que no, el propio profesor. Es importante saber qu tipo de examen nos van a hacer: test, prctico, terico, de propia produccin de las respuestas, concreto y de respuestas cortas, etc. A partir de ah ya se puede ir haciendo una idea de cmo va a tener que estudiar: con gran memorizacin, con conexin de ideas, con todos los datos importancia, etc. Al presentar tu examen recuerda: Disponer de un buen nimo. Comprender la prueba. Considerar el tiempo 2.6.2. Cmo resolver una prueba escrita? 1. 2. 3. 4. 5. 6. Tenga claro el tiempo que tiene para el examen, tngalo presente siempre. Haga una primera lectura general de todas las preguntas. Lea detenidamente cada pregunta y tenga claro lo que se le est preguntando. Comience contestando aquellas que sabe sin extenderse demasiado. Despus pase a las preguntas que cree que no sabe, no domine o desconozca. Repase las contestaciones que ha dado antes de entregar.

3.5. Toma de notas o apuntes Es la actividad individual del estudiante que consiste en redactar las ideas expuestas, fechas, datos curiosos, pginas web, emitidas por el docente durante la sesin de clase. Sin duda, esta tcnica estimula la actitud activa, reflexiva y los niveles de concentracin requeridos para un resultado exitoso en los estudios. La aplicacin de esta tcnica, permite tambin reducir los distractores sonoros, visuales o de otra ndole. Se debe tomar notas en clase porque: Ayuda a registrar informacin ofrecida por el profesor o los compaeros. Ayuda a identificar las ideas ms importantes tratadas en clase. El registro de notas responde a las reiteraciones que durante la clase realiza el profesor. Tambin hay que tomar notas mientras se lee un texto porque: Permite la elaboracin y organizacin personal de datos. Contribuye a fijar lo que se lee. Pasos para tomar notas y/o apuntes: Escuchar con atencin.

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Tcnicas para el anlisis de contenidos

Objetivo Desarrollar eficiente y ordenadamente tcnicas de lectura relacionadas con la comprensin, el anlisis y la sntesis de textos. Orientaciones En equipo de 4 integrantes y con un texto elegido por los alumnos, aplican las tcnicas de lectura comprensiva y elaboran un resumen y una sntesis. En la lectura, aplique la tcnica de la lectura comprensiva, el subrayado, las anotaciones al margen y la toma de apuntes. Durante la lectura del texto identifique y enumere los prrafos, liste las ideas principales, redacte un resumen y finalmente una sntesis. 1. 2. 3. 4. Realice una lectura ordenada considerando como objetivo de la misma la comprensin de su contenido y el entrenamiento en el uso de las tcnicas seleccionadas. Todas las tcnicas seleccionadas son complementarias, por lo que es fundamental que usted comprenda que debe aprender a usarlas tanto independientemente como en conjunto. Use de preferencia para el subrayado de ideas principales un tipo de color e indique con guiones las anotaciones al margen. Realice la toma de apuntes en su cuaderno El docente revisar en la gua del alumno el subrayado, las anotaciones al margen, la toma de apuntes y los prrafos numerados. La lista de ideas principales, el resumen y la sntesis sern entregadas por el alumno en una hoja aparte para su evaluacin. Con el texto que se les presenta los alumnos, aplican las tcnicas de lectura comprensiva y elaboran un resumen y una sntesis. LECTURA EL PERRO DEL HORTELANO
El reclamo por la titulacin de la vivienda es muy grande. Cada peruano sabe que con una propiedad legalizada, vendible, hipotecable o transmisible por herencia puede mejorar su situacin. Pero el Per como conjunto tiene el mismo problema y no lo sabe. Muchos de sus bienes no se pueden poner en valor, ni vender, ni se puede invertir en ellos, ni generar empleos con ellos. Hay millones de hectreas para madera que estn ociosas, otros millones de hectreas que las comunidades y asociaciones no han cultivado ni cultivarn, adems cientos de depsitos minerales que no se pueden trabajar y millones de hectreas de mar a los que no entran jams la maricultura ni la produccin. Los ros que bajan a uno y otro lado de la cordillera son una fortuna que se va al mar sin producir energa elctrica. Hay, adems, millones de trabajadores que no existen, aunque hagan labores, pues su trabajo no les sirve para tener seguro social o una pensin ms adelante, porque no aportan lo que podran aportar multiplicando el ahorro nacional. As pues, hay muchos recursos sin uso que no son transables, que no reciben inversin y que no generan trabajo. Y todo ello por el tab de ideologas superadas, por ociosidad, por indolencia o por la ley del perro del hortelano que reza: "Si no lo hago yo que no lo haga nadie". El primer recurso es la Amazona. Tiene 63 millones de hectreas y lluvia abundante. En ella, se puede hacer forestacin maderera especialmente en los 8 millones de hectreas destruidas, pero para eso se necesita propiedad, es decir un terreno seguro sobre 5.000, 10.000 o 20.000 hectreas, pues en menos terreno no hay inversin formal de largo plazo y de alta tecnologa. Ahora solo existen las concesiones que dependen de la voluntad del Gobierno y del funcionario que puede modificarlas. Por eso nadie invierte ni crea un puesto de trabajo por cada dos hectreas como debera ser; ni hay elaboracin de la madera y exportacin de muebles. En su mayora, esas concesiones rapia solo han servido para sacar la madera ms fina, deforestar y abandonar el terreno. Por el contrario, la propiedad formal por grandes empresas colectivas como los fondos de pensiones permitira hacer inversiones de largo plazo desde la siembra hasta la cosecha aos despus. Los que se oponen dicen que no se puede dar propiedad en la Amazona (y por qu s en la costa y en la sierra?). Dicen tambin que dar propiedad de grandes lotes dara ganancia a grandes empresas, claro, pero tambin creara cientos de milesde empleos formales para peruanos que viven en las zonas ms pobres. Es el perro del hortelano. Respetemos los bosques vrgenes y nativos, pero comencemos por los 8 millones de hectreas que han sido convertidos en desiertos y destruidos en los ltimos aos por las concesiones rapia, la coca y la tala salvaje. All podrn generarse un milln de empleos y adems trabajos en la elaboracin de muebles. Es una vergenza que Chile exporte US$2.000 millones en madera sin tener una hectrea de Amazona, Uruguay US$1.000 millones, Brasil US$8.000 millones y que el Per apenas exporte US$200 millones.

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Un segundo tema demuestra lo mismo, es la tierra. Para que haya inversin se necesita propiedad segura, pero hemos cado en el engao de entregar pequeos lotes de terreno a familias pobres que no tienen un centavo para invertir, entonces aparte de la tierra, debern pedirle al Estado para fertilizantes, semillas, tecnologa de riego y adems precios protegidos. Este modelo minifundista y sin tecnologa es un crculo vicioso de miseria, debemos impulsar la mediana propiedad, la clase media de la agricultura que sabe conseguir recursos, buscar mercados y puede crear trabajo formal. Pero qu es lo que observamos en el pas? Cuando uno ve una playa muy bella, alguien ya la denunci hace muchos aos y no ha puesto un centavo de inversin para hacer en ella un balneario y pasar decenios ms sin valor. As estn todos los cerros que rodean lima, donde la inversin podra hacer milagros. As estn todas las canteras y calizas de cemento denunciadas pero no trabajadas. Adems existen verdaderas comunidades campesinas, pero tambin comunidades artificiales, que tienen 200 mil hectreas en el papel pero solo utilizan agrcolamente 10 mil hectreas y las otras son propiedad ociosa, de 'mano muerta', mientras sus habitantes viven en la extrema pobreza y esperando que el Estado les lleve toda la ayuda en vez de poner en valor sus cerros y tierras, alquilndolas, transndolas porque si son improductivas para ellos, s seran productivas con un alto nivel de inversin o de conocimientos que traiga un nuevo comprador. Pero la demagogia y el engao dicen que esas tierras no pueden tocarse porque son objetos sagrados y que esa organizacin comunal es la organizacin original del Per, sin saber que fue una creacin del virrey Toledo para arrinconar a los indgenas en las tierras no productivas. Este es un caso que se encuentra en todo el Per, tierras ociosas porque el dueo no tiene formacin ni recursos econmicos, por tanto su propiedad es aparente. Esa misma tierra vendida en grandes lotes traera tecnologa de la que se beneficiara tambin el comunero, pero la telaraa ideolgica del siglo XIX subsiste como un impedimento. El perro del hortelano. El tercer tema es el de los recursos mineros en los que el Per tiene la riqueza ms grande del mundo, no solo por la cantidad sino tambin por la variedad de recursos mineros, o que permite que si un producto baja de precio, se compense con otros productos. Sin embargo, apenas la dcima parte de esos recursos est en proceso de explotacin, porque aqu todava discutimos si la tcnica minera destruye el medio ambiente, lo que es un tema del siglo pasado, claro que antes lo destrua y los problemas ambientales de hoy son bsicamente por las minas de ayer, pero en la actualidad las minas conviven con las ciudades sin que existan problemas y en todo caso eso depende de lo estricto que sea el Estado en la exigencia tecnolgica a las empresas mineras y en negociar mayor participacin econmica y laboral para los departamentos donde estn las minas. Cuando voy a la ciudad de Ilo y veo su desarrollo urbano, que es el ms avanzado del Per, s que es producto de la minera y de la pesquera y me duele comparar eso con el pueblo de Ayabaca, que tiene ms recursos mineros que la mina de Cuajone en el sur, pero que vive la mayor pobreza. Y es que all el viejo comunista anticapitalista del siglo XIX se disfraz de proteccionista en el siglo XX y cambia otra vez de camiseta en el siglo XXI para ser medioambientalista. Pero siempre anticapitalista, contra la inversin, sin explicar cmo, con una agricultura pobre, se podra dar un salto a un mayor desarrollo. Y contra el petrleo, han creado la figura del nativo selvtico 'no conectado'; es decir, desconocido pero presumible, por lo que millones de hectreas no deben ser exploradas, y el petrleo peruano debe quedarse bajo tierra mientras se paga en el mundo US$90 por cada barril. Es preferible para ellos que el Per siga importando y empobrecindose. Un cuarto tema es el del mar; Japn tiene menos riqueza pesquera pero come cinco veces ms pescado por ao y por habitante que el Per, porque ha desarrollado su maricultura. Pero aqu, cada vez que se quiere otorgar un lote de mar para que un inversionista ponga sus jaulas de crianza artificial, aumente la produccin y cree trabajo, reaccionan los pescadores artesanales de la caleta cercana, que ven nacer una competencia ms moderna y dicen que se est bloqueando su derecho al libre paso, que se contamina el mar y otros invocan lo sagrado del Mar de Grau, en vez de aceptar esta nueva actividad que podra generar cientos de miles de empleos. Adems, el Per tiene en la cordillera una riqueza enorme por las lluvias que caen sobre ella. Se calcula que anualmente caen 800 mil millones de metros cbicos en la cordillera que bajan por los ros hacia el Pacfico y el Atlntico. De lo que va al Pacfico aprovechamos una pequea cantidad para agricultura y para la generacin elctrica, pero de lo que baja hacia el Atlntico a formar el Amazonas, no aprovechamos prcticamente nada. Cmo aprovecharlo? Ahora que el petrleo aumenta y seguir aumentando su precio, debemos pensar en la generacin elctrica que es renovable, casi eterna y limpia. Y pensar su uso y su venta en trminos continentales. Grandes centrales elctricas hechas sobre el Maran y en las cadas del bajo Urubamba, nos permitirn vender energa a Ecuador, Colombia, Chile, Brasil. Pero eso tienen que hacerlo grandes capitales privados o internacionales que necesitan una seguridad de muy largo plazo para invertir miles de millones y para poder recuperar sus inversiones. Pero el perro del hortelano dice: Por qu van a hacer dinero con nuestras cadas de agua? Mejor que lo haga el gobierno regional. Pero no dicen con qu dinero. As pues, cualquier peruano que mire a su alrededor ver cunta riqueza existe que no est puesta en valor. En quinto lugar, el propio trabajo humano no est puesto en valor para el que trabaja. El trabajo informal que es mayoritario, es un trabajo no incorporado a la economa ni a la legalidad; no tiene seguridad social porque no cotiza, no tiene pensin porque no aporta a ningn sistema, para darle valor a ese trabajo en beneficio a la persona, lo lgico sera un avance progresivo para que los empleados de la microempresa, que son millones, tengan en primer lugar los derechos fundamentales mnimos, seguro de salud, pensin y 8 horas. Es ms de lo que hoy tienen. As se fortalecen la caja de pensiones y el fondo del seguro mdico.

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Pero a este acceso progresivo se opone la demagogia que dice: "Hay que dar de inmediato todos los derechos a los trabajadores de la microempresa familiar o informal". Pero no saben (o tal vez s) que lo nico que conseguirn es que el microempresario, incapaz de pagar esos costos, cierre la empresa y despida a muchos trabajadores, con lo cual el remedio ser peor que la enfermedad. Tambin hay otros que dicen: "Si no se puede dar de inmediato todas las gratificaciones y 30 das de vacaciones, que el Estado les d salud total sin que coticen y les d a todos una pensin mnima sin que hayan aportado". Pero resulta que son estos los mismos que estn en contra de la inversin forestal en la selva porque es sagrada, en contra de que el comunero venda, aunque quiera, las tierras comunales porque son sagradas, en contra de que se abran ms minas porque el Per solo debe ser agrario, que no haya maricultura en el mar. Y as sin inversin, sin trabajo creado, creen que el Estado es un pozo sin fondo del que pueden salir eternamente todos los recursos y terminar diciendo: "Reduce la jornada laboral estatal a 6 horas, paga ms salarios, aunque el Per no produzca ms". Como punto final podra aadir que tampoco se pone en valor el cerebro de nuestros alumnos e hijos. La educacin se hace en la mayora de casos para ser aprobada con 11, en lugar de impulsar la excelencia y el esfuerzo del 18. Un grupo de malos profesores y malos funcionarios exigen no ser evaluados para esconder su mediocridad y as el sistema sigue produciendo resultados sin valor. Y los de siempre dicen: "Que me den ms sin que yo cambie y sin que haga ningn esfuerzo". As pues, son aliados del minero informal, del maderero clandestino, de la miseria campesina, del empleo informal y de la falta de mrito y esfuerzo. Frente a la filosofa engaosa del perro del hortelano, la realidad nos dice que debemos poner en valor los recursos que no utilizamos y trabajar con ms esfuerzo. Y tambin nos lo ensea la experiencia de los pueblos exitosos, los alemanes, los japoneses, los coreanos y muchos otros. Y esa es la apuesta del futuro, y lo nico que nos har progresar.

Garca, A. (28 de octubre 2007). El sndrome del perro del hortelano. El Comercio, p.a4. RESUMEN

SNTESIS

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GLOSARIO
Anlisis: es la descomposicin de un todo en partes para poder estudiar su estructura, sistemas operativos, funciones, etc. Autoevaluar:Proceso de reflexin acadmica sobre lo que somos y sobre lo que aspiramos ser y que busca el mejoramiento de la calidad. Devenir:En Filosofa, movimiento o proceso por el que, en el curso del tiempo, las cosas y los seres se hacen o se transforman. Estudiar: Actividad individual orientada a la aplicacin de tcnicas y estrategias para adquirir informacin y posterior conocimiento Lectura: Se entiende como un proceso de la recuperacin y comprensin de algn tipo de informacin o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn tipo de cdigo, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o tctil. Notas: Es un registro que guarda informacin considerada importante para el estudiante. Pensamiento creativo: Es la capacidad de producir ideas para la solucin de una situacin problema. Ello exige comprensin de la realidad para la produccin de nuevos conceptos. Tcnica: Conjunto de procedimientos, reglas o normas orientados al logro de un resultado

FUENTES DE INFORMACIN.
BIBLIOGRFICAS:
Bernardo, J. (2000). Cmo aprender mejor. Estrategias de aprendizaje. (3a. ed.) Madrid: Ediciones RIALP S.A. Cuenca, F. (2000). Cmo motivar y ensear a aprender en Educacin primaria. Barcelona: CissPraxis. Casas, E. y Garay, L. (2006). Tcnicas de estudio e investigacin. Lima, Per: UIGV. Garca, A. (28 de octubre 2007). El sndrome del perro del hortelano. El Comercio, p.a4.

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TEMAS 3 Y 4: ORGANIZADORES DELAINFORMACIN: MAPAS CONCEPTUALES Y ESQUEMAS

Por: Percy Salinas Agero.

3.1. Los mapas conceptuales El mapa conceptual concuerda con un modelo de educacin centrado en el alumno y no en el profesor, que estimula el desarrollo de destrezas y no slo la repeticin memorstica de informacin. Busca que el alumno encuentre nuevas relaciones en la construccin del significado. 3.1.1 Qu es el MAPA CONCEPTUAL? El mapa conceptual fue ideado por Joseph D. Novak a mediados de los aos sesenta del siglo XX; es una representacin grfica, esquemtica o fluida, donde se presentan los conceptos relacionados y organizados jerrquicamente (Ontoria, 1996, p.39). Como estrategia de aprendizaje, el mapa conceptual hace que el alumno elabore contenidos a travs de la eleccin de conceptos, decide la jerarqua y las relaciones entre ellos, al mismo tiempo que estimula el desarrollo de la creatividad, posibilita el trabajo en equipo y exige esfuerzo intelectual, Ontoria seala que: La elaboracin de mapas conceptuales fomenta el pensamiento reflexivo, la creatividad y el espritu crtico. El pensamiento reflexivo es un quehacer controlado, que implica llevar y traer conceptos, unindolos y volvindolos a separar (Ontoria, 1996, p.42).

Segn Novak, el mapa conceptual puede ser entendido como estrategia, mtodo, tcnica y recurso esquemtico: Es una estrategia tanto para aprender y para ensear, de tal suerte que sirve a alumnos y profesores. Es un mtodo que ayuda a captar los conceptos que se quiere aprender. Es una tcnica para aprender, permite un acercamiento efectivo a la realidad del trabajo en el aula, laboratorio, centrando la atencin en el alumnado asociando los conocimientos preexistentes con los nuevos. Es un recursogrfico para representar un conjunto de significados conceptuales dentro de una estructura de proposiciones. Podemos concluir que el mapa conceptual es una representacin esencialmente cognitiva y lgica, necesariamente coherente y visual del conocimiento sobre un argumento preciso, pero con contornos flexibles, es principalmente conceptual y en alguna medida factual; su aspecto visual tiene el objetivo de facilitar de percepcin, la gua y el anlisis, pero el mapa no debe ser considerado como una imagen. La condicin de imagen del mapa es la percepcin instantnea y pasiva de un objeto dinmico, es

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una visin indicativa de la organizacin lgica de los componentes cognitivos (Hernndez, 2007, p.52). 3.1.2. Elementos de los mapas conceptuales El mapa conceptual contiene tres elementos fundamentales: conceptos, palabras enlace y proposicin. Los conceptos, expresados en palabras (nombres, adjetivos y pronombres), son representaciones mentales acerca de las caractersticas y cualidades de los objetos, fenmenos y procesos naturales o sociales. Los conceptos designan las REGULARIDADES, que percibimos en los acontecimientos y objetos que nos rodean. Se escribe con letra mayscula. Las palabras enlace son aquellas que sirven para unir los conceptos e indican la relacin existente entre ellos. Se apoyan en lneas para facilitar su visualizacin, especialmente para sealar las jerarquas entre conceptos, no provocan imgenes mentales, son muchas y dependen de la frase y se escribe con minscula, pueden ser: son, es, las, con, tales que, puede ser, desde, relacionado con, etc. La frase o proposicin es la unidad semntica formada por dos o ms conceptos unidos por palabras enlace. Un aspecto ms, pero que no constituye elemento, son los signos grficos: el rectnguloy la lnea: El rectngulo La lnea contiene el concepto. Una sola expresin conceptual. sirve para expresar las palabras enlace y unir los conceptos

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CONCEPTUAL., a continuacin presentamos una adaptacin de Novak (1988) para el proceso de construccin del Mapa Conceptual. Estrategias para introducir los mapas conceptuales en el nivel universitario. A. Actividades previas a la elaboracin de mapas conceptuales 1. Prepare una lista con nombres de objetos y otra con acontecimientos que resulten conocidos Por ejemplo, podran servir como nombres de objetos: coche, perro, silla, rbol, nube, libro. Los acontecimientos podran ser: llover, jugar, lavar, pensar, tronar, fiesta de cumpleaosPregntese en qu se diferencian las dos listas. Trate de darse cuenta de que la primera lista es de cosas u objetos mientras que la segunda es de sucesos o acontecimientos y ponga ttulo a las dos listas. 2. Describan lo que piensan cuando oye la palabra coche, perro, etc. Darse cuenta de que, aunque utilizamos las mismas palabras, cada uno de nosotros puede imaginar las cosas de manera ligeramente distinta. Estas imgenes mentales que tenemos de las palabras son nuestros conceptos; presente la palabra concepto. 3. Repita las actividades del paso 2 utilizando ahora palabras que designen acontecimientos y seale de nuevo las diferencias que existen entre las imgenes mentales, o conceptos, que tenemos de los acontecimientos. En este momento tal vez le interese sugerir que una de las razones por las que, a veces, nos resulta difcil entendernos mutuamente, es que nuestros conceptos nunca son exactamente iguales, incluso aunque conozcamos las mismas palabras. Las palabras son signos para designar los conceptos, pero cada uno de nosotros debe adquirir sus propios significados para las palabras. 4. Ahora nombre una serie de palabras como: eres, donde, el, es, entonces, con. Pregntate qu se te viene a la mente cuando oyes cada una de estas palabras. Estas palabras no son trminos conceptuales; las llamaremos palabras de enlace y las utilizamos cuando hablamos y cuando escribimos. Las palabras de enlace se utilizan conjuntamente con los conceptos para formar frases que tengan significado. 5. Los nombres de personas, acontecimientos, lugares u objetos determinados no son trminos conceptuales sino nombres propios. As hay una gran diferencia entre los signos que designan regularidades en los acontecimientos y en los objetos, y los que designan acontecimientos y objetos determinados (o nombres propios). 6. Escriba cuantas frases cortas formadas por dos conceptos y una o varias palabras de enlace, con objeto de ilustrar cmo utiliza el ser humano conceptos y palabras de enlace para transmitir algn significado. Algunos ejemplos pueden ser los siguientes: El perro est corriendo o Hay nubes y truenos. 7. Formen por s solos unas cuantas frases cortas, que identifiquen las palabras de enlace y los trminos conceptuales, y digan si estos ltimos se refieren a un objeto o un acontecimiento.

Un mapa conceptual, es un instrumento educativo que permite elaborar una representacin de relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones; es un recurso esquemtico para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. Contribuye al fortalecimiento del pensamiento formal y categorial, porque estimula el manejo de operaciones cognitivas. IMPORTANCIA: Permite detectar los denominados errores conceptuales, concepciones alternativas, jerarqua proposicionales adecuadas, que forman parte de la estructura cognitiva del alumno () los MMCC permiten, por lo tanto, hacer explcito estos errores y, tras su reconocimiento, estaremos en disposicin de promover el cambio conceptual (Gobierno de Navarra, 2003, pp.20-21) En una entrevista a J. Novak refirindose a la importancia de los MMCC dijo el mapeo conceptual ayuda a los aprendices [alumnos] a aprender mejor los conceptos como a organizarlos adecuadamente para construir estructuras cognitivas. 3.1.3. Cmo se construyen los mapas conceptuales? A continuacin presentamos un extracto del trabajo de Joseph Novak, sobre asuntos puntuales en la construccin del MAPA

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8. Presenta algunas palabras cortas pero que resulten desconocidas como atroz o terso. stas son palabras que designan conceptos que ustedes ya conocen pero que tienen significados un poco especiales. Recuerde que el significado de los conceptos no es algo rgido y determinado, sino algo que puede crecer y cambiar a medida que vayamos aprendiendo ms cosas. 9. Elija una seccin de un libro de texto (bastar con una pgina). Hay que elegir un pasaje que transmita un mensaje concreto (generalmente pueden encontrarse entre 10 y 20 conceptos relevantes en un texto de una pgina). Anote algunas palabras de enlace y trminos conceptuales de importancia menor para el desarrollo del argumento de la narracin. B. Actividades de elaboracin de mapas conceptuales 1. Elija uno o dos prrafos especialmente significativos de un texto lalo y luego seleccionen los conceptos ms importantes, es decir, aquellos conceptos necesarios para entender el significado del texto. Una vez que estos conceptos hayan sido identificados, separe el concepto ms importante, cul es la idea ms inclusiva del texto. Coloque el concepto ms inclusivo al principio de una nueva lista ordenada de conceptos y vaya disponiendo en ella los restantes conceptos de la primera lista hasta que todos los conceptos queden ordenados de mayor a menor generalidad e inclusividad. Quizs no habr consenso con tus compaeros de clase pero esto resulta positivo porque sugiere que hay ms de un modo de entender el contenido de un texto. Una vez que se ha llegado a este punto, se puede empezar a elaborar un mapa conceptual empleando la lista ordenada como gua para construir la jerarqua conceptual. Vaya uniendo los conceptos con la palabra enlace elegido. Una buena forma de que practiquen la construccin de mapas conceptuales es hacer que escriban conceptos y palabras de enlace en unos pequeos rectngulos de papel y que los reordenen a medida que van descubriendo nuevas formas de organizar el mapa. Busque a continuacin relaciones cruzadas entre los conceptos de una seccin del mapa y los de otra parte del rbol conceptual. Y luego construya palabras de enlaces para dichas relaciones cruzadas. La mayor parte de las veces, en estos primeros intentos los mapas tienen una mala simetra o presentan grupos de conceptos con una localizacin deficiente con respecto a otros conceptos o grupos de conceptos con los que estn estrechamente relacionados. Hay que rehacer los mapas, si ello puede ayudar. Los mapas construidos pueden presentarse en clase mediante un retroproyector o en la pizarra. La lectura del mapa debera aclarar a los dems la clase sobre qu trataba el texto, tal como lo interpretaba el alumno que ha elaborado el mapa. 7.

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Construyan mapas conceptuales para las ideas ms importantes de sus pasatiemposfavoritos, eldeporte o todo aquello que les interese especialmente. Estos mapas se pueden colocar alrededor de la clase y fomentar las discusiones informales sobre ellos. Algunas recomendaciones tcnicas para la construccin del MAPA CONCEPTUAL

3.1.4

Tras la elaboracin del listado, los conceptos no debern resultas excesivos y tampoco es definitivo, ya que algn concepto nuevo podr ser incorporado si la construccin del MC lo requiere. En todo rectngulo se escribe un solo concepto. Las palabras enlace pueden ser varias (no ms de cuatro) incluso las mismas se pueden repetir en otro enlace. Los conceptos no pueden utilizarse como palabras enlace, ni las palabras enlace como conceptos. Los conceptos no son verbos, nmeros, nombres de autores, imgenes y/o artculos. Los conceptos no se pueden repetir, recuerde que los conceptos se ubican de manera jerrquica y al colocarlo en dos espacios distintos tendra dos niveles jerrquicos. Es normal que el primer mapa de un texto sirva como borrador, y cuando ya se tenga como definitivo, se vuelva a pasar en limpio. No se ponen flechas, porque la relacin entre conceptos est especificada por las palabras enlace. En caso de disponerlo utilice el Cmap Tools, es un software para elaborar con la ayuda del ordenador el mapa conceptual; esta herramienta tecnolgica fue elaborado por el Institutefor Human and Machine Cognition de la Universidad de West Florida; lo puede descargar de manera gratuita en cmap.ihmc.us 3.1.5 Caractersticas de los mapas conceptuales Los MMCC son instrumentos que permiten construir el conocimiento pero responde a caractersticas establecida que segn su creador J. Novak son: JERARQUIZACIN: En los MMCC los conceptos estn dispuestos por orden de importancia o de inclusividad. SELECCIN: Los MC constituyen una sntesis o resumen que contiene lo ms importante o significativo de un mensaje, tema o texto. IMPACTO VISUAL: Un buen MC es conciso y muestra las relaciones entre las ideas principales de un modo simple y vistoso, para ello utiliza figuras geomtricas con rectngulos y lneas.

2.

3.

4.

5.

6.

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Mtodos de Estudio
ACTIVIDAD APLICATIVA 02 Organizador del Pensamiento

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Objetivos: Elaborar mapas conceptuales siguiendo reglas y procedimientos validos. Instrucciones: A continuacin presentamos un ejemplo de Novak (1998), la cual muestra las ideas y principios fundamentales que debe poseer un buen mapa conceptual. 1. Describe de manera literal el siguiente mapa conceptual en el espacio asignado lneas abajo.

MAPAS CONCEPTUALES
representan

CONOCIMIENTO
es se combinan para formar es es para apoyar

CONCEPTOS
son son

PROPOSICIONES

DEPENDIENTE DEL CONTEXTO

estn

REGULARIDADES PERCIBIDAS
en

JERRQUICAMENTE ESTRUCTURADAS
pueden ser ayudan a

ENSEANZA

APRENDIZAJE

ETIQUETAS HECHOS
son una base para con

INTERVNCULOS CREATIVIDAD
paramostar las

OBJETOS

PALABRAS

Necesaria para ver

SMBOLOS

INTERRELACIONES
entre

DISTINTOS SEGMENTOS DEL MAPA 27

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2.

Construye un mapa conceptual de la lectura propuesta, en el espacio asignado.

LECTURA: Qu es estudiar?

Estudiar es, fundamentalmente, tratar de comprender algo de forma sistemtica. No basta entender slo algunas cosas de las que estudias; lo que hay que hacer es comprender todo lo que estudias o intentar comprenderlo siempre. El estudio no es simplemente adquirir informacin o conocer cosas; tampoco puede reducirse a hacer exclusivamente lo que seala el profesor. Estudiar es aplicar las facultades mentales para adquirir, comprender y organizar el conocimiento. Suena sencillo, pero no lo es tanto. El estudio cuesta porque es una especie de trabajo, y todo trabajo exige un esfuerzo, un estudio sin esfuerzo no es trabajo ni es estudio, ser quiz, un simple pasatiempo. Pero para probar que un trabajo no basta con decir que requiere de esfuerzo; tambin hay que tomar en cuenta que en el trabajo no se hace siempre lo que uno quiere, se desarrolla de acuerdo con un plan y un horario que uno mismo acepta y se impone. Si el estudio exige esfuerzo y hacer algo que en muchos momentos no se antoja, cmo se explica entonces que muchos estudiantes estudien por voluntad propia incluso cuando no tienen exmenes? La respuesta es simple: porque tienen motivos para hacerlo. 28

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3.

Escoja uno de las siguientes tcnicas a) subrayado, b) notas al margen y c) Resumen; y construya con los datos que recuerda de ella un mapa conceptual, respetando sus reglas y procedimientos para su construccin. Puede utilizar una estrategia previa, que consiste en elaborar de manera textual lo que usted comprende por uno de los temas escogidos, y a partir de ella identificar conceptos y palabras enlace para construir de manera sencilla el mapa conceptual que se le pide.

Construya aqu de manera literal su apreciacin terica del tema elegido

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4.

ORGANIZADORES DEL PENSAMIENTO: LOS ESQUEMAS

significativos, para luego reconstruir toda la informacin. 4.1.3. Cules son las ventajas? Ofrece una clara estructura visual del contenido de un tema, permite captar de un vistazo lo esencial, y lo presenta de una manera ms plstica y organizada. Favorece la visin en conjunto de todo el tema Desarrolla las capacidades de anlisis, de relacin, de orden lgico, de sntesis, etc. Requiere que se realice un estudio elaborado, activo y personal. Evita la simple memorizacin, razonando e integrando las ideas en su contexto. Permite disponer sintticamente y en un solo golpe de vista mucha informacin. Permite reorganizar las ideas, facilitando as, la retencin y comprensin. Proporciona el mejor instrumento para el repaso y el afianzamiento de los aprendizajes.

