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Enfoque de la enseanza de la Matemtica. Prcticas de enseanza de lectura y escritura de nmeros.

Hacia la superacin de algunas prcticas usuales de escritura e interpretacin de nmeros. Creacin de un ambiente alfabetizador. Consideraciones acerca del trabajo numrico en primer Ciclo. La lectura y escritura de los nmeros naturales en Primer grado: intervencin docente. Apropiacin de saberes socialmente vlidos a travs de la resolucin de problemas. Las actividades peridicas. Equilibrio entre reiteracin y variabilidad. Claves para pensar propuestas de enseanza en primer grado. Indagacin de conocimientos numricos en diversos contextos de uso. Recitado de la serie numrica oral y el conteo. Serie numrica escrita y escritura de nmeros. Regularidades de la serie numrica. Cuadro de nmeros.

EL ENFOQUE SUPONE:

UNA NUEVA MIRADA -sobre los destinatarios de la enseanza,

-sobre qu es lo que se ensea y aprende en MATEMTICA,

-sobre cmo se lo ensea.

Algunos interrogantes iniciales

qu significa aprender Matemtica, qu significa ensear Matemtica, cmo influyen las intervenciones docentes en el tipo de aprendizaje que logren los estudiantes.

Mirada reflexiva de las prcticas usuales de enseanza y a reinventar nuestras propuestas. propuestas.

Aprender matemtica
Es construir el sentido de los conocimientos, y la actividad matemtica esencial es la resolucin de problemas y la reflexin alrededor de los mismos.
(Saiz, Sadovsky y Parra, 1994, p.27).

Comenzaremos preguntndonos:
Cul es el tratamiento que se les da a los problemas en la institucin? Qu actividades disean los docentes cuando apuntan a la adquisicin de contenidos; primero ensean las nociones y luego plantean problemas para su aplicacin?

 PRIMERA CUESTIN CUESTIN: : una mirada crtica de las prcticas usuales de enseanza enseanza. .

Prcticas usuales de enseanza.

Dominio

de tcnicas tcnicas..

Resolucin de problemas sin reflexin. Validacin a cargo del docente.

Actividades de rutina

 Dominio de tcnicas

Resolver problemas alude a buscar una operacin que resuelve el problema. xito es sinnimo correctas a problemas tipo. de respuestas

Resolucin de problemas - sin reflexin

Las nociones y las formas de trabajar en la clase no podrn ser reutilizadas.

Priorizacin de contextos

externos a la matemtica.

Siempre que sea posible la fuente de sentido debe provenir de contextos extramatemticos.!!!!

 Actividades

de rutina

Toma de asistencia
Calendario

 Toma de asistencia
Contar

a los nios en voz alta

Para quin tiene sentido este conteo?

Informar las ausencias de los nios

tiene sentido para el maestro. No tiene sentido para el nio.

Calendario
Escribir nmeros en un calendario incompleto. Marcar la fecha del da.

No se trabaja el sentido que tiene el calendario en cualquier contexto social.

Prcticas usuales de intervencin docente

Presentacin de la propuesta: dice qu y cmo hacer. Durante el desarrollo de las actividades: El docente plantea cmo hacer. Por ejemplo, dice cuenten los puntos del dado para saber que nmero sali. Ante las respuestas errneas, el docente dice lo correcto. Por ejemplo, cuando los estudiantes cometen errores al contar, el docente expresa cul es el cardinal de esa coleccin.

Durante el momento de reflexin: El docente durante el desarrollo ha explicitado cmo hacer; por ello las producciones seran muy similares y no

tendra sentido preguntar: "cmo lo hicieron?"; "alguien hizo algo diferente?"; "estn de acuerdo con lo que dice Juan?"; etctera.

Prcticas usuales de enseanza enseanza. .

Actividad 1: Prcticas usuales de enseanza de escritura e interpretacin de nmeros.

