Elegir Carrera 2009

1.
Selectividad 2009
El Proceso de Bolonia dará paso el próximo curso a una nueva forma de convocatoria que traerá consigo importantes
novedades como un examen optativo para subir nota y una prueba oral de idiomas obligatoria, que entrará en vigor a
partir del curso 2011‐2012.
2. Los nuevos Títulos de Grado

Desaparecen las licenciaturas y diplomaturas por los nuevos grados, cambia el sistema de transferencia de créditos y
llegan cambios en el acceso a algunas profesiones. Bolonia ya está aquí y aún hay muchos aspectos que aclarar.
2.1‐ Los títulos que llegan

2.2‐ Idiomas, empresas y movilidad
2.3‐ FAQs o preguntas frecuentes
3. Las carreras más demandadas y salidas profesionales

Los títulos que más demandan los pre‐universitarios españoles hoy día son: Maestro, Administración y Dirección de
Empresas y Derecho. Sin embargo, Ingenieros Industriales, economistas e ingenieros de telecomunicaciones, son los
profesionales que más solicitan las empresas en la actualidad.
3.1‐ Carreras más demandadas por universitarios

3.2‐ Perfiles más demandados por las empresas
4. Universidad Pública y Universidad Privada

Más de 70 universidades, entre públicas y privadas, compiten en excelencia, calidad y formación. Los futuros
universitarios poseen una amplia oferta de centros en los que formarse. Sólo deberán decidir una cosa, ¿pública o
privada?
5. Dobles Licenciaturas
El número de alumnos que se decanta por estudiar una doble titulación no deja de aumentar cada curso. Los buenos
resultados de empleabilidad en titulados dobles hacen que estas carreras tengan cada vez más demanda por parte de
los nuevos alumnos.
6. Titulaciones Bilingües
Estudiar una carrera total o parcialmente en otro idioma supone una ventaja añadida para aquellos estudiantes que
tienen en mente desplazarse a otros países o encontrar fácilmente un buen trabajo, tanto fuera como dentro de
nuestras fronteras.
7. Opciones formativas para universitarios en el extranjero

También existe la opción de estudiar una carrera en el extranjero. Estados Unidos se posiciona como uno de los
países de destino más interesantes por su eficiente sistema universitario y las grandes posibilidades de promoción en
el terreno científico y de investigación.
7.1 – EEUU, una opción universitaria que cobra fuerza

7.2 –“El carácter internacional y el enfoque al empleo están en nuestro ADN” (IE University)
8. Estudios Superiores que no requieren Selectividad

Se puede acceder a Estudios Superiores sin tener Selectividad. Hay opciones muy interesantes para continuar con los
estudios como los programas de FP, Enseñanzas Artísticas, de Idiomas, la formación militar o los numerosos títulos
superiores que ofrecen los centros privados. ¿Quieres conocer los requisitos de acceso?
8.1‐ Formación Profesional

8.2‐ Títulos propios de centros privados
8.3‐ Enseñanzas Especiales y acceso a Fuerzas Armadas
Redacción Aprendemas
Selectividad 2009: adiós al tradicional examen
El Proceso de Bolonia dará paso el próximo curso a una nueva forma de convocatoria
que traerá consigo importantes novedades como un examen optativo para subir nota y
una prueba oral de idiomas obligatoria, que entrará en vigor a partir del curso 2011‐
2012.
Carolina Ferreiro
Horas sin dormir, litros de café y una buena dosis de nervios serán la tónica general en las
vidas de los miles de estudiantes que en menos de un mes
tendrán que hacer frente a la tradicional prueba de acceso a la
universidad (PAU).
Pero la promoción de este año será recordada por todos como la

última que tuvo que enfrentarse al modelo español de examen
antes de la llegada de la prueba planteada por el Proceso de
Bolonia, que entrará en vigor en el curso 2009‐2010.
Muchas e importantes serán las novedades que traerá consigo el

nuevo examen, que ya ha sido calificado como “exigente” pero
a la vez “muy beneficioso” para las próximas generaciones de
universitarios españoles.
Y es que uno de los principales retos será la realización de una

prueba oral y obligatoria de idiomas que los alumnos deberán
preparar de forma intensa antes de presentarse a la Selectividad en el curso 2011‐2012.
Pero el Real Decreto que regula la nueva PAU aclara que, antes de la implantación del
examen oral de idiomas, se realizará un estudio intensivo entre los estudiantes “que servirá
para determinar las características específicas que contendrá la prueba y en función de los
resultados obtenidos, se tomarán las decisiones necesarias sobre su implantación”.
Además, otro de los aspectos que lleva aparejado este examen es la gran ‘optatividad’ que va
a plantear a los estudiantes pues serán ellos quienes puedan decidir si quieren subir su nota a
través de una prueba opcional en la que se examinarán de algunos conocimientos propios del
grado universitario que van a elegir.
Asimismo, entre las novedades también se establece que todas las pruebas, sin distinción,
deberán ofrecer a los alumnos dos ejercicios de los que deberán escoger uno, tanto de las
materias comunes como de las específicas de cada modalidad de Bachillerato, es decir, desde
Lengua Castellana e Historia de España a Matemáticas y Dibujo Técnico.
La duración del examen también será objeto de cambio a partir del próximo año, dado que de
dos horas que duraba cada prueba, se va a pasar a una hora y media por cada materia. Esto
que ayudará a los estudiantes que realmente se sepan la asignatura a concretar mucho más a
la hora de poner por escrito sus conocimientos y a que no den las típicas vueltas que en
muchos casos les llevan a la equivocación.
El tiempo de descanso entre prueba y prueba también sufrirá modificaciones pues, frente a
los largos periodos de espera que tienen que soportar los estudiantes entre examen y examen
actualmente, a partir del próximo año sólo dispondrán de 45 minutos para refrescar su mente
y mirar aquellos temas que no han tenido tiempo de repasar la noche anterior.
También las universidades y en este caso, tanto la Conferencia Sectorial de Educación como
la Conferencia General de Política Universitaria, podrán decidir si programar más de dos
convocatorias al año a parte de las ya tradicionales de junio y septiembre.
Finalmente, los alumnos que hayan cursado una Formación Profesional de grado superior
podrán matricularse a partir del próximo año en un grado universitario, sin tener que
preocuparse por el límite de plazas reservadas para ellos.
Además, los cambios también atañen a los alumnos mayores de 40 años, ya que a partir del
próximo curso no tendrán que pasar por los nervios de la Selectividad y podrán aspirar a
conseguir una plaza en la universidad siempre que acrediten tener experiencia laboral
suficiente en el ámbito del grado que hayan elegido.
La asignatura ‘pendiente’
Pero la prueba de idiomas es sin duda el aspecto

que más polémica ha creado entre la opinión
pública y especialmente en entre el profesorado y
los alumnos que actualmente están cursando
Bachillerato.
Y es que nadie es capaz de poner la mano en el

fuego por el nivel de idiomas, y especialmente de
inglés que tienen los estudiantes españoles, ya que
en muchas ocasiones la preparación de los alumnos
en esta área es tachada por muchos de
‘insuficiente’.
Enfrentarse a una prueba oral de idiomas es sin

duda todo un reto en el que los colegios e
institutos de nuestro país van a tener que trabajar
para poder así paliar los miedos que se han
generado una vez que se ha dado a conocer el
proyecto de ley que regula la nueva Selectividad.
Precisamente sobre este aspecto habló hace unos días la vicerrectora de Estudiantes de la
Universidad de La Rioja, Mar Asensio, destacando que el inglés “es una asignatura pendiente”
para los estudiantes españoles.
Aunque reconoció también que “la sociedad riojana comienza a cambiar y los niños tienen
cada vez más acceso al inglés”, por ello habló de la posibilidad de introducir a los más
pequeños en este idioma a través, por ejemplo, de la las películas en versión original.
En relación a este tema, también habló el director general de Universidades y Formación

Permanente de La Rioja, Abel Bayo, “España, junto a Italia y Grecia, es el país que más horas
tiene de idiomas y donde más temor mantenemos a usar ese idioma”, explicaba, “hay que dar
mayor dosis de prácticas y lograr que el inglés entre en la vida privada”.
Por su parte, el profesor de la Universidad Politécnica de Valencia (UPV), Jesús García
Laborda, explicó a Aprendemas que los estudiantes españoles “no tienen en la actualidad un
nivel de idiomas suficiente para superar esta prueba, que establece el aprobado en un B2
según el Marco Europeo de las Lenguas”.
En su opinión, el tiempo mínimo para alcanzar este nivel es de al menos tres años y en la
mayor parte de los casos, los alumnos no están dispuestos a emplear todo este tiempo para
mejorar su nivel de idioma.
Sobre el nivel de exigencia en el ámbito de los idiomas que tienen los centros de enseñanza
en la actualidad, García Laborda cree que “ya hacen bastante con los estudiantes
desmotivados que tienen”. En su opinión la educación española “ha caído en un profundo
desprestigio y los alumnos carecen de interés en general”.
“En general, el nivel de enseñanza de idiomas es insuficiente, especialmente en los centros

de enseñanza públicos”, explica.
Además, este profesor de la UPV cree que la implantación de esta prueba en la PAU es “muy
necesaria y positiva”, pues ayudará a que los centros de enseñanza muestren más interés por
la enseñanza de los idiomas y además, preparará a los estudiantes para su futura etapa
universitaria y para las prácticas profesionales que tengan que hacer en el extranjero.
García Laborda aconseja a los futuros alumnos de que se vayan a enfrentar a la Selectividad
en 2011, que mejoren su nivel de inglés haciendo dos cosas importantes: viajando y viendo
mucho cine en versión original. Para ello le parece importante también que las comunidades
autónomas y el Estado mejoren la calidad y la dotación de sus becas para que cada año más
jóvenes puedan viajar al extranjero durante la etapa escolar.
Detalles de esta convocatoria
En relación a la presente convocatoria, que tendrá lugar en menos de un mes, la primera

comunidad autónoma en celebrar su prueba será Madrid los días 8, 9 y 10 del próximo mes de
junio.
Le seguirán cuatro regiones más: Castilla‐León, Cataluña y la Comunidad Valenciana y Aragón,

que celebrarán su prueba desde el 9 hasta el 11 de junio, seguidas de Navarra, País Vasco,
Cantabria y Baleares que la harán entre los días 10 y 12 del próximo mes.
Los estudiantes de Castilla‐La Mancha y de la Región de Murcia, comenzarán su examen el 15

de junio y lo finalizarán el día 17.
Por su parte, los estudiantes andaluces, asturianos, los canarios, extremeños y riojanos,
tendrán algunos días más para preparar su Selectividad, pues comenzarán a examinarse el día
16 y finalizarán el 18.
Y por último Galicia será la región más rezagada a la hora comenzar su prueba, pues el
examen arrancará el 17 y finalizará el día 19 de junio.
Además, todo apunta a que este año serán más de 200.000 los alumnos españoles que realicen
la prueba de acceso a la Universidad pues, en base a datos del pasado año, fueron 218.150 los
españoles que probaron sus conocimientos en este examen.
Según datos del Instituto Nacional de Estadística, el pasado año se matricularon un total de
218.150 en las dos convocatorias que contempla la selectividad, junio y septiembre.
En la primera de ellas, fueron un total de 154.959 los estudiantes que se presentaron de los
cuales aprobó un 89,5% y cursaron la convocatoria de después de verano un total de 42.804
alumnos, de los cuales un 68,6% pasó la prueba.
Los exámenes de acceso para mayores de 25 años tuvieron menos éxito que en la
convocatoria de 2007, pues fueron un total de 21.997 alumnos los que hicieron el examen, un
7,9% menos que en el año anterior.
Sin embargo, los datos revelan que la preparación al examen fue mucho mejor dado que un
57,8% de los alumnos superó el examen, lo que supone un 18% más que en 2007.
Controlar los nervios
Horas sin dormir, falta de apetito o ansiedad, son sólo algunos de

los síntomas que sufren miles de estudiantes españoles por estas
fechas antes de hacer frente a la Selectividad, y en todos los
casos es debido a un único motivo: los nervios.
Por ello y para evitar que estas molestas sensaciones puedan

causar estragos en las horas de estudio de los jóvenes, un grupo
de investigadores de la Universidad de Almería ha diseñado un
programa autoaplicado para el control de la ansiedad antes de los
exámenes.
Esta aplicación detecta el nivel de ansiedad que tienen los

alumnos que se van a enfrentar a un examen, a través de un test
de evaluación, recomendaciones genéricas y técnicas
profesionales de control y relajación.
La novedosa iniciativa informática, que ya ha sido probada con más de 1.000 alumnos, ya está
disponible de forma on line en la página web de la universidad de Almería.
A través de un cuestionario diseñado por el psicólogo José Manuel Hernández, coordinador del
ámbito educativo de la Sociedad española para el estudio de la ansiedad y el estrés, el
estudiante podrá determinar si su nivel de ansiedad puede interferir en su rendimiento y si
tiende a padecer síntomas fisiológicos, motores o cognitivos.
Además, el programa aporta a los alumnos la explicación psicológica de qué es la ansiedad o

qué causas pueden provocarla, por ejemplo, el recuerdo de una mala experiencia anterior,
inseguridad o malos hábitos.
Y una vez diagnosticada la situación, esta aplicación ofrece recomendaciones que pueden
ayudar a reducir el nivel de ansiedad, desde llevar una dieta equilibrada a implantar una
rutina para dormir o evitar posturas forzadas.
Asimismo, esta herramienta informática también incluye otros test para evaluar el nivel de
motivación, además de si el alumno cuenta con buenos hábitos de estudio, al tiempo que
propone algunas técnicas sobre cómo planificarse, tomar apuntes, hacer esquemas o repasar.
Y es que es muy importante que los estudiantes sepan la importancia que tienen
determinados hábitos como: mantener la rutina, cenar ligero o no trasnochar. Además, en los
momentos previos al examen no hablar de la prueba y auto provocarse pensamientos
positivos.
Los estudiantes deben tener en cuenta que los ejercicios de respiración antes del examen son
muy importantes dado que les ayudarán a aumentar la concentración.
Además, leer bien las instrucciones de la prueba y hacer un esquema previo a comenzar el
examen, ayuda en gran medida a ordenar y a plasmar con más facilidad los conocimientos.
Otras novedosas iniciativas
Pero además de este curioso programa puesto en marcha por la Universidad de Almería, otras
entidades han estrenado proyectos encauzados hacia el mismo fin: ayudar al estudiante que
ha de enfrentarse a la prueba de Selectividad el próximo mes de junio.
Así, la Universidad Politécnica de Valencia (UPV) ha puesto en marcha una campaña que
ayudará a los futuros universitarios a preparar su examen de Selectividad y que se llevará a
cabo a través de su cadena de radio y su canal de televisión, desde donde los estudiantes
podrán disfrutar de varios programas en los cuales se les darán consejos prácticos para
afrontar mejor la prueba.
El martes 26 de mayo UPV Radio comenzará esta programación especial a las 19:30 horas. Las
siguientes sesiones serán los días 2 y 16 de junio y les servirán, sobre todo, para aprender
acerca del proceso de pre‐inscripción universitaria: fechas, plazas y oferta de títulos.
Por otro lado, la Escuela de Negocios ESIC ha estrenado un nuevo proyecto que, en menos de
una semana, ya han probado más de 4.000 estudiantes de toda España.
Se trata de un nuevo blog: www.comosuperarlaselectividad2009.com, a través del cual, un

grupo de especialistas en psicología, técnicas de estudio, nutrición y deporte, dan a los
estudiantes consejos prácticos sobre cómo deben afrontar estos días de estudio y cómo deben
controlar su nerviosismo.
Y es que el objetivo fundamental de este blog, es precisamente el de establecer un foro de

debate útil donde los alumnos de Bachillerato puedan interactuar tanto con los profesionales
que van a aconsejarles, como con los estudiantes que se enfrentaron hace un año a la misma
prueba.
Además, está estructurado de manera muy visual y dividido en diversas secciones en función
de la materia sobre la que se asesora: relajación para superar los nervios, organización del
tiempo de estudio, hábitos alimenticios y práctica deportiva.
Más información:
Ministerio de Educación
Sube la temperatura con los nuevos Grados que
llegan a la universidad
Lourdes Gallardo – Carolina Ferreiro
Aumentan los grados en las universidades. Grados que llegan de

toda Europa para quedarse y que hacen subir la temperatura de
los estudiantes que, sofocados, deben hacer frente a una
reforma monumental de la educación superior. Desaparecen las
licenciaturas y diplomaturas por los nuevos grados, cambia el
sistema de transferencia de créditos, de acceso a algunas
profesiones… y la falta de información, y en muchos casos de
predisposición por parte de los interesados, hace complicada su
bienvenida a nuestro país.
Pero el caso es que Bolonia ya está aquí y todavía la mitad de la

población española desconoce los importantes cambios que
llegan. ¿Sabías que el próximo curso 2009‐2010 desaparecen los
actuales programas de Doctorado? ¿Que para los abogados,
ingenieros superiores y profesores de Secundaria será necesario
un Master para ejercer su profesión? ¿O que las actuales
enseñanzas quedarán definitivamente extinguidas el 30 de septiembre de 2015? Estas son sólo
algunas de las múltiples cuestiones en mente de estudiantes, universitarios, profesores,
académicos, empresarios y, en definitiva, ciudadanos en general, ante la implantación del
Espacio Europeo de Educación Superior (EEES).
Sorprende que sean los principales afectados por estos cambios el segundo grupo de población
con mayor desconocimiento de Bolonia, aquellos con edades entre 25 y 34 años, según
constata un informe del servicio de Índices de Opinión Pública (IOP) de Simple Lógica. Ante la
dispersión de información y las dudas que surgen ante la llega del gigante Bolonia,
Aprendemas.com te presenta las claves para que no te pierdas en esta nueva realidad
apremiante llamada Bolonia.
Los títulos que llegan
Según la definición de la CRUE el Grado “es el

primer ciclo de las enseñanzas universitarias
oficiales. Tiene como finalidad la formación
general del estudiante, en una o varias
disciplinas, orientada a la preparación para el
ejercicio de actividades de carácter profesional”.
Es la nueva denominación para las actuales

diplomaturas y licenciaturas que, en vez de tener
una duración de tres a cinco años como hasta
ahora, los planes de estudio de las nuevas
titulaciones de Grado serán de cuatro años, que
equivale a cursar 240 créditos ECTS de los que al menos 60 sean de formación básica, otros 60
de prácticas y 30 de proyecto fin de grado. “La formación de Grado es equivalente a la
proporcionada por las licenciaturas y mejora la de las diplomaturas”, exponen los rectores.
Con respecto a su implantación, ya se está realizando de manera progresiva pues muchas

universidades han comenzado a impartir títulos de Grado adaptados al EEES desde el pasado
mes de septiembre, aunque la fecha tope para incorporar todos los nuevos títulos es el curso
académico 2010‐2011, “año en que no podrán ofertarse plazas de nuevo ingreso para las
actuales titulaciones de Licenciado, Diplomado, Arquitecto, Ingeniero, Arquitecto Técnico o
Ingeniero Técnico”, apunta la CRUE.
El próximo curso 2009‐2010 las universidades españolas ofrecerán aproximadamente 1.000