4.1. Los esquemas Mediante la tcnica del esquema se busca obtener una visin totalizadora del tema de estudio, facilitndonos la memorizacin y el repaso del mismo, permitiendo que el que lo usa perciba la informacin expresada sintticamente. 4.1.1. Qu son los esquemas? El esquema es la sntesis estructurada de un concepto o contenido, de un tema, atendiendo a sus caractersticas ms significativas e ideas importantes, se desagrega en categoras. Conceptos que a su vez contienen subcategoras o subconceptos. Podemos definirlo como la representacin grfica de un concepto atendiendo a sus caractersticas ms significativas. 4.1.2. Estrategia esquema para la confeccin del

Segn Garca Huidobro (1997) sostiene que: 1. Haga leer dos veces la leccin, una para comprenderla y otra para subrayarla, dominando su contenido antes de empezar. Coloque ttulos, subttulos o apartados; para agrupar las ideas principales que vayan de lo general a lo particular o complementario del mismo. Ponga nfasis en las palabras claves subrayadas. Porque sealan las ideas que se encontraron en cada prrafo al leer el texto; estas conforman el contenido del texto. Coloque nmeros y letras a los contenidos para ordenar jerrquicamente las ideas a fin de agrupar las que pertenecen a una misma categora. Estructura la informacin de tal manera que se pueda visualizar la informacin al primer golpe de vista, reteniendo las relaciones e importancia jerrquica de los contenidos y con un equilibrio o predominio de lo blanco del papel sobre lo escrito. Escriba con palabras propias, lo que demuestra que haya aprendido, exprese slo las ideas ms importantes, pues el esquema es la sntesis ordenada jerrquicamente. Poner una idea por lnea aparte, en un regln y precedida por un guin, lo que conforma un desarrollo vertical, ordenado y fcil de retener. Ejercite expresar las ideas en palabras claves que representen los conceptos ms

2.

4.1.4. Tipos de esquemas Existe una vasta clasificacin de esquemas, su empleo depender del tipo de texto trabajado y de la utilidad que le quiera dar el lector. A continuacin detallamos algunos: 4.1.4.1. Esquemas de llaves, de flechas o de ngulos y diagramas a) Esquema de llaves Llamado tambin cuadro sinptico, se emplea cuando el tema exige muchas subdivisiones. Es sinttico, por lo tanto se utiliza ms ttulos que contenidos descriptivos. Se expresa de izquierda a derecha, tiende a ser abarcativo en esa direccin. Se realiza a partir de una idea principal (expresada en mayscula) hasta llegar a subdivisiones de menor importancia, existiendo congruencia entre todas sus dependencia (El subrayado constituye el instrumento eficaz para ello). Diagrama Es el esquema cuyo diseo es el ms sinttico de todos. La presentacin grfica permite apreciar las relaciones entre conceptos e ideas fundamentales con las secundarias. Son especialmente tiles para representar clasificaciones bien definidas

3.

4.

5.

6.

b)

7.

30

Mtodos de Estudio
como organigramas, genealogas, jerarquas, relaciones entre rganos e identidades, etc. Existen diversos tipos de diagramas entre las cuales podemos mencionar: diagrama de flujo, diagrama de proceso, diagrama de arco, diagrama causa efecto, diagrama pirmide, diagrama circular, etc. 4.1.5. Estructura del esquema Segn Castillo y Polanco (2005) la estructura sera la siguiente: I. Elementos: Ttulo del esquema en mayscula, apartados sectoriales o estructurales que conserven las divisiones y subdivisiones. Tipo de letra: Se realiza segn la importancia de la idea. El ttulo va en mayscula y luego podra ir en mayscula las ideas fuerza y principales mientras que las ideas secundarias van en minsculas. Esta regla es opcional. Distribucin de las ideas: Se puede dar: a. De arriba abajo (esquema de desarrollo o vertical) b. De Izquierda a derecha (esquema de llaves, de barras o sinptico) IV.

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Signos de diferenciacin en la distribucin de las ideas: Se pueden colocar nmeros, letras, signos, cdigos; todo lo que posibilite sintetizar informacin. Presentacin: Se maneja los siguientes criterios: a. Limpieza y claridad b. Utilizacin generosa del espacio c. Signos, cdigos, letras y texto utilizados correctamente. Segn las normas. d. Jerarqua y coherencia.

V.

4.1.6. Cuadro comparativo Consiste en un cuadro de doble entrada que permite organizar la informacin de acuerdo con unos criterios previamente establecidos. La finalidad principal es establecer las diferencias entre los conceptos que se tratan. Este tipo de esquema facilita el anlisis de textos y de conceptos. Pueden emplearse para expresar analogas, diferencias respecto a conceptos, teoras. Se elabora teniendo presente la correspondencia entre los elementos de anlisis. Veamos un ejemplo.

II.

III.

CUADRO COMPARATIVO Diferencias notables entre los modelos educativos que coexisten en las escuelas y universidades

CRITERIO ENFASIS 1. 2.

Modelo Bancario nfasis en los contenidos. Transmisin conocimientos. 1.

Modelo Conductista nfasis en los efectos. Moldear la conducta del alumno a base a estmulos

Modelo Cognitivo 1. nfasis en el proceso. 2. Activismo del alumno en la generacin de su conocimiento.

PROPSITO

de 2.

PAPEL DEL EDUCANDO PAPEL DEL PROFESOR

3.

El Educando objeto.

3.

Educando objeto.

3. Educando sujeto activo.

4.

Profesor enseante

4.

Profesor manipulador

4. Profesor organizador de aprendizajes significativos.

- 31 -

Mtodos de Estudio

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Esquema tipo llave: Clases de mtodos pedaggicos

1. 2. 3. 4. 5. 6. M. Inductivo M. Deductivo M. Inductivo-Deductivo M. Analtico M. Sinttico M. Analtico-Sinttico

I. Mtodos Didcticos Lgicos

2.

M. Activos individualizados

1. 2. 3. 4. 5.

M. Experimental M. de Trabajo individualizado M. de Solucin de Problemas M. de instruccin programada M. de Laboratorio

CLASES DE MTODOS PEDAGGICOS

II. Mtodos Didcticos

1. M. Activos colectivos

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

M. de Trabajo en Grupos M. de Trabajo en Equipos M. de Estudio Dirigido M. de Dramatizacin o Juegos M. de Estudio de Casos M. Experimental M. de Trabajo individualizado M. de Solucin de Problemas M. de instruccin programada M. de Laboratorio

3.

M. Activos globales

1. 2. 3.

M. de Centros de Intereses M. de Proyectos M. de las Unidades de Trabajo.

ACTIVIDAD APLICATIVA Organizador de pensamiento: esquema de llaves y cuadro comparativo Objetivo: Elaborar esquemas de llaves y cuadros comparativos de manera correcta. INSTRUCCIONES: Se le asiste de un texto (no mayor a 1 pgina, sobre un tema del curso). Leen el texto utilizando las tcnicas necesarias para su comprensin. Se forman equipos de trabajo (4 integrantes mximo) y producen esquemas de llaves y cuadro comparativo y lo exponen.

- 32 -

TALLER 02 Elaboracin de Mapas Conceptuales y Esquemas Objetivo Representa la jerarquas de conceptos a travs de la elaboracin de un mapa conceptual, de acuerdo con la normas para su construccin Elabora tcnicamente esquemas: Vertical, tipo llave, diagramas, flechas, a partir de un texto analizado. Orientaciones 01 Construya un mapa conceptual con las lecturas seleccionadas, considerando los siguientes procedimientos: 1. Lea de manera comprensiva el siguiente texto (Subrayar palabras claves) 2. Extraiga conceptos del texto y construya palabras enlaces posibles. Colquelo dentro del espacio asignado para ello. 3. Establezca la jerarqua de los conceptos del ms inclusos al ms incluido. 4. Proceda a realizar el mapa en el espacio asignado. TEXTO 01 Delgado (2007), propone que: La originalidad es la caracterstica ms importante define a la persona creativa. Esta capacidad especfica le permite a la persona producir o lograr una respuesta nueva. Tambin se le conoce como respuesta nica (que logra una sola persona dentro de un grupo), la respuesta original que da la persona siempre debe tomar en cuenta su edad de desarrollo y el contexto en la cual se realiza esta conducta creativa. Esto es importante, porque la respuesta original que da un nio de 9 aos es muy diferente a la respuesta original que puede dar a los 12 13 aos, un joven de 17 aos o adulto de 40 aos. Tambin hay que considerar que, en la actualidad dado el notable progreso alcanzado por la ciencia y la tecnologa o la cultura en general, no existe una idea estrictamente original, creada de la nada, sino que siempre sta se crea sobre la base de un conocimiento o una experiencia anterior. Son rasgos de la originalidad la fluidez analgica, es aquella que relaciona, reproduce, descubre, integra y establece parecido, similitudes o equivalencias. La fluidez verbal es aquella que comunica, elabora. Toma como base discurso oral o escrito. Y la fluidez figurativa es aquella que extrapola, reprenda. Toma como base la simbolizacin ( p.10). TEXTO 02 Delgado (2007), propone que: La flexibilidad del pensamiento permite a la persona saber adaptarse a las circunstancias del momento, permitiendo la opinin y juicio de otros, es tolerante y sabe adecuarse, aceptar el planteamiento y la forma de pensar de otras personas para buscar una solucin diferente. Lo opuesto a la flexibilidad es la rigidez mental de aquella persona que acta ciegamente y no permite las opiniones del resto, pudiendo llegar a la actitud dogmtica y conservadora. Un estudiante que es flexible sabe adaptarse al pensamiento de los otros para despus optar por la alternativa de respuesta que considera ms adecuada. Ser flexible con el resto implica ser flexible en sus procesos y representaciones que organiza. Por ejemplo, indicar al estudiante que diga la mayor cantidad de figuras geomtricas que conoce, la mayor variedad de caminos que seguira para llegar a su institucin Educativa, todas las alternativas posibles a seguir para poder dar solucin a un problema especfico. (pp.10-11).

TEXTO 03 Delgado (2007), propone que: Un indicador bsico del Pensamiento Creativo es la organizacin, la cual es una caracterstica por la cual la persona creativa se esfuerza por integrar los diversos elementos de una situacin o problema para darle una estructura y comprenderla. La persona que crea, ms que analtica es sinttica por lo cual puede ver el conjunto, la totalidad, lo que lleva a su estructuracin u organizacin. La persona creativa siempre trata de darle sentido a aquello que quiere conocer es por ello que necesita estructurar u organizar los elementos constitutivos para darle una visin de conjunto.

As por ejemplo, un estudiante podr resolver un problema nuevo cuando lograr apreciar el conjunto, reconocer la globalidad y el contexto del Programa y plantear el mximo de alternativas de solucin. Esto se da cuando se presenta un problema numrico o matemtica o cuando se trata de elaborar o producir un cuento, despus de identificar ciertas palabras de referencia tambin puede darse cuando se le pide a la persona que elabore una figura a partir de ciertas lneas de referencia (p.11). TEXTO 4 Len (2007) propone que El pensamiento crtico es la forma como procesamos informacin. Permite que el(la) estudiante aprenda, comprenda, practique y aplique informacin. As entendemos por pensamiento crtico el procedimiento que nos capacita para procesar informacin. El pensamiento crtico tiene lugar dentro de la secuencia de diversas etapas, comenzando por la mera percepcin de un objeto o estmulo, para luego elevarse al nivel ms alto en el que el individuo es capaz de discernir si existe un problema y cuando se presenta este, opinar sobre l, evaluarlo y proyectar su solucin. El pensamiento crtico se interesa por el manejo y procesamiento de la informacin que se recibe incentivndonos a construir nuestro propio conocimiento y a la comprensin profunda y significativa del contenido del aprendizaje y, lo que es an ms importante, la aplicacin de esas facultades de procesamiento en las situaciones de la vida diaria (pp.8-9). Orientaciones 02 Construya un esquema de llaves de la Lectura dada, considerando los siguientes procedimientos: 1. Realice una lectura comprensiva, utilizando el subrayado de palabras claves 2. Establezca la jerarqua de las ideas y conceptos y luego utilizando una hoja borrador simule un orden. 3. Proceda a realizar de manera final el esquema. LECTURA: EL MTODO CIENTFICO Segn Quesada (2004) el mtodo cientfico es: Concebido como una receta que, aplicada a cualquier problema, garantice su solucin, realmente no existe, pero tampoco puede negarse que la mayor parte de los investigadores trabajan de acuerdo con ciertas reglas generales que a travs de la experiencia han demostrado ser tiles. La descripcin de esas reglas es lo que se conoce como el mtodo cientfico. Por lo tanto, parecera que la forma ms sencilla de conocer las reglas mencionadas fuera a preguntarles a los investigadores como investigan, o mejor an, observarlos cuando estn trabajando en la generacin de nuevos conocimientos cientficos. Para mi sorpresa, esto slo ha ocurrido por excepcin; la regla ha sido que los filsofos construyan distintas estructuras tericas (todas ellas lgicamente impecables) sobre lo que es o debera ser el mtodo cientfico, en divorcio absoluto con la realidad. Slo un puado de investigadores cientficos ha contribuido a la filosofa de la ciencia dejando por escrito la descripcin de las reglas que guiaron su trabajo personal. Cules son estas reglas? Yo creo que slo son seis siguientes: 1) el objeto de la investigacin cientfica es la realidad externa, cuya existencia es independiente de la investigador, del dramaturgo o del torero; en otras palabras, existe un ah afuera real, distinto y ajeno al sujeto que lo percibe; 2) la realidad externa es regular, o sea que sigue el principio de l a causalidad dentro de la estructura rigurosamente determinista; 3) sin embargo, tal realidad puede transformarse en experiencia, cuando se filtra a travs de los sentidos del sujeto que la observa; 4) la percepcin de la realidad por Homo Sapiens no se parece a la imagen de algo en un espejo, en vista de que el sujeto utiliza toda su experiencia previa y toda su imaginacin cuando incorpora un hecho nuevo, en otras palabras, de todo lo que el hombre percibe lo nico que registra es aquello que posee sentido, que tiene un significado dentro de sus esquemas previos que no hace violencia a su visin general o especfica de la realidad; 5) la incorporacin de un hecho nuevo puede (o no) cambiar la estructura terica que lo explica, puede servir para modificar o hasta eliminar la hiptesis que los subtiende; como quiera que sea, la ciencia crece a travs del asedio que los nuevos hechos plantean a las hiptesis clsicas que pretenden explicarlos; 6) sin embargo, no debe olvidarse que en el trabajo diario del investigador cientfico frecuentemente surgen hechos u observaciones inesperadas, resultados completamente sorpresivos, que no slo refrescan sino que a veces hasta cambian radicalmente el inters y el campo del estudio del hombre de ciencia. (p.45)

36

AUTOEVALUACIN
1. 2. 3. 4.
Qu es un mapa conceptual?

5. 6. 7. 8.

Cules son los procedimientos fundamentales para construir un mapa conceptual? En qu ocasiones utilizas mapas conceptuales y el esquema vertical? Por qu es importante representar la informacin va un esquema?

Explique brevemente cmo se estructuran los esquemas y sus ventajas. Fundamente por qu la tcnica de los esquemas evita la simple memorizacin de la informacin que ha sido producto de nuestro estudio. Considera que los esquemas y cuadros comparativos pueden ayudarle a mejora tus estudios? Qu funciones cumplen los cuadros comparativos?

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GLOSARIO DE TRMINOS Abstraccin: Aislamiento mental de las propiedades de un objeto, proceso o fenmeno, concebidas en un aspecto general y expresadas a travs de una representacin idiomtica. Esta posibilidad permite pasar de lo conocido a lo desconocido. Anlisis de contenido: Procedimiento que identifica los objetos de instruccin por el recuento de materiales de referencia existentes (libros, artculos, etc.). Anlisis de informacin: Expresin del contenido de un documento en forma distinta del original o a travs de operaciones tales como la elaboracin de resmenes, indicadores, conjuntos evaluados de conocimientos o determinados grupos de usuarios. Anlisis: Proceso de distincin de las diversas caractersticas y relaciones identificables en un conjunto de objetos o situaciones. El anlisis opera con el fraccionamiento del material en sus partes constitutivas, relaciones y organizacin. Analizar: Consiste en establecer categoras y ordenarlas, hallar las relaciones entre ellas y resumir o sintetizar estas operaciones con el propsito de interpretarlas, es decir explicar el objeto de investigacin.(Rodrguez:32) Comprensin: Asimilar el conocimiento, descubrir sus conceptos bsicos y organizar la informacin para aplicarlos convenientemente al asunto estudiado. Comprensin: Capacidad de la mente humana para entender plenamente los objetos del conocimiento. Hay comprensin siempre que se puedan explicar el "por que es" (casualidad), y el "como es" (estructura), de los objetivos de conocimiento. Concentracin: El ser humano de acuerdo a sus propias caractersticas, utiliza toda la capacidad de atencin respecto a un asunto o materia. Concepto: "Es la unidad del pensamiento, los conceptos no son dados de la experiencia, sino que hay que buscarlos mediante el anlisis de las expresiones lingsticas del conocimiento; puesto que el conocimiento conceptual viene envuelto en signos: palabra, smbolos diagramas, etc." (Bunge: 717). Conducta: Es la respuesta del organismo frente o un estimulo, puede llamarse tambin comportamiento, adems es todo lo que el organismo hace, dice o piensa. Descriptor: Palabra clave o termino conceptual que sirve para representar, describir y relacionar todo un conjunto de conocimientos destinados a facilitar la recuperacin de la informacin. Estructura cognitiva: conjunto organizado de conocimientos preexistentes en el sujeto al nuevo conocimiento por adquirir. Indizacin: Accin de indizar, operacin documental que consiste en extraer de un documento los trminos ms expresivos de su contenido, los autores o ttulos mediante palabras ms significativas, palabras clave, que en el lenguaje documental se llaman descriptores. Paradigma: Prototipo, modelo o muestra, que se forma en consideracin frente a algo, se puede tomar tambin como ideas ejemplares de cada cosa. En educacin, paradigma es tornado como modelo. La eleccin de modelos educativos restrictivos o abiertos- ha sido objeto de controversia en la bsqueda de formulas adecuadas que permitan conciliar el respeto por la autonoma de la persona con las exigencias de la sociedad y la democratizacin de la accin educativa. Resumen: Es una breve indicacin de contenido de un artculo u otra obra, que se publica independientemente de l e incluye la referencia bibliogrfica apropiada. Suele estar redactado por otra persona, distinta del autor, aun cuando puede estar basado en la sinopsis (del autor) que acompaa al artculo u obra. Sntesis: Habilidad para integrar a un conjunto los elementos de un todo. Luego de haber realizado una lectura en forma analtica se comprende el texto (acerca de algo), solo se puede hacer "sntesis" como operacin, implica la composicin de un todo mediante la reunin estructurada de sus partes, previamente separadas o aisladas entre s. Tcnicas: Conjunto de procedimientos, recursos y aplicaciones de una ciencia. Es mejor hablar de tcnicas porque son

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varias y provisionales. Determina la seleccin de los instrumentos.

Referencias
1. 2. 3. 4. 5. Castillo, S. y Polanco, L. (2005). Ensea a estudiar aprende a aprender.Madrid: Pearson Prentice Hall. Delgado, A. (2007). Gua para el desarrollo del pensamiento creativo (2a. ed.). Lima: Ministerio de educacin del Per. Gobierno de Navarra. (2003). El mapa conceptual. Navarra. Hernndez, V. (2007). Mapas Conceptuales (2a. ed.). Mxico, D.F.: Alfaomega Grupo Editor. Novak, J. (1998). Conocimiento y aprendizaje. Los mapas conceptuales como herramientas facilitadoras para escuelas y empresas. (Trad. C. Gonzles). Madrid: Alianza Editorial, S.A.

6. Novak, J. y Gowin, B. (1988). Aprendiendo y aprender. Barcelona: Ediciones Martnez Roca, S.A. 7. Novak, J. y Gowin, B. (1988). Aprendiendo y aprender. Barcelona: Ediciones Martnez Roca, S.A. (se ha realizado algunas modificaciones con fines didcticos) 8. Ontoria, A., Molina, A. y De Luque, A. (1996). Los mapas conceptuales en el aula. Buenos Aires: Editorial Magisterio del Ro de la Plata. 9. Quesada, R. (2004). Estrategias para el aprendizaje significativo. Mxico: editorial LIMUSA S.A. de C.V.

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UNIDAD II
LA MONOGRAFIA COMO TECNICA DE INVESTIGACIN DOCUMENTAL (I)
CAPACIDAD Elabora el plan de investigacin de la monografa aplicando las tcnicas y procedimientos de la investigacin documental. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Identifica las caractersticas de la investigacin, a travs de organizadores del pensamiento. Identifica el tema de investigacin, considerando los alcances del contenido temtico de la asignatura. Discrimina las tcnicas para el registro de fuentes de informacin: bibliogrficas, hemerogrficas y electrnicas. Elabora el plan de trabajo de la investigacin monogrfica, a travs de un esquema vertical. CONTENIDOS CONCEPTUALES TEMA 5: TEMA 6: TEMA 7: LA MONOGRAFA EL TEMA DE INVESTIGACIN. CARACTERSTICAS BSQUEDA PRELIMINAR DE LA INFORMACIN: TCNICAS APA DE REGISTRO DE INFORMACIN. TEMA 8: EL PLAN DE INVESTIGACIN.ELEMENTOS BSICOS Y FORMAS DE PRESENTACIN

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TEMA 5: LA MONOGRAFA
Por Percy Salinas Agero. 5.1. Definicin y Concepto.La monografa es el primer intento que realiza el estudiante universitario en el camino de redactar un artculo cientfico, constituyndose en los primeros pasos de su accin investigativa en un rea particular del conocimiento. Segn la Real Academia Espaola de la Lengua, la monografa es la descripcin o tratado de determinada parte de la ciencia, o algn asunto particular. De otro lado, la monografa es un texto de informacin cientfica, expositivo, de trama argumentativa, de funcin predominantemente informativa, en el que se estructura en forma analtica y crtica la informacin recogida en distintas fuentes acerca de un tema determinado. Exige una seleccin rigurosa y una organizacin coherente de los datos recogidos. La seleccin y organizacin de los datos sirve como indicador del propsito que orient la escritura. Los textos monogrficos pueden ajustarse a distintos esquemas lgicos (superestructura) como, por ejemplo, problema/solucin, premisa/conclusin, causa/efecto(Kaufman y Rodrguez ,1993). En la monografa se concatenan informaciones y argumentaciones, que son trabajadas y retrabajadas en un proceso sujeto a reflexin, metacognicin y re-elaboracin (Temporetti, 2005). Una monografa se relaciona con una investigacin (por lo general bibliogrfica) que opera con datos primarios o secundarios. Se trata de un ejercicio intelectual en el que hay observacin, lectura, interpretacin, retencin, rescate de memoria, escritura y reescritura. Es tambin una actividad social que supone intercambio, dilogo, discusin, etc. Existen bsicamente dos tipos de monografas: a) Unas en las que predomina la recopilacin bibliogrfica b) Otras en las que predomina la tarea de indagacin En la primera se exponen una cantidad de ideas y argumentos a travs de los cuales se sistematizan y jerarquizan conocimientos que pueden llegar a ser una buena compilacin. En la segunda se abordan fuentes documentales que permiten obtener datos e informaciones para responder a los problemas planteados en torno a la temtica especfica elegida(Temporetti, 2005). En este ltimo caso los procesos de investigacin y de textualizacin (produccin del texto) se entretejen y realimentan. La monografa es una forma de investigacin documental, es un procedimiento cientfico. Un proceso sistemtico de indagacin, organizacin, anlisis e interpretacin. recoleccin,

De informacin o datos en torno a un determinado tema (Alfonso, 1995). Al igual que otros tipos de investigacin, ste es conducente a la construccin de conocimientos. Es necesario indicar que la investigacin documental tiene la particularidad de utilizar como una fuente primaria de insumos, ms no la nica y exclusiva, el documento escrito en sus diferentes formas: documentos impresos, electrnicos y audiovisuales. Sin embargo, segn Kaufman y Rodrguez (1993), los textos monogrficos no necesariamente deben realizarse sobre la base de slo consultas bibliogrficas; se puede recurrir a otras fuentes como, por ejemplo, el testimonio de los protagonistas de los hechos, de testigos calificados, o de especialistas en el tema. Las fuentes impresas incluyen: libros enciclopedias, revistas, peridicos, diccionarios, monografas, tesis y otros documentos. Las electrnicas, por su parte, son fuentes de mucha utilidad, entre estas se encuentran: correos electrnicos, CD ROM, base de datos, revistas y peridicos en lnea y pginas Web. 5.2. Naturaleza de la monografa La monografa como investigacin documental no es un culto al plagio; la monografa no es una copia textual, una yuxtaposicin de prrafos. Por el contrario, requiere un gran nivel de creatividad y originalidad, adems de una gran capacidad de anlisis, sntesis y reflexin. Aunque fueron otros quienes produjeron inicialmente gran parte de la informacin, el investigador documental vive una experiencia de investigacin similar a las que vivieron los otros: busca informacin, descubre la naturaleza del problema, establece conexiones, analiza, sintetiza e interpreta, para apropiarse de la informacin y convertirla en conocimiento. Reconstruye de manera diferente y original la informacin que es producto de muchos otros. Es, en ese sentido, un ser creador, en sus relaciones, estructura, estilo, tono, tratamiento, variedad. 5.3. Caractersticas de una monografa 1 Por su naturaleza la monografa tiene las siguientes caractersticas: Es de carcter descriptiva, porque su objetivo no es explicar fenmenos ni solucionar problemas, se limita a describir o sealar sus caractersticas. Es un estudio exploratorio, ya que proporciona informacin preliminar, indaga o levanta el estado de la situacin, detecta algunas tendencias y aporta

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informacin de base para la formulacin de proyectos de investigacin cientfica. Tiene un objeto de estudio delimitado, porque establece con precisin su campo de estudio y el tema a investigar. Esto se debe a los saberes previos del estudiante universitario, en cuanto al conocimiento del objeto y de las tcnicas de investigacin. Tiene el carcter de investigacin documental, porque las fuentes de informacin estn constituidas preferentemente por documentos impresos. Precisamente, la tarea investigativa centra su actividad en el recojo, la organizacin, el anlisis y la comunicacin de resultados para la adecuada utilizacin de la informacin. En la actualidad el espectro de consulta de informacin se ampla a fuentes electrnicas, como el caso de INTERNET, discos compactos, video, bancos y bases de datos.(Extrado de texto Cmo realizar la monografa con xito? Elaborado por Del guila y otros) 5.4. El proceso de la investigacin monogrfica La accin de investigar debe ser entendida como un proceso que tiene su inicio, su desarrollo y trmino. En ningn caso el producto de la investigacin es instantneo, por ello no debe esperarse la ltima hora para intentar hacerlo. Veamos a continuacin las etapas de ese proceso: 5.4.1 Primer paso: eleccin del tema. La eleccin del tema constituye el punto de partida. Se considera el paso ms importante, pues de ello depende que el estudiante tenga la posibilidad de desarrollar el trabajo y se encuentre motivado durante el proceso de la investigacin. Por tal razn es conveniente que sea el propio investigador, en este caso el estudiante, quien elija el tema de su predileccin. La eleccin del tema de investigacin no es una tarea fcil, requiere de cierta destreza. Para su seleccin es conveniente tomar en cuenta las siguientes sugerencias: Explora todo aquello que haya despertado tu curiosidad. Considera temas o problemas que alguna vez te inquietaron. Revisa los slabos de asignaturas, notas y apuntes de clase. Revisa listas de trabajos sugeridos en algunos textos, tesis o clases. Consulta a expertos en reas de actividades que sean de tu inters. Infrmate de investigaciones publicadas o en proceso de publicacin. Repasa los ndices generales y los ndices analticos de libros, enciclopedias y catlogos de bibliotecas. Lee revistas especializadas en el rea que deseas trabajar, en ellas se encuentran temas sugeridos y modelos de investigacin. 5.4.2 Segundopaso: bsqueda preliminar de informacin

Una vez elegido y delimitado el tema, es necesario explorar las fuentes de informacin pertinentes. El estudiante debe acudir a los principales repositorios de informacin (Bibliotecas, hemerotecas, centros de documentacin e informacin y otros); realizar consultas con profesores de la universidad, estudiosos y expertos que nos orienten; tambin es pertinente consultar fuentes electrnicas va INTERNET, bancos y bases de datos. La informacin identificada debe ser registrada usando las tcnicas del fichaje 5.4.3 Tercer paso: elaboracin del plan de investigacin Se disea y elabora el documento orientador de la accin investigativa, que se conoce como el plan de trabajo o proyecto de investigacin. Este documento tiene por lo menos los siguientes componentes: Ttulo de la Monografa Introduccin Contenido o cuerpo (esquema) La proposicin de fuentes de informacin, mtodos y procedimientos y cronograma. 5.4.4 Cuarto paso: recoleccin de datos Consiste en el acopio de informacin, para lo cual se trabaja las fuentes de informacin identificadas con el auxilio de las tcnicas del fichaje; debe cuidarse que las fichas cumplan con las caractersticas de unidad, exactitud y precisin en la referencia. 5.4.5 Quinto paso: organizacin einterpretacin de datos Concluida la recoleccin de informacin se pasa a la organizacin e interpretacin respectiva. Para organizar la informacin se procede a la revisin del contenido de las fichas de investigacin, se clasifican de acuerdo a los temas del esquema preliminar, lo que permitir perfeccionar el esquema de contenido y formular uno nuevo. 5.4.6 Sexto paso: composicin y redaccin Despus de organizada la informacin y antes de proceder a la redaccin del informe, hay necesidad de estructurar ideas a fin de elaborar el primer borrador de lo que ser la monografa. La redaccin del trabajo monogrfico debe respetar los usos del lenguaje acadmico y tcnico, as como las normas de su construccin. 5.4.7 Sptimo paso: comunicacin de resultados Obtenidos los resultados de la investigacin deben ser comunicados a la comunidad acadmica. La primera forma de comunicacin es la presentacin del trabajo monogrfico, a travs de un documento impreso, que deber tener en cuenta aspectos de forma y de contenido. Existen otras formas de comunicacin de resultados, como la publicacin de artculos, resmenes, conferencias, etc.

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1 Eleccin del

2Bsqueda Preliminarde Informacin

3 Elaboracin del Plan de Investigacin

4 Recoleccin de informacin

7 Comunicacin de resultados

6 Composicin y redaccin

5 Organizacin e interpretacinde informacin

Veamos el siguiente grfico que nos ofrece una idea clara de las etapas que conforman el proceso de investigacin monogrfica.

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ACTIVIDAD APLICATIVA 03
El proceso de la Investigacin Monogrfica Objetivo Identificar las caractersticas de la investigacin, a travs de organizadores de pensamiento. Orientaciones De manera individual disea y elabora esquemas verticales u horizontales para representar visualmente una sntesis de las caractersticas de la investigacin monogrfica.

AUTOEVALUACIN
1. 2. 3. 4. 5. Qu es la monografa? Qu utilidades posee hacer una monografa para un alumno que empieza una vida universitaria? Qu diferencia hay entre las asignaciones del colegio y la monografa universitaria? Cules son las caractersticas de la monografa? En 10 lneas explique con sus propias palabras los 7 pasos para la elaboracin de la monografa

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GLOSARIO:
1. Bibliografa: Descripcin de un libro o lista de libros empleados o consultados para la realizacin de un trabajo y que se coloca en orden alfabtico al final de la obra (Tamayo, 1998) [actualmente al final de los documentos cientficos no slo se limita a fuentes bibliogrficas, las hay hemerogrficas, electrnicas; para lo cual a todas ellas se les considera fuentes consultadas]. Crtica de las fuentes: Proceso mediante el cual se examina y analiza cuidadosamente un documento o fuente utilizada a fin de determinar y verificar su validez y fidelidad (Tamayo, 1998) Documentacin: Conjunto de documentos con los cuales se respalda y acredita un escrito. // Fuentes necesarias que se han empleado en la elaboracin de un libro o investigacin (Tamayo, 1998) Exploracin: Estudio preliminar y sin significacin de cualquier unidad; realizado por va de ensayo, a fin de averiguar los principales elementos que la componen y, en general, para preparar una investigacin detenida sobre uno o ms aspectos de la unidad (Tamayo, 1998)

2. 3. 4.

FUENTES DE INFORMACIN
Alfonzo, I. (1994). Tcnicas de investigacin bibliogrfica. Caracas: Contexto Ediciones. American Psychological Association (2001). Publication Manual(5a. ed.).Washington, D.C: Autor. Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Espaa: Paids. Del guila, R., Ponce, O., Alba, A. y Gonzales, E. (2000). Cmo realizar la monografa con xito?. Lima: USMP. Kaufman, A. M. y Rodrguez, M. E. (2001). La escuela y los textos. Argentina: Santillana.

