Ivonei Gomes

INCLUSO ESCOLAR DE ALUNOS COM NECESSIDADES ESPECFICAS: UM ESTUDO DE CASO SOBRE A AMOA - ASSOCIAO MEDIANEIRENSE DE ATENDIMENTO ESPECIALIZADO, REABILITAO E ASSISTNCIA CRIANA E AO ADOLESCENTE

Linha de Pesquisa: Educao Especial no Brasil

Medianeira 2012

Resumo O presente trabalho pretende estudar a educao especial, mais pontualmente a iniciativa adotada pela AMOA Associao Medianeirense de Atendimento Especializado, Reabilitao e Assistncia Criana e ao Adolescente, no auxilio as prticas de incluso escolar de alunos com necessidades especificas. A educao um direito contemplado em vrios ordenamentos jurdicos, defendido em eventos internacionais, contemplado nas legislaes dos pases e tema indiscutvel para pesquisadores e estudiosos do assunto. Nos ltimos anos a defesa de tal direito ganhou mais fora e estampa a prioridade de muitas naes ao redor do mundo, de acordo com a Declarao de Salamanca a educao o direito fundamental a partir do qual os demais so possveis. Para que as escolas representem fielmente a realidade da sociedade com suas caractersticas mais marcantes imprescindvel que esta tenha a heterogeneidade apresentada no dia a dia da sociedade, com base nisso a incluso de portadores de necessidades especificas se torna indispensvel. Foram vrios os esforos registrados na histria da humanidade para se chegar hoje no que chamamos de perspectiva inclusiva, o portador de qualquer necessidade especifica hora fora excludo do convvio social, hora segregado, at se chegar a uma integrao social para s a partir dai se chegar na incluso. Foram vrias as mudanas ocorridas na humanidade para se chegar at esse momento, destaca-se a prpria reivindicao das famlias e dos prprios portadores de necessidades especificas, as convenes internacionais, as contribuies de estudiosos e pesquisadores do assunto e tambm a adequao da legislao nacional. A AMOA pretende ser um espao onde o portador de necessidades especificas encontre em um nico ambiente todos os atendimento especializados ou encaminhamento, de que necessita para o seu adequado desenvolvimento, podendo assim estar realmente includo de forma plena na educao e na sociedade moderna.

Palavras Chave: Incluso, Necessidades Especificas, Educao.

INTRODUO A educao vem modificando-se gradativamente, se adequando ao contexto social no qual esta inserida. Com o passar do tempo tcnica educativa vai se aprimorando, seja pelos novos mtodos utilizados em sala de aula, seja pelas novas tecnologias incorporadas a educao. A mudana da viso e a quebra de paradigmas, na educao e na vida em geral so os grandes propulsores do desenvolvimento educacional no Brasil e no mundo. Novos conceitos, novas tecnologias, novos mtodos de ensino, novos paradigmas fazendo a educao assumir seu lugar de honra em nvel de importncia para o desenvolvimento do ser humano, em uma sociedade, mais humana e diversificada, onde as caractersticas singulares do indivduo so consideradas afim de reproduzir na escola uma das principais caractersticas da sociedade, a sua heterogeneidade. As concepes pedaggicas vo mudando, se adequando a realidade vivida em cada momento, hoje vivemos em um momento distinto, a era da informao, da tecnologia, da responsabilidade socioambiental, nesse contexto se acentua na educao a preocupao com a incluso, segundo a qual o individuo deve ser considerado como um todo, com caractersticas e necessidades especficas, mas com uma s condio, ser humano, e como tal deve estar inserido dentro de um contexto global de educao, que permita seu acesso, permanncia e seu aprendizado, em um ambiente adequado as suas especificidades.
A diversidade e a heterogeneidade da escola no advm de se estar implementando a escolarizao de crianas e jovens com necessidades educativas especiais em classes regulares, mas simplesmente do fato de que a prpria sociedade heterognea e multifacetada. (RODRIGUES, 2003 pag.15).

A educao especial vem se desenvolvendo gradativamente, nos ltimos anos percebe-se muitas pesquisas e trabalhos sobre o assunto, o marco inicial desses trabalhos creditado ao mdico francs Jean Itard, tambm chamado de o pai da educao especial. Segundo Leite e Galvo, o esforo e estudo sistemtico de Itard para reabilitao e educao de um menino (Victor de Aveyron, ou o Menino Lobo) encontrado nas florestas da Frana no final do sculo XVIII, com cerca de 12 a 15 anos de idade, considerado pelos especialistas da poca como portador de retardo mental grave, e sem condies minimas de receber educao, so considerados as bases para a revoluo da educao especial. Os trabalhos de Itard foram publicados em dois relatrios, o primeiro apresentado em 1801 e o segundo em 1806, e ainda geram interesse dos pesquisadores e especialistas atuais pela riqueza de informaes que apresentam. Segundo Jimnez (1993 apud Stobaus e Mosquera, Orgs. 2003, pag. 17) a educao especial surge no final do sculo XVIII e inicio do sculo XIX nos pases escandinavos e na Amrica do Norte, denominado de perodo de segregao, as pessoas com necessidades especiais eram encaminhadas para centros onde recebiam atendimento mais assistencial do que educacional, a sociedade atendia o anseio de fazer algo em relao a essas pessoas e ao mesmo tempo se proteger do contato com os anormais. Nesse perodo surgem os primeiros estudos sobre