Grados, como ha asegurado la ministra de Ciencia e Innovación, Cristina Garmendia. Y es que
se han puesto en marcha medidas para acelerar el proceso de verificación y aprobación de los
títulos que ha de seguir un exhaustivo proceso: la universidad propone su título al Consejo de
Universidades; éste lo remite a la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación
(ANECA) que se encarga de comunicar su dictamen –favorable o no‐ a la comunidad autónoma
correspondiente; la comunidad es entonces la que autoriza que se imparta este título en la
universidad que lo ha propuesto. Llegado este punto, el título propuesto cobra carácter
oficial.
Según la ANECA, del Consejo de Universidades se han recibido a partir de mediados de

febrero de 2008 y hasta el mes de mayo de 2009, un total de 1.362 propuestas de títulos de
grado y 1.302 de máster. El 85% de los informes definitivos emitidos ha sido favorable.
Así, por ejemplo, la Universidad de Oviedo ha anunciado que su nueva oferta se basa en 12
grados europeos tras recibir el positivo informe de la ANECA para el Grado en Historia del
Arte, que se suma a otros como Matemáticas, Biotecnología, Enfermería o Geografía y
Ordenación del Territorio.
Por su parte, la Universidad Rey Juan Carlos ha anunciado la puesta en marcha de un nuevo
Grado en Igualdad, aún pendiente de verificación por la ANECA. El nuevo programa incluye
asignaturas como Derecho comparado, Igualdad y Dependencia, Políticas Públicas de Igualdad
o Introducción a la Empresa.
Otro título totalmente novedoso es el Grado en Ciencias del Transporte que pondrá en marcha
el próximo curso la Universidad Camilo José Cela para aquellos que quieran trabajar en el
transporte aéreo, marítimo, terrestre o multimodal, o quienes quieran gestionar una empresa
bajo criterios de eficacia y sostenibilidad. Junto a este nuevo grado, imparte otros adaptados
al EEES como Administración y Dirección de Empresas, Arquitectura de Interiores, Desarrollo,
Gestión Comercial y estrategias de mercado‐marketing, Dirección Financiera y Contabilidad o
Urbanismo, Ordenación del Territorio y Sostenibilidad.
De estreno también arranca el próximo curso la Universidad Europea de Madrid con el

novedoso Grado en Ciencias de la Danza, que ya ha recibido el visto bueno de la ANECA. Es
una titulación que hasta el momento no se imparte en otra universidad española y cuyo
objetivo principal es el de cubrir un vacío vinculado al estudio del movimiento desde una
perspectiva científica. Y es que, más allá de convertir a los titulados en bailarines, este grado
pretende dar a los alumnos una completa formación para que lleguen a ser profesores de esta
disciplina artística.
Algunas como la Universidad Carlos III de Madrid o la Universidad de Deusto pueden presumir
de presentar un mapa de titulaciones de grados todos ellos adaptados a Bolonia, con el
informe favorable de la ANECA, un año antes de la fecha fijada para la implantación del
nuevo sistema en toda Europa (2010‐2011).
Con 16 nuevos títulos de grado comenzará el curso la Universidad de La Laguna en Tenerife,
pues ya ha recibido los informes favorables de las agencias de acreditación autonómica y
estatal. Por ello, se podrá estudiar en esta universidad titulaciones como Bellas Artes,
Economía, Administración y Dirección de Empresas, Lengua y Literatura, Logopedia, Filosofía
o Trabajo Social.
Otro caso como es el de la Universidad de Murcia que ofrecerá 38 titulaciones adaptadas a

Europa el próximo curso. La mayoría son antiguas licenciaturas y diplomaturas que se han
remodelado según el Espacio Europeo, salvo Farmacia y Biotecnología que son titulaciones de
nueva creación.
Recientemente ha recibido también su informe la Universidad de Zaragoza, que estrena 7

títulos de grado: Ciencia y Tecnología de los Alimentos, Óptica y Optometría, Geología,
Ciencias de la Actividad Física y el Deporte y Medicina. Por otro lado, la universidad ha
llegado a un acuerdo con el Gobierno de Aragón para que los grados de Maestro comiencen en
2010‐2011, de forma que no coincidan con la plena implantación de la LOE en Educación
Primaria.
Otras universidades, por el contrario, se encuentran aún inmersas en este proceso de

adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior y anuncian titulaciones que se
impartirán en próximos cursos. Es el caso de la Universidad del País Vasco que, según ha
afirmado el rector, Iñaki Goirizelaia, “en julio daremos a conocer la oferta de grado
definitiva”.
O la Universidad de Cantabria, a la que llegarán en el curso académico 2010‐2011 los estudios

de Ingeniería Informática adaptados a Bolonia, y que se ofertarán en tres especialidades:
software, computadores y computación. Este nuevo grado constará de 240 créditos: 60 de
formación básica, 60 de formación común a otras ramas informáticas, 48 de especialidad
elegida, 12 de proyecto de fin de grado, y los últimos 60 créditos de actividades
discrecionales de la universidad.
¿Y en cuestión de precios? Los rectores constatan que el

crédito que hasta ahora medía las horas lectivas de
licenciaturas y diplomaturas, y el crédito ECTS que regirá los
nuevos Grados “no son directamente comparables porque son
unidades de medida de distinto rango: 10 horas lectivas del
profesor vs. 25‐30 horas de trabajo del estudiante”. De ahí se
concluye que sí variará el coste por crédito, aunque “no
diferirá de manera significativa del actual” el coste por curso
completo.
Aun así, seguirán existiendo becas como hasta ahora como la convocatoria General, de
Colaboración y Movilidad por las que se percibe una media de 2.702 euros por estudiante,
además de las Séneca y Erasmus.
Por otra parte, el Máster es el segundo ciclo de las enseñanzas universitarias. Según la
definición que ofrece la CRUE, “tiene como finalidad que el estudiante adquiera una
formación avanzada, de carácter especializado o multidisciplinar, y orientada a la
especialización académica y profesional, o bien a la promoción de tareas investigadoras”.
Aunque la nueva normativa no incluye la realización de un Master como requisito para

acceder al mercado laboral, sí lo es en cambio para algunas profesiones como abogados,
ingenieros técnicos superiores y profesores de enseñanza secundaria, en este último caso con
la sustitución del Curso para la obtención del Certificado de Aptitud Pedagógica (CAP) por el
Master de Formación para Profesorado de Secundaria.
En lo referente al coste de estos programas, la CRUE explica que se basan en un sistema de
precios públicos establecidos por las Comunidades Autónomas dentro de una horquilla fijada
por el Ministerio de Ciencia e Innovación. Además, aún está abierta la segunda edición de los
Préstamos Renta Universidad, una medida del ministerio para facilitar el pago de un master:
se podrá solicitar un préstamo de hasta 240 euros por crédito matriculado para estudiar en
España, resto de Europa, Estados Unidos o Canadá. La devolución de la cantidad se podrá
hacer en un período de 20 años con un interés fijo del 0% y, durante los cinco primeros años,
no hay obligación de comenzar su amortización. Los interesados pueden solicitarlo hasta el
próximo 31 de julio siempre que no se haya agotado el presupuesto para este fin: 150
millones de euros hasta 2010.
Por lo que respecta al Doctorado o tercer ciclo, el próximo curso 2009‐2010 no dará la opción
de matricularse en los actuales programas de doctorado, pues entrarán en vigor los nuevos
doctorados para los cuales será necesario cumplir las mismas condiciones que para el acceso a
las enseñanzas oficiales de Master, es decir, 60 créditos incluidos en uno o varios másteres
universitarios.
Idiomas, empresas y movilidad
El ministro de Educación, Ángel Gabilondo, en su

comparecencia ante el Parlamento el pasado 27 de mayo,
recordó que “en el comunicado final de la Conferencia de
Lovaina (abril de 2009) se adoptó el importante objetivo de
que en el año 2020 al menos un 20% de los estudiantes del
Espacio Europeo cursen una parte de sus estudios en el
extranjero”. Y es que la movilidad va a ser uno de los
puntos fuertes de la reforma universitaria, lo que va a
obligar a tomar más en serio la enseñanza de idiomas y a
reforzar las políticas educativas en este ámbito.
Hay algunas universidades que ya se han puesto las pilas en este asunto. La Universidad Pablo
de Olavide, por ejemplo, ha anunciado que está preparada para impartir en inglés el primer
curso de las nuevas titulaciones de Administración y Dirección de Empresas, Finanzas y
Contabilidad, y las dobles titulaciones de ADE y Derecho, y Finanzas y Contabilidad y Derecho.
Otro caso es el de la Universidad de les Illes Balears (UIB) que también impartirá la mitad de
las clases en inglés a los alumnos de Económicas y ADE.
A pesar de ello, existe una gran barrera en la oferta de estas carreras, y es la capacidad de
los profesores para impartir las clases en otro idioma. Por eso, la UIB ha contratado a
docentes extranjeros y ha preparado a varios también de los que ya estaban en plantilla.
Sobre esta realidad, y sobre la importancia que tiene el aprendizaje de lenguas extranjeras
durante el estudio de la carrera universitaria, expuso su opinión el director del Departamento
de Filología Moderna de la Universidad de Alcalá de Henares (UAH), Fernando Galván, en un
encuentro promovido por el British Council en Madrid. Galván habló de cómo se ha fomentado
el aprendizaje de idiomas en otras universidades de Europa a lo largo de los últimos diez
años. Señaló que en todos los grados de la UAH hay 12 créditos reservados al estudio del
inglés y otras lenguas modernas, lo que supone que del total de créditos que tiene una
titulación universitaria, un 5% estará reservado al estudio de un idioma.
Fuera de España, en los países del Este, por ejemplo, han comenzado a utilizar los ‘English
Language Taugh Degree Programas’ que son estudios de master impartidos exclusivamente en
inglés cuyo fin es atraer, sobre todo, a estudiantes extracomunitarios que antes se iban a
cursar un postgrado a países como Estados Unidos o Canadá.
Por otro lado, también habló del sistema de ‘tasas diferenciadas’, utilizado sobre todo en
Reino Unido y que supone un extendido mecanismo de uso entre un gran número de
universidades británicas. Según reveló Galván, a través de este sistema se cobran más tasas a
estudiantes extracomunitarios que vienen a Europa a hacer un master, que a los propios
estudiantes europeos que lo cursan, lo que está suponiendo en la actualidad una importante
fuente de ingresos para las universidades que lo llevan a la práctica.
El representante de la UAH habló también del modelo que están llevando a cabo
universidades francesas como la de Estrasburgo o la de Lyon en las cuales se reserva un tanto
por ciento de créditos obligatorios al aprendizaje de algún idioma. En el caso de la primera,
un 10% de los créditos totales de un grado va destinado al estudio de una lengua extranjera,
esto es, por ejemplo, que si un título consta de 180 créditos ECTS, 18 del total irán
destinados a este fin.
En el caso de la Universidad de Lyon, se ha puesto en marcha un nuevo título que muestra la

importancia del aprendizaje de los idiomas en el marco de los nuevos grados: la carrera en
Derecho y Lenguas Extranjeras Aplicadas que, además de aportar un elevado conocimiento
lingüístico a los alumnos que la cursan, también les da la oportunidad de ejercer la abogacía
en otro país que no sea el suyo propio.
Por su parte, el coordinador académico de la Escuela Oficial Superior de Idiomas de la

Universidad Católica de Murcia (UCAM), Thomas Schmidt, indicó en el encuentro que la falta
de un nivel mínimo de inglés supone “un gran problema” a la hora de aspirar a cualquier
puesto de trabajo y, lo peor de todo ello, es que los alumnos universitarios no suelen darse
cuenta de esta realidad hasta que no terminan sus estudios.
Precisamente adaptar la realidad del mercado laboral a los contenidos de la carrera

universitaria es otra de las claves del Proceso de Bolonia. Y controvertida además, pues es
uno de los puntos más criticados por los anti‐Bolonia que opinan que la intención de esta
reforma es privatizar la universidad y adaptarla a las necesidades de las empresas.
Pero, ¿cuál es realmente el papel de las empresas en el

Espacio Europeo? En palabras de Marius Rubiralta,
secretario de Estado de Universidades: “Bolonia no
privatizará las universidades públicas”. El secretario, en un
Foro de UGT celebrado el pasado mes de febrero, negó que
Bolonia suponga homogeneización, privatización ni
mercantilización alguna de la universidad pública. En
cambio, sí reconoció fallos por parte de la Administración a
la hora de comunicar correctamente lo que es y no es en el
proceso de convergencia universitaria.
Hay que dar explicaciones. Antonio Álvarez Osorio, vicerrector de la Universidad Autónoma de
Madrid, constata que desde la universidad se ha pedido a las empresas que señalen cuáles son
sus demandas, pero “eso no quiere decir que les hagamos caso, nos sirve como consulta, pero
es la universidad quien tiene la última palabra”, expresó en un debate celebrado en abril en
la UAM y del que se ha hecho eco en una noticia el medio digital nuevatribuna.es
En cuanto a la denominada “financiación cero”, es decir, que los recursos para llevar a cabo
el nuevo plan procedan de entidades que no sean públicas, los estudiantes se preguntaban
cómo es posible ser independientes si van a ser las empresas quienes den el dinero. A esta
cuestión, respondió el rector en funciones, José María Sanz, con otra pregunta: “¿No será
mejor que nos den dinero quienes más tienen como los bancos?”. Pero los estudiantes lo
tienen claro: prefieren la financiación pública.
FAQs o Preguntas Frecuentes sobre Bolonia
El Espacio Europeo de Educación Superior
1. La Declaración de Bolonia
En 1998, con la Declaración de la Sorbona, se inició en Europa un

proceso para promover la convergencia entre los sistemas
nacionales de Educación Superior que quedaría plasmado, un año
después, en la Declaración de Bolonia.
Entre sus objetivos figura la adopción de un sistema legible y

comparable de titulaciones mediante la implantación, entre otras
cosas, de un Suplemento al Diploma, el establecimiento de un
sistema de créditos, y la adopción de un sistema de Grado y
Postgrado.
2. ¿Qué es el EEES?
De la firma de la Declaración de Bolonia en 1999 surgió la idea de

desarrollar un Espacio Europeo de Educación Superior a través del cual poder incrementar el
empleo en la Unión Europea y hacer atractivo el sistema europeo de formación superior para
estudiantes y profesores de todo el mundo. Este objetivo ha propiciado la evaluación y
aprobación de programas académicos convergentes que aseguren una calidad docente,
adoptando el sistema de transferencia de créditos (ECTS) que permite un reconocimiento
académico inmediato de títulos, movilidad entre países y el aprendizaje a lo largo de la vida.
3. ¿Qué son los créditos ECTS?
El Sistema europeo de transferencia y acumulación de créditos (ECTS) se basa en la carga de

trabajo del estudiante necesaria para la consecución de los objetivos de un programa. Estos
objetivos se especifican preferiblemente en términos de los resultados del aprendizaje y de
las competencias que se han de adquirir. De esta forma, 60 créditos miden la carga de
trabajo de un estudiante a tiempo completo durante un curso académico; y cada crédito
representa de 25 a 30 horas de trabajo.
4. ¿Qué es el Suplemento al Diploma?
Se trata de un documento anexo a un título de educación superior que proporciona una

descripción estandarizada de la naturaleza, nivel, contexto, contenido y rango de los estudios
desarrollados por el titulado. Se ha creado con el fin de proporcionar transparencia y facilitar
el reconocimiento académico y profesional de las cualificaciones (diplomas, títulos o
certificados).
5. ¿Cómo se estructuran las nuevas enseñanzas universitarias?
Las enseñanzas universitarias conducentes a la obtención de títulos de carácter oficial y

validez en todo el territorio nacional comprenderán estudios de grado y de postgrado y se
estructurarán en tres ciclos. El primer ciclo conduce a un título de grado; el postgrado
comprende el segundo y el tercer ciclo, conducentes a los títulos de master y doctor. La
superación de cada ciclo dará lugar a la obtención del título correspondiente
6. ¿Qué diferencia supone respecto a la situación previa?
La nueva estructura es conceptualmente diferente a la anterior. La diferencia fundamental es
que cada ciclo conduce siempre a la obtención de un título oficial. En todos los casos, la
superación del primero da acceso al segundo y la superación del segundo da acceso al
tercero.
7. ¿Cuáles son los requisitos de acceso a los distintos ciclos para estudiantes que han
cursado estudios en el extranjero?
En todos los casos se requiere la superación, en el país de origen, de los requisitos

equivalentes a los correspondientes españoles y la homologación o el reconocimiento oficial
de los correspondientes estudios extranjeros previos. Excepcionalmente, mediante
autorización expresa e individual de la universidad, se podrá acceder a los estudios de
postgrado sin la previa homologación del título. En este caso, el título de master o de doctor
obtenidos tendrá plena validez en España pero no implicarán el reconocimiento ni los efectos
profesionales de los títulos previos.
Los Títulos de Grado
1. ¿Qué es el Grado?
Es el primer ciclo de los estudios universitarios. Comprende enseñanzas básicas y de

formación general junto a otras orientadas al ejercicio de actividades profesionales. El título
obtenido debe tener relevancia en el mercado laboral nacional y europeo.
Todos los estudios conducentes a títulos oficiales se regirán, en las universidades públicas,
por el sistema de precios públicos que serán establecidos por las Comunidades Autónomas
dentro de los límites que establezca el Consejo de Coordinación Universitaria.
2. ¿Cuál es la duración de los títulos de Grado?
Los planes de estudios tendrán 240 créditos, que contendrán toda la formación teórica y
práctica que el estudiante deba adquirir: aspectos básicos de la rama de conocimiento,
materias obligatorias u optativas, seminarios, prácticas externas, trabajos dirigidos, trabajo
de fin de Grado u otras actividades formativas.
3. ¿Seguirá existiendo un catálogo de títulos oficiales?
Sí seguirá existiendo un catálogo de títulos oficiales de grado que contendrá aquellos títulos
con las directrices generales propias que establece el Gobierno y un nombre oficial.
4. ¿Cuántos títulos de Grado oficiales se han comenzado a impartir este curso 2008‐2009?
Un total de 162 títulos de Grado oficiales se empiezan a impartir este curso en 33

universidades públicas y privadas de toda España. De la oferta de nuevos títulos, 84 se
corresponden con estudios del área de Ciencias Sociales y Jurídicas; 41 a Ingenierías y
Arquitectura; 34 del área de la Salud; 30 de Artes y Humanidades y 11 de Ciencias.
5. ¿Qué es el recién aprobado Registro de Universidades, Centros y Títulos (RUCT)?
El pasado 12 de septiembre el Consejo de Ministros aprobó el Real Decreto por el que se

regula este registro que recogerá la información actualizada del sistema universitario
español, incluidos los títulos no oficiales. Para ello, se dividirá en tres secciones:
universidades, centros y títulos.
Es, según el Ministerio de Ciencia e Innovación que lo regula, “un instrumento para garantizar
la calidad de las instituciones universitarias oficiales y de sus nuevos títulos adecuados al
nuevo modelo”, por tanto, “fundamental a la hora de facilitar a la sociedad demandante de
formación universitaria un criterio eficaz de selección que garantiza la calidad de la oferta
educativa”.
6. ¿Qué pasos se siguen para aprobar los planes de estudio?
El Gobierno establece las directrices generales propias de cada plan de estudios, incluyendo
la denominación del título de grado, la duración en créditos y los contenidos formativos
comunes.
La Universidad que desee implantar un determinado plan de estudios lo elabora y aprueba,

incluyendo las directrices establecidas por el Gobierno para la obtención del correspondiente
titulo.
La Comunidad Autónoma a la que pertenezca la universidad debe autorizar su implantación,

tras evaluar su interés y oportunidad, así como la existencia de medios y recursos adecuados.
El Consejo de Coordinación Universitaria homologa el plan de estudios remitido por la