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TEMA 6: EL TEMA DE INVESTIGACIN. CARACTERSTICAS

Elaborar una monografa es realizar un trabajo de investigacin sobre un tema que se encuentra explorado de manera parcial o superficial. Compromete recolectar esfuerzos parciales, esparcidos en diversas fuentes, darle una nueva relacin lgica y mayor integracin, para obtener un conocimiento ms profundo sobre el tema de estudio. 6.1 El tema El verdadero punto de partida de una monografa no es la necesidad de cumplir con una exigencia impuesta por las normas universitarias, sino el sentir verdadero o entusiasmo por un tema y preferirlo entre otros posibles. Gracias a un tema predilecto nace y crecen sus pginas alrededor de l. Pero no siempre es fcil encontrar temas, hallarlos supone un hbito de leer y haber adquirido, a travs de la lectura, una especial sensibilidad alerta para descubrirlos. En ciencias se requiere, por lo general, tener alguna experiencia en laboratorio y haber desarrollado, a travs de ella, una penetrante capacidad de observacin. Y no siempre cuando se busca por primera vez, uno alcanza a encontrarlos por s mismo, si no es con al ayuda de una persona que nos oriente. Y, en muchos casos, es posible afirmar que el principiante slo se limita a elegir uno de los temas propuestos por el profesor, en cuyo caso es indispensable que, una vez elegido, el estudiante concentre su atencin sobre l y cultive su personal inters por el tema, es decir, que sea capaz de asimilarlo, de sentirlo como una de sus ms vivas preocupaciones. 6.2 Caractersticas que hacen que un tema sea valioso 1. Convendr que el tema se bastante sencillo, porque diversos temas, ligados por alguna idea comn bastante dbil, pueden aparecer engaosamente como un solo tema, llegamos a veces al extremo de equivocarnos eligiendo un verdadero conglomerado de temas heterogneos y carentes de toda relacin. Nada mejor para hacer ms eficaz nuestro empeo de principiantes que centrar nuestra atencin sobre un nico tema. El tema debe ser claramente delimitado, es decir, es indispensable que lo entendamos con precisin para poder trabajar con seguridad sobre l. Cuando el tema es confuso para nosotros porque desconocemos sus lmites o no es realmente, un tema delimitable, conviene hacer el esfuerzo de aclararlo mediante una cuidadosa discusin. Es necesario que el tema sea pequeo en extensin, de modo que el volumen del artculo sea, por lo general, mnimo, precisamente porque en muchas oportunidades, a la hora de la redaccin resulta ser de un nmero 4. considerable de pginas. De cualquier manera, puede decirse, en cambio, que un tema de cierta importancia y extensin es el que nos permite realizar la investigacin ms o menos amplia de la tesis. Justamente, la monografa, en este sentido, es un entrenamiento necesario para enfrentar despus las grandes dificultades que un trabajo de volumen considerable presenta. Es conveniente aclarar que, en este nivel, no es indispensable que la monografa se ocupe de un tema absolutamente original. Aunque, naturalmente, sera deseable que as fuera, lo cierto es que para un aprendizaje de los mtodos, cualquier tema, claro y pequeo es digno de ser estudiado un una monografa.

6.3Cmo se elige el tema de investigacin? La eleccin del tema es el primer caso en la realizacin de una investigacin. Consiste esta eleccin en determinar con claridad y precisin el contenido del trabajo a presentar. La eleccin del tema corresponde necesariamente al alumno o investigador, quien lo presentar por escrito a la persona indicada por la universidad, o centro docente, para su aceptacin. En la presentacin que se har escrita se indicar el ttulo del tema, las divisiones y subdivisiones de ste. El tema hace relacin a la parte global del contenido a tratar, las divisiones y subdivisiones hacen relacin a la temtica o aspectos principales del tema. 6.4 Aspectos para una buena eleccin Para una acertada eleccin del tema, es necesario tener en cuenta los siguientes aspectos: Los temas que nos inquietan o son de nuestra preferencia. Experiencias personales frente a estos temas. Consultar profesores de esos temas como tambin notas de clases. Examinar publicaciones sobre el tema. Revisar la bibliografa existente en la universidad. Informarse sobre los temas afines. Conectarse con instituciones cuyo fin sea relacionado con el tema escogido. 6.5 Factores que deben tomarse en cuenta En la eleccin del tema es necesario considerar factores de siguiente orden: 6.5.1 De orden subjetivo Que estn en relacin a la persona que va a elaborar la investigacin. Entre las que se puede mencionar:

2.

3.

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Inters, entusiasmo y agrado por el tema. Capacidad para desarrollarlo. Tiempo necesario para el tema escogido. Contar con los recursos necesarios (de ndole econmico) Disponibilidad del material. 6.5.2 De orden objetivo Que estn en relacin al tema escogido. Entre ellas mencionamos: Constatar si el tema llena los requisitos exigidos para el desarrollo adecuado de un diseo. Que sea de inters, en cuanto a la temtica y al agrado por el tema. Utilidad del tema. Que presente un nuevo enfoque. 6.6 Procedimientos para elegir un tema de investigacin La mayora de las ideas inciales son vagas y requieren analizarse cuidadosamente para que se transformen en planteamientos ms precisos y estructurados. Para adentrarse en el tema es necesario conocer estudios, investigaciones y trabajos anteriores. Conocer lo que se ha hecho con respecto a un tema ayuda a: No investigar sobre algn tema que ya se haya estudiado (una buena investigacin debe se novedosa) Estructurar ms formalmente la idea de investigacin, consulta entonces diversas fuentes bibliogrficas al respecto, platica con alguien que conoce la temtica y analiza ms programas de ese tipo. Seleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordar la idea de investigacin.

6.7 Investigacin previa de los temas Cuanto mejor se conozca un tema, el proceso de afinar la idea ser ms eficiente y rpido. Desde luego hay tema que han sido investigados que otros, en consecuencia su campo de conocimiento esta mejor estructurado, podramos decir que hay: Temas investigados, estructurados y formalizados. Temas ya investigados pero menos estructurados y formalizados, sobre los cuales se ha investigado pero existen pocos documentos escritos. Temas poco investigados y poco estructurados, los que requieren un esfuerzo para encontrar lo que se ha investigado. Temas no investigados. 6.8 Criterios para generar ideas Algunos inventores famosos han sugerido para generar ideas de investigacin productivas, entre los cuales destacan: Las buenas ideas intrigan, alimentan y excitan al investigador de manera personal (la idea tiene que resultar atractiva). Las buenas ideas de investigacin no son necesariamente nuevas pero s novedosas. Las buenas ideas de investigacin pueden servir para elaborar teoras y solucin de problemas. Las nuevas ideas pueden servir para generar interrogantes y cuestionamientos. Las investigaciones se originan en ideas, las cuales pueden provenir de distintas fuentes la calidad de dichas no est necesariamente relacionada con la fuente de donde provienen. Con frecuencias las ideas son vagas y deben traducirse en problemas ms concretos de investigacin. Las buenas ideas deben alentar al investigador, ser novedosas y servir para la elaboracin de teoras y la resolucin de problemas

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TALLER N 03
Propuesta preliminar del tema de investigacin monogrfica Objetivo: Identifica el tema de investigacin considerando los contenidos temticos de la asignatura. Orientaciones: ANTES DEL TALLER Al finalizar la sesin anterior al taller se les pedir a los alumnos que cada uno deber portar el ndice de por lo menos dos libros de uno de los contenidos temticos de la asignatura, (este material lo llevaran el da del taller) el docente indicara a cada alumnos de que tema (estos se pueden repetir si el docente considera). El docente recabara el material antes de empezar el taller de acuerdo al listado de alumnos. DESARROLLO DEL TALLER 1. Teniendo en cuenta las condiciones que se presentan en el aula, el docente empleara la forma ms precisa que considere para formar los grupos de trabajo. Cada grupo se integra y forman un equipo de manera circular dentro del aula, el profesor dispondr el espacio y lugar que ocupe cada equipo de manera responsable. El profesor con la ayuda de una diapositiva o uso de la pizarra lista 8 temas sugeridos de la temtica del curso, y procede a detallar sucintamente cada uno de ellos. Los equipos, de manera democrtica escogen a un delegado o coordinador del grupo. El equipo tendrn 10 minutos para dilucidar el tema que abordarn en su monografa, pueden observar el manual para apoyarse en su decisin. Una vez concluido el tiempo, debern presentar el siguiente documento con la informacin solicitada en una hoja adicional, la cual deber tener una copia anexada en su cuaderno de notas el delegado y/o coordinador. GRUPO N COORDINADOR INTEGRANTES APELLIDOS Y NOMBRES TELEFONIA FIJO Y/O MVIL E-MAIL TEMA

2. 3.

Una vez definido el tema, el docente entregara los ndices que corresponde a cada grupo para que se familiaricen con algunos ttulos de los contenidos y empezaran a aproximacin al esquema preliminar. Los alumnos buscan informacin sobre la misma en la biblioteca de la USMP. A los libros o revistas con la informacin preliminar hallada debern sacarle fotocopia (cartula, ndice y en lo posible el contenido correspondiente). De manera precisa, esta informacin deber presentarla la siguiente clase. (Esquema preliminar)

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GLOSARIO
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Capacidad.- Conjunto de cualidades inherentes al ser humano Ciencia.- Conjunto de conocimientos que poseen el ser humano sobre s mismo y el mundo que lo rodea, organizados en sistema que incorpora criterios de garanta y control de validez. (Diccionario de ciencia y tecnologa, 2001). Coherente.- Tiene relacin lgica y adecuada entre las partes que lo forman. (Diccionario Enciclopdica, 2009). Delimitacin.- Determinacin de los lmites de recursos materiales y humanos, demogrficos, geogrficos, conceptuales y operacionales para ubicar la realizacin de la investigacin.(Tamayo, 1998) Factores.- Elementos condicionantes que contribuyen a lograr un resultado. Fuente.- documento u obre que sirven de apoyo para la elaboracin de una obra.( Diccionario Enciclopdica, 2009.) Investigacin.-Forma sistemtica y tcnica de pensar que emplea instrumentos y procedimientos especiales con miras a la resolucin de problemas o adquisicin de nuevos conocimientos. Es el proceso formal, sistemtico e intensivo de llevar a cabo el mtodo cientfico del anlisis, es decir, un procedimiento reflexivo, sistemtico, controlado y crtico que permite describir nuevos hechos o datos, relaciones o leyes en cualquier campo del conocimiento humano.(Tamayo, 1998). Monografa.-Trabajo intelectual ordenado, coherente y sistemtico en torno a una determinada rea del conocimiento humano. (Calero, M., 2005). Objetivo.- Dato de posible comprobacin por parte del investigador.(Tamayo, 1998) Precisin.-Se refiere a la dispersin del conjunto de valores obtenidos de mediciones repetidas de una magnitud. Seleccin.- Procedimientos para agrupar los individuos o elementos de una muestra. Tema.- Inters definido de manera suficientemente restringido.( Diccionario Enciclopdica, 2009 )-.

8. 9. 10. 11. 12.

FUENTES DE INFORMACIN
Hernndez, R., Fernndez, C., y Baptista, P.(2003). Metodologa de la investigacin (3a.ed.). Mxico: Mc Graw HILL. Zubizarreta, A. (1998). La aventura del trabajo intelectual cmo estudiar e investigar (2a. ed.). Mxico: Pearson. Calera, M.(1999). Tcnicas de estudio e investigacin. Lima: Editorial San Marcos. Tamayo, M. (1998). El proceso de la investigacin cientfica (3a.ed.). Mxico D.F.: Limusa.

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TEMA 7: BUSQUEDA PRELIMINAR DE LA INFORMACIN: TCNICAS APA DE REGISTRO DE INFORMACIN

Al terminar el siglo XX el mundo se vio envuelto en la transicin hacia una nueva fase de desarrollo en sus diversas modalidades, por ello ha sido denominada sociedad de la informacin. En el proceso de enseanza aprendizaje no podemos prescindir de las fuentes que nos proporcionen informacin o datos e inters temtico, las mismas que pueden registrarse en formatos de diverso origen, ello ser de importancia para construir nuestro propio conocimiento. 7.1 El documento Se entiende por documento todo registro informativo presentado en forma impresa, visual, auditiva tctil o combinada que pueda conservarse a travs del tiempo y el espacio. El documento implica: un soporte material de datos, el dato registrado en l y el significado asignado a este dato. En sentido amplio, son documentos todas las realizaciones humanas que conservan sus huellas y proporcionan indicios o pruebas de su accin y que nos pueden revelar creacin cultural de los hombres. 7.2 Repositorios de informacin 7.2.1 Las bibliotecas. Son sistemas de informacin documental encargadas del planeamiento y administracin de actividades y servicios para proveer y facilitar a los usuarios el uso de documentos bibliogrficos y otras publicaciones no peridicas, en funcin de sus necesidades de informacin, investigacin, educacin o recreacin. Se accede a la informacin de ella, a travs de sus catlogos bibliogrficos, que bsicamente son: catlogo de autores, temticos o de asuntos y de ttulos. 7.2.2 Las Hemerotecas Las hemerotecas se constituyen en el sistema en donde se almacenan, procesan publicaciones peridicas o seriadas y ofrecen servicios de informacin a sus usuarios. Las publicaciones peridicas o seriadas son aquellas que aparecen con cierta periodicidad, diaria, quincenal, mensual, trimestral, etc., durante un tiempo limitado y cuyo contenido es de carcter informativo. Por ejemplo, los diarios como El Comercio, La Repblica, El Peruano; las revistas Gaceta Jurdica del Colegio de Abogados de Lima, Veritas del Rectorado de nuestra Universidad, entre otras, son publicaciones peridicas. 7.2.3 Centros de Documentacin e Informacin Son organizaciones que realizan seleccin, adquisicin, almacenamiento, recuperacin y difusin de informacin en un campo especializado del conocimiento para ponerla a disposicin de sus usuarios. Preferentemente trabajan con publicaciones peridicas especializadas y documentos secundarios (boletines de resmenes, boletines de sumarios de rebitas, listados hemerogrficos, alerta informativa, entre otros, ofrecen tambin referencias. 7.2.4 Sistemas de Tele documentacin: Los cuales ofrecen los servicios mediante Los Bancos de Datos: se constituyen en servicios de informacin que acopian datos, procedentes por lo comn de fuentes diversas y que eventualmente son legibles por mquina, lo que facilita el acceso a los mismos. Las Bases de Datos: son un conjunto de datos almacenados en una computadora y cuya bsqueda es por ordenador. Pueden contener datos brutos utilizables o una descripcin de las fuentes donde se puede encontrar la informacin. Hay tendencia de utilizar ambos trminos de manera indistinta La Universidad San Martn ofrece sus bases de datos, las cuales estn organizadas en ficheros electrnicos donde posee informacin documental recogida y procesada, pudiendo acceder a ella va Internet. Considerando la importancia de explotar los recursos electrnicos y bases de datos existente, es imprescindible otorgar al estudiante los mecanismos necesarios para que obtenga informacin arbitrada tal como se ofrecen en las bases de datos con las que cuenta nuestra universidad. Revisemos algunas de las ms importantes bases de datos y sub bases de datos que exhiben a texto completo o en versin html documentos que sern de suma importancia para tu quehacer acadmico. Recuerda que el manejo responsable de la informacin y el registro correcto de las citas o referencias deben contemplarse en el trabajo de acuerdo a la normativa internacional vigente a fin de evitar plagios intelectuales y/o acadmicos.

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BASE DE DATO

DEFINCION Es una base de datos de publicaciones peridicas acadmicas en su versin electrnica que se actualiza a diario

BASES MS DESTACDAS

Fuente Acadmica: base de datos multidisciplinaria con ms de 4500 publicaciones acadmicas a texto completo que abarcan todas las reas de estudio acadmico. Business Search Premier: Provee informacin de las rea de economa, EBSCO host negocios y administracin, consta de 8350 revistas. Medica Latina: Coleccin de revistas especializadas en investigacin mdica en espaol. Esta exclusiva base de datos proporciona acceso al texto completo de ms de 140 revistas de medicina Base de datos de ABI/INFORM GLOBAL: Base de datos que cubre temas de investigacin revistas a texto empresarial; brinda informacin de casi 1800 publicaciones peridicas completo, empresariales. Acceso rpido a la informacin de ms de 60 mil empresas con principalmente de perfiles empresariales y ejecutivos. ProQuest artculos acadmicos PROQUEST DESSERTATIONS AND THESES-A&I: Tesis doctorales y de y cientficos. maestra de ms de 2 millos de tesis doctorales y de maestras principalmente de EE.UU. y Europa. PROQUEST SCIENCE JOURNAL: Bsqueda de texto completo e imgenes en las publicaciones peridicas lderes en ciencia y tecnologa. La cobertura de material incluye informtica, ingeniera, fsica, telecomunicaciones y transporte. Es una completa base de datos en salud, con ms de 1500 publicaciones cientficas biomdicas que HINARI facilitan el flujo de informacin sanitaria relevante y novedosa a los profesionales de las reas mdicas, investigadores y cientficos. COMPULEG Base de datos legal accesible desde Internet. Provee el texto completo a toda la legislacin a partir de 1979 a la fecha. Es un servicio integral de referencia que pone a disposicin de los usuarios revistas cientficas de texto completo sobre ciencias sociales y humanidades destinadas al estudio acadmico e interdisciplinario de PRISMA Amrica Latina e Hispanoamrica y la Cuenca del Caribe. Las reas temticas reciben una amplia cobertura e incluyen la antropologa, administracin de empresas y la economa, la historia, literatura, las ciencias polticas y la sociologa. Adaptacin propia a partir del: Taller de Desarrollo de Habilidades Informativas. Sistema de Bibliotecas. Universidad de San Martn de Porres, abril 2008.

7.3 Clasificacin de las fuentes de informacin 7.3.1 Clasificacin de las fuentes por su naturaleza 1. Obras de referencia: enciclopedias, diccionarios, lxicos, repertorios, guas bibliogrficas, listas, catlogos, prospectos, monografas, etc. 2. Obras bibliogrficas: tratados, manuales, textos, compendios, tesis, ensayos, antologas, informes y otras fuentes que no tengan carcter de publicacin peridica. 1. Cualquier publicacin peridica o seriada: revistas, boletines, diarios, etc. 1. Proyectables: pelculas, microfilmes, diapositivas, software de presentacin powerpoint u otros. 2. No proyectables: fotografas, pinturas, retratos, ilustraciones; planos, mapas, diagramas, esquemas, croquis, grabados, sellos, medallas. 1. Discos, cintas e hilos magnetofnicos 2. Cassetes de audio 3. Disco compactos 1. Bases de datos, documentos en lnea (Internet), CD ROM, disquetes, cintas magnticas.

Bibliogrficas

Hemerogrficas Iconogrficas

Fonogrficas Electrnicas

Fuente: Elaboracin de Martin Motta a partir de la propuesta de: TABORGA, Huscar. La tesis de grado. Tcnica de elaboracin. La Paz Bolivia, Editorial Los Amigos del Libro, 1966. P.257 .

7.3.2 Clasificacin de las fuentes por su origen

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Otra clasificacin de utilidad es aquella tomando en cuenta el origen de la fuente, la cual se divide en primaria y secundaria Son aquellas producidas por su autor, es decir, es soporte original de informacin. Proporciona informacin de primera mano Libros Publicaciones peridicas: revistas o diarios Monografas cientficas Archivos pblicos o privados Tesis, disertaciones Trabajos inditos Revistas de resmenes Catlogos Reseas ndices bibliogrficos

Primarias

Secundarias

Son aquellas que proporcionan informacin sobre un documento primario o la descripcin del mismo o sobre una serie de tales documentos, por ejemplo: una bibliografa especializada, catlogos temticos o de autores, registros bibliogrficos, boletines de resmenes. Suministra informacin secundaria es decir, informacin sobre documentos primarios, sin aportar conocimiento nuevo

7.4. Registro de fuentes impresas Tanto en el estudio como en la investigacin se necesita recoger y almacenar datos de manera organizada, para ser utilizado cuando sea necesario. El medio que permite cumplir con el propsito anotado es la ficha y la tcnica que permite su utilizacin, con rigor y objetividad, es el fichaje. La ficha puede ser de distinto tamao, de acuerdo con su funcin; si es de registro puede usarse de tamao pequeo 12,5 cm x 7,5 cm; si es de investigacin puede usarse de tamao mediano de 15,0 cm x 9,00 cm o la grande de 20,0 cm x 12,5 cm. Pueden confeccionarse de cartulina o papel, lo que importa es su utilidad. Se guardan en un fichero y se ordenan por temas o autores, preferentemente en orden alfabtico. El registro de una fuente se efecta en forma autnoma, uno por ficha. Las fichas pueden ser de dos clases: Fichas de registro donde se registra los datos de identificacin de documentos bibliogrficos (publicacin no peridica), hemerogrficos (publicacin peridica) y electrnicos. Su uso facilita la elaboracin de la referencia de su trabajo de investigacin. Fichas de contenido o investigacin cuando en ella se anotan las ideas extradas de la fuente. Pueden ser: fichas textuales, fichas de resumen, fichas de comentario y fichas combinadas Para registrar los datos de identificacin de los documentos bibliogrficos, hemerogrficos y electrnicos existen diversos estilos, como Vancouver que es usado por los profesionales de la Ciencia de la Salud, Harvard, la Asociacin de Lenguas Modernas (MLA), el Modelo Latino (ML), el ISO y la Asociacin de Psiclogos Americanos (APA), en base a este ltimo estilo se registrarn las fichas bibliogrficas, hemerogrficas y electrnicas. Segn el estilo APA se aceptan las siguientes abreviaturas: cap. captulo ed. edicin 2a. ed. segunda edicin Ed. /Eds. Editor /Editores Trad. /Trads. Traductor /Traductores s.f. sin fecha p. / pp. pgina /pginas Vol. Volumen (como en el volumen 4) vols. Volmenes (como en cuatro vols.) Suppl. Suplemento

7.4.1. Fichas de registro de documentos bibliogrficos Se elaboran teniendo en cuenta la siguiente estructura: Autor. (Fecha de publicacin). Ttulo del libro (Nmero de edicin). Ciudad, Pas: Editorial. Autor: puede ser una o varias personas o una institucin. Cuando se trata de personas se escribe slo el apellido paterno y las inciales de sus nombres, presenta las siguientes variantes: Despus del autor, se escribe el ao de publicacin entre parntesis, si la fecha no se halla disponible escriba, s. f. entre parntesis y despus un punto. El ttulo de la publicacin, comience con mayscula slo la primera letra del ttulo, si hubiese un subttulo se escribe dos puntos despus del ttulo y se continua con minscula, despus escriba un punto. Anote el ttulo y subttulo en cursiva. Si registra en forma manual subraye el ttulo y el subttulo de la publicacin. Inmediatamente despus del ttulo escriba entre
Autor
Un autor Dos autores Tres autores 7 autores o ms

Nombre y apellidos del autor

- Blanca Lpez Fras - Ezequiel Ander-Egg Santiago Castillo Arredondo y Vicente Santivaez Limas Antonio Ontoria Pea, Ana Molina Rubio y ngela De Luque Snchez Antoni Badia, Montserrat Castell, David Durn, Anna Escofet, Iolanda Guevara, Eva Liesa, Ester Miquel, Carles Monereo, ngels Real, Jos Luis Rodrguez Llera y Anna Tena Vilma Nalbarte Quintero

Autor segn APA

Lopez, B. Ander-Egg, E. Castillo, S. y Santivaez, V. Ontoria, A., Molina, A. y De Luque, A. Badia, A., Castell, M., Durn D., Escofet, A., Guevara, I., Liesa, E., et al. Nalbarte, V. (Ed.).

Con editor

parntesis la informacin adicional que permita identificar al libro como el nmero de edicin (se escribe en nmero arbigos y slo a partir de la segunda) y/o volumen despus finalice con un punto. Tanto el nmero de edicin como el volumen no se escribe en cursiva.

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Despus escriba el nombre de la ciudad,seguido de una coma escriba el nombre del pas que aparece en la contraportada del libro. El nombre del pas se escribe si el nombre de la ciudad no es conocida Inmediatamente despus del nombre del pas escriba dos puntos y escriba el nombre de la editorial y concluya con un punto.
Autor Ao Ttulo (Cursiva)

Nmero de edicin

Lpez, B. (2000). Pensamiento crtico y creativo (2a. ed.). Mxico: Editorial Trillas.

Pas

Editorial

Ejemplos:
Libro con un autor Gimeno, J. (2001). Educar y convivir en la cultura global. Las exigencias de la ciudadana. Madrid: Ediciones Morata. Libro con dos autores Degregori, C. y Sandoval, P. (2009). Antropologa y antroplogos en el Per. La comunidad acadmica de ciencias sociales bajo la modernizacin neoliberal. Lima: Instituto de Estudios Peruanos. Libro con tres autores Mayor, J. Suengas, A. y Gonzles, J. (1995). Estrategias metacognitivas. Aprender a aprender y aprender a pensar. Madrid: Editorial Sntesis. Libro con ms de seis autores Alva, W., Uceda, S., Lumbreras, L., Macera, P., Millones, L., Makowsky, C., et al. (2000). Patrimonio Cultural del Per I.Lima: Fondo Editorial del Congreso. Libro traducido al espaol Fukuyama, F. (2005). La construccin del estado. (Trad. M. Alonso). Barcelona: Ediciones B. (Trabajo original publicado el2004). Libro con editor Pozo, J. (Ed.). (1994). La solucin de problemas. Madrid: Santillana editores

Captulo de un libro con editor - Autor del captulo segn la norma. - Escriba el ao de publicacin entre parntesis despus escriba un punto. - Despus escriba el Ttulo del captulo seguido de un punto - Despus se escribe En, y seguido el nombre del editor o editores del libro, primero se escribe la primera letra de su nombre y despus se escribe el apellido paterno, seguido de su abreviatura correspondiente (Ed.) o (Eds.) y termine con un punto. - Despus escriba el ttulo del libro en cursiva, inmediatamente despus entre parntesis el nmero de edicin seguido de una coma y el nmero de pginas del captulo y finalice con un punto. Si registra de forma manual subraye el ttulo del libro. - Despus escriba la ciudad o pas de publicacin seguido de dos puntos, el nombre de la editorial. Ruiz, L. (1999). El pensamiento complejo y la reflexin pedaggica sobre la calidad. En C. Maldonado (Ed.). Visiones sobre la complejidad (pp. 215-298). Santaf de Bogot: El Bosque. Libro en tomos Palma, R. (1952). Tradiciones Peruanas. (6a. ed., T. VI). Madrid: Espasa Calpe S.A. Libro publicado por una institucin Defensora del Pueblo. (2001). Situacin de la educacin especial en el Per: hacia una educacin de calidad. Lima: Autor. Diccionario con autor Horta, J. (2008). Diccionarios de sinnimos e ideas afines y de la rima (9a. ed.). Madrid: Thomson. Diccionario sin autor ni editor Diccionario de informtica. (2004). Madrid: Cultura.

Enciclopedia sin autor El doctor en la casa. (2003). Barcelona: Lexus. Captulo de una enciclopedia Portocarrero, R. (2000). El Per contemporneo. En Historia del Per (pp.1032-1178). Espaa: Lexus.

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Tesis La tesis son fuentes de informacin cientfica, no peridicas. Su registro presenta la siguiente estructura: Autor de la tesis. Despus el ao de publicacin entre parntesis seguido de un punto. Despus escriba el Ttulo de la tesis en cursiva seguido de un punto. Si registra en forma manual subraye el ttulo de la tesis. Despus escribe el tipo de investigacin seguido de una coma el nombre de la universidad y despus el nombre de la ciudad o pas donde se encuentra la universidad. Flores, K. (2004).Relaciones entre la inteligencia emocional y la satisfaccin laboral en un grupo de trabajadores de una empresa privada de la provincia constitucional del Callao.Tesis de Licenciada no publicada, Universidad de San Martn de Porres, Lima. Contribucin publicada para un simposio o seminario - Autor de la contribucin. - Despus escribe el ao de publicacin entre parntesis seguido de un punto - Despus se escribe el titulo de la contribucin seguido de un punto - Despus se escribe En seguido del nombre del seminario en cursiva y entre parntesis el nmero de pginas donde se encuentra la contribucin seguido de un punto - Despus escribe la ciudad de publicacin seguido de una coma el nombre de la universidad o institucin que auspicia el simposio o seminario Grados, J. (2004). La inteligencia emocional en el mbito organizacional. En Inteligencia emocional IX Seminario Internacional de Psicologa (pp. 55-69). Lima, Universidad de San Martn de Porres. 7.4.2 Fichas de registro de documentos hemerogrficos Se utilizan para identificar artculos difundidos en publicaciones peridicas como diarios, revistas y otras. Presenta una estructura parecida a la ficha bibliogrfica, pero con datos correspondientes a este tipo de fuentes. 7.4.2.1. Artculo de una revista El procedimiento de registro para el artculo de una revista es el siguiente: 7.4.2.2

Autor del artculo segn la norma

Lafecha de publicacin entre parntesis seguido de un punto El ttulo del artculo seguido de un punto El ttulo de la revista en cursiva seguido de una coma, el volumen en cursiva,despus el nmero de la revista entre parntesis seguido de una coma y el nmero de pginas donde se ubica el artculo. Si registra en forma manual subraye el ttulo de la revista.
Autor Fecha de publicacin Ttulo del artculo Ttulo de la revista (Cursiva)

Patzl J. (abril de 2009). La vida artificial. National Geographic en Espaol,10(5), 4-27.

Volumen (Cursiva) Nmero Pginas

Revista especializada sin volumen Iguiiz, M. (agosto de 2005). La descentralizacin y la transformacin en la educacin. Tarea, (61), 4-9. Artculo de un diario

El procedimiento de registro de artculos de diario sigue las pautas generales descritas para el caso de las revistas, con las siguientes especificaciones: - El autor se registra de igual forma que en el caso de la revista - Despus se escribe el da, mes y ao de publicacin entre parntesis seguido de un punto. - Despus se escribe el ttulo del artculo seguido de un punto - Despus se escribe el nombre del diario en cursiva, seguido de una coma se escribe el smbolo p. pp. seguido del nmero de pgina y termine con un punto. Si registra en forma manual subraye el nombre del diario.
Autor Fecha de publicacin

Meier, M. (1 de noviembre de 2008).Desarrollo de las personas: riqueza que

dejamos en el olvido. El Comercio, p. a6.

Pgina Titulo del artculo

Ejemplo:

Diario (Cursiva)

Artculo publicado en un diario Lerner, S. (5 de junio de 2011). Derechos humanos y la civilidad. La Repblica,p.19.

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7.5. Registro de fuentes electrnicas En los ltimos aos hemos visto como las personas recurren a las fuentes electrnicas en busca de informacin. Y de la misma manera como registramos fuentes bibliogrficas y hemerogrfica es necesario identificar y recuperar con facilidad los datos de las fuentes electrnicas. La vigencia de los recursos de informacin es temporal, estn sujetos a cambios de localizacin y constante modificacin, por tanto es recomendable la verificacin previa de estas referencias. Para registrar documentos electrnicas se aplicar el estilo APA 7.5.1. Registro electrnico de una publicacin no peridica Se refiere a documentos completos y consta de los siguientes elementos: Un autor puede ser una o varias personas o una institucin. La fecha de publicacin se escribe entre parntesis seguido de un punto. El ttulo de la publicacin se escribe en letra cursiva seguido de un punto. Si registra de forma manual subraye el ttulo de la publicacin. La fecha de consulta o recuperacin del documento seguido de una coma se escribe el URL. Este es el elemento ms importante del registro electrnico porque, si no funciona, los lectores no podrn encontrar el material que se cita y la credibilidad de su trabajo o argumento se ver perjudicado. Los componentes de un URL:
Protocolo Nombre del anfitrin Ruta de directorio

Libro en Internet
Espnola, J. (2005). El pensamiento crtico. Recuperado el 7 de junio de 2009,dehttp://books.google.com.pe books?id=YVmM o77XC4C&printsec=frontcover&source=gbs_v2_summary_r& cad=0

Documento sin autor y sin fecha 10 tips para mejorar y desarrollar tu memoria.(s.f.). Recuperado el 7 de julio de 2009, de http://www.englishcom .com.mx/tips/destips/desarrollar-mejorar-memoria.html Informe gubernamental disponible en el sitio web de una agencia del gobierno Defensora del Pueblo. (2008). La Salud de las comunidades nativas: un reto para el estado. Recuperado el 7 de julio de 2009, de http://www.defensoria.gob.pe/informdefensoriales.php Documento disponible en el sitio web de una agencia de gobierno o universidad Vigo, G. y Nakano, T. (2007). El derecho a la educacin en el Per. Recuperado el 7 de julio de 2009, del sitio web de la Defensora del Pueblo http://www.defensoria.gob.pe/ci/ CIMCSECVR/Derecho-a-la-Educacion.pdf Registro de un documento almacenado en un CD-ROM Hernndez, V. (2007). Mapas conceptuales: la gestin del conocimiento en la didctica (CD-ROM). Mxico: Alfa y Omega. 7.5.2. Registro electrnico de documentos de publicacin peridica Se refiere artculos publicados en revistas, boletines electrnicos y bases de datos. Consta de la siguiente estructura: Autor o autores del artculo Fecha de publicacin entre parntesis seguido de un punto.

http://www.apa.org/monitor/oct00/workplace.html
Nombre del archivo del documento especfico Ttulo de la publicacin (Cursiva)

Autores

Fecha de publicacin

Paul, R. y Elder, L. (2003).La Mini-gua para el pensamiento crtico: conceptos y herramientas. Recuperado el 24 de junio de 2008, de http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SPConce ptsandTools.pdf
Fecha de recuperacin del documento URL

Ttulo del artculo seguido de un punto. Nombre de la publicacin peridica en cursiva seguido de una coma despus el volumen o ao, el nmero de publicacin entre parntesis seguido de una coma y el nmero de pginas donde se encuentra el artculo, si la fuente no registra el nmero de pginas, este elemento se obvia. Si registra de forma manual subraye el ttulo de la publicacin peridica.

