CONDICIONAMIENTO CLSICO

LOS ESTUDIOS DE PAVLOV Y WATSON

PAVLOV investigaba la fisiologa de la secrecin gstrica en los perros cuando se dio cuenta que estos no solo salivaban ante la comida sino que tambin lo hacan ante otros estmulos como el sonido que produca el cuidador cuando les llevaba el alimento. La respuesta de salivar ante la comida es una reaccin refleja. Sin embargo, el hecho de salivar ante un estmulo como el ruido no tena una explicacin lgica. Esto produjo una revolucin en la psicologa, que pas a ser la ciencia de la conducta, con un mtodo y objeto de estudio, rechazando la introspeccin. El experimento consista en primer lugar en hacer sonar una campana y pocos segundos despus daba comida al perro. Despus de repetir esta situacin durante algunas semanas, realizaba un ensayo de pruebas. ste consista en la presentacin del sonido de la campana sin que se le presentase la comida. PAVLOV comprob que los perros salivaban ante la sola presencia de la campana. Esto llevo a pensar que las conductas innatas son solo un porcentaje muy pequeo de toda la conducta del individuo. Para PAVLOV, los organismos nacen con la capacidad de reaccionar ante ciertos tipos de estmulos y aprender no sera ms que establecer nuevas asociaciones entre los estmulos y otros nuevos. WATSON quiso probar si se poda adquirir una fobia por medio del condicionamiento clsico. Cuando el pequeo Albert cumpli nueve meses, comprob qu miedos tena (a sonidos fuertes e inesperados, pero no a los animales). A los once meses WATSON comenz el experimento: primero presentaba una rata blanca y cuando Albert quera agarrarla, alguien haca un ruido fuerte golpeando un martillo. Inmediatamente Albert solt la rata.

En los ensayos siguientes, lleg a llorar cuando le mostraban un animal de pelos blancos. Se necesitaron siete ensayos para que Albert temiera a las ratas.

PARADIGMA BSICO
El condicionamiento clsico es la capacidad de un estmulo, que en principio no provoca ninguna respuesta, de provocarla debido a una conexin temporal que se produce entre dicho estmulo y otro que originariamente provocaba respuesta. Ejemplo: el experimentador presenta un estmulo neutro (campanadas) junto a un estmulo incondicionado (comida) de modo repetido hasta que se produce la asociacin (contigidad temporal). Despus de un cierto nmero de ensayos de condicionamiento, la simple presencia del estmulo neutro (campanadas) produce la respuesta (salivacin), lo que llamamos aprendizaje asociativo. Estmulo incondicionado (comida) Estmulo neutro (campanadas) Estmulo incondicionado (comida) Respuesta incondicionada (salivacin) Estmulo condicionado (campanadas) Estmulo condicionado (campanadas) Respuesta condicionada (salivacin) Respuesta incondicionada (salivacin) No hay respuestas

El estmulo incondicionado es el estmulo que genera una respuesta en el organismo de manera automtica. Ejemplo: la comida de PAVLOV.

La respuesta incondicionada es la respuesta que el organismo da de manera automtica cuando se presenta un estmulo incondicionado. Ejemplo: la salivacin del perro. El estmulo neutro es el estmulo que cuando se presenta solo, no provoca respuesta en el organismo. Ejemplo: las campanadas de PAVLOV. El estmulo condicionado es el estmulo neutro asociado temporalmente al estmulo incondicionado que desencadena una respuesta similar a aquella provocada por el estmulo incondicionado. Ejemplo: las campanadas durante los ensayos de condicionamiento. La respuesta condicionada es la respuesta del organismo frente al estmulo condicionado. Generalmente esta respuesta suele ser ms dbil que la respuesta incondicionada y tarda ms en darse cuando se presenta el estmulo. Ejemplo: la salivacin del perro durante los ensayos de prueba. Segn la presentacin en el tiempo del estmulo condicionado e