universidad junto con la autorización de la Comunidad Autónoma, tras evaluar la adecuación
de la propuesta a las directrices generales comunes y propias.
7. ¿En qué medida son iguales los planes de estudio de distintas universidades
conducentes a la obtención de un mismo título oficial de Grado?
Todos los planes de estudio conducentes a la obtención de un mismo título oficial han de
contar con el mismo número total de créditos e incluirán los contenidos formativos comunes
definidos en las directrices propias del titulo. Estos contenidos formativos comunes definirán,
para cada título, un porcentaje del total de los créditos que se deben superar. Este
porcentaje se establece en las directrices generales propias y podrá variar entre un 50% y un
75% del total de los créditos de la titulación.
8. ¿En qué medida serán distintos los planes de estudio de distintas universidades
conducentes a la obtención de un mismo título oficial de Grado?
Los contenidos formativos no comunes (no establecidos en las directrices generales propias)
podrán representar entre el 50 y el 25 % del total de los créditos de la titulación.
Corresponden a contenidos formativos específicos, determinados discrecionalmente por cada
universidad, pudiendo incluirse en éstos no sólo materias o asignaturas sino que las
universidades podrán valorar en créditos la realización de prácticas en empresas o
instituciones, los trabajos académicamente dirigidos e integrados en el plan de estudios y el
reconocimiento de actividades formativas realizadas en el marco de programas universitarios
o ínter universitarios, nacionales o internacionales.
9. ¿Cuándo deben entrar en vigor todos los nuevos planes de estudio de títulos oficiales
de Grado?
A partir de 2010, toda la oferta de titulaciones de las universidades españolas deberá estar
adaptada al nuevo modelo, diseñado por los representantes de 48 países. Es decir, en el curso
2010–2011 ya no se ofertarán plazas de nuevo ingreso en primer curso para las actuales
titulaciones: Diplomado, Maestro, Ingeniero Técnico o Arquitecto Técnico y Licenciado,
Ingeniero o Arquitecto.
Este curso, la implantación de las nuevas enseñanzas por parte de las universidades se puede
realizar de manera simultánea, para uno o varios cursos, o progresiva, de acuerdo con la
temporalidad prevista en el correspondiente plan de estudios.
De todas formas, los alumnos que hubieran comenzado estudios de la antigua ordenación
universitaria, podrán finalizar los mismos dentro de los plazos límites que se establezcan, o
podrán acceder a las nuevas enseñanzas en la forma que prevean las universidades.
10. ¿Qué deben hacer los estudiantes que hayan iniciado estudios de una titulación según
normas anteriores?
Podrán continuar con el mismo plan de estudios ya que los planes de estudio se extinguirán
curso por curso. Una vez extinguido cada curso y sin perjuicio de las normas de permanencia
que sean de aplicación, las universidades deberán garantizar procedimientos que posibiliten
la superación de dicho curso por los estudiantes en los dos cursos académicos siguientes.
Por lo tanto, hasta el año 2015 los estudiantes que cursen titulaciones conforme a los planes
actuales tienen garantizado el derecho a continuar en el régimen en el que hayan iniciado sus
estudios, si bien pueden optar voluntariamente por incorporarse a los nuevos títulos.
11. ¿Qué ocurrirá con nuestros actuales titulados?
Estos reales decretos y los reales decretos por los que se establezcan nuevos títulos
universitarios de grado que apruebe el Gobierno no afectarán a los efectos académicos o
profesionales de los títulos actualmente vigentes.
Los poseedores de títulos universitarios oficiales obtenidos conforme a anteriores sistemas de

educación universitaria podrán ser admitidos en los nuevos programas oficiales de postgrado.
Las carreras más demandadas y salidas
profesionales
Los títulos que más demandan los pre‐universitarios españoles hoy día son: Maestro,
Administración y Dirección de Empresas y Derecho. Sin embargo, Ingenieros Industriales,
economistas e ingenieros de telecomunicaciones, son los profesionales que más solicitan
las empresas en la actualidad.
Carolina Ferreiro
Miles de estudiantes españoles tendrán que hacer frente en los próximos días a una de las
decisiones más importantes y que más marcará sus respectivos futuros: elegir una profesión a
la que, probablemente, dedicarán 40 años de sus vidas hasta la jubilación.
Pero los futuros universitarios tienen en nuestro país una peculiaridad muy especial y es que,
a la hora de elegir sus carreras, la vocación por una determinada profesión o el grado de
facilidad de estudio del título escogido, son los dos factores que más peso tienen durante la
toma de esta decisión. Sin embargo, dejan de lado una cuestión de gran importancia: ‘qué
perfiles son los más requeridos actualmente por las empresas’.
Muestra de esto que estamos contando es que los títulos que más demandan los pre‐
universitarios españoles hoy día son: Maestro, Administración y Dirección de Empresas y
Derecho. Sin embargo, Ingenieros Industriales, economistas e ingenieros de
telecomunicaciones, son los profesionales que más solicitan las empresas en la actualidad.
Descubre cuáles son las carreras que más demandan los futuros universitarios
Han visto a lo largo de su infancia como algunos

familiares se quedaban sin trabajo…cómo algunos
conocidos no pagaban con regularidad el alquiler…o
como sus padres se han pensado más de dos veces si
cambiar o no de coche…
Pese a todo esto, los jóvenes españoles siguen

escogiendo sus carreras universitarias por vocación, sin
tener en cuenta a la hora de tomar esta decisión,
factores tan relevantes como la coyuntura económica
ó cuáles son actualmente los perfiles más demandados
por las empresas.
Según recoge el ‘Estudio de la oferta, la demanda y

la matrícula de nuevo ingreso en las Universidades
públicas y privadas’ elaborado por el Ministerio de
Ciencia e Innovación, las titulaciones de Medicina,
Enfermería, Maestro de Educación Infantil,
Administración y Dirección de Empresas, Derecho,
Psicología y Arquitectura, fueron las carreras más
solicitadas por los estudiantes españoles durante el
pasado curso 2007/2008.
Sin duda alguna, existen un grupo de carreras que son las que pertenecen a la rama de
Ciencias de la Salud, que cubrieron toda su oferta de plazas en las universidades españolas el
pasado año. Y por si esto fuera poco, los ratios de demanda de estas titulaciones se elevaron,
especialmente en Medicina, hasta más del 300%.
Entre otros datos destacados, la ‘Estadística de la Enseñanza Universitaria en España’ dada

a conocer la pasada semana el Instituto Nacional de Estadística, señala que la diplomatura de
Maestro fue la carrera con mayor número de matriculados, con un 7,3% del total, seguida de
la licenciatura de Derecho, con un 6,8% y la de Administración y Dirección de Empresas, con
un 6,1%.
Sin embargo, dentro del área de Ciencias Sociales, las titulaciones que más redujeron su
oferta de plazas el pasado curso, fueron: la licenciatura en Sociología y la licenciatura en
Economía, pues fueron las que menos demanda tuvieron dentro de esta rama.
Y en cuanto a las carreras que pertenecen al ámbito de las enseñanzas técnicas de ciclo
largo, el Ministerio de Ciencia e Innovación revela en su estudio que el pasado curso se
produjo un hecho insólito en los últimos años, pues consiguieron aumentar todas ellas su
demanda habitual en casi en un 1%.
Sin embargo, en las enseñanzas técnicas de ciclo corto, los datos revelan que la oferta de
plazas y la demanda de los estudiantes se redujeron ambas en torno a un 4,6% y un 3,8%,
respectivamente.
Así pues, las titulaciones técnicas con mayor presión de demanda el pasado curso 2007/2008
fueron: Arquitectura, Ingeniería Aeronáutica e Ingeniería de Caminos, Canales y Puertos,
aunque también alcanzó un buen equilibrio entre oferta y demanda, la titulación de Ingeniero
Industrial con unos ratios de demanda cercanos al 100%.
En resumen, y hablado en términos de ajuste entre la oferta y la demanda universitaria, la

que mayor desajuste mostró entre su oferta de plazas y su demanda de estudio fue Medicina,
en cuyo caso hubo un 699% más de demanda que de oferta.
Seguida de ésta, nos encontramos con Enfermería, cuya solicitud de plazas superó el pasado
curso en un 274% al de oferta ó Arquitectura, que superó en un 263% su número de plazas
demandadas respecto a las ofertadas.
Además, también conviene tener muy en cuenta el desajuste que presentan otras titulaciones
que, aunque no figuren en el ranking del ministerio como las más solicitadas, suelen tener
también altas cotas de demanda. Nos referimos a: Odontología, Veterinaria y Fisioterapia.
Las que menos gustan
En el lado opuesto se encuentran titulaciones que se han convertido en ‘los patitos feos’ del
sistema universitario, pues son las que menos éxito de demanda tienen en la actualidad.
En el área de las titulaciones técnicas, el estudio del Ministerio de Ciencia e Innovación,

califica de ‘las menos solicitadas’ a: Ingeniería Agrónoma, Ingeniería de Montes y Geología.
Sin embargo y durante un año más, en el curso 2008/2009, las reducciones de demanda más
importantes las sufrió la Ingeniería Informática, en la que la oferta descendió un 9,1% y la
demanda un 9,7%.
Pero también es un dato muy a tener en cuenta dentro de este análisis, que cada año,
disminuye de forma paulatina el número de jóvenes que acceden a estudios universitarios en
nuestro país.
Y es que desde el año 2007, el número de universitarios matriculados en una carrera ha

descendido casi un 21% pero, según indica el ‘Estudio de la oferta y la demanda y la
matrícula de nuevo ingreso en las universidades públicas y privadas’. Y es que, aunque
sean menos los estudiantes matriculados cada año, parece que todos se ponen de acuerdo en
cursar los mismos estudios.
De esta forma, muchas de las 2.610 enseñanzas que ofertan en la actualidad las universidades
españolas, han visto en los últimos años como el número de alumnos de nuevo ingreso no ha
llegado a superar la decena y algunas titulaciones ven como sus aulas están al borde de la
‘desertización’.
Este es por ejemplo, el caso de la licenciatura en Filología Hebrea, la cual el pasado curso tan
sólo recibió un 16% de solicitudes para cubrir la totalidad de plazas que ofertaba, esto es, 23
estudiantes por cada 140 plazas.
Además, este estudio señala otros títulos de la rama de Humanidades, cuya demanda el
pasado año no superó ninguna expectativa de crecimiento, como fue el caso de Filología
Portuguesa que sólo escogieron 14 personas en todo nuestro país.
Seguidamente se encuentran otras tres ramas de Filología más: la Románica, que fue escogida
por 20 estudiantes: la Eslava, la cual comenzaron 25 personas, y la Italiana, en la cual
entraron tan sólo 29 alumnos el pasado curso.
En el área de las Enseñanzas Técnicas, las que menos demanda tuvieron en 2008 fueron: la
diplomatura en Radioelectrónica Naval, con 12 solicitudes; la Ingeniería Industrial
especialidad Textil, con 18 solicitudes y la Ingeniería de Minas especialidad Electromecánica,
que tuvo 22 estudiantes de nuevo ingreso en toda España.
Conoce cuáles son los perfiles más demandados por las empresas actualmente
Si hay una auténtica, irrevocable y absoluta verdad, es

que en España los estudiantes que se disponen a
comenzar una carrera en la universidad suelen
escogerla en base a dos únicos criterios: “Que me guste
y sienta vocación por ella” ó “que sea fácil y no me
exija demasiado tiempo de estudio”.
Sin embargo, la pregunta que no suelen hacerse los

futuros universitarios de nuestro país cuando escogen su
profesión es: “¿Qué carreras son las que más demandan
las empresas en este momento?”.
Claro está que si alguien se cuestionara esto a día de

hoy, la respuesta sería la siguiente: Ingeniería
Industrial, Económicas, Ingeniería de Caminos,
Ingeniería de Telecomunicaciones, Medicina,
Administración y Dirección de Empresas y Derecho, son
los perfiles universitarios más buscados por las
compañías españolas, según revelan datos recogidos por
el Ministerio de Ciencia e Innovación y por el portal
Infoempleo.
Además, un apunte muy relevante dentro de este asunto de las carreras más demandadas por
las compañías es que, pese a lo que piensa la gran mayoría, el 76% de las ofertas de empleo
actuales piden como requisito mínimo tener un título universitario. Frente al 24% de las
empresas que solicitan exclusivamente grados de Formación Profesional.
Respecto a las áreas de estudio, según revela el Ministerio de Innovación y Ciencia, el pasado
curso 2007/2008 el 50% de los universitarios españoles se matricularon en carreras
correspondientes a la rama de Ciencias Sociales y Jurídicas, frente al 25% que lo hizo en
titulaciones del área de Enseñanzas Técnicas, a las cuales, sin embargo, pertenecen más de la
mitad de las principales ofertas de empleo.
Otro caso bien distinto y a tener también muy presente, es el trance que está atravesando en
estos momentos la carrera de Medicina pues, según indica el Ministerio de Sanidad, España
tendrá dentro de seis años una carencia de unos 9.000 médicos.
Sin embargo, y pese a estas circunstancias tan adversas, las facultades de Medicina de toda
España siguen imponiendo los famosos ‘números clausus’ en todas las aulas de las
universidades que imparten esta titulación.
Debido a ello, durante el pasado curso sólo pudieron matricularse 4.920 alumnos frente a las
33.000 solicitudes que recibieron estas facultades. Y ante esta situación, el Ministerio de
Educación ya se ha apresurado a decir que estudiará la creación de más plazas de Medicina en
años venideros.
Y es que según indica el INEM en su ‘Catálogo de Ocupaciones de Difícil Cobertura’,

actualmente hasta siete comunidades autónomas, más Ceuta y Melilla, necesitan que
especialistas en medicina general procedentes de otros países, vengan a España porque no
encuentran trabajadores nacionales para cubrir estos puestos.
Además de médicos, otras profesiones llamadas ‘de difícil cobertura’ y muy disputadas
actualmente por las empresas españolas son, según el INEM: operarios de maquinaria,
terapeutas ocupacionales y maquinistas navales.
Asimismo este estudio también apunta que, los problemas para encontrar terapeutas
ocupacionales en Asturias, Castilla y León, Galicia, Madrid y Melilla, crecen de forma
constante cada día.
Y a todo esto añade además, que en Galicia, Madrid y País Vasco, necesitan con urgencia a
profesionales que hayan estudiado la diplomatura en Óptica y Optometría, así como a
auxiliares que ayuden en las clínicas y establecimientos en los que trabajan estos
profesionales de la vista.
Los más buscados según Adecco
Ingeniero aeronáutico, médico pediatra y abogado

concursal, son actualmente los perfiles universitarios
más demandados por las compañías españolas, según
revela un estudio elaborado por la Empresa de Trabajo
Temporal Adecco.
Este documento revela que en el área de las carreras

técnicas, el licenciado más buscado hoy en día por las
empresas es el ingeniero aeronáutico y apunta
también, que es uno de los mejor cotizados en cuanto a
retribución económica se refiere.
Y es que, debido a la elevada dificultad que entraña esta carrera y al escaso número de
estudiantes que consiguen su título cada año, el nicho de empleo de estos profesionales es
limitado pero a la vez de fácil inserción laboral, ya que en España la industria aeronáutica
está dominada por un número reducido de grandes compañías.
Además, aunque la crisis está dejando una gran huella en todos los sectores económicos, se
puede decir que el de la industria de naves y aviones, goza actualmente de gran salud gracias
a su elevada competitividad y productividad.
En el área de Ciencias Sociales, Adecco resalta que el perfil de abogado especialista en

quiebras concursales, es el más demandado por las compañías españolas en la actualidad.
Y es que la crisis económica ha ocasionado múltiples conflictos que progresivamente

comienzan a desembarcar en los tribunales, por lo que la figura de este profesional se hace
absolutamente necesaria e imprescindible.
A esto hay que sumar, que este perfil de jurista es aun muy escaso en España y, sin embargo,
el estudio augura que serán muchos los profesionales requeridos por los despachos de
abogados y departamentos jurídicos empresariales a lo largo de todo 2009 y 2010.
En el ámbito de Ciencias de la Salud, el médico especialista en Pediatría es sin duda alguna el

más buscado en todas las comunidades autónomas a día de hoy, debido en gran medida al
crecimiento de la natalidad que ha traído consigo el fenómeno migratorio a España en los
últimos años.
Según confirma Adecco Medical & Science, además del descenso paulatino del número de
estudiantes universitarios, ha habido también un importante déficit de estos facultativos,
provocando así que el mercado español sea incapaz de cubrirlo y convirtiendo a estos
especialistas en escasos y preciados ‘tesoros profesionales’.
Lo que no aportan las aulas
Además de las titulaciones más demandadas por las empresas, el estudiante que se disponga a
comenzar una carrera universitaria este año, debe conocer también cuáles son los
conocimientos útiles que más valoran las compañías.
De esta forma, además de elegir la titulación que quiere estudiar en base a la demanda
empresarial, podrá ir preparando algunos conocimientos más específicos que, a buen seguro,
no va a aprender en las aulas universitarias a lo largo de su carrera.
Según revela la ‘Guía de Empresas que Ofrecen Empleo 2008’, elaborada por la Cámara de
Comercio de Madrid y la Fundación Universidad‐Empresa, los aspectos que más valora una
compañía cuando busca al ‘candidato 10’ son: que domine a la perfección las herramientas
informáticas, que sepa inglés y que cuente con una extensa experiencia profesional, obtenida
a través de la realización de prácticas en empresas durante su etapa universitaria.
Asimismo, las compañías también otorgan un peso importante a las habilidades sociales y
competenciales del tipo: trabajo en equipo, responsabilidad, capacidad de decisión,
flexibilidad o capacidad de aprendizaje, entre otras.
Este documento apunta además que el 82% de la oferta de empleo para jóvenes cualificados
actualmente, se concentra en torno a cinco sectores de actividad: informática y
telecomunicaciones, consultoría y auditoría, ingeniería y tecnología, entidades financieras y
sector servicios.
Universidad Pública y Universidad Privada, frente
a frente
Más de 70 universidades, entre públicas y privadas, compiten en excelencia, calidad y
formación. Los futuros universitarios poseen una amplia oferta de centros en los que
formarse. Sólo deberán decidir una cosa, ¿pública o privada?
Jarea Satué
Llega la hora de la verdad. Del 8 al 19 de

junio, 250.000 estudiantes de último curso
de bachillerato se enfrentarán a las
pruebas de Selectividad. Luego, si
la superan, tendrán que decidirse por
alguna de las 77 universidades
repartidas por todo el territorio español. Y
así llega la primera gran incógnita sobre si
interesa cursar estudios en un centro
público o privado.
Qué duda cabe que la nota final va a

condicionar el centro de destino. Pero es
tanta la oferta universitaria que candidato tiene un amplio margen de elección. Tendrá éste
que evaluar, por ello, muy diversos factores de la lista de centros elegibles como su
proximidad, su reconocimiento, su calidad académica, su preocupación y orientación hacia el
mercado laboral, sus medios materiales y técnico y, por supuesto, el coste global de sus
estudios. Y es, éste último, un asunto nada baladí y que toca de lleno el dilema de elegir
entre una enseñanza universitaria pública o una privada.
Argumentos a favor y en contra se cruzan en una dialéctica que tiene por objeto decidir qué
modelo de enseñanza es el más adecuado. Dos ejemplos: que las tasas de matriculación en un
centro privado son notablemente más altas que las de uno público no es nada nuevo;
tampoco, que las instalaciones de las universidades privadas son modernas y están
acondicionadas con las últimas novedades en tecnología. Por eso representantes de ambos
sectores explican cómo sus universidades se preparan para atraer a una nueva oleada de
jóvenes, todavía hoy, indecisos.
La calidad de la enseñanza a debate
La experiencia en universidades privadas en nuestro país se remonta poco en el tiempo. Su