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Fecha de consulta del documento seguido de una coma, despus escriba el URL, si se ingresa al documento a travs de una base de datos escriba el nombre de la base de datos.
Autores Ttulo del artculo Fecha de publicacin

Artculo publicado en un boletn electrnico Cisneros, L. (junio de 2009). Las virtudes del dilogo. Boletn pedaggico sin fronteras, (148). Recuperado el 5 de julio de 2009, de http://portal.perueducaedu.pe/boletin/. boletin148/index.htm Base de datos Cuando ingresa a una fuente a travs de una base de datos escriba el nombre especfico de la base de datos
Vlez-Ramrez, A. (junio de 2008). La adquisicin de hbitos como finalidad de la educacin superior. Educacin y Educadores, 11 (1), 167-180. Recuperado el 7 de julio de 2009, de la base de datos AcademicSearch Complete. Garca, I., Tello, F., Abad, E., y Moscoso, S. (agosto de 2007). Actitudes, hbitos de estudio y rendimiento en Matemticas: diferencias por gnero. Psicothema, 19 (3), 413-421. Recuperado el 7 de Julio de 2009, de la base de datos Fuente Acadmica.

Escalante, L., Escalante, Y., Lizanga, C. y Merlos, M. (agosto de 2008). Comportamientos de los estudiantes en funcin a sus hbitos de estudio. Revista Actualidades Investigativas En Educacin, 8(2), 1-15. Recuperado 5 de julio de 2009, de http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/22008/archivos/habitos.pdf
Volumen (Cursiva), nmero y pginas Fecha de recuperacin del documento Nombre de la publicacin (Cursiva)

URL

Artculo de internet basado en una fuente impresaen la actualidad existen artculos de revistas electrnicas que son duplicados exactos de las versiones impresas. Si has utilizado este tipo de fuente para tu trabajo se registra as: Iguiiz, M. (agosto de 2005). La descentralizacin y la transformacin en la educacin [versin electrnica]. Tarea, (61), 4-9. Recuperado el 7 de julio de 2009, de http://www.tarea.org.pe/Administracion/archivos/boletin/ revista_61.pdf Artculo de una revista cientfica exclusiva de Internet sin pgina Pavan, J. V., Mrquez, E. C., Peirotti, G., Biganzoli, P., Nates, S. V., Gonzlez, S., et al. (2008). La construccin de lasdiferencias en el espacio universitario: un anlisis desde las teoras sociales del aprendizaje. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 10 (2). Recuperado el 5 de julio de 2009, de http://redie.uabc.mx/contenido/vol10no2/contenidopavanmarquez.pdf

Artculo de un diario versin electrnica

Giacosa, G. (6 de febrero de 2012). Equilibrios. Per 21. Recuperado el 7 de febrero de 2012, dehttp://epaper.orbis.pe/corporativo/peru21.aspx

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ACTIVIDAD APLICATIVA N 4
Registro de informacin por tipo de fuentes Objetivo: Aplicar las normas para el registro de documentos impresos y electrnicos segn el estilo APA 1. Orientaciones: A continuacin se presenta la reproduccin de una portada y contraportada de un libro, identifique los elementos necesarios y elabore una ficha bibliogrfica segn el estilo APA

APRENDIZAJE ESTRATGICO: CMO ENSEAR A APRENDER Y PENSAR ESTRATGICAMENTE Primera edicin: 2005 Moiss Huerta Rosales Editorial San Marcos Jr. Natalio Snchez 220 Of. 302 Jess Mara, Lima Hecho el depsito Legal En la Biblioteca Nacional del Per Reg. N| 2005-7245 ISBN 9972-34-451-7 Composicin, diagramacin y montaje: Editorial San Marcos RUC 10090984344

Ficha Bibliogrfica:

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2.

Orientaciones : Registra los siguientes datos de libros ,tesis y enciclopedias segn el estilo APA, no sin antes detectar los errores y corregirlos para su registro final. a. ZAVALA AVALA, Abel / Lima / Editorial San Marcos / 2007 /Proyecto de investigacin cientfica /

b.

/Administracin del personal en el sector pblico : contextos y estrategias / Donald Klingner / John Nalbandian / Mxico//2001 /McGraw-Hill / Segunda edicin /

c.

Vilma Nalbarte Quintero / (Editora.) / (2004) / Lima / Escuela Viva/Cmo evaluar las inteligencias mltiples? : pruebas para evaluar las inteligencias./

d.

(Trabajo original publicado en 1992) / (2000) / Traduccin de Rosa Corgatelli / El espritu Creativo/ Segunda edicin/ Daniel Goleman; Paul Kauffman y Michael Ray / Buenos Aires / Vergara edicin/

e.

/ Per compendio estadsticos 2008/ Instituto Nacional de Estadstica e Informtica /Lima/ 2008 /

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f.

/ BarbaraDuch ;SusanGroh y Deborah Allen / Eds./ Traducido por Cesar Medoza Loyola / (Traducido el 2004) / El poder del aprendizaje basado en problemas: una gua prctica para la enseanza universitaria /Fondo editorial de la Pontificia Universidad Catlica del Per /Lima / 2001 / segunda edicin /

g. Barcelona / Luz Prez Snchez/ La inteligencia humana/ pp. 59-95/En J. Beltrn y J.A. Bueno (Eds.)/ Editorial Boixareu universitaria/ (1995)/ Psicologa de la educacin/

h. / CONTRERAS ANGULO, Estanislao / Lima / /2007 /Tesis para obtener el grado de Doctor en Educacin /Universidad de San Martn de Porres / Estrategias de aprendizaje y su relacin con el rendimiento acadmico en estudiantes de educacin/

i.

Barcelona / 1998 / Enciclopedia de la psicopedagoga: pedagoga y psicologa/

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Orientaciones: A continuacin se presenta la reproduccin de una portada y contraportada de una revista, identifique los elementos necesarios y elabore una ficha hemerogrfica segn el estilo APA

NATIONAL GEOGRAPHIC
EN ESPAOL

Junio de 2009 Vol4 , Nmero 6

2 30 60 80

Cuando las enfermedades de los animales pasan a los humanos pueden desatarse pandemias. Por David Quamman , fotografa de Lynn Jhonson. Nuestro mundo caliente y hambriento enfrentara una crisis de alimentos perpetua. Por Joel Bourne , Fotografa de JhonStanmeyer. Los cristianos rabes se sienten aislados y en desventaja numrica. Por Don Belt , Fotografa de Ed Kashi. En el Parque Nacional de Oulanka , el suelo de un bosque brilla ms que el cielo. Por VerylinKlinkenborg , Fotografa de Peter Essick.

FICHA HEMEROGRFICA

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Orientaciones : Registra los siguientes datos de revistas y diarios segn el estilo APA

a.

Jugando al gnesis / p.44 / Cazana, Serapio / Volumen 32 / Nmero 4/ abril de 2009/ Revista Per Econmico /

b.

/ Se elevan las tasas en los crditos de consumo / CARDENAS, Janina / La Repblica/ p.19 / 06 de abril de 2008/

c.

/Competencias comunicativas, mltiples inteligencias y alfabetizacin en la educacin/ 56-63 / Vol. 5 / N 1 / (enero marzo de 2000) / Revista Interamericana de Nuevas Tecnologas de la informacin / Marisol Moreno Angarita /

d.

/ Harvard Deusto Business Review / 58-63 / (julio de 2008) / Nmero 170 / Estrategias de pensamiento para adaptarse a la era de la incertidumbre / MihneaMoldoveanu y Ellen Langer /

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5.

Orientaciones: A continuacin se presenta la reproduccin de la portada de un artculo electrnico, identifique los elementos necesarios y elabore una ficha electrnica

Revista Electrnica Actualidades Investigativas De La Educacin publicada por el Instituto de Investigacin en Educacin Universidad de Costa Rica ISSN 1409-4703 http://revista.inie.ucr.ac.cr COSTA RICA

LA LECTURA EXTENSIVA: UN MEDIO PARA MEJORAR LA HABILIDAD LINGSTICA DE LA POBLACIN ESTUDIANTIL

EXTENSIVE READING: A TOOL TO IMPROVE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL Volumen 7, Nmero 3 pp. 1-34 Este nmero se public el 15 de diciembre 2007

Annabelle Hernndez Herrero

La revista est indexada en los directorios: LATINDEX, REDALYC, IRESIE, CLASE, DIALNET, DOAJ, E-REVIST@S, La revista est incluida en los sitios: REDIE, RINACE, OEI, MAESTROTECA, HUASCARAN

Este artculo fue consultado el 7 de julio de 2009 http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/3-2007/archivos/lectura.pdf

se

encuentra

en

Ficha de documento electrnico

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5.

Orientaciones : Registra los siguientes datos de los documentos electrnicos peridicos y no peridicos segn el estilo APA a. /Revista de la CEPAL/. Recuperado el 16 de junio de 2008/de http://www.cepal.org/publicaciones/xml/2/32722/94eAzquetaDelacamara.pdf/ El costo ecolgico de la extraccin de petrleo: una simulacin./AZQUETA, Diego y Gonzalo DELACAMARA / 59-73 / abril de 2008./Nmero 94/

b.

/VIVEROS, Jos Antonio/ 2003/ de http://www.oitchile.cl/pdf/publicaciones/ser/ser011.pdf /Liderazgo, comunicacin efectiva y resolucin de conflictos /Recuperado el 22 junio 2008/

c.

/ de http://bancocentralreservadelperu.org.gob.pe / Banco Central de Reserva Del Per /junio de 2006/ Recuperado el 20 marzo 2007/La moneda en el Per/

d.

Recuperado el 7 de julio de 2009 / Pinto, A. /diciembre de 2008/ Notas sobre los estilos de desarrollo en Amrica Latina /Revista de la CEPAL,(96)/73-93 / de la base de datos AcademicSearch Complete. /

e.

Johnny Obregn /de http://e.peru21.pe/102/impresa/pdf/2009/07/05/225553.pdf / Eldulce negocio de la venta de la algarrrobina/ p.10. /Per 21 / 5 de julio de 2009 /

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AUTOEVALUACIN
1. Escribe dentro del parntesis (V) verdadero o (F) falso segn sea el caso: a. b. c. d. e. f. g. h. i. 2. Las hemerotecas almacenan informacin no peridica Las bibliotecas almacenan informacin slo de un campo especializado del conocimiento La base de datos y los documentos que se encuentran en un CD-ROM son fuentes electrnicas Una recensin es una fuente primaria La elaboracin de fichas de registro facilitan la elaboracin de la referencia de un trabajo de investigacin El elemento ms importante de un registro electrnico, consultado a travs del internet es el URL. La frase Recuperado indica la fecha de consulta del documento electrnico. Un estudiante que elabora su monografa debe de consultar fuentes electrnicas sin autor. El registro electrnico del artculo de un diario se diferencia del impreso por tener el URL y no considerar el nmero de pgina donde se encuentra el artculo. ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ( ) ( ) ) )

Responda en forma precisa Qu es una informacin arbitrada?

3.

Completa la siguiente frase: a. b. Si se registra la fuente utilizando una computadora el ttulo de la fuente se escribe en letra . Cuando registra un libro que se encuentra en la primera edicin de su publicacin se escribe el nmero de edicin. c. d. e. Si se registra un libro cuyo autor es una institucin, en la ubicacin de la editorial se escribe Una ficha de registro bibliogrfico tiene el nmero de pginas cuando se trata de. El registro de un artculo de un diario se distingue de un artculo de una revista por .. .. 4. Establezca dos diferencias : Registro electrnico de una publicacin no peridica Registro electrnico de una publicacin peridica

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GLOSARIO
CD-ROM (Sebastin, 1999 )Es un soporte ideal para el almacenamiento de informacin .Las obras de referencias (enciclopedias y diccionarios) son almacenadas en este sistema. Es un medio de lectura que ofrece durabilidad, fidelidad y seguridad en la informacin. Edicin (Diccionario Real Academia, 2001)Conjunto de ejemplares de una obra impresos de una sola vez. Editor (Diccionario Real Academia, 2001)Persona que publica por medio de la imprenta u otro procedimiento una obra Editorial (Quintana, 2007) Es el nombre de la institucin o empresa que publica el libro Pgina web (Parsons, y Oja, 2008) Es el producto de una o ms archivos de la web exhibidos en un formato similar a la pgina de un libro, sin embargo a diferencias de estos una pgina web incorpora sonidos, imgenes, videos y el elementos interactivos. Repositorio (Diccionario Real Academia, 2001) Lugar donde se almacena documentos de informacin. Simposio (Diccionario Real Academia, 2001) Conferencia o reunin en que se examina y discute determinado tema. URL (Parsons, y Oja, 2008) Cada pgina web tiene una direccin nica llamada URL (Localizador Uniforme de Recursos) . Casi todos los URL inician con http// porque indica el protocolo de conexin estndar con la web.

REFERENCIA
APA. (2002). Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological (Trad. M. Chvez, 2a. ed.). Mxico: Editorial Moderno. (Trabajo original publicado en 2001). Quintana, V. (2007). El estudio universitario y elementos de investigacin cientfica (2a. ed.). Lima: Editorial Universitaria. Real Academia Espaola.(2001).Diccionario de la lengua espaola. Madrid: Espasa Calpe.

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TEMA 08: EL PLAN DE INVESTIGACIN.ELEMENTOS BSICOS Y FORMAS DE PRESENTACIN

8.1. En qu consiste el Plan de Investigacin? Tanto el estudio como la investigacin constituyen actividades intencionales, que implican organizacin, orden y diligencia en los actos por parte del estudiante. Ello implica establecer los lineamientos ms generales de su desarrollo, lo que se logra mediante el proceso de planificacin Planificar es ante todo pensar en un futuro, en algo que queremos lograr; al mismo tiempo, pensar en una serie de acciones o actividades que se encaminan a conseguir aquello que queremos. As, el acto de planificar es pensar y organizar actividades, medios y recursos para lograr un determinado objetivo. Implica ordenar una serie de pasos, tomar decisiones, asignar responsabilidades y fijar plazos para ejecutar las actividades previstas. La investigacin monogrfica, en tanto trabajo metdico y sistemtico, debe obedecer a un plan de trabajo, que en lo sucesivo lo llamaremos Plan de Investigacin. Algunos autores prefieren denominar al plan de trabajo proyecto de investigacin. El plan de investigacin es la sistematizacin previa de un conjunto de tareas que permitir, al estudiante investigador, alcanzar organizadamente las metas trazadas respecto a un tema de investigacin documental. Algunos autores prefieren denominar al plan de trabajo proyecto de investigacin. El plan de investigacin presenta en su conformacin los objetivos y las metas que se quiere lograr pero tambin la metodologa que se aplicar. El fundamento del plan es el de precisar la forma como se trabajar, para desarrollar la investigacin sobre el tema que ya fue seleccionado. A continuacin te sugerimos un esquema de plan, pero debemos aclarar que pueden existir otros. 8.2 Elementos Bsicos del Plan El plan de investigacin de la monografa presenta en su conformacin por lo menos los siguientes elementos estructurales: a) Ttulo, b) Introduccin, c) Contenido o cuerpo, que se presenta como ndice de contenido tal como se piensa presentar los resultados una vez concluida la investigacin -incluye conclusiones y fuentes de informacin, e) Cronograma y f) Fuentes de informacin (que se tomaron en cuenta al momento de formular el Plan). Veamos a continuacin los detalles: 8.2.1 Ttulo de la Monografa Debe ser conciso y expresar el contenido del tema o aspecto a ser investigado. 8.2.2 Introduccin Debe contener una exposicin de los motivos personales que llevaron al investigador a escoger el tema, indicar los antecedentes del estudio, la justificacin de la investigacin, y los objetivos especficos que generalmente responden a las preguntasqu debo lograr?, qu quiero investigar? Para formular los objetivos se utilizan verbos infinitivos. 8.2.3 Contenido o cuerpo Debe considerarse el ordenamiento de los aspectos principales y secundarios en que se divide la monografa, organizados en captulos, subcaptulos y dems subdivisiones. El orden debe hacerse de acuerdo con una estructura lgico sistemtica, deductiva o inductiva, o siguiendo una secuencia histrica. A continuacin veamos un ejemplo de la forma como se presenta el contenido y las fuentes de informacin en un Plan de Investigacin de la Monografa El juego en la Educacin de los Nios. Introduccin NDICE DE CONTENIDO

CAPTULO I MARCO TERICO: DEL JUEGO, CONCEPTO Y CARACTERSTICAS 1.1. El juego segn los autores 1.2. El juego versus trabajo. 1.3. Contribucin de los juegos al desarrollo de la personalidad. 1.4. Caractersticas de los juegos de los nios. 1.5. Actividades de juegos comunes a la niez. 1.5.1. Juegos activos. 1.5.2. Diversiones. 1.6. El arte y la influencia en el juego. CAPTULO II EL JUEGO COMO FACTOR DE DESARROLLO 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. Factor de desarrollo muscular. El juego como factor de desarrollo mental. El juego como tejedor de fantasas. El juego como fuerza de socializacin. El juego como liberador de emociones. Compaeros de juegos imaginarios. CAPTULO III EL DESARROLLO DEL JUEGO 3.1. Desarrollo del juego segn Jean Piaget. 3.2. Etapas de desarrollo de los juegos. 3.3. Actividades de juegos apropiados para los sexos.

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3.4. Juegos y deportes. 3.5. Tipos de juegos de la niez. 8.3.4 Conclusiones Se consigna la palabra, mas no se desarrolla, sino hasta cuando hayamos concluido la investigacin. Constituye el resumen de los hallazgos fundamentales del autor o los autores. Mal podramos proponer conclusiones, si primero no hemos investigado. 8.3.5 Fuentes de Informacin Presenta los autores, sus obras y los datos del pie de imprenta, registrados de acuerdo con las normas internacionalmente aceptadas y ordenados alfabticamente. En el Plan se presenta la primera relacin, producto de la bsqueda preliminar. Una vez concluida la monografa, esta relacin se amplia y se la presenta de manera completa. Veamos el ejemplo siguiente: a) Bibliogrficas TAMAYO, M. (1996). Diccionario de la investigacin cientfica. Mxico: Limusa - Noriega Editores, c) ZUBIZARRETA, A. (1983). La aventura del trabajo intelectual. Cmo estudiar e investigar. Mxico: Fondo Educativo Interamericano. b) Hemerogrficas Arellano, N.(agosto 1999),La UNESCO y la Utopa Educativa.Encuentro Educativo, Revista de la Facultad de Educacin, Universidad de San Martn de Porres, 2(14), 54-56. Electrnicas Austin, T. (junio de 2002) Comunicacin Intercultural. Temuco Chile. Recuperado el19 de marzo de 2005), de http://tomaustin.tripod.CL/intercult/comintuno.htm

8.3.6 Cronograma Se presenta la previsin del tiempo, las actividades a realizar en funcin del tiempo destinado para la investigacin. (ver cuadro adjunto)

ACTIVIDADES TAREAS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Eleccin del tema Bsqueda y registro preliminar de informacin Elaboracin del plan de investigacin Recoleccin de informacin Ordenamiento e interpretacin de informacin Redaccin y composicin Comunicacin de resultados XXXX

MARZO

ABRIL

MAYO

JUNIO

XXXX XXXX XXX XXX XXXX XXXX

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TALLER 04 Elabora el plan de investigacin monogrfica 1. 2. Objetivos. Elaborar el plan de investigacin monogrfica de acuerdo con el tema elegido, utilizando un esquema vertical. Orientaciones: Conformado por grupos o en forma individual, elaboran un conjunto de posibles temas de investigacin; luego, eligen slo uno; establecen los temas secundarios y/o accesorios del ttulo del trabajo.

AUTOEVALUACIN
Responde a las siguientes preguntas 1. Qu deseo investigar? 2. Por qu he elegido este tema? 3. Cules son las diferencias del plan y el proyecto de investigacin?

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UNIDAD III

LA MONOGRAFA COMO TCNICA DE INVESTIGACIN DOCUMENTAL (II) CAPACIDAD

Redacta la monografa considerando las tcnicas, procedimientos y normativa de los trabajos acadmicos de nivel universitario.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Elabora fichas de investigacin aplicando las normas especficas para su elaboracin. Clasifica las fichas de investigacin segn el esquema de contenido. Organiza e indiza adecuadamente la monografa. Organiza la presentacin de la monografa respetando los aspectos formales de diagramacin y de presentacin

CONTENIDOS CONCEPTUALES

TEMA 10 TEMA 11 TEMA 12 TEMA 13

REGISTRO DE CONTENIDO DE INFORMACIN. ORGANIZACIN E INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN COMPOSICIN, INDIZACIN Y NORMAS DE REDACCIN DE LA MONOGRAFA. PRESENTACIN FORMAL DEL INFORME DE LA MONOGRAFA.

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TEMA 10: EL REGISTRO DE CONTENIDO DE LA INFORMACIN

Por: scar Ponce Huere. 10.1. Las fichas de investigacin. Sirven para registrar ideas, conceptos, teoras, pensamientos, entre otros, que surgen de las lecturas de diversas publicaciones. Se caracterizan por contener datos en forma coherente, precisa y breve. Son de varios tipos: textual o de trascripcin, de resumen, de comentario y combinadas. 10.1.1. Ficha textual o de trascripcin. 10.1.2. Ficha de resumen: Registra en forma organizada y concisa los conceptos ms importantes. Permite elaborar con objetividad las ideas dndole carcter integral. Puede presentarse en forma de descripcin cualitativa o de esquema. Estructura de la ficha de resumen Al igual que la ficha textual, dispone de epgrafe, cuerpo y referencia a la fuente de informacin. El epgrafe se escribe al centro de la parte superior y la palabra Resumen a la izquierda en el regln inmediatamente inferior. Luego en la parte central de la ficha se anota el resumen del texto (prrafo o prrafos, captulos, obra) de acuerdo con la tcnica de elaboracin de resmenes. Referencia: se registrar los datos de acuerdo al sistema APA.

En ella se transcribe literalmente un concepto, que por considerarse importante requiere ser reproducido total o parcialmente (entre comillas). La informacin registrada sirve para insertarla como citas monogrficas, en investigaciones o trabajos diversos. Estructura de la ficha textual Epgrafe: llamado tambin encabezamiento, se escribe al centro de la parte superior; va como ttulo que expresa al tema o asunto tratado en la ficha. Cuerpo de la ficha: referido al contenido de la cita textual. Al fichar se puede presentar la necesidad de suprimir parte del texto sin distorsionar ni truncar la idea. Cuando se produce este hecho, estamos frente a una ficha textual con poda. Se presentan las siguientes posibilidades: Se indica con puntos suspensivos...Si la poda es al inicio del prrafo, se ponen comillas seguidas de... y luego se transcribe la idea. O, cuando se requiere cortar la cita antes del trmino del prrafo, entonces se usa tres puntos suspensivos a final del mismo. Cuando se omite algunas palabras al intermedio del prrafo, se emplear tres puntos suspensivos dentro de un parntesis (...). Si el texto tuviera error, sea de ndole gramatical, de ortografa, contenido o tipogrfico se registrar exactamente igual y se escribir (sic), con ello se dice que el error es del autor de la obra. Referencia: al final, dejando un espacio en blanco realizamos el registro completo del documento en la parte inferior izquierda. Veamos un ejemplo:
LA EMANCIPACIN "Desde la perspectiva ideolgica del colonizador todo pueblo colonizado carece de historia; por definicin no la posee, ya que tal categora es un atributo de la civilizacin y no de la barbarie: los procesos de emancipacin son interpretados a su turno como un triunfo de sta sobre aqulla: derrotados los portadores de la civilizacin las antiguas colonias no hacen ms que recobrar el estado natural que es propio". (p.56). Cueva, A. (2002).El desarrollo del capitalismo en Amrica. (3a ed.).Lima: Editorial San Marcos.

Ejemplo: FICHAS DE INVESTIGACIN

Resumen

La recopilacin de informacin importante en forma de fichas es un trabajo que requiere mucho rigor, tanto en la recogida de informaciones como en su organizacin y en la redaccin propiamente dicha de las fichas. Esto exige, ante todo, saber observar, guardar en la memoria las informaciones recogidas, relacionarlas las unas con las otras para poner de relieve los puntos clave de la accin, y verificarlas con las personas implicadas. (p.31). Guadarrama, J. (2006). Necesaria la reestructuracin de universidades latinoamericanas. Mxico: Gra. 10.1.3. Ficha de comentario: En esta ficha se registra las opiniones personales que el investigador tiene respecto al tema ledo; indica conformidad o discrepancia con lo expresado por el autor. Estructura de la ficha de comentario

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El epgrafe se escribe al centro de la parte superior y los corchetes a la izquierda en el regln inmediatamente inferior.

Luego se escribe el comentario personal y la referencia documental con los datos completos de acuerdo a la norma de registro APA. Ejemplo:

LA ECONOMA DE MERCADO [ ] Realmente es preocupante saber que con el pretexto de una economa de mercado que se rige por la oferta y la demanda, se deja al margen a una poblacin que a las justas tiene para el da a da subsisten y ellos no estn incluidos en esa economa que ni siquiera los toma en cuenta, otra cosa seria saber que dentro de esta economa se consideren programas que permitan a este grueso de la poblacin participar activamente y obtener aquellos supuestos beneficios.(p. 20). Granda, A. (2007). El poder del capital. Lima: Editorial Imagen.

10.1.4.

Ficha combinada:

Tiene la singularidad de poder integrar en una sola ficha las siguientes: ficha textual con ficha comentario y ficha resumen con ficha de comentario.

En su elaboracin se respeta todas las caractersticas correspondientes a cada tipo de fichas antes indicadas. Si combina con resumen colocar el trmino Resumen, si se trata de un comentario ir con corchetes. El registro de los datos completos del documento de acuerdo con la norma del sistema APA.

DESVALORIZACIN SOCIAL DE LOS MAESTROS DE EDUCACIN BSICA Quienes asumen que los maestros son algo as como fracasados deberan concluir entonces que la sociedad democrtica en que vivimos es tambin un fracaso. Porque todos los dems que intentamos formar a los ciudadanos e ilustrarlos, cuando apelamos al desarrollo de la investigacin cientfica, la creacin artstica o el debate racional de las cuestiones pblicas dependemos necesariamente del trabajo previo de los maestros. () Hay que evitar el actual crculo vicioso, que lleva de la baja remuneracin de la tarea de los maestros a su asctica remuneracin, de sta a su escaso prestigio social y por tanto a que los docentes ms capacitados huyan a niveles de enseanza superior, lo que refuerza los prejuicios que desvalorizan al magisterio, etc. p.10. [ ]

Realmente el autor pone el dedo en la llaga ya que en nuestras sociedades la profesin del magisterio, sobre todo de aquellos que se dedican a la educacin inicial, primaria y secundaria, no est bien considerada socialmente no slo por la escasa remuneracin que se les otorga sino porque los propios gobernantes y los crculos de opinin pblica la desprestigian. No obstante la contribucin de los maestros es grande, pese a algunas limitaciones que pudieran tener, ya que sin ellos no existiran los otros profesionales, ni los polticos mismos. (p. 10). Savater, F. (1998). El valor de educar. Bogot: Planeta Colombiana Editorial.

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TALLER 05
REGISTRO DE CONTENIDOS
Objetivo Elaborar correctamente fichas de registro de contenido de informacin. Orientaciones A continuacin presentamos un texto que le servir de fuente para realizar las operaciones de registro de fuente y de contenido de texto, respetando las normas para su elaboracin. Lea detenidamente el texto siguiente, luego construya las siguientes fichas: de fuente, de trascripcin, de resumen, de comentario y mixta

La investigacin documental es una investigacin cientfica. Es un proceso sistemtico y metodolgico, en que se ponen en prctica procedimientos, (estrategias-tcnicas), en la bsqueda, indagacin, localizacin, registro, recuperacin, anlisis e interpretacin de fuentes o documentos de informacin: bibliogrficas, hemerogrficos, electrnicas. La importancia de este tipo de investigacin reside, entre otras cosas, en que se convierte en el primer paso que obligatoriamente debera dar todo investigador que se inicie en el quehacer cientfico. Mediante esta investigacin nos ubicamos en el rea cientfica que deseamos explorar y desarrollar. Es una gua bsica para la orientacin de nuestro proceso formativo como investigadores, por cuanto nos ofrece la posibilidad de realizar paso a paso el proceso de una investigacin, ofreciendo como producto un informe que es la redaccin de la monografa. La investigacin documental se comporta como fase y como tipo de investigacin cientfica. Como fase, porque cualquier investigacin cientfica que pretenda llegar a la teorizacin, necesariamente tiene que partir de un soporte documental que permita ubicar al investigador en el rea o disciplina cientfica, y que le aporte las pautas o lineamientos bsicos que ms adelante profundizar mediante la comprobacin y verificacin, en un nivel ms avanzado de la investigacin, como podra ser el experimental. Como tipo, porque la investigacin documental puede llegar a valiosos aportes tericos y presentar conclusiones cientficas en la medida en que el proceso lleve al esclarecimiento de hechos que, aunque no pasen por la verificacin experimental, pudieran ser objeto de un riguroso anlisis que llegue ms all del ejercicio intelectual de recopilar y ordenar datos. Puede abordar redefiniciones importantes que sirvan de base a nuevas propuestas de trabajo. pp. 1516.
Registro de la Fuente (ordenar los datos proporcionados de acuerdo a la norma): Universidad de Los Andes / (2007) / La investigacin documental paso a paso / Surez, N. / (3a.ed.) / Mrida Venezuela.

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Ficha de trascripcin o textual (incluya epgrafe, contenido, referencia a la fuente)

Ficha de resumen (incluya epgrafe, contenido, referencia a la fuente)

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Ficha de comentario (incluya epgrafe, contenido, cdigo y referencia a la fuente)

Ficha combinada(incluya epgrafe, contenido, cdigo y referencia a la fuente)

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GLOSARIO
Concepto. Los conceptos son construcciones o imgenes mentales, por medio de las cuales comprendemos las experiencias que emergen de la interaccin con nuestro entorno, a travs de su integracin en clases o categoras relacionadas con nuestros conocimientos previos. Conocimiento. Es por una parte, el estado de quien conoce o sabe algo, y por otro lado, los contenidos sabidos o conocidos que forman parte del patrimonio cultural del Homo sapiens. Saber que se consigue mediante la experiencia personal, la observacin o el estudio. Ficha de resumen. Contiene en forma abreviada, los aspectos ms importantes de un tema estudiado, o el resumen de una lectura Es de gran utilidad, ya que adems de su fin primordial de facilitar el aprendizaje de la materia, esta puede adiestrar en la relacin y jerarquizacin de conceptos. Se encabezan con el ttulo de la signatura q que se refieren, el tema especfico y un nmero que permita organizarlas en un fichero. Ficha Mixta. Es aquella que presenta una combinacin de una ficha textual y un resumen. Este tipo de ficha representa una mezcla de comentarios personales con citas textuales. Fichas son tarjetas de forma rectangular de diversos tamaos que se utilizan para registrar los datos extrados de las fuentes bibliogrficas, como libros, revistas y peridicos; y no bibliogrficas que son objeto de estudio por la persona que las elabora. Contiene datos de identificacin de las obras, conceptos, idea, resumen, sntesis, utilizados como medios para realizar un trabajo de investigacin. Idea. Es una imagen que existe o se halla en la mente. La capacidad humana de contemplar ideas est asociada a la capacidad de raciocinio, autorreflexin, la creatividad y la habilidad de adquirir y aplicar el intelecto. Las ideas dan lugar a los conceptos, los cuales son la base de cualquier tipo de conocimiento, tanto cientfico como filosfico. Resumen. Es la representacin abreviada y precisa del contenido de un documento, sin alguna crtica y sin distincin del autor del anlisis; es decir, una breve redaccin que recoja las ideas del texto. Sntesis. Se refiere a la "composicin de un cuerpo o de un conjunto a partir de sus elementos separados en un previo proceso de anlisis.