incondicionado, el condicionamiento clsico se puede clasificar de las siguientes maneras: simultaneo, cuando el estmulo condicionado e incondicionado se presentan al mismo tiempo. No es muy eficaz ya que prcticamente no existe respuesta condicionada. de demora, cuando el estmulo condicionado se presenta antes del estmulo incondicionado y dura por lo menos hasta que aparece ste. El estmulo condicionado puede desaparecer incluso despus de haber desaparecido el estmulo incondicionado. de huella, cuando el estmulo condicionado se presenta y desaparece antes que el estmulo incondicionado. Es el ms eficaz. hacia atrs, cuando el estmulo condicionado se presenta despus de la aparicin del estmulo incondicionado. Es el procedimiento menos eficaz. La efectividad del condicionamiento clsico puede medirse con precisin de acuerdo a los siguientes parmetros: amplitud, es la intensidad de la respuesta condicionada, que por lo general suele ser menor que la de la respuesta incondicionada. En el

caso de PAVLOV sera la cantidad de gotas de saliva que segrega el perro. latencia, se define como el tiempo que transcurre desde que se presenta el estmulo condicionado hasta que aparece la respuesta condicionada. Cuanta menor latencia mayor ser el aprendizaje. nmero de ensayos necesarios, es la cantidad de veces que debe presentarse el estmulo condicionado seguido del estmulo incondicionado para que se produzca una respuesta por s mismo. frecuencia, es el porcentaje de respuestas condicionadas en relacin al nmero total de ensayos realizados. perodo de reclutamiento, es el tiempo que transcurre desde que se inicia la respuesta condicionada hasta alcanzar su mxima intensidad. resistencia a la extincin, es la cantidad de ensayos en los que el estmulo condicionado sigue generando respuesta sin que aparezca el estmulo incondicionado. Para evitar errores en la medicin se utilizan el mtodo de anticipacin y el mtodo de ensayo de prueba. En el primero hay tiempo suficiente entre el estmulo condicionado y el estmulo incondicionado para que el sujeto d la respuesta condicionada. En el segundo, el estmulo condicionado se presenta solo.

VARIABLES CLSICO
-

QUE AFECTAN

EL

CONDICIONAMIENTO

Intervalo entre estmulos: cuanto ms tiempo transcurre entre los dos estmulos, menos condicionamiento se produce. Sin embargo, no podemos hablar de un intervalo ptimo de condicionamiento.

Intensidad y duracin del estmulo incondicionado : la intensidad de la respuesta condicionada depende de la intensidad del estmulo incondicionado. Sin embargo, la duracin no influye demasiado en la respuesta condicionada. Un estmulo intenso, aunque breve, suele tener ms fuerza que otro duradero no tan intenso.

Intervalo entre ensayos: los intervalos cortos entre ensayos provocan una respuesta condicionada ms dbil. Cuanto ms tiempo transcurre entre ensayos, menos ser el condicionamiento.

LEYES DEL CONDICIONAMIENTO CLSICO

Adquisicin: por medio de este proceso, el emparejamiento entre estmulo condicionado y estmulo incondicionado tiene como resultado que aumenten tanto la probabilidad de la respuesta condicionada como su magnitud. A medida que aumenta el nmero de ensayos, aumenta la intensidad de la respuesta condicionada hasta que alcanza un punto en que se mantiene estable. Extincin: una vez que se adquiere la respuesta condicionada se inicia un proceso en el que el estmulo condicionado ya no produce una respuesta condicionada. Sin embargo, se produce una reaparicin espontnea de la respuesta condicionada tras un perodo de descanso. La respuesta condicionada reaparece con ms intensidad. Generalizacin: se produce cuando la respuesta condicionada es provocada tambin por estmulos parecidos al original. Cuanto ms se parezcan los nuevos estmulos al estmulo original, las respuestas condicionadas a estos nuevos estmulos tambin sern ms parecidas en intensidad a la respuesta condicionada original. Discriminacin: es lo opuesto a la generalizacin. El sujeto aprende a responder slo ante un determinado estmulo condicionado, pero no ante los que son muy parecidos al estmulo condicionado original. Inhibicin condicionada: es el proceso por el cual los organismos aprenden a no responder. Ocurre por el emparejamiento de un estmulo condicionado excitatorio con otro inhibitorio.

