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Escrito por: Alex Barbosa Sobreira de Miranda e Naila Luza de Carvalho Mauriz
1. Consideraes Iniciais
O bullying pode ser identificado por meio de algumas aes, como ressalta a Associao Brasileira Multiprofissional de Proteo infncia e Adolescncia (Abrapia), citado por Palcios et al, 2006: "colocar apelidos, ofender, zoar, gozar,
encarnar, sacanear, humilhar, fazer sofrer, discriminar, excluir, isolar, ignorar, intimidar, perseguir, assediar, aterrorizar, amedrontar, tiranizar, dominar, agredir, bater, chutar, empurrar, ferir, roubar, quebrar pertences.
No ambiente escolar desenvolvem-se vrias prticas comuns aos estudantes, muitas delas acabam do que poderia ser adequado para um relacionamento interpessoal saudvel. O bullying entendido atualmente como uma prtica prejudicial ao convvio daqueles que so considerados diferentes da maioria e que so perturbados pelas brincadeiras pesadas de seus companheiros de sala. Essas brincadeiras de mau gosto so conhecidas pelo termo ingls bullying, que significa intimidar, ameaar, ou seja, so atitudes de agresso verbais, fsicas e/ou psicolgicas cometidas contra um aluno, ou contra uma minoria. Esses comportamentos se expandiram ao redor do mundo, e hoje j identificamos esses comportamentos at mesmo na internet, o chamado cibyerbullying, quando acontecem atos verbais de violncia contra algum por meio virtual. A melhor maneira de identificar o bullying observar quando um apelido ou uma brincadeira se torna demasiadamente repetitiva e constrangedora, perceber se a vitima se afasta do convvio com os demais ou das atividades coletivas. Tambm cabe aos professores atentar naqueles autores de brincadeiras desagradveis, ou at mesmo que tenham comportamentos com tendncias violentas. Tambm importante frisar que alguns professores podem praticar bullying com aqueles alunos que de alguma maneira apresente bloqueios ou dificuldades de aprendizagem. Esses comportamentos violentos so reforados por aqueles que temem ser tambm vitimas dos autores de bullying, que silenciam s prticas de maus tratos que presenciam, e mesmo sem saber, estimulam esses comportamentos, pois fortalecem os praticantes que no so punidos. Os autores das agresses muitas vezes so pessoas que no se importam com os outros e so incapazes de perceber a situao do outro, geralmente so muito
populares, e so oriundos de famlias desestruturadas, em que o relacionamento afetivo entre pais e filhos muito pobre ou inexistente. (TAVARES, 2010). As prticas de bullying ofendem os princpios morais dos envolvidos, e conseqncias judiciais podem ser usadas para tentar punir os praticantes. As escolas tambm podem ser responsabilizadas por atos cometidos e negligenciados. Esse tema muito amplo e compreende vrios aspectos da realidade das escolas em todo o Brasil, inclusive est bem mais prximo do que se possa imaginar.
exploram essa oportunidade pra infligir dano, obtendo quer gratificao psicolgica quer no estatuto de seu grupo de pares. Aquele aluno considerado alvo de bullying quando exposto, por muito tempo e de forma repetida, s aes negativas praticadas por um ou mais alunos. De modo que, situaes negativas acontecem quando, algum de forma, intencional e repetida, causa dano, fere ou incomoda outra pessoa. (LOPES NETO, 2005). Sem esperanas quanto s possibilidades de se adequarem ao grupo e com dificuldades para novas amizades, algumas vtimas crem serem merecedores do que lhes imposto. Tm poucos amigos, so passivas e no reagem aos atos de agressividade sofridos. O agredido costuma ser uma pessoa que no dispe de habilidades fsicas e emocionais para reagir, tem um forte sentimento de insegurana e um retraimento social suficiente para impedi-lo de procurar ajuda.
no aceitam serem contrariados ou frustrados, geralmente esto envolvidos em atos de pequenos delitos. (SILVA, 2010). [...] Aproximadamente 20% dos alunos autores tambm sofrem bullying, sendo denominados alvos/autores. A combinao da baixa auto-estima e atitudes agressivas e provocativas indicativa de uma criana ou adolescente que tem como razo para a prtica do bullying, provveis alteraes psicolgicas, devendo merecer ateno especial. Podem ser depressivos, inseguros e inoportunos, procurando humilhar os colegas para encobrir suas limitaes. (Lopes Neto, 2005). MIHALICH et al (1999citado por CUNHA 2009) ressalta que uma importante fonte de informao a literatura a respeito do comportamento anti-social. Estudos observaram uma relao significativa entre o bullying e o comportamento anti-social, sendo que 60% dos garotos identificados como agressores de seus pares no perodo entre o 6 e 9 anos foram condenados por pelo menos um crime quando adultos. O agressor apresenta uma tendncia maior para comportamentos de risco, como o consumo de tabaco, lcool ou outras drogas e porte de armas. Os agressores podem apresentar consolidao de seu papel de agressor com a continuidade deste ao longo da vida. (BANDEIRA et al2010). De acordo com Cantini (2004 citado por BANDERIA et al 2010) e Rolim (2008 citado por BANDERIA et al 2010), sustentam que o tipo pernicioso de agresso utilizada no bullyingfaz com que as vtimas sejam alvos que, por diferentes motivos, no conseguem se defender eficazmente das agresses. Isso faz com que os autores consigam solidificar suas posies na hierarquia do grupo a que pertencem ou tambm aumentem sua popularidade entre os colegas.
palavras de incentivo. E os espectadores neutros, so aqueles que por uma questo sociocultural no demonstram sensibilidade pelas situaes de bullying que presenciam. (SILVA, 2010). Na longa tradio da psicologia cognitiva, o ser humano formula percepes e avaliaes sobre os seus comportamentos e desempenhos (Hei der, 1944, apud Almeida et al, 2008), buscando tambm uma explicao para os nveis de rendimento atingidos. Na escola, em particular, os alunos vo desenvolvendo justificativas que os ajudam a interpretar os seus melhores e mais fracos resultados acadmicos. A associao entre aprendizagem, rendimento e atribuies est longe de poder ser assumida como simples e linear. Pelo contrrio, a investigao tem explicitado um conjunto de enviezamentos na formulao de tais percepes pelos alunos. (ALMEIDA et al 2008). O rendimento escolar dos indivduos que so vtimas do bullying pode ficar comprometido, visto que, para esses alunos o ambiente escolar j no mais um local de estudo e sim de medo e sofrimento. Alguns indicadores podem sinalizar o desinteresse do aluno em ir escola, como sentir-se mal perto da hora de sair de casa, pedir para trocar de escola, revelar medo de ir ou voltar da escola, pedir sempre para ser levado escola, mudar frequentemente o trajeto entre a casa e a escola so tambm muito comuns e isso afetada diretamente o rendimento escolar desses alunos. Na construo do desempenho escolar, a qualidade da escola to importante quanto valorizao do conhecimento escolar por parte dos pais, pois tanto uma quanto outra influenciam as condies de sucesso/insucesso escolar. Sheldon e Hopkins (2002 apud Che chia et al 2005) registram que a maioria das famlias acredita que a reprovao e o insucesso de seus filhos devem-se prpria deficincia da criana relacionada a causas orgnicas, mentais e motivacionais. (CHECHIA, 2005)
anteriormente espordicas, se tornaram uma constante em nossos dias. (FRANCISCO, 2009). Na longa tradio da psicologia cognitiva, o ser humano formula percepes e avaliaes sobre os seus comportamentos e desempenhos Hei der (1944 citado por Almeida et al 2008), buscando tambm uma explicao para os nveis de rendimento atingidos. Na escola, em particular, os alunos vo desenvolvendo justificativas que os ajudam a interpretar os seus melhores e mais fracos resultados acadmicos. A associao entre aprendizagem, rendimento e atribuies est longe de poder ser assumida como simples e linear. Pelo contrrio, a investigao tem explicitado um conjunto de enviezamentos na formulao de tais percepes pelos alunos. (ALMEIDA et al 2008). O rendimento escolar dos indivduos que so vtimas do bullying pode ficar comprometido, visto que, para esses alunos o ambiente escolar j no mais um local de estudo e sim de medo e sofrimento. Alguns indicadores podem sinalizar o desinteresse do aluno em ir escola, bem como, sentir-se mal perto da hora de sair de casa, pedir para trocar de escola, revelar medo de ir ou voltar da escola, pedir sempre para ser levado escola, mudar frequentemente o trajeto entre a casa e a escola so tambm muito comuns e isso afetada diretamente o rendimento escolar desses alunos. Na construo do desempenho escolar, a qualidade da escola to importante quanto valorizao do conhecimento escolar por parte dos pais, pois tanto uma quanto outra influenciam as condies de sucesso/insucesso escolar. Sheldon e Hopkins (2002 citado por Chechia et al 2005) registram que a maioria das famlias acredita que a reprovao e o insucesso de seus filhos devem-se prpria deficincia da criana relacionada a causas orgnicas, mentais e motivacionais. (CHECHIA 2005).
terceiro lugar, as instituies de ensino tm o poder de conduzir o tema a uma discusso ampla, que mobilize toda a sua comunidade, para que estratgias preventivas e imediatas sejam traadas e executadas com o claro propsito de enfrentar a situao. (SILVA, 2010). Quando no h intervenes efetivas contra o bullying, o ambiente escolar tornase totalmente contaminado. Todas as crianas ou adolescentes, sem exceo, so afetadas negativamente, passando a experimentar sentimentos de ansiedade e medo. Alguns alunos, que testemunham as situaes de bullying, quando percebem que o comportamento agressivo no traz nenhuma consequncia a quem o pratica, podero achar por bem adot-lo. Todos os alunos tm o direito de se sentirem seguros quando vo para a escola, infelizmente no o que acontece. necessrio criar estratgias de preveno na escola, pois as crianas e adolescentes tm os seus direitos asseguradas pela lei. De acordo com LIBERAL et al. (2005) o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), assegura oportunidades e facilidades, a fim de possibilitar desenvolvimento fsico, moral, sociais e espirituais a todas as crianas e adolescentes no seu ambiente de formao escolar. (LIBERAL et al.(2005).
ser levado em considerao pela escola, para que se possam desenvolver trabalhos preventivos, a fim de minimizar os prejuzos nesse contexto.
Referncias:
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