tratamento de pessoas portadoras de deficincia. No ocidente a escolarizao de portadores de necessidades especiais iniciou-se no sculo XX, pela criao de programas escolares para os deficientes mentais leves e moderados, e pela relativa abertura das instituies...Alunos com necessidades educacionais especiais (ANEE) a poca chamados de excepcionais, aparecem na escola. (STOBAUS E MOSQUERA, Ogs. 2003, pag. 17. No Brasil as questes sobre educao especial comeam a se acentuar a partir da dcada de 50, at ento s se falava em ANEE Alunos com Necessidades Educacionais Especiais. Desde a primeira Constituio Federal de 1824 a educao prevista para todos os brasileiros, no entanto em um pas que a economia escravocrata ainda prevalecia, e que a grande maioria da populao no tinha acesso a qualquer tipo de instruo a educao ficava em ltimo plano. No desenrolar da histria brasileira a educao foi privilgio de poucos, comeou em 1500 com os Padres Jesuitas e a chamada escola tradicional, na qual o professor era detentor do conhecimento e responsvel por repass-lo aos alunos. Nesse perodo a educao privilegiava as camadas mais abastadas da sociedade, o ensino era feito de maneira autoritria com base em normas rgidas, cronologicamente foi praticado at 1932, porm possvel encontrar vestgios desta concepo at nos dias atuais. Em 1932 comeou o movimento chamado de escola nova, o professor deixa de ser um transmissor de conhecimento e passa a ser um facilitador do processo ensino-aprendizagem, o aluno deixa uma posio passiva, e passa a uma condio ativa, pois ele o centro do processo de aprendizagem. Em 1964, com o golpe militar, a concepo pedaggica muda, passamos a ter a escola tecnicista, onde o professor um tcnico com eficincia e eficcia, o aluno um elemento para quem o material preparado. Essa concepo impede o aluno de criar, pensar ou ter alguma expresso que diferente daquela imposta pelo governo militar da poca. Com o fim do governo militar passamos a uma nova concepo pedaggica, a partir de 1983 temos a escola crtica, na nsia de liberdade e com as experincias trazidas pelos exilados repatriados, trazendo concepes e experincias novas dos pases em que estavam. Nesse modelo o professor um educador que direciona a aprendizagem, com a participao ativa do aluno de forma integral, existe uma articulao entre educador e educando, permitindo a formao de um indivduo crtico e participativo. A primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN), lei n 4.024 foi promulgada em 20 de Dezembro de 1961, trazia em seu texto um captulo prprio para a educao de excepcionais, segundo o qual, a educao de excepcionais, deve, no que for possvel enquadrar-se no sistema geral de educao afim de integr-los na comunidade (BRASIL, 1961). O captulo ainda menciona o apoio financeiro s instituies privadas que trabalhem com a educao de excepcionais. Segundo Kassar (2011) o referido captulo da lei n 4.024 mostra um grande avano em relao ao tratamento dispensado anteriormente aos excepcionais, que eram dispensados

da escola, reflete tambm os efeitos da adeso brasileira em acordos internacionais de educao ps 1948, bem como os movimentos internos de luta pela educao de pessoas com deficincias e a disseminao dos preceitos da Escola Nova. O governo militar reformulou as normas relativas a educao no Brasil. Em 1971 promulgou a nova LDBEN, lei educacional 5.692, nesse instrumento legal so criados os Conselhos de Educao, e os portadores de necessidades especiais passam a ser atendidos respectivamente pelos conselhos . Segundo Kassar (2011) esse perodo foi fundamental para Educao Especial pois marca a iniciao de uma politica de estado com a criao do CENESP Centro Nacional de Educao Especial, um rgo ligado diretamente ao Ministrio da Educao e Cultura com o objetivo de formular e impulsionar a educao especial no Brasil. No governo militar tivemos a chamada escola tecnicista, este governo acreditava, com base no modelo americano, que educar e capacitar os portadores de deficincias permitiria que estes se integrassem no mercado de trabalho passando assim a contribuir para a sociedade deixando de receber os investimentos governamentais para mant-los ociosos nos centros da poca. A regulao da educao especial brasileira desde o inicio menciona e apoia a iniciativa privada no segmento. A dcada de 70 foi marcada pela criao de diversas classes especiais nas escolas de ensino regular, o que permitiu ao governo concentrar em instituies pblicas a quase totalidade dos portadores de deficincias, no entanto como ressalta Kassar (2011) a maioria desses alunos tinham deficincias leves, os alunos que necessitavam de um atendimento mais especializado eram atendidos nas instituies privadas. Com o fim do Regime Militar em 1985 se inaugura uma nova poca no Brasil, as mudanas ocorrero em todos os setores, na educao no foi diferente, o grande marco foi a Constituio Federal de 1988, e com ela novas Leis e ordenamentos, bem como tratados internacionais oriundos de convenes das quais o Brasil signatrio. Constituio Federal de 1988 A Constituio Federal de 1988 trata de forma especial a educao, afirma em seu texto que a educao se torna um Direito Social juntamente com outros como ...sade, trabalho, lazer, segurana, previdncia social, proteo maternidade e a infncia, a assistncia aos desamparados,... (Brasil, 1988). Fundamenta a cidadania e a dignidade da pessoa humana como um dos seus princpios norteadores, permitindo o direito a todas as pessoas no territrio nacional de usufruir destes princpios. Dentre os objetivos listados no artigo 3 da Constituio destaca-se:
I construir uma sociedade livre, justa e solidria;... III erradicar a pobreza e a marginalizao e reduzir as desigualdades sociais e regionais; IV promover o bem de todos sem preconceitos de origem, raa, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de discriminao. (BRASIL, 1998).