FUENTES DE INFORMACIN
APA. (2002). Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological (Trad. M. Chvez, 2a. ed.). Mxico: Editorial Moderno. (Trabajo original publicado en 2001). Prez-Rosas, A. (1989). Metodologa intelectual: un enfoque y una bibliografa. Lima: Instituto de Desarrollo Intelectual. ngeles, C. (1991). La monografa: investigacin y elementos. (7a. ed.). Lima: San Marcos. Calero, M. (1991). Tcnicas de estudio e investigacin. Lima: Distribuidora Villon.

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TEMA 11: ORGANIZACIN E INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN

11.1. El nuevo esquema del plan de investigacin Una vez concluida la tarea de recoleccin de informacin, sea porque ya fueron agotadas las fuentes o porque el tiempo destinado a esta fase se ha vencido, se debe proceder a ordenar e interpretar los datos obtenidos, lo que nos permitir estar en condiciones para componer y redactar los resultados de nuestra investigacin. Pero, la tarea no ser fcil. Es posible que hayamos logrado acopiar informacin que obliga a reformular el Plan de Investigacin, que nos sirvi de base para el trabajo de gabinete. Los datos obtenidos mediante la sistematizacin de informacin son examinados por los investigadores teniendo como marco de referencia las estructuras conceptuales ya establecidas, pudindose dar la situacin siguiente: los datos no alteran los presupuestos ni las expectativas inicialmente planteadas o por el contrario se vislumbra discrepancias con los nuevos datos obtenidos. Este ltimo caso, ocurre por lo general, lo que demanda una rectificacin del viejo plan de investigacin. Rectificar el viejo plan implica elaborar un nuevo esquema, que puede suprimir algunos temas e incorporar otros nuevos dentro de l. La tarea demanda de esfuerzo intelectual y de contacto con la informacin recogida. As, lo primero que hay que hacer es efectuar una lectura de la informacin recogida en las fichas de trabajo, para identificar sus alcances, abstraer las categoras conceptuales que guiarn la ordenacin sea para ubicarlas dentro del esquema o de uno nuevo, que rectificar y perfeccionar el primero. Este esfuerzo puede ser tedioso y agotador. No debes preocuparte, porque mientras tomas contacto con la informacin tu cerebro la procesa y, ms temprano que tarde, tu mente elaborar un nuevo esquema de ordenacin de informacin. Una vez logrado, te dars cuenta que es posible comenzar a clasificar la informacin en perspectiva de la redaccin. La clasificacin de la informacin La clasificacin no es un acto nico. Es un proceso complejo que, dividido en una serie de clasificaciones parciales, empieza con una primera distribucin de los materiales de acuerdo con las grandes categoras, es decir, los captulos de la investigacin; contina, despus, con la ordenacin de cada uno de los captulos, para distribuir los datos correspondientes en categoras ms pequeas, es decir, los subcaptulos;poco a poco desciende, por divisiones cada vez menores, hasta llegar a la ordenacin minuciosa de cada ficha con respecto de aquella que la precede y de aquella que la sigue. gil y flexible puede ser este proceso o, por lo menos, libre de entorpecimientos mecnicos, gracias a la ficha que, como elemento unitario permite, como si se trabajara con una baraja de naipes, distribuir con facilidad y repetir libremente las distribuciones en conjuntos cada vez ms pequeos. F. Zubizarreta10. Cmo proceder a la clasificacin de la informacin? Recorramos los siguientes pasos: Lea con minuciosidad cada una de las fichas de investigacin trabajadas. Si fuera necesario vuelva a leerlas. Verifique si el epgrafe colocado al momento de la recoleccin de datos es pertinente con el contenido. Si no fuera as, es el momento para colocarle el ttulo que le corresponda. Luego o simultneamente comience la primera clasificacin. Guese por los epgrafes y en correspondencia a los temas del esquema, organice la informacin. Un buen recurso consiste en utilizar las fichas gua, elaboradas en material grueso y tamao adecuado. Puede ser de papel blanco, y posee una pestaa en la parte superior, en la cual se coloca el ttulo de una de las divisiones del esquema de trabajo. En el caso que el texto de una ficha, sirviera para varios apartados de la clasificacin se puede apelar a las fichas de remisin, que deben ser colocadas en los lugares correspondientes. Esto significa que una sola ficha puede ser ordenada en varios lugares distintos a la vez. Terminada la primera clasificacin, procede un descanso. Es posible que despus de una segunda revisin, tengas que reclasificar la informacin en busca de un nuevo orden. No te preocupes, en realidad no existe un nico orden: hay muchas ordenaciones posibles. De todos modos, el resultado final se expresa en una clasificacin pormenorizada, de los materiales de informacin, de acuerdo a un orden de seccin a seccin, de ficha a ficha, lo que permitir que la redaccin sea ms expeditiva. De esta manera, estars en condiciones de organizar, en un nuevo esquema verdaderamente expositivo, la composicin de la obra escrita. No debes olvidar que la monografa tienes que hacerla con los datos que dispones.

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Los datos organizados pueden ser presentados adoptando un esquema vertical, y lgico que te ayudarn a pensar,. Y, finalmente, dentro del ltimo ordenamiento, conviene la seleccin de las fichas que de acuerdo con su importancia, van a ser empleadas en citas textuales, referencias o notas. 11.2. La interpretacin de datos Interpretar es explicar el sentido de algo; es atribuir una accin a determinada causa, es hacer inferencias y llegar a un resultado despus del anlisis.Francisco Carrillo Para explicar es necesario la comprensin de los conceptos y el dominio del proceso de conceptualizacin. Cada disciplina cientfica para comunicarse utiliza un lenguaje categorial, de conceptos bsicos, que deben ser universalmente comprendidos por los integrantes de la comunidad acadmica y/o cientfica. En ese sentido, Francisco Carrillo seala algunas pautas que todo investigador debe tomar en cuenta, tanto en la etapa de recoleccin de informacin como en la interpretacin y redaccin del trabajo: Cada disciplina de la ciencia tiene sus propios trminos o conceptos con significacin propia y diferente a los de otra rama de la ciencia. Los conceptos son expresin de un fenmeno o una realidad concreta, por lo que su utilizacin debe conducir a una interpretacin adecuada por parte de los que leen. Ciertos conceptos pueden referirse a fenmenos diferentes, debido a su carcter polismico.

Los propios conceptos pueden cambiar con el correr del tiempo, de all que es importante la contextualizacin. Como se puede apreciar, la interpretacin por ser una actividad eminentemente intelectual, resulta de la comprensin lectora, del dominio de los significados de los trminos. Por ello, siempre es necesario manejar diccionarios especializados y construir glosarios de especialidad. Hay otro aspecto que se presenta en la organizacin e interpretacin de la informacin cuantitativa, que si bien no se recogen de experimentos o de observacin directa, pueden estar referidas en las fuentes documentales trabajadas con el propsito de demostrar o sustentar una afirmacin; si el investigador opta por fichar ese tipo de informacin, debe tener la habilidad para clasificarla y ordenarla y preparar cuadros estadsticos o tablas que en ningn caso debern ser excesivos ni alejarse de su utilidad de ayuda al texto impreso. De lo dicho se desprende la importancia del anlisis de la informacin. No es suficiente amontonar datos, recopilar abundante informacin. El quid de la cuestin radica en saber disponer y utilizar la informacin, saber leer el mensaje explcito y el implcito, es decir en saber analizar. El anlisis de datos es primordial, ya que exige agudeza intelectual, capacidad para inferir.

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ACTIVIDAD APLICATIVA 05 Organizacin de contenido de informacin

Objetivo:
Clasificar las fichas de investigacin segn el esquema de contenido y estructura el esquema de la monografa de acuerdo a la informacin recogida.

Orientaciones:
1. 2. 3.

En el desarrollo de la actividad proceden a ordenar la informacin contenida en las fichas de investigacin. Confeccionen fichas gua y fichas de remisin y utilcenlas en el proceso de ordenamiento. Elaboren el nuevo esquema de la monografa de acuerdo con la informacin recogida.

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TEMA 12: COMPOSICIN, INDIZACIN Y NORMAS DE REDACCIN DE LA MONOGRAFA

Por: Martn Mota Garca. El proceso de la redaccin del trabajo monogrfico debe comprender el uso correcto y coherente de las ideas o informacin recopilada en las fichas ideogrficas, sumado a ello la interpretacin a que arribe el autor de la monografa. 1. Definicin del Marco General Para establecer las normas para la redaccin de la monografa, en necesario proponer el presente esquema que nos sealar los pasos en forma didctica:

1.2. Delimitacin del Tema

PROCESO DE REDACCIN

2. Definicin de ideas

2.1. Produccin de Ideas: Extraccin de ideas, organizacin del esquema de redaccin 3.1 Preparacin de la primera versin o borrador

1.3 Preparacin antes de comenzar: Definicin de destinatarios, objetivos del texto, situacin comunicativa, espacio y tiempo 2.3. Organizacin de las ideas en un esquema 3.2 Correccin y Edicin: atencin a los formatos solicitados, tipografa, espacios, cuadros, tablas, etc.

3. Produccin del texto

_______ A este esquema propuesto por Carneiro (2004), se ha agregado el paso de edicin. 12.1 Qu es redactar? Redactar es poner por escrito orden en nuestras ideas o la informacin de que disponemos, para que estas sean entendidas y dirigidas hacia potenciales lectores. Para lograr esto es importante conocer las reglas gramaticales del idioma en el cual se escribe, evitando errores de sintaxis y ortografa. Un buen escritor no amplifica, es decir, no alarga innecesariamente las frases, coloca cada verbo o adverbio en su lugar, evita el exceso de adjetivos y transiciones de tipo vulgar. La redaccin de un trabajo se va perfeccionando hasta lograr as el escrito definitivo. 12.2 Que es la indizacin? Tcnica del anlisis documental para representar y describir el contenido de los documentos, mediante conceptos principales contenidos en ellos(palabras clave) o vocabularios controlados (descriptores, trminos o encabezamientos de materia), con el fin de guiar al usuario en la recuperacin de los documentos que necesita. 12.3 Y el descriptor? Palabra clave o trmino conceptual que sirve para representar, describir y relacionar todo un conjunto de conocimientos destinados a facilitar la recuperacin de la informacin. 12.4 Caractersticas de una redaccin De acuerdo a ngeles (1991), la buena monografa se caracteriza por reunir en su estructura formal y temtica todas las cualidades que peculiarizan a un trabajo cientfico de investigacin seria e idnea: a. Unidad: Busca tratar con profundidad solo el tema elegido, marginando conexiones innecesarias, rodeos y diafanidad. b. Correlacin: Los diversos captulos y subdivisiones guardarn enlace y conexin lgicos. c. nfasis: en los datos, referencias, citas, en la forma y en el fondo. d. Claridad: en el fondo y en la forma. En la forma piense en Aristteles: la cualidad principal de la elocucin es la de ser clara. la elocucin ms clara es aquella compuesta de trminos propios. e. Elegancia y correccin gramatical: Aunque las monografas para ser excelentes slo requieren ser claras, sobrias y precisas, sin embargo, dentro de la claridad, precisin y sobriedad es aconsejable buscar cierta elegancia en la redaccin, pero a la vez enmarcando dentro de la correccin lingstica. (p.158). 12.5 La composicin Es la accin de componer las partes que integran el contenido de un escrito. Una vez que se ha recolectado el material necesario y los subsidios, se procede a la composicin del trabajo. La composicin de una obra se inicia con la composicin del esquema, por lo cual no hay que escatimar esfuerzos para el logro de un esquema adecuado y que coincida con el propsito del autor.

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Es necesario al componer una obra tener bien definido el propsito u objetivo a seguir para no defraudar al lector, el cual deber estar en mente de quien escribe. Una buena composicin deber tener las siguientes caractersticas: 1. Dominio del tema: Quien escribe deber conocer a fondo la materia sobre la cual trata, y sus posibles relaciones con otras materias. La seguridad de una composicin depende exclusivamente del dominio del tema por parte de quien escribe. El dominio del tema implica el conocimiento de otros temas lmites, lo cual asegura la posibilidad de relacin. 2. Concrecin del tema: Depende del dominio del mismo. Evtese abordar el tema presentando rodeos, ste debe concretarse lo antes posible. Concretar quiere decir tratar un tema con exclusin de otros. Concretar una idea es reducirla a su aspecto ms importante. 3. Organizacin: La organizacin de un tema consiste en presentar la exposicin de ideas en orden lgico. 12.6 La revisin Todo trabajo antes de ser publicado o entregado a quien corresponda, debe ser revisado detenidamente. Toda idea emitida por el autor es de su responsabilidad, por tal razn para evitar algn error es necesario hacer una revisin consciente. La revisin es tarea del autor del trabajo. En ciertos casos y para una mejor revisin debe consultarse a otras personas versadas en el tema. Al respecto se sugieren algunas revisiones: 1. Ideas: Fueron las ideas expresadas las que se quera transmitir desde un principio? 2. Estilo: Ser necesario cambiar ciertas palabras, ciertas frases, ciertos giros, para una lectura legible. 3. Puntuacin: La puntuacin cambia el sentido de lo escrito; revsese si las comas, los puntos y comas, los puntos seguidos, los puntos aparte y otros signos de puntuacin, han sido usados correctamente. En esta etapa sirven mucho las sugerencias de personas que hayan ledo el manuscrito. 4. citas al pie de pgina. Ha habido consistencia al citar? Se han usado bien los trminos Ibid y Op.Cit? Corresponde el pasaje al texto citado y viceversa? 5. Bibliografa: Revsense cuidadosamente tanto los datos como la manera de presentarlos que se aplic al hacer la bibliografa 6. Nomenclatura: Existen diferentes clases de nomenclatura 7. Formato del escrito: Con frecuencia es posible que en la digitacin final y edicin del mismo sucedan modificaciones en el formato. 8. Pruebas: Cuando el trabajo es para publicacin, el autor debe tener cuidado en corregir l mismo. El autor suele cansar de leer y relee lo que l mismo ha escrito y con frecuencia delega la correccin de pruebas a otras personas. Esto no es nada recomendable y a menudo resulta contraproducente, ya que el autor se arrepiente muchas veces ya demasiado tarde.

12.7 Redaccin preliminar La redaccin del trabajo se empieza por la parte central o cuerpo, la cual resulta de ampliar, sintetizar y relacionar la informacin registrada en las fichas. Despus se escriben las conclusiones y se elaboran los apndices o anexos, las grficas, los cuadros, las tablas, la bibliografa general. Por ltimo se redactan el contenido o ndice, el prlogo, la introduccin y se pone el ttulo definitivo. La redaccin del cuerpo consiste en el vaciado; es decir, la redaccin continua y coherente de todas las fichas de investigacin organizadas conforme al esquema definitivo. Cuando ya se tiene toda la informacin redactada y ordenada por captulos y subcaptulos se dice que el trabajo ya tiene cuerpo. Hay que tener en cuenta que las citas textuales menos de 40 palabras (cita corta) sta se coloca entre comillas a continuacin del prrafo que se est exponiendo. Si la cita tiene 40 o ms palabras (cita larga) sta se escribe en una nueva lnea, sin comillas, como una nueva divisin y a espacio simple; con una sangra de cinco espacios desde el margen izquierdo. 12.8 Referencias bibliogrficas La monografa debe demostrar probidad intelectual en las prcticas de investigacin y facilitar al lector, mediante una bibliografa y referencias bibliogrficas correctas y detalladas, las fuentes exactas de donde provienen las citas, ideas y puntos de vista. En este sentido, uno de los objetivos de los alumnos debe ser perfeccionar las habilidades necesarias para incluir referencias bibliogrficas y bibliografas correctas. Es fundamental documentar la investigacin de este modo, ya que permite al lector evaluar las pruebas y demuestra que el alumno comprende la importancia de las fuentes utilizadas. Las referencias bibliogrficas son las opiniones de especialistas que se consignan en la redaccin a travs de las fichas de investigacin: indicar la fuente de donde provienen los datos; aclarar algn dato; ampliar o explicar la idea. Estas opiniones se efectuarn mencionando al autor, ao y nmero de pgina antes o despus de redactar la cita textual o resumen. Estas citas deben ser coherentes con la redaccin. 12.9 Redaccin definitiva Despus de terminada esta etapa, se procede a revisar el trabajo para corregir la redaccin. Ahora ya no se trata de vaciar fichas de investigacin, sino de redactar cada captulo de modo que resulte coherente, tanto en su redaccin interna como en su relacin don los dems captulos. Asimismo, al redactar el trabajo se observarn los lineamientos necesarios para escribir una buena composicin.

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MODELO DE CONSTRUCCIN DE PRRAFOS CON REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS DE ACUERDO A LA NORMA APA

Presentacin al captulo

CAPITULO I LA MEMORIA Y SU RELACIN CON EL ESTUDIO En los ltimos tiempos se ha considerado que las inteligencias y la memoria son dos capacidad y habilidades completamente diferentes, dejando de lado el anacrnico razonamiento que sostena que quien repeta de memoria la informacin era el ms inteligente. No obstante, ello marc la tradicin educativa en muchas partes del mundo hasta bien entrado el siglo XXI. Es por ello que en este captulo se aborda la importancia de la memoria y su impacto sobre el estudio. 1.1 DEFINICIONES DE MEMORIA. Cuando nos referimos a la memoria es fcil asociarla con informacin, desde luego que ello no est lejos de su acepcin. Al respecto, Zimbardo (2005) manifiesta que : Es un proceso por el cual el individuo almacena, procesa y recupera la informacin de acuerdo a sus necesidades cognoscitivas o de reaccin inmediata frente al entorno. Implica procesos mentales complejos que se ejecutan ante la necesidad de retener la informacin. (p.247). De acuerdo con el autor, el proceso mental que produce la memoria es importante al igual que el proceso de estudio pues en ambos casos la motivacin es el punto de partida para el logro de resultados favorables en el estudiante. En ese sentido, encontramos una primera relacin entre la memoria y el estudio como proceso permanente. Por otro lado, tambin se han formulado propuestas como la de Fonseca (2010), quien sostiene: La memoria es una funcin del cerebro y a la vez un fenmeno de la mente que permite que el organismo codificar, almacenar y recuperar informacin. Surge como resultado de las conexiones sinpticas, repetitivas entre las neuronas, lo que crea redes neuronal. (p.6.) Fonseca nos da un concepto ms amplio abarca aspectos que quizs los otros autores citados anteriormente dejaron de lado pues aqu no solo refiere las funciones de la memoria sino que tambin se refiere al hecho de que la memoria viene a ser un fenmeno de la mente, relacionando la memoria y el rol de las neuronas. Sin embargo, otras opiniones remarcan que: Los procesos mentales son tan complejos como la actitud del ser humano frente a situaciones que exigen niveles de respuesta cada vez ms elaborados. Desde la prctica sensitiva para la captura, apropiacin y codificacin de la informacin desarrollamos procesos biopsicolgicos que desencadenan nuevos subprocesos que se orientan a relacionar la informacin adquirida con la informacin ya existente creando nuevos conceptos en el individuo, luego de ello buscar la estrategia para retener por mayor tiempo esa informacin sin alterar el orden y la consistencia lgica de su contenido. (Baddeley, 1999, p.11). El proceso de estudio no slo es una actividad individual sino es un complejo proceso que advierte la necesidad de control emocional, motivacin y condiciones para administrar la informacin en cuanto se requiera aplicarla, es importante reconocer que la memoria guarda una estrecha relacin con el aprendizaje pues, al igual que otros procesos mentales, juegan un papel de importancia en la actividad acadmica del estudiante. Finalmente, si la memoria tiene relacin directa con el proceso del estudio, entonces qu rol jugar la inteligencia con el estudio. Segn los entendidos los procesos mentales son permanentes y diferentes segn los niveles de motivacin.

Primer subttulo Presentacin al subttulo y presentacin a la cita. Cita textual corta

Prrafo comentario Presentacin a la segunda cita Cita textual larga Prrafo comentario de la cita textual larga

Cita referencial (tambin es conocida como de resumen).

Prrafo comentario de la cita referencial

Prrafo de cierre o conclusin

Ttulo del captulo

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ACTIVIDAD APLICATIVA 06
Elaboracin del esquema de exposicin de los resultados de la investigacin Objetivos. Organiza e indiza adecuadamente la monografa. Orientaciones: Respetando las normas de redaccin de la monografa, el alumno utilizar las fichas de investigacin de su trabajo preliminar para redactar un texto aplicando citas textuales Materiales: Fichas de investigacin, cuaderno de apuntes y textos de consulta

..
TITULO

..
77

GLOSARIO
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. Articulo. Aporte cientfico de poca extensin que se publica generalmente en revistas o prensa. Cita. Presentar un juicio de otro para probar una afirmacin, apoyar la propia o clarificar una idea. Cita Bibliogrfica. Referencia de una obra la cual ha sido citada en el cuerpo de la obra. Relacin de la fuente. Cita Textual. Es la referencia textual de la idea o ideas de un autor determinado y que se transcribe de igual forma como aparece en la fuente. Cita Implcita Es la referencia a la idea o ideas de un autor determinado, pero que se transcribe no en una forma textual sino con las palabras de quien escribe. Documentacin. Conjunto de documentos con los cuales se respalda y acredita un escrito. Fuentes necesarias que se han empleado en la elaboracin de u libro. Ficha. Papeleta de cartulina de forma rectangular en la cual se registra el asiento bibliogrfico o texto de inters. Fuentes. Documentos u obras que sirven de apoyo para la elaboracin de una obra. Ibdem. Palabra latina que significa all mismo, en el mismo lugar, en el mismo punto. Se usa para describir una fuente que se utiliza en forma continua. Prrafo. Divisin pequea de u trozo de escritura, de un captulo, etc., que acaba en punto y aparte. Tema. Parte delimitada de una materia de la cual se va a tratar en una obra.

FUENTES DE INFORMACIN
ngeles, C. (1991). La monografa. Investigacin y elementos. (7a.ed.). Lima: Talleres Grfico P.L Villanueva. Gonzlez, S. (1995). Manual de redaccin e investigacin documental (3a. Reimpresin). Mxico: Editorial Trillas. Mayor, J y otros. (1995). Estrategias metacognitivas: aprender a aprender y aprender a pensar. Madrid: Editorial Sntesis Psicolgica. Medina, C., Fuentes, C. y Garca, F. (1994). Taller de lectura y redaccin. Mxico: Trillas. Palou, P. (1997). Redaccin 2: Leer, escribir e investigar. Mxico: Prentice Hall Hispanoamericana S.A. Tamayo, M (1997). Metodologa formal de la investigacin cientfica (12 a. Reimpresin de la 2a. ed.). Bogot: Limusa Noriega Editores.

TEMA13: PRESENTACIN FORMAL DEL INFORME DE LA MONOGRAFA

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Por. Magali Sulca A. La presentacin formal del trabajo final de la monografa consta de los siguientes elementos: 13.1. La portada Sobre la portada, ngeles (1991) : Se conoce generalmente como la primera plana de un impreso, ya sea libro, trabajo de investigacin, etc. Tambin se le da el nombre de entrada a al obra, ya que nos indica en pocas palabras el contenido de la misma. Los elementos de la portada son cinco: Nombre de la entidad: Este ir en la parte superior, dejando el margen correspondiente. El nombre de la entidad es el indicativo de la institucin a la que estamos vinculados, y para la cual realizamos el trabajo. Este nombre debe anotarse de la manera ms completa posible, centrada y en maysculas, conservando el orden jerrquico de la institucin. Ttulo del trabajo: Este ir entre el nombre de la entidad y el nombre del autor, centrado en maysculas. En caso que se presente subttulo ste deber quedar debajo del ttulo, centrado y en maysculas. Algunos tratadistas de mtodos cientficos recomiendan parntesis para el subttulo. Nombre del autor: se coloca en la mitad de la pgina, centrado y en maysculas. Cuando hay ms de un autor se organizar en orden alfabtico. Materia de Referencia: Ah se coloca la materia desde la cual se enfoca el trabajo, centrada y en maysculas y, entre parntesis, el nombre del profesor de la materia. Ciudad Pas y fecha: irn en la parte inferior, la ciudad centrado al igual que la fecha, conservando el margen respectivo. La ciudad ir en maysculas y la fecha se indicar en nmeros arbigos sealando solamente el ao, precedidos de un guin los dos ltimos. (p.149) 13.2. La dedicatoria Es aquella que est dirigida a la institucin o personas. Precedida de una hoja en blanco se colocar la dedicatoria la cual debe ser lo ms sobria posible. Se pondr en la parte inferior derecha, a partir de la lnea 17 hacia abajo. 13.3. ndice de contenido Se colocar el esquema o tabla de contenido el cual debe indicar cada uno de los temas y sus correspondientes divisiones, subdivisiones y divisin de subdivisiones, indicando frente a cada tema o subdivisin la pgina en la que se encuentran. Se redactar a partir de la lnea 7 del modelo gua. El ndice ser presentado por el sistema decimal o el mixto, pero en ningn caso se mezclar el uno con el otro. El sistema mixto: se llama as a esta modalidad de esquema por emplear nmeros y letras para designar los nomencladores o correspondientes captulos y subdivisiones. Los nmeros que se emplean son: romanos para designar los captulos y arbigos para las subdivisiones de stos. Igualmente se emplearn maysculas y minsculas para subdividir. El sistema decimal: Se llama asa a esta modalidad por emplear los diez primeros nmeros arbigos los cuales combinados dentro de la tcnica de la modalidad, designan los nomencladores correspondientes, los captulos y subdivisiones 13.4. Prlogo Se constituye en la presentacin escrita de la obra por otra persona. Se deber colocar la palabra PRLOGO desde la lnea 7 de la hoja gua respetando los mrgenes, deber estar escrita en mayscula y negrita. 13.5. Introduccin Es un aspecto importante en toda monografa, porque en ella se delimita principalmente lo siguiente: a. La justificacin del estudio b. La sntesis por captulos. c. Los mtodos y las tcnicas que se han empleado d. Las fuentes a las que se han recurrido e. Las limitaciones o los problemas con que se ha encontrado el autor f. Las conclusiones ms significativas a las que ha llegado, los alcances, objetivos y fines del tema Se colocar la introduccin la cual es del autor y, como su nombre lo indica introducir al lector en el contenido del trabajo. A partir de la introduccin se comenzar a paginar en nmeros arbigos, los cuales se colocarn centrados y a dos centmetros del borde la hoja. Se escribir la palabra INTRODUCCIN centrada y en negrita a partir de la lnea 7 de la hoja gua. 13.6. Contenido o cuerpo Se llama cuerpo o contenido de la obra al desarrollo del esquema, es decir, el desenvolvimiento lgico de cada uno de los temas enunciados en el esquema. Es la parte ms importante de un trabajo y en ella constar el contenido que anuncia el autor en su esquema. El cuerpo o contenido consta de los siguientes elementos de la obra:

1.

CAPTULOS. Son las divisiones de un escrito. Nos presentan los grandes temasen los cuales este se

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halla dividido. En ningn caso debe haber ms captulos de los enunciados en el esquema. b. CITAS. Se llaman citas a la trascripcin (textual) de palabras y frases de otro autor, las cuales insertamos en un trabajo. Las citas pueden ser textuales (consignacin textual de la fuente) o ideogrficas (alusin a la idea de un determinado autor usando nuestro propio lenguaje). El fragmento que se cita textualmente, debe respetar la sugerencia de la Norma APA, es decir cita Textual Corta, encerrada entre comillas, y la Cita Textual Larga que se redacta sin comillas y en prrafo aparte con sangra. Se recomienda efectuar citas segn los modelos adjuntos en donde se enfatizan el contenido y se enfatizan al autor. Estas citas se convierten en registros al redactar las referencias bibliogrficas.
La monografa es el tratamiento cientfico, sistemtico, metdico de un asunto cualquiera, sea en el mbito de las letras y de las ciencias. Se basa en una pea personal y cientfica investigacin; supone firme propsito de aportar algo nuevo, valedero, provechoso (ngeles, 200, p. 47)

Por otro lado, cuando queremos incluir Citas Textuales Cortas de ms de Cuatro Autores la construccin sera as:
Es una capacidad humana que nos permite recuperar informacin no sin antes haberla almacenado y codificado; aunque estas informaciones pueden ser de fcil recuperacin y en otros casos el mecanismo requiere un mayor esfuerzo limitando acceder a la informacin original (Zimbardo et al., 2005, p.321).

c. CUADROS, TABLAS Y FIGURAS. Ciertacantidad de material de muchas monografas suele estar presentada en la forma de tablas y diversos tipos de grficos (ilustraciones), dado que constituyen excelentes medios para aclarar, ampliar y explicar muchas ideas, llevando al lector a poder captar mejor los problemas tratados por el autor. Para una presentacin correcta de tablas y figuras, deben tenerse en cuenta tambin algunas normas, segn Manzo (1971): 1. En lo posible, se ubicarn en el centro de la pgina precedida y seguidos por el texto que le corresponde. 2. Debe evitarse colocar a lo largo del papel, pues ahorra al lector la molestia que implica el cambio de posicin del texto. 3. Cuando un cuadro, tabla o grfico tenga relacin con el texto que se est redactando, deber aparecer, en lo posible, en la misma pgina. 4. Cuando en un pasaje del texto en necesario referirse a los cuadros, tablas, grficos ubicados en otros lugares del mismo, ello se hace indicando solamente los nmeros de estos y tambin de las pginas en que aparezcan respectivamente. ( p.23) 5. Cada tabla o figura ser precedida por el nmero, ttulo y fuente. Siempre lleva nmero de identificacin, segn el orden de aparicin, debe existir una numeracin para tablas y otra numeracin para figuras. Siempre lleva ttulo. Toda tabla siempre lleva ttulo en la parte superior de la tabla, debajo del nmero de identificacin. El ttulo debe reflejar el contenido de la tabla. En el caso de la figura, el ttulo va en la parte inferior, al costado del nmero de identificacin. (ver ejemplos). Siempre indica fuentes. En la parte inferior de la tabla o figura se indica la fuente de informacin, usando el estilo APA. Si t has elaborado la data, entonces se pone Fuente: Elaboracin propia. Siempre se comenta en el texto toda tabla o figura. Las tablas y figuras no deben estar sueltas al contenido de la monografa. Una tabla o figura nunca se explica por s sola, siempre hay que comentarla y presentarla en el contenido de la monografa. Usa algunos ejemplos: Tal como se observa en la Tabla No En la Tabla No se observa que Para ms detalle, vase la Figura No Para el caso de tablas, el formato es el siguiente: Tabla NO( indicar nmero) Ttulo (indicar ttulo)

El ejemplo anterior es una cita textual corta con nfasis en el contenido.

Cohen (2002) sostiene: A partir del anlisis de la situacin se formula la estrategia ms adecuada para conseguir metas y los objetivos. Para analizar la situacin hay que examinar el entorno en el que nos encontramos (p.31).

En este ejemplo se ha efectuado una cita textual corta con nfasis en el autor. Pero tambin podemos encontrar citas textuales largas o de resumen, pues rene un conjunto de ideas principales. Estas citas se escriben en prrafo aparte y no estn entre comillas. Como se aprecia en el ejemplo anterior, esta cita textual larga rene un conjunto de ideas principales.
Cotler (1996) afirma: La lentitud de la economa mundial ha producido tiempos difciles para los consumidores y comerciantes. En todo mundo la gente tiene muchsimas ms necesidades que antes, pero en muchos lugares, la gente no tiene recursos para comprar bienes que necesita. En resumidas cuentas, los mercados constan con personas con necesidades y con poder adquisitivo. En muchos casos este no existe. La situacin econmica es fuente de problemas y oportunidades para comerciantes. Algunas empresas estn viendo cmo disminuye la demanda y no esperan grandes posibilidades para crecer. Sin embargo otras estn encontrando soluciones nuevas para los problemas (p.23).

No olvides revisar la tcnica de construccin de una ficha de investigacin resumen.

80

Es la terminacin de algo o de un tema despus de haberlo tratado y discutido. Debe presentar una sntesis de los puntos ms importantes del mismo en orden correlativo. Las conclusiones van enumeradas, segn el nmero de captulos de la monografa. 13.8. Anexos. Comprende informacin complementaria como cuadros estadsticos, mapas, tablas, etc., que han sido mencionados en el desarrollo de trabajo y deben estar enumerados y poseer un ttulo y fuente para orientar su rpida ubicacin en el trabajo. 13.9. Glosario. Es la lista de palabras que se coloca en orden alfabtico al final de una obra. Estas palabras son generalmente tcnicas, de uso comn, introducidas por el autor, etc., y que por lo tanto requieren de una descripcin adecuada para su uso correcto dentro de la obra. Si tienes dudas consulta el Diccionario de la Real Academia Espaola (DRAE) http: //www.rae.es 13.10. Fuentes de informacin.