incorporación al mapa académico es relativamente joven, salvo instituciones como la
Universidad de Deusto, la Universidad de Navarra, la Pontifica de Salamanca o la Universidad
de Comillas. Enrique Fernández Redondo, vicerrector de Ordenación Académica y Profesorado
de una de las de reciente creación, la Universidad Camilo José Cela, asegura que la
universidad privada busca distinguirse de la pública, ofreciendo “un nivel de exigencia
académico máximo, una alta calidad en todos los servicios –tanto docentes como no docentes‐
, una atención personalizada y haciendo realidad la creación de una universidad dedicada al
aprendizaje y no a la enseñanza, centrándonos en el alumno como parte activa y protagonista
de su aprendizaje”. Herramientas para conseguir estos objetivos son, por ejemplo, grupos de
alumnos reducidos o un trato casi individualizado; sin olvidar las magníficas salidas
profesionales, gracias a los acuerdos establecidos con las empresas.
Por su parte, la universidad pública, que también tiende a reducir sus grupos y mejorar sus
instalaciones, juega su mejor baza en el prestigio, ganado en parte por los años de
experiencia, lo que hace que resulten más atractivas para quienes piensan dedicarse a la
investigación. Centros como la Universidad Complutense o la Universidad de Alcalá de
Henares arrastran una amplia trayectoria a sus espaldas, tal y como asegura Margarita
Barañano, vicerrectora de la Universidad Complutense de Madrid, y “que sólo algunas
privadas, también históricas, poseen. Este aspecto ha permitido la creación de un poso
académico, cultural e investigador que la mayoría de las instituciones privadas no tiene”.
Barañano arguye otra razón principal: el alto porcentaje de estudiantes que recurre a los
centros públicos, en torno al 85% del total. De la misma opinión es José Manuel Vera,
vicerrector de alumnos de la Universidad Rey Juan Carlos, que además pone el acento en “el
elevado número de titulaciones que la universidad pública posee respecto a la privada, en
términos generales, y en la calidad de las instalaciones docentes e investigadoras”. Pero lo
más importante es saber como estos centros, públicos y privados, se han ido adaptando a los
diferentes cambios que la sociedad, y por ende la universidad, ha sufrido en los últimos 20
años.
Adolfo de Luxán, coordinador del servicio de Empleo y Carrera Profesional del Colegio de
Sociólogos y Politólogos de Madrid concede a la universidad tres funciones básicas: la
preparación de sus estudiantes para un puesto de trabajo, una labor de investigación que, tal
vez, para las privadas no resulte muy rentable, pero sí lo sea para las públicas, y fomentar el
concepto de formación para la población en general. Para este sociólogo, tradicionalmente,
las universidades privadas se han visto rodeadas de un menor prestigio que las universidades
públicas, por ser centros donde “iban peores estudiantes”. Sin embargo, asegura que esto ha
evolucionado en los últimos años “y las universidades privadas se han adaptado con más
rapidez que las públicas en ofrecer, por ejemplo, titulaciones mixtas, mientras que las
públicas siguen teniendo más experiencia en aquellas carreras más clásicas. También la oferta
de postgrados y másters es más interesante en los centros de pago que en los públicos”.
El número de universitarios desciende cada año
En tan sólo una década, la que va de finales de los ochenta

a finales de los noventa, la población universitaria pasó de
rozar el millón de estudiantes a superar el millón y medio.
Sin embargo, en los últimos diez años, el número de
alumnos que, terminado el bachillerato, decide decantarse
por la formación universitaria ha descendido un 12%. Esto
se debe, según De Luxán, a un motivo sencillo, el
demográfico: “La generación del baby boom se licenció a
finales de los noventa y ahora hay menos jóvenes en edad
de estudiar una carrera universitaria”.
Este dato se invierte cuando hablamos de la educación a distancia. La UNED, centro público a
distancia de referencia en España, es la única universidad que ha registrado un incremento de
alumnos, y en este caso también es de un 12%, aunque se explica si se observa el perfil del
estudiante que opta por la educación a distancia. “Es un alumno que estudia a la vez que
trabaja”, aseguran desde la UNED. Aun así, resulta paradójico que democratizado el acceso a
la enseñanza superior, hoy haya menos jóvenes que opten por ella como una opción de
futuro.
Otro de los motivos que apunta Adolfo de Luxán son las características del desarrollo
económico que ha imperado en España en los últimos años. “Existían opciones labores, como
la construcción o el comercio, con lo que podías obtener un buen sueldo sin tener que
estudiar una carrera universitaria”. Ahora, las cosas son diferentes y, históricamente,
“durante épocas de menor crecimiento económico, se suele dilatar la estancia en la
universidad”. Como medida anti crisis, muchas universidades privadas han desarrollado
programas especiales para momento críticos, como el que vivimos actualmente.
Apostar por estudiar en una universidad privada implica elevadas inversiones y precios muy
por encima de la media. Con los bolsillos de las familias españolas bajo mínimos, las
universidades privadas van a sufrir un descenso sustancial de las matrículas en éste y
próximos cursos académicos. Pero ya hay interesantes iniciativas en marcha con el fin de
retener un alumnado titubeante ante el intrincado momento económico que vive el país.
En este sentido, la Universidad Europea de Madrid presentó recientemente un novedoso

paquete de medidas destinado a garantizar que ninguna situación económica externa al
alumno del centro le impida acceder o continuar con sus estudios. El denominado Plan de
Financiación y Seguro de Estudios incluye, entre otras cosas, la creación de un seguro que
cubre la incidencia de que las personas responsables de financiar la formación académica del
alumno cayesen en situación de desempleo o de incapacidad total temporal. Este seguro, de
contratación voluntaria, garantiza al asegurado –padre, madre, abuelo, abuela, o tutor legal
del alumno matriculado en Universidad Europea de Madrid‐ la percepción de una cantidad
determinada de dinero durante un máximo de nueve meses consecutivos. Esta cantidad
dependerá del formato elegido por el asegurado: una cuota anual de 150 euros, que supone
mensualidades de 1.000 euros, o una opción reducida de 70 euros anuales, que garantiza la
percepción de 500 euros mensuales. El seguro ofrece distintas posibilidades de financiación
para facilitar el acceso a los estudios. Lo que permite que el alumno pueda adaptar los pagos
a su situación concreta.
De hecho, el coste económico resulta, en muchas ocasiones, un inconveniente de las privadas

respecto a las públicas. Un reciente estudio de la Federación de Usuarios Consumidores
Independientes (FUCI) ha puesto de relieve las diferencias económicas entre estudiar en una
universidad pública y una universidad privada. Del informe, en el que han participado la
Universidad Complutense, la Autónoma, la Politécnica, la Carlos III, la de Alcalá, la UNED, la
Europea de Madrid, la Alfonso X el Sabio, la Antonio de Nebrija, la Francisco de Vitoria, la San
Pablo CEU, la Camilo José Cela y la Pontificia de Comillas, se desprende que el coste medio
de los estudios cursados en una universidad privada es nueve veces más caro que en la
pública. En estas últimas el precio medio ronda los 800 euros de media, aproximadamente,
siendo la Universidad Rey Juan Carlos la más cara de las públicas. En las privadas, el coste
medio se dispara hasta los 7540, siendo la Europea la más cara con una matrícula que se eleva
hasta los 9250. Siendo estos los gastos es lógico que surjan medidas que ayuden a los
interesados en estudiar en un centro de pago a costearse la matrícula.
Además de la pérdida de alumnos, con crisis o sin ella, este no es el único mal que achaca a
esta institución. La lacra de la educación primaria y secundaria, el fracaso escolar, también
se ha instalado en la educación superior. En torno al 30% de alumnos que comienzan una
carrera universitaria no termina sus estudios y algo menos, un 26%, lo hace pero fuera del
plazo previsto. A este respecto, Enrique Fernández Redondo apunta que “el fracaso y el
abandono de los estudios se derivan de una mala elección, en la mayoría de los casos, por una
deficiente información sobre los contenidos de la carrera y sus salidas profesionales”. Desde
su universidad –asegura‐ se pone especial atención en este aspecto, con un seguimiento
académico personalizado, “una tutorización de la labor de los alumnos y una exigencia alta
pero acorde a las características de cada titulación”. Además, considera fundamental que el
personal docente, como es el caso, esté “muy implicado en esta labor, ayudando y orientando
al alumno en todo momento”. Si volvemos la mirada hacia la universidad a distancia, la cosa
cambia. Las cifras de abandono rondan el 55% de los alumnos de primer curso. David Sánchez,
director de comunicación de la UNED, ofrece una explicación: “La gente cuando se matricula
en la UNED cree que es mucho más fácil, como un curso a distancia. Pero esto es una
universidad que exige mucho a sus alumnos. Aquí, la carrera de derecho es igual de dura que
en una universidad presencial. Por eso, en el primer año, hay mucho abandono. Sin embargo,
de los que se quedan aprueba un 80%”.
Otra vía para combatir el fracaso académico son los cursos cero de preparación. Así en la
Universidad Rey Juan Carlos, “se enseña a los alumnos las materias básicas de las que consta
la carrera con un sistema de tutorización, en virtud del cual se hace un seguimiento no sólo
académico, sino también para saber si tiene problemas de adaptación o conflictos con el
grupo o el profesorado. Sobre todo, para evitar, que en el primer curso –que tal vez sea el
más complicado‐, el estudiante se desmotive. Además, existe un servicio de orientación, un
servicio para hacer prácticas, y se fomentan distintas actividades culturales. Todo con un fin,
que el alumno se vincule a la institución”. El aumento del número de alumnos experimentado
por la enseñanza universitaria desde finales de los años setenta y durante los ochenta es,
según la vicerrectora de alumnos de la Complutense, una de las razones fundamentales que
explican el fracaso académico en la enseñanza universitaria. “En los últimos años se ha
diversificado con importancia las características de este alumnado. Ya no es un alumnado
joven, enmarcado en la franja de edad entre los 18 y 23”, sino que cada vez son grupos más
heterogéneos. “Y por supuesto, como en otros ámbitos, hay grupos buenos, otros excelentes,
y otros con más dificultades”. Barañano sugiere fomentar una mayor comunicación entre la
etapa del bachillerato y la de la universidad: “Tenemos que hacer un esfuerzo para que el
salto de la enseñanza secundaria a la enseñanza superior sea menor que en la actualidad. Hay
que orientar mejor, hay que asesorar más y, sobre todo, hay que tener una comunicación más
fluida entre las bases educativas, para que la transición sea más sólida y con menos
sorpresas”. Flexibilizar las modalidades de enseñanza, trabajar con grupos más reducidos y
ofrecer métodos de apoyo a los alumnos que así lo necesiten son tareas primordiales que
deben ponerse en marcha, asegura.
¿Fábrica de parados?
Las universidades tienen muy presente que están formando a la clase trabajadora de la
próxima década y no dudan en emplear todos los recursos que tienen para minimizar los
daños de otro de los grandes males que adolece la universidad: el incremento de parados
entre licenciados universitarios. Durante el último trimestre de 2008, la tasa de paro entre
licenciados universitarios se ha situado en un 6’7% ‐era del 5,2% durante el mismo periodo del
año pasado‐, según datos del Informe sobre la Empleabilidad de la población cualificada ,
dirigido por Mario V. González Fuentes, director del área de Negocios Internacionales EAE
Business School. Fernández Redondo sólo ve una forma posible de preparar a los alumnos para
el mundo laboral: “Haciéndoles participes de dicho mundo desde la parte práctica de la
asignatura e incorporándoles a realizar prácticas autorizadas a lo largo del segundo ciclo que
tengan un objetivo claramente definido”.
Una herramienta útil, presente en todas las universidades españolas –públicas, privadas y a
distancia‐, es el COIE, los Centros de Orientación e Información para el Empleo. Estos centros
tienen como tarea la búsqueda de prácticas en empresas y el realizar un seguimiento al
alumno durante las mismas. La UCJC, por ejemplo, tiene en la actualidad más de 400
convenios firmados con empresas para beneficio de sus estudiantes y la UNED con alrededor
de 1.000. Pero cuando no es la falta de trabajo es la sombra de la precariedad laboral la que
se cierne sobre aquellos que terminan el bachillerato. Esto puede llevar al desánimo y a que
el estudiante de bachillerato deseche la enseñanza universitaria como una opción de futuro.
Para Barañano, la universidad no sobra y tampoco los universitarios: “Hablamos de una
sociedad del conocimiento y de la información y, justamente, lo que necesitamos son
personas que sean capaces de manejarse con soltura en un entorno en el que,
probablemente, lo que aprendamos hoy se quede obsoleto dentro de cinco años; en el que
debemos estar en una formación casi continúa y tener esa actitud de aprender muy metida en
nuestras cabezas”.
La Universidad Complutense oferta prácticas en empresas en múltiples estudios, gracias a las

cuales los alumnos pasan voluntariamente un periodo formativo complementario a sus clases
en empresas privadas y también en la Administración Pública, donde son tutelados por
profesores y en contacto con personas de la propia empresa. Además, hay determinados
estudios que tienen lo que se llama prácticas curriculares, donde los alumnos se adentran en
el ámbito profesional, como puede ser el caso de estudiantes de Magisterio, Medicina o
Enfermería. Y un programa formativo y orientativo con tutorías personalizadas y consejos
para aprender a hacer un currículum; foros de empleo y otras unidades vinculadas al COIE,
como Compluemprende. Todas ellas con un objetivo claro y común: “Tejer unos lazos sólidos
que permitan crear un puente de salida de la universidad para que el alumno disponga de un
camino conocido y no caiga al vacío”, defiende Barañano. Sin embargo, Adolfo de Luxán no
duda en califica estas herramientas como “deficitarias”. Y aunque considera estos centros de
orientación para el empleo útiles para la búsqueda de prácticas durante los estudios, no lo
son tanto cuando se habla de búsqueda de un primer empleo. “Aunque ya existían,
probablemente, haya sido después del boom de las universidades privadas, que tenían entre
sus grandes logros conseguir prácticas con empresas privadas, cuando se haya fomentado el
mejor funcionamiento de los COIE. Sin embargo, son poco útiles cuando se habla de buscar
trabajo tras haber terminado los estudios. Además, sería necesario que se incrementaran las
charlas y foros donde se orientara a los universitarios para su posterior salida al mercado
laboral”.
Un escenario, el actual panorama laboral, que no deja de ser algo incierto, sobre todo en la
actual situación económica. Se observa un desajuste entre el número de licenciados en
titulaciones universitarias y las posibilidades de encontrar un puesto de trabajo acorde a los
estudios realizados, hace tiempo que se escucha que faltan médicos, o que sobran
periodistas, por poner un ejemplo. En este aspecto De Luxán es de la opinión que se debería
hacer un esfuerzo, aunque también califica la cuestión de complicada. “La universidad es una
institución muy rígida. Si en un determinado momento faltaban licenciados en una carrera x,
y se contrataron profesores para cubrir esa demanda, si ahora sobran titulados, ¿qué haces
con los profesores contratados? No los puedes despedir”. A su vez, concede a la universidad
privada más capacidad para ajustarse a estos cambios que experimenta la sociedad, por un
sencillo motivo: “La universidad privada es más flexible, por ejemplo, a la hora de despedir a
personal. No son funcionarios”.
Aunque tanto los vicerrectores de la Complutense como de la Camilo José Cela defienden a
ultranza la educación universitaria, pública o privada, ambos también coinciden en que las
opciones de enseñanza no universitaria, como la Formación Profesional, son una alternativa
buena y eficaz. Enrique Fernández Redondo es de la opinión que la Formación Profesional
debería ocupar una parte fundamental de las enseñanzas universitarias, ya que ambas buscan
formar profesionales cualificados, en la mayoría de los casos en áreas semejantes, pero con
diferente grado de responsabilidad en el desempeño de sus funciones. Por su parte, Barañano
califica a la Formación Profesional de muy importante y adecuada, pero matiza: “Sería bueno
que esa opción formativa no se concibiera encerrada en si misma, sino que dispusiera de unos
buenos vasos comunicantes con la enseñanza universitaria”.
Sin embargo, la Formación Profesional, que en la actualidad cuenta con más de medio millón
de estudiantes, 520.800 alumnos, y que ha experimentado un crecimiento de un 1’9% con
respecto al año anterior, tradicionalmente no ha gozado de muy buena imagen, porque “ahí
recaían jóvenes que no querían estudiar o eran malos alumnos”, asegura Adolfo de Luxán. En
la actualidad, todos los expertos consultados reconocen que se ha hecho un esfuerzo por
fomentar este tipo de formación, aumentando las titulaciones y otorgándole el
reconocimiento que debía haber tenido hace tiempo. “Hay puestos de trabajo que se pueden
cubrir con una buena titulaciones de Formación Profesional y se debe potenciar justamente
eso, pues en ocasiones se está importando mano de obra cualificada porque en España no hay
trabajadores suficientes”.
De hecho, la evolución española en el número de graduados en Educación Terciaria de tipo B

(equivalente a la Formación Profesional de Grado Superior) ha crecido de manera
espectacular, pasando de un 2% en el año 95 a un 15% en el año 2006. Un porcentaje que
incluso ha llegado a doblar a la media europea, situada en un 8%. Sin embargo, pese al
aumento de titulaciones, el panorama en la Formación Profesional de grado medio sigue
situándose lejos de la media de la UE. En 2006 se graduaron en FP de grado medio el 35% de
los jóvenes en edad de hacerlo, mientras que la media de la UE fue de un 51%.
Después de lo expuesto, el combate entre universidad pública y universidad privada queda en

tablas. Cualquiera de las dos opciones es buena. Según Adolfo de Luxán, “puede que haya un
exceso de universitarios y, tal vez, no haya trabajo para todos, pero un número alto de
licenciados universitario es un buen indicador de que España goza de buena salud”.
Más información:
Informe sobre la Empleabilidad de la población cualificada
Nota Mínima de Acceso a las Universidades Públicas Españolas: Curso 2007‐2008
Compluemprende
Una vida de éxito tras estudiar una Doble
Titulación
El número de alumnos que se decanta por estudiar una doble titulación no deja de
aumentar cada curso académico. Por ello, las universidades no ponen límites a la
creación de los más variados títulos dobles. Los buenos resultados de empleabilidad en
titulados dobles hacen que estas carreras tengan cada vez más demanda por parte de
los nuevos alumnos.
Jarea Satué
En el curso 2007‐2008, el número de alumnos que se matriculó

en una doble licenciatura aumento un 19% con respecto al
anterior año escolar. Una opción que no representa más que un
1,3% del total de matriculados ‐1.396.607‐ pero que figura
como una apuesta atractiva a los nuevos estudiantes. Conseguir
dos títulos en un razonable periodo de tiempo y unas muy
buenas salidas profesionales, con la vista puesta en puestos
directivos, son algunas de las razones más llamativas para los
futuros estudiantes.
Jihan Boutenache estudia tercer curso de Derecho y