O primeiro objetivo permite entender que livres podemos fazer nossas escolhas, e escolher

participar ativamente de uma sociedade justa em direitos e deveres, como iguais, respeitando a liberdade de pensar, agir ou de ser igual ou diferente a todos. No segundo sugere a eliminao de mtodos que de alguma forma contribuam para a ocorrncia da pobreza e da marginalizao, e diminuio das desigualdades sociais e regionais. O ltimo objetivo enaltece a promoo do bem estar, da vida com qualidade, para a qual a educao fundamental, e para que isso acontea devem ser quebradas todas as barreiras preconceituosas e discriminatrias. O capitulo III, reservado a educao, cultura e esporte, nele possvel identificar a preocupao mais acentuada com a educao. Na seo I. O artigo 205 traz o seguinte texto:
A educao direito de todos e dever do estado e da famlia, ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania, e sua qualificao para o trabalho. (BRASIL, 1998).

Nesse artigo a educao tratada como essencial para o pleno desenvolvimento da pessoa , seja para a vida em sociedade, seja para a vida profissional, onde no s a escola, mas o estado, a famlia e a prpria sociedade so convocados a dispender esforos para que se atinja esse objetivo. De acordo com a Constituio Federal em seu artigo 208, o estado deve garantir:
III atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino. V acesso aos nveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criao artstica, segundo a capacidade de cada um. (BRASIL, 1998).

Este artigo afirma categoricamente que o estado deve garantir atendimento adequado aos alunos portadores de necessidades especficas no ambiente regular de ensino, deve considerar suas capacidades intelectuais, sendo ela reduzida ou superior em relao aos demais, tomando as providncias cabveis em cada caso, justificando as iniciativas de incluso escolar. O plano nacional de educao previsto no artigo 214, que dever conduzir para: II universalizao do atendimento escolar...III melhoria na qualidade de ensino...V promoo humanstica cientifica e tecnolgica do pas. considerada (BRASIL, 1998). Na citao a educao mutvel, pois pode ser melhorada continuamente, se ajustando a necessidade

contempornea, vindo a satisfazer as necessidades de promoo nacional. A constituio federal justifica a importncia da incluso em todos os nveis da sociedade brasileira, uma vez que esta voltada ao desenvolvimento integral da pessoa, considera relevante qualquer especificidade que esta pessoa possua, pode-se entender que, no que tange a educao, todos tem o direito a ela, e ela deve respeitar a individualidade de cada um e de todos. O Estatuto da Criana e do Adolescente O Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) Lei 8.069/90 refora a necessidade de educao para essa populao. Quando se fala em educao logo visualiza-se a imagem de uma criana, como principal sujeito que necessita dela, de fato a educao deve ser dirigida criana, mas tambm ao

adolescente ao jovem e ao adulto, enfim, a todos, de maneira a permitir o pleno desenvolvimento pessoal e profissional da pessoa. O ECA tem estreita relao com a educao a medida que esta permite que o indivduo conhea sua imagem, forme sua identidade pessoal, com base nos valores e crenas que cercam o ambiente em que vivem, e assim possam formular suas ideias prprias, identificar seu espao e sua importncia na sociedade, preceitos fundamentais do ECA. Dentre os direitos da criana e do adolescente esta o de ser diferente, ter suas particularidades respeitadas, bem como, o de ter convvio familiar e comunitrio, vindo de encontro com as premissas da incluso social e escolar. O direito a educao pontualmente garantido no ECA em seu captulo VI, segundo o qual, a educao um direito imprescindvel para o ...desenvolvimento da pessoa, preparao para o exerccio da cidadania e preparao para o trabalho. Em relao a incluso destaca-se no ECA o item I do artigo 53 e o item III do artigo 54, segundo eles... I Igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola (art. 53)...III Atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino. (BRASIL, 2001). O estatuto da criana e do adolescente vem ampara os direitos e devers dos mesmos, no tocante a questo escolar e educacional, esta lei refora o que consta em outras normas vigentes, todavia, importante mencion-la para demonstrar a dimenso da preocupao da incluso escolar e respeito s individualidades pessoais. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN) em vigor a Lei 9394 foi promulgada em 20 de Dezembro de 1996, tem por objetivo estabelecer os princpios gerais da educao no Brasil. De acordo com o artigo 2 da LDBEN 9394/96 a educao tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. A LDBEN obedece plenamente o estabelecido na Constituio Federal de 1988 e traz complementaes ao seu texto, inclui termos como tolerncia encontrado no artigo 3 item IV, experincia extra-escolar no item X, lembrando que existe grande influncia destas na vida escolar do aluno. No ttulo III refora a obrigao do estado no atendimento educacional especializado e gratuito aos educandos com necessidades especiais preferencialmente na rede regular de ensino. No item V lembra o tratamento adequado a ser dispensado aos portadores de altas habilidades, permitindo que estes tenham acesso aos nveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criao artstica... de acordo com sua capacidade. A LDBEN 9394/96 traz um captulo especfico para a Educao Especial, em seu artigo 58 define a Educao Especial como a modalidade de educao escolar, oferecida preferencialmente