Fuente: (indicar fuente utilizando norma APA) Para el caso de las figuras o grficos, el formato es el siguiente:

Figura (indicar nmero. Ttulo (Indicar ttulo) Fuente: (incluir fuente utilizando la norma APA) Una figura no solo son grficos estadsticos, tambin pueden ser esquemas, fotografas, etc. El formato de presentacin es el mismo. (Vara, 2010, p.19-21) 13.7 Conclusiones

No

Se denomina referencias bibliografas a todas las fuentes de informacin (bibliogrficas, hemerogrficas y electrnicas) empleadas y consultadas para la realizacin del trabajo de investigacin, los cuales colocamos en lista, por orden alfabtico. Las obras de un mismo autor se ordenan cronolgicamente.

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MODELO DE HOJA GUA

Margen Superior a 3.0 cm. del borde de la pgina

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

Margen Izquierdo a 4 cms. del borde de la pgina

Margen derecho a 3 cms. del borde la pgina

Margen inferior 3 cm. del borde de la pgina

82

MODELO DE PORTADA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

LA MEMORIA HUMANA

PATRICIA GARCA HERNNDEZ

MONOGRAFIA PARA EL CURSO DE METODOS DE ESTUDIO

LIMA PER

- 2012 -

83

DEDICATORIA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
A mis padres: Quienes me guiaron en desarrollodel presente trabajo. el

84

INDICE

7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
2.3 2.1 2.2 1.3

INDICE * Pg Prlogo .. 3 Introduccin ...4 Indice ..5 CAPITULO I 1.1 1.2 Subttulo.......7 Subttulo ..10 1.2.1 1.2.2 1.3.1 1.3.2 Primera divisin del subttulo......15 Segunda divisin del subttulo....19 Primera divisin del subttulo .24 Segunda divisin del subttulo... 26 CAPITULO II Subttulo .28 Subttulo .... 30 2.2.1 2.2.2 2.3.1 2.3.2 Primera divisin del subttulo .32 Segunda divisin del subttulo...35 Primera divisin del subttulo .40 Segunda divisin del subttulo ...43

Subttulo......21

Subttulo .39

Conclusiones....44 Anexos..45 Glosario....46 Fuentes de informacin ..48

(*) Este esquema tipo ndice que se propone responde al sistema decimal, es decir clasificando los ttulos y subttulos con nmeros arbigos respetando la sub clasificacin (es) con los nomencladores.

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PRLOGO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
Jorge Arvalo C.
Este presente trabajo es un intento por querer incorporar nuevos conocimientos a la investigacin sobre la memoria. Es necesario formular apreciaciones y limitaciones propias de un primer intento de investigacin. A lo largo del desarrollo se observan incongruencias gramaticales que pueden corregirse a tiempo evitando un mensaje confuso para el lector. Al hablar de la Memoria no han tomado en cuenta las nuevas investigaciones sobre la capacidad mediata e inmediata que es asumida por los especialistas como memoria de acceso y retorno. Aunque an est en fase experimental puede incluirse como aspectos relevantes en la investigacin. No obstante, la bsqueda de informacin plasmada en esta monografa demuestra un manejo solvente de tcnicas de registro de datos, dando cuenta as la importancia que cada captulo otorga a futuras investigaciones respecto a la memoria. Finalmente, este trabajo profundiza aspectos de la memoria semntica como parte de nuestro quehacer diario acadmico.

PRLOGO

(Recuerda: el prlogo es redactada por otra persona que presenta tu trabajo)

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INTRODUCCIN

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
LOS INTEGRANTES

INTRODUCCIN El objetivo principal del trabajo de investigacin es dar a conocer que la memoria es el conjunto de las capacidades cognitivas mediante el cual nosotros guardamos informacin y reconstruimos experiencias pasadas. La elaboracin del presente trabajo fue compleja, puesto que no se contaba con la suficiente informacin. A pesar de ello se persisti y con una buena organizacin por parte del grupo, logramos nuestro objetivo que fue la recopilacin de informacin actualizada para lograr as un buen trabajo monogrfico. En el primer captulo se desarrolla la definicin de memoria en el campo psicolgico, su importancia y de qu manera los estudiantes universitarios la desarrollan intelectualmente. Mientras que en el segundo captulo se mencionan los tipos de memoria y como estos se involucran en el desarrollo de nuestro aprendizaje. Respecto al tercer captulo analizaremos la relacin de la memoria con el olvido, los trastornos que ella sufre en el proceso de almacenamiento de la informacin. En el cuarto captulo encontraremos la memoria y su relacin con los procesos cognitivos, como son: atencin y estmulos emocionales. Finalmente se sugiere ampliar la informacin en las bases de datos con las que cuenta la Biblioteca Central.

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MODELO PGINA INICIAL DEL TEXTO CUERPO DE LA MONOGRAFA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 1.1 Subttulo
(2 espacios)

CAPTULO I (1 espacio) TTULO DEL CAPITULO (2 espacios) xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

(2 espacios)

xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx (2 espacios) xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx (2 espacios) 1.1.1.Primera divisin del subttulo
(2 espacios) xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

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CONCLUSIONES

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 CONCLUSIONES Las conclusiones van enumeradas, se debe redactar una por cada captulo de la monografa.

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ANEXOS

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
1. Cuadros 2. Mapas 3. Estadsticas ANEXOS

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GLOSARIO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
GLOSARIO Debe reunir el vocabulario de trminos tcnicos o novedosos extrados del trabajo de investigacin. stos deben estar redactados en orden alfabtico.

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FUENTES DE INFORMACIN

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
Bibliogrficas Hemerogrficas Electrnicas o cibernticas BIBLIOGRAFIA

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NORMAS DE PRESENTACIN FORMAL DE LA MONOGRAFA

Tamao y tipo de papel. El formato a utilizar en el trabajo monogrfico es papel bond A 4, 80 gr. De color blanco. Tamao y tipo de letra.
Captulos y ttulos Arial 12 Negrita Mayscula Subttulos Arial 12 Negrita Minscula Redaccin del trabajo Arial 12 Diversas secciones de la presentacin formal Arial 14 Negrita Mayscula

Numeracin de las pginas. El trabajo monogrfico debe contar con una numeracin arbiga (1, 2, 3, etc.) para ello es indispensable tener en cuenta que el inicio de una nueva seccin o captulo del trabajo de investigacin monogrfico no es enumerado pero si es contabilizado como pginas enumeradas. La

Elaboracin propia del autor.

posicin de la enumeracin puede ser a eleccin del autor, no obstante por regla debe estar en la parte inferior de la hoja respetando los mrgenes preestablecidos. Espacios. Ver cuadro adjunto.
Interlineado Se usa espacio y medio Entre prrafos 2 espacios Entre Subcaptulos 2 espacios Observaciones

Mrgenes. El margen superior debe ser de 3.0 cm. Y el inferior de 3 c.m; el margen lateral izquierdo debe ser aproximadamente de 4.0 cm. Y el derecho de 2.5cm. Estas medidas tcnicas se pueden configurar desde tu ordenador personal bajo el programa Word + Archivo + Configurar pgina + Mrgenes, a continuacin proceders a otorgar los mrgenes tcnicos en el cuadro de dilogo que aparecer en tu pantalla.

Los captulos comienzan en una nueva pgina. Se ubican en la lnea siete de la regla gua Elaborado por Magali Sulca a partir del Libro de:ngeles, C.

(1991). La monografa: investigacin y elementos (7.ed.). Lima: San Marcos.

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GLOSARIO
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. Anexo. Documentos, ilustraciones, grficas, etc., que se agregan al final de una obra como complemento a la misma. Generalmente son de autor distinto del que realiza la obra. Anotacin. Observacin hecha al texto de un escrito. Apndice. Contenido que el autor de una obra agrega al final, ya sea para ampliar su obra o para hacer salvedades a la mismo. Debe ser del autor de la obra. Autor. Persona que ha escrito un libro o artculo y que, por lo tanto, es directamente responsable de su contenido. Bibliografa. Descripcin de un libro. Lista de libros empleados o consultados para la realizacin de un trabajo y que se coloca en orden alfabtico al final de la obra. Cabezote. Descripcin breve que se hace al comienzo de un captulo. Incluye el nmero de orden y su ttulo. Cita. Presentar un juicio de otro para probar una afirmacin, apoyar la propia o clarificar una idea. Cita De Cita. Es la referencia que se hace de la idea de un autor; fundada en la autoridad de otro que se ha consultado directamente. Clasificacin. Es la ubicacin de los libros dentro de las distintas ramas del conocimiento, en razn de caractersticas semejantes. Conclusin. Presentacin del contenido al cual se llega despus de haber tratado un tema. Cuerpo De La Obra. Es el desarrollo de cada uno de los captulos en el cual se ha dividido la obra. Se conoce igualmente con el nombre de texto de la obra y excluye las partes preliminares y accesorias. Decimal. Nombre que se da al nomenclador representado por nmeros arbigos y sus combinaciones. Decimal, Sistema. Forma de clasificacin y catalogacin de libros empleada en las bibliotecas. Creada por Melvil Dewey. Dedicatoria. Nota dirigida a la persona o personas a quienes se dedica una obra. Fuentes. Documentos u obras que sirven de apoyo para la elaboracin de una obra. Glosario. Vocabulario de palabras empleadas en una obra, de las cuales se explica o precisa su sentido para una mejor comprensin del texto. Hemeroteca. Biblioteca de publicaciones peridicas: Revistas, prensa, boletines, informes, etc. Hoja Gua. Hoja en la cual se han trazado las mrgenes y se han enumerado sus renglones a doble espacio (1 a 25) con el fin de permitir la distribucin exacta del papel sobre el cual escribimos. ndice. Lista alfabtica de materias, lugares, nombres de personas, fechas y otros datos, la cual se coloca al final de una obra con el fin de facilitar su uso y consulta. Monografa. Descripcin o tratamiento especial de un problema en relacin con una ciencia. Tratamiento de algn asunto en particular. Nomenclador. Smbolos numricos o mixtos (arbigos, romanos, letras maysculas o minsculas) que combinados representan las divisiones y subdivisiones de un esquema o tabla de contenido. Paginacin. Secuencia numrica de las hojas de un escrito. Tiene como fin facilitar el manejo de la obra. Partes Accesorias. Aquellas partes que sirven para complementar un trabajo, pero que no tienen que aparecer necesariamente. Portada. Primera plana de un impreso, ya sea libro o trabajo investigativo. Consta de cinco elementos: institucin, ttulo, autor, referencia, ciudad y fecha. Sangra. Espacio en blanco que se deja al comenzar la primera lnea de un escrito o de un prrafo. Subttulo. Dato que ayuda a complementar el ttulo, lo aclara y ampla. Ttulo. Inscripcin que se coloca al frente de un libro, de un captulo, etc. Para indicar o dar a conocer el asunto que se trata.

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FUENTES DE INFORMACIN
Ander-Egg, E. y Valle, P. (1997). Gua para preparar monografas. Argentina: Lumen Humanitas. ngeles, C. (1991). La monografa: investigacin y elementos (7.ed.). Lima: San Marcos. Gonzlez, S. (1995). Manual de redaccin e investigacin documental (3a. Reimpresin). Mxico: Editorial Trillas. Manzo, A. (1971). Manual para la preparacin de Monografas. Buenos Aires: Editorial Humanitas. Palou, P. (1997). Redaccin 2: Leer, escribir e investigar. Mxico: Prentice Hall Hispanoamericana S.A. Tamayo, M (1997). Metodologa formal de la investigacin cientfica (12a. Reimp. de la 2a. ed.). Bogot: Limusa Noriega Editores. Uriarte, F. (1988). Metodologa de la investigacin cientfica y tcnicas de estudio. (3a. ed.). Lima: San Marcos. Vara, A. (2010). Cmo hacer monografas de investigacin? Lima: Instituto de Investigacin USMP.

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TALLER N 06
Pautas para la presentacin formal de la monografa Objetivo: Redactar los elementos de un trabajo monogrfico de acuerdo a las plantillas propuestas para este taller. Demuestra nivel de comprensin y aplicacin en la redaccin de un trabajo de investigacin monogrfico. Orientaciones: 2. Organizarse en grupos de acuerdo a los ya establecidos para el desarrollo del trabajo monogrfico. 3. Desarrollar los formatos propuestos bajo la orientacin del docente. MODELO DE PORTADA

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4. Teniendo en cuenta la naturaleza del tema de investigacin y las limitaciones y conclusiones a las que han arribado los integrantes del grupo, REDACTAR la INTRODUCCIN al tema

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5. Redacte el NDICE del trabajo de investigacin monogrfico.

INDICE Pg. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

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1.- Por qu es importante el cumplir con todos los aspectos de la presentacin formal de la monografa? 2.- Cul es la finalidad de redactar la introduccin en la monografa? .. 3.- Por qu es necesario que una monografa tenga un ndice? ..

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UNIDAD IV
ESTRATEGIAS PARA APRENDER A APRENDER
CAPACIDAD Aplica estrategias para aprender a aprender de manera consciente estimulando las operaciones mentales de la comprensin, anlisis, sntesis juicio crtico y solucin de problemas

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Identifica los tipos de estrategias cognitivas aplicadas en su proceso de estudio. Construye enunciados correspondientes a las distintas formas de pensamiento. Aplica la tcnica de estudio de casos y formula soluciones divergentes.

CONTENIDOS CONCEPTUALES TEMA 14 TEMA 15 TEMA 16 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOY LA METACOGNICIN. EL PENSAMIENTO, FORMAS Y OPERACIONES DEL PENSAMIENTO. EL PENSAMIENTO CRTICO. EL ESTUDIO DE CASO COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE.

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TEMA 14: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LA METACOGNICIN

Por: Victoria Contreras Salazar. 14.1 Qu significa aprender Hoy el aprendizaje viene superando el enfoque de considerarlo como transmisin de informacin y memorizacin, concibindolo ms bien como proceso activo de construccin de conocimiento por el alumno a partir de su experiencia y la informacin que acopia y procesa. Es un proceso interno en el sujeto producto del establecimiento de relaciones: a) con personas, situaciones y la vida misma (socializacin); b) con ideas, informacin y cultura (culturizacin); y, c) con objetos y artefactos (aprendizajes tcnicos). En tanto proceso personal, el aprendizaje es un proceso mental en el que aprehendemos contenidos conceptuales (conceptos, teoras), procedimentales (saber hacer) y actitudinales (los valores, normas y actitudes que se asumen para asegurar la convivencia humana del ser). Entonces habr aprendizaje cuando los sujetos han adquirido nuevos conocimientos, nuevas habilidades y/o destrezas, as como cuando han asumido nuevas actitudes. Desde este enfoque el aprendizaje constituye un proceso permanente de construccin de representaciones personales significativas y con sentido de un objeto, fenmeno o proceso. No slo se debe a procesos interpersonales, sino fundamentales interpersonales, por ello es importante como estudiantes comprender la significacin del esfuerzo personal y de trabajo colectivo en su aprendizaje. 14.2 Qu es el aprendizaje significativo David Ausubel acua el concepto de aprendizaje significativo para distinguirlo del repetitivo o memorstico y seala el papel que juegan las experiencias previas del alumno en la adquisicin de nuevos conocimientos. Las experiencias o saberes previos es lo que el estudiante conoce sobre el tema y el grado de estructuracin de lo que conoce. La significatividad slo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. El aprendizaje significativo se produce cuando la informacin que se presenta al estudiante se vincula a su estructura cognoscitiva formada gracias a los conocimientos previos; y cuando el estudiante est motivado para realizar las actividades que le permitan relacionar la nueva informacin con las estructuras cognitivas que posee. Si el estudiante, por no estar motivado, se limita a memorizar, el resultado ser un aprendizaje repetitivo; en cambio, si elabora, relaciona, organiza la informacin, el aprendizaje ser significativo, cuya calidad estar en funcin del grado de perfeccin de tales elaboraciones u organizaciones (Uculmana, 2000, p.72). 14.2.1 Condiciones significativo para lograr el aprendizaje

Segn Ausubel es preciso que: a) El contenido propuesto como objeto de aprendizaje debe estar bien organizado de manera que se facilite al alumno su asimilacin mediante el establecimiento de relaciones entre aqul y los conocimientos que ya posee. b) Es preciso, adems, que el alumno haga un esfuerzo por asimilarlo, es decir, que manifieste una buena disposicin ante el aprendizaje propuesto. Por tanto, debe estar motivado para ello, tener inters y creer que puede hacerlo. c) Las condiciones anteriores no garantizan por s solas que el alumno pueda realizar aprendizajes significativos si no cuenta en su estructura cognoscitiva con los conocimientos previos necesarios y dispuestos (activados), donde enlazar los nuevos aprendizajes propuestos. De manera que se requiere una base previa suficiente para acercarse al aprendizaje en un primer momento y que haga posible establecer las relaciones necesarias para aprender. 14.2.2 Tipos de aprendizaje significativo Existen tres tipos de aprendizaje significativo: a) de representaciones (se aprende el significado de los smbolos, por ejemplo el significado de las palabras) b) de proposiciones (se aprende el significado de las ideas) c) de los conceptos (se aprende cules son las caractersticas y atributos de los objetos, fenmenos o procesos). 14.2.3 Ventajas del Aprendizaje Significativo Produce una retencin ms duradera de la informacin. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido. La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es personal, ya que la significacin de aprendizajedepende los recursos cognitivos del estudiante 14.3 Qu es la Metacognicin? Podemos considerar la metacognicin como el conocimiento que tiene un individuo sobre la cognicin y los propios procesos cognitivos, productos o cualquier otra cuestin relacionada con ellos (Flavell, 1976). Distinguimos en sta, dos componentes: el saber acerca de la cognicin y la regulacin de la misma. El primero se refiere a

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darse cuenta de si algo se entiende o no (evaluacin) y el segundo trata sobre las medidas que se ponen en juego para reparar el problema de comprensin encontrado (regulacin). Una evaluacin apropiada consiste en notar un problema de comprensin, mientras que la regulacin se refiere a los procesos de reparacin del problema una vez que el estudiante lo ha detectado. Ambos componentes involucran la aplicacin de estrategias tanto cognitivas como metacognitivas. Metacognicin es la capacidad que tenemos de autoregular el propio aprendizaje, es decir de planificar qu estrategias se han de utilizar en cada situacin, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva actuacin. Arthur Costa (1991) explica que: El metaconocimiento es la habilidad para saber lo que se sabe y lo que no se sabe. Segn los neurlogos, el fenmeno ocurre en la corteza cerebral y se cree que es una caracterstica exclusivamente humana. La metacognicin es la habilidad de la persona para: Planear una estrategia. Producir la informacin que sea necesaria. Estar conscientes de sus propios pasos y estrategias durante la resolucin de problemas. Reflejar y evaluar la productividad de su propio pensamiento. Es de gran importancia diferenciar entre el concepto de metaconocimiento o conocimiento metacognitivo y el concepto de habilidades metacognitivas, que comnmente confundimos en el lenguaje acadmico cotidiano. Nickerson define metaconocimiento, como: es el conocimiento sobre el conocimiento y el saber, e incluye el conocimiento de las capacidades y limitaciones de los procesos del pensamiento humano, de lo que se puede esperar que sepan los seres humanos en general y de las caractersticas de personas especficas -en especial, de uno mismo- en cuanto a individuos conocedores y .pensantes. (Nickerson, 1994, p. 125.) Las habilidades metacognitivassonaquellas habilidades necesarias, o tiles, para la adquisicin, el empleo y el control del conocimiento, y de las dems habilidades cognitivas. Incluyen la capacidad de planificar y regular el empleo eficaz de los propios recursos cognitivos 14.3.1 Variables sobre las que se da la metacognicin

b) Sobre la tarea. Saber identificar el grado de abstraccin y complejidad de la tarea es una habilidad que genera mejores resultados entre los estudiantes c) Sobre la estrategia. Seleccionar la mejor estrategia de las ya conocidas para la solucin de un problema o disear una nueva estrategia es una habilidad que solamente podr ser aplicada por una persona que conozca muy bien la tarea y sus habilidades personales. 14.3.2 Por qu es importante la metacognicin La metacognicin tiene una importancia capital en el aprendizaje se constituye en los sistemas de alerta y de consciencia que han de acompaar a toda labor intelectual. Su ausencia en los estudiantes provoca grandes prdidas de tiempo en el estudio con pobres resultados. Su presencia se correlaciona con una alta capacidad intelectual, eficacia y eficiencia en el trabajo. Se trata de procesos cognitivos inferidos cuando el sujeto se da cuenta sbitamente de la solucin correcta, o de la falta de comprensin que le somete a releer de nuevo el texto, o de la sensacin de falta de planificacin de la tarea que le propone a s mismo la utilizacin de procedimientos paso a paso, o de la toma de contacto con la realidad cuando pensamientos distractores nos sitan fuera de la tarea, o cuando el resultado de nuestro trabajo no sacia los objetivos propuestos y nos preparamos de nuevo a la tarea empleando otros mtodos, o tambin cuando dichos objetivos s se ven alcanzados y nos invade una sensacin agradable de la misin cumplida. La metacognicin es un dialogo interno, es el proceso de conectar, por autointerrogacin y reflexin informacin nueva con la que ya posea y construir de las dos un texto nuevo y nico. El saber planificar, regular y evaluar qu tcnicas, cundo y cmo, y para .qu, se han de aplicar a unos contenidos determinados con el criterio de aprenderlos hace que el aprendizaje se vuelva estratgico

As, entre el saber sobre lo que se conoce y el tener la habilidad para saber ms sobre ese conocimiento, es lo que nos lleva a reconocer tres variables o modalidades sobre las que se da el metaconocimiento a) Sobre la persona. Conocerse uno mismo, con sus limitaciones y posibilidades. El dicho socrtico concete a ti mismo es un buen principio para el desarrollo del metaconocimiento en esta rea.

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14.4.2.1 Estrategias de ensayo 14.4 Estrategias de aprendizaje Aprender es sin duda el objetivo ms ambicioso y al mismo tiempo irrenunciable del todo proceso educativo, equivale a ser capaz de realizar aprendizajes significativos por uno mismo en una amplia gama de situaciones y circunstancias. Este objetivo recuerda la importancia que ha de darse a la adquisicin y prctica de estrategias cognitivas, as como a las metacognitivas. Las estrategias de aprendizaje son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y planificar para acceder, almacenar, recuperar y usar informacin, con la finalidad de aprender significativamente, solucionar problemas acadmicos, de acuerdo a la naturaleza de las reas y hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje. Castillo y Polanco (2005), consideran que las estrategias de aprendizaje son ...comportamientos planificados que seleccionan y organizan mecanismos cognitivos, afectivos y motricos con el fin de enfrentarse a situaciones-problema, globales o especficas o como secuencia de diversas actuaciones que el estudiante aplica para lograr el aprendizaje. ( p. 79). 14.4.1 Caractersticas de la actuacin estratgica. Se dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su comportamiento, (lo que piensa y hace), a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor, y a las circunstancias en que se produce. Por tanto, para que la actuacin de un alumno sea considerada como estratgica es necesario que: 1. 2. 3. 4. 5. Realice una reflexin consciente sobre el propsito u objetivo de la tarea. Planifique qu va a hacer y cmo lo llevar a cabo: es obvio, que el alumno ha de disponer de un repertorio de recursos entre los que escoger. Realice la tarea o actividad encomendada. Evale su actuacin. Acumule conocimiento acerca de en qu situaciones puede volver a utilizar esa estrategia, de qu forma debe utilizarse y cul es la bondad de ese procedimiento (lo que se llamara conocimiento condicional). Son aquellas que implica la repeticin activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes clavesde l. Son ejemplos: Repetir trminos en voz alta, reglas mnemotcnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado. 14.4.2.2 Estrategias de elaboracin

Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo: Parafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno), describir como se relaciona la informacin nueva con el conocimiento existente. 1.4.4.2.3 Estrategias de organizacin

Agrupan la informacin para que sea ms fcil recordarla. Implican imponer estructura al contenido de aprendizaje, dividindolo en partes e identificando relaciones y jerarquas. Incluyen ejemplos como: Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinptico, red semntica, mapa conceptual, rbol ordenado. 14.4.2.4 Estrategias de control de la comprensin Las siguientes son estrategias ligadas a la metacognicin: implican permanecer consciente de lo que se est tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del xito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia. Si utilizsemos la metfora de comparar la mente con una computadora, estas estrategias actuaran como un procesador central de ordenador. Son un sistema supervisor de la accin y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario. Entre las estrategias metacognitivas estn: la planificacin, la regulacin y la evaluacin 14.4.2.5 Estrategias de planificacin. Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que losalumnos realicen ninguna accin. Se llevan a cabo actividades como:

14.4.2 Clasificacin de las estrategias de aprendizaje en el mbito acadmico. Se han identificado cinco tipos de estrategias generales en el mbito educativo. Las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para que resulte ms fcil el aprendizaje (procesar la informacin), la cuarta est destinada a controlar la actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje y, por ltimo, la quinta est de apoyo al aprendizaje para que ste se produzca en las mejores condiciones posibles.

Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo Descomponer la tarea en pasos sucesivos Programar un calendario de ejecucin Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario

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14.4.2.6

Seleccionar la estrategia a seguir 14.4.5 Eleccin de las estrategias de aprendizaje. Estrategias de supervisin. regulacin, direccin y El alumno debe escoger, de entre las de su repertorio, la estrategia de aprendizaje ms adecuada en funcin de varios criterios: Los contenidos de aprendizaje (tipo y cantidad): la estrategia utilizada puede variar en funcin de lo que se tiene que aprender, (datos o hechos, conceptos, etc.), as como de la cantidad de informacin que debe ser aprendida.Un alumno que, por ejemplo, slo debe aprender la primera columna de los elementos qumicos de la tabla peridica, puede, elegir alguna estrategia de ensayo: repetir tantas veces como sea preciso el nombre de los elementos, o utilizar alguna regla mnemotcnica. Ests mismas estrategias, pueden ser utilizadas para la memorizacin de vocabulario en ingls (datos). Los conocimientos previos que tenga sobre el contenido de aprendizaje: si el alumno quiere relacionar, por ejemplo, los distintos tipos de aviones que existen y clasificarlos es necesario tener unos conocimientos ms amplios que saber el nombre. Las condiciones de aprendizaje (tiempo disponible, la motivacin, las ganas de estudiar, etc.). En general puede decirse que a menos tiempo y ms motivacin extrnseca para el aprendizaje ms fcil es usar estrategias que favorecen el recordar literalmente la informacin (como el ensayo), y menos las estrategias que dan significado a la informacin o la reorganizan (estrategias de elaboracin o de organizacin). El tipo de evaluacin al que va a ser sometido : en la mayora de los aprendizajes educativos la finalidad esencial es superar los exmenes; por tanto, ser til saber el tipo de examen al que se va a enfrentar. No es lo mismo, por ejemplo, aprender el sistema peridico qumico para aplicarlo a la solucin de problemas qumicos que aprenderlo para recordar el smbolo o estructura atmica de cada elemento. Esto es, las pruebas de evaluacin que fomentan la comprensin de los contenidos ayudan a que los alumnos utilicen ms las estrategias tpicas del aprendizaje por reestructuracin

Se utilizan durante la ejecucin de la tarea. Indican la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades como:

Formularles preguntas Seguir el plan trazado Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la

tareaModificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces.

14.4.2.7 Estrategias de evaluacin Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades como:

Revisar los pasos dados Valorar si se han conseguido o no los objetivos Evaluar la calidad de los resultados finales Decidir cundo concluir el proceso emprendido, cuando
hacer pausas, la duracin de las pausas, etc. propuestos. propuestos.

Valorar si se han conseguido o no los objetivos

14.4.2.8 Estrategias de apoyo o afectivas. Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La misin fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen:

Establecer y mantener la motivacin, enfocar la atencin, mantener la concentracin, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.

Algunos autores relacionan la estrategia de aprendizaje con un tipo determinado de aprendizaje. Para estos autores cada tipo de aprendizaje (por asociacin / por reestructuracin) estara vinculado a una serie de estrategias que le son propias. El aprendizaje asociativo: ESTRATEGIAS DE ENSAYO El aprendizaje por reestructuracin: ESTRATEGIAS DE ELABORACIN, O DE ORGANIZACIN. El siguiente esquema representa grficamente los distintos tipos de estrategias.

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CLASES DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

TIPO NOMBRE DE LA ESTRATEGIA EN QU CONSISTE LA ESTRATEGIA? TCNICA O PROCEDIMIENTO DE APLICACIN DE LA ESTRATEGIA Repetir en voz alta el contenido de un libro, manual o separata para memorizar informacin. Usar trucos mnemotcnicos para recordar datos puntuales. Subrayado de palabras clave de las ideas principales del texto materia de trabajo. Toma de apuntes, en el cuaderno de notas, de todas las clases desarrolladas por los docentes. Copiar una informacin para facilitar su recuerdo. Realizar analogas y relaciones entre lo que se sabe, la cultura personal y la nueva informacin a la que se accede, brindada por un profesor o se lee o escucha de cualquier fuente impresa, oral o electrnica. Elaborar resmenes personales y/o juicio crtico de la nueva informacin que se procesa para transformarla en conocimiento. Parafrasear, es decir, redactar nueva informacin tomando textualmente varias ideas principales de autores a las que se da una organizacin coherente. Simular posibles preguntas de evaluacin. Hacer esquemas, diagramas, cuadros sinpticos, mapas conceptuales o mentales de los temas estudiados o de informacin, en general cualquier presentador visual de la informacin, facilitando sobremanera el aprendizaje. Subrayado de palabras clave y anotaciones al margen. Redactar resmenes y sntesis personales de los temas tratados. Formulacin de un objetivoque asegure la solucin de la situacin acadmica. Planificacin del tiempo y secuencias para conseguir el objetivo planteado. Discriminar experiencia previa til para alcanzar el plan. Seleccionar la estrategia a seguir. Aplicacin de actividades prcticas para lograr el objetivo. Utilizacin de recursos materiales, intelectuales o psicomotores para la ejecucin de las actividades prcticas. Ejecutar la secuencia diseada. Solucionar los problemas que se puedan presentar durante la ejecucin del plan de solucin del problema. Si es necesario, hacer reajustes al plan original o tener uno alternativo. Comprobar de forma concreta si se logr lo planificado. Evaluar la calidad de los resultados obtenidos. Revisar la secuencia planificada y reflexionar si fue la ms eficiente para abordar la situacin acadmica materia de evaluacin. Decidir cundo concluir el proceso emprendido, cundo hacer pausas, la duracin de las mismas. Control de los estados de nimo. Diseo y cumplimiento de un horario de actividades personales. Ambiente libre de distractores. Mantener la voluntad y motivacin para el estudio. Contar con el material de estudio necesario para cada materia.

DE ENSAYO

Repetir los textos mentalmente, oralmente o escribindolos, centrados en las partes clave.

Estrategias que ayudan a organizar y procesar informacin en formato impreso o virtual, para facilitar el aprendizaje

DE ELABORA-CIN

Vincular la nueva informacin con la experiencia personal acumulada a lo largo de la vida, el bagaje cultural o los conocimientos previos.

DE ORGANIZA-CIN

Esquematizar la informacin, dndole una organizacin y jerarqua de acuerdo al propio estilo y ritmo de estudiar y aprender.

Implican Planificar la solucin de problemas acadmicos mediante el diseo, ejecucin de estrategias metacognitivas y la evaluacin de los desempeos personales. Estrategias que procuran el mejor ambiente para que se produzca el aprendizaje eficaz.

ECONTROL DE LA COMPRENSIN

Estrategias que controlan y dirigen los procesos mentales para saber aprender y aprender a aprender de forma autnoma.

DE PLANIFICACIN

Dirigir la conducta personal para el logro de un objetivo acadmico.

DE MONITOREO

Cumplir la secuencia del plan proyectado en la solucin de una situacin acadmica.

DE EVALUACIN

Evaluacin de la eficacia de los desempeos personales frente a situaciones acadmicas.

DE APOYO O AFECTIVAS

Procurar las mejores condiciones ambientales y emocionales para que se produzca un aprendizaje eficiente.