ELIMINACIN DE UNA FOBIA

La primera persona que intent esto fue MARY COVER JONES. Compar varios mtodos y utiliz el propuesto por WATSON para condicionar el estmulo de miedo con un estmulo positivo.

Empleando alimento como estmulo positivo, logr eliminar un miedo a los conejos acercando cada vez ms el conejo al sujeto mientras ste coma. Finalmente, el sujeto super su fobia a los conejos hasta tal punto que fue capaz de tocarlos con sus manos. La investigadora tambin logr vencer esos miedos mediante una tcnica de imitacin social, en que un sujeto no temeroso manejaba el animal en presencia del sujeto que sufra el miedo.

DESENSIBILIZACIN SISTEMTICA
Este mtodo consiste en que si se logra que una respuesta inhibitoria de angustia ocurra en presencia de los estmulos que provocan la angustia, disminuir la conexin entre los estmulos mencionados y sus reacciones de angustia. Implica tres operaciones: identificar los temas de los estmulos de las reacciones neurticas, anotando varias situaciones en cada tema y despus ordenndolos en grados de intensidad. entrenar al paciente en la relajacin muscular profunda. presentar en la imaginacin del paciente primero el tem menos angustiante hasta que no provoque mas angustia y seguir as con el resto de los tems hasta que el ms fuerte no evoque angustia alguna. Los resultados de la desensibilizacin sistemtica son permanentes y tiene las siguientes ventajas: se puede establecer una meta; se pueden definir las causas de la angustia neurtica; es posible determinar la modificacin de las respuestas; no se han observado efectos negativos en el transcurso de la psicoterapia.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE
LEY DE EFECTO
La probabilidad de una futura conducta depende del efecto o de las consecuencias de dicha conducta. Los efectos positivos de un comportamiento hacen que aumente su probabilidad de ocurrencia. Pero este planteo acarrea problemas ya que hay que explicar qu es la satisfaccin. El aprendizaje ocurre nicamente cuando una respuesta tiene un efecto positivo para el individuo. Se produce aprendizaje fortaleciendo la conexin entre estmulo y respuesta. Cuando una respuesta tiene consecuencia negativas para el individuo, dicha conducta se debilita. Ejemplo: el gato con hambre aprieta la palanca correcta y libera comida luego de ensayo y error.

PARADIGMA BSICO
El condicionamiento operante es el proceso de aprendizaje donde la ocurrencia de la respuesta depende de las consecuencias de dicha respuesta. El estmulo solo indica que si se produce la respuesta, el refuerzo est disponible.

Estmulo discriminativo

Respuesta

El estmulo discriminativo es el estmulo que desencadena la accin e indica si est o no disponible el refuerzo. Es un estmulo informativo que en ningn caso elicita directamente la respuesta. Su presencia aumenta la probabilidad de ocurrencia de la respuesta. La respuesta es la conducta que emite el sujeto de manera espontnea (voluntaria). No depende de la presencia de un estmulo (a diferencia del condicionamiento clsico que la respuesta es involuntaria). Las respuestas pueden aprenderse en secuencia. El refuerzo es aquello que aumenta la frecuencia de la respuesta. Su naturaleza depende de cada individuo y de las circunstancias. Ejemplo: los padres permiten ver televisin a los hijos luego de hacer la tarea.

Los refuerzos pueden ser tanto positivos como negativos. Positivos porque hace que aumente la probabilidad de respuesta presentando al individuo un estmulo positivo despus de la respuesta. Negativo porque aumenta la probabilidad de respuesta reduciendo o eliminando un estmulo desagradable para el individuo. Ejemplo: los padres alzan al nio cuando ste llora, sera un refuerzo positivo para el nio, mientras que los padres alzan al nio para que deje de llorar sera un refuerzo negativo para los padres. La efectividad del condicionamiento operante puede medirse con precisin de acuerdo a los siguientes parmetros: latencia, es el tiempo que transcurre desde que el sujeto se encuentra en la situacin de emitir una respuesta hasta que lo hace. tasa de respuesta, es el nmero de respuestas emitidas por el animal por unidad de tiempo.