ACTIVIDAD N1: Analizar las prcticas usuales de enseanza del nmero:

1)

Primero se ensea como se leen y se escriben los nmeros para luego usarlos. Los nmeros se ensean de a uno y respetando el orden en la serie numrica: primero el 1, luego el 2, hasta el 9.
2) A ver A ver, Ricardo. Este nmero que acabs de escribir apenas

se entiende. No me doy cuenta si es un 6 o es un 8. Mir cmo lo hago yo Fijate bien Empezamos de arriba y bajamos para hacerle la pancita al 6. Lo hago otra vez y vos mir lo fcil que es. S? Ahora hacelo vos. Bien Vamos bien Que quede bien apoyado en el rengln; ni arriba ni abajo Ah, perfecto! Ahora practic unas cuantas veces el 6 y ven a mostrarme.
(Gobierno de Crdoba, Ministerio de Educacin, 2011, p. 6)

ENSEANZA DEL NMERO Prcticas de enseanza: Presentar los nmeros uno tras otro. Mostrar la cantidad de objetos correspondientes al nmero observado. Proponer el copiado de renglones y renglones en un cuaderno del nmero escrito. Proponer las descomposiciones: posibles de un nmero: 5 aparece como 4+1,2+3, 1+1+1+1+1.

1-

Primero se aprende y luego se aplica en problemas

NMERO es: Palabra, signo, coleccin, constelacin.

No se distinguen explcitamente los aspectos cardinal y ordinal del numero. . Nmero concreto:5 ovejas Nmero abstracto :5
(Municipalidad de Cuidad de Buenos Aires, Secretara de Educacin, Direccin General de Planeamiento, Direccin de Curriculum,1996,p.15,16)

2-

Etapa Prenumrica

Prcticas de enseanza: Clasificar. Seriar. Hacer correspondencia trmino a trmino. NMERO es: Propiedad comn de los conjuntos (no es un objeto, no es propiedad relativa a los objetos )

Conteo es sinnimo de recitado

Sntesis de ambas: 1. Estudiar los nmeros uno tras otro 2. Estudiar primero las nociones prenumricas y posteriormente la nocin de nmero.
(Municipalidad de Cuidad de Buenos Aires, Secretara de Educacin, Direccin General de Planeamiento, Direccin de Curriculum,1996,p.15,16)

Qu posibilidades tendran los nios copiando tres renglones de un nmero?

Alguien podra objetar: .Pero, entonces, es lo mismo que escriba el seis al revs? Qu confundan el dos y el cinco?

DESAFIO: Proponer situaciones en las que guarde algn sentido escribir, as como portadores donde encontrar informacin acerca de cmo se escriben, dnde confrontar sus producciones.

ROL DEL CONOCIMIENTO DE LA SERIE NUMRICA Y EL CONTEO

NMERO COMO HERRAMIENTA PARA RESOLVER PROBLEMAS

Relaciones entre el espacio, la medida y el nmero:

Espacio Magnitudes continuas

se miden

Magnitudes discontinuas
se cuentan

Memoria de cantidad (aspecto cardinal.) Memoria de posicin(aspecto ordinal.) Cdigo (numeracin de colectivo-nmero de la camiseta de un jugador) Recurso para anticipar resultados (clculo) Expresar magnitudes (cantidad de horas, cantidad de litros)

Nmero
(Duhalde,M y Gonzlez Cuberes, M,p.25, 1997)

CUESTIN: MIRAR DE NUEVO nuestras prcticas de enseanza.

Repensarlas desde UNA PERSPECTIVA DIFERENTE.

La construccin de conocimientos matemticos se ve ampliamente favorecida por la resolucin de variados problemas, en diversos contextos, e involucrando un hacer y un reflexionar sobre el hacer.

(Ministerio de Educacin. Secretara de Educacin. Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa, 2012,p. 92).

Actividad 2: Hacia la superacin de algunas prcticas usuales habituales de escritura e interpretacin de nmeros Compartir la lectura reflexiva de: 1. La lectura y escritura de los nmeros naturales en primer grado: Intervencin docente. 2. Recitado de la serie numrica oral y el conteo. 3. Serie numrica escrita y escritura de nmeros.

Habituales : se refiere a las prcticas que se presentan en general (aquellas que no responden al enfoque actual y las que se espera que se instalen en la escuela)

1. La lectura y escritura de los nmeros naturales en primer grado: Intervencin docente.

ACTIVIDADES

cmo interviene el docente?

Produccin cooperativa de lectura y escritura. Propiciar el empleo de diversos portadores numricos Generar materiales que estn a disposicin. Propiciar el conteo de colecciones de objetos. Ofrecer ocasiones para producir escrituras numricas. Propiciar la indagacin de la escritura de nmeros de todos los tamaos. Favorecer la exploracin de la serie numrica sin lmite en el tamao de los nmeros e intercambiar ideas acerca del nombre, la escritura de nmeros grandes. Favorecer el estudio de un rango de nmeros para leer y escribir en forma convencional.

Favorecer la lectura y escritura de los nmeros implica generar un trabajo sostenido sobre un conjunto de actividades (y no slo la realizacin de actividades aisladas) Recursos Carteles con informacin y conclusiones

Juego de la lotera un nio canta y el otro anota en el cartn

Portadores numricos

Para avanzar en el reconocimiento de la serie escrita a partir de la serie oral.

A modo de diccionario para escribir e interpretar nmeros.

lectura de nmeros

calendarios, cintas mtricas, termmetros, listas de precios

2-Recitado de la serie numrica oral y el conteo.

Prestar atencin a las caractersticas del recitado. Ayudar para que los nios continen cada a vez que sea necesario. Generar ocasiones donde el recitado se trabaje con sentido.

cmo interviene el docente?

Ofrecer problemas dnde el conteo sea la herramienta para: comparar colecciones construir una coleccin de una determinada cantidad de objetos anticipar resultados

Numeracin oral: problemas Contar en voz alta. Ampliar adecuadamente la serie oral en situaciones de enumeracin. Continuar la serie a partir de un nmero diferente de uno y reconocer el antecesor y el sucesor de un nmero.

Tipo de actividades (El recitado se trabaje con sentido)

Conocer lo que saben sobre el recitado Caractersticas de este recitado: al jugar a las escondidas, qu omisiones y repeticiones realizan.

Recorrido de la serie fuera del conteo: Juego de la escondida o al contar para ver cunto tiempo tardan los chicos en hacer determinada actividad.

INTERVENCION DOCENTE Ayudar para que los nios continen cada vez que sea necesario.

3- Serie numrica escrita y escritura de nmeros. Sucesin escrita

Producir escrituras

Usar la banda numrica como fuente de consulta- a la manera de diccionario- para identificar y reconocer nmeros escritos; Analizar escrituras donde aparezcan contradicciones; Reflexionar sobre aspectos de la numeracin escrita y dar cuenta de relaciones entre nmeros (todos estos empiezan con 1, etc); Descubrir criterios para escribir y comparar nmeros de ms de una cifra.

Situaciones de juegos en los que hace falta llevar un registro de los puntos obtenidos, ya que constituyen una oportunidad para representar cantidades.

En lugar de la reiteracin de renglones de cifras o tareas manuales tales como, seguir la lnea, completar trazado incompleto, recortar, picar, pegar, picar papel glas, rellenar, etc.

Cmo se apropian los nios de los nmeros escritos?Cmo avanzan los nios hacia la escritura convencional? Cmo hace un nio para acceder a una representacin que recurra a cifras si en la sala-el aula no hay diversos portadores numricos en los que apoyarse para descubrir cmo se escriben los nmeros ?
(Quaranta, M y Ressia Moreno, B. 2005)

Lerner y otros: Los nmeros se escriben tal cual se dicen La escritura convencional de los nudos. El criterio de comparacin basado en la cantidad de cifras.

Compara nmeros aunque desconozcan de que nmero se trata: Mercedes al tener que comparar y decidir cul de los siguientes nmeros es mayor: 346 y 79. Dice: El primero es ms grande porque es ms largo y para 346 y 789 el segundo es mayor porque empieza con 7. Joaqun (3 aos) cuando se le pregunta frente a las escrituras de dos precio s$10 y $1000, cul es ms caro. Mil es muy caro porque son muchos y diez son poquitos.

Hacer una lista de aspectos relevantes a tener en cuenta como directivo para acompaar a los docentes en su enseanza.

Actividad 3: Intervencin docente.

Analizar las intervenciones del docente en los ejemplos planteados.

Algunos interrogantes a tener en cuenta para realizar el anlisis de cada ejemplo pueden ser:
La propuesta constituye un verdadero problema? A qu apuntan las intervenciones docentes?

CALENDARIO
INTERVENCIN DOCENTE: Planteo de problemas

Por ejemplo, comparar nmeros, analizar cunto falta.

INTERVENCIN interrogantes.

DOCENTE:

Propuesta

de

consignas

Las consignas e interrogantes a partir de la noticia podran ser: Cuntos das faltan para el 4 de julio desde que se public la noticia el 17 de junio? Falta ms o menos de una semana? Falta ms o menos de diez das? Cuntos das se desarrollarn las funciones?

INTERVENCIN DOCENTE: Seleccin de noticias.

Otra noticia de actualidad posible sera:

INTERVENCIN DOCENTE: Planteo de consignas e interrogantes

Juan quiere pegar la figurita nmero 53 y, al tratar de resolverlo, se encuentra con un espacio indicado con el nmero 35. Qu opinan? cmo lo ayudaran? Cmo ubicaran en el lbum las figuras que tienen en la mano? Intenten ordenar las figuritas antes de pegarlas (nmeros de las figuritas 7, 96, 45,100, 47). Federico, al tratar de ubicar el 96 y el 100, dice que primero va 96, qu opinan? Juan quiere anotar en el papel 35 y anota 305. qu opinan? Miren: as se escribe el treinta y uno (31), el treinta y dos (32) Les sirve saber estos nmeros para escribir 35?

CUADRO DE NMEROS INTERVENCIN DOCENTE: Seleccin de problemas. Una rifa, por ejemplo, en el marco de una jornada comunitaria como cierre de un proyecto

Vamos a organizar una rifa cuyos premios sern algunas de las obras producidas por los nios con productos reciclados. El sorteo se realizar durante la jornada comunitaria.

INTERVENCIN interrogantes.

DOCENTE:

Propuesta

de

consignas

Para anotar los nmeros que se vendieron y los que no se vendieron, vamos a usar la tabla de nmeros.

Trabajo con imgenes:

Vamos a ensayar entre todos en relacin con los nmeros vendidos: Analizamos lo que dicen los chicos de la imagen. Entre todos, hacemos carteles con conclusiones sobre regularidades descubiertas para pegar en el aula.
Las imgenes han sido tomadas de Parra, C e Saiz, I, s/f , pg. 91 y 103.

PLANTEO DE PROBLEMAS

INTERVENCIN DOCENTE: 1. SELECCIN Y PLANTEO DE PROBLEMAS. 1. PLANTEO DE INTERROGANTES. CONSIGNAS E

Las actividades de rutina pueden constituirse en verdaderos problemas?

Constituirse en problemas implica:.
Surgir de la necesidad de un condicionante externo como: Contar para determinar las cantidades de comidas para la merienda. Leer en el calendario para buscar un dato especfico. Consultar el calendario cuando lo necesite.

Asistencia: - Grfico de barra

PEDRO VIRGINIA NICOLAS MELISA JUAN

MESA AMARILLA

MARTN PAULA VALENTIN A SANTIAGO TOMS

MESA AZUL

MARA

FELIPE GONZALO ROCIO

MESA CELESTE

JOAQUN EMILIA
MESA ROJA

COMPARAR CANTIDADES: CUNTOS NENES FALTAN EN LA MESA ROJA? Y EN LA AZUL?

REFLEXIONAR: cul es el sentido de esta comparacin?