14.5 PROCESO METACOGNITIVO. Como sabemos la metacognicin constituye una habilidad personal interrogatorio introspectivo y/o retrospectivo para planificar una estrategia, producir informacin valiosa, darse cuenta de las secuencias que se siguen en la solucin de problemas y evaluar los propios rendimientos intelectuales. En este sentido, el proceso metacognitivo, responde a dos etapas paralelas y secuenciales:

A) Saber aprender, que implica: Supervisar los procesos que ocurren durante la generacin del pensamiento. Comprender en qu consiste cada proceso y elegir la estrategia ms adecuada. B) Aprender a aprender, consiste en: 1. Analizar interiormente nuestros procesos de aprendizaje, reflexionar sobre ellos y aprender sobre la base de nuestros aciertos y errores.

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14.6. Construccin de una estrategia metacognitiva. Supone, en primer lugar, identificar cabalmente el problema principal de una situacin acadmica, luego se ejecuta el diseo de mecanismos autorreguladores que ayudan a controlar nuestros procesos de pensamiento o aprendizaje, que se agrupan bajo tres dimensiones: 14.6.1. Planificacin. Esta dimensin involucra la seleccin de estrategias apropiadas, el planteamiento del objetivo, la asignacin de actividades y recursos que influyen en la ejecucin. Explicando, a partir de la correcta identificacin del problema principal, se plantea el objetivo, cuya redaccin implica tres elementos: A) Planteamiento del objetivo. Se inicia, la redaccin del objetivo con un verbo en infinitivo, que exprese la habilidad a lograr para solucionar el problema (analizar, aplicar, conocer, construir, disear, descubrir, elaborar, identificar, interpretar, producir, reconocer, relacionar, resolver, solucionar, verificar,u otros) En segundo lugar se redacta el contenido, que expresa la meta que se desea alcanzar. Por ltimo la condicin referida producto que se quiere obtener. B) a la calidad del

C) Recursos. Son herramientas, en primer lugar, materiales (diccionarios, enciclopedias, software de computadoras, base de datos, separatas, textos, bibliotecas, etc.), intelectuales (tcnicas de estudio, tcnicas de comprensin lectora, etc.) y/o psicomotoras (resolucin de prcticas, elaboracin de maquetas, realizar ejercicios propuestos, etc), que se usarn para llevar a cabo las actividades propuestas. 14.6.2. Monitoreo. Se refiere a la revisin que llevamos a cabo cuando ejecutamos una tarea, resolvemos un problema o tratamos de comprender algo. Esta actividad pudiera definirse como la habilidad para involucrarnos en un proceso peridico de autoevaluacin cuando estamos comprendiendo, aprendiendo, almacenando o recuperando informacin. Alude tambin a la capacidad de resolver problemas inesperados que se presenten durante la solucin de ladificultad. Implica as mismo, la habilidad de disear planes de contingencia o alternativos si el plan principal fracasa 14.6.3. Autoevaluacin. Se refiere a la apreciacin de los procesos reguladores y de los productos de nuestra comprensin y nuestro aprendizaje. Un ejemplo puede ser la evaluacin de nuestros objetivos y metas, la apreciacin de la eficacia de las estrategias utilizadas o la modificacin de nuestro plan de accin en funcin de los resultados obtenidos. Consiste tambin en plantearse dos evidencias concretas o indicadores de logro que demuestren concretamente que se alcanz el objetivo propuesto.

Actividades. Suponeproponer acciones prcticas y concretas conducentes al logro del objetivo.

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ACTIVIDAD APLICATIVA 7
Construccin de una estrategia metacognitiva Objetivo Disea una estrategia metacognitiva para solucionar un problema acadmico. Orientaciones 1. De forma individual, identifica el problema principal de la situacin acadmica planteada. 2. Elabora la matriz de construccin de una estrategia metacognitiva. Alfredo, estudiante del Primer Ciclo de Estudios Generales de la Universidad, realiz las siguientes actividades en la vspera de la Segunda Prctica Calificada del curso X: a las 9 de la noche revis su cuaderno de apuntes, pero se dio con la sorpresa que haba tomado notas de forma muy desordenada y sin lgica, entonces recurri al correo electrnico del curso donde el profesor enva algunas diapositivas de las clases, pero alguien haba entrado al correo y borrado todos los archivos; se dirige a casa de un amigo para fotocopiar su cuaderno de apuntes, pero se da cuenta que no le sirve de mucho, pues no entiende la letra, ni la forma como su compaero organiza los datos, decide, entonces a las 11 de la noche, leer el manual, lo hace durante tres horas interrumpidas, intentando memorizar lo que considera lo ms importante. La prctica es a las ocho de la maana, llega 10 minutos retrasado e inicia la resolucin de la evaluacin.

PROBLEMA PRINCIPAL: PLANIFICACIN OBJETIVO ACTIVIDAD A ACTIVIDAD B RECURSO A RECURSO B MONITOREO PROBLEMA SOLUCIN AUTOEVALUACIN INDICADOR DE LOGRO A INDICADOR DE LOGRO B

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GLOSARIO
1. Actitud: Predisposicin de aceptacin, indiferencia o rechazo hacia determinados objetos, personas, proceso o fenmenos. No es propiamente una conducta, sino solamente una disposicin que depende de procesos experienciales, cognitivos y afectivos. Se trata de estructuras funcionales que impulsan, orientan y condicionan la estabilidad de la personalidad. Procedimiento de asociacin mental para facilitar el recuerdo de algo. Saavedra, M. (2008).Diccionario de pedagoga. Mxico: Editorial PAX. Asimilacin (del Lat. ad = hacia + similis = semejante) es un concepto psicolgico introducido por Jean Piaget para explicar el modo por el cual las personas ingresan nuevos elementos a sus esquemas mentales preexistentes, explicando el crecimiento o cambio cuantitativos de ste. Es, junto con la acomodacin, uno de los dos procesos bsicos para este autor en el proceso de desarrollo cognitivo del nio. Se diferencia de sta que en este caso no existe modificacin en el esquema sino slo la adicin de nuevos elementos. El esquema (o esquema de la conducta) viene a ser la trama de acciones susceptibles de ser repetidas. Wadsworth, B. (1989). Teora de Piaget del Desarrollo Cognoscitivo y Afectivo, Mxico: Diana. 3. Capacidad: Trmino genrico para designar la posibilidad y la idoneidad de un sujeto para desarrollar una actividad o para cumplir con una tarea. El uso de este concepto todava es recurrente en la psicologa aplicada para referirse a las tendencias innatas y a las adquiridas, oportunamente consideradas por la evaluacin de los sujetos y por la previsin de su rendimiento en los test aptitudinales. En todos los dems sentidos el trmino capacidad aparece en la teora de la informacin para indicar la cantidad de informacin considerada como ndice mximo (capacidad de memorizacin) y la cantidad de informacin que puede recibirse en la unidad de tiempo. Galimberti, H. y Quevedo, M.( 2006) . Diccionario de Psicologa. Mxico: Plaza edicin Holstico: Adjetivo que indica algo totalizador. Deriva del ingls, de la palabra whole, que quiere decir "totalidad", "suma total de partes que forman un sistema completo". Holstico deriva de holismo, que es una doctrina segn la cual un "todo", un ser, es algo ms que la suma de sus partes.(Webster). Un enfoque "holstico" es un enfoque totalizador, que contempla la totalidad de las circunstancias de un fenmeno. Equivalencia: totalizador. Cosacov, E. (2007). Diccionario de trminos tcnicos de Psicologa. Argentina: Brujas editorial. Internalizacin: Proceso mediante el cual un individuo incorpora en su personalidad los patrones de conducta prevalecientes en la sociedad.Vander, J. (1986). Manual de Psicologa Social. Barcelona: Paids.

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FUENTES DE INFORMACIN
1. 2. 3. Ausubel, P. (1983). Psicologa Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. (2a ed.). Mxico: Trillas. Castillo, S. y Polanco, L. (2005). Ensea a estudiar...aprende a aprender. Madrid: Pearson Prentice Hall. Daz- Barriga, y Hernndez R., G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico: McGraw.
Uculmana, Ch. y Alberto L. (2000). Para entender el nuevo enfoque. Lima: Impresin Donato Vargas, febrero, p.72.

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TEMA 15: EL PENSAMIENTO, FORMAS Y OPERACIONES DEL PENSAMIENTO. EL PENSAMIENTO CRTICO

Por: Jos Cuba Carreo. 15.1. Qu se entiende por pensamiento? Capacidad que tiene el ser humano para construir una representacin e interpretacin mental significativa de su relacin con el mundo. Desarrollando una operacin cognitiva que lo lleve a la produccin de ideas. 15.1.2. Elementos del pensamiento2 Surgiendo de la necesidad y el objetivo, el pensamiento se activa y se organiza como sistema de procesar informacin y construir conocimiento de modo que logre su objetivo. En el que se relacionan ntimamente ciertos elementos: (Villarini, 1997, p. 19) Sistema de representaciones o codificacin: que se trata de patrones mentales en los cuales se organizan los estmulos o la informacin de modo que esta se torna significativa. (Imagines, nociones, libretos, esquemas, conceptos, etc. Son ejemplos de estos patrones o formas). Sistema de operaciones: se trata de procedimientos mentales que se lleva a cabo sobre la informacin para organizarla o reorganizarla. (Destrezas intelectuales, tcticas del pensamiento, heursticas, algoritmos y los mtodos, etc. Son ejemplos de tipos de procedimiento). Sistema de actitudes: se trata de disposiciones afectivas que proporcionan finalidad y energa a la actividad del pensamiento. (Las emociones, los intereses, los sentimientos, los valores, etc. Son ejemplos de tipos de actitudes) 15.1.3. Etapas formativas del pensamiento3 La capacidad de procesar informacin y construir conocimiento, combinando representaciones y operaciones, implica transitar por una serie de etapas: (Olaizala, 2007, p.25.). a) Aprender: a saber ver lo que algo es para llegar a conocerlo. b) Conocer: es saber ver, por tanto es utilizar las facultades intelectuales para descubrir las cualidades y las relaciones que diferencian un objeto sensible y lo hacen distintos de cualquier otro, para ello es necesario aprender. el saber ver nos prepara para el reconocimiento. c) Reconocer: no es solo entender sino tambin sentir, que juntos conforman el comprender, es decir, el abarcar un objeto con todo nuestros sentidos fsicos e intelectuales hasta hacerlo presente en nuestra conciencia. Para el curso de Mtodos de Estudio y en el proceso de su formacin profesional interesa que la actividad de pensarque usted realiza se aproxime a la del buen pensador:

EL BUEN PENSADOR (rasgos generales) Anuente a las situaciones problemticas y tolera la ambigedad. Es autocrtico, busca posibilidades y metas alternativas, as como busca evidencia en ambos lados. Es reflexivo y deliberativo, investiga profundamente cuando es necesario. Cree en el valor del razonamiento y en que el pensar es efectivo.

EL MAL PENSADOR (rasgos generales) Investiga por certeza y no tolera la ambigedad No es autocrtico y se satisface con el primer intento. Es impulsivo, se rinde prematuramente y confa demasiado en la veracidad de las ideas inciales. Sobre valora la intuicin, denigra el razonamiento, cree que el pensar mucho no ayuda.

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15.1.4. Formas de pensamiento. Segn Miguel de Zubira existen cuatro tipos o formas de pensamiento evolutivamente diferenciables de menor a mayor complejidad. (De Zubira, 1998) a. El Pensamiento Nocional: que se da entre los 2 y 6 aos, es binario, es decir como antinomia de: bueno/malo, blanco/negro, bonito/feo, da/noche, chico/grande, alto/bajo, si/no etc. El pensamiento nocional, es primario y se expresa como una idea simple y utiliza generalmente la frase. Mama quiero mi leche, voy a jugar, el perro guau guau, el gato miau miau. b. Pensamiento Conceptual: se da entre los 7 y 11 aos, en esta etapa el pensamiento del nio permite cuantificar las cosas como: Hay nios que estudian bastante Hay otros nios que estudian poco Hay nios que no estudian. En esta etapa los nios tambin aprenden a formar proposiciones y clasificar. As mismo en esta etapa el nio piensa formando proposiciones formados a partir de dos o ms conceptos. V.g. Todos los perros ladran es una proposicin que est formada por dos conceptos: perro y ladran. En esta etapa el nio sabe sumar, restar, multiplicar, dividir, leer ejerce la comunicacin oral y escrita c. El pensamiento formal:34El pensamiento formal requiere de la capacidad para trabajar con proposiciones enlazadas por medio de nexos o conectores lgicos del tipo: se deduce que, entonces,sigue que El pensamiento formal permite construir cadenas (secuencias) de proposiciones para formar cadenas de razonamientos. Lleva al estudiante a dominar dos operaciones cognoscitivas fundamentales: la deduccin (De lo general a lo particular) y la induccin (de lo particular a lo general). Veamos un ejemplo: Proposicin 1 + proposicin 2 = proposicin 3 P1 Todos los hombres son mortales P2 Scrates es un hombre = por lo tanto P3 Scrates es mortal. Durante el perodo de las operaciones formales del pensamiento humano, tal como sugiere su denominacin, nicamente existen cambios en las operaciones intelectuales, no as en los instrumentos de conocimiento, los cuales continan siendo los conceptos y las proposiciones. Son varios los motivos de insatisfaccin a propsito de una de las tesis centrales de Haget. De acuerdo con dicho autor, entre los quince y los dieciocho aos de edad, una vez

alcanzado el pensamiento formal, se alcanza el mximo crecimiento intelectual posible para todo ser humano. En resumen, el pensamiento formal acta como posibilidad cognoscitiva para acceder a los complejos sistemas categoriales. d. El pensamiento categorial: esta forma de pensamiento es la que requiere de las formas ms elevadas y menos elementales de pensar y razonar, las cuales deberan ser dominadas por un estudiante, al finalizar la educacin secundaria. Este tipo de pensamiento es el ms complejo y muchas personas pueden llegar a la plenitud de sus vidas sin comprenderlo, mucho menos dominarlo. En el pensamiento categorial los antiguos conceptos y las proposiciones aisladas se convierten en redes multidimensionales y complejas que sern el fundamento del pensamiento cientfico organizado en torno a paradigmas propios de cada disciplina o de un conjunto de disciplinas. Las operaciones formales se integran y continan operando, salvo que de una manera mucho ms compleja, en el pensamiento categorial. En resumidas cuentas: las operaciones formales actan a ttulo de simple condicin de posibilidad cognitiva para acceder a los complejos sistemas categoriales, preparatorios estos ltimos de las posteriores estructuras cientficas con cuyo dominio se acceder al verdadero pensamiento cientfico. 15.1.5. Funciones del pensamiento categorial Una vez estudiadas algunas, mnimas, caractersticas formales del pensamiento categorial, pasemos a caracterizar sus funciones, su papel en el crecimiento intelectual. El pensamiento categorial atae a las complejas operaciones intelectuales de decodificar, almacenar y transferir sistemas interproposicionales. La gran mayora de los textos que lee un adolescente o un adulto consisten o contienen estructuras categoriales, trtese de artculos cientficos, ensayos cortos, debates o verdaderos ensayos cientficos o filosficos. Todos ellos en conjunto pueden caracterizarse como una o varias tesis principales, argumentadas mediante proposiciones argumentales y de las cuales, asumiendo la tesis como vlida, se derivan consecuencias tericas, proposiciones derivadas. De all la importancia inmensa de aprehender a leer estructuras categoriales, a desentraarlos de los textos ledos. 15.1.6. Cmo fomentar el pensamiento categorial? Mediante el dominio de los procesos del pensamiento complejo o habilidades de alto nivel o de mayor orden que son: pensamiento crtico, resolucin de problemas, toma de decisiones, pensamiento creativo, que sern estudiados ms adelante. Tambin aplicando algunas tcnicas y/o procedimientos: La observacin: observar es dar una direccin intencional a nuestra percepcin. Implica, entre otras

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cosas, atender, fijarse, concentrarse, identificar, buscar y encontrar datos, elementos, objetosque previamente hemos predeterminado. Puede ser directa (observamos el hecho o el elemento en su lugar natural, para ello utilizamos los instrumentos siguientes: guas de observacin, listas de cotejo, fichas; e indirecta (cuando aprovechamos las observaciones de otras personas o registros, y se utiliza entrevistas, cuestionarios). El anlisis: analizar es destacar los elementos bsicos de una unidad de informacin, sus caractersticas y propiedades. Implica abstraer previamente, tambin comparar, subrayar, distinguir, resaltar, etc. Las tcnicas de estudio para analizar permiten al estudiante analizar el discurso oral (para ello toma notas, apuntes), el discurso del texto escrito (subraya, grafica e identifica secuencias del discurso: sintagma/ grupo nominal); y el universo audiovisual e icnico (para lo cual debe adoptar pautas de anlisis de imgenes).
CONCEPTOS

posibilidades se desarrollan desde un punto de partida (Baer, 1993). Pasemos a ver un cuadro comparativo de diferencias entre pensamiento vertical y lateral o divergente, segn Edward De Bono.
CATEGORAS Sistema organizado de proposiciones. Son conceptos fundamentales de una disciplina cientfica. Son los cimientos, los principios ms slidos, con sus respectivos mtodos de investigacin. Entre 16-21 aos. FORMALIZACIONES Razonamientos inductivos, deductivos, clasificacin, relaciones. Se desarrolla entre los 12 y 15 aos de edad.

15.1.7. La tarea de todo estudiante es desarrollar su mentales de los objetos, Representaciones fenmenos o procesos de suscaractersticas y capacidad de pensar atributos. Proposiciones de una clase de objetos, Asumimos que el pensamiento es un proceso activo que relaciones y operaciones que resultan involucra una variedad de operaciones mentales importantes caractersticos y generales. Las ciencias se como la induccin y deduccin. En ese proceso se a dan los edifican partir de un conjunto de conceptos. Se desarrolla entre los 7 y los 11 aos. siguientes tipos de pensamientos: pensamiento nocional NOCIONES (aseveraciones), .pensamiento (uso de nociones formas de intelectuales menos conceptual Son (uso conceptos proposiciones), que los conceptos. Son pensamiento complejas formal (uso de conceptos y razonamientos instrumentos del conocimiento para inductivo-deductivos); y, pensamiento categorial (uso de comprender el lenguaje, expresarse y aplicarlos a cosas o situaciones. Se categoras o micro teoras). Respecto al pensamiento, se deben considerar el pensamiento divergente y el pensamiento crtico: 15.2. El pensamiento divergente Al hablar sobre creatividad, debemos tener en cuenta distintos tipos de pensamiento. Guilford, en 1951, clasific el pensamiento productivo en dos clases: convergente y divergente. El pensamientoconvergente se mueve buscando una respuesta determinada o convencional, y encuentra una nica solucin a los problemas que, por lo general, suelen ser conocidos. Otros autores lo llaman lgico, convencional, racional o vertical. El pensamiento divergente, en cambio, se mueve en varias direcciones en busca de la mejor solucin para resolver problemas a los que siempre enfrenta como nuevos. Y para los que no tiene patrones de resolucin, pudindose as dar una vasta cantidad de resoluciones apropiadas ms que una nica correcta. Ese tipo de pensamiento tiende ms al concepto de creatividad y ha sido llamado por Edward De Bono pensamiento lateral, como ya veremos ms adelante. El pensamiento divergente es la medida ms usada para la solucin creativa de problemas. En la solucin de problemas o en el pensamiento rutinario hay una respuesta correcta: el problema es encontrarla. Esto conduce al pensamiento convergente (lneas de pensamiento que convergen en la respuesta). El pensamiento divergente es lo contrario; en l, muchas
construyen a partir del ao y medio de vida del nio hasta los seis.

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PENSAMIENTO CONVERGENTE PENSAMIENTO LATERAL O DIVERGENTE Es Selectivo Es creador Se mueve slo si hay una direccin en que moverse Se mueve para crear una direccin Se basa en la secuencia de las ideas Puede efectuar saltos Cada paso ha de ser correcto No es preciso que cada paso que d sea correcto. Se excluye lo que no parece ser relacionado al tema Se explora incluso lo que parece completamente ajeno al tema Sigue los caminos ms evidentes Sigue los caminos menos evidentes Es un proceso finito. Es un proceso probabilstico. Adaptado de: De Bono, E. El Pensamiento Lateral. Buenos Aires; Editorial Paids Plural. Mientras el pensamiento convergente se dirige a la solucin impreso se pueden traducir en respuestas a preguntas muy evidente, el divergente lo hace a la originalidad, la flexibilidad concretas: y la creatividad. A este modo de pensar tambin se le Claridad: Implica explayarse en la explicacin de un conoce como pensamiento lateral. Una utilizacin frecuente problema con lenguaje propio y plantear ejemplos del pensamiento divergente o lateral es la llamada lluvia o concretos para su mejor exposicin. Es posible, con tormenta de ideas. los conocimientos propios, ampliar algunos aspectos tratados en el libro? 15.3. El pensamiento crtico Exactitud: Supone presentar las referencias cientficas en las que se basa una afirmacin o respuesta frente a Richard Paul y Linda Elder definen el pensamiento crtico un problema. Se puede traducir en la respuesta de En como ... ese modo de pensar sobre cualquier tema, qu fuente impresa o electrnica seria, es posible contenido o problema en el cual el pensante mejora la verificar si lo que afirma el libro es cierto? calidad de su pensamiento al apoderarse de las estructuras Precisin: Alude a la capacidad de presentar en detalle inherentes del acto de pensar y al someterlas a estndares y especficamente la respuesta a una situacin. podra intelectuales. (2005,p.45). dar ms detalles del tema tratado, ser ms preciso? Segn estos autores, el pensador crtico es la persona que Relevancia: Explica si la respuesta a un problema est frente a un problema o situacin reflexiona y cuestiona la directamente vinculada al tema central del mismo. informacin, las conclusiones; esforzndose en ser claro, Responde a la pregunta Qu datos nuevos exacto, preciso y pertinente. Pretende ahondar con lgica e proporciona la lectura del libro? imparcialidad. Tambin usa y aplica estas destrezas cuando Profundidad: En qu medidalas respuestas planteadas lee, escribe, habla y escucha al estudiar cualquier materia, o responden ampliamente y con detalle a la situacin en situaciones concretas de su desempeo social o propuesta. Cules son las principales dificultades profesional. halladas en la lectura del libro? Explique los motivos. Una vez dominado este tipo de pensamiento, permitir que Amplitud: Las respuestas dadas a una situacin la el sujeto: enfocan desde varios ngulos o solamente toma como Formule problemas y preguntas vitales, con claridad y referencia un solo marco terico. Podra enfocar ste precisin. tema desde otro punto de vista? Acumule y evale informacin relevante y use ideas Lgica: Cuando pensamos ordenamos una serie de abstractas para interpretar esa informacin ideas. Cuando las ideas combinadas se apoyan entre s efectivamente. y tienen sentido, el pensamiento es lgico. Cuando las Llegue a conclusiones y soluciones, probndolas con ideas combinadas no se apoyan entre s, se contradicen criterios y estndares relevantes. o sencillamente no tienen sentido, es que no hay Piense con una mente abierta dentro de los sistemas lgica. Explique si existe relacin coherente entre las alternos de pensamiento; reconozca y evale, segn distintas partes del libro? considere necesario, los supuestos, implicaciones y consecuencias prcticas y 15.5. Cmo ayudar y fortalecer el pensamiento crtico? Al idear soluciones a problemas complejos, se Por medio de la aplicacin de estrategias cognoscitivas. comunica efectivamente. Veamos algunas a continuacin: La prctica del pensamiento crtico implica la aplicacin constante de estndares intelectuales universales. Comparar: identificar semejanzas y diferencias entre objetos, personas, ideas, etc. 15.4. Estndares Intelectuales Universales Clasificar: escoger objetos o ideas dentro de clases, que son mutuamente excluyentes y ponerle nombre Siguiendo a Paul y Elder, el dominio de los Estndares significativo a cada clase. Intelectuales Universales garantiza un responsable y eficaz Organizar: disponer, colocar, arreglar objetos o ideas pensamiento crtico. Ellos constituyen patrones que tienen dentro de un sistema. que usarse cuando se desea comprobar la calidad del Hacer secuencias: arreglar, disponer, colocar objetos o razonamiento para el tratamiento de un problema o hecho. ideas dentro de una secuencia u orden. Estos estndares, para aplicarlos a la lectura de material

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Interpretar: expresar ideas en un lenguaje nuevo que muestre que la persona entiende el significado de la idea. Identificar un principio: Identificar una generalizacin que fundamente un grupo de ideas. O identificar una regla que explica cmo opera algo. Hacer analogas: expresar una idea paralela o comparar una idea u objeto con otros. Hacer hiptesis: desarrollar una posible explicacin o causa, que luego requiera de la necesidad de ser probada y verificada como verdadera o comprobar que es falsa. Hacer inferencias: despus de analizar un conjunto de datos desarrollar una generalizacin o regla que se aplique a ese conjunto de datos. Generalizar y concluir: derivar una regla general de acuerdo con la recopilacin de toda la informacin y disear una conclusin relacionada con la hiptesis. Tomar decisiones: desarrollar una decisin cuidadosa que est basada en la recoleccin de evidencia considerando todas las alternativas posibles, observar las consecuencias de cada una de las alternativas o finalmente desarrollar la alternativa ms apropiada como la decisin de una accin.

Construccin y reconstruccin del saber: es la capacidad de estar en alerta permanente frente a los nuevos descubrimientos, para construir y reconstruir nuestros saberes, poniendo en juego todas las habilidades y relacionando dialcticamente la teora y la prctica. No slo es poseer conocimientos slidos basados en fundamentos tcnicos y cientficos, sino saber aplicarlos a la realidad en acciones concretas que posibiliten la transformacin del entorno familiar y social. Mente abierta: es el talento o disposicin para aceptar las ideas y concepciones de los dems, aunque estn equivocadas o sean contrarias a las nuestras. Es reconocer que los dems pueden tener la razn y que, en cambio, nosotros podemos estar equivocados, y que, por lo tanto necesitamos cambiar nuestra forma de pensar y actuar. Es tambin reconocer el valor de los aportes de los dems. Coraje intelectual: es la destreza para afrontar con entereza y decisin las situaciones difciles y exponer con altura nuestros planteamientos. Es mantenerse firme ante las crticas de los dems por ms antojadizas que estas sean. Es no doblegarse ante la injuria ni caer en la tentacin de reaccionar en forma negativa. Autorregulacin: es la capacidad para controlar nuestra forma de pensar y actuar; es tomar conciencia de nuestras fortalezas y limitaciones, es reconocer la debilidad de nuestros planteamientos para mejorarlos. Control emotivo: es una forma de autorregulacin que consiste en saber mantener la calma ante las ideas o pensamientos contrarios a los nuestros. Es no ceder ante la tentacin de reaccionar abruptamente ante la primera impresin. Es decir las cosas con suma naturalidad sin ofender a los dems; es recordar que, lo que se cuestiona son las ideas y no las personas. Es recordar que hay que ser crticos ante propuestas pero nunca ante los que los plantean. Valoracin justa: es el talento para otorgar a sus opiniones y sucesos el valorque objetivamente se merecen, sin dejarse influenciar por los sentimientos o las emociones.

13.6. Caractersticas del pensamiento crtico. Agudeza perceptiva: es la potencialidad que permite observar los mnimos detalles de un objeto o tema y que posibilita una postura adecuada frente a los dems. Es encontrar dnde estn las ideas claves que refuerzan nuestros argumentos. Cuestionamiento permanente: es la disposicin para enjuiciar las diversas situaciones que se presentan. Tambin es la bsqueda permanente del porqu de las cosas; consiguiendo explicaciones, indagando y poniendo en tela de enjuicio nuestro comportamiento o el de los dems. Es dejar de lado el conformismo.

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MTODOS DE ESTUDIO 2010-I ACTIVIDAD APLICATIVA 08 Construye los tipos de Pensamiento

Objetivo Reconoce las formas de pensamiento desde la etapa nocional hasta la etapa categorial. Orientaciones 1. Lea el siguiente caso y luego resuelva lo que se indica: Cierto da el profesor de historia pregunt a sus alumnos qu es la historia, frente a lo cual tuvo cuatro respuestas: Pedro dijo, la historia es la ciencia que estudia los acontecimientos del hombre y que han trascendido hasta la actualidad; Juan seal que la historia es una ciencia; Jos, como callando a Juan, dijo: la historia es una ciencia del pasado. Para terminar Jess manifest que la historia es algo importante. Coloque el nombre de cada estudiante al costado del tipo de pensamiento que ha elaborado en torno a la pregunta planteada por el profesor: TIPO DE PENSAMIENTO NOMBRE DEL ALUMNO PENSAMIENTO NOCIONAL PENSAMIENTO CONCEPTUAL PENSAMIENTO FORMAL PENSAMIENTO CATEGORIAL 2. Tome como referencia el tema de su Monografa, y con ella elabore, el el siguiente cuadro las cuatro formas del pensamiento: TEMA DE LA MONOGRAFA:

NOCIN

CONCEPTO

FORMALIZACIN

CATEGORA

3. Apliqueapropiadamente las preguntas propuestas para los estndares intelectuales universales, al anlisis de este Manual de Mtodos de Estudio y para la siguiente clase realice el mismo procedimiento con uno de los libros que le sirvi de referencia principal en la elaboracin de su monografa. (ejecute estas operaciones en su cuaderno, ste espacio es referencial) TTULO DEL LIBRO: CLARIDAD EXACTITUD PRECISIN RELEVANCIA PROFUNDIDAD AMPLITUD LGICA

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MTODOS DE ESTUDIO 2010-I

GLOSARIO 1. Anlisis:Operacin por medio del cual efectuamos una divisin mental del todo 8objeto de conocimiento) en parte, cualidades, relaciones, etapas, etc. (EDICIONES LUMBRERAS: 2006. PSICOLOGIA.). Aprender a conocer: Este tipo de aprendizaje, que tiende menos a la adquisicin de conocimientos clasificados a y codificados, que al dominio de los instrumentos mismos del saber, puede considerarse a la vez medio y finalidad de la vida humana. (FASICULO AUTOINSTRUCTIVOPREPA RANDOME PARA APRENDER A ESTUDIA. MED: 2002). Categora: En general, cualquier nocin que sirva como regla para la investigacin o para su expresin lingstica en un campo cualquiera. (NICOLA ABBAGNANO: 1986. DICCIONARIO DE FILOSOFIA). Conceptos: Es una representacin mental que contiene caractersticas comunes y esenciales a todo un conjunto de elementos de la realidad.(EDICIONES LUMBRERAS: 2006. PSICOLOGIA.). Conocimiento: En general tcnica para la comprobacin de un objeto cualquiera o la disponibilidad o posesin de una tcnica semejante. Por tcnica de comprobacin se entiende cualquier procedimiento que haga posible la descripcin, el clculo o la revisacin controlable de un objeto. (NICOLA ABBAGNANO: 1986. DICCIONARIO DE FILOSOFIA). Funcin: Es la especificacin de diseo: el sistema requiere la propiedad de desplazamiento por la especificacin de diseo. Viene de afuera Esa es la funcin de los rasgos. Pero el mecanismo para obtenerlo es otra cosa (NOAM CHOMSKY: 2006. NUESTO CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE HUMANO.) Observacin: En este terreno, el problema se plantea en trminos parecidos, entre el sistema de observacin interna y externa. (EDICIONES ORBI S.A.:1986. DICCIONARIO DE PSICOLOGIA T .II.). Operacin: Actividad en general. Este es el significado que el trmino tuvo en la edad media. Funcin en significado, esto es la actividad caracterizada por una cierta finalidad y propia de un determinado ser. (NICOLA ABBAGNANO: 1986. DICCIONARIO DE FILOSOFIA). Pensamiento: Operacin de la mente basada en empleo de smbolos. Forma la base misma de la actividad psquica y posee un significado fundamental en la existencia, comprendiendo todo lo que s vivido y sentido: imaginacin sentimiento, conocimiento,juicio, etc. (EDICIONES ORBI, S.A.:1986.DICCIONARIO DE PSICOLOGI T .II.). Representacin: Es la idea en el sentido ms general, en la segunda es la imagen y en la tercera es el objeto mismo. (NICOLA ABBAGNANO: 1986. DICCIONARIO DE FILOSOFIA).

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FUENTES DE INFORMACIN
De Zubira, M. (1991) Pensamiento y Aprendizaje. Los instrumentos del Conocimiento. Tratado de Pedagoga Conceptual I. Santaf de Bogot. Fundacin Alberto Merani para el Desarrollo de la Inteligencia. Olaizola, C. (mayo de 2007). Aprendiendo a pensar dibujando. Theoria, 16, p. 25. Paul, R. y Eldeir, E. La mini gua para el pensamiento crtico. Conceptos y herramientas. Recuperado el 9 de febrero de 2008, de: www.criticalthinking.org Villarin, A. (1997). Teora y pedagoga del pensamiento sistemtico y crtico. Organizacin para el fomento del desarrollo del pensamiento.

