COLEGIO DE BACHILLERES

SECRETARA GENERAL
DIRECCIN DE PLANEACIN ACADMICA

Matemticas I Solucin de problemas reales Primer Semestre

HORAS: 3 CRDITOS: 6 CLAVE: 761

Agosto, 2012

NDICE

Presentacin Ubicacin de la Asignatura Interrelaciones entre competencias genricas y disciplinares bsicas.. Intencin de la Materia y de la Asignatura..

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Enfoque. 9-10 Bloque temtico I Contamos contigo. Bloque temtico II Construyendo la pirmide Bloque temtico III Todos los caminos llegan a Roma .. CREDITOS... DIRECTORIO.. 11 17 21 26 27

PRESENTACIN El programa de estudios de la asignatura Matemticas I Solucin de Problemas Reales tiene la finalidad de establecer los aprendizajes que debern lograr los estudiantes en relacin con las competencias genricas y disciplinares bsicas establecidas en el perfil de egreso, y orientar las acciones didcticas acordes con un enfoque constructivista centrado en el aprendizaje. Es as que el programa se considera un instrumento de trabajo para el profesor, proporcionndole elementos para planear, operar y evaluar el curso, de conformidad con los principios del Marco Curricular Comn y el Modelo Acadmico del Colegio de Bachilleres. El Programa es prescriptivo y organiza las acciones de enseanza centrada en los alumnos para favorecer el logro de las competencias genricas y disciplinares bsicas, expresadas en el perfil del egresado del Colegio de Bachilleres, el cual es congruente con el propuesto por el Marco Curricular Comn de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior. El programa de estudios se organiza de la manera siguiente: UBICACIN, proporciona informacin respecto al lugar que ocupa la materia y sus asignaturas en relacin con el semestre, rea de formacin y campo de conocimiento respectivo. Asimismo, permite reconocer las competencias genricas y disciplinares que se desarrollarn a lo largo del curso de Matemticas I Solucin de Problemas Reales. INTENCIONES DE MATERIA Y ASIGNATURA, seala los desempeos esperados al trmino de la materia y de la asignatura, en relacin con las competencias genricas, disciplinares establecidas en el perfil de egreso para el campo de Matemticas. ENFOQUE, informa los lineamientos pedaggicos y disciplinarios que subyacen a la organizacin de los bloques temticos y a las estrategias de aprendizaje, enseanza y evaluacin, permitiendo dar sentido y orientacin a dichos procesos. Estos lineamientos se derivan de las interrelaciones establecidas entre las competencias genricas y las disciplinarias correspondientes. BLOQUE TEMTICO a) Propsito. Hace referencia a lo que debe saber, saber hacer y saber ser el estudiante al trmino del bloque temtico y la relacin de ste con las competencias disciplinares y genricas que se seleccionaron previamente. Estos propsitos tienen un carcter normativo. b) Ncleo temtico. Hace referencia a los conceptos mnimos indispensables, las habilidades y procedimientos que deben ponerse en accin y las actitudes que se deben asumir para la ejecucin de desempeo sealado en el propsito del bloque temtico. c) Problemtica situada. Se refieren a situaciones de la realidad o cercanas a sta que deben ser analizadas, explicadas o resueltas con el apoyo de 3

los ncleos temticos. Representan el contexto en el que se deber desarrollar y demostrar el desempeo sealado en el propsito. d) Estrategias de enseanza, aprendizaje y evaluacin. Son orientaciones generales que establecen una secuencia didctica para favorecer el aprendizaje de los estudiantes con base en actividades especficas, lecturas escogidas y orientaciones pertinentes y permanentes por parte del profesor. Las estrategias se organizan considerando un enfoque constructivista centrado en el aprendizaje y las interrelaciones establecidas entre competencias genricas, disciplinares. Representan una sugerencia para apoyar a los profesores en la concrecin de ambientes propicios para el aprendizaje de sus alumnos. e) Niveles de desempeo. Son descripciones concretas, objetivas y evaluables de la calidad o complejidad del desempeo del estudiante al trmino de un bloque temtico, en relacin con criterios claramente establecidos. Cada nivel de desempeo incluye los indicadores establecidos en la rbrica del bloque temtico. La Rbrica hace referencia a los descriptores de desempeos congruentes con cada una de las competencias (genricas y disciplinares) a desarrollar en el curso y permite a los docentes y alumnos valorar el desarrollo de cada competencia, as como definir acciones para su consolidacin. f) Medios de recopilacin de evidencias. Se refiere a la descripcin de los productos que se podrn utilizarn como evidencias para evaluar los aprendizajes de los estudiantes. Explicitan las caractersticas que deben cumplir en relacin con los criterios y niveles de desempeo establecidos. g) Materiales de apoyo y fuentes de informacin. Incluyen una seleccin de textos y materiales de apoyo (impresos, fsicos, virtuales, audiovisuales y multimedia) sugeridos para el logro de los aprendizajes sealados en el bloque temtico.

1. Ubicacin de la Asignatura El rea de formacin en Matemticas est conformada por las asignaturas: Matemticas I Solucin de problemas reales, Matemticas II Distribuciones de frecuencias y sus grficas, Matemticas III Representaciones grficas, Matemticas IV El tringulo y sus relaciones, Matemticas V Lugar geomtrico y derivada y Matemticas VI Clculo y azar. La asignatura Matemticas I Solucin de problemas reales se imparte en el primer semestre, integra las competencias genricas y disciplinares expresadas en esta asignatura las cuales, en conjunto con las dems, proporcionan los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias al estudiante para proseguir sus estudios y para enfrentar diferentes situaciones en su vida cotidiana. Horas: 3 Crditos: 6 Clave: 761

Ubicacin de la asignatura Matemticas I Solucin de problemas reales en el Plan de Estudios.

CAMPO 1 SEM.
Ingls I Reiniciando TIC I Recorriendo la autopista de la informacin TLR I Intencin comunicativa de los textos Geografa El mundo en que vivimos

2 SEM.
Ingls II Socializando

3 SEM.
Ingls III Levantando el vuelo TIC III Relacin e interpretacin de datos Literatura I Literatura y comunicacin Fsica II Principios de la tecnologa con fluidos y calor Biologa II La vida en la Tierra II

4 SEM.
Ingls IV En pleno vuelo TIC IV Los datos y sus interrelaciones Literatura II Literatura y comunicacin integral

5 SEM.
Ingls V Nuestro mundo

6 SEM.
Ingls VI La sociedad del conocimiento

LENGUAJE Y COMUNICACIN

TIC II Ofimtica sinrgica

TLR II Habilidades comunicativas Fsica I Conceptos de la naturaleza ondulatoria Biologa I La vida en la Tierra I

rea de Formacin Especfica

Fsica III Teoras del universo fsico

CIENCIAS EXPERIMENTALESNATURALES

Ecologa El cuidado del ambiente Qumica I Recursos naturales Qumica II Nuevos materiales Qumica III Qumica en la industria

MATEMTICAS

Matemticas I Solucin de problemas reales Historia I Mxico: de la Independencia al Porfiriato Filosofa I Filosofa y construccin de ciudadana

Matemticas II Distribuciones de frecuencias y sus grficas Historia II Mxico: de la Revolucin a la Globalizacin Filosofa II Filosofa y formacin humana Esttica II Apreciacin Artstica II Actividades fsicas y deportivas II

Matemticas III Representaciones grficas

Matemticas IV El tringulo y sus relaciones CS II Problemas sociales de mi comunidad

Matemticas V

Matemticas VI

CIENCIAS SOCIALES

CS I Anlisis de mi comunidad

ESEM I Entorno y proyecto de vida Filosofa III Argumentacin filosfica

ESEM II Conociendo el mundo Filosofa IV Problemas filosficos contemporneos

DESARROLLO HUMANO

Esttica I Apreciacin Artstica I Actividades fsicas y deportivas I

rea de Formacin Laboral

2. Interrelaciones entre competencias genricas y disciplinares bsicas : Competencias Genricas Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Competencias Disciplinares Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.

Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

Justificacin Las interrelaciones entre las competencias genricas y disciplinares en las asignaturas del rea de Matemticas, proporcionan las herramientas metodolgicas y la plataforma conceptual necesaria para matemticas I, que permite aplicar, de manera colaborativa e individual a los alumnos y profesor, el lenguaje matemtico en la construccin, organizacin y aplicacin de estrategias de ataque y solucin para establecer alguna de la(s) solucin(es) que resuelven la problemtica situada, con base en la cual se desarrollan los ncleos temticos y se logra el propsito del bloque temtico; adems de aportar elementos para interpretar y argumentar la pertinencia de dicha solucin, apoyndose en el uso de las TIC e intercambiando puntos de vista con sus compaeros y con el docente.

Tabla de Interrelaciones Competencias Genricas y Disciplinares. Consulta el portal del Colegio de Bachilleres: http://10.100.30.41/cbportal/reformaintegral/programasdeestudiodelareformaintegral/matematicasI.anexos

3. Intencin de la Materia y de la Asignatura La intencin de la materia de Matemticas plantea que el estudiante desarrolle las competencias genricas y disciplinares del rea utilizando, de manera colaborativa e individual, los mtodos y lenguajes de la matemtica, con especial nfasis en las representaciones grficas y geomtricas, en el desarrollo y aplicacin de distintas estrategias de solucin de problemticas situadas, incorporando en la construccin de dichas estrategias, el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC); con el fin de mejorar las habilidades de razonamiento lgico, de abstraccin y generalizacin, que le permitan visualizar a las matemticas como una herramienta poderosa que le proporciona instrumentos eficaces para conocer las posibles soluciones o encontrar la mejor solucin, de entre varias, respecto del problema que enfrenta aumentando su capacidad para exploracin y comprensin de su realidad cotidiana. La intencin de la asignatura Matemticas I Solucin de problemas reales, plantea que el estudiante desarrolle las competencias genricas y disciplinares acordes a esta asignatura, construyendo, de manera colaborativa e individual, estrategias de solucin a problemticas situadas en donde utilice y aplique de diferente forma, los mtodos aritmticos y algebraicos, particularmente las grficas, tablas, mapas, diagramas; apoyndose en material de lectura especfica y observando las ventajas del razonamiento lgico en la construccin de modelos aritmticos y algebraicos adecuados a la problemtica y de la generalizacin de la solucin como posible respuesta para problemticas similares, lo anterior permitir a los estudiantes aplicar sus conocimientos matemticos en la solucin de problemas prcticos de su vida cotidiana.

4. Enfoque El enfoque por competencias en el rea de matemticas retoma dos tipos diferentes de competencias, genricas y disciplinares. Las genricas son importantes porque son: a) Clave: se aplican en todos los mbitos y son importantes a lo largo de la vida. b) Transversales: son significativas para todas las disciplinas acadmicas y todos los procesos escolares y extraescolares. c) Transferibles: son esenciales en los procesos de aprendizaje y profundizacin de otras competencias. El desarrollo de las competencias disciplinares se fundamenta, en buena medida, en un adecuado desarrollo de las competencias genricas. El enfoque por competencias se centra en el aprendizaje, es decir en el alumno, no en la enseanza, lo que significa que se debe privilegiar la construccin de significados, de herramientas y de estrategias matemticas con base en la resolucin de problemas. Esta caracterstica didctica del enfoque de matemticas exige cambiar la postura tradicional de impartir la clase, explicando paso a paso lo que los estudiantes deben de hacer; no slo eso, se debe evitar una enseanza que promueva la acumulacin de paquetes de datos, frmulas, repeticiones sin sentido, memorizaciones inconexas, tpicas de una enseanza basada en un enfoque disciplinario ortodoxo. A cambio, se propone formar estudiantes competentes en la realizacin de tareas multinivel, es decir, en el desarrollo de procesos lgicos de acuerdo al contexto de la problemtica que se intenta resolver. Sobre este principio es necesario hacer notar dos cosas relacionadas con el profesor en su papel de mediador y facilitador para lograr que los alumnos desarrollen este tipo de estrategias. Primero, es necesario que l mismo est familiarizado con este tipo de estrategias de solucin, es decir, que las haya elaborado, de manera que tenga claro los recursos y las actividades necesarias para desarrollarlas con sus estudiantes. En segundo trmino, requiere cuidar puntualmente la planeacin y el diseo de experiencia de aprendizaje que oriente adecuadamente la accin de los alumnos y pueda controlar y supervisar lo que se est haciendo, as como establecer la evaluacin de las actividades tanto individuales como colaborativas. En suma, el enfoque por competencias en matemticas se orienta al desarrollo eficaz del razonamiento matemtico enfatizando la comprensin de conceptos antes que la acumulacin de datos inconexos. Adems de la solucin de problemticas situadas el enfoque de competencias en matemticas se fundamenta en otros dos ejes para el aprendizaje: el trabajo colaborativo y el uso de las TIC. En el trabajo colaborativo, a diferencia del trabajo en equipo, no surge un lder como en un trabajo de grupo normal, por el contrario, el liderazgo, la responsabilidad del trabajo y/o el aprendizaje es compartido por todos los integrantes. Se enfatiza la idea de que todos son responsables del aprendizaje de cada uno de los dems, es decir, el aprendizaje se concibe como un proceso de socio-construccin. La gran diferencia con el trabajo en equipo consiste en que cada estudiante, gracias a la interaccin con los dems integrantes, aprende ms de que lo aprendera por s solo. El profesor debe estar consciente de que los estudiantes se van a involucrar de manera cognitiva y emocional en las actividades que se plantean, aportan puntos de vista y consideran los de sus compaeros de manera crtica y reflexiva, asumiendo el compromiso de construir la solucin de las problemticas situadas. Por lo tanto la responsabilidad del docente, como mediador, es planear y facilitar los elementos y las actividades necesarias 9

para desarrollar este tipo de colaboracin entre los estudiantes y de l con ellos. Algunas de las diferencias bsicas se pueden resumir de la siguiente manera:
TRABAJO EN EQUIPO Grupos heterogneos. Liderazgo: un lder que organiza a los dems. Organizacin: distribucin individual de las tareas y de los materiales. Organizacin: Compartida por todos; cada estudiante recibe parte de los materiales. Finalidades; objetivos: Completar la tarea; generalmente cada quien se las arregla solo y al final se juntan las partes. Finalidades; objetivos: Compartida por todos; aprendizaje y relaciones de respeto y tolerancia; desde el inicio es vital una intensa interaccin entre participantes. Rol del docente: El profesor toma las decisiones y proporciona la informacin. Rol del docente: El profesor planea, observa y retroalimenta la tarea; no necesariamente proporciona la informacin.

TRABAJO COLABORATIVO

Grupos homogneos.

Liderazgo: Compartido todos.

por

Las TIC, en ste enfoque, se visualizan como parte fundamental de la cultura tecnolgica actual, por lo mismo son una herramienta bsica, que ampla las capacidades fsicas y mentales, facilitan la obtencin de casi cualquier tipo de material de consulta y facilitan a los estudiantes un intercambio, una organizacin y comparacin de informaciones sin precedente para acrecentar sus conocimientos. Esto, de manera intrnseca al aprendizaje, redunda en posibilidades reales de un desarrollo social ms amplio. Para el caso particular de matemticas, el uso de las TIC exige al docente el diseo y planeacin de diversas actividades didcticas para provocar aprendizajes significativos, de manera que los estudiantes experimenten las clases de matemticas como un proceso de conocimiento de la realidad en general y de su entorno en particular. En otras palabras, la metodologa de enseanza basada en competencias enfatiza no solo el anlisis y aplicacin del conocimiento matemtico en la construccin de diferentes estrategias de ataque y solucin de problemticas situadas, sino promueve el uso de todos aquellos recursos que favorezcan la realizacin de las actividades de los estudiantes y que propicien su capacidad para sistematizar y razonar matemticamente, as como comunicar sus hallazgos. El propsito de este enfoque es evidenciar la utilidad y la relacin de los modelos matemticos con respecto a situaciones y procesos presentes en el contexto real de los estudiantes. En conjunto, el trabajo colaborativo, el uso de las TIC, el anlisis y la solucin de problemticas situadas, permitirn al estudiante abstraer y generalizar, de manera significativa el conocimiento matemtico, a medida que avance en el fortalecimiento de las competencias genricas y disciplinares. En sntesis, no es lo mismo saber matemticas que hacer matemticas. El enfoque por competencias caracteriza a la matemtica por sus procesos creativos y generativos, aprender matemticas, segn esta idea, significa que el docente plantea actividades significativas a los estudiantes a partir de situaciones problemticas. Estas situaciones inducen y exigen al estudiante a desarrollar su pensamiento creativo, relacionar y aplicar informacin, construir ideas y aprender a comunicarlas claramente por medio de la reflexin y la argumentacin.

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Bloques temticos Bloque temtico I: Contamos contigo Duracin 15 horas

Propsito: Al finalizar el bloque el estudiante ser capaz de construir estrategias, interpretar y argumentar la solucin obtenida de las problemticas situadas, trabajar colaborativamente estructurando ideas y conceptos, aplicando el lenguaje matemtico y verbal, haciendo uso de las TIC.
Ncleo Temtico: Comenzando el conteo Resolucin de problemas por mtodos aritmticos. Razones y proporciones (directa e inversa). Series y sucesiones (aritmticas y geomtricas). Lenguaje y notacin algebraica. Leyes de los exponentes. Fuente: esmas.com Segn datos de la Encuesta Nacional de Salud 2000, se calcula que en Mxico el 28.6 por ciento de los nios varones y el 30.1% de las nias en edad escolar sufren de obesidad y sobrepeso; siendo la capital y el norte del pas las zonas ms afectadas con un 28.6% y 29.6% de poblacin infantil obesa, respectivamente. Cabe mencionar, que la obesidad est asociada con el desarrollo de otras enfermedades mortales como lo son problemas de triglicridos, cardiovasculares y la diabetes mellitus tipo 2, primera y tercera causa de muerte en nuestro pas en la edad adulta. En el D.F., segn el ltimo censo, hay 1 937 538 nios y nias de 0 a 14 aos. Ahora bien, en el caso de las alteraciones de los triglicridos (principal tipo de grasa transportado por el organismo, que con el tiempo pueden tapar las arterias del corazn) stas estuvieron presentes en el 25% de los casos de nios y nias que presentan sobrepeso y/o obesidad. La SSA coordina un Programa de Deteccin de Obesidad Infantil en Escuelas Primarias del D.F. En la escuela primaria Jos Dvila del D.F. se ha detectado que el 23 % de los nios padecen sobrepeso y Las problemticas permiten motivar al alumno y recuperar sus conocimientos previos, facilitan el desarrollo del ncleo temtico, propician que el estudiante construya su conocimiento, reforzndolo con problemas contextualizados y ejercicios. Problemtica situada sugerida: Obesidad en la escuela

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el 24.5% padecen obesidad. La escuela tiene inscritas a 291 nias y 269 nios. Cuntos nios de la primaria tienen sobrepeso? Cuntas nias de la primaria presentan obesidad? Cuntos alumnos de la primaria padecen sobrepeso y/o obesidad? Cuntos nios y nias del D.F. presentan problemas con los triglicridos? Qu medidas propone el gobierno del D.F. realizar en las escuelas para disminuir los porcentajes de sobrepeso y obesidad entre los nios (as)? Una de las enfermedades directamente asociada a la obesidad es la diabetes mellitus tipo 2, investiga en internet en qu consiste esta enfermedad. Visita, en internet, la pgina http://www.gratiszona.com/salud/tabla_peso_talla.htm, para que conozcas el peso y la talla recomendables para nios, nias y adolescentes. Comntala con tus compaeros. Investiga en internet o en el peridico qu propone el gobierno del D.F. realizar en las escuelas para disminuir el porcentaje de nios con sobrepeso y/o obesidad?

Estrategias de aprendizaje, enseanza y evaluacin. Secuencias didcticas. El objetivo es hacer ms clara la relacin entre el aprendizaje y la utilidad de las matemticas con respecto al contexto real de los estudiantes, mediante el fortalecimiento de los conocimientos, habilidades y actitudes para aplicar y analizar la resolucin de problemticas por mtodos aritmticos y algebraicos, para que argumente la pertinencia de las estrategias utilizadas en la solucin de las problemticas mencionadas. Se propone que la estrategia didctica se desarrolle en tres etapas: APERTURA: El profesor plantea las actividades a desarrollar, considera los conocimientos previos necesarios para abordar la problemtica situada, sugiere lecturas adecuadas al tema, para una investigacin previa en internet por parte de los estudiantes y/o inicia con una serie de preguntas detonadoras. Se organiza al grupo para trabajar colaborativamente y socializar sus puntos de vista respecto de cmo analizar la problemtica.

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 Revisin de las competencias y los temas para desarrollarlos con las problemticas situadas. Especial atencin en el material de lectura sugerido, as como en la investigacin previa por parte de los estudiantes; las preguntas detonadoras y el trabajo colaborativo. Seleccin de problemticas situadas o problemas contextualizados de acuerdo a las caractersticas y complejidad de los temas . DESARROLLO: Por medio del trabajo colaborativo, los estudiantes construyen la solucin de la problemtica situada, bajo la supervisin del profesor. En plenaria se analizan y argumentan las soluciones encontradas por los diferentes equipos. Lo esencial es resaltar la importancia de establecer un procedimiento para resolver cualquier problema, es decir, crear un mtodo de solucin y de esta manera formalizar el conocimiento matemtico. Organizacin de los alumnos en equipos. Actividades de sensibilizacin y de enlace cognitivo con los conocimientos previos. Comentarios y discusin sobre el material de lectura y de internet revisados, as como los resultados de la investigacin. Presentacin de la problemtica en sus aspectos grfico, algebraico y numrico. Explicitacin de las relaciones entre sta con el tema que se desarrolla. Organizacin y explicacin de la informacin relevante del problema (variables, incgnitas, informacin cualitativa y cuantitativa). Inducir una lectura analtica de la problemtica: qu tipo de problemtica es, a qu se refiere, cul es su estructura, si se puede simplificar. Inducir el planteamiento de estrategias de solucin evitando slo el ensayo y error; cmo se puede representar (esquemas, grficas), qu informacin falta, qu modelos o procedimientos matemticos pueden aplicarse, etc. Orientar y modelar la ejecucin o aplicacin de: procedimientos, modelos, grficas. Supervisar la validez de las operaciones, los clculos o unidades desarrollados en cada etapa de la problemtica. Participacin, frente al grupo, por parte de los equipos acerca de cmo avanzaron en esta etapa. CIERRE: El profesor, a partir de las actividades realizadas por los estudiantes, institucionaliza los conceptos desarrollados en la problemtica situada. Lograda la solucin, se agregan ejercicios derivados de la problemtica, para consolidar los conceptos y procedimientos que permitan a los estudiantes, en grupos colaborativos, elaborar nuevas estrategias para resolverlos. Se solicita a los alumnos que investiguen en su entorno problemas que se puedan solucionar de manera similar, apoyndose en las TIC. Revisin y valoracin de los resultados encontrados respecto de la problemtica. Qu conceptos y procedimientos matemticos resultaron ms efectivos. Resaltar porqu funcionaron las estrategias aplicadas. Cules fueron las decisiones ms acertadas, por qu? Cules fueron los principales errores, por qu?

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 El resultado encontrado es el nico o el mejor respecto de la problemtica. Para la evaluacin deben considerarse las tres modalidades: diagnstica, formativa y sumativa; as como los tres tipos de evaluacin: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. Para ello es fundamental considerar el propsito del bloque, el desarrollo y solucin de las problemticas, as como el desempeo en el trabajo colaborativo. Esto a travs de una evaluacin continua basada en la construccin de un portafolio de evidencias de desempeo y rbricas, as como la evaluacin colegiada Institucional.

Niveles de desempeo Excelente: Trabaja colaborativamente con una actitud crtica y reflexiva, argumenta con claridad las estrategias, actividades y procedimientos de solucin de problemticas situadas, aplica los lenguajes verbal y matemtico en la expresin de ideas y conceptos, utiliza las TIC en la elaboracin de grficas, tablas, mapas, diagramas, as como en la bsqueda, organizacin y comunicacin de informacin. Bueno: Trabaja colaborativamente, argumenta las actividades y procedimientos de solucin de problemticas situadas, soluciona diversos problemas aritmticos y algebraicos, aplica los lenguajes verbal y matemtico y utiliza las TIC en la elaboracin de grficas, tablas, mapas, diagramas, as como en la bsqueda de informacin. Suficiente: Soluciona diversos problemas aritmticos y algebraicos sencillos, aplica los lenguajes verbal y matemtico y utiliza las TIC en actividades sencillas. Insuficiente: Resuelve ejercicios aritmticos con nmeros enteros, utiliza los aspectos elementales del lenguaje algebraico.

Medios de recopilacin de evidencias. Instrumentos. Para recabar evidencias de desempeo, se sugiere utilizar la rbrica y el portafolio de evidencias durante el curso.

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Materiales de apoyo y fuentes de informacin Materiales de apoyo: lecturas pertinentes al tema a desarrollar, saln acondicionado con laptop, can de proyecciones, pantalla, papel Bond, marcadores de agua, juego de geometra, papel milimtrico, tijeras, pegamento, calculadora cientfica etc. El profesor deber poner especial cuidado en el material de lectura que sugiera o recomiende a los estudiantes para estudiar, respecto a su accesibilidad y congruencia con el tema en cuestin. Fuentes de informacin: Bello Ignacio. (1999). lgebra Elemental. Mxico: Internacional Thomson Editores. Gobran Alfonse. (1990). lgebra Elemental. Mxico. Grupo Editorial Ibero Amrica. Swokowski, Earl W & Cole, Jeffery, (1998). lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Mxico. Internacional Thomson Editores. Osorio F., J. M., Mndez H., A. (2006) Matemticas 1. Mxico. Santillana. Bosch G., C. Gmez W., C. (1998). lgebra. Mxico. Santillana. Baldor A. (2006). lgebra. Mxico. Publicaciones Cultural. Malba Tahan. (1986). El hombre que calculaba. Mxico. Limusa. Santiago Valiente. (1989) Algo acerca de los nmeros, lo curioso y lo divertido. Mxico. Alhambra Mexicana. Sitios en la web www.hippocampus.org/ Contenidos muy extensos de lgebra, explicaciones didcticas que se escuchan claramente en el idioma ingls. www.purplemath.com/ Lecciones prcticas de lgebra con ejercicios resueltos interactivos. www.Profes.net/ Comunidad de profesores en Espaa con contenidos didcticos interactivos explicaciones completas y entretenidas. http://www.rena.edu.ve/ Pgina del ministerio de educacin del gobierno de Venezuela, trata todos los temas de lgebra con profundidad y claridad. http://nlvm.usu.edu/es/nav/vlibrary.html Biblioteca de manipuladores virtuales de USA, en espaol contiene gran cantidad de material complementario de lgebra.

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Pginas web de referencia para este bloque: http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/Proporcionalidad_lbc/magdirectprop.htm Razones y proporciones http://www.disfrutalasmatematicas.com/algebra/sucesiones-series.html Sucesiones y series http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1118 Expresiones algebraicas http://www.disfrutalasmatematicas.com/algebra/exponentes-leyes.html Leyes de exponentes El profesor complementar estas fuentes con otras ms y con lecturas que considere pertinentes para el desarrollo de sus problemticas situadas. Por ejemplo: lecturas de autores matemticos.

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Bloque temtico II: Construyendo la pirmide

Duracin 21 horas

Propsito: Al finalizar el bloque el estudiante ser capaz, de manera colaborativa, de construir estrategias, aplicar modelos matemticos, para argumentar y generalizar los procedimientos de solucin a diferentes situaciones problemticas, as como de explicar e interpretar los resultados obtenidos, organizando la informacin e identificando las relaciones entre variables, lo anterior haciendo uso constante de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Ncleo Temtico: El mundo x Operaciones con polinomios, relacin de la multiplicacin con los productos notables: binomio al cuadrado, binomio con trmino comn y binomio conjugado. Factorizacin: por factor comn y trinomios de la forma Operacin y simplificacin de expresiones algebraicas. Las problemticas permiten motivar al alumno y recuperar sus conocimientos previos, facilitan el desarrollo del ncleo temtico, propician que el estudiante construya su conocimiento, reforzndolo con problemas contextualizados y ejercicios. Problemtica situada sugerida: La nueva escuela La Secretaria de Educacin Pblica del estado de Guerrero, inform que por efectos del temblor del 20 de marzo, se van a demoler algunos centros educativos. Existen 31 escuelas que, debido a la gravedad de los daos, se tienen que demoler. Al saber esta noticia, el Profesor Jorge Muoz, docente de la escuela Miguel Hidalgo, que va a ser demoli da, hace una propuesta de diseo al Director para la nueva escuela. Las dimensiones del terreno las representa con expresiones algebraicas, como se muestran en el siguiente plano.

ax 2 bx c; a 0

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Los salones 1, 2, 3, 4 y 5 tienen la misma medida, al igual que la direccin, la biblioteca y el saln de informtica. Los baos de los hombres y mujeres forman un cuadrado cada uno, as como la tienda escolar, cuyo lado est dado por la expresin algebraica x 4 metros. Con esta informacin contesta las siguientes preguntas. Cul es la expresin algebraica que representa al permetro de los salones 1, 2, 3 y 4? Argumenta tu respuesta. Si uno de los lados del jardn mide x 12 metros, cul es la expresin algebraica que representa el rea del jardn? Argumenta tu respuesta. Cul es la expresin algebraica que representa el permetro de todo el patio? Cul es la expresin algebraica que representa el total del terreno? Cul es la expresin algebraica que representa el ancho del terreno? Cul es la expresin algebraica que representa el largo del terreno? Estrategias de aprendizaje, enseanza y evaluacin. Secuencias didcticas. La metodologa de enseanza propuesta en el presente programa basada en el desarrollo de las competencias, con especial nfasis en el planteamiento, anlisis y solucin de problemticas situadas, pone el acento en la observacin, la reflexin, manipulacin y experimentacin de las posibles soluciones con el fin de potenciar la capacidad del estudiante para reflexionar sobre los procesos y estrategias utilizados, valorando cada paso dado en relacin con las caractersticas del problema. No est de ms destacar que esta perspectiva en la enseanza requiere una adecuada organizacin en las actividades planteadas por el profesor en la estrategia didctica. Uno de los principales objetivos es hacer ms clara la relacin y la utilidad de las matemticas con respecto de muchas de las situaciones y procesos presentes en el contexto real de los estudiantes, a la par que se fortalecen las habilidades para aplicar o elaborar modelos matemticos y argumentar la pertinencia de las estrategias implementadas para solucionar la problemtica en cuestin. Se propone que la estrategia didctica se desarrolle en tres etapas: APERTURA: El profesor presenta la problemtica situada e inicia con una serie de preguntas dirigidas, con la finalidad de fomentar su inters para resolverlo. Se forman equipos para que socialicen sus puntos de vista respecto a cmo analizar o abordar la problemtica. Observa y pregunta a los alumnos para determinar en qu punto se encuentran del proceso de resolucin de un problema. DESARROLLO: Se presentan en plenaria las soluciones obtenidas. Se analizan y argumentan las soluciones encontradas por los diferentes equipos utilizando el lenguaje matemtico. Se considera la solucin del problema, ajustando el procedimiento con la aportacin de los equipos, lo importante es que visualicen que es

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esencial establecer un procedimiento para resolver cualquier problema, es decir, crear un mtodo de solucin. CIERRE: Lograda la solucin, se contina enriqueciendo el problema con preguntas que amplen las posibilidades de aplicacin de ms contenidos de apoyo que permitan a los alumnos elaborar nuevas estrategias para resolverlos y con ello fortalecer la asimilacin de los aprendizajes hasta lograr su dominio. Se solicita a los alumnos que investiguen en su entorno problemas que se puedan solucionar de manera similar, apoyndose en las TIC. Para la evaluacin deben considerarse las tres modalidades: diagnstica, formativa y sumativa; as como los tres tipos de evaluacin: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. Para ello es fundamental considerar el propsito del bloque, el desarrollo y solucin de las problemticas, as como el desempeo en el trabajo colaborativo. Esto a travs de una evaluacin continua basada en la construccin de un portafolio de evidencias de desempeo y rbricas, as como la evaluacin colegiada Institucional. Niveles de desempeo Excelente: trabaja colaborativamente con una actitud crtica y reflexiva, elabora y aplica las estrategias y actividades para abordar y solucionar problemticas situadas, analiza e identifica los elementos medulares de un problema, formula nuevas preguntas para encontrar la solucin, realiza sntesis y conclusiones algebraicas para argumentar los procedimientos algebraicos y la solucin de problemticas situadas, aplica los lenguajes verbal y algebraico en la expresin clara de ideas y conceptos, utiliza las TIC en la elaboracin de grficas, tablas, mapas, diagramas, as como en la bsqueda, organizacin y comunicacin de informacin. Bueno: trabaja colaborativamente, aplica estrategias y actividades para abordar y solucionar problemticas situadas, reconoce algunos elementos importantes de un problema, sigue instrucciones y procedimientos algebraicos, estructura argumentos algebraicos sencillos, para solucionar problemas, aplica los lenguajes verbal y algebraico en la expresin de ideas simples, utiliza las TIC en la elaboracin de grficas, tablas, as como en la bsqueda de informacin. Suficiente: sigue instrucciones y procedimientos algebraicos simples para solucionar problemas en equipo, reconoce los elementos bsicos de un problema, emplea las TIC en la bsqueda de informacin. Insuficiente: sigue instrucciones y procedimientos simples para solucionar problemas en equipo, aplica las TIC espordicamente. Medios de recopilacin de evidencias. Instrumentos. Para recabar evidencias de desempeo, se sugiere utilizar la rbrica y el portafolio de evidencias durante el curso.

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Materiales de apoyo y fuentes de informacin Materiales de apoyo: Saln acondicionado con laptop, can de proyecciones, papel bond, marcadores de agua, juego de geometra, papel milimtrico, tijeras, pegamento, calculadora cientfica, etc. Fuentes de informacin: Bello Ignacio. (1999). lgebra Elemental. Mxico. Internacional Thomson Editores. Gobran Alfonse. (1990). lgebra Elemental. Mxico. Grupo Editorial Ibero Amrica. Swokowski, Earl W & Cole, Jeffery, (1998). lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Mxico. Internacional Thomson Editores. Osorio F., J. M., Mndez H., A. (2006) Matemticas 1. Mxico. Santillana. Bosch G., C. Gmez W., C. (1998). lgebra. Mxico. Santillana. Baldor A. (2006). lgebra. Mxico. Publicaciones Cultural. Sitios en la web www.hippocampus.org/ Contenidos muy extensos de lgebra, explicaciones didcticas que se escuchan claramente en el idioma ingls. www.purplemath.com/ Lecciones prcticas de lgebra con ejercicios resueltos interactivos. www.Profes.net/ Comunidad de profesores en Espaa con contenidos didcticos interactivos explicaciones completas y entretenidas. http://www.rena.edu.ve/ Pgina del ministerio de educacin del gobierno de Venezuela, trata todos los temas de lgebra con profundidad y claridad. http://nlvm.usu.edu/es/nav/vlibrary.html Biblioteca de manipuladores virtuales de USA, en espaol contiene gran cantidad de material complementario de lgebra. Pginas web de referencia para este bloque: http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1068 Polinomios http://www.amolasmates.es/flash/productosnotables.html Productos notables http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0453-02/ed99-0453-02.html Calculadora polinmica El profesor complementar estas fuentes con las que considere pertinentes para el desarrollo de sus problemticas situadas.

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Bloque temtico III: Todos los caminos llegan a Roma

Duracin 18 horas

Propsito: Al finalizar el bloque el estudiante ser capaz, de manera colaborativa, de construir estrategias para aplicar diferentes procedimientos, generar modelos algebraicos y explicar y argumentar la solucin de problemticas situadas, identificando las variables y la relacin entre ellas, utilizando el lenguaje verbal y matemtico, adems de utilizar las TIC.
Ncleo Temtico: Por la va co.recta.com Ecuaciones de primer grado con una y dos incgnitas. Sistemas de ecuaciones por el mtodo grfico y los mtodos algebraicos. Las problemticas dan la oportunidad de atraer la atencin del alumno y hacer uso de sus conocimientos previos, permitiendo desarrollar los diferentes contenidos del ncleo temtico, propiciando que el estudiante construya su conocimiento, a travs de problemas contextualizados, proyectos de aplicacin y ejercicios. Problemtica situada sugerida Falta de agua en el departamento Mnica Archundia El universal Martes 30 de marzo de 2010 monica.archundia@eluniversal.com.mx Ayer, durante la inauguracin del pozo profundo Xotepingo 3A, los vecinos fueron informados de que el jueves habr suspensin total del suministro, debido a trabajos de mantenimiento que se realizarn en las plantas de bombeo del Cutzamala, lo cual afectar a 50% de la ciudad. Ramn Aguirre dijo que despus de esa restriccin el recorte ser de 40% hasta el 4 de abril. Explic que se tom un acuerdo con la Comisin Nacional del Agua para aumentar el volumen del lquido cinco das antes y cinco despus del recorte, lo cual permitir atender ms rpido la demanda por la escasez. Las principales delegaciones afectadas son Azcapotzalco, Benito Jurez, Cuauhtmoc, Miguel Hidalgo, Coyoacn, Iztapalapa, Tlalpan, Iztacalco y Tlhuac.

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La familia Contreras vive en Iztapalapa en un edificio de cinco niveles. El edificio cuenta con una cisterna de 8,000 litros de capacidad para abastecer el consumo de las cinco familias. Hctor Conteras, alumno de primer semestre del Colegio de Bachilleres, desea saber cuntos das tendr agua su familia? si la cisterna se encuentra totalmente llena y se enteran por el noticiero que no habr agua durante los siguientes 10 das. Hctor ha hecho algunos clculos y mediciones y sabe que el consumo familiar es de 985 litros por da. Qu estrategia tendra que plantearse Hctor, para poder resolver el problema? Argumenta tu respuesta. Cmo representar Hctor la solucin en forma grfica? Cuntos litros de agua quedarn en la cisterna despus de 1, 2, 3, 4, 5, 8, 9, y 10 das? Interpreta tus resultados. Para cuntos das les alcanzar el total del agua? Cul es el modelo matemtico que da solucin a la problemtica? Estrategias de aprendizaje, enseanza y evaluacin. Secuencias didcticas. La metodologa de enseanza propuesta en el presente programa basada en el desarrollo de las competencias, con especial nfasis en el planteamiento, anlisis y solucin de problemticas situadas, pone el acento en la observacin, la reflexin, manipulacin y experimentacin de las posibles soluciones con el fin de potenciar la capacidad del estudiante para reflexionar sobre los procesos y estrategias utilizadas, valorando cada paso dado en relacin con las caractersticas del problema. No est de ms destacar que esta perspectiva en la enseanza requiere una adecuada organizacin en las actividades planteadas por el profesor en la estrategia didctica. Uno de los principales objetivos es hacer ms clara la relacin y la utilidad de las matemticas con respecto de muchas de las situaciones y procesos presentes en el contexto real de los estudiantes, a la par que se fortalecen las habilidades para aplicar o elaborar modelos matemticos y argumentar la pertinencia de las estrategias implementadas para solucionar la problemtica en cuestin. Se propone que la estrategia didctica se desarrolle en tres etapas: APERTURA: El profesor presenta la problemtica situada e inicia con una serie de preguntas dirigidas, con la finalidad de fomentar su inters para resolverlo. Se forman equipos para que socialicen sus puntos de vista respecto a cmo solucionar o abordar la problemtica, analizando las estrategias de solucin propuestas. Observa y pregunta a los alumnos para determinar en qu punto se encuentran del proceso de resolucin de un problema.

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DESARROLLO: Se presentan en plenaria las soluciones obtenidas. Se analizan y argumentan las soluciones encontradas por los diferentes equipos identificando la relacin entre las variables y estrategias de solucin utilizando el lenguaje matemtico. Se considera la solucin del problema, ajustando el procedimiento con la aportacin de los equipos, lo importante es que visualicen que es esencial establecer un procedimiento para resolver cualquier problema, es decir, crear un mtodo de solucin. CIERRE: Lograda la solucin, se contina enriqueciendo el problema con preguntas que amplen las posibilidades de aplicacin de ms contenidos de apoyo que permitan a los alumnos elaborar nuevas estrategias para resolverlos y con ello fortalecer la asimilacin de los aprendizajes hasta lograr su dominio. Para la evaluacin deben considerarse las tres modalidades: diagnstica, formativa y sumativa; as como los tres tipos de evaluacin: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. Para ello es fundamental considerar el propsito del bloque, el desarrollo y solucin de las problemticas, as como el desempeo en el trabajo colaborativo. Esto a travs de una evaluacin continua basada en la construccin de un portafolio de evidencias de desempeo y rbricas, as como la evaluacin colegiada Institucional. Niveles de desempeo Excelente: trabaja colaborativamente con una actitud crtica y reflexiva, elabora y aplica las estrategias y actividades para abordar y solucionar problemticas situadas, argumenta en forma adecuada los procedimientos y modelos algebraicos empleados en la solucin de problemticas situadas, establece relaciones entre las problemticas situadas y los modelos algebraicos de su posible solucin, identifica y analiza las relaciones importantes entre variables, aplica los lenguajes verbal y algebraico en la expresin clara de ideas y conceptos, utiliza las TIC en la bsqueda, organizacin y comunicacin de informacin. Bueno: trabaja colaborativamente, aplica estrategias y diversas actividades para abordar y solucionar problemticas situadas, establece relaciones entre las problemticas y los modelos algebraicos de su posible solucin, identifica las relaciones relevantes entre variables, aplica los lenguajes verbal y algebraico en la expresin de ideas y conceptos, utiliza las TIC en la bsqueda, organizacin y comunicacin de informacin. . Suficiente: identifica la relacin entre variables sencillas, relaciona los elementos bsicos de un problema, sigue procedimientos simples para solucionarlo individualmente y en equipo, distingue como cada paso contribuye al alcance de un objetivo, emplea las TIC en la bsqueda de informacin. Insuficiente: Sigue instrucciones y procedimientos simples para solucionar ejercicios sencillos en equipo, aplica las TIC espordicamente. Medios de recopilacin de evidencias. Instrumentos. Para recabar evidencias de desempeo, se sugiere utilizar la rbrica y el portafolio de evidencias durante el curso.

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Materiales de apoyo y fuentes de informacin Materiales de apoyo: Saln acondicionado con laptop, can de proyecciones, papel bond, marcadores de agua, juego de geometra, papel milimtrico, tijeras, pegamento, calculadora cientfica, etc. Fuentes de informacin: Bello Ignacio. (1999). lgebra Elemental. Mxico. Internacional Thomson Editores. Gobran Alfonse. (1990). lgebra Elemental. Mxico. Grupo Editorial Ibero Amrica. Swokowski, Earl W & Cole, Jeffery, (1998). lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Mxico. Internacional Thomson Editores. Osorio F., J. M., Mndez H., A. (2006) Matemticas 1. Mxico. Santillana. Bosch G., C. Gmez W., C. (1998). lgebra. Mxico. Santillana. Baldor A. (2006). lgebra. Mxico. Publicaciones Cultural. Sitios en la web www.hippocampus.org/ Contenidos muy extensos de lgebra, explicaciones didcticas que se escuchan claramente en el idioma ingls. www.purplemath.com/ Lecciones prcticas de lgebra con ejercicios resueltos interactivos. www.Profes.net/ Comunidad de profesores en Espaa con contenidos didcticos interactivos explicaciones completas y entretenidas. http://www.rena.edu.ve/ Pgina del ministerio de educacin del gobierno de Venezuela, trata todos los temas de lgebra con profundidad y claridad. http://nlvm.usu.edu/es/nav/vlibrary.html Biblioteca de manipuladores virtuales de USA, en espaol contiene gran cantidad de material complementario de lgebra. Pginas web de referencia para este bloque: Para consultar sobre el tema de ecuaciones lineales: http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1121

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http://www.rena.edu.ve/TerceraEtapa/Matematica/TEMA24/FuncionLineal.html http://www.purplemath.com/modules/solvelin.htm Para consultar sobre el tema de sistemas de ecuaciones: http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1069 http://www.rena.edu.ve/TerceraEtapa/Matematica/TEMA25/SistemasLineales.html http://www.hippocampus.org/lgebra%20IA El profesor complementar estas fuentes con las que considere pertinentes para el desarrollo de sus problemticas situadas.

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CRDITOS

El presente programa de estudios se realiz en grupo colaborativo en varias etapas, donde participaron: Coordinacin Asesor David Simn Contreras Rivas Analista Jos de Jess Snchez Vargas Docentes participantes Grupo versin preliminar Amalia Trinidad Lojero Velsquez Guadalupe Mercedes Rodrguez Segundo Lorena Mendoza Gutirrez Mara del Roco Carbajal Carbajal

Grupo versin final Benjamn Martnez Monzoy Claudia Moreno Martnez Julio Alberto Ontiveros Rodrguez Lorena Mendoza Gutirrez Marcial Ramos Snchez

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Directorio
Arturo Payn Riande Luis Miguel Samperio Snchez Gilberto Alvaradejo Garca Araceli Ugalde Hernndez Carlos David Zarrabal Robert Rafael Torres Jimnez Elide Echeverra Valencia
Colegio de Bachilleres Rancho Vistahermosa 105. Ex Hacienda Coapa, Coyoacn. 04920. Mxico, D.F. www.cbachilleres.edu.mx

Director General Secretario General Secretario de Servicios Institucionales Secretaria Administrativa Coordinador Sectorial de la Zona Norte Coordinador Sectorial de la Zona Centro Coordinadora Sectorial de la Zona Sur Director de Planeacin Acadmica Director de Evaluacin, Asuntos del Profesorado y Orientacin Educativa Subdirector de Planeacin Curricular Jefa del Departamento de Anlisis y Desarrollo Curricular Jefe del Departamento de Coordinacin de Academias

Miguel ngel Bez Lpez Martn Lpez Barrera Rafael Velzquez Campos Mara Guadalupe Coello Macas Raymundo Tadeo Garca

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