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NDICE
INTRODUCCIN OBJETIVO
INTRODUCCIN
De acuerdo a Gayou (2003), en la investigacin en general, los investigadores buscan preguntarles -cosas- a las personas a quienes investigan. La entrevista individual cuenta con guas de lo que preguntaremos; igualmente, los grupos focales echan mano de una gua de temas sobre los que queremos que las personas hablen u opinen. En ambos casos, se usan cuestionarios que generalmente no son del conocimiento de los participantes en forma evidente. El cuestionario que se tratar aqui es el que se les proporciona a las personas para que lo respondan.
INTRODUCCIN
Es muy cierto lo que dicen Roberto Hernndez Sampieri y sus colaboradores respecto a que el instrumento ms utilizado para recolectar datos es el cuestionario (1998), particularmente cuando hablamos del paradigma cuantitativo, y probablemente este hecho ha inducido a muchos investigadores cualitativos a no considerarlo una opcin vlida, ni siquiera a tomarse en cuenta. El cuestionario es una de las muchas formas bsicas mediante las cuales los investigadores obtienen informacin que buscan en sus estudios.
OBJETIVO INSTRUCCIONAL
Distinguir las caractersticas de un cuestionario. Distinguir entre los diferentes tipos de cuestionarios y su finalidad. Preparar y validar debidamente un cuestionario.
CONTENIDO
El proceso de construccin y validacin de un cuestionario/escala de medida es relativamente complejo y requiere el conocimiento terico claro del aspecto que queremos medir, as como poseer conocimientos informticos para realizar las pruebas estadsticas.
2. Ser vlido, ser capaz de medir aquello que se pretende medir y no otra cosa. 5. Delimitado claramente en sus componentes (dimensiones), de manera que cada uno contribuya al total de la escala de forma independiente. 3. Ser fiable, preciso, es decir, con mnimo de error en la medida. 6. Estar basado en datos generados por los propios usuarios. 7. Ser aceptado por usuarios, profesionales e investigadores.
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Definicin del constructo o aspecto a medir. Propsito de la escala. Composicin de los tems. Nmero de tems. Contenido. Redaccin de los temes. Prevencin de los sesgos. Codificacin de las respuestas. Puntuacin de los tems. Proceso de validacin.
Antes de proceder a medir algo debemos tener una idea muy clara de lo que queremos medir; a eso se le llama definir el constructo. Ello puede requerir la realizacin de una revisin de la bibliografa y la consulta con expertos en la materia. Sean actitudes, conductas o conocimientos, se debe definir en forma clara y precisa el objeto de la medida y, de ser posible, determinar y conocer la teoras que sustentan la definicin que se acuerde. Un problema puede definirse desde distintas perspectivas tericas y, por lo tanto, pueden proponerse definiciones diferentes de un mismo constructo.
Se trata de establecer el contenido del cuestionario, definir la poblacin a la que va dirigida, la forma de administracin y el formato del cuestionario.
El propsito de la escala va a determinar en gran medida el contenido de sus tems y algunos aspectos relacionados con su estructura y la logstica de la recoleccin de los datos. Si nuestro constructo o aspecto a medir fuera la calidad de vida, deberamos revisar exhaustivamente todas las posibles caractersticas que conforman la calidad de vida: independencia fsica, vitalidad, equilibrio emocional, sueo, capacidad para relacionarse con otros...Cada una de estas caractersticas se denominan componentes o dimensiones, y la clara definicin de cada una de ellas nos facilitar la construccin de las preguntas que nos ayuden a explorar esa parte del aspecto que queremos medir.
Los cuestionarios se componen de una serie de tems. El tem es la unidad bsica de informacin de un instrumento de evaluacin,y generalmente consta de una pregunta y una respuesta.
Como regla general, se considera que el nmero mnimo de tems para evaluar un fenmeno sera de 6, pero el nmero de ellos puede ir desde 10 a 90, de manera que puedan abarcar de forma proporcional cada una de las dimensiones definidas a priori en el constructo. Se recomienda realizar el doble de tems de los que van a necesitarse en la versin definitiva del cuestionario.
En funcin del contenido, los cuestionarios pueden ser uni o multidimensionales. En los primeros, ms del 80% de los tems evala una sola dimensin (por ejemplo, el cuestionario de dolor de McGill). En los multidimensionales, los tems evalan dos o ms dimensiones (por ejemplo, las escalas de calidad de vida, SF-361).
Al formular la pregunta deben tenerse en cuenta factores como la comprensin (es necesario adaptar el lenguaje y el tipo de eleccin de respuestas al nivel sociocultural de los individuos a quienes va dirigido el cuestionario), as como la aceptabilidad para el sujeto que es preguntado.
De acuerdo a Scott (2000), existen una serie de criterios para la redaccin de las preguntas, que son los siguientes:
Preguntas vs Afirmaciones Hechos vs Opiniones Preguntas directas vs indirectas Preguntas predeterminadas vs Preguntas adaptadas a las respuestas Respuestas cortas Respuestas de escala Respuestas tabuladas Respuestas ordenadas Respuestas de check-list Respuestas categricas Claridad Tener cuidado con los temes de carcter negativo Emplear temes cortos Evitar el uso de temes dobles Evitar trminos que implican sesgos
Un sesgo habitual es el error de tendencia central,es decir, la tendencia a elegir entre las diferentes opciones de respuesta, las centrales. Otro sesgo tambin frecuente es el de deseabilidad social, que se produce cuando se responde en funcin de lo que se considera socialmente aceptable. El sesgo de aprendizaje o de proximidad induce a contestar de forma similar a las respuestas anteriores. El error lgico se produce cuando el encuestado considera que todos los tems relacionados deben puntuarse igual. Hay que tener siempre en cuenta la redaccin del cuestionario y el formato, en cuanto que puede impedir el registro adecuado de la informacin.