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MTODOS DE ESTUDIO 2010-I

TEMA 16: EL ESTUDIO DE CASOS COMO MTODO DE APRENDIZAJE

Por: Ren del guila Riva 16.1. La tcnica del estudio de casos La tcnica del caso es utilizada como un recurso de aprendizaje, que presenta al alumno situaciones problemticas o casos de la vida real para que las estudie, analice y proponga soluciones viables. De esta manera se estimula las capacidades de: aprender por cuenta propia, identificar y resolver problemas y tomar decisiones. Qu es un caso? Es una relacin escrita que describe una situacin ocurrida en la vida de una persona, familia, grupo o empresa. Su aplicacin como tcnica de aprendizaje, que se remonta hacia 1880, entrena a los alumnos en la elaboracin de soluciones vlidas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad futura. El caso no proporciona soluciones sino datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo las posibles salidas que se pueden encontrar a cierto problema. Entrena al estudiante para generar soluciones. Le lleva a pensar y a contrastar sus conclusiones con las conclusiones de otros, a aceptarlas y expresar las propias sugerencias, de esta manera le entrena en el trabajo colaborativo y en la toma de decisiones en equipo. Al llevar al alumno a la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y representa un recurso para conectar la teora a la prctica real. Ese es su gran valor. Es importante tener claro la diferencia entre el estudiodecasos y otros mtodos educacionales, como el caso histrico y el experimento. El propsito subyacente del estudio de casos es permitir al estudiante examinar y considerar un problema o asunto importante de su contexto presente y de su vida real; esta evaluacin del problema, en el contexto de un medio ambiente ms amplio, es una de las cualidades distintivas del estudio de casos. 16.2. Qu aprendizajes fomenta? Los autores formulan diversas propuestas respecto de los aprendizajes que fomenta el estudio de casos. A continuacin hacemos un listado de aqullos, extrados en gran parte de un trabajo titulado el Estudio de Casos como tcnica Didctica, del Instituto Tecnolgico de Monterrey de Mxico. Disponible en:http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/ Pie de pgina. Habilidad para observar en profundidad la realidad y la comprensin de los hechos y fenmenos sociales. Habilidades cognitivas como pensamiento crtico, anlisis, sntesis, evaluacin. Aprendizaje de conceptos y aplicacin de aqullos aprendidos previamente. La habilidad para trabajar en grupo y la interaccin con otros estudiantes, as como la actitud de cooperacin, el intercambio y la flexibilidad, lo cual constituye una preparacin eficaz para las relaciones humanas. El acercamiento con la realidad, la comprensin de fenmenos y hechos sociales, familiarizarse con las necesidades del entorno y sensibilizarse ante la diversidad de contextos y diferencias personales, el mejoramiento en las actitudes para afrontar problemas humanos. Habilidad para concentrarse en soluciones potenciales para un problema, con sentido imaginativo y creativo, y producir estrategias y alternativas. Utilizar conceptos, marcos de referencia y tcnicas relevantes, para ser aplicados en un contexto de vida real. El desbloqueo de actitudes inseguras o temerosas. El desarrollo del sentimiento de "nosotros", de pertenencia. La disposicin a la escucha activa comprensiva. El entrenamiento dinmico de la autoexpresin, la comunicacin, la aceptacin, la reflexin y la integracin. La motivacin por el aprendizaje, ya que los alumnos por lo general encuentra el trabajo de estudio de casos ms interesante que las lecciones magistrales y la lectura de libros de texto. 16.3. Condiciones del estudio de casos La tcnica del estudio de casos debe cumplir una serie de condiciones para asegurar su utilidad pedaggica: Autenticidad: Ser una situacin concreta, sacada de la realidad Urgencia de la situacin: Ser una situacin problemtica de urgente diagnstico o una decisin. Orientacin pedaggica: Ser una situacin que puede proporcionar informacin y formacin en un dominio del conocimiento o de la accin.

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y la identificacin de los elementos principales que influyen sobre las acciones que se puedan emprender. 16.4. Justificacin de la tcnica Se puede apuntar cinco razones fundamentales que avalan su eficacia: a) Los estudiantes desarrollan mejor sus capacidades mentales evaluando situaciones reales y aplicando conceptos que aprendiendo estos mismos conceptos simplemente a partir de ejemplos tericos que estn con frecuencia alejados de la vida real. b) Los estudiantes aprenden a desarrollar conceptos nuevos y a aplicar aquellos ya establecidos a situaciones novedosas. Por tanto, los estudiantes de este mtodo estarn mejor preparados que los que slo hayan aprendido de memoria los conceptos existentes. c) Los estudiantes asimilan mejor las ideas y conceptos que utilizan ellos mismos en el transcurso de la resolucin de los problemas surgidos de la realidad documentado en los casos. d) El trabajo en grupo y la interaccin con otros estudiantes, necesarios en la prctica del mtodo del caso, constituyen una preparacin eficaz en los aspectos humanos de la gestin. e) Dado que esta tcnica convierte a los estudiantes en participantes activos de su propio aprendizaje facilita la expresin de opiniones, creencias, actitudes y valores. 16.5. El proceso operativo La secuencia de operaciones que los participantes han de llevar a cabo constituye un proceso muy estructurado en la forma, pero con una gran flexibilidad respecto a los contenidos. Se centran bsicamente en tres etapas: a) Familiarizacin con el tema y los protagonistas a travs de la lectura y formacin de una impresin global y general sobre el caso, a travs del anlisis. Determinacin del mtodo de anlisis detenido del relato que debe finalizar con una formulacin de losproblemas, la naturaleza de las decisiones a tomar c) Preparacin de las recomendaciones operativas para dar solucin al caso estudiado.

Los participantes deben examinar con imparcialidad los documentos que se les proporcionan, identificar la informacin complementaria que necesitan, reflexionar y debatir sobre lo que debera hacerse para solucionar los problemas detectados. Es un proceso pedaggico flexible y abierto, en que las decisiones y soluciones a los problemas no estn dadas a priori, sino que pueden cambiar en funcin de los supuestos tericos y metodolgicos que sirvan de punto de partida a las personas concretas que realice el estudio. 16.6. Uso internacional del mtodo de casos Existen diversos mtodos para manejar el estudio de casos como herramienta didctica. A pesar de las marcadas diferencias en objetivos y tcnicas, todos los mtodos de casos serios tienen los mismos elementos constitutivos. Estas variables son: a) b) c) d) El informe del caso (Presentado de diferente forma) La discusin del caso (con diferente tcnica) El anlisis del caso (sistemtica o no) y La situacin real (el proceso que siguieron los miembros del grupo durante el caso).

b)

El mtodo de casos prueba ser un acercamiento a la realidad en la que se desenvuelven todos los das los profesionales y particularmente aquellas personas dedicadas a la realidad tan cambiante del mundo de negocios, siendo este ltimo hecho un aspecto a considerar en la elaboracin del caso sin importar el mtodo del que se trate. La validez de un mtodo depende de que tantas variables y por sobre todo la del cambio logre incorporar en su proceso enseanza-aprendizaje.

En resumen, por consiguiente, un estudio de casos puede ser definido as: Es una descripcin y registro de los hechos principales que circundan problemas particulares, los que esperan solucin. - Es un mtodo de enseanza aprendizaje que coloca el problema en el contextoambiental de la vida real.

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TALLER 07
Aplica Estrategias divergentes para resolver casos

Objetivo: Aplique la tcnica del estudio de casos y formule soluciones divergentes a los siguientes casos: Orientaciones: 1. Organice equipos de trabajo de cuatro integrantes y realice la lectura sobre el caso del Grupo Aaos y A. Wong 2. Debata y analice cada situacin, destaque cules fueron los factores limitantes y cules fueron aquellos que posibilitaron el crecimiento y calidad de ambas empresas. 3. Resuelva el cuestionario CASO: EMPRESA AAOS Y KOLA REAL Kola Real es una de las empresas propiedad de la familia Aaos, ahora denominada ATE, cuya misin es contribuir al crecimiento significativo del mercado total de bebidas gaseosas con un producto de calidad y asequible a la mayora de personas. A travs del esfuerzo, pasin por el trabajo, dedicacin y creatividad han logrado el xito, siendo la tercera marca de consumo en el pas y el primero en bebidas gaseosas, participando con el 21% del mercado, desde que en 1997 ingresaran a Lima. Se han posicionado como la bebida de calidad a precio justo, como reza su slogan. Ya se han expandido fuera del pas. Fue el fenmeno de los noventa. El ao 1988 empezaron sus operaciones en Ayabaca, desplazando rpidamente a otras bebidas gaseosas regionales e imponindose sobre las tradicionales que se embotellaban en Lima. A causa del terrorismo, la Empresa tuvo que adaptarse a las impredecibles circunstancias de entonces, cuando muy pocos apostaban por hacer empresa; el dueo de la empresa y su familia, apostaron por poner una fbrica de gaseosas, vendiendo su producto en botellas de cerveza. En el ao 1990 se incorporan tres hermanos a la organizacin familiar, saliendo de Ayacucho a Huancayo. En los siguientes aos siguieron creciendo llegando a Bagua, Moyobamba, Tarapoto, Jan, Puno, Arequipa, siendo muy destacado el caso de Sullana. En la actualidad esta empresa goza de gran prestigio, es motivo de anlisis diversos, entrando a competir directamente con las marcas transnacionales, en bebidas gasificadas, energizantes y nctares de frutas. Tiene adems, una plana de trabajadores bien remunerados, que no es equilibrado con lo que ganan los operarios, a pesar de la identificacin que tienen con la empresa, que goza de exoneraciones tributarias, y es una marca que se vende sola, por lo que sus gastos en publicidad son mnimos. Tienen una filosofa particular, que dice as: Si lo haces, lo puedes hacer mejor, que resume el compromiso de superacin de la empresa. En los ltimos dieciocho aos se ha convertido en una de las pocas empresas peruanas que han realizado inversiones en el extranjero, abriendo plantas en Amrica Central y Mxico y desde el 2007 en Tailandia. PREGUNTAS PARA EL ANLISIS DEL CASO 1. Extrapole los factores limitantes del tiempo en que la empresa Aanosse inician, con dos oportunidades y amenazas reales del contexto actual peruano; adems destaque el mensaje, que a manera de conclusin deja la expansin del grupo Kola Real.

2. Cmo interpretara el siguiente hecho... cuando muy pocos apostaban por hacer empresa, El dueo de la empresa y su familia, apostaron por poner una fbrica de gaseosas...?

3. Qu solucin planteara el grupo al siguiente hecho: A fines de los noventa una inmensa transnacional absorbi a la bebida gaseosa peruana de mayor presencia en el mercado, y a mediados de sta dcada otro poderoso grupo extranjero ha hecho su presencia en el mercado peruano con una sofisticada embotelladora, en este contexto, planteen dos alternativas serias para que el grupo Kola Real siga creciendo en el mercado interno y externo?

4.

Analice la siguiente situacin ... tiene una plana de trabajadores bien remunerados, que no es equilibrado con lo que ganan los operarios, a pesar de la identificacin que tienen con la empresa, que goza de exoneraciones tributarias... Qu solucin plausible plantale equipo a esta situacin?

CASO: A. WONG: SUPERMERCADOS Antonio Wong fund una pequea bodega en un barrio residencial del callao en 1962. Desde entonces se dedic a hacer de su tienda una de las mejores bodegas del Callao. Los hijos, desde muy pequeos apoyaban en el negocio familiar, y fueron ellos aos despus, en 1983, los que fundan la primera tienda de la que es en la actualidad la cadena lder del pas en supermercados. Hoy la cadena cuenta con ms de treinta establecimientos que operan bajo distintas marcas. Es el fenmeno de los ltimos veinte aos. Este crecimiento fue marcado por una tendencia de manejo de bajos inventarios, que se orienta hacia el servicio cuando todos se concentraban en los costos. Hicieron uso de los crculos de calidad, cuando todo el mundo se hallaba abocado en el marketing. Esa estrategia les ha permitido tal crecimiento. Hoy es considerado el lder en el rubro de supermercados, habiendo dejado en el camino a grupos que cuando ellos se iniciaron, eran los lderes inamovibles. Basan su estrategia en brindar el ms alto nivel de servicio, surtido, variedad y calidad. Este supermercado ofrece precios bajos, sin sacrificar estndares de calidad, variedad, y surtido. Actualmente cuentan con ms de 18,000 trabajadores a quienes denominan "colaboradores", ellos se caracterizan por su excelencia en el servicio, por encima del estndar internacional en supermercados. Debe sealarse, que sus trabajadores laboran en jornadas de 12 horas, aunque permiten facilidades a los estudiantes y a personas con habilidades diferentes, pero no cuentan con estabilidad laboral y tienen capacitacin permanente, hasta cuando ingieren sus alimentos. Caracteriza a este supermercado su liderazgo en innovacin, destacando aquellas en las que fueron pioneros en el Per como es el caso del reparto a domicilio, no recibir propinas, no cobrar envolturas, atender devoluciones ni ticket de compra, establecer "cajas rpidas", atencin y agasajo a los clientes y proveedores, lustrado de zapatos gratis, uso del cdigo de barras, bolsas de plstico biodegradables, etc. El valor fundamental de este supermercado es"El Cliente es nuestra razn de Ser", y en este valor basa su Cultura Organizacional. Exceder las expectativas de los clientes fue su meta, y desde cuando exista la Bodega, se han dedicado a la satisfaccin de los gustos y preferencias del exigente consumidor limeo.

PREGUNTAS PARA EL ANLISIS DEL CASO 1.

Suponga que su equipo de trabajo, en el contexto actual, est embarcado en la creacin de una MYPE, especifique el producto y argumente de forma racional qu valores adoptara de la filosofa del Supermercado en mencin.

2. Una probabilidad que el supermercado, fuera vendido a capitales sureos es el posible ingreso de poderosas transnacionales procedentes de Europa o Amrica del Norte, con mayor capital y respaldo financiero; el equipo deber disear una estrategia plausible que hubiese impedido el control del consorcio por extranjeros.

3. Cmo interpretan el siguiente hecho: ... El valor fundamental del supermercado es"El Cliente es nuestra razn de Ser", y en este valor basa su Cultura Organizacional...

4. Analice el siguiente hecho y plantee una explicacin al siguiente hecho ... sus trabajadores laboran en jornadas de 12 horas, aunque permiten facilidades a los estudiantes y a personas con habilidades diferentes, pero no cuentan con estabilidad laboral y tienen capacitacin permanente, hasta cuando ingieren sus alimentos...

GLOSARIO DE TRMINOS Abstraccin: Aislamiento mental de las propiedades de un objeto, proceso o fenmeno, concebidas en un aspecto general y expresadas a travs de una representacin idiomtica. Esta posibilidad permite pasar de lo conocido a lo desconocido. Actitud: Organizacin de la conducta que posee componentes afectivos y cognoscitivos, y que predispone a ciertas pautas de comportamiento. Las actitudes son inducidas por aprendizajes espontneos o formales de la familia, la escuela y la sociedad. ADN: cido desoxirribonucleico, se encuentra en los cromosomas y contiene informacin gentica codificada. Almacenamiento de informacin: Referido a la memoria interna es un proceso anlogo al que se realiza cuando se guarda informacin en el disco de computadora. Almacenamiento: El mantenimiento de la informacin codificada en el curso del tiempo. Anlisis de contenido: Procedimiento que identifica los objetos de instruccin por el recuento de materiales de referencia existentes (libros, artculos, etc.). Anlisis de informacin: Expresin del contenido de un documento en forma distinta del original o a travs de operaciones tales como la elaboracin de resmenes, indicadores, conjuntos evaluados de conocimientos o determinados grupos de usuarios. Anlisis: Proceso de distincin de las diversas caractersticas y relaciones identificables en un conjunto de objetos o situaciones. El anlisis opera con el fraccionamiento del material en sus partes constitutivas, relaciones y organizacin. Analizar: Consiste en establecer categoras y ordenarlas, hallar las relaciones entre ellas y resumir o sintetizar estas operaciones con el propsito de interpretarlas, es decir explicar el objeto de investigacin.(Rodrguez:32) Aptitud: Predisposicin general o especfica para el aprendizaje de habilidades o destrezas. La adecuacin, formacin y entrenamiento de aptitudes constituyen las capacidades. Archivos pblicos: Constituyen el registro de la experiencia y la memoria colectiva de la comunidad nacional y un componente bsico de su patrimonio cultural. Son esenciales pues para establecer su identidad y escribir su historia. Atencin: Capacidad mental para encontrarse alerta donde la persona debe esforzarse para dirigir su sentido hacia una determinada informacin o asunto seleccionado. Tambin puede ser considerado como un estado psquico que permite orientar y comentar la actividad cognoscitiva y practica del hombre en un determinado objeto o una determinada accin. Autoconciencia: El hombre realiza la separacin de si mismo respecto a su mundo objetivo, toma de conciencia de su relacin con el mundo, de su propio ser, de su conducta, de sus actos, pensamientos y sentimientos as como de sus deseos e interese. Autonoma Universitaria: Potestad de la universidad para gobernarse a s misma. Abarca generalmente los aspectos normativos, acadmicos, econmicos y administrativos. La potestad,*--_.: ha, implica la facultad de dictarse sus normas estatutarias y reglamentarias que rijan su vida institucional, dentro del marco de la ley. La potestad acadmica, es decir la capacidad para organizar sus planes curriculares y de estudios, y sus investigaciones de acuerdo con sus polticas internas y las necesidades del pas. La potestad econmica, o sea, de disponer de manera racional y adecuadamente de los ingresos econmicos de que dispone. La potestad administrativa, es decir, la capacidad de organizar sus servicios administrativos y de nombrar y remover a su personal docente y administrativo con sujecin a las normas establecidas. Banco de datos: Servicio de informacin que acopia datos, eventualmente legibles por maquinas, procedente a menudo de fuetes diversas, y que facilita el acceso a la mismas. Los datos suministrados, tales como estadsticas econmicas, sociales y resultados de experimentos cientficos, se pueden utilizar directamente, esto es, clan una respuesta inmediata y no es necesario referirse a los documentos para encontrarlos y/o evaluarlos. Base de datos: Conjunto organizado de datos adecuados en una computadora y cuya bsqueda es automtica; las bases de datos pueden contener datos brutos utilizables (p.e. listas de existencias, registros de personas, propiedades fsicas de materiales, etc.) o la lista de direcciones para encontrar tales datos (por ejemplo el ndice de un fichero de archivo) o una descripcin de las fuentes donde se pueden encontrar datos, particularmente en registros bibliogrficos de los documentos que contienen los datos. La base de datos bibliogrficos, que resultan de la acumulacin de registros bibliogrficos se llaman a menudo simplemente "base de datos", sin embargo, contienen informacin secundaria.

Cerebelo: El pequeo cerebro, adherido a la parte posterior del tronco cerebral, ayuda a coordinar los movimientos voluntarios y el equilibrio. Codificacin: El procesamiento de la informacin en el sistema de la memoria, siguiendo cierto orden y criterios, por ejemplo mediante la obtencin del significado. Tambin modo en que se transmite el mensaje en la comunicacin humana. El mensaje tiene una codificacin por parte del emisor y una decodificacin por parte del preceptor. Este solo podr decodificar el mensaje en tanto sea capaz de dominar el cdigo empleado. Cdigo: Conjunto de reglas para transmitir e interpretar mensajes. Tambin pautas y reglas de conducta social Comprensin: Asimilar el conocimiento, descubrir sus conceptos bsicos y organizar la informacin para aplicarlos convenientemente al asunto estudiado. Comprensin: Capacidad de la mente humana para entender plenamente los objetos del conocimiento. Hay comprensin siempre que se puedan explicar el "por que es" (casualidad), y el "como es" (estructura), de los objetivos de conocimiento. Concentracin: El ser humano de acuerdo a sus propias caractersticas, utiliza toda la capacidad de atencin respecto a un asunto o materia. Concepto: "Es la unidad del pensamiento, los conceptos no son dados de la experiencia, sino que hay que buscarlos mediante el anlisis de las expresiones lingsticas del conocimiento; puesto que el conocimiento conceptual viene envuelto en signos: palabra, smbolos diagramas, etc." (Bunge: 717). Conducta: Es la respuesta del organismo frente o un estimulo, puede llamarse tambin comportamiento, adems es todo lo que el organismo hace, dice o piensa. Corteza cerebral: La complicada trama de las clulas nerviosas interconectadas que cubre los hemisferios cerebrales, el centro de control y procesamiento definitivo de la informacin del organismo. Corteza sensorial: El rea que esta frente a los lbulos parietales y registra y procesa las sensaciones corporales. Creatividad: Capacidad mental y posibilidad practica de crear, o sea de producir algo nuevo y diferente a lo ya conocido. Crdito acadmico: Unidad de valor asignado a las asignaturas del plan de estudios, en funcin de su peso acadmico. Cada curso puede valer uno o ms crditos: un crdito equivale a una hora terica semanal y cada hora de clase de prctica semanal equivale a medio crdito. Cuerpo calloso: El haz ms grande de fibras nerviosas que conectan y transportan mensajes entre los dos hemisferios cerebrales. Currculo o Plan curricular: Etimolgicamente, carrera, resumen de carrera. Documento acadmico normativo de una carrera y que orienta las actividades referidas a la formacin profesional. Descripcin bibliogrfica: Relacin de datos o categoras bibliografas (autor, titulo, pie de imprenta, etc.) que de una obra o documento. Descriptor: Palabra clave o termino conceptual que sirve para representar, describir y relacionar todo un conjunto de conocimientos destinados a facilitar la recuperacin de la informacin. Documentacin: Conjunto de tcnicas necesarios para el procesamiento, organizacin y presentacin diseminacin del conocimiento especializado, con el fin de garantizar la mxima accesibilidad y utilizacin de la informacin contenida en los documentos. Edicin: Todas las copias de un documento producidos de una misma matriz (o fuente) ya sea por contacto directo o mtodo fotogrfico. Editor: Persona (as) o entidad (es) responsable (s) de la publicacin de un documento a cuyo cargo est la direccin de la impresin y en ocasiones la distribucin y la venta. Editorial: Entidad donde se prepara y/o financia la edicin de un documento. Empata: Literalmente, fusin emotiva; designa una postura de identificacin y proyeccin de estados de nimo de un sujeto con otros.

Epgrafe: Algunas fichas de investigacin contienen epgrafes que es la palabra o frase del lenguaje natural, que expresa una materia especfica de un documento. Se usa tambin en ndices, o catlogos de documentos, como vehculo de acceso a la informacin organizada. Estas propiedades interactan entre ellas de otra manera, son similares simultnea o sucesivamente, pueden mantener una secuencia determinada, son semejantes o antagnicas. (Amiel: 47). Estimulo: Acto de influencia que produce reaccin funcional. Estructura cognitiva: conjunto organizado de conocimientos preexistentes en el sujeto al nuevo conocimiento por adquirir. Estructura: Todo lo que existe en el universo tiene caractersticas que denominamos propiedades, configuradas de manera diferente en cada caso. Estudio: Proceso de captacin y aprendizaje de conocimientos ya elaborados, mediante la comunicacin, a partir, principalmente de la ctedra, de la lectura de libros complementarios y de consulta y otras experiencias de los sujetos Experiencia: Vivencia de fenmenos mentales en un momento dado, de un hecho real en un espacio, un tiempo y una historia determinada. Facultad: Unidad acadmica fundamental de organizacin y formacin acadmica, en que se divide una universidad, para cumplir con sus fines. Estn integradas por profesores y estudiantes, en ellas se estudian una o ms disciplinas o carreras. Agrupa en su seno a las escuelas profesionales, a los departamentos y a ciertos institutos. Fuentes de informacin: Origen material de la informacin o lugar donde se puede encontrar. Puede ser una persona, una institucin o un documento. Las fuentes pueden ser primarias, secundarias o terciarias en conformidad con el carcter de la informacin transmitida. Gen: Unidad biolgica de informacin gentica, que se auto reproduce, y se localiza en una porcin diferenciada de un cromosoma determinado. Grado Acadmico: Nivel universitario que se alcanza como honor y evidencia el dominio de un campo del conocimiento y que habilita para el ejercicio acadmico. Se testimonia a travs de un diploma. Los grados son: de Bachiller, Maestro y Doctor. Hormonas: Mensajeros qumicos, como los que producen las glndulas endocrinas. Estn producidos en un tejido y afectan a otro. ndice: Designa una lista ordenada de temas, palabras significativas, autores, lugares, etc. que comprende un documento, y se colocan al principio o finalizar el documento con el propsito de facilitar su consulta. Se admiten los siguientes tipos de ndices: ndice de contenido o temas, ndice de autores u onomstico, ndice de ttulos.ndice de lugares o geogrfico. Tambin se admite un ndice general. Indizacin: Accin de indizar, operacin documental que consiste en extraer de un documento los trminos ms expresivos de su contenido, los autores o ttulos mediante palabras ms significativas, palabras clave, que en el lenguaje documental se llaman descriptores. Informacin primaria: Se emplea a veces para designar los documentos primarios o la bibliografa primaria y se refiere a los documentos originales de informacin registrada o sin registrar. Investigacin bibliogrfica o documental bsqueda sistemtica y exhaustiva del material publicado sobre un tema especifico. Informacin: Elementos simblicos utilizados para comunicar el conocimiento cientfico y tcnico, independientemente de su carcter (numrico, textual, icnico, etc.). De los soportes materiales, de la forma de presentacin, etc. se refiere tanto a la sustancia o contenido de los documentos como a su existencia material; tambin se emplea este trmino para designar tanto el mensaje (contenido y forma) como su comunicacin (accin). Cuando es necesario se distinguen entre la informacin bruta (hechos conceptos, representaciones y los documentos en los que est registrada. Inteligencia: La capacidad para mostrar un comportamiento adaptativo orientado hacia objetivos. Implica las cualidades necesarias para aprovechar la experiencia, resolver problemas, razonar y afrontar con xito desafos y alcanzar objetivos. Interaprendizaje: Forma de aprendizaje mediante el cual es posible no solo lograr objetivos cognoscitivos, sino afectivos, psicomotores, destrezas, principalmente en experiencias sociales para actualizar experiencias con nuestro medio geo-social. Investigacin: Proceso sistemtico de indagacin que pretende lograr un conocimiento demostrable con el cual se pueda dar

respuesta y solucin a un determinado problema especifico. Puede hablarse de investigacin La aptitud acadmica del estudiante: Es la idoneidad que demuestra el estudiante a travs de medios y procedimientos tcnicos para emprender con xito aprendizajes acadmicos o adquirir capacitacin ocupacional. Lectura y Comunicacin: La lectura es comunicacin amplia y profunda entre el lector y el autor. Se comunica con facilidad, lo ms recndito del espritu y se encuentra el eco como mbito inmenso de una respuesta que se internaliza y que luego aflora con expresin propia en un acto de creatividad. Medio ambiente social: Es el entorno de relaciones sociales en el cual una persona desempea sus vivencias, o una Unidad de accin social. El medio ambiente social puede ser considerado como el "hbitat humano" por excelencia, y completamente incluye las caractersticas del medio fsico. Memoria a corto plazo: La memoria funcional que contiene brevemente unos pocos tems, por ejemplo los siete dgitos de un nmero telefnico mientras se marca, antes de que se almacene u olvide la informacin. Memoria a largo plazo: El almacenamiento relativamente permanente e ilimitado del sistema de la memoria. Memoria icnica: Una memoria sensorial momentnea de los estmulos visuales, una memoria fotogrfica o de imgenes graficas que no dura ms de un segundo. Memoria sensorial: El registro inmediato e inicial de informacin sensorial en el sistema de la memoria. Mtodo: Conjunto de etapas y pasos a seguir que sirva para planificar, orientar y controlar una actividad tendiente a conseguir un fin. Incluye principios, tcnicas, instrumentos, en suma estrategias para conseguir algo. Nemotecnia: Auxiliares de la memoria, especialmente de las tcnicas que utilizan una imaginera vivida y recursos organizativos. Neurona. Una clula nerviosa, elemento bsico de la estructura del sistema nervioso. Neuronas motoras: Las neuronas que transportan la informacin emergente desde el sistema nervioso central a los msculos y las glndulas. Neuronas sensoriales: Las neuronas que transportan la informacin que ingresan desde los receptores de los sentidos al sistema nervioso central. Olvido: Es una condicin de la mente humana, por la cual el hombre no es capaz de recordar hechos u objetos acontecidos en algn momento y que fueron registrados en su cerebro. Paradigma: Prototipo, modelo o muestra, que se forma en consideracin frente a algo, se puede tomar tambin como ideas ejemplares de cada cosa. En educacin, paradigma es tornado como modelo. La eleccin de modelos educativos -restrictivos o abiertos- ha sido objeto de controversia en la bsqueda de formulas adecuadas que permitan conciliar el respeto por la autonoma de la persona con las exigencias de la sociedad y la democratizacin de la accin educativa. Percepcin: Imagen sensorial de las caractersticas estructurales exteriores de los objetos y procesos del mundo material, que influyen directamente sobre los rganos de los sentidos. Organizacin mental de los datos sensoriales que lleva al conocimiento de un objeto exterior. Acto de darse cuenta de la existencia de objetos en el espacio dotados de consistencia y a los que atribuimos cualidades. Es un proceso de sntesis complejo que se acrecienta con la experiencia. Es unja organizacin informativa de datos sensoriales, expectativas, necesidades, etc. Plan de Estudios: Listado de asignaturas convenientemente distribuidas a lo largo de los semestres o anos acadmicos que dura la carrera profesional. Considera los crditos acadmicos, las horas tericas, horas prcticas y total de horas de clase por asignatura. Forma parte el Plan Curricular. Prerrequisito: Asignatura previa e indispensable al conocimiento o aprobacin de otra u otras. Procesamiento de informacin: Operaciones que deben efectuarse para proveer determinados servicios o productos, en cualquier etapa del proceso de transferencia de informacin. Record Acadmico: Estatus acadmico del alumno al concluir un ciclo lectivo, que comprende relacin de asignaturas cursadas, notas obtenidas, orden de merito y dems anotaciones pertinentes. Recuperacin de informacin: El proceso de bsqueda y obtencin de la informacin o de los datos almacenados en un

catalogo, un ndice, un documento secundario o un registro automtico. Puede referirse tambin al proceso de extraer informacin del almacenamiento de recuerdos de la memoria. Resumen: Es una breve indicacin de contenido de un artculo u otra obra, que se publica independientemente de l e incluye la referencia bibliogrfica apropiada. Suele estar redactado por otra persona, distinta del autor, aun cuando puede estar basado en la sinopsis (del autor) que acompaa al artculo u obra. Semestre Acadmico o Lectivo: Periodo de estudios que comprende noventa das tiles y permite seguir una asignatura completa, con carcter terminal. No equivale al semestre calendario, as como, analgicamente, el ao acadmico tampoco cubre los doce meses del ao. Silabo: El trmino proviene del latn Syllabus. Documento acadmico donde se registra la orientacin y detalles de una asignatura. Contiene los datos informativos, objetivos y/o competencias, contenidos, estrategias didcticas, materiales y medios didcticos, evaluacin y fuentes de informacin de una determinada asignatura. Sntesis: Habilidad para integrar a un conjunto los elementos de un todo. Luego de haber realizado una lectura en forma analtica se comprende el texto (acerca de algo), solo se puede hacer "sntesis" como operacin, implica la composicin de un todo mediante la reunin estructurada de sus partes, previamente separadas o aisladas entre s. Sistema nervioso central: El cerebro y la medula espinal. Socializacin: Es un proceso donde cada "Individuo Social" aprende las pautas de conducta y las normas que le son indispensables para que se desempee regularmente, sin problemas dentro del mbito de la sociedad a la cual pertenece, o dentro de la cual tiene que actuar circunstancialmente. Tcnicas del estudio: Parte complementaria e indispensable de la metodologa del estudio. Tambin es considerado como los procesos e instrumentos especializados con los cuales es posible llevar a la prctica el "Mtodo de estudio". Tcnicas: Conjunto de procedimientos, recursos y aplicaciones de una ciencia. Es mejor hablar de tcnicas porque son varias y provisionales. Determina la seleccin de los instrumentos. Ttulo Profesional: Testimonio universitario de aptitud de un campo del saber, que habilita para el ejercicio de una profesin; es alcanzado al trmino de una carrera tras el cumplimiento de las normas acadmicas especificas. Se patentiza a travs de un Diploma. Tronco cerebral: El ncleo central del cerebro, que comienza donde se ensancha la mdula espinal e ingresa en el crneo. Es la parte responsable de las funciones automticas de supervivencia. Voluntad: Es la capacidad de cumplir lo que uno se ha propuesto realizar.

FUENTES DE INFORMACIN A. FUENTES BIBLIOGRFICAS

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