MODELOS DE CONDICIONAMIENTO OPERANTE

De recompensa: se da cuando una conducta determinada va seguida de un reforzamiento positivo. Este aprendizaje se caracteriza porque la respuesta del sujeto hace que reciba el reforzador y que este reforzador sea apetitivo. Ejemplo: un vendedor que recibe una comisin por cada auto vendido. De castigo: hablamos de ste cuando un estmulo aversivo sigue a la respuesta del sujeto haciendo que disminuya la posibilidad de ocurrencia. La respuesta del sujeto hace que reciba el reforzador al igual que el modelo anterior, pero este refuerzo es aversivo. Ejemplo: un conductor que recibe una multa por exceso de velocidad. De omisin: aqu la conducta del sujeto hace que desaparezca el reforzador positivo que estaba en el ambiente. Ejemplo: una gra que se lleva un auto mal estacionado. De evitacin o escape: llamamos evitacin cuando la respuesta del sujeto hace que no aparezca el estmulo aversivo. Ejemplo: cuando le se le ensea a un animal a saltar para evitar una descarga elctrica.

En el escape, la respuesta del sujeto elimina un evento aversivo que est presente en el ambiente. Ejemplo: una persona abre un paraguas cuando llueve para evitar mojarse.

PROGRAMAS DE REFUERZO Y CASTIGO

Programas de razn fija: los individuos reciben su premio o castigo despus de realizar un nmero exacto de respuestas no reforzadas. Ejemplo: un trabajador recibe una cantidad de dinero cada vez que realiza cien productos. Los programas de razn fija producen un patrn de conducta caracterstico, con una tasa de respuestas muy elevada que se distribuye en bloques seguidas de respuestas, a las que sigue una pausa despus de haber obtenido el refuerzo. Programas de razn variable: los individuos reciben el refuerzo despus de un nmero variable de respuestas que no han sido reforzadas, pero siempre alrededor de una medida de respuestas. Ejemplo: una mquina tragamonedas que entrega un premio despus de una cantidad indeterminada de jugadas. Programas de intervalo fijo: el sujeto recibe el refuerzo cuando emite una respuesta despus de un intervalo determinado de tiempo. Este intervalo es siempre el mismo. Hay grandes pausas despus de recibir el refuerzo y la tasa de respuestas es baja aunque esta va aumentando segn se est llegando al final del intervalo. Programas de intervalo variable : es igual que el anterior excepto que el intervalo que transcurre no es siempre el mismo, sino un promedio. Este programa produce un patrn de conducta muy constante y ms elevada que el anterior. Los programas de refuerzos fijos generan una tasa menos elevada que los programas de refuerzos variables. Estos ltimos son ms constantes mientras que los fijos producen pausas despus de recibir los estmulos.

EXTINCIN
Es la ruptura de la conexin existente entre una respuesta y el refuerzo.

Cuanto mayor es el refuerzo, tanto en cantidad de refuerzo como en nmero de veces, ms difcil resulta extinguir la respuesta. Se dice que existe una gran resistencia a la extincin. El grado de motivacin tambin afecta la extincin. Si un sujeto ha adquirido una conducta sometido a un estado de fuerte privacin tambin ser ms difcil extinguir la respuesta.

MOLDEAMIENTO
En el proceso de moldeamiento solo se refuerzan aquellos movimientos cuya direccin coincide con la nueva respuesta que se desea. Cuando las caractersticas fsicas de la respuesta cambian de modo tal que la mayora de los movimientos son del tipo que antes era la respuesta mxima, se selecciona para que sea reforzada una nueva respuesta mxima que coincida con la direccin deseada. Este proceso de aproximacin sucesiva contina hasta que el organismo emite la nueva respuesta que se deseaba. Ejemplo: se le ensea a la rata, por medio de refuerzos, a oprimir la palanca antes de comenzar con el experimento de presentacin de estmulos.

