Princpios de Educao de Adultos As propostas de ensino para adultos devem diferir, em natureza, das atividades pedaggicas destinadas s crianas,

embora as diretrizes e procedimentos se identifiquem em muitos aspectos, dadas algumas caractersticas at certo ponto universais do processo de aprendizagem. Assim, por exemplo, a nfase na importncia da participao ativa do aprendiz um dos pressupostos de ensino defendidos pela Didtica Renovada para qualquer faixa etria. Entretanto, j remonta a Rousseau e comprova-se por estudos contemporneos, especialmente de Jean Piaget (1964), a concepo da criana e do adulto como seres qualitativamente diferentes, cuja educao s se torna legtima e eficaz na medida em que so respeitadas as caractersticas especficas de sua natureza. Por esse motivo, recursos e tcnicas de ensino destinados aprendizagem de adultos devem estabelecer os necessrios limites entre o que se aplica a qualquer estgio de desenvolvimento e o que particularmente adequado faixa etria dessa populao. Acreditamos, assim, que uma reflexo sobre os princpios de Educao de Adultos aqui abordados, poder favorecer a escolha de melhores estratgias de programas de capacitao dadas as caractersticas especiais da clientela a que normalmente se destinam. - Princpio da Atividade o carro-chefe do qual decorrem todos os demais princpios. Reforando o pressuposto bsico do processo de aprendizagem: o aprendiz quem aprende; ningum pode substitu-lo nessa tarefa. Em outras palavras: aprendizagem processo ativo, construtivo e participativo. Em consequncia, a ao educacional deve ser conduzida no sentido de promover um modelo de constante autodesenvolvimento e crescimento pessoal, no qual o papel a ser desempenhado pelo instrutor apenas o de estimulador ou facilitador da aprendizagem. - Princpio da Autodiretividade Libertar-se do alto grau de dependncia que liga pessoas jovens a elementos mais velhos e experientes a primeira condio para se adentrar no estgio de maturidade que diferencia o adulto da criana ou do adolescente. Outros traos ainda evidenciam um crescimento em direo vida adulta. Segundo Chris Argyris1 por exemplo, podemos considerar como sinal de maturidade os comportamentos que expressam motivo de independncia e disposio para aceitar responsabilidades. assim imperativo que o aprendiz adulto possa sentir-se diretor de seus prprios compromissos, capaz de tomar decises e discriminar, em diferentes circunstncias, qual o melhor caminho a seguir. Sujeito a imposies, a ver-se mecanicamente direcionado ou ameaado em sua autonomia, o adulto passa a sentir-se tratado como criana e tende a revoltar-se. Em situaes de sala de aula cabe ao professor aperfeioar sua capacidade de trabalhar bem as experincias situacionais resultantes da participao dos estudantes adultos, pois
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Professor Universitrio Norte Americano, nascido em 1923.

so muito mais ricas do que estratgias predeterminadas com papis j estruturados na fase de planejamento da aula. - Princpio do Aproveitamento do Interesse A experincia do adulto muito mais rica e seus interesses mais consistentes e definidos do que os interesses infantis. A criana apresenta reaes difusas, varia muito na intensidade e sentido de suas preferncias. O adulto tem melhores condies de identificar onde se concentra seu interesse pessoal, que normalmente fruto de uma experincia vivida e incorporada sua personalidade. Cabe ao professor diagnosticar o sentido dessa experincia, aproveit-la e respeit-la, compreendendo que muitas vezes ela tambm pode representar uma barreira assimilao de novos conhecimentos. Como exemplo, o caso em que o estudante adulto se considera suficientemente informado sobre um assunto e reage negativamente quando o professor oferece novas interpretaes a respeito, porque as encara como uma afronta sua experincia j incorporada como perfeita. A confiana do adulto em seus prprios padres de comportamento lhe d uma certa rigidez, impedindo-o de considerar a anlise de novos valores. preciso, assim, criar espao para a troca de vivncias, fato difcil de ocorrer se o professor estiver contaminado por uma ansiedade de transmitir informaes de modo unilateral, prejudicando o real aproveitamento do potencial do aprendiz. - Princpio do Imediatismo O adulto mais imediatista, mais centrado no problema, mais preocupado com solues de momento do que com conceituaes acadmicas, distantes de sua realidade mais emergente. Consequentemente, ningum est mais capacitado para avaliar as suas necessidades do que ele prprio, razo pela qual sua participao no planejamento do trabalho muito significativa. Sempre que a situao de aprendizagem puder identificar-se com momentos de vida, especialmente funcionais, estar aumentando a probabilidade de envolvimento do participante e de manuteno de comportamentos motivados. - Princpio da Prontido A prontido para aprender, no adulto, muito mais dependente de fatores sociais e situacionais do que de fatores fisiolgicos. Em um trabalho pedaggico imprescindvel conhecer as fases do desenvolvimento infantil para garantir maior segurana na determinao dos momentos mais adequados ocorrncia de certas aprendizagens. No caso do adulto no o amadurecimento fisiolgico o fator decisivo para a definio do melhor momento para aprender. Problemas emocionais, condies gerais do ambiente, intensidade e qualidade das relaes interpessoais so, de fato, os elementos que interferem com maior peso no processo de sua aprendizagem. Finalmente importante considerar que a aplicao de princpios de Educao de Adultos e de aprendizagem de modo geral so frequentemente afetados por fatores alheios ao controle do professor. Falhas comuns de planejamento ou na identificao de necessidades de capacitao criam

barreiras e geram descontentamento. Problemas desse tipo levam o aprendiz a resistir aprendizagem e prpria ao educacional. Nessas condies, dificilmente sero encontrados recursos que possam despertar seu interesse pela participao no processo. REFERNCIA BIBLIOGRFICA Paul Hersey e Kenneth H. Blanchard, Psicologia para Administradores, So Paulo, EPU, 1986, Texto adaptado por Marina Gomide Leite - Consultora Empresarial - Rummo Consultoria Belo Horizonte e por Silvia Moreira Ruas Analista/UniSerpro