Administración y Gestión de Empresas (ADE) en la Universidad
San Pablo CEU de Madrid. Indecisa porque ambas titulaciones
le interesaban, decidió quedarse con las dos. “Creo que son
carreras muy relacionadas entre sí y actualmente el tener una
base jurídica siempre viene bien, pues en el mundo
empresarial e incluso en la vida cotidiana tratamos
continuamente con elementos que derivan del Derecho”, argumenta. Concretamente este
título es el más demandado de este tipo de estudios, con 10.300 nuevos matriculados de los
21.553 que eligieron un doble título.
Este aumento ha hecho que las universidades, cada vez más interesadas, no duden en incluir
entre su proyecto docente dobles títulos cada vez más heterogéneos. Por ejemplo, la
Universidad de La Rioja espera de la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y
Acreditación (ANECA) la verificación de los diez grados presentados para impulsar el próximo
curso nuevas dobles licenciaturas que ofrecer a los estudiantes. De hecho, para este
2009/2010 ya se ofrecen dos posibilidades más: Derecho y LADE y Enología con Ingeniería
Técnica Agrícola o Química. Incluso para el curso 2010/2011 ya tienen previsto que entre en
vigor Química, Enología y Ciencias del Trabajo, así como Enfermería y Turismo.
También la Universidad Antonio de Nebrija tiene preparadas novedades. El próximo año se

podrá elegir entre Arquitectura e Ingeniería de Edificación (5 años y única en España),
Arquitectura y Bellas Artes (6 años), y doble titulación de Arquitectura e Ingeniería en Diseño
Industrial (5 años y también única en España).
E incluso han surgido las triples titulaciones como es el caso de la Universidad Camilo José
Cela que oferta el título en Periodismo, Comunicación Audiovisual y Publicidad y Relaciones
Públicas, de una duración de 6 años.
Las posibilidades de cara a un futuro laboral de éxito se ven multiplicadas por dos al estudiar
una doble titulación. Así lo ve Jihan Boutanache: “Te ofrece la posibilidad de duplicar tus
salidas profesionales, de tener una formación más amplia y de poder moverte en dos mundos
laborales distintos”. También la posibilidad de ejercer indistintamente en un campo
profesional como en otro es un aliciente para Cristina Chao, que al igual que Jihan estudia
tercer curso de Derecho y ADE en la Universidad San Pablo CEU.
Enrique Fernández Redondo, vicerrector de la Universidad Camilo José Cela, resalta cómo
“las salidas profesionales se multiplican exponencialmente con este tipo de titulaciones,
porque permiten ampliar el campo de actuación laboral de los egresados, además de dar una
formación más completa, ya que las dobles titulaciones agrupan títulos que complementan la
formación”.
Así, la relación entre estudiar una doble titulación y tener una salida profesional de éxito se
presenta como una de las principales ventajas en este tipo de estudios. Mayor facilidad para
acceder de forma directa a puestos empresariales directivos, una buena valoración por el
mercado laboral y unas posibilidades amplias a la hora de ejercer son los aspectos que
destacan estas dos estudiantes. Y parece que los buenos resultados escolares avalan esta
imagen, pues Enrique Fernández Redondo, asegura que los datos sobre la empleabilidad una
vez que estos alumnos egresan, tanto en el campo de la Comunicación como en el de los
Magisterios, “se encuentran muy próximo al 100%”.
Isabel Gutiérrez, vicerrectora de Grado de la Universidad Carlos III, también ofrece datos que
revelan éxito. Asegura que el 44,1% de los graduados en los estudios conjuntos de Derecho y
Administración de Empresas y Derecho con Economía “trabajan con contrato indefinido un
año después de finalizar sus estudios”. Por otra parte, la retribución salarial que perciben es
de las más altas de todas las titulaciones: un 28,2 % se sitúa entre 1.200 y 1.800 euros netos y
el 22,8 % supera los 1.800 euros. El 40,3% valora que su empleo tiene posibilidades de
promoción.
A veces, son, incluso, las propias empresas las que demandan un perfil determinado de
titulado. Francisco Bueno, vicerrector de Comunicación e Información de la Universidad Juan
Carlos I, explica cómo su universidad consultó entre las empresas y, por ejemplo,
“detectamos una demanda importante en personas tituladas en telecomunicaciones pero que
tuvieran conocimientos sobre gestión. Por eso lanzamos la doble titulación Teleco‐ADE”.
Una inversión importante en horas de estudio
Si por algo se caracterizan este tipo de estudios es

por la dureza de plan de estudios. No hay que olvidar
que en un periodo de tiempo muy similar al de los
títulos sencillos se estudian dos carreras. Las dos
alumnas consultadas coinciden en el importante
esfuerzo que hay que dedicar para superar las
asignaturas. Cristina lo califica de duro, Jihan resalta
lo completo del programa y el alto número de horas
que hay que dedicar al estudio. Cuentan que en
ocasiones las materias son demasiado densas y que la
preponderancia del aprendizaje teórico sobre el práctico hace que los estudiantes sientan un
poco lejano el ámbito laboral. Aunque para los estudiantes que se decantan por una doble
titulación, ese esfuerzo extra no supone algo nuevo, sabían perfectamente lo que les
esperaba.
De hecho, Enrique Fernández, de la UCJC, afirma que los estudiantes que optan por este tipo
de estudios suelen ser los más capacitados y cuentan con una formación más sólida, por lo
que el éxito escolar es similar al de los títulos individuales e incluso, en ocasiones, superior. A
este respecto, Francisco Bueno explica cómo esos títulos dobles “pretenden mejorar los
perfiles de nuestros estudiantes. Son perfiles menos definidos pero mucho más completos”.
Y si estudiar una doble titulación es duro, el poner en marcha este tipo de enseñanzas de
manera coordinada supone un importante esfuerzo tanto humano como de gestión, por lo que
las instituciones universitarias han puesto en marcha mecanismos para facilitar las cosas a los
alumnos. Por ejemplo, en la Universidad Rey Juan Carlos, las diferentes escuelas y facultades
han implantado un amplio sistema de convalidaciones. “ Si las matemáticas del grado de
Telecomunicaciones son mucho más potentes que las de ADE, lo que se hace es que se
convalidan. Además, son los profesores los que se desplazan de un campus a otro para no
estar mareando a los alumnos”, explica Fernando Bueno.
Bolonia y las Dobles Titulaciones
Como el resto de enseñanzas superiores, las dobles titulaciones también tiene el fantasma de
Bolonia encima. Después del vaivén de ministerios por el que han pasado las universidades,
éstas se han puesto las pilas para terminar de adaptarse a Bolonia. Sin embargo, la libertad
que tiene cada universidad para diseñar sus propios planes de estudios proyecta un mapa muy
heterogéneo en cuanto a dobles titulaciones en España.
Pilar Chamorro, secretaria de Universidades de FETE‐UGT, explica cómo cada centro dibuja su
propio plan de estudios, que deberá recibir la aprobación de la ANECA para poder ser
impartidas. “Puede que una doble titulación se reconvierta y se convierta en un título doble
de grado, o que se convierta en un grado individual, o que se estudie mediante un grado
individual más un máster, pero todo siempre a criterio de la universidad”. Lo cual deja un
poco en el aire y a expensas de cada centro cuáles serán los nuevos títulos dobles de grado
disponibles para los alumnos.
Sin embargo, para los vicerrectores consultados, la adaptación a Bolonia no hace sino mejorar
la situación de este tipo de enseñanza. Isabel Gutiérrez asegura que estos títulos seguirán
siendo “un programa formativo muy interesante en términos académicos” y también en
términos de relación con el mundo laboral, si bien es cierto que en Europa no hay tanta
demanda de estas dobles titulaciones; el estudiante europeo busca hacer un grado y
especializarse después con un buen máster.
En esa decisión que toma la universidad también entra la duración de los nuevos dobles
títulos de grado. En la Carlos III estiman que los nuevos dobles grados tienen una duración de
5 cursos o 5 cursos y medio. Las anteriores titulaciones conjuntas no duraban menos de 6
cursos. En la Camilo José Cela, tienen dobles títulos que duran 5 años. Pero el futuro de
Grado en Arquitectura, Urbanismo y Ordenación del territorio tendrá una duración de 7.
* * * *
Más información:
ANECA
Universidad San Pablo CEU de Madrid
Universidad de La Rioja
Universidad Antonio de Nebrija
Universidad Camilo José Cela
Titulaciones bilingües: Inversión de futuro
Estudiar una carrera total o parcialmente en otro idioma supone una ventaja añadida
para aquellos estudiantes que tienen en mente desplazarse a otros países o encontrar
fácilmente un buen trabajo, tanto fuera como dentro de nuestras fronteras. La
Universidad se adapta, una vez más, a la realidad de la globalización con este tipo de
formación, cada vez más demandada.
Eva del Amo
Lo que era impensable hace algunos años hoy es un hecho.

Estamos en plena era de la globalización y, como resultado de
esta nueva etapa donde prima la internacionalización de los
mercados, la movilidad de estudiantes y jóvenes trabajadores
es un acto cotidiano en nuestro panorama formativo y laboral.
La universidad no vive de espaldas a esta realidad, y aunque no
puede asumir el papel de "academia", ya que las habilidades
lingüísticas deberían estar presentes en el estudiante al
comienzo de su etapa universitaria, lo cierto es que apuesta por
nuevos planes de estudio que incorporan enseñanzas bilingües y
fomentan los periodos de formación en el extranjero.
Por otro lado, la incorporación al Espacio Europeo de Enseñanza

Superior (EEES) ha obligado a las universidades a dar una
importancia cada vez mayor a la enseñanza en otros idiomas. La
reforma universitaria del Plan Bolonia trae consigo un refuerzo
de las políticas educativas bilingües y una mejor formación del profesorado encargado de
impartirlas, y éste es uno de los puntos en el que todos los agentes implicados parecen
mostrarse de acuerdo. Un cambio que sin duda beneficia a aquellos estudiantes que tienen en
mente estudiar o trabajar en otro país, ya que cursar una carrera en otro idioma puede
suponer la diferencia entre trabajar en la compañía que uno desea o quedarse fuera en el
proceso de selección.
El idioma inglés es hoy ampliamente demandado por las empresas, un aspecto de especial
exigencia entre aquellas compañías con más de 100 trabajadores que necesitan un idioma
común de comunicación internacional. Actualmente, el 80% de las ofertas de empleo requiere
dominar una segunda lengua y, en muchos casos, este criterio se sitúa por delante de otros
factores como expediente o trayectoria profesional, a la vez que permite un rápido ascenso
en la compañía. Esta necesidad no ha pasado desapercibida por los estudiantes. El inglés está
dejando de ser la asignatura pendiente de los españoles que finalizan sus estudios
universitarios y el gran problema a la hora de encontrar un empleo.
A pesar de todo, algunos alumnos no se dan cuenta de sus carencias lingüísticas hasta que no
terminan su formación y comienzan la búsqueda de activa de un trabajo. Los hay que
estudian un idioma durante un año de su carrera con la única finalidad de conseguir créditos
de libre elección, pero también hay muchos otros, seguramente con padres más previsores,
que han comenzado a aprender un segundo idioma desde una edad más temprana.
Especialmente dirigidas a ellos están las titulaciones bilingües, que son carreras impartidas en
universidades españolas, sólo que total o parcialmente en inglés.
Diferentes opciones
Por lo general, las universidades que imparten estas carreras comienzan el plan de estudios
con asignaturas tanto en inglés como en español, para ir aumentando el número de créditos
en inglés según se va pasando de curso. El objetivo es haber estudiado más de un 50% de la
carrera en otro idioma, lo que permite no sólo un perfecto manejo del mismo en cualquier
conversación, sino poseer un exhaustivo conocimiento idiomático en aquellas áreas en las que
el alumno va a desarrollar su carrera profesional, como puede ser el ámbito de la medicina,
el derecho, la comunicación o la dirección de empresas.
Otra posibilidad es que todas las asignaturas de la carrera se cursen directamente en el

idioma elegido. Y en otras ocasiones se ofrece al estudiante la posibilidad de cursar la carrera
en español o en inglés. En este último caso, la opción bilingüe se llevará a cabo si existe un
mínimo de estudiantes que eligen esta opción. La última posibilidad es elegir una carrera en
una universidad que presente un convenio de colaboración con otra extranjera. De esta
manera, los estudiantes se aseguran la posibilidad de terminar sus estudios en otro país, o
bien la realización de prácticas en compañías extranjeras, lo que ofrece un aprendizaje más
activo del idioma y una formación marcadamente internacional, al tiempo que resulta una
experiencia gratificante para el alumno.
Los requisitos para acceder a alguna de estas carreras varían en función de la universidad que
las ofrece. En algunos centros bastaría con realizar una prueba de idiomas que tendría un
carácter voluntario y que informaría al propio alumno de su capacidad de sobrellevar
asignaturas en otro idioma. Otros centros, sin embargo, consideran la prueba de nivel como
un requisito imprescindible para acceder a este tipo de formación.
Cada vez son más las universidades que ofertan titulaciones en inglés y cada año aumenta el
número de alumnos que las cursa o se interesan por ello. Son las nuevas generaciones de
estudiantes, que han crecido sabiendo que la falta de un nivel mínimo de inglés supone un
gran problema a la hora de aspirar a cualquier puesto de trabajo y por ello han recibido una
formación continuada en este sentido.
Principales Universidades
Entre las principales universidades que tienen

asignaturas en inglés, o con posibilidad de cursarlas en
este idioma, destacan las siguientes:
‐ Universidad CEU San Pablo. El programa bilingüe de

este centro universitario constituye un paso más en el
proceso de internacionalización que vive la
Universidad, acorde con los desafíos planteados con la
creación del EEES. Mediante este programa, los
estudiantes pueden cursar sus estudios en inglés y
español, y realizan una movilidad de al menos un
semestre en universidades extranjeras. El objetivo es que, al abandonar el centro, todos los
alumnos hayan alcanzado un elevado nivel del idioma.
Algunas de las titulaciones inmersas en este programa son: Administración y Dirección de

Empresas, Comunicación Audiovisual, Economía, Derecho, Farmacia, Periodismo, Publicidad y
RR.PP., Arquitectura y Fisioterapia. Además, presentan opción bilingüe el Grado en Ingeniería
Eléctrica, Ingeniería Electrónica Industrial y Automática, Ingeniería Informática, Ingeniería
Mecánica, Ingeniería de Sistemas Audiovisuales, Ingeniería de Sistemas de Comunicaciones,
Ingeniería Telemática, Ingeniería de Telecomunicación e Ingeniería Industrial (opción bilingüe
en segundo ciclo).
‐ Universidad Rey Juan Carlos. Ofrece la licenciatura en Investigación y Técnicas de Mercado
(bilingüe en segundo ciclo), Dirección y Administración de Empresas y el Grado en Turismo
bilingüe. Los alumnos pueden solicitar, de manera voluntaria, una prueba del nivel de inglés.
‐ Universidad Francisco de Vitoria. El centro cuenta con una gran vocación de

internacionalización que se traduce en periodos en otras universidades, programas de
bilingüismo y presencia de alumnos extranjeros en el campus. Además, la universidad ofrece
cursos intensivos de inglés, si el nivel del alumno lo requiere.
La titulación en Administración y Dirección de Empresas ofrece opciones en inglés y en

español, dentro del convencimiento de que el mundo se está convirtiendo, día a día, en una
aldea global. El plan de ADE bilingüe está diseñado para que, al finalizar la carrera, se haya
cursado más de la mitad de las asignaturas en inglés.
No es necesario que los alumnos partan con un nivel muy alto del idioma, ya que poco a poco
van adquiriendo conocimientos de gramática y vocabulario, hasta llegar a alcanzar la soltura
necesaria para desenvolverse con facilidad en esta área.
‐ Universidad Europea de Madrid. La Facultad de Comunicación y Humanidades, cuenta con

grado en Periodismo, Comunicación Publicitaria Integrada, Comunicación Audiovisual y
Multimedia, Traducción y Comunicación Intercultural y Relaciones Internacionales, todas ellas
con opción bilingüe.
También hay opciones de bilingüismo en los grados de Farmacia, Biotecnología, Arquitectura,

Dirección Internacional de Empresas de Turismo y Ocio, Marketing y Dirección Comercial,
Finanzas, Derecho, Dirección y Creación de Empresas, Derecho Executive, y Dirección y
Creación de Empresas Executive. Además, la universidad ofrece muchas facilidades al
intercambio de estudiantes.
‐ CUNEF (Colegio Universitario de Estudios Financieros). Este centro, adscrito a la

Universidad Complutense de Madrid, ofrece la carrera de Administración y Dirección de
Empresas con modalidad bilingüe. La formación se imparte en grupos reducidos, lo que
implica un trato más personalizado.
Además, cuenta con un Departamento de Carreras Profesionales, lo que facilita a los alumnos
la consecución de prácticas en empresas. Al tratarse de un centro superior adscrito a la UCM,
el titulo de licenciado es el oficial de esta Universidad.
‐ Universidad de Navarra. Es uno de los centros universitarios con más experiencia y mayor
número de titulaciones bilingües, como el grado en Economía, Administración y Dirección de
Empresas, Economics and Law Double Degree, Derecho, Humanidades, International Media
Program, Ingeniería en Tecnologías Industriales, Ingeniería Mecánica, Ingeniería Eléctrica,
Ingeniería Electrónica Industrial, Sistemas de Telecomunicación, Electrónica de
Comunicaciones, Ingeniería en Organización Industrial y en Diseño Industrial y Desarrollo de
Productos, Bioingeniería, e ISSA ‐ Management Asistance.
Algunas de ellas incluyen estancias en universidades extranjeras, con las que el centro tiene
firmados convenios. Para estos casos, la Universidad dispone de un programa específico de
becas y ayudas.
‐ IE University: El IE está compuesto por siete escuelas especializadas en diferentes áreas de

conocimiento, situadas en los campus de Madrid y Segovia. Los centros cuentan con diversos
títulos de grado que se imparten completamente en inglés, como el de Architecture, Art
History, Biology, Business Administration, Communication, Psychology, Tourism Management y
Laws. El objetivo es la formación de una élite empresarial con enfoque global, carácter
emprendedor y espíritu humanista.
‐ Universidad de Valladolid. Sin duda, la Ingeniería Técnica en Informática de Gestión es la
más reconocida dentro del programa de bilingüismo que ofrece esta universidad. Esta
titulación, impartida en la Escuela Universitaria de Informática de Segovia, además de
cursarse íntegramente en español, se oferta en inglés. Durante el curso 2008/2009 se ha
podido estudiar en inglés primero completo, la mitad de segundo, alguna optativa de tercero
y el proyecto fin de carrera. Los estudiantes han podido elegir qué asignaturas preferían en
inglés (todas o parte de ellas), haciendo el resto en español, según sus preferencias.
El modelo organizativo del curso permite que los alumnos que prefieren estudiar algunas
asignaturas en español y otras en inglés puedan hacerlo, ya que ambos grupos son
compatibles, al ser impartidos unos por la mañana y otros por la tarde. Como complemento al
curriculum del estudiante, el centro recomienda convalidar créditos de libre elección
mediante una gran variedad de posibles cursos de idiomas de la propia universidad, así como
la participación en programas internacionales de intercambio. Además, desde el curso
2007/2008 también se puede presentar el Proyecto Fin de Carrera en Inglés, tanto la
documentación como la defensa del mismo.
‐ Universidad Antonio de Nebrija. Las titulaciones de esta Universidad se caracterizan por su

rigor teórico y su enfoque práctico. Además, posee una vocación claramente internacional,
ofreciendo la posibilidad de que el alumno pueda realizar una estancia en el extranjero.
Las titulaciones que se ofrecen en la modalidad bilingüe son European Business Programme,
Turismo, Publicidad, Comunicación Audiovisual, Periodismo, Lenguas aplicadas a la
Comunicación y el Marketing, Traducción y Gestión Cultural. Para acceder a los programas
bilingües el alumno debe acreditar tener un nivel de inglés suficiente como para cursar las
distintas asignaturas en inglés.
Además de quienes imparten titulaciones completas en inglés o con la modalidad bilingüe,

cada vez son más las universidades que incorporan asignaturas en inglés dentro de sus
titulaciones, como la Universidad Complutense en su licenciatura ADE, la Universidad
Autónoma en su licenciatura en Psicología, la Mondragón Unibertsitatea o la Universidad de
Zaragoza.
Ventajas de esta formación
Estudiar una carrera o algunas asignaturas en inglés facilita la movilidad dentro del marco de
convergencia europea que estamos viviendo. El hecho de limitar la actividad formativa al uso
exclusivo del propio idioma cierra puertas a muchos estudiantes y futuros profesionales que
tienen interés en llevar a la práctica esa movilidad.
Este tipo de titulaciones facilita, además, la inserción de nuestros estudiantes en el mercado