APLICACIONES A LO VERBAL
SKINNER desarrolla una teora del aprendizaje y la conducta verbal basada en su modelo de aprendizaje operante, segn el cual se formulan respuestas porque tienen probabilidad de preparar la oportunidad para un refuerzo. Hay tres formas de conducta verbal: tacto, corresponde a los rtulos que se aplican a las cosas y a las situaciones. Son aquellas conductas que establecen contacto con el mundo fsico, sea como seales ambientales o estmulos relacionados con estados internos. Los tactos sirven para permitir al sujeto reflejar circunstancias ambientales independientemente de su estado en ese momento. mando, especifica el refuerzo esperado. La emisin de mandos es controlada tambin por condiciones de privacin y por estmulos adversos.

La posibilidad de ocurrencia de un mando es tambin controlada por las experiencias anteriores a la persona que escucha, as como por las prcticas de refuerzo que se siguen en una determinada comunidad verbal. Segn puede verse, SKINNER no sugiere que ciertas palabras especficas funcionen mecnicamente, sino ms bien que el hablante ha aprendido que algunas clases de respuestas verbales tienen la probabilidad de ser seguidas por un refuerzo. texto, consiste en estmulos verbales que llegan a controlar la conducta verbal. Habitualmente son visuales, pero pueden ser tambin tctiles. Para la comunidad verbal, el refuerzo se relaciona con las ventajas de contar en su seno con otro integrante que sabe leer. SKINNER tambin considera que la lectura genera un refuerzo automtico, como cuando el relato suscita refuerzo automtico o brinda al lector informacin de la cual ste sabe, por experiencia, que tiene la probabilidad de llevar a otros reforzadores. Desde el punto de vista de los conductistas, la conducta verbal consiste en respuestas emitidas bajo control ejercido por el estmulo y que tienen consecuencias como estmulos.

MQUINA DE ENSEAR Y APRENDIZAJE PROGRAMADO

Esta mquina fue elaborada por SKINNER y representa una extensin de sus ideas sobre el aprendizaje programado. Sus principios mas importantes son: el refuerzo debe ser inmediato, la conducta solo se aprende cuando es emitida y reforzada y solo es posible crear conductas complejas mediante el proceso de moldeamiento gradual de respuestas que se acercan cada vez mas al objetivo conductual. La mquina de ensear constituye un medio para su aplicacin. El alumno observa los materiales en una ventana donde se encuentran tems con material didctico. Por lo general, en ese material faltan una o ms palabras. A veces, el enunciado informativo es seguido por una breve pregunta. Se instruye al estudiante para que escriba la respuesta en un espacio destinado a ella y situado a la derecha de la ventana que presente el enunciado. A continuacin el alumno tira de una palanca que abre una

persiana, lo cual revela la respuesta correcta en el momento en que su respuesta es movida bajo un vidrio, lo cual le permite compararla con la contestacin correcta. Despus de comparar ambas respuestas, el alumno acciona una palanca para indicar si la que l dio es correcta o no. Si no lo es, repite el tem. Si su contestacin coincide con la que se le presenta, el alumno pasa a la siguiente etapa. La funcin de la mquina consiste en asegurar que el refuerzo sea inmediato y en obligar al alumno a emitir una respuesta escrita manifiesta que pueda ser reforzada. La aplicacin del tercer principio es una funcin que corresponde al programa presentado por la mquina. Por lo general ese programa est impreso en un rollo de papel que se desenrolla a medida que el programa avanza y vuelve a abobinarse en un carretel receptor. Un programa eficiente debe empezar en el nivel de destreza que el alumno ya posee y presentar a continuacin material ms adelantado. Otro punto, es la dimensin de los pasos que recorre el programa: si los pasos son muy pequeos, los alumnos inteligentes pueden aburrirse; si son demasiado largos, el nmero de errores aumentar. Cada programa debe ser hecho a la medida de una poblacin meta particular.

CRTICAS AL CONDUCTISMO
CRTICA DE FOLLARI
Es en el interior de las necesidades productivas del sistema capitalista que surgen las del control de los sujetos, para que estos se cian dcilmente a las disciplinas y automatismos que el mundo tecnologizado exige. A la escuela se va a aprender, aprender justamente los comportamientos necesarios para la reproduccin del aparato de acumulacin. La concepcin de SKINNER es la alienacin objetiva hecha conciencia: el trabajo no vale por su sentido propio, sino por algo externo a l, la recompensa expresa la privacin a la tarea de todo agrado por s misma. Y la velocidad en la entrega de la recompensa permite que ese vaco se haga menos notorio por su menor longitud temporal. El mtodo de educacin skinneriano se basa en tres pilares: programacin de enseanza por objetivos, cuyo fin es la disociacin de la conducta en multitud de aspectos parciales. La conciencia, que opera conceptualmente, se pierde en una serie infinita de de mnimos detalles y movimientos. Pretende reducir todo efecto de aprendizaje a un plan totalmente establecido. mquina de ensear reemplaza al maestro , con el fin de la mecanizacin. Con cada estudiante frente a su pantalla, toda interaccin comunicativa queda clausurada, es el individualismo absoluto. Las posibilidades crticas frente al texto programado son nulas. evaluaciones de respuestas mltiples , van en la misma direccin de los tems anteriores, el pensamiento lgico se desarrolla no en el sentido de producir respuestas, sino de buscar entre las que se nos presentan. Otra crtica que hace FOLLARI es que el conductismo no debe ser considerado positivista, como SKINNER dice, ya que carece de rigor metodolgico. Se basa en el mtodo hipottico - deductivo y la lgica de los enunciados no pretende ser resultado natural de los datos mismos.

CRTICA DE CHOMSKY

El propsito fue mostrar que si se toman los trminos en su significado literal, la descripcin no abarca ningn aspecto de la conducta verbal. Si se los toma metafricamente, la descripcin no ofrece progreso alguno respecto a las otras formulaciones tradicionales. La tesis de SKINNER se basa en la importancia de los factores externos como estmulos y la historia de los refuerzos para comprender la complejidad de la conducta verbal. Segn CHOMSKY, esto es una forma muy vaga y grosera de explicar la conducta humana. Se pregunta si estmulo es cualquier acontecimiento fsico ante el cual el organismo es capaz de reaccionar en una ocasin dada o solo a aquel ante el cual el organismo reacciona de hecho. Tambin se pregunta si respuesta es cualquier parte de la conducta o solo aquella que est conectada con los estmulos de acuerdo a ciertas leyes. SKINNER no adopta ninguna postura. Utiliza los resultados experimentales como prueba para crear una teora cientfica rigurosa. Los estmulos ya no forman parte del mundo fsico externo. Son repelidos hacia el interior del organismo. Identificamos a los estmulos cuando omos la respuesta. No se puede predecir la conducta verbal en trminos de estmulos provenientes del medio hablante, puesto que no se sabe cuales son los estmulos en curso hasta que responde. Y puesto que no podemos controlar la propiedad de un objeto fsico a la cual responder un individuo, la afirmacin de SKINNER de que su sistema, en oposicin al tradicional, permite el control prctico de la conducta verbal, es falsa. SKINNER define al estmulo reforzador como tal por su poder de producir el cambio resultante. Esta es una definicin perfectamente adecuada para el estudio de programas de refuerzo. Pero es perfectamente intil para considerar el comportamiento en la vida real. Vemos que una persona puede ser reforzada aunque no emita ninguna respuesta en absoluto y que el estmulo reforzador no necesariamente acta sobre la persona reforzada ni necesita siquiera existir (basta con que se lo imagine o se lo espere).

La teora de SKINNER pierde as peso ya que la nocin de refuerzo no tiene un contenido claro y funciona solo como un trmino de abarca cualquier factor relacionado con la adquisicin o el mantenimiento de la conducta verbal.

CRTICA DE NUDLER
NUDLER se pregunta si es conductista la terapia de la conducta. El modelo conductista se basa en dos premisas: antimentalismo y antigestaltismo. En el primer caso se excluye del lenguaje bsico de la psicologa a los predicados referidos a fenmenos o entidades mentales. En el segundo, existe un conjunto de conductas independientes entre si que son respuestas especficas a estmulos especficos. Las conductas que no son elementales son conductas compuestas a partir de una cantidad variable, segn el caso, de conductas elementales. A raz de esto, podemos decir que la terapia de la conducta no es una realizacin total del modelo conductista porque contradice el primer postulado de dicho modelo. La terapia de la conducta depende especialmente de construcciones mentales.