na rede regular de ensino, para educando portador de necessidades especiais (Brasil, 1996). estabelece que o acesso a educao especial tem incio na faixa etria de 0 a 6 anos na educao infantil, traz no artigo 59 as seguridades que os sistemas de ensino devem oferecer aos educandos, e no artigo 60 permite o trabalho de instituies privadas sem fins lucrativos, especializadas e com atuao exclusiva em educao especial, podendo receber apoio tcnico e financeiro do poder pblico, mediante aprovao dos rgos normativos. O Plano Nacional de Educao O Plano Nacional de Educao (PNE) foi estabelecido pela Lei n 10.172 de 09 de janeiro de 2001, com validade para 10 anos, o que ocorreu em janeiro de 2011, aps esta data foi institudo um novo Plano Nacional de Educao trata-se do Projeto de Lei n 8.035 com validade para o decnio 2011-2020. O novo PNE traz em seu texto 10 diretrizes objetivas e em anexo 20 metas com suas respectivas estratgias para a educao, que devem ser cumpridas neste interstcio de tempo, reafirma preceitos do antigo PNE e traz novos direcionamentos. No que tange a educao especial, o novo PNE faz uso da expresso necessidades educacionais especificas, o que demonstra a absoro das novas tendncias na designao de pessoas com deficincia, expressa claramente o uso do principio da incluso, deixando claro o objetivo governamental. Delega aos entes federados a responsabilidade para
...estabelecer em seus respectivos planos de educao metas que garantam o atendimento s necessidades educacionais especificas da educao especial, assegurando um sistema educacional inclusivo em todos os nveis, etapas e modalidades. (BRASIL, 2010)

Em vrios momentos o PNE faz meno a incluso escolar de portadores de necessidade educacionais especificas. Na meta 1 universalizar, at 2016, o atendimento escolar da populao de 4 e 5 anos, ampliar, at 2020, a oferta de educao infantil de forma a atender a 50% da populao de at 3 ano, a estratgia 1.9 planeja:
Fomentar o acesso creche e pr-escola e a oferta do atendimento educacional especializado aos educandos com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao, assegurando a transversalidade da educao especial na educao infantil. (BRASIL, 2010).

A meta 4 toda direcionada ao atendimento de educandos de 4 a 17 anos, com necessidades educacionais especficas, segundo esta meta, esta populao deve ter seu atendimento escolar na rede regular de ensino. Em consequncia todas as estratgias para alcance da meta 4 so direcionadas incluso de educandos com necessidades especficas. Na meta 7 a educao especial contemplada em uma das estratgias que trata da acessibilidade para as pessoas com deficincia. A reformulao do Plano Nacional de Educao levou em considerao todas as discusses contemporneas sobre educao, para o referido trabalho ressalta-se a importncia dada ao tema da incluso escolar dos portadores de necessidades educacionais especificas, que alm de contemplar

com metas e estratgias se preocupou com a nomenclatura utilizada para se referir a estes. So vrios os marcos histricos internacionais que figuram no desenvolvimento da Educao Inclusiva, neste trabalho sero citados alguns que figuram entre os mas significativos. Conferncia de Jomtien A Conferncia Mundial sobre Educao para Todos foi realizada em maro de 1990 em Jomtien na Tailndia, foi organizada pela UNESCO Organizao das Naes Unidas para Educao e Cultura. Segundo a UNESCO (1998) a motivao para a realizao da conferncia foi a Declarao Universal dos Direitos Humanos que fora realizada 40 anos antes onde as naes do mundo, reunidas naquele momento, pactuaram que toda pessoa tem direito educao. Todavia o cenrio que se apresentava no inicio da dcada de 90 era muito diferente do planejado anteriormente, fazia-se necessrio providncias para a satisfao das necessidades bsicas de aprendizagem. Segundo Dias e Lara a Conferncia foi realizada durante 5 dias e contou com a presena de delegados de 150 pases, alm de especialistas em educao e autoridades nacionais, bem como, representantes de organismos inter-governamentais e no governamentais. Os trabalhos foram realizados em 48 mesas-redondas e compem a Declarao Mundial sobre Educao para Todos e o Plano de Ao para Satisfazer as Necessidades Bsicas de Aprendizagem, publicados pela UNICEF Fundo das Naes Unidas para Infncia, em maio de 1991. A Conferncia de Jontiem um dos principais marcos internacionais para a educao, pois tratou do assunto com amplitude e profundidade, exigindo providncias imediatas dos pases participantes e servindo de referncia para os eventos posteriores. Declarao de Salamanca O resultado da Conferncia Mundial de Educao Especial realizada na Espanha em 1994 foi um documento chamado de, Declarao de Salamanca sobre Princpios e Prticas na rea das Necessidades Educativas Especiais. Seu principal objetivo foi reafirmar o compromisso assumido para com a Educao para Todos, na conferncia de Jomtien, reconhecendo a urgncia de educao para crianas, jovens e adultos com necessidades educacionais especiais, no sistema de ensino regular. A Declarao de Salamanca classifica a educao como um direito fundamental a partir do qual os demais podem ser exercitados (MEC, 2007). A declarao reafirma a individualidade da criana, e para atender essa grande diversidade os sistemas educacionais devem ser ajustados e implementados considerando-a. Cita que, a criana com necessidade especial deve estar na escola regular devidamente acondicionada, e que a escola regular, com orientao inclusiva, a melhor

ferramenta para combater atitudes discriminatrias culminando em uma sociedade inclusiva, da qual todos fazem parte. A Declarao de Salamanca constitui-se em um dos documentos internacionais mais importantes sobre educao especial, sua preocupao com a incluso exigiu dos pases membros prioridade em traar novas politicas inclusivas, e agilidade na implantao, bem como, convencionou a cooperao internacional para melhorias nos processos inclusivos. Conveno de Guatemala A Conveno Interamericana Para a Eliminao de Todas as Formas de Discriminao Contra as Pessoas Portadoras de Deficincia, foi realizada na Gatemala em 28 de maio de 1999. Seu objetivo principal era ...prevenir e eliminar todas as formas de discriminao contra as pessoas portadoras de deficincia e propiciar a sua plena integrao a sociedade (BRASIL, 2001). Os trabalhos desta conveno exigiram uma participao cooperativa e individual na implantao e desenvolvimento das medidas adotadas nos estados membros, bem como exigiu um compromisso destes em efetivamente propiciar melhorias aos portadores de deficincia. Entrou em vigor no Brasil atravs do decreto 3.956 de 08 de outubro de 2001, que Promulga a Conveno Interamericana para a Eliminao de todas as Formas de Discriminao contra as Pessoas Portadoras de Deficincia. (BRASIL, 2001). Essa Conveno de extrema importncia no desenvolvimento de polticas inclusivas, pois trata a incluso da Pessoa Portadora de Deficincia de forma integral, no s na educao, mas no trabalho e na sociedade como ser ativo, produtivo, e influente, para o qual devem ser direcionados esforos de melhoria ao acesso permanncia e participao na sociedade. Declarao Internacional de Montreal Realizado em Montreal, Quebec em Junho de 2001, reconhece a necessidade de garantias adicionais de acesso para excludos, acredita na formao de parcerias entre governos, trabalhadores e sociedade civil, com o objetivo de desenvolver e aplicar novas polticas de prticas inclusivas. Segundo este documento O acesso igualitrio a todos os espaos da vida um pr-requisito para os direitos humanos universais e liberdades fundamentais das pessoas. (SASSAKI, 2001). A Declarao de Montreal exige a participao do governo na promoo de politicas e leis inclusivas que permitam o acesso de todos, a todos os lugares, menciona tambm que trabalhadores e sociedade civil devem despender esforos para que isso acontea. Esta declarao traz em seu contedo a incluso de todos para que se esforcem na obteno de benefcios para todos.

Incluso Mittler (2003, pag. 34) define incluso como um processo que implica uma reforma radical nas escolas em termos de currculo, avaliao, pedagogia e formas de agrupamento dos alunos nas atividades de sala de aula. Deve ser um sistema que permita que todos se sintam bem com a sua singularidade, e onde a singularidade dos demais aceita com naturalidade. Mittler cita as palavras de Ainscow (1999) utilizou para caracterizar a incluso:
A agenda da educao inclusiva refere-se superao de barreiras, participao que pode ser experienciada por quaisquer alunos. A tendncia ainda pensar em politica de incluso ou educao inclusiva como dizendo respeito aos alunos com deficincia e a outros caracterizados como tendo necessidades educacionais especiais. Alm disso, a incluso frequentemente vista apenas como envolvendo movimento de alunos de escolas especiais para os contextos das escolar regulares, com a implicao de que eles esto includos, uma vez que fazem parte daquele contexto. Em contrapartida, eu vejo a incluso como um processo que nunca termina, pois mais do que um simples estado de mudana, e como depende de um desenvolvimento organizacional e pedaggico continuo no sistema regular de ensino. (AINSCOW, 1999, P. 218, Apud MITTLER, 2003, pag. 35).

A incluso possui conceitos amplos e variados, pois o seu objetivo vai alm do integrar, assumindo uma dimenso que permita ao aluno realmente se sentir parte importante de algo, onde sua particularidade apenas mais uma, pois todos, incluindo professores, possuem suas particularidades. O professor uma pea fundamental para o alcance dos objetivos de incluso, mas para tal deve receber preparao apropriada na formao inicial e continuada da sua vida profissional. A educao reconhecia o direito de todos terem acesso a ela, todavia para tal o aluno deveria se enquadrar no preceitos definidos como normais para poder frequentar as escolas regulares, ou seja, a educao se prestava a atender alunos com caractersticas homogneas. Considerando que a escola uma representao fiel, em menor escala, da sociedade real, a homogeneidade no tem espao, pois na sociedade real uma das principais caractersticas a heterogeneidade. De acordo com Ribeiro e Baumel,
Na lgica da homogeneidade, a escola tradicional procedia de acordo com as ideias de nvel e uniformidade, obrigando que os alunos se adaptassem s exigncias do sistema. Propondo um ensino igual para todos, porque todos so iguais, a escola marginalizava e segregava liminarmente aqueles que aparecessem como diferentes....Na lgica da heterogeneidade, ao contrrio, as diferenas individuais entre os alunos no apenas so reconhecidas e aceitas, como constituem (devem constituir) a base para a construo de uma nova e inovadora abordagem pedaggica, onde no h mais lugar para excluses ou segregaes. (RIBERO e BAUMEL, 2003, pag.14).

A introduo da incluso escolar se deu com a Declarao de Salamanca, que dentre seus princpios destaca a vantagem da convivncia entre os diferentes, que tem uma direito a uma educao unificada para alcaarem a cidadania com qualidade de vida. A Declarao de Salamanca afirma que:
As necessidades educativas especiais incorporam os princpios j aprovados de uma pedagogia equilibrada que beneficia todas as crianas. Parte do princpio de que todas as diferenas humanas so normais e de que a aprendizagem deve, portanto, ajustar-se s

necessidades de cada criana se adaptar aos supostos princpios quanto ao ritmo e natureza do processo educativo. Uma pedagogia centralizada na criana positiva para todos os alunos e consequentemente para toda a sociedade. (MEC, 2007)

Segundo Vygotski a compensao ou supercompensao um fenmeno que pode acontecer com o corpo humano, que quando em situaes de risco faz com que todo o organismo trabalhe em conjunto para superar os danos eminentes, na existncia de um defeito qualquer do corpo humano o autor afirma que compensatoriamente pode o prprio corpo, atravs do sistema nervoso central, aperfeioar o funcionamento dos demais rgos e sentidos. Segundo Vygotski,
La educacion de nios com diferentes defectos debe basarse em que, simultnemente com el defecto tambim estn dadas las tendencias psicolgicas de orientacin opuesta, estn dadas las possibilidades compensatorias para superar el defecto y que precisamente son stas las que salen al primer plano em el desarrollo de nio y deben ser incluidas em el processo educativo como su fuerza motriz. Construir todo el proceso educativo siguiendo las tendencias naturales a la supercompensacin, significa no atenuar las dificultades que derivan del defecto, sino tensar todas las fuerzas para compensarlo, plantear slo tales tareas y hacerlo em tal orden, que respondan a la gradualidad del proceso de formacin de toda la personalidad bajo um nuevo ngulo. (VYGOTSKI, 1983 pag.47)

Para Vygotski a criana com alguma necessidade especial se v exatamente como qualquer outra se v. Para ela sua vida normal daquela forma. O autor afirma que, o tratamento educacional dispensado a uma criana com necessidades educacionais especificas leva principalmente em considerao seu defeito e necessidade, quando deveria tambm considerar as potencialidades desenvolvidas pela criana. Considera que o contato social no dia a dia com outras crianas pode ajudar no seu desenvolvimento. A tolerncia fundamental para o processo de incluso, pois traduz o que ela quer dizer, permite que aceite-se os demais e os eleve a mesma condio, aprimorando os conceitos de todos na sociedade. Serrano afirma que:
A tolerncia uma virtude indissocivel da democracia. O respeito aos demais, a igualdade de todas as crenas e opinies, a convico de que ningum da verdade nem da razo absolutas so os fundamentos dessa abertura e generosidade que supe a tolerncia...Uma sociedade plural repousa no reconhecimento das diferenas, da diversidade de costumes e formas de vida. (SERRANO, 2002).

Apresentao da Instituio A AMOA (Associao Medianeirense de Atendimento Especializado, Reabilitao e Assistncia Criana e ao Adolescente) uma instituio no governamental, fundada com o objetivo de agrupar profissionais de diversas reas em um nico ambiente, ou atravs de convnios firmar parcerias com profissionais ou clinicas, em seus respectivos ambientes, que possam oferecer atendimento especializado crianas e adolescentes que apresentam algum tipo de dificuldade ou distrbio de aprendizagem, sndromes e diversas reas de deficincia, nas suas respectivas necessidades especificas, permitindo que estes encontrem em um nico local o acompanhamento personalizado para o atendimento de que necessita.

Em consonncia com o Plano Nacional de Educao a AMOA se enquadra perfeitamente na meta 4 que busca Universalizar, para a populao de quatro a dezessete anos, o atendimento escolar aos estudantes com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao na rede regular de ensino (Brasil,2010), mais precisamente atende a perspectiva da estratgia 4.5 que pretende, Fomentar a educao inclusiva, promovendo a articulao entre o ensino regular e o atendimento educacional especializado complementar ofertado em salas de recursos multifuncionais da prpria escola ou em instituies especializadas, (Brasil, 2010). Segundo a AMOA , seu foco esta voltado para as questes educacionais, culturais, cientificas, tecnolgicas, de qualificao profissional, assistncia e desenvolvimento social, sem que a criana ou o adolescente deixe de frequentar seu ambiente escolar de origem, sendo assim realiza seu atendimento em perodo de contra-turno escolar, com o objetivo principal de Propiciar condies e aes humanizadas, fundamentadas no respeito ao indivduo, otimizando a aprendizagem e a conquista plena de sua cidadania (AMOA). A instituio esta em plena consonncia com Cardoso (2011) quando este expe que, A aceitao da diferena de necessidades implica em aceitar que justo e desejvel que a cada um seja oferecido o que precisa para atender a suas necessidades no importando o custo ou tipo de recurso que se faa necessrio. A AMOA iniciou suas atividades efetivamente a partir de 2006, mas o planejamento da instituio data de 2005, a ideia inicial partiu da senhora Alvanir Pinheiro, que com base em suas experincias prprias no acompanhamento de uma filha portadora de necessidades especiais (Sndrome de Asperger), tinha que buscar atendimento especializado em outras cidades, comeou imaginar que outras famlias tambm passavam pela mesma situao, e outras ainda no tinham se quer condies de buscar os atendimentos de que necessitavam. Nasceu assim a ideia de criar uma instituio que pudesse reunir os profissionais necessrios para dar em Medianeira o atendimento especializado que muitas famlias necessitavam. No inicio dos atendimentos as principais dificuldades foram: Contratao da equipe multiprofissional; Convnio com SUS; Pagamento da locao do imvel; Pagamento dos Profissionais; e a Manuteno das instalaes. A instituio ainda tem muitas dificuldades principalmente as relacionadas as questes financeiras, porm com as parcerias firmadas e a realizao de eventos e bazares, caminha firmemente em busca do objetivo de conseguir a sede prpria. O convnio com o Sistema nico de Sade foi firmado em 2008, proporcionando os atendimentos mdicos disponveis no SUS e uma preocupao a menos para os gestores da instituio. A instituio sempre foi filantrpica, contando com parcerias com vrias pessoas, empresas locais, clubes de servios e o poder pblico, para prestar o atendimento especializado to necessrio

 muitas crianas e adolescentes do municpio. Desde o inicio o lema que move a inciativa , Uma sociedade justa um desafio grande demais para voc ficar apenas na torcida (AMOA). Atualmente a instituio presta atendimento nas seguinte reas: Oficina de Leitura e Escrita, Servio Social, Fonoaudiologia, Terapia Ocupacional, Psicologia, Psicopedagogia, e Fisioterapia, alm de convnios com outras clinicas especializadas o que permite encaminhamentos. So 12 profissionais que atendem, no momento 250 crianas com as mais variadas necessidades especificas. A AMOA uma instituio que trabalha diretamente com crianas e adolescentes portadores de necessidades especificas, atende crianas a partir de 0 anos de idade, encaminhadas diretamente pelas escolas, que quem, na maioria das vezes, identifica as dificuldades da criana ou adolescente, recebe tambm encaminhamentos direto dos mdicos que detectam alguma especificidade. O trabalho abrange tambm a famlia da criana ou adolescente, e a prpria sociedade, pois o objetivo pretendido pela instituio , propiciar condies e aes humanizadas, fundamentadas no respeito ao indivduo, otimizando a aprendizagem e a conquista plena de sua cidadania (AMOA). A instituio atende uma necessidade especifica de uma parcela da sociedade, de modo a contribuir com as iniciativas pblicas para incluso de portadores de necessidades especificas, permitindo que todos usufruam de todos os seus direitos.

OBJETIVOS Objetivo Geral Verificar a contribuio da AMOA Associao Medianeirense de Atendimento Especializado, Reabilitao e Assistncia Criana e ao Adolescente, para a incluso no ensino regular, de alunos com necessidades especficas.

Objetivos Especficos Revisar os conceitos relacionados a Educao Inclusiva. Revisar os conceitos relacionados a necessidades educacionais especficas. Conhecer a dinmica dos servios prestados pela AMOA. Levantar as necessidades especificas atendidas pela AMOA. Analisar a contribuio dos servios em prol do processo de ensino-aprendizagem dos alunos com necessidades especficas e sua incluso no ensino regular. Fazer o levantamento histrico da AMOA.