laboral mediante la mejora del nivel de inglés técnico, tanto oral como escrito. Si parte de la
carrera se estudia en otro idioma, el nivel requerido por las empresas se alcanza fácilmente y
de forma simultánea a la realización de los estudios, lo que supone un ahorro considerable de
tiempo y dinero. Además, el nivel de inglés se refleja en el expediente académico, de manera
que los alumnos incrementan su curriculum al mismo tiempo que estudian su carrera.
Los proyectos bilingües son la continuación lógica para aquellos alumnos que han tenido una
formación continua en idiomas, pero también constituyen una oportunidad para quienes no
pudieron desarrollar sus estudios en un instituto bilingüe de Enseñanza Secundaria. Una
opción, en definitiva, llena de ventajas y con el único inconveniente de un esfuerzo que será,
sin lugar a dudas, la mejor inversión de futuro a corto plazo.
* * * *
Opciones formativas para universitarios en el
extranjero
Fermín Gómez
EEUU, una opción universitaria que cobra fuerza
Actualmente, existen 3.600 centros de enseñanza superior distribuidos por territorio

estadounidense. Estados Unidos cuenta con uno de los sistemas universitarios más
eficientes del mundo y sus universidades son líderes indiscutibles en el terreno científico
y la investigación. La calidad y perspectivas curriculares que ofrece este país explica
que más de 600.000 extranjeros, el 22% de los estudiantes internacionales de todo el
mundo, abarroten sus aulas. Conocemos las claves y posibilidades de estudiar una
carrera en este extraordinario país.
A la cabeza en investigación y docencia ‐ A los estudiantes internacionales les gusta este país ‐
Eligiendo la mejor universidad – Trámites y preparativos ‐ Curso y calificaciones ‐ Instituciones
universitarias clave en EEUU
Estados Unidos vuelve a estar de moda. Los más de 6.000 millones de

almas que pueblan nuestro planeta, casi al unísono, han recuperado
la esperanza en que el coloso americano pase a liderar un nuevo
ciclo marcado por la colaboración y entendimiento entre los países y
por la resolución pacífica de los conflictos internacionales. Detrás de
semejante milagro está un personaje inusual por su excepcional
retórica, ideas, lucidez de mente y liderazgo, cualidades que, de
hecho, le han convertido en el cuadragésimo cuarto presidente de los
Estados Unidos y, de ese modo, en el hombre más poderoso del
mundo.
En efecto, la llegada de Barack Obama a la presidencia de la más

antigua democracia del mundo ha sido muy celebrada por la
comunidad internacional y, más allá, ha mejorado sustancialmente la
valoración de Estados Unidos en el mundo. La Tierra de las Oportunidades recupera ahora esa
imagen de país liberal, abierto y acogedor del que no hace mucho gozaba y que tantos
beneficios y prosperidad le ha reportado a lo largo de su historia. Y es que, qué sería de este
país sin los millones de personas de toda raza y condición que han recalado en sus ciudades
con el mero afán de encontrar una vida mejor para sí y sus familias. Estados Unidos ha sido,
es y será un referente de libertad y prosperidad, un lugar donde el mérito individual hace
posible el éxito.
Tres siglos recibiendo incesantemente capital humano cargado de ilusión, ideas e iniciativa
tiene por fuerza que generar mucho desarrollo y prosperidad. Y vaya si lo ha logrado este país
que, de hecho, ostenta a día de hoy el liderazgo económico mundial.
Y es que Estados Unidos reúne todos los ingredientes para ello: un país extenso y rico en
recursos naturales, pero ante todo abierto, libre, multicultural, diverso y con un espíritu
emprendedor a prueba de cualquier adversidad. Claro que tampoco hay que menospreciar un
elemento esencial en su extraordinario desarrollo, por más que algunos no se cansen de
criticarlo desde la Vieja Europa. Nos referimos a su sistema educativo y, muy
particularmente, al sector universitario.
Contra los que critican las universidades de Estados Unidos por elitistas, caras y dominadas en
exceso por la iniciativa privada, también hay datos contrastados que avalan el éxito
contundente del modelo norteamericano. Mientras en la Unión Europea sólo el 21% de la
población con edad de trabajar ha completado estudios superiores, en Estados Unidos este
colectivo llega al 38%. También este país gana por goleada en cuanto a inversión en el sistema
universitario: ahí acapara el 2,7% del PIB cuando en Europa apenas llega al 2%. De hecho, su
gasto universitario per cápita más que duplica el de los 15 países más ricos de la Unión
Europea. Para igualar la inversión de Estados Unidos en enseñanza superior, Europa debería
destinar 150.000 millones de euros suplementarios.
Tamaña brecha presupuestaria se explica por las significadas diferencias entre el modelo de
financiación norteamericano y el europeo. Y es que la universidad europea sostiene su
actividad fundamentalmente con fondos públicos (en España, por ejemplo, el 70% del gasto
universitario lo financia el sector público y sólo el 3,7% el sector privado). Las de EEUU
también reciben fondos públicos, sobre todo las estatales, pero ahí el peso de la financiación
lo comparte con otras fuentes, tal es con el propio alumno que ha de desembolsar unas tasas
de matrícula más elevadas y, sobre todo, con las muy generalizadas aportaciones de
ciudadanos ricos de la zona y de los antiguos alumnos, entre los que es costumbre dedicar una
parte de su renta a apoyar aquellas universidades donde se formaron.
Y lo cierto es que hasta este momento el modelo americano ha funcionado. Por el contrario,
en Europa, las universidades sufren de una manera generalizada graves carencias financieras.
Y es, precisamente, la financiación del sistema universitario europeo uno de los asuntos que
requieren soluciones más urgentes y drásticas de cara a la implantación del Espacio Europeo
de Educación Superior. Por desgracia, el choque de intereses entre los distintos colectivos
universitarios y dirigentes políticos no apunta a que esto se vaya a solucionar próximamente.
La falta de una normativa fiscal favorable es otra lacra que deja en desventaja a los países
europeos. EEUU, sin embargo, goza de incentivos que fomentan una colaboración estrecha
entre empresas y universidades, con el enorme beneficio que ello reporta a la actividad
investigadora de las segundas. No es extraño, por tanto, que la cuantía dedicada a
investigación en los centros universitarios europeos represente, por término medio, la décima
parte de la de Estados Unidos, tal como puso de manifiesto una reciente estimación realizada
por la Asociación Europea de Universidades.
Más recursos económicos supone mayor inversión en profesorado mejores medios académicos
e instalaciones, en definitiva, una mayor calidad en todos los terrenos. Pero es en el ámbito
de la investigación y la innovación tecnológica donde los centros universitarios de EEUU han
alcanzado un nivel de excelencia y resultados muy por encima del resto. Además, esta
diferencia ha ido in crescendo, a tenor de la apabullante lista de reconocimientos
internacionales y premios de máximo prestigio que han acaparado los investigadores
estadounidenses en las últimas décadas. Valga como ejemplo el registro de premios Nóbel en
Física, Química, Medicina y Economía, los cuales desde el año 1960 han recaído en 55, 44, 48
y 36 investigadores/economistas estadounidenses, respectivamente.
A la cabeza en investigación y docencia
La posición de indiscutible liderazgo internacional que ostentan los centros universitarios de

investigación radicados en EEUU no escapa al ARWU (Academic Ranking of World
Universities). Se trata del principal análisis comparativo de universidades en base a su
productividad y excelencia investigadora elaborado por la Universidad Jiao Tong de Shanghai.
Cuantifica la excelencia investigadora de más de 500 instituciones en todo el mundo sobre
distintos parámetros clave (ratio de premios Nóbel y ‘Field Medals’ entre los ex alumnos y el
profesorado; artículos científicos publicados por sus investigadores; y investigadores con
mención frecuente en revistas científicas). Un total de 54 universidades estadounidenses,
nada menos, tienen presencia en el ‘TOP 100’; 90 si tenemos en cuenta las 200 con mejor
puntuación. Con 8 representantes copando el ‘TOP 10’ de la clasificación, no hay país que
haga sombra al ‘Tío Sam’ en producción científica e investigadora. La única duda es saber qué
Estado de la Unión tiene el honor de auparse al máximo escalafón del ranking, tal ha sido en
2008 el estado de Massachussets que es donde radica la conocida Universidad de Harvard. Le
han seguido en el podium la Universidad de Stanford (2ª) y la Universidad de California‐
Berkeley, ambas en el estado de California. Interrumpe la serie una ilustre institución
británica, la Universidad de Cambridge, pero la bandera de rayas y estrellas vuelve a ondear
en solitario hasta la posición novena –Massachussets Inst Tech (5ª), California Inst Tech (6ª),
Universidad de Columbia (7ª), Universidad de Princeton (8ª) y Universidad de Chicago (9ª).
Es la tónica de otros rankings asimismo muy consultados. El que elabora desde hace cinco
años el periódico británico The Times en colaboración con la empresa de investigación QS ‐
Quacquarelli Symonds‐ tiene como objetivo servir de referencia a estudiantes, padres y
académicos para elegir una institución universitaria para estudiar, investigar o trabajar en la
docencia. Así, se valora la excelencia investigadora aunque también de manera especial la
tasa de empleo de los ex alumnos, la internacionalización de los estudiantes, la calidad de la
enseñanza y otros parámetros relevantes. Y cuantificado todo esto son de nuevo las
instituciones de estadounidenses las que de largo más han gustado entre los más de 8.500
encuestados para la elaboración del ranking de 2008. En este caso son 6 universidades
estadounidenses de máximo prestigio las que se cuelan en el TOP 10. A Harvard, primera, le
sigue en este caso la Universidad de Yale. Quinta se sitúa California Inst Tech y, octava,
novena y décima, la Universidad de Chicago, Massachussets Ins Tech y la Universidad de
Columbia, respectivamente. 42 representantes de EEUU, nada menos, tienen cabida en el
ranking del último año. Para encontrar un primer representante español, la Universidad de
Barcelona, hay que descender hasta el puesto 186.
A los estudiantes internacionales les gusta este país
No cabe duda de que el liderazgo internacional que ostentan sus

universidades a nivel académico y científico constituye un
argumento convincente para que muchos estudiantes de multitud
de países se planteen embarcarse en la aventura americana. La
desconfianza obsesiva generada tras los terribles atentados de las
Torres Gemelas ya empieza a atenuarse y, tanto el Gobierno ‐
rebajando las estrictas medidas en materia de inmigración‐ como
las propias instituciones universitarias –promocionándose en otros
países y ofreciendo un decidido apoyo al alumnado internacional‐
han iniciado una nueva etapa en la que, como principal
consecuencia, los estudiantes foráneos encuentran cada vez
mayores facilidades para realizar estudios superiores.
Así las cosas, ya en 2007 las universidades estadounidenses

registraron un incremento del 6% en matrículas formalizadas por
alumnos no residentes en Estados Unidos. Vuelve a intensificarse
el ingreso de estudiantes foráneos, hasta un total de 623.805 sólo en el año 2007. Aunque
dicho alumnado representa tan sólo 3,5% del total de su masa estudiantil, este país atrae al
22% de los estudiantes que en todo el mundo optan por realizar estudios superiores fuera de
su país.
Y eso que el año académico 2008‐2009 las tasas de matrícula han marcado un récord en EEUU
hasta el punto de superar éstas los 25.000 dólares por curso en las universidades privadas.
Aunque más económicas, las universidades públicas también han incrementado con fuerza sus
tasas –en un 6,4% con respecto al año anterior‐ con lo que se han colocado en un coste medio
de 6.500 euros por año.
Pero aquí no se trata sólo de hacer negocio. Como bien han demostrado muchas instituciones
educativas, la mezcla de nacionalidades y diversidad cultural aportan al proceso de
enseñanza enormes beneficios. Es algo que las universidades norteamericanas llevan décadas
fomentando y que ha ayudado decisivamente a colocarlas a la cabeza en calidad docente.
Una institución que aspire a la excelencia académica no debe poner trabas en su objetivo de
captar las mentes más brillantes del panorama internacional, tanto para formar parte de su
profesorado como de su alumnado. Por eso las escuelas punteras de Norteamérica dedican
sumas enormes de su presupuesto a incorporar al claustro lo más selecto del panorama
académico y científico internacional. Ya sólo tendrá que reunir un selecto grupo de
estudiantes con un intachable currículo y las más altas capacidades y poner a su disposición el
conocimiento y los medios educativos más avanzados. El resultado que deriva de todo esto es
fácil de adivinar.
Las ambiciosas políticas para captar el talento mundial que acostumbran a desarrollar las
mejores escuelas norteamericanas son una peligrosa amenaza para Asia y para Europa. En los
últimos años, las exclusivas universidades pertenecientes a la llamada ‘Ivy League’ o ‘Liga de
Hiedra’ (Brown, Columbia, Cornell, Dartmouth, Harvard, Pensilvania, Princeton y Yale) se
están mostrando muy activas en esta estrategia, siendo los bachilleres ingleses más
prometedores un blanco especialmente codiciado. En apenas cinco años las aulas de Harvard
han pasado de tener 197 alumnos británicos a tener casi 300 este último curso. Princeton ha
triplicado el número de matriculados procedentes del Reino Unido hasta 234 el pasado año.
Los españoles que más destacan no están de momento en el punto de mira de esas
instituciones. Aunque contados, también hay compatriotas que ingresan en los centros de
mayor prestigio para realizar estudios de grado.
Eligiendo la mejor universidad
Claro que el sistema universitario en EEUU no se limita a esa vieja

élite. Aparte de la ‘Ivy League’, el país cuenta con una nutrida
oferta de universidades que se encuentran entre las mejores del
mundo. Entre universidades públicas, privadas y centros
universitario (‘university colleges’), EEUU suma más de 3.600
centros dedicados a la enseñanza superior. La oferta es inmensa y
también hay que decir que la calidad académica de muchos de estos
centros está a un alto nivel. Es posible recibir una excelente
formación especializada en universidades medianas, sean privadas o
públicas (‘state universities’), aún teniendo sede en localidades
apartadas. Y es que cuando se trata de formarse en una disciplina
muy concreta, a menudo, estos centros menos conocidos son la
mejor opción.
Para arrojar luz entre la inmensa oferta académica, todos los años, el diario US News & World
Report elabora un exhaustivo ranking que compara las universidades del país en sus aspectos
clave. Lo interesante de este estudio es que aporta información útil no sólo para el que está
pretende estudiar en las mejores universidades sino también para el que quiere conocer las
instituciones más destacadas en estudios específicos.
En el ranking general (‘TOP National Universities’) encontramos las más conocidas

internacionalmente como es el caso de la Universidad de Harvard, que de hecho se ha
colocado primera en la lista de este año, Princeton, segunda, y Yale, tercera. Y tampoco
arroja muchas sorpresas el resto de instituciones colocadas en el TOP 10: de gran prestigio
mundial son el Massachussets MIT (4ª) y la Universidad de Stanford (4ª), la Universidad de
Pensilvania (6ª) y California Ins Tech (6ª) y, empatadas, la Universidad de Columbia (8ª), la
Universidad de Duke (8ª) y la Universidad de Chicago (8ª). No obstante, las que siguen a éstas
hasta la posición 25 –Dartmouth U., Northwestern U., Berkeley U., Georgetown U., etc.‐
gozan todas ellas de una posición mediática muy relevante, a un nivel parejo. Y claro, sus
tasas académicas están en consonancia con su reputación: la mayoría están en torno a los
35.000‐40.000 euros anuales (según precios del curso 2008‐2009), o al menos así es para los
estudiantes extranjeros.
US News entra más al detalle en este análisis comparativo aportando también una lista sobre
los mejores colegios preuniversitarios (‘Liberal Arts Colleges’) y dos listas específicas, una
sobre las instituciones con mejores estudios de grado en ingeniería y otra sobre los
mejores con estudios de grado negocios (‘Undergraduate Business Programs’).
Concretamente, es Massachussets‐MIT la que sin sorpresas se coloca como mejor institución
superior para realizar estudios de ingeniería y a ésta siguen en el ranking de 2008 Stanford y
Universidad de Berkeley California, empatadas en la segunda posición, empatando en la
cuarta California Ins Tech, Georgia Inst Tech y Universidad de Illinois. El top 10 en este
apartado lo completan la Universidad de Michigan, Cornell U. y Carnegie Mellon.
En cuanto a mejores universidades para realizar un grado en negocios es, según la citada
publicación, la Universidad de Pensilvania mejor institución del país. Le siguen Massachussets‐
MIT (2ª), Universidad de Berkeley California, Universidad de Michigan y Universidad de Nueva
York. Empatan en la sexta posición Carnegie Mellon, Universidad de North Carolina‐Chapel
Hill, U. de Texas y U. de Virginia y cierra el exclusivo TOP 10 la U. de Southern California.
El estudio comparativo dedica una lista a un particular tipo de instituciones de menor

dimensión y de carácter más local que en Estados Unidos imparten estudios de pregrado con
un cierto enfoque profesional, los conocidos como ‘Liberal Arts Colleges’. Lógicamente, son
menos conocidas internacionalmente las instituciones que aparecen destacadas en esta lista,
si bien sí gozan de gran reputación y demanda dentro de EEUU y, algunas, también con unas
tasas de matrícula elevadas. Al menos así ocurre entre las 25 mejor colocadas en 2008:
ninguna baja de los 30.000 dólares anuales, incluso hay una, Bates College, cuyos honorarios
rozan los 50.000 euros. Amherst College, Williams College y Swarthmore College, son, por
este orden, las que encabezan la lista. Escuelas de apenas 1.000 alumnos, universidades de
4.000, incluso varias academias militares del ejército, se abren hueco en el TOP 25.
La elaboración de este ‘multiranking’ se hace en base a una encuesta masiva a los

responsables académicos (supone el 25% de la puntuación) y a un formulario contestado por
las propias escuelas sobre los aspectos clave en el ámbito de la enseñanza superior como
recursos docentes, capacidad financiera y procesos de selección (% de candidatos que
ingresan en la escuela).
Un año de trámites y preparativos
Claro que una cosa es que uno decida dónde quiere estudiar en base a
éste u otros estudios comparativos y otra bien distinta es que la escuela
dé el visto bueno al candidato para el ingreso. Y es que hay escuelas que
no lo ponen fácil, sobre todo las que gozan de una buena reputación.
Las universidades de la ‘Ivy League’ y otras de primera línea nacional
son selectivas en sumo grado y, tantos son los jóvenes que aspiran a
graduarse en ellas, que todos los años rechazan un altísimo porcentaje
de aplicaciones, entre el 70 y 80% en algunos casos. Los Colegios de
Artes Liberales más relevantes también son muy selectivos como es el
caso de los tres que lideran este año el ranking –descartan más del 80%
de las candidaturas‐.
Pero a un extranjero no le bastará con pasar estas rigurosas pruebas de selección ni con
abonar las tasas de matrícula. Tendrá que hacer unas gestiones previas y posteriores y
posiblemente unas pruebas de capacidad y conocimiento, y atar el correoso asunto de la
financiación y, por último, gestionar la concesión del visado. Este proceso deberá iniciarse al
menos con un año de antelación. Hay que tener en cuenta entre noviembre y diciembre hay
que remitir la solicitud de ingreso a las Oficinas de Ingreso; entre febrero y junio las
universidades envían una respuesta definitiva de aceptación o denegación de la solicitud.
Antes de nada, es recomendable elegir una decena de universidades o ‘colleges’ para tantear.
Esencial es, por otra parte, preparar el INTERNATIONAL STUDENT REQUEST FORMS (Formulario
de solicitud para estudiantes internacionales). Este puede obtenerse en la propia Embajada
Americana o en la web oficial de la Embajada. Este formulario rellenado hay que enviarlo a la
Oficina de Admisión (Admissions Office) específica para licenciaturas (Undergraduate Studies)
de aquella o aquellas universidades donde queramos presentar candidatura.
Asimismo, hay preparar cuidadosamente la copiosa documentación, carta de presentación y

cartas de referencia en inglés, expediente traducido por un traductor oficial y certificaciones
necesarias para presentar candidatura en las universidades ‘objetivo’.
Será inevitable enfrentarse a la cuestión de la competencia lingüística. La mayoría de

universidades estadounidenses exigen una puntuación mínima en el examen de certificación
más extendido en EEUU: el TOEFL. Esta prueba evalúa la fluidez y conocimientos en inglés.
Consta de cuatro partes: comprensión auditiva, expresión escrita, comprensión lectora y la
redacción de un pequeño ensayo. El examen se realiza por ordenador en centros ETS
(Educational Testing Service) presentes en las principales ciudades del mundo y también de
España. La periodicidad de este examen es de al menos tres veces al mes. Hay que tener en
cuenta que prepararse para obtener una puntuación suficiente desde un nivel básico de
competencia ligüística en inglés requerirá realizar un curso de idiomas de al menos 6 meses o
quizá de 9 meses.
Muchas universidades también reconocen como prueba de competencia lingüística otras

certificaciones internacionales. Especialmente reconocido es el IELTS, perteneciente a los
Exámenes ESOL de la Universidad de Cambridge, ya que este certificado va especialmente
dirigido a ámbito universitario. Algunas universidades, por su parte, permiten que los
candidatos se libren de realizar el TOEFL u otra prueba reconocida de competencia ligüística
si a cambio asisten a un programa de inglés intensivo de la universidad (o de algún centro de
inglés afiliado) hasta completar el último nivel.
Por otra parte, un aspirante extranjero a realizar estudios de grado, tendrá que superar el
SAT (Scholastic Assessment Test). Este examen estandarizado sirve para que los responsables
de admisión de universidades de EEUU evalúen de forma objetiva el perfil del candidato. En
cuatro partes de 30 minutos y dos de 25 minutos, el SAT mide su aptitud general en
matemáticas y habilidades verbales. Aporta información completa, por tanto, sobre el nivel
académico del examinando y su preparación para afrontar el trabajo universitario.
Es importante aclarar que no todas las casas de estudios utilizan el SAT. Algunas sólo lo tienen
en cuenta para otorgar de becas. El SAT se convoca 4 veces al año en el Colegio Americano
de Madrid.
Para informarse sobre todo lo relativo a los trámites y requisitos para realizar estudios de
grado en una universidad estadounidense tanto la página de Fulbright España como la web
de la Embajada de EEUU tienen una sección con información detallada
Curso y calificaciones
Los estudios universitarios se inician en EEUU en

el decimotercer año de estudio, cuando el
alumno tiene 17 ó 18 años de edad y ha
culminado los estudios secundarios o High
School.
El año académico estadounidense se compone

de 32‐36 semanas. Suele comenzar en los
últimos días de agosto o en los primeros de
septiembre, y finaliza a principios o fines de
mayo. La mayoría de los centros universitarios
dividen el año académico en dos semestres,
aunque algunas lo hacen en cuatro períodos de 12 semanas cada uno (quarters). Otras
instituciones, por su parte, dividen el año académico en tres trimestres iguales.
El sistema universitario estadounidense también posee lo que se conoce como ‘summer

session’ (el régimen trimestral no tiene sesiones de verano). Estos cursos de tres a ocho
semanas suelen tener las horas de clases más concentradas.
Casi todas las universidades tienen un período vacacional de de 2 a 3 semanas desde mitad de
diciembre y, algunas, tienen también una semana de vacaciones en marzo o abril (spring
holiday).
El sistema estadounidense de estudios universitarios no está basado en exámenes nacionales,

si bien también contempla evaluaciones periódicas sobre cursos específicos. Cada curso
permite obtener un cierto número de créditos. Los progresos que hace un estudiante para
cubrir los requerimientos curriculares se miden en ‘course units’ o ‘course credits’. Así, una
hora de clase a la semana es considerada una unidad o crédito. Dos o tres clases de
laboratorio son como una clase. El programa normal para los estudiantes de pregrado se
completa con 15 a 17 unidades / créditos por semestre o quarter. Para los estudiantes de
postgrado es de 9 a 12 unidades / créditos.
La mayoría de instituciones se rigen por un sistema de calificación con 5 niveles definidos por
letras: A sería el equivalente a un 10, B entre un 9 y un 8, C entre un 7 y un 6, D entre un 5 y
un 4 y E entre un 3 y un 2. Atención, pues a partir de una calificación media (nota promedio o
GPA) de C, el alumno será puesto a prueba durante un período (3, 4 ó 6 meses) y de no
superar esa puntuación podría ser excluido de la universidad, lo cual afectaría a su condición
de no inmigrante con visado de estudiante. Si un estudiante internacional suspende curso y ha
de repetir, las autoridades de inmigración estadounidenses decidir no prorrogar el visado de
estudios.
Existe, por último, un período denominado ‘practical training’. Se trata de unas prácticas
supervisadas que el alumno realiza en alguna institución fuera del centro.
Instituciones universitarias clave en EEUU
El espectro de instituciones universitarias del que dispone

EEUU es mucho más amplio, variados y especializado que
en Europa. De hecho, hay algunos como los Cologios de
Artes Liberales que no tienen paralelismo en España.
Existen tipologías específicas para necesidades muy
concretas. Aquí los más significativos:
Colegios de artes liberales
Se trata de instituciones dedicadas a proporcionar formación de pregrado. Los estudiantes
deben tomar un amplio rango de cursos en artes, humanidades y ciencia al margen de las
asignaturas troncales. Los colegios de artes liberales suelen ser centros relativamente
pequeños con capacidad para entre 1.500 y 8.000 alumnos. Uno de los elementos claves
dentro de su modelo educacional es el sentimiento de comunidad e incluso familiar, lo que
hace que algunos incluso reduzcan las inscripciones si consideran que el campus está
creciendo demasiado. Además, muchos colegios de artes liberales se encuentran localizados
en zonas rurales y en pequeños pueblos. o large. In addition, many liberal arts colleges are
located in rural areas, small towns, or suburbs. Carleton, Hamilton, Bryn Mawr, Wellesley,
Amherst, Haverford, Mount Holyoke, Claremont McKenna, Swarthmore, Williams, Smith,
Bowdoin, Bates, Reed, Colby y Middlebury son algunos ejemplos de grandes instituciones de
este tipo en Estados Unidos.
Entre sus ventajas destacan unos excelentes estándares educativos, trato cercano con los
profesores, que pueden servir como 'padrinos' para el acceso a la universidad. Además,
ofrecen una comunidad pequeña y muy unida. Entre las desventajas figura su localización,
generalmente no demasiado buena, así como un limitado número de asignaturas y recursos.
Además pueden resultar más caros que otros centros.
La Liga Ivy
Este es el nombre por el que se conoce a ocho de las escuelas y universidades más
prestigiosas de Estados Unidos: Harvard, Yale, Princeton, Brown, la Universidad de
Pensilvania, Dartmouth, la Universidad de Columbia y Cornell. Este apelativo, que se puede
traducir como Liga de la Hiedra, tiene sus orígenes en la liga universitaria de baloncesto NCAA
que disputaban estos centros. Sin embargo, actualmente los componentes de este grupo se
distinguen por su caché y su fama mundial. Entre las particularidades de estas escuelas
destaca la dificultad para entrar en la personalización de todo el proceso de selección, lo que
hace que deba prepararse la aplicación a cada uno de ellos por separado.
Su principal punto fuerte es el prestigio y su excelente educación, así como sus instalaciones.
El problema es el precio de muchas de ellas y la dificultad para acceder a las mismas.
Colegios residenciales
Un colegio o universidad residencial es más parecido a una universidad estadounidense con un
campus que hace las veces de residencia. Se trata de un entro en el que el día a día forma
parte de la experiencia educativa de los alumnos. En estos centros se suelen organizar
lecturas y otras actividades para completar la vida social del estudiante. El estilo de vida de
estos campus hace que los alumnos tengan un fuerte sentimiento de comunidad y la
posibilidad de interactuar con un gran número de estudiantes, además de desarrollar fuertes
lazos con el profesorado. El problema es que esto es sólo en teoría, ya que en realidad pocas
universidades ofrecen una verdadera experiencia residencial. Harvard, Yale, Princeton, la
Universidad de Pensilvania, Middlebury, la Universidad de Virginia, la Universidad de Rice, la
Universidad de Winsconsin‐Madison y la Universidad de Northwestern son algunas de ellas.
Entre las ventajas de este tipo de centros destaca la parte social, ya que se crean lazos que
suelen durar toda la vida. Además, ofrecen un estilo de vida muy estimulante que ayuda a
concebir el aprendizaje como parte de la vida y la vida como medio de aprendizaje. Por el
contrario, algunas comunidades pueden ser demasiado cerradas y las opciones de residencia
limitadas, además de ser bastante caras.
Programas Honoríficos
Muchas grandes universidades ofrecen a los estudiantes más cualificados y con el currículo
más brillante la posibilidad de enrolarse en los programas honoríficos. Los elegidos toman
parte de pequeñas clases del estilo de seminarios con mayor nivel que las del resto de
alumnos y que además les permiten tener un contacto más estrecho con los profesores. En
algunas escuelas, los estudiantes honoríficos viven en edificios concretos y tiene acceso a
becas y prácticas especiales.
La ventaja más evidente de estos programas es el acceso a una formación superior a la del
resto de alumnos, con un mayor contacto con el profesorado y por tanto mayores opciones de
recibir recomendaciones. Además, como algunas universidades incluyen una tesis o proyecto
de fin de programa, esto también ayuda a encauzar la carrera profesional. Por el contrario,
tampoco se pueden considerar como un sustituto de los colegios de artes liberales, para
quienes realmente tengan esto último en mente.
Universidades de investigación
Se denominan así a las universidades en las que un alto número de profesores y estudiantes se
dedican a la investigación en materias innovadoras. Los mejores centros en este sentido
rastrean en busca de talento a lo largo de todo el mundo. Una lista parcial de las
universidades de investigación más conocidas de EE.UU. incluye Stanford, Harvard, Yale,
Princeton, Columbia, la Universidad de Chicago, la Universidad de Pensilvania, Duke, MIT,
Johns Hopkins, la Universidad de North Carolina – Chapel Hill, la Universidad de Illinois, la
Universidad Estatal de Pensilvania, UCLA, UC Berkeley, el Instituto de Tecnología de
California, la Universidad de Wusonsisn‐Madison y la Universidad de Michigan.
Entre las grandes ventajas de las universidades de investigación está la excelente educación y
la entrada en los mejores programas universitarios, además del acceso a los mejores
laboratorios, bibliotecas y tecnología en general. El problema es la dificultad para entrar en
estos programas y que se puede tener más trato con los ayudantes de investigación que con
los profesores.
Universidades 'bandera'
Una universidad 'bandera' es el campus principal de un sistema de universidades estatales,
algo muy habitual en la estructura formativa estadounidense. Este tipo de centros suelen ser
muy grandes e incluyen programas preuniversitarios, universitarios y de escuelas
profesionales. Se trata de centros donde no es fácil entrar y que generalmente se encuentran
entre los mejores del país. Esto incluye las 'ivies' públicas, como la Universidad de California
en Berkeley, la Universidad de Virginia, la Universidad de Illinois, la Universidad de Wisconsin
y la Universidad Estatal de Pensilvania.
Su ventaja más evidente es que se trata de excelentes universidades, con una gran vida social
y deportiva, así como una enorme variedad de asignatura a elegir y un coste relativamente
bajo para los residentes en el estado. La gran desventaja es que se trata de campus
gigantescos donde es relativamente fácil perderse. Los principales campus pueden
encontrarse algo aislados en áreas rurales y es complicado entablar relación con los
profesores, así como de participar en clases que pueden estar masificadas.
Universidades estatales o de cesión de terrenos
Este tipo de universidades estadounidense se refiere a centros originalmente construidos en

terrenos federales a cambio de ofrecer educación pública. Su principal misión sigue siendo la
de dar servicio público con programas muy equilibrados y formación universitaria, educación
continua y programas profesionales.
Se trata de centros a los que es relativamente sencillo acceder y con un coste bastante bajo
para los residentes en ese estado, pero también presentan clases masificadas y campus muy
grandes. Además la calidad de los programas varía enormemente en función del centro.
Conservatorios y escuelas de arte
Este tipo de academias especializadas forman a los estudiantes en materias audiovisuales y
artísticas. Algunas escuelas, especialmente las relacionadas con una universidad, ofrecen la
opción de acceder a una educación en artes liberales y otros programas adicionales. Por el
contrario, otros sólo se centran en desarrollar el talento artístico de sus estudiantes. La
mayoría requiere una entrevista y un portafolio de prueba para entrar. Entre las escuelas más
conocidas se encuentran Julliard, la Escuela de Música Eastman, el Conservatorio Musical
Oberli, la Escuela de Diseño de Rhode Island, el Instituto Pratt, la Escuela del Instituto de
Arte de Chicago o la Escuela de Arte de Yale.
La formación que ofrece es de excelente calidad y suelen ser centros de gran prestigio por su
alto grado de especialización. Además ofrecen grandes oportunidades de networking. Por el
contrario, es muy complicado entrar en estos centros y todavía más el poder transferir los
conocimientos adquiridos a otras escuelas.
Colegios comunitarios y junior
Estas dos instituciones ofrecen titulación asociada en artes (AA) y son en su mayoría escuelas
para estudiantes no residenciales. Este tipo de colegios generalmente practican una política
de admisión abierta, por lo que cualquiera que cumpla los límites tiene la entrada
garantizada. Generalmente ofrecen una educación basada en clases pequeñas y un entorno de
aprendizaje con un alto grado de apoyo que otras instituciones. Algunos graduados empiezan
a optar por este tipo de instituciones y sus cursos de dos años como fórmula para ahorrar
dinero.
Si las facilidades de acceso y una enseñanza muy personalizada son sus principales ventajas,
las opciones de aprendizaje y limitado acceso a determinados recursos son su talón de
Aquiles.
Entrevista a Juan Luis Martínez, Vicerrector de Coordinación de IE University
“El carácter internacional y el enfoque al empleo

están en nuestro ADN”
Aprendemas.com ha hablado con Juan Luis Martínez, Vicerrector de Coordinación de IE
University, que presenta su oferta formativa para el próximo curso 2009‐2010 con un
claro enfoque al empleo de sus futuros titulados y apuntando al trato personalizado, la
flexibilidad y un marcado carácter internacional como puntos clave de su apuesta en
educación universitaria.
Manuel Caro
A la hora de elegir carrera y comenzar la vida universitaria se

abren muchísimas opciones sobre qué titulación cursar y dónde.
En los últimos años cada vez más gente se plantea incluso
marcharse al extranjero, pero si lo que se desea es seguir una
metodología internacional en la que se pueda aprovechar el valor
del idioma pero resulta un inconveniente marcharse de España,
IE University representa una tercera vía.
Y es que obtener una titulación en IE University es como obtener

una titulación en el extranjero, con la diferencia de que su
campus se encuentra en Segovia. Es la conclusión a la que se
llega tras hablar con el Vicerrector de Coordinación de IE
University, Juan Luis Martínez, que explica cómo tanto su
docencia de grado como de posgrado están basadas en un modelo
educativo en el que la participación del estudiante es
fundamental.
Otra de las primeras preguntas qué se plantean algunos de los futuros universitarios es la
opción entre estudiar en una universidad privada o una pública. La diferencia, en palabras de
Juan Luis Martínez, Vicerrector de Coordinación de IE University, está en “el trato
personalizado y la flexibilidad para dar satisfacción a las necesidades formativas y
profesionales de los alumnos”.
“En IE University, además, nos diferenciamos por el carácter internacional de nuestros

grados, de nuestros alumnos y de nuestros profesores, por el énfasis en el desarrollo de
habilidades de gestión y de emprendimiento y por la apuesta por las humanidades. Nuestro
objetivo es conseguir que el 80% de nuestro alumnado sea internacional. Nuestros grados
están diseñados para ser competitivos a nivel global”, añade.
El campus de IE University se ubica en el Convento de Santa Cruz la Real, a las afueras de las
murallas de la ciudad medieval de Segovia. Un lugar con todo el encanto de una localidad
española con mucha historia, pero que no sólo responde a las necesidades locales del
mercado laboral, sino también a las del ámbito internacional.
“Hemos hecho el esfuerzo por activar asignaturas que no solo responde a una necesidad de
mercado en España. En todos nuestros grados (Biología, Psicología, Comunicación,
Arquitectura, Administración de Empresas, Historia del Arte, Dirección de Empresas
Turísticas) los alumnos deben cursar management, habilidades, ética y humanidades”,
señala.
Todos los programas adaptados a Bolonia
La oferta formativa de IE University viene de la mano de la llegada del nuevo Espacio Europeo
de Educación Superior, por lo que, asegura su vicerrector de coordinación, tendrán
“adaptados todos sus programas en el curso 2009‐210, salvo el caso de Derecho”, que esperan
activarlo en el 2010‐2011.
Además, a partir de este momento el crecimiento se concentrará fundamentalmente en la

oferta de postgrado, en la que ya están trabajando. “Ya estamos trabajando en el diseño de
la propuesta de posgrado y algunos los tenemos ya aprobados. Durante los dos años próximos
seguiremos con nuestro proceso de puesta en marcha de másteres y esperamos consolidar
nuestro porfolio a partir de 2011”, apunta Juan Luis Martínez.
Pero si por algo se caracteriza IE University, es por su “aplicación práctica y enfoque al

empleo”. Los alumnos trabajan desde el primer curso junto a profesionales de sus respectivas
especialidades en un programa que se llama “mentor” y que sirve para que adquieran “las
habilidades y competencias específicas de la profesión en la que quieren desarrollar su
actividad”. Este trabajo con profesionales, que se convierte en “un escenario de aprendizaje
complementario al aula”, como recuerda el vicerrector, se refuerza además con la utilización
de plataformas interactivas online.
Otra de las principales diferencias respecto a las universidades públicas sería la flexibilidad.
El alumno se convierte así en el centro del proceso de aprendizaje y existe la posibilidad de
diseñar itinerarios formativos que beneficien sus inquietudes intelectuales mediante la
utilización de metodologías participativas.
Estudiar un ‘Bachelor’ en Segovia
“Nuestro proyecto de Universidad no se entiende y no sería viable si le quitamos el

componente internacional. No es sólo una cuestión de mercado, es intrínseco a nuestra
misión. Hoy en día para que la formación universitaria se pueda calificar como tal, ha de ser
universal, es decir internacional”. Estas palabras de Juan Luis Martínez dejan bien clara la
filosofía de IE University. Casi el 30% de los alumnos de nueva incorporación son extranjeros,
fundamentalmente en primer curso, y los españoles proceden principalmente de colegios
internacionales.
La proyección internacional es inseparable a su espíritu y la acogida está siendo “muy

buena”. “Somos de las pocas universidades que permite hacer estudios en inglés sin salir de
España. Nuestros grados no son bilingües: el alumno decide si quiere cursar su carrera en
inglés o en español. La demanda en inglés domina sobre la de español en algunos casos
(administración de empresas, por ejemplo con más de un 70% de demanda internacional) y en
otros el alumno (también el internacional) prefiere seguirlo en español”, añade.
El fenómeno Erasmus ha fomentado en los últimos 20 años la movilidad internacional. IE