Dicotmicas: S/No, Verdadero/Falso. Policotmicas: Estoy descontento conmigo mismo/ No me valoro/ Me odio/ Estoy satisfecho de m mismo. Analgicas: Se diferencian en funcin del sistema analgico utilizado.
Lgicamente, tambin es necesario definir el sistema de puntuacin que va a emplearse: simple o ponderado. Se dice que son tems simples cuando la puntuacin directa se obtiene con el sumatorio de respuestas acertadas o de los valores que se hayan dado a cada opcin. Se habla de tems ponderados cuando el valor de cada opcin de respuesta no es la misma o no se otorga el mismo valor a todos los aciertos.
Una vez diseado el borrador definitivo, es decir, una vez delimitada la informacin, formuladas las preguntas, definido el nmero de ellas que vamos a incluir en el cuestionario y ordenadas las preguntas, corresponde llevar a cabo la realizacin de la prueba piloto y la evaluacin de las propiedades mtricas da la escala.
Prueba piloto
Normalmente, se pasa el borrador del cuestionario a 30-50 personas, siendo aconsejable que se parezcan a los individuos de la muestra. Este pretest permitir identificar: Tipos de preguntas ms adecuados. Si el enunciado es correcto y comprensible, y si las preguntas tienen la extensin adecuada. Si es correcta la categorizacin de las respuestas. Si existen resistencias psicolgicas o rechazo hacia algunas preguntas. Si el ordenamiento interno es lgico; si la duracin est dentro de lo aceptable por los encuestados.
Entrevistas informales. Grupos focales. Sondeo sobre comprensin de las preguntas. Valoracin del cuestionario por parte de los participantes en el estudio.
Dado que lo que se esta diseando es una escala de medicin que permita tener una puntuacin, y poder comparar la de diferentes individuos o la del mismo individuo en diferentes momentos, se debe asegurar que el instrumento de medida sea fiable y vlido.
FIABILIDAD: Es el grado en que un instrumento mide con precisin, sin error. indica la condicin del instrumento de ser fiable, es decir, de ser capaz de ofrecer en su empleo repetido resultados veraces y constantes en condiciones similares de medicin. La fiabilidad de un instrumento de medida se valora a travs de: La consistencia (coeficiente alfa de Cronbach). La estabilidad temporal (coeficiente de correlacin intraclase CCI). La concordancia interobservadores (ndice Kappa)
VALIDEZ: Es el grado en que un instrumento de medida mide aquello que realmente pretende medir o sirve para el propsito para el que ha sido construido. Validez de contenido .- Se trata de someter el cuestionario a la valoracin de investigadores expertos, que deben juzgar la capacidad de ste para evaluar todas las dimensiones que deseamos medir. No cabe, por lo tanto, clculo alguno, slo las valoraciones cualitativas que los investigadores expertos deben efectuar. Validez de constructo.- Evala el grado en que el instrumento refleja la teora del fenmeno o del concepto que mide. La validez de construccin garantiza que las medidas que resultan de las respuestas del cuestionario pueden ser consideradas y utilizadas como medicin del fenmeno que queremos medir (anlisis factorial y la matriz multirrasgo). Validez de criterio.- Relacin de la puntuacin de cada sujeto con un Gold Standard que tenga garantas de medir lo que deseamos medir.
CONCLUSIONES
Lo que se valida no es el test, sino las puntuaciones del test, y por lo tanto, la pregunta que tratamos de responder es: Es vlido el uso de las puntuaciones de este test?.
La validez no se puede resumir en un solo indicador o ndice numrico, al igual que ocurra con la fiabilidad (coeficiente de fiabilidad, alfa de Cronbach, etc.).
La validacin es un proceso continuo y dinmico. La teora desempea un papel muy importante como gua tanto en el desarrollo de un test como de su proceso de validacin.
BIBLIOGRAFA
Alvarez Gayou Jurgenson (2003). Cmo hacer investigacin cualitativa: Fundamentos y metodologa. Mxico: Paids Educador. Martn, M.C. (2004) Diseo y validacin de cuestionarios. Matronas Profesin, vol.5(17):23-29. Consultado el 10 de abril de 2009 en: http://www.enferpro.com/documentos/validacion_cuestionarios.pdf Scott, P. (2000). Introduccin a la investigacin y evaluacin educativa. Guatemala: Direccin General de Docencia, Divisin de Desarrollo Acadmico Universidad de San Carlos de Guatemala.
Traver, J. A. y Garca Lpez, R. (2007). Construccin de un cuestionario-escala sobre actitud del profesorado frente a la innovacin educativa mediante tcnicas de trabajo cooperativo (CAPIC). Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 9 (1). Consultado el 11 de abril de 2009 en: http://redie.uabc.mx/vol.9no1/contenido-traver.html
EVALUACIN
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Correcto
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Intntalo
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a)
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El pretest cognitivo b) La puntuacin de los tems c) Evaluacin de las propiedades mtricas de la escala
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