PROCEDIMENTOS METODOLGICOS O mtodo indica o caminho a ser percorrido para realizao do trabalho, permite que o leitor tenha uma visualizao de como o trabalho foi realizado, quais os caminhos percorridos para se chegar aos objetivos pretendidos, possibilita tambm que outros pesquisadores refaam o caminho a fim de comprovar a validade da pesquisa ou neg-la. Para Marconi e Lakatos (2010, pag 65), o mtodo o conjunto das atividades sistemticas e racionais que, com maior segurana e economia, permite alcanar objetivos conhecimentos vlidos e verdadeiros traando o caminho a ser seguido, determinando erros e auxiliando as decises do cientista. O trabalho em questo trata-se de um estudo de caso, pretende estudar a instituio denominada AMOA e apurar quais as suas reais contribuies para incluso de portadores de necessidades especificas na rede regular de ensino. Optou-se pelo Estudo de caso por acreditar nas especificidades que podem ser encontradas na instituio. Segundo Duarte (2008) em citao a Yin (2002, pag 21), como esforo de pesquisa, o estudo de caso contribui, de forma inigualvel, para a compreenso que temos de fenmenos individuais, organizacionais, sociais e polticos, acreditando-se na unicidade da instituio em territrio nacional optou-se pelo estudo de caso . O trabalho contara inicialmente com a pesquisa bibliogrfica a fim de verificar as contribuies existentes sobre a temtica, buscando fundamentao histrica, legislativa e principalmente dos especialistas e estudiosos do assunto. Ser realizado uma pesquisa na busca de instituies que tenham trabalhos semelhantes no territrio nacional, com o intuito de comprovar sua unicidade. Na abordagem da instituio pretende-se realizar um estudo histrico do seu desenvolvimento at o momento. Em seguida, a descrio da atual situao da entidade, demonstrando os servios prestados, as necessidades especificas atendidas e nmero de alunos atendidos. Na continuao pretende-se levantar informaes sobre a importncia da instituio, com os familiares, as escolas do municpio, membros da sociedade e os servidores da instituio. Para levantamento das informaes sero realizados questionrios para realizao das entrevistas, neste momento com a orientao de um especialista da rea, que nortear a realizao das atividades e o melhor mtodo para avaliao do trabalho.

ATIVIDADES E CRONOGRAMA DE EXECUO Atividades 2012 1 Elaborao do Pr-Projeto Fundamentao terica Realizao das disciplinas obrigatrias e eletivas Coleta de dados Primeiros resultados para qualificao. Elaborao do Projeto Definitivo Qualificao Redao da Dissertao Defesa de Dissertao X 2 X X X X X X X X X X X X X X X 2013 1 2 2014 1

REFERNCIAS ASSOCIAO MEDIANEIRENSE DE OTIMIZAO DA APRENDIZAGEM. A Instituio. Disponvel em: http://www.amoamedianeira.com.br/instituicao.php, acesso em: 12/11/2012. BRASIL, Congresso Nacional. Lei n 4.024 de 20 de Dezembro de 1961. Lei deDiretrizes e Bases da Educao Nacional. Braslia, D.O.U 27/12/1961. Disponvel em http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L4024.htm acesso em 13/11/2012. BRASIL. Ministrio da Educao. Lei das Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Braslia, 1996. Disponvel em: http://www6.senado.gov.br/legislacao/ListaTextoIntegral.action?id=75723, acesso em 13/11/2012. BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil : de 5 de outubro de 1988. So Paulo. Atlas, Ed. 11, 1998. BRASIL. Casa Civil. Decreto n 3.956: Promulga a Conveno Interamericana para a Eliminao de Todas as Formas de Discriminao contra as Pessoas Portadoras de Deficincia. Braslia, 2001. BRASIL. Ministrio da Educao. Plano Nacional de Educao 2011-2020. Braslia, 2010. Disponvel em: http://www.camara.gov.br/sileg/integras/831421.pdf, acesso em 13/11/2012. CARDOSO, Maria Ceclia de Freitas. Valores influenciando a viso do ser humano e pesquisa em educao especial: uma reflexo. Revista Brasileira de Educao Especial Vol. 17, Marilia SP, 2011. Disponvel em http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S141365382011000400003&script=sci_arttext, acesso em 13/11/2012. DIAS, Sheila Graziele Acosta e LARA, ngela Mara de Barros. A Conferncia de Jomtien e suas Principais Expresses na Legislao Educacional Brasileira da Dcada de 1990: o caso da LDB, do PCN. 1 Simpsio Nacional de Educao XX Semana Pedaggica, 11,12 e 13 de Novembro de 2008. UNIOESTE, Cascavel PR. DUARTE, Jos B. Estudo de Caso em Educao. Investigao em profundidade com recursos reduzidos e outro modo de generalizao. Revista Lusofona de Educao, 2008,11, 113-132. Disponvel em: http://www.scielo.oces.mctes.pt/pdf/rle/n11/n11a08.pdf acesso em 28/11/2012. KASSAR, Mnica de Carvalho Magalhes. Percursos da constituio de uma poltica de educao especial inclusiva. Revista Brasileira de Educao Especial Vol. 17, Marilia SP, 2011. Disponvel em http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S141365382011000400003&script=sci_arttext, acesso em 13/11/2012. LEITE, Luci Banks, Galvo, Isabel. Jean Itard e Victor do Aveyron: uma experincia pedaggica do sculo XIX e suas repercusses. Disponvel em www.fae.unicamp.br/br2000/trabs/1750.doc , acesso em 26/11/2012.

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