University está desarrollando en ese sentido una amplia red de contactos con primeras
instituciones internacionales en los diferentes ámbitos de formación. Entre sus ejemplos, el
AA/IE Summer School que lanza para este verano IE School of Architecture en conjunto con
la prestigiosa Architectural Association School of Architecture de Londres, escuela por la cual
pasaron arquitectos como Norman Foster, Richard Rogers o Zaha Hadid, y la alianza firmada
entre IE y Brown University integrando los ámbitos de las humanidades y el management .
El objetivo último de esta internacionalización se explica así desde IE University: “Procurar

que el alumno interactúe con otras culturas, con otros valores, con otros enfoques, es crítico
para entender el mundo y para entenderse a sí mismo. Nuestro lema es ‘un solo mundo y
mentes diversas’. Está en nuestro ADN. Mediante el enfoque internacional nuestros alumnos
se enriquecen y su proceso de madurez intelectual se fortalece”, señala.
Asimismo, esta nueva institución académica colaborará con la prestigiosa IE Business School.
La escuela de negocios establecida en Madrid se integra por tanto en el mismo proyecto de
educación superior de la nueva universidad, por lo que se cuenta con un claustro integrado
por más de 500 profesores, internacional en más de un 40%, y que actualmente imparte clases
a alumnos de más de 80 países en titulaciones universitarias, programas máster, de doctorado
y formación a ejecutivos, desde el área de Executive Education.
Hay que tener superada la selectividad
Por otra parte, los grados de IE University son oficiales y como tales exigen que sus alumnos
vengan con la selectividad o pruebas equivalentes superadas y reconocidas por el sistema
educativo español. Pero, además, el proceso de admisión a cualquier titulación de este
campus medieval de Segovia requiere superar dos pruebas adicionales: unas psicotécnicas y
de habilidades intelectuales y personales y otras de conocimiento del idioma en el que van a
cursar la carrera.
“Vamos buscando perfiles muy definidos de alumnos, en el que exista un buen balance entre
capacidades intelectuales y habilidades personales. Nuestro objetivo es formar líderes,
emprendedores en sus respectivos campos de actividad. Nuestras metodologías didácticas
están enfocadas al desarrollo de competencias. De esta forma, tenemos que hacer unas
pruebas de admisión que nos permitan identificar los perfiles más adecuados y hacer un
diagnóstico de los factores que necesitamos trabajar más intensamente en nuestros alumnos
para que, durante sus estudios, los podamos desarrollar”, recuerda el vicerrector de
coordinación.
2,5 millones de euros en becas y ayudas
Por último y para facilitar el acceso a las titulaciones que se imparten, Juan Luis Martínez,
Vicerrector de Coordinación de IE University, recuerda que desde la oficina de Financial Aid
se ha previsto un amplio programa de becas y ayudas al que se dedicarán más de 2,5 millones
de euros destinados a los aspirantes a estudiar en IE University con una destacada trayectoria
académica pero que no dispongan de recursos suficientes.
Más información:
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No sólo de Selectividad vive el estudiante: otras
vías para continuar
Se puede acceder a Estudios Superiores sin tener Selectividad. Hay opciones muy
interesantes para continuar con los estudios como los programas de FP, Enseñanzas
Artísticas, de Idiomas, la formación militar o los numerosos títulos superiores que
ofrecen los centros privados. ¿Quieres conocer los requisitos de acceso?
Lourdes Gallardo – Eva del Amo
Selectividad no es una prueba sencilla, pero en cambio el

índice de aprobados es muy elevado. En 2008, se presentaron
a las Pruebas de Acceso a la Universidad un total de 218.150
alumnos, de los cuales el 82,4% aprobaron en la convocatoria
de junio o septiembre. No son pocos, pero sin embargo queda ese 17% que no supera la
prueba y, por lo tanto, se queda a las puertas de las titulaciones oficiales del sistema
universitario.
Tanto para los que suspenden Selectividad como para aquellos otros que directamente no se
presentan a la prueba, existen múltiples opciones para continuar con su formación y preparar
su cualificación de cara al mercado laboral.
La Formación Profesional, por ejemplo, ha dejado de convertirse en una alternativa a los

estudios universitarios, para pasar a ser una firme opción de aquellos que terminan
Bachillerato. Los contenidos de los ciclos, tanto de Grado Medio como Superior, son bastante
prácticos, muy enfocados a las demandas de las empresas y entre un 70% y un 80% de los
alumnos de FP en España se queda trabajando en la empresa donde han realizado su última
asignatura.
Junto a FP, existen otras opciones igual de válidas para las que no es necesario acreditar un
aprobado en el examen de Selectividad. Son las titulaciones oficiales no universitarias y
carreras superiores de centros privados que proveen al alumno igualmente de una preparación
para su entrada y consolidación en el mercado laboral con garantías de éxito.
Existe la posibilidad, asimismo, de saltarse la Selectividad y continuar los estudios en las

ramas del sistema educativo conocidas como “Enseñanzas de Régimen Especial” que engloba
las áreas de Enseñanzas Artísticas y las Enseñanzas de Idiomas.
Además de estas opciones, conviene recordar que alistarse a las Fuerzas Armadas puede ser
un camino de éxito profesional, y más en estos tiempos de crisis donde la tasa de paro,
desgraciadamente, no hace más que crecer.
FP: una opción, no una alternativa
Informes, profesionales y Administración parecen haberse puesto de acuerdo

en que el potencial de nuestros trabajadores es el mejor método para salir de
la crisis. Y el nuevo sistema que encara la Formación Profesional de nuestro
país parece girar en torno a esta idea. El objetivo es crear un sistema de
Formación Profesional que sea verdaderamente útil, tanto para los jóvenes
que se preparan para ingresar en el mercado laboral como para aquellos otros
trabajadores ya en activo, y profesionales o desempleados que necesitan
actualizar sus conocimientos o que se les reconozcan sus habilidades tras haber abandonado
sus estudios.
Para ello, con el fin de lograr una mejor y mayor oferta, la Administración, el Ministerio de
Educación y el Ministerio de Trabajo e Inmigración, presentaron en noviembre de 2008 la
“hoja de ruta” de la FP o nuevos ciclos formativos que se encaminan hacia la excelencia
académica.
La primera medida impulsada en este sentido ha sido la evaluación y aprobación de la

experiencia laboral para obtener el certificado de profesionalidad correspondiente. El
objetivo es atraer a 200.000 estudiantes más a los grados medios y compensar así los diez
puntos que nos separan de la media europea en número de titulados. Así, para impulsar la
formación de Grado Medio en España y equipararla a las enseñanzas de Grado Superior o
universitarias, el Gobierno convalidará entre el 8 y el 10% del título de FP a cambio de la
experiencia que acrediten sus demandantes, quienes se someterán a una prueba de
evaluación de mérito por parte de un grupo de profesionales encargados de expedir la
acreditación.
Esta “hoja de ruta” contempla además la movilidad de los estudiantes, ampliar el programa
de becas y además otorgar, gracias al Marco Nacional de las Cualificaciones, validez
internacional a los títulos que obtengan los estudiantes españoles para que puedan
desarrollarse laboralmente en cualquier país de la UE.
El sistema de FP, con sus características positivas y sus debilidades, ha sido objeto de estudio
en el reciente informe “La formación profesional en España. Hacia la sociedad del
conocimiento”, de la Fundación la Caixa. Entre los aspectos más positivos del sistema, el
estudio destaca que el acceso a la formación profesional inicial requiere la obtención previa
del Graduado en ESO, lo que supone un mínimo nivel de entrada. También se destacan las
prácticas obligatorias en empresas, lo que mejora la relación entre las compañías y los
centros de formación, al tiempo que facilita la incorporación laboral de los titulados. Por otro
lado, un elevado número de jóvenes accede a los ciclos superiores de formación profesional,
y de ellos una gran parte continúan sus estudios hasta la universidad (el 8,3% de los
matriculados en centros universitarios procedía de estos ciclos superiores en el curso 2004‐
2005).
Para acceder a este tipo de estudios, que comprenden 26 familias profesionales, existen
diversas vías, dependiendo del grado que se desee. Así, los ciclos formativos de Grado Medio
exigen que el solicitante haya obtenido el título de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO),
de Técnico, BUP, segundo curso del primer ciclo experimental de la reforma de las
enseñanzas medias, de las enseñanzas de Artes Aplicadas y Oficios Artísticos o equivalentes.
En el caso de no poseer ninguno de estos títulos, los candidatos podrán realizar una prueba
específica de acceso a grado medio para la que es necesario tener 17 años.
En Andalucía, por ejemplo, los cursos de preparación para las pruebas de acceso a Formación
Profesional son ya una realidad. Más de un centenar de institutos imparten, por primera vez,
los cursos anteriores a la prueba final para todos aquellos alumnos que, habiendo cumplido
los 16 años, deseen estudiar un Grado Medio sin tener el graduado de la ESO (300 horas
lectivas) y para quienes quieren, siendo mayor de 18 años, quieran acceder al Grado Superior
sin haber acabado el bachillerato (450 horas, 270 de ellas dedicadas a la parte común y 180 a
la específica). Este año se van a presentar 1.764 alumnos, de los que 254 aspiran a entrar al
Grado Medio y el resto al Superior. Todos ellos tendrán que haber superado el curso antes del
25 de mayo, para poder presentarse al examen final, el 5 de junio.
Por otra parte, para acceder a los ciclos formativos de Grado Superior, que permiten optar
en un futuro a determinadas diplomaturas y licenciaturas universitarias, es necesario
presentar el título de Bachillerato, realizar un examen específico (el candidato deberá tener
20 años), o haber cursado con anterioridad un grado medio correspondiente a la misma
familia profesional.
Títulos propios en centros privados
Otra de las opciones más seguidas en número de alumnos en

nuestro país consiste en realizar una carrera superior en un
centro de titularidad privada que la ofrezca como título
propio. En algunos casos, estos centros piden como único
requisito tener el examen de Selectividad aprobado, aunque
no se alcance la nota media correspondiente a los estudios
elegidos.
Las empresas demandan profesionales con cualificación en

Administración y Dirección se Empresas, Derecho, Economía,
Tecnología e Informática o Marketing y esta preparación se
puede conseguir en centros como ESERP, Formatik, CEV o la
Escuela de Negocios CESMA de Madrid.
Resaltamos a continuación algunos ejemplos de títulos muy

demandados por las empresas que pueden constituir una opción alternativa a la Selectividad,
organizados por especialidades.
Administración y Dirección de Empresas
Con 3.000 horas lectivas comienza la titulación privada de Administración y Dirección de

Empresas de ESERP, que aún mantiene abierto el período de inscripción a este programa de
cuatro cursos de duración que se imparte de forma presencial en Barcelona. Contabilidad,
economía de la empresa, investigación de mercados, técnicas comerciales o sociología de la
empresa son algunas de las asignaturas que contiene este programa.
El próximo mes de octubre comienza en Madrid el Grado Oficial en Dirección y Administración

de Empresas de ESIC Business School, una titulación adaptada a Bolonia de 4 años de
duración que compatibiliza las clases teóricas con las clases prácticas.
A distancia es, en cambio, el programa del centro Meryland. Su curso de Dirección y

Administración de Empresas ofrece a los alumnos conocimientos en cuatro áreas concretas:
informática, idiomas, gestión empresarial y técnicas de dirección empresarial.
Marketing
Dos años de clases lectivas, más seis meses de tesis final, propone la conocida Escuela
Internacional de Dirección Empresarial (ESEM). Si bien sólo es necesario haber completado
Bachillerato o equivalente, la ‘Carrera Superior de Marketing y Dirección de Empresas’ va
dirigida a personas ya incorporadas al mundo laboral y, por tanto, con experiencia.
Reforzarán con este programa sus conocimientos y además obtendrán un título reconocido en
el ámbito donde desarrollan su actividad profesional.
Por su parte, la Escuela de Negocios CESMA cuenta con los siguientes títulos superiores
relacionados con las áreas del marketing o la administración de empresas: Dirección y Gestión
de Empresas y Gestión Comercial y Marketing.
Formatik ofrece sin necesidad de pasar selectividad la Carrera Superior de Marketing y

Gestión Comercial, que tiene una duración de 4 años. Es necesario el Bachillerato y una
prueba de acceso realizada por el centro, y el título que se obtiene es de la Universidad
Camilo José Cela de Madrid. Se incluyen prácticas obligatorias.
Tecnología – Informática
ESERP ofrece la Carrera en Diseño Gráfico Publicitario en Barcelona, un programa de 1.800

horas de duración para aprender la creación de páginas web, la producción multimedia o la
animación en 3D.
O Xenium, que imparte un Grado superior en Administración de Sistemas Informáticos con

formación en modalidad semipresencial y prácticas en laboratorio. Los profesionales, a raíz
de esta preparación, estarán capacitados para implantar y administrar sistemas informáticos,
redes locales y paquetes informáticos, así como proponer y coordinar cambios para mejorar la
utilización de los recursos del sistema y las aplicaciones.
Imagen y Sonido
La Escuela Superior de Imagen y Sonido CEV ofrece los cuatro ciclos formativos de Grado
Superior de la rama de Comunicación, Imagen y Sonido. Concretamente, las especialidades de
Realización, Producción, Imagen y Sonido y Telecomunicación. Tienen, como viene marcado
por el MEC, dos años de duración. La formación es práctica en un 70% y, además, en los
últimos meses del segundo año se realiza un módulo de prácticas en empresa.
En cuanto a los títulos propios del Centro de Estudios del Vídeo (CEV), se trata de módulos
profesionales de un gran número de materias, muchas de ellas relacionadas con el mundo
audiovisual (Diseño Multimedia, Fotografía, Animación, etc.). Los módulos tienen una
duración de entre 160 y 250 horas y tienen como objetivo la capacitación profesional.
Por su parte, la Escuela Superior de Imagen y Sonido CES, también de Madrid, ofrece un
esquema parecido. Por un lado, titulaciones homologadas de ciclos de Grado Superior para las
que, recordemos, no es necesario superar la Selectividad. Por otro, programas propios de
especialización en sonido, multimedia, diseño, etc.
Turismo
Uno de los campos que ofrecen numerosas salidas profesionales es el turismo, ya sea desde
profesiones como azafata, agente de viajes o recepcionista a puestos directivos. Algunos
centros privados cuentan con carreras enfocadas a puestos de responsabilidad en hoteles o
empresas de hostelería, para las que no es necesario haber pasado la Selectividad.
Por ejemplo, la Escuela Superior de Hostelería Artxanda ofrece dentro de su abanico

formativo dos titulaciones con buenas perspectivas de colocación en el mercado laboral. Se
trata en concreto del título de Técnico en Actividades Hosteleras (3 años), al que se puede
acceder habiendo finalizado la educación secundaria obligatoria (4º de la ESO o equivalente),
o los Estudios Superiores en Gestión y Dirección de Empresas Hosteleras, para los que se exige
el Bachillerato o su equivalente. De similares características encontramos en el sur de España
a la Escuela Superior de Hostelería de Sevilla, entre otros programas, con un Título Superior
(de tres años) en Gestión y Dirección Hotelera impartido en Sevilla en colaboración con la
Universidad San Jorge.
Enseñanzas de Régimen Especial y acceso a Fuerzas Armadas
Para acceder a las enseñanzas artísticas que reconoce el Ministerio

de Educación (Música, Danza, Arte Dramático o Artes Plásticas y
Diseño) no es necesario tener aprobada la selectividad, pero hay que
superar una prueba específica de conocimientos y/o habilidades
relacionadas con los estudios que se van a cursar.
Por ejemplo, para poder ingresar en el Grado Superior de Enseñanzas

de Música es necesario cumplir con tres requisitos: estar en posesión
del Título de Bachiller, haber aprobado los estudios correspondientes
al tercer ciclo de grado medio y superar una prueba específica
referida a la especialidad a la que se opte.
Al terminar la formación de grado superior, los estudiantes reciben el Título Superior de

Música, Danza, Arte Dramático o Artes Plásticas y Diseño, equivalente a todos los efectos al
título de Licenciado Universitario.
En cuanto a las enseñanzas de idiomas, éstas se ofrecen en las Escuelas Oficiales de Idiomas
que hay repartidas por toda España. Son estudios especializados que suelen considerarse más
un complemento a otros (universitarios o no), que una rama académica específica. Sin
embargo, la finalización de los estudios oficiales en dos o más idiomas (inglés, francés y
alemán, por ejemplo), ofrece muchas garantías de incorporación al mercado laboral, en
especial si estas habilidades se acompañan de alguna titulación relacionada con el mundo de
la empresa, sea o no de nivel universitario.
Algunas Escuelas Oficiales de Idiomas ofrecen enseñanza de idiomas a distancia como That's
English, un programa de contenidos equivalentes al ciclo elemental dividido en nueve
módulos y con una metodología basada en materiales audiovisuales y tutorías.
También se incluyen las enseñanzas deportivas, que tienen como finalidad preparar a los
alumnos para la actividad profesional en los niveles de iniciación, tecnificación y alto
rendimiento. Una característica de estos estudios es que se exige una prueba de acceso,
tanto para el Grado Medio como Superior, en la que se debe demostrar un nivel de dominio en
función de la modalidad o especialidad deportiva elegida.
En el caso de título de Técnico Deportivo (Grado Medio), puede desarrollar sus funciones en el
ámbito público y privado en escuelas, clubes y asociaciones deportivas, federaciones,
patronatos, empresas de servicios deportivos o centros escolares.
Por lo que respecta al título de Técnico Deportivo Superior (Grado Superior) da acceso a una
decena de carreras universitarias como Maestro, Fisioterapia, Enfermería, Turismo o Trabajo
Social, y puede desarrollar sus funciones en el ámbito público y privado de centros de alto
rendimiento, de tecnificación deportiva, y en los mismos centros que pueden ejercer los que
han estudiado el Grado Medio: federaciones, patronatos, empresas o clubes.
Otra de las opciones para seguir formación superior para un joven

que no haya pasado la Selectividad es entrar en las Fuerzas
Armadas y prepararse para militar de carrera. Es una opción que,
ante el panorama desolador de recesión económica que vive el país,
cada vez tienta a más jóvenes. De hecho, el Ministerio de Defensa
ha lanzado un nuevo canal de comunicación audiovisual en YouTube
con el propósito de acercar a la sociedad la labor que realizan las Fuerzas Armadas. Así, tanto
mujeres militares, como familiares y población local de países con presencia de tropas
españolas, dan su testimonio de lo que supone ser militar.

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1.

2. Los nuevos Títulos de Grado

2.1‐ Los títulos que llegan

3. Las carreras más demandadas y salidas profesionales

3.1‐ Carreras más demandadas por universitarios

4. Universidad Pública y Universidad Privada

7. Opciones formativas para universitarios en el extranjero

7.1 – EEUU, una opción universitaria que cobra fuerza

8. Estudios Superiores que no requieren Selectividad

8.1‐ Formación Profesional

Pero la promoción de este año será recordada por todos como la

Muchas e importantes serán las novedades que traerá consigo el

Y es que uno de los principales retos será la realización de una

Pero la prueba de idiomas es sin duda el aspecto

Y es que nadie es capaz de poner la mano en el

Enfrentarse a una prueba oral de idiomas es sin

En relación a este tema, también habló el director general de Universidades y Formación

“En general, el nivel de enseñanza de idiomas es insuficiente, especialmente en los centros

Detalles de esta convocatoria

En relación a la presente convocatoria, que tendrá lugar en menos de un mes, la primera

Le seguirán cuatro regiones más: Castilla‐León, Cataluña y la Comunidad Valenciana y Aragón,

Los estudiantes de Castilla‐La Mancha y de la Región de Murcia, comenzarán su examen el 15

Controlar los nervios

Horas sin dormir, falta de apetito o ansiedad, son sólo algunos de

Por ello y para evitar que estas molestas sensaciones puedan

Esta aplicación detecta el nivel de ansiedad que tienen los

Además, el programa aporta a los alumnos la explicación psicológica de qué es la ansiedad o

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Y es que el objetivo fundamental de este blog, es precisamente el de establecer un foro de

Lourdes Gallardo – Carolina Ferreiro

Aumentan los grados en las universidades. Grados que llegan de

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Con respecto a su implantación, ya se está realizando de manera progresiva pues muchas

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Según la ANECA, del Consejo de Universidades se han recibido a partir de mediados de

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6. ¿Qué diferencia supone respecto a la situación previa?