PLANTEO DE CONSIGNAS E INTERROGANTES

EJEMPLO:

Juan quiere pegar la figurita nmero 53 y, al tratar de resolverlo, se encuentra con un espacio indicado con el nmero 35. Qu opinan? cmo lo ayudaran? Cmo ubicaran en el lbum las figuras que tienen en la mano? Intenten ordenar las figuritas antes de pegarlas (nmeros de las figuritas 7, 96, 45,100, 47). Federico, al tratar de ubicar el 96 y el 100, dice que primero va 96, qu opinan? Juan quiere anotar en el papel 35 y anota 305. qu opinan? Miren: as se escribe el treinta y uno (31), el treinta y dos (32) Les sirve saber estos nmeros para escribir 35?

Maestro traslada pregunta grupo(en lugar indicar escritura correcta)

la al

de la

apela a que los estudiantes justifiquen, dando lugar a relacionar numeracin oral y escrita

Actividad DE CIERRE

Retomar lo construido en las actividades anteriores y reflexionar en qu medida los aportes presentados en esta propuesta podrn constituirse en insumo de trabajo para el asesoramiento y acompaamiento de los procesos de enseanza de contenidos numricos existentes en la institucin. Para ello proponemos poner nfasis en: Papel de la resolucin de problemas en la construccin de conocimientos numricos. Intervencin docente.

ENSEANZA DE LA MATEMTICA
ASUNTOS IMPORTANTES A TENER EN CUENTA:
Papel de la resolucin de problemas en la

construccin de conocimientos matemticos. Los procesos de validacin en la clase de matemtica.

No son los problemas en s mismos los que generan aprendizaje matemtico, sino que promueven dicho aprendizaje bajo ciertas condiciones, entre las cuales puede mencionarse un trabajo especfico a propsito de dichos problemas.

Las intervenciones docentes son cruciales para posibilitar los intercambios en la clase y para hacer avanzar los conocimientos que los estudiantes poseen.
Reflexin del tipo de intervenciones del docente que promuevan:
1. Organizacin de situaciones que generen un desafo para los estudiantes. 2. Procesos de validacin.

Insumos:

Observaciones de clases (consignas e interrogantesregistro de clase) Producciones de los estudiantes (cuaderno de los estudiantes).

El directivo tiene un lugar estratgico en las relaciones pedaggicas entre quienes ensean y quienes aprenden; su rol es colaborar para que lo central del encuentro sea la transmisin.
(Ministerio de Educacin de la Nacin, Secretaria de Educacin,2010.p.54).

qu mirar? Anlisis de procesos de enseanza existentes en la institucin Papel de la resolucin de problemas en la construccin de conocimientos matemticos. Los procesos de validacin en la clase de matemtica.

Referencias Bibliogrficas:
Duhalde,M y Gonzlez Cuberes, M, (1997) Encuentros Cercanos con la Matemtica. Buenos Aires: AIQUE. Gobierno de Crdoba, Ministerio de Educacin. Secretara de Educacin. Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa (2011) . La evaluacin de los aprendizajes en la Educacin Primaria. Crdoba, Argentina: Autor. Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin. Secretara de Educacin. Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa (2012). Diseo Curricular de la Educacin Primaria. 2012-2015. Crdoba, Argentina: Autor. Gobierno de la Provincia de Buenos Aires. Direccin General de Cultura y Educacin. Subsecretara de Educacin (2005). El trabajo con nmeros escritos en el Nivel Inicial. En Orientaciones Didcticas para el nivel inicial 4 parte (pp.29-61). Buenos Ares: Autor .Ministerio de Educacin de la Nacin, Secretaria de Educacin, (2010) Entre Directores y la escuela Primaria. La generacin de condiciones institucionales para la enseanza. Municipalidad de Cuidad de Buenos Aires, Secretara de Educacin, Direccin General de Planeamiento, Direccin de Curriculum,(1996) Los nios los maestros y los nmeros. Desarrollo Curricular. Matemtica 1 y 2 grado . Parra, C. y Saiz, I.(s/f). Hacer Matemtica 1. Buenos Aires: Estrada. Saiz,I. Sadovsky, P.y Parra,C. (1994) .Estrategias de enseanza de la matemtica: criterios e instrumentos En Estrategias de Enseanza de la Matemtica. (p.27). Buenos Aires: Universidad de Quilmes.