ORGANIZACIN DE ESTADOS IBEROAMERICANOS Para la Educacin, la Ciencia y la Cultura

Anlisis de los Documentos curriculares de Iberoamrica

Lic. Ana Malajovich 1

Licenciada en Ciencias de la Educacin Universidad de Buenos Aires (UBA) Coordinadora General del Equipo de Educacin Inicial de la Direccin de Currculum Secretara de Educacin del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires

Anlisis de los Documentos curriculares de Iberoamrica2

1.- Introduccin Los ltimos aos han sido prdigos en reformas de los sistemas educativos en Iberoamrica. La educacin de la primera infancia no ha sido ajena a este espritu y ha sido incluida en la mayora de los procesos de transformacin. As los pases han implementado cambios con el propsito de extender la red de servicios y mejorar la calidad educativa de los mismos. En pro de este ltimo objetivo se han elaborado nuevos diseos curriculares que han acompaado este proceso. La mayor parte de estos nuevos documentos fueron elaborados y/o consensuados con los docentes de los respectivos pases, lo que seala el compromiso democrtico de las administraciones polticas. Segn los datos disponibles pareciera que el pas que ha iniciado esta transformacin durante la dcada de los 90, ha sido Espaa (1991), continuando luego Argentina en 1995, Uruguay, Costa Rica y Portugal en 1997, Brasil y Colombia en 1998, Per en el 2000 y por ltimo Chile y Guatemala en el 2001. Uno de los aspectos ms importantes de estos procesos ha sido la paulatina ampliacin de las franjas etarias a ser atendidas desde una perspectiva educativa. As aunque las edades incluidas en estas nuevas propuestas son diversas, en la mayora de ellos se observa una preocupacin por extender los servicios hacia los ms pequeos. De los documentos consultados se establece que, aunque no de manera generalizada, se avanza hacia la incorporacin de los menores de tres aos bajo un sistema regido por intencionalidades educativas3. Otra cuestin a sealar es la intencionalidad explcita de varios pases de que los documentos guen la tarea educativa tanto en las modalidades escolarizadas como no escolarizadas4 Los pases han optado por documentos curriculares de distinto tipo, con variados niveles de desagregacin en sus orientaciones y diferentes enunciados en relacin con su intencionalidad de prescribir o simplemente orientar o guiar las prcticas educativas. Asimismo se observan diferencias segn se trate de estados federales o no. En el primer caso plantean un trabajo posterior de especificacin curricular a nivel regional o provincial e incluso municipal; salvo la Argentina que, en cambio, elabor Contenidos Bsicos Comunes como herramientas base, para que los diferentes estados provinciales elaboren los diseos curriculares correspondientes. Mientras que los pases con estados no federales se plantean un nivel de reelaboracin curricular a nivel institucional y/ o ulico.

Agradecemos a la Lic. Rosa Windler por su lectura minuciosa y los comentarios realizados al texto. 3 Algunos pases las establecen para las edades de 3 a 6 aos (por ejemplo Argentina, Uruguay, Portugal y Colombia); en cambio otros para las edades de 0 a 6 aos (Brasil, Espaa , Guatemala, Chile, Costa Rica, Mxico) 4 As lo explicita por ejemplo el Currculo Nacional para los Niveles Inicial y Preprimario de Guatemala

As los pases han organizado variadas estructuras curriculares y segn el grado de desarrollo de su propuesta se pueden establecer dos grandes categoras: a) los sintticos: es decir aquellos que optan por establecer contenidos y/o pautas generales para el desarrollo de las propuestas. b) los analticos: aquellos que desarrollan adems una fundamentacin terica de las opciones curriculares, contenidos o reas de aprendizaje y tambin modos especficos de desarrollar las actividades, organizacin del tiempo, del espacio, pautas de evaluacin, etc.

Cabe sin embargo realizar una aclaracin. El trabajo de anlisis que hemos realizado se basa en la informacin que todos los pases han enviado al Observatorio de la Educacin Inicial que organiz la OEI y sobre ese material se analizan los objetivos y las formas de organizar los contenidos. Pero adems pudimos contar con los diseos curriculares de algunos pases5 y a partir de ellos hemos analizado los principios que orientan la poltica del nivel, los contenidos especficos, las metodologas propuestas y las formas de evaluacin sustentadas.

Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Espaa, Guatemala, Per, Portugal, Uruguay. As como los avances de la reforma curricular de Mxico.

2.- Principios generales que orientan la poltica educativa hacia el nivel Aunque los documentos presenten caractersticas especficas de acuerdo a las decisiones adoptadas por cada pas, es posible encontrar en todos ellos un conjunto de principios comunes que establecen un pensamiento compartido en torno al marco terico que da sustento a toda la propuesta curricular. Ese enfoque comn se puede analizar en relacin con: los valores que orientan sus propsitos educativos, la concepcin de la infancia, la funcin educativa del nivel, sus fundamentos pedaggicos, la relacin con las familias, la articulacin con el nivel siguiente. Los propsitos educativos hacen referencia a la formacin integral de los sujetos en el marco del respeto a los derechos humanos con una clara intencin tica La educacin... pretende desarrollar sujetos crticos, reflexivos, creativos, amantes de la paz, los derechos humanos, defensores de la justicia, respetuosos del rgimen democrtico y socialmente comprometidos con su comunidad y pas. Para el logro de tal aspiracin es necesario fomentar los valores morales y ticos tales como: solidaridad, compromiso, responsabilidad, amor por la vida humana, respeto por la naturaleza, los deberes y derechos humanos sin distingo de color, raza, gnero, nacionalidad y etnia, entre otros6 . En relacin con la concepcin de infancia sobresale el reconocimiento de los nios como sujetos de derecho, superando la concepcin asistencialista que los converta en objeto de cuidado, adscribiendo de este modo a la Convencin Internacional por los Derechos del Nio. As reconocen que los nios sean considerados como sujetos plenos de derechos cuyo eje fundamental sea el ejercicio de los mismos7 y crezcan como ciudadanos cuyos derechos a la infancia son reconocidos8. Esta valorizacin de la infancia se concreta a travs del respeto por la singularidad e individualidad de cada nio: el respeto a la dignidad y a los derechos de los nios, considerados en sus diferencias individuales, sociales, econmicas, culturales, tnicas, religiosas, etc9. Cada nio tiene su ritmo y su estilo de maduracin, desarrollo y aprendizaje. La Educacin Infantil, por ello ha de ser personalizada...10. Este reconocimiento de la diversidad asume el compromiso de ofrecer educacin para todos, en igualdad de oportunidades: Considerar que los nios son diferentes entre s, implica propiciar una educacin basada en condiciones de aprendizaje que respete sus necesidades y ritmos individuales, buscando ampliar y enriquecer las capacidades de cada nio, considerndolas como personas singulares y con caractersticas propias. Individualizar la educacin infantil al contrario de lo que se podra suponer, no es marcar y estigmatizar a los nios por lo que difieren, sino tener en cuenta sus singularidades, respetndolas y valorizndolas como factor de enriquecimiento personal y cultural11. El respeto por las diferencias incluye a los nios que se apartan de los patrones normales, debiendo la educacin pre-escolar dar respuesta a todos y a cada uno de los nios. En esta perspectiva de escuela inclusiva, la educacin pre-escolar deber adoptar la prctica de una pedagoga diferenciada, centrada en la cooperacin, que incluya a
Programa de Estudio para el Ciclo Materno Infantil. Costa Rica. 2000. Lineamientos Curriculares, Educacin preescolar. Colombia. 8 Referencial Curricular Nacional para la Educacin Infantil. Volumen 1. Brasil, 1998 9 Referencial Curricular Nacional para la Educacin Infantil. Volumen 1. Brasil, 1998 10 Real Decreto que establece el Currculo de la Educacin Infantil. Espaa, 1991 11 Referencial Curricular Nacional para la Educacin Infantil. Volumen 1. Brasil, 1998
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todos los nios, acepte las diferencias, apoye el aprendizaje, responda a las necesidades individuales12. A partir de esta afirmacin de la infancia se establece un compromiso con la educacin de los nios. Una Educacin Infantil comprometida en la formacin de sujetos sociales, capaces de comunicarse, participar realmente, cooperar, construir conocimientos, expresarse de manera libre y creativa13 En todos los documentos se seala como una de las funciones de la educacin infantil la consideracin del desarrollo integral de los nios La educacin Parvularia constituye el primer nivel educativo que, colaborando con la familia, favorece el prvulo aprendizajes oportunos y pertinentes a sus caractersticas, necesidades e intereses, fortaleciendo sus potencialidades para un desarrollo pleno y armnico14. Tambin aparece mencionado con especial hincapi los procesos de socializacin de los nios aunque este concepto es definido desde perspectivas diversas. En algunos casos con un nfasis en los procesos de aprendizaje que permita a los sujetos participar en la cultura, mientras que en otros, en cambio, hacen referencia a la incorporacin del nio al medio escolar, a su participacin en un grupo de pares y la consecuente necesidad de adquirir las pautas, valores y normas que regulan la vida institucional. Ejemplo de la primera caracterizacin son las siguientes afirmaciones: ...se reconceptualiza la socializacin al ampliar sus alcances hacia los procesos de apropiacin de los contenidos de la cultura y al centralizar la accin educativa en la organizacin y comprensin de la realidad....15. La institucin de educacin infantil debe hacer accesible a todos los nios que la frecuentan, indiscriminadamente, elementos de cultura que enriquezcan su desarrollo e insercin social. Cumple un papel socializador, propiciando el desarrollo de la identidad de los nios, por medio de aprendizajes diversificados, realizados en situaciones de interaccin16 Ejemplos de una concepcin ms restringida del trmino lo constituyen La institucin escolar debe proporcionar oportunidades para ampliar y profundizar estas experiencias bsicas de la socializacin (se hace alusin a las familiares), a travs de la interaccin con grupos y personas de diferentes caractersticas a las del contexto familiar17 El docente debe favorecer y aprovechar este espacio para nuevos aprendizajes: de un lado el desarrollo de la sociabilidad como uno de los aspectos bsicos de la educacin y, por otro, un equilibrio entre la dimensin individual y la social que contribuya al desarrollo personal18 La primera (la socializacin) se entiende como un proceso de incorporacin y transformacin de las normas que rigen la convivencia social, as se hace referencia a pautas, normas, hbitos, actitudes y valores que se adquieren en la interaccin con los otros19 Cabe sealar que algunos pases como Uruguay, Per y Colombia hacen adems particular hincapi en otra funcin educativa ms general para el nivel inicial: el aprender a aprender. En suma, el objetivo ms ambicioso e irrenunciable de la educacin es aprender a aprender, adquirir aprendizajes significativos, estrategias cognitivas de exploracin y descubrimiento as como de planificacin y regulacin de la propia
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Orientacoes Curriculares para a Educacao Pr-Escolar. Ministerio da Educacao. Portugal, 1997 Currculo Nacional para los Niveles Inicial y Preprimario . Guatemala . 2001 14 Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Chile 2001 15 Contenidos Bsicos Comunes para el Nivel Inicial. Argentina, 1995 16 Referencial Curricular Nacional para la Educacin Infantil. Volumen 1. Brasil, 1998 17 Programa de Educacin Inicial para 3, 4 y 5 aos Uruguay. 1998 18 Lineamientos Curriculares, Educacin preescolar. Colombia 19 Currculo Nacional para los Niveles Inicial y Preprimario . Guatemala . 2001
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actividad20. As, el nfasis est en la adquisicin de las herramientas bsicas para aprender a
aprender y no en la acumulacin de contenidos21

Asimismo se observan posturas divergentes en relacin con la funcin compensatoria que algunos pases todava le asignan a este nivel educativo Mientras que algunos pases an sostienen esta funcin, otros se declaran abiertamente en contra. Portugal y Brasil por ejemplo expresan claramente su desacuerdo: Ya no se procura compensar el medio familiar, sino partir de l y tener en cuenta la(s) cultura(s) de las que los nios son oriundos, para que le educacin pre- escolar pueda ser mediadora entre las culturas de origen de los nios y la cultura de la que tendrn que apropiarse para tener un aprendizaje exitoso.22 En referencia a los fundamentos pedaggicos que estructuran la tarea educativa en el nivel, se registran acuerdos en relacin con los principios generales que regulan la interrelacin entre enseanza y aprendizaje . Entre ellos cabe consignar: el aprendizaje como una construccin propia de los sujetos El aprendizaje es un proceso de construccin: interno, activo e individual e interactivo con el medio social y natural23 la importancia de que los aprendizajes sean significativos: El aprendizaje significativo es posible si se relaciona los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. En la medida que el aprendizaje sea significativo para los educandos har posible el desarrollo de la motivacin para aprender y la capacidad para construir nuevos aprendizajes24 la valoracin de la actividad de los nios: La nia y el nio deben ser efectivamente protagonistas de sus aprendizajes a travs de procesos de apropiacin, construccin y comunicacin. Ello implica considerar que los nios aprenden actuando, sintiendo y pensando, es decir, generando sus experiencias en un contexto en que se les ofrecen oportunidades de aprendizaje segn sus posibilidades, con los apoyos pedaggicos necesarios que requiere cada situacin ...25 la integralidad de los aprendizajes: El nio como persona es esencialmente indivisible por lo que enfrenta todo aprendizaje en forma integral, participando con todo su ser en cada experiencia que se le ofrece. Ello implica que es difcil caracterizar un aprendizaje como exclusivamente referido a un mbito especfico... 26 ...la construccin articulada del saber implica que las diferentes reas a contemplar no debern ser vistas como compartimientos estancos, sino abordadas de una forma globalizante e integrada27 La construccin progresiva del aprendizaje: (...) la actuacin del nio y la nia sobre la realidad comporta un proceso de construccin de interpretaciones y significados,
Programa de Educacin Inicial para 3, 4 y 5 aos Uruguay. 1998 Lineamientos Curriculares, Educacin preescolar. Colombia 22 Orientacoes Curriculares para a Educacao Pr-Escolar. Ministerio da Educacao. Portugal, 1997 23 Estructura Curricular Bsica de Educacin Inicial (5 aos) y Educacin Primaria de Menores. Per 2000 24 Ibidem nota 16 25 Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Chile 2001 26 Ibidem nota 17 27 Orientacoes Curriculares para a Educacao Pr-Escolar. Ministerio da Educacao. Portugal, 1997
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que son la clave para (...) facilitar este proceso de construccin y reconstruccin continua de significados.28 la importancia del juego como actividad propia de la infancia y estrategia que posibilita el desarrollo de los diferentes aprendizajes en los nios: Esta expansin de las posibilidades ldicas ofrecer oportunidades para el desarrollo de las capacidades representativas, la creatividad, la imaginacin, la comunicacin, ampliando la capacidad de nios y nias para comprender el mundo29 Los nios y las nias por su naturaleza eminentemente activa, necesitan del juego y del movimiento. En el juego y por el juego los nios conocen el mundo, toman conciencia de lo real, se relacionan con los dems, asimilan la cultura de su grupo social y disfrutan de la vida y de la libertad30. Adoptar una pedagoga organizada y estructurada no significa introducir en la educacin pre-escolar ciertas prcticas tradicionales, sin sentido para los nios, ni menospreciar el carcter ldico con el que se revisten muchos aprendizajes, pues el placer de aprender y de dominar determinadas competencias exige tambin esfuerzo, concentracin y compromiso personal31 el valor de la interaccin grupal: La interaccin social en situaciones diversas es una de las estrategias ms importantes del profesor para la promocin de los aprendizajes de los nios. As el profesor debe propiciar situaciones de intercambio oral, juegos o de aprendizajes orientados que garanticen el intercambio entre los nios, de manera que puedan comunicarse y expresarse, demostrando sus modos de actuar, de pensar y de sentir, en un ambiente acogedor que propicie la confianza y la autoestima32 La posibilidad de aprender con los otros, de utilizar las propias estrategias de resolucin intercambiando puntos de vista, encontrando soluciones comunes, convertir a los conocimientos en un desafo que favorezca la confianza y la alegra por el conocimiento que abre nuevos interrogantes33 la importancia de organizar el ambiente educativo: Es necesario organizar ambientes flexibles, clidos, creativos y culturalmente pertinentes34 el rol del docente en los procesos de aprendizaje de sus alumnos: ...En este contexto, el profesor es quien crea situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construccin de saberes, propone actividades variadas y graduadas, orienta y conduce las tareas, promueve la reflexin, ayuda a obtener conclusiones, etc35. La docente como mediadora debe asumir un papel dinmico, reflexivo y analtico en la prctica pedaggica, tomando en cuenta las caractersticas, necesidades, experiencias e intereses del nio y la nia, la cotidianidad del aula y el entorno36 El cuarto aspecto en que hay acuerdo entre la mayora de los pases37 es el referido a la relacin con las familias. En ellos se establece la importancia de un
Estructura Curricular Bsica de Educacin Inicial (5 aos) y Educacin Primaria de Menores. Per 2000 Currculo Nacional para los Niveles Inicial y Preprimario . Guatemala . 2001 30 Estructura Curricular Bsica de Educacin Inicial (5 aos) y Educacin Primaria de Menores. Per 2000 31 Orientacoes Curriculares para a Educacao Pr-Escolar. Ministerio da Educacao. Portugal, 1997 32 Referencial Curricular Nacional para la Educacin Infantil. Volumen 1. Brasil, 1998 33 Contenidos Bsicos Comunes para el Nivel Inicial. Argentina, 1995 34 Programa de Estudio. Ciclo Materno Infantil Educacin Preescolar. Costa Rica. 2000 35 Estructura Curricular Bsica de Educacin Inicial (5 aos) y Educacin Primaria de Menores. Per 2000 36 Programa de Estudios. Ciclo de transicin. Educacin Preescolar. Costa Rica. 1997 37 Salvo Per donde esta cuestin no aparece explicitada
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vnculo que permita aunar esfuerzos en la educacin de los nios. ... el centro de Educacin Infantil comparte con la familia la labor educativa, completando y ampliando sus experiencias formativas. La eficacia de la Educacin Infantil depende, en gran medida, de la unidad de criterios educativos en los distintos momentos de la vida del nio, en casa y en la escuela. Para que esto sea posible es necesaria la comunicacin y coordinacin entre educadores y padres38
En el desarrollo del principio de participacin se hace relacin a la concepcin que se tiene de vinculacin activa, consciente y permanente de la familia, la sociedad y el Estado, como comunidad educativa, con el objeto de garantizar a los nios y las nias su desarrollo armnico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos. Se parte de reconocer que la familia, cualquiera que sea su tipologa, es el ncleo primario en el cual los nios han iniciado sus procesos de comunicacin, socializacin y participacin; al igual que ha sido el espacio en el que se han construido los primeros vnculos, relaciones afectivas y significaciones hacia s mismo y hacia los otros. Los nios tienen conocimientos y comportamientos que responden a las prcticas de crianza de sus hogares y comunidades de donde provienen, y al llegar a la institucin educativa se encuentran con todo un bagaje cultural y un sistema nuevo de relaciones. De esta manera, cuando el nio, su familia, el docente y la institucin educativa inician su encuentro, conjugan en este espacio sus historias de vida, sus expectativas en el presente y sus ilusiones para el futuro. En la medida que cada uno de los miembros que conforman la comunidad educativa, conozcan y comprendan los procesos de desarrollo de los nios en edad preescolar, reconozcan la incidencia que han tenido las prcticas de crianza en ese desarrollo, logren comprender e interiorizar los derechos de los nios y los fines y objetivos de la educacin, podrn establecer en forma consciente y comprometida el sentido del porqu y para qu de su participacin tanto individual como colectiva y se generarn compromisos que posibiliten la participacin democrtica en la toma de decisiones en todos los aspectos que ataen a la formacin y atencin integral de los nios en edad preescolar en los contextos familiar, escolar y comunitario39.

En algunos pases se considera tambin el rol de la institucin en el fortalecimiento de la funcin educadora de la familia. La relacin con los padres favorece el aprendizaje de los nios en tanto los agentes educativos pueden potenciar o reorientar tcnicamente los patrones de crianza de la familia que en esta etapa de la vida constituye el principal y ms permanente espacio de socializacin y aprendizaje para los nios40. La participacin de las familias es vista de manera particular en el Programa uruguayo. Aqu esta considerada como formando parte de los contenidos del rea de la Comunicacin, decisin que no parece clara ya que no hacen referencia a contenidos de enseanza: contextualizacin de la accin educativa a travs del trabajo comunitario, trabajo con los padres, trabajo de coordinacin de recursos institucionales, trabajo en redes...41 . En las consideraciones previas se establece El trabajo con padres favorece la relacin maestro- nio a travs del conocimiento de las estructuras familsticas42, formas de crianza, valores, costumbres, normas, sentimientos, estrategias de resolucin de problemas del entorno social institucional. Favorece, tambin, la generacin de un proyecto comn en lo educativo que requiere de acuerdos bsicos que respondan a la demanda de la comunidad43
Real Decreto que establece el Currculo de la Educacin Infantil. Espaa, 1991 Lineamientos Curriculares, Educacin preescolar. Colombia 40 Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Chile 2001 41 Programa de Educacin Inicial para 3, 4 y 5 aos Uruguay. 1998 42 as escrito en el original 43 Programa de Educacin Inicial para 3, 4 y 5 aos Uruguay. 1998
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Por ltimo hay coincidencia en relacin con la necesidad de articular los niveles educativos a fin de dar continuidad al proceso formativo de los nios, reivindicando las funciones educativas propias del nivel, es decir superando las anteriores posturas que lo consideraban como una preparacin para la educacin bsica. La Educacin Infantil ha de estar en estrecha coordinacin con la etapa de Educacin primaria para garantizar un trnsito adecuado a la misma. Esa coordinacin no implica supeditacin de la Educacin Infantil a la Primaria, sino la necesidad de asegurar los mecanismos de enlace de modo que la transicin tenga elementos de continuidad junto con los necesarios elementos de cambio y diferenciacin44 Cabe al educador promover la continuidad educativa en el proceso marcado por la entrada a la educacin preescolar y la transicin a la escolaridad obligatoria...Es tambin funcin del educador proporcionar las condiciones para que cada nio tenga un aprendizaje exitoso en la fase siguiente....y en articulacin con los colegas del 1 ciclo, facilitar la transicin del nio hacia la escolaridad obligatoria45

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Real Decreto que establece el Currculo de la Educacin Infantil. Espaa, 1991 Orientacoes Curriculares para a Educacao Pr-Escolar. Ministerio da Educacao. Portugal, 1997

3. Objetivos de la educacin inicial En la actualidad la mayora de los pases de iberoamericanos orientan su accionar pedaggico en el nivel inicial a travs de objetivos establecidos ya sea en las leyes que regulan su sistema educativo (tal el caso por ejemplo de Argentina, Rca. Dominicana, Espaa, El Salvador, Paraguay, Guatemala), o en sus diseos curriculares (como en Chile, Portugal, Costa Rica, Brasil, entre otros). Estos objetivos estn enunciados de diferente manera ya sea que hagan referencia a obligaciones a las que se compromete el sistema educativo o a los aprendizajes que deben alcanzar los alumnos luego de su escolaridad. La mayora ha optado por la primer categora, es decir que los han formulado como propsitos en correspondencia con las responsabilidades que deben asumir en la formacin de los nios de estas edades. As por ejemplo Portugal establece: Promover el desarrollo personal y social de los nios..., Per: Fortalecer su capacidad... Ecuador: Favorecer el desarrollo de los esquemas..., Venezuela: Facilitar experiencias... En cambio otro conjunto importante de pases opta por el segundo tipo de formulacin, es decir establecen los objetivos en trminos de conductas a adquirir o procesos de aprendizaje que debern desarrollar los nios. Por ejemplo Espaa seala: Actuar de forma cada vez ms autnoma..., Guatemala: Demuestre sentimientos..., Brasil: Establecer vnculos afectivos.... Como se observa en este ltimo grupo las formulaciones no son homogneas. Mientras la generalidad traza sus objetivos en trminos de procesos de aprendizaje, por ejemplo Paraguay que establece: Desarrollen su autonoma .... ; algunos pocos lo refieren a conductas que los nios deben manifestar, tal el caso por ejemplo de Guatemala que, por ejemplo, especifica: Demuestre sentimientos de seguridad y.... Analizando los aspectos sustantivos que se consideran en los objetivos, stos se pueden agrupar en 9 categoras: 1) Desarrollo personal que abarca lo referido a la identidad, la autonoma, la seguridad afectiva. 2) Desarrollo social que incluye aspectos referidos a la participacin e integracin social al grupo de pares, a su familia y a su comunidad 3) Aprendizajes significativos. Este tem considera aspectos generales del aprendizaje como por ejemplo desarrollo de potencialidades y capacidades... mediante la exposicin en un ambiente rico en estmulos y la participacin en diversidad de experiencias formativas (Rca. Dominicana), aprendizajes de calidad.. pertinentes... (Chile), Participacin activa en el aprendizaje... (Venezuela), etc. 4) Expresin y comunicacin que entraa las cuestiones referidas al desarrollo del lenguaje oral y la iniciacin en la lengua escrita, de los lenguajes artsticos, de la creatividad, del juego. 5) Conocimiento del medio que considera la exploracin del entorno inmediato (Espaa) y el conocimiento y la comprensin del medio natural y socio-cultural (Per- Brasil) 6) Prevencin de la salud orientados al cuidado de la salud fsica, mental y espiritual...(Honduras), a la deteccin de alteraciones en el desarrollo... (Nicaragua- Argentina), adquisicin de hbitos de higiene... (GuatemalaParaguay)

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Educacin en valores que contempla aspectos tales como el respeto por los derechos humanos; el desarrollo de comportamientos democrticos; la formacin en la verdad, la justicia, la solidaridad, la libertad, la belleza, la nacionalidad; el reconocimiento del trabajo; la conservacin, respeto y mejoramiento del ambiente. 8) Preparacin para el nivel siguiente (primaria o educacin bsica) que considera, por ejemplo, el desarrollo de habilidades y actitudes necesarias... (Chile- Venezuela- Nicaragua) adaptar al nio al medio ambiente escolar (Bolivia- Guatemala) 9) Relaciones con la familia y la comunidad que incluye la participacin de stas en la vida escolar (Portugal- Chile- Argentina), la capacitacin y orientacin a los padres de familia...(Bolivia- El Salvador) o Generar conciencia en los padres y la familia de su papel en el desarrollo integral de los hijos... (Costa Rica) No en todos los pases es posible reconocer la existencia de objetivos en cada una de estas categoras. Algunos tienen un grado mayor de desagregacin ( tal el caso de Chile, Portugal, Per, Espaa, Guatemala) mientras que en otros sus formulaciones son mucho ms generales ( por ejemplo, Ecuador, El Salvador, Costa Rica, Cuba, etc.). Sin embargo a pesar de estos diversos niveles de especificidad es posible afirmar que la mayora de estos aspectos ha sido contemplada, salvo el referido a las relaciones con la familia y la comunidad que es una cuestin que slo aparece sealada en ocho de los pases (Portugal, Chile, Bolivia, Colombia, Argentina, Venezuela, El Salvador, Uruguay.) Otro de los aspectos que slo aparece sealado en la mitad de los pases es el referido a las funciones propeduticas del nivel. Analizando las diferentes concepciones subyacentes en la formulacin de los objetivos cabe realizar algunas puntualizaciones: a) El desarrollo de lenguaje oral merece objetivos en la mayora de los pases, a veces mencionndolo especficamente y otras a travs de giros como desarrollo de la expresin y comunicacin. Sin embargo llama la atencin que tanto en los de Cuba como los de Chile, Ecuador, Nicaragua, Panam, y El Salvador no se lo explicite en ninguno de sus objetivos. Las realidades multilingsticas que se evidencian en la regin y su relacin con las lenguas oficiales de los pases es una cuestin que se presenta poco reflejada en los objetivos, salvo en dos de ellos que hacen referencia explcita al tema: Paraguay y Guatemala que le dedican numerosos objetivos. En tanto Honduras slo hace mencin al dominio del lenguaje espaol Se evidencian concepciones muy diferentes en relacin con las cuestiones referidas a la lengua escrita. Mientras que en algunos pases sta parece estar centrada en la adquisicin de los llamados prerrequisitos para el aprendizaje, tal como habilidades viso-motoras y audio-motoras (El Salvador, Paraguay, Colombia, Bolivia); en otros se refleja una concepcin referenciada en los procesos constructivos del nio, tal el caso de Brasil. El juego, a pesar de ser considerado como la actividad primordial de la infancia slo es mencionado en los objetivos de un tercio de los pases (Espaa, El Salvador, Uruguay, Brasil, Argentina, Rca Dominicana, Colombia)

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La orientacin de muchos de los objetivos se centran en el desarrollo integral de los nios pero muy pocos aluden al conocimiento del medio explcitamente. As lo expresan Brasil, Colombia, Costa Rica, Cuba, Espaa, Mxico, Paraguay y Per. Portugal y Honduras hacen una referencia elptica ya que el primero menciona Despertar la curiosidad y el pensamiento crtico y el segundo el estmulo... hacia la investigacin cientfica y tecnolgica. La mitad de los pases hacen alusin explcita a los temas relacionados con el cuidado y prevencin de la salud. De ellos la mayora hace referencia a la adquisicin o prctica de hbitos (Espaa, Guatemala, Paraguay, Brasil, Colombia, Cuba, Uruguay), otros pocos mencionan las condiciones de bienestar y seguridad en el mbito de la salud (Portugal, Chile, Uruguay). Tres pases aluden a la prevencin o deteccin y atencin a las desigualdades de todo tipo (Argentina, Bolivia, Nicaragua). En tanto que otro se refiere a la orientacin para que el nio cuide su salud (Honduras) Un punto que merece reflexin es el hincapi que algunos pases realizan en relacin con la educacin en los valores. La mayora de los pases que han formulado sus objetivos en los ltimos aos parecen hacer una puntualizacin particular en esta cuestin especificando claramente lo referido al respeto por la diversidad, los derechos humanos, la democracia, la solidaridad. (Per, Chile, Portugal, Paraguay). Brasil y Argentina tambin hacen referencia a estos aspectos pero relacionndolos con la participacin e integracin social. Otros valores que se mencionan en los objetivos de algunos pases generalmente de aquellos que fueron planteados en la dcada del 90- es la formacin de actitudes referidas al cuidado y conservacin del medio ambiente (Mxico, Brasil, Argentina, Guatemala, Honduras, Venezuela). Es interesante observar que pocos pases plantean objetivos referidos especficamente a que los nios desarrollen una identidad nacional (Mxico, Venezuela, Per) o a la promocin del inters y respeto por costumbres del pas (Paraguay), o al amor y respeto por la patria. (Cuba, Honduras) Otro aspecto que slo es nombrado en los objetivos de dos pases es el referido al respeto y valoracin de la propia sexualidad (Paraguay, Espaa)

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4. Contenidos de la educacin inicial Sin contenido no hay enseanza; cualquier proyecto educativo acaba concretndose en la aspiracin de conseguir algunos efectos en los sujetos que se educan (...) Cuando hay enseanza es porque se ensea algo, y se ordena el ambiente para que alguien aprenda algo (...) (G.Sacristn, 1992)46 Antes de analizar especficamente la cuestin de los contenidos conviene analizar la organizacin que plantean para ellos. Considerando adems que en muchos pases los contenidos no son formulados especficamente sino que pueden deducirse a partir de lo establecido en lo que denominan en algunos casos ncleos de aprendizaje, orientaciones metodolgicas, actividades, competencias, etc. 4.1 Organizacin de los contenidos los diseos curriculares estn organizados por reas, dominios, vertientes o bloques que agrupan en algunos casos contenidos y en otros actividades. Pero en todo ellos se apela de manera insistente al concepto del nio como ser integral, recordando que cualquier propuesta de aprendizaje en un rea incide al mismo tiempo en las otras. Por lo tanto la clasificacin que proponemos en este documento, es simplemente una manera de presentar ordenadamente los aspectos sustanciales que cada pas ha seleccionado para orientar la tarea didctica. Los criterios para establecer estas reas son diversos pero es posible agruparlos en las siguientes categoras: 1. Por reas: Un grupo de pases47 ha optado por esta organizacin que tiene en cuenta las reas del desarrollo personal de los nios, establecidas por la psicologa. Aunque la denominacin que utilizan no es uniforme, en todas se menciona: rea psicomotriz, rea cognitiva o intelectual, rea socio-emocional o socio-afectiva. En algunos diseos el lenguaje aparece como rea aparte y en otros integrada a la cognitiva48. Por ltimo Bolivia establece un rea creativa y Venezuela plantea adems de un rea lingstica, el rea psicomotriz y separada de la del desarrollo fsico. 2. Por reas del desarrollo: Esta clasificacin se diferencia de la anterior en que est centrada en las relaciones del sujeto consigo mismo, con los otros y con el entorno natural. Mxico que ha adoptado esta organizacin, diferencia tres reas: rea de desarrollo personal, rea de desarrollo social rea de desarrollo ambiental

Sacristn G. y Prez Gmez A. Comprender y transformar la enseanza. Madrid, Morata, 1992 Estos pases son: Venezuela, Bolivia, Honduras, Nicaragua, Panam, Ecuador y Cuba. Costa Rica es un caso particular pues aunque anuncia las reas de conducta, los contenidos se presentan organizados en Bloques Temticos 48 Costa Rica denomina al rea Cognoscitiva Lingstica
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3. Por reas o mbitos de aprendizaje. Los seis pases49 que optaron por este tipo de organizacin, configuran dos o tres reas, que reciben denominaciones similares: Identidad y autonoma personal o Formacin personal y social o Conocimiento de s mismo. Medio fsico y social o de Conocimiento del mundo o Relacin con el medio natural y cultural o Conocimiento del ambiente o rea de Ciencia y Ambiente. Comunicacin y representacin o de Expresin y comunicacin o de Comunicacin integral o slo Comunicacin. Espaa y Per agrupa aqu contenidos referidos al Lenguaje oral, Aproximacin al lenguaje escrito, Expresin plstica, Expresin musical, Expresin corporal, Relaciones, medida y representacin del espacio50. Chile por su parte ubica dos ncleos Lenguaje verbal y Lenguajes artsticos. Portugal diferencia en esta rea lo que denomina tres dominios: Dominio de expresin motora, dramtica, plstica y musical, Dominio del lenguaje oral y abordaje de la escritura y Dominio de las matemticas. Por ltimo Uruguay incluye aqu expresin, matemtica, tecnologa y familia- escuela Es interesante hacer notar la diferente concepcin que implica que los aspectos matemticos estn incluidos en el rea de la Comunicacin y expresin -tal el caso de Espaa, Portugal y Uruguay-; o incorporada en el mbito de la Relacin con el medio natural y cultural como se observa en Chile y Brasil. Mientras que Per la considera un rea aparte. Estas decisiones estn sealando un modo diverso de considerar la matemtica: en el primer caso, cuando se la incorpora en el rea de la Comunicacin y Expresin, se la piensa como un sistema de representacin; en cambio al incluirla dentro de la Relacin con el medio natural o social, o del Conocimiento del mundo se la concibe como un campo disciplinar que permite analizar y actuar sobre la realidad. Per incorpora adems un rea de Formacin religiosa. 3. Por reas de contenidos disciplinares: Esta forma de organizacin se utiliza en slo dos pases51 de la regin y abarca diferentes disciplinas o campos disciplinares, segn los pases: Matemtica o de Aprestamiento lgico-matemtico rea Social, Natural y Tecnolgica en el caso argentino. Mientras que Rca Dominicana la presenta separada en: Exploracin y dominio del medio social y Exploracin y dominio del medio natural rea Expresiva o de Sensibilidad y expresin artstica. Esta integrada por diferentes disciplinas, que incluyen Expresin Corporal, Msica y Plstica en el caso argentino; mientras que Repblica Dominicana considera a la expresin corporal como una vertiente separada. rea de Expresin oral y escrita o de Lengua y Literatura o de Lengua oral, lectura y escritura

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Tal el caso de Espaa, Chile, Portugal, Per, Brasil y Uruguay Per considera a este ltimo como un rea separada a la que denomina rea lgico- matemtica 51 Argentina y Repblica Dominicana

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En Rca. Dominicana se establece una vertiente de Los sentimientos, valores y las actitudes que aparecen como parte del desarrollo socioemocional. En Argentina se considera un rea de Educacin Fsica

4.

Por unidades que globalizan actividades. Dos pases52 organizan su diseo curricular en relacin con estas unidades de aprendizaje integrado. Estos son similares en ambos pases aunque varen sus denominaciones. Las unidades que Paraguay establece son: Yo y mi familia, Yo aprendo tambin en la escuela, Yo y mi entorno; en tanto El Salvador determina: Nuestra Escuela, Nuestra Familia, Nuestra Salud, Nuestra Comunidad, Preparmonos para Aprender Nmeros y Palabras.

5.

Por bloques temticos que articulan contenidos. Tal el caso de Costa Rica que establece 5 bloques: 1) Quin soy yo, en interaccin conmigo mismo, con los dems y el medio?. 2) Exploro, disfruto y me comunico por medio del cuerpo y el movimiento. 3) Me comunico conmigo mismo y con los dems por medio de diferentes lenguajes. 4) Descubro, investigo y disfruto el medio natural y sociocultural que me rodea. 5) Me relaciono con los objetos y las personas mediante juegos matemticos.

6.

Por reas educativas: Cuba establece una organizacin en 5 reas: Educacin Fsica, Educacin Moral, Educacin Intelectual, Educacin Esttica, Educacin Laboral.

7.

Por reas formativas que responden a la estructura del conocimiento en las diferentes etapas del desarrollo humano53 a fin de lograr la adquisicin de competencias. Guatemala adopta este criterio y establece cinco reas: Desarrollo de destrezas de aprendizaje, Comunicacin y Lenguaje, Expresin Artstica, Medio Natural y Social, Educacin Fsica.

8.

Por competencias: Tal el caso de Colombia que adscribe a la categorizacin planteada por Jacques Delors (1996)54: Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a vivir juntos y aprender a vivir con los dems, Aprender a ser. Asume esta decisin afirmando que en el nivel de educacin preescolar no se dan reas de conocimiento, ni asignaturas55

Paraguay y El Salvador Currculo Nacional para los Niveles Inicial y Preprimario . Guatemala . 2001 54 Jacques Delors, La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre Educacin para el siglo XXI, Editorial Santillana, producciones UNESCO, 1996 55 Colombia Lineamientos curriculares Educacin Preescolar
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4.2.- Contenidos que seleccionan Definimos los contenidos como conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilacin por parte de los alumnos se considera esencial para su desarrollo personal y social. Segn la informacin con la que contamos56, se observa que slo algunos pocos pases plantean explcitamente contenidos de enseanza en sus diseos curriculares. Tal el caso de Espaa, Argentina, Uruguay, Costa Rica, Mxico y Brasil. Los cuatro primeros incluso establecen una categorizacin de los contenidos de cada una de las reas en: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Otro grupo de pases establece lo que denominan competencias (Guatemala, Per) o aprendizajes esperados (Chile y Cuba). Cualquiera sea la denominacin elegida su funcin es justamente la de orientar los procesos de enseanza, ya que estn formulados de manera minuciosa. Algunos pases, optan por no explicitar contenidos, pero establecen pautas didcticas para el docente que orientan con diferente grado de precisin la tarea educativa en cada una de las reas (Portugal) o en las competencias (Colombia). En el anlisis comparativo de los contenidos (explcitos o implcitos) es posible establecer concordancias en referencia a los aspectos considerados. A fin de organizar la exposicin de estas semejanzas y marcar algunas diferencias en los enfoques, hemos agrupado los aspectos en tres categoras que engloban a nuestro entender temticas similares: la personal social, la del conocimiento del entorno social y natural, y la de la expresin y comunicacin: Personal social 57 en la misma se integran contenidos referidos a la construccin de la identidad; al conocimiento, cuidado y manejo del propio cuerpo; a la interaccin social; a la adquisicin de valores, pautas y normas de convivencia. En este proceso resultan relevantes las interacciones del nio con el medio, el creciente control, la constatacin de sus posibilidades y limitaciones, el difcil proceso de diferenciacin de los otros y la cada vez mayor independencia con respecto a los adultos 58 Es interesante destacar que slo dos pases hacen referencia especfica a la enseanza religiosa. Costa Rica que la nombra entre los contenidos del bloque temtico Descubro, investigo y disfruto el medio natural y sociocultural que me rodea en el que se formula Jess como amigo; y Per que desarrolla un rea de Formacin religiosa que contribuye a la formacin integral de la persona en el aspecto de la formacin de la conciencia moral y su apertura al plano de la Trascendencia....La Formacin religiosa tiene como finalidad ltima el encuentro del Educando con Dios, a travs del descubrimiento y conocimiento de Cristo que nos invita a formar su Iglesia, comunidad de fe...59
Este anlisis se realiza siguiendo la informacin ofrecida por los pases. En la actualidad slo hemos podido revisar los documentos curriculares de Per, Chile, Argentina, Espaa, Portugal, Uruguay, Costa Rica, Colombia, Cuba, Guatemala, Mxico y Brasil. 57 Empleamos esta nominacin para esta categora porque es la utilizada por la mayora de los pases considerados, aunque no sea comn a todos (por ejemplo Uruguay la denomina conciencia de s mismo) 58 Currculo de la Educacin Infantil. Espaa, 1991 59 Estructura Curricular Bsica de Educacin Inicial. Per. 2000
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Como se constata a continuacin los aspectos considerados, en cada uno de los pases, son similares aunque se formulen con mayor o menor detalle. As Argentina aunque no presenta un rea especial en relacin con el desarrollo personal social, incluye estos contenidos en los diferentes captulos de sus Contenidos bsicos comunes. Los aspectos referidos a la motricidad y al cuidado del cuerpo estn contemplados en educacin fsica; el tema de normas, actitudes y valores aparece sealado en todos los captulos60. Brasil, por su parte, establece contenidos en relacin con: La expresin, manifestacin y control progresivo de sus necesidades, deseos y sentimientos; Iniciativa; Participacin en situaciones de juego y en la realizacin de tareas, valoracin del dilogo como una forma de resolver conflictos; Respeto por las caractersticas personales relacionadas con el gnero, la etnia, peso, estatura, etc.; Valoracin por la limpieza y la apariencia personal; Respeto y valoracin por la cultura de origen y de otros grupos; Conocimiento, respeto y utilizacin de algunas reglas de la convivencia; Valoracin del cuidado de los materiales de uso individual y colectivo; Procedimientos de alimentacin e higiene personal; Identificacin de situaciones de riesgo; Procedimientos bsicos de prevencin de accidentes. Costa Rica desarrolla estos aspectos en el Bloque Temtico Quin soy yo, en interaccin conmigo mismo, con los dems y el medio?. Incluye contenidos referidos a: Integracin a la vida familiar y escolar. Conocimiento, aceptacin, valoracin y estima de s mismo, los dems y el medio. Construccin de la capacidad para tomar decisiones. Elaboracin de normas: de cortesa, orden, comportamiento, seguridad.... Valores de responsabilidad, solidaridad, cooperacin, respeto, amor, creatividad consigo mismo, los dems y el medio61. Y en el Bloque: Exploro, disfruto y me comunico por medio del cuerpo y el movimiento, incorpora contenidos relacionados con: El esquema corporal (conciencia corporal, posibilidades de accin del cuerpo, en relacin consigo mismo, los dems y los objetos, desarrollo perceptual, mi cuerpo en el espacio y el tiempo, lateralidad, el cuerpo como medio de comunicacin y expresin), Higiene y salud corporal (necesidades vitales, normas de higiene, normas de higiene y preservacin del medio). Chile, en cambio, organiza en tres ncleos de aprendizaje: Autonoma, Identidad, Convivencia. En cada uno de stos se clasifican los aprendizajes esperados bajo ciertas denominaciones que dan cuenta de los aspectos sobre los que se pone el nfasis. As Autonoma enfatiza: motricidad y vida saludable, iniciativa y confianza; el ncleo de Identidad destaca el reconocerse y apreciarse, manifestar su singularidad; y el de Convivencia subraya la participacin y colaboracin, pertenencia y diversidad, valores y normas. Espaa incluye contenidos referidos a: El cuerpo y la propia imagen, Juego y movimiento, La actividad y la vida cotidiana y El cuidado de uno mismo, estableciendo para cada uno de ellos conceptos, procedimientos y actitudes62.
Estos incluyen Matemtica; Ciencias sociales, naturales y tecnologa; Lengua; Expresin corporal, plstica y msica; Educacin fsica. 61 Programa de Estudios. Ciclo Transicin Educacin Preescolar. Costa Rica. 1997 62 Esta manera de presentar los contenidos se mantiene en todas las reas. El texto solo har referencia a los contenidos conceptuales
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Guatemala presenta contenidos63 referidos a esta categora, distribuidos entre las reas Destrezas de aprendizaje, Educacin Fsica y Medio natural y social. En la primera incorpora lo que denomina Conocimiento motriz que le permitir dominar su cuerpo globalmente y su orientacin tmporo-espacial; en Educacin Fsica se plantea el desarrollo de competencias que giran en torno a: toma de conciencia del cuerpo y su imagen corporal, aceptacin de posibilidades y limitaciones motrices, confianza en s mismo, cuidado del cuerpo, valoracin de la actividad individual y grupal. Y en Medio natural y social se hace referencia a establecer patrones de conducta en el marco de las relaciones sociales y la formacin y desarrollo de actitudes, valores, normas, nociones y sentimientos, especialmente los de la identidad tnico-cultural y nacional64 Mxico ofrece los contenidos distribuidos entre las tres reas: la del Desarrollo personal, la del Desarrollo social y la del Desarrollo ambiental65. Dentro de estas reas establece temas y de all deriva los contenidos. Los temas planteados hacen referencia a la Psicomotricidad, al Razonamiento y a la Socializacin. En la primera incorpora contenidos referidos al control de movimientos (actividades motrices de base, equilibrio, coordinaciones de diferente tipo) y al desarrollo sensorial. En el tema Razonamiento incluye al esquema corporal, nocin de persona. En el tema Socializacin incorpora la sexualidad y interaccin afectiva. Por su parte en el rea del Desarrollo social considera el tema Familia, Comunidad, Escuela. En el primero establece como contenidos: convivencia y participacin, valores. En el de Comunidad: cooperacin, costumbres y tradiciones, urbanidad. En Escuela: formacin de hbitos. Por ltimo en el rea del Desarrollo ambiental considera como uno de los ejes la salud comunitaria con los siguientes contenidos: higiene, alimentacin, salud. Per plantea dos ejes en torno a los cuales se organiza el rea: El nio y la nia en relacin consigo mismo y con sus pares y El nio y la nia en relacin con su medio social y natural. Y establece las siguientes competencias: Autoestima y estima por el otro; Cuidado de su salud personal y colectiva; Prctica con autonoma hbitos y actitudes relacionadas con el bienestar y la seguridad personal, la higiene y conservacin de su salud integral, individual y colectiva; Convivencia democrtica; Sentimiento de pertenencia; Conocimiento de su medio socio-histrico y natural. Portugal por su parte considera que sta es un rea transversal dado que todos los componentes curriculares debern contribuir a promover en los alumnos actitudes y valores que les permitan convertirse en ciudadanos concientes y solidarios, capacitndolos para la resolucin de los problemas de la vida. Tambin la educacin pre-escolar debe favorecer la formacin del nio, teniendo en cuenta su plena insercin en la sociedad como ser autnomo libre y solidario66. Y en sus orientaciones establece los siguientes aspectos que deben orientar la tarea del educador: la vivencia de valores democrticos, la educacin para la ciudadana, la educacin multicultural y la educacin esttica; a fin de favorecer en los nios la autoestima, la independencia, la autonoma, el desarrollo de la identidad, la participacin democrtica en la vida del grupo, la conciencia de s y de los otros y la conciencia de diferentes valores. Los aspectos referidos a la motricidad son encarados desde el rea de Expresin y
Aunque no estn formulados como tales. Currculo Nacional para los Niveles Inicial y Preprimario . Guatemala . 2001 65 Este pas incluye en cada uno de estos temas otros contenidos que se ubicarn en las siguientes categoras. 66 Orientacoes Curriculares para a Educacao Pr-Escolar. Ministerio da Educacao. Portugal, 1997
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Comunicacin y comprenden la motricidad global (control voluntario e inhibicin de los movimientos, exploracin de nuevos movimientos a fin de tomar conciencia de los diferentes segmentos corporales, interiorizacin del esquema corporal y de la ubicacin del cuerpo en el espacio) y la motricidad fina. Uruguay comprende en esta rea los siguientes contenidos estructuradoresorganizadores: El nio y la construccin de su conciencia corporal, El nio y su vida afectiva, El nio y su entorno. En la categora denominada conocimiento del entorno social y natural67 hemos agrupado contenidos referidos a las ciencias sociales, a las ciencias naturales y a la matemtica. Como se observa a continuacin, todos los pases hacen especial hincapi en el conocimiento del medio natural, su cuidado y preservacin; pero no todos dan igual importancia al conocimiento de lo social. En relacin con las cuestiones matemticas la mayora de los pases (salvo Brasil y Argentina) plantean conjuntamente con los aspectos numricos, contenidos que hacen referencia a las operaciones lgicas de: clasificacin, seriacin, inclusin, conservacin; considerados como prerrequisitos previos para la adquisicin de la nocin de nmero. Es importante rescatar que en todos los diseos se hace mencin a los procedimientos particulares que los nios deben aprender en vinculacin con los contenidos incluidos en esta categora: formular preguntas, participar en la resolucin de problemas, observar y registrar, establecer relaciones simples, etc.

Argentina establece, en el captulo sobre Ciencias sociales, naturales y tecnologa, contenidos referidos68 a: el ambiente natural y social; el tiempo de la comunidad (aspectos histricos); la vida y sus procesos (el hombre, animales y plantas); objetos y materiales del ambiente. En relacin con la matemtica considera tres bloques de contenidos concernientes al: nmero, al espacio, a la medida Brasil incorpora en el rea de Conocimiento del mundo, contenidos referidos a la Naturaleza y Sociedad, y Matemtica. En el rea de la Naturaleza y Sociedad los contenidos estn organizados en cinco bloques: Organizacin de los grupos y su modo de ser, vivir y trabajar (contacto con diversidad de costumbres, hbitos y expresiones culturales; conocimiento de algunos grupos sociales del presente y del pasado; identificacin de papeles sociales existentes en sus grupos de convivencia, dentro y fuera de la institucin; valoracin del patrimonio cultural); Los lugares y sus paisajes (observacin del paisaje local, observacin de cambios ocurridos en el paisaje a lo largo del tiempo, valoracin de actitudes de mantenimiento y preservacin de los espacios colectivos y del medio ambiente); Objetos y procesos de transformacin (participacin en actividades que impliquen transformacin de objetos; reconocimiento
Adoptamos esta denominacin, aunque no es usada en ninguna de las curricula, pero permite englobar los diferentes contenidos referidos a estas cuestiones que aparecen nombrados de diversa forma en cada pas. 68 En este texto solamente consideramos los bloques correspondientes a los contenidos conceptuales, pero se debe recordar que cada captulo incorpora dos bloques ms: uno referido a los contenidos procedimentales y otro a los actitudinales
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de algunas caractersticas de los objetos producidos en diferentes pocas y por diversos grupos sociales; conocimiento de algunas propiedades de los objetos; cuidado en el uso de los objetos cotidianos relacionados con la seguridad, la prevencin de accidentes y su conservacin); Los seres vivos (establecimiento de algunas relaciones entre diferentes seres vivos, sus caractersticas y sus necesidades vitales; cuidados bsicos de pequeos animales y plantas; conocimiento de algunas especies de fauna y flora brasilea y mundial; cuidados para la preservacin de la vida; cuidados del cuerpo, prevencin de accidentes y de la salud; valoracin de actitudes relacionadas con la salud y el bienestar individual y colectivo); Los fenmenos de la naturaleza ( relaciones entre los fenmenos de la naturaleza de diferentes regiones y las formas de vida de los grupos sociales que all viven; observacin e investigacin sobre la accin de la luz, el calor, la sombra, fuerza y movimiento). En Matemtica los contenidos estn organizados en tres bloques: Nmeros y sistema de numeracin; Tamaos y medidas; Espacio y forma. Costa Rica desarrolla estos contenidos en dos Bloques temticos: Descubro, investigo y disfruto el medio natural y sociocultural que me rodea; y Me relaciono con los objetos y las personas mediante juegos matemticos. En el primero se contemplan los siguientes contenidos: Elementos que configuran el medio natural: tierra, aire, agua, seres vivos. Objetos y materiales presentes en el entorno (caractersticas, utilizacin). Cambios en la materia (cambios reversibles, irreversibles, reciclaje). Fenmenos Naturales: lluvia, viento, trueno, da y noche. Recursos Naturales. Ecologa. Personas del entorno (miembros de la familia, del jardn de nios, vecinos, amigos, Jess como amigo). Roles y funciones de mujeres y hombres en el hogar, en el trabajo, deporte. Ambiente fsico: dependencias, funciones y usos del hogar y del jardn de nios. Instituciones y servicios de la comunidad (instituciones y personas que brindan servicios, establecimientos comerciales, medios de comunicacin, medios de transporte, normas elementales de seguridad vial, espacios culturales y recreativos). Avances tecnolgicos. Tradicin y folclor: costumbres, festejos, conmemoraciones, Temtico: Me relaciono con los objetos y las personas mediante juegos matemticos, normas y pautas relevantes de la comunidad. Mi pas: smbolos patrios. En relacin con el segundo Bloque consideran los siguientes contenidos: Clasificacin, Relaciones (inclusin, conservacin de la cantidad, orden, correspondencia), Cuantificacin, El nmero (aspectos cardinales y ordinales, serie numrica), Medidas de longitud y distancia no convencionales, Relaciones de causalidad, espaciales, temporales. Formas (planas, cuerpos geomtricos, formas y cuerpos en el espacio). Chile por su parte establece en el mbito de Relacin con el medio natural y cultural tres ncleos de aprendizaje: Seres vivos y su entorno (necesidades, caractersticas y cambios en los procesos de crecimiento, alimentacin y locomocin de los seres vivos, formas de preservacin del medio natural, conocimiento de algunos componentes del universo y sus interrelaciones con la vida animal y vegetal, reconocimiento de las caractersticas de los recursos naturales y artificiales); Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes; Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin (orientacin, direccin, distancia y posicin de objetos, relaciones de semejanza y diferencia mediante clasificacin y seriacin de objetos y situaciones, propiedades y nociones de algunos cuerpos y figuras geomtricas, reconocimiento nominacin y uso de nmeros, utilizacin de instrumentos y tcnicas de medicin).

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Espaa considera en el rea del medio fsico y social los siguientes bloques: Los primeros grupos sociales (la familia, la escuela, sus hbitat, organizacin del tiempo); La vida en sociedad (la comunidad, servicios, medios de comunicacin, formas sociales del tiempo, costumbres); Los objetos (funcin y utilizacin de los objetos cotidianos); Animales y plantas (caractersticas generales, funciones, cambios, relaciones de interdependencia y equilibrio, el papel de las personas en relacin a los cambios, recuperacin y conservacin del medio natural). Los aspectos matemticos estn incluidos en el rea de Comunicacin y representacin y se denomina Relaciones, medida y representacin del espacio. En este bloque consideran propiedades y relaciones de objetos y colecciones (semejanza y diferencia, pertenencia y no pertenencia), cuantificadores, el nmero, la medida, y formas orientacin y representacin en el espacio. Guatemala contempla competencias relacionadas con este aspecto en las reas del Desarrollo de destrezas de aprendizaje y Medio natural y social. En la primera orientada a desarrollar capacidades para estructurar la informacin que se recibe a travs de las modalidades sensoriales para llegar al conocimiento de lo real: conceptos de objeto, espacio, tiempo, causalidad, nmero y clases lgicas en el marco de su contexto cultural. Destrezas de tipo lgico-matemtico como seriar, relacionar y contar, conducentes a un conocimiento operativo. Destrezas de tipo fsico para explorar los objetos y obtener informacin respecto a sus principales atributos y conducirlo a un conocimiento figurativo de su realidad. Para el rea del Medio natural y social establece el conocimiento de su medio natural, social y cultural, partiendo de su realidad inmediata, para que enriquezcan las vivencias acerca de los fenmenos naturales, precise sus representaciones y se apropie de modos de intercambio con el mundo natural que le permite explorarlo y cuidarlo mejor, ample los conocimientos sobre los procesos y fenmenos de la vida social69 Mxico incluye en las reas del Desarrollo personal y del Desarrollo ambiental temas y contenidos referidos a esta categora. En esta ltima rea toma como temas Conocimiento, Problemas ecolgicos, Conservacin y preservacin. En el tema Conocimiento los contenidos establecidos son: Seres vivos y elementos de la naturaleza (semejanzas y diferencias entre animales y plantas, animales benficos y dainos para el hombre, partes de una planta, su ciclo de vida, plantas, animales y minerales, caractersticos de la regin); Leyes naturales ( caractersticas del da y la noche, funciones del sol y la luna, identificacin cuatro estaciones del ao, los estados de la materia: slido, lquido y gaseoso, ciclo del agua, ciclo de siembra o cultivo y los elementos que intervienen). En el tema Problemas ecolgicos se consideran los contenidos: Contaminacin (principales contaminantes del aire, el agua y el suelo, as como sus repercusiones, principales problemas de contaminacin, fenmeno de la inversin trmica); Agotamiento de recursos naturales (recursos renovables y no renovables que existen en su comunidad, causas y consecuencias del agotamiento de los recursos); Destruccin de especies (especies animales y vegetales desaparecidas y las que estn en peligro de desaparecer, causas); Sobrepoblacin (causas y consecuencias). En el tema Conservacin y preservacin los contenidos son: Hbitat (buen estado el medio que lo rodea, comprender lo nocivo de la quema de objetos y materiales); Flora y fauna (cuidado y preservacin de flores, rboles, animales domsticos).
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Currculo Nacional para los Niveles Inicial y Preprimario . Guatemala . 2001

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Por otro lado los aspectos matemticos70 estn incluidos en el rea del Desarrollo personal. Los contenidos seleccionados en el eje razonamiento son: Nocin de objeto, Nocin de tiempo, Nocin de espacio, Nocin de conservacin, Nocin de seriacin, Nocin de cantidad, Nocin de clase, Anlisis y sntesis, Analogas, Simetras. Per Incluye estos contenidos71 en dos reas: Ciencia y ambiente y Lgicomatemtica. En la primera las competencias hacen referencia a: Conocimiento de su cuerpo y conservacin de su salud en armona con su ambiente (caractersticas, cambios y funcionamiento de su cuerpo y su relacin con su ambiente natural y social); Conocimiento y conservacin de su ambiente (componentes bsicos que forman el medio ambiente y sus interrelaciones, conservacin de su ambiente); Intervencin humana en el ambiente (exploracin, experimentacin y resolucin de problemas en su interaccin con el entorno natural y social, descubriendo la nocin de objeto, su diversidad y funcionalidad y explicando fenmenos). En el rea Lgico matemtica se consideran competencias en relacin con: Organizacin del espacio- iniciacin a la geometra; Propiedades y relaciones de objetos y colecciones; Conocimiento de los nmeros y la numeracin; Operaciones y clculo mental; Medicin; Organizacin de datos-iniciacin a la estadstica Portugal al especificar el tipo de intervencin educativa en el rea del Conocimiento del mundo seala que los bloques de contenido propuestos por el programa del 1 ciclo (E.G.B.) pueden ser referencias para la educacin pre-escolar y menciona: descubrimiento de s mismo, de los otros y de las instituciones; y las interrelaciones entre espacios, materiales y objetos. Tambin propone contenidos relativos a la biologa, conocimiento de rganos del cuerpo, de los animales, de su hbitat y costumbres, de plantas, etc; y an experiencias de fsica y qumica (luz, aire, agua, etc.)..; algunos conocimientos de meteorologa (viento, lluvia); de geografa (ros, mares, accidentes orogrficos); de geologa (comparacin de rocas, coleccin de piedras); de historia (extendindose desde la historia personal y prxima hasta pocas ms remotas). Retoma asimismo cuestiones referidas al rea personal social particularmente lo concerniente a la educacin para la salud y la educacin ambiental (observacin e intervencin en la conservacin y recuperacin del patrimonio natural y cultural). Por ltimo seala que l rea deber permitir el contacto con la actitud y metodologa propia de las ciencias y fomentar en los nios una actitud cientfica y experimental 72 El dominio de la Matemtica figura en el rea de Comunicacin y expresin. Entre las orientaciones didcticas es posible reconocer los siguientes contenidos a trabajar: relaciones espaciales; reconocimiento y representacin de formas; clasificacin de objetos, relaciones de semejanza y diferencia, de pertenencia; seriacin; construccin de la nocin de nmero; establecimiento de patrones o sea formar secuencias que tienen reglas lgicas subyacentes; construccin de la nocin de tiempo (ritmos y sucesiones); uso de diferentes patrones de medida (convencionales o no). En tanto, Uruguay en lo que denomina rea del Conocimiento del ambiente incluye como contenidos estructuradores- organizadores: Conocimiento fsico y las relaciones en el espacio (propiedades y naturaleza de los materiales, interacciones entre los
Colocamos las comillas ya que la orientacin que se da a los contenidos hace referencia al desarrollo del pensamiento operatorio. 71 Es preciso recordar que el Programa curricular de Per establece competencias y no contenidos. 72 Orientacoes Curriculares para a Educacao Pr-Escolar. Ministerio da Educacao. Portugal, 1997
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cuerpos, exploracin y transformacin de los objetos, exploracin del espacio elaborando nociones topolgicas, construccin del espacio geogrfico, mediciones); Conocimiento social y las relaciones entre las personas y las formas de organizacin (actividades sociales y culturales, diferenciacin de roles de las personas en la familia, la escuela, la comunidad, composicin socioeconmica y sociocultural del barrio o comunidad, participacin en festejos); La vida y sus procesos; Construccin de la nocin de tiempo. Matemtica que est incluida en el rea de Comunicacin- establece contenidos en relacin con: Coleccin de objetos (propiedades, relaciones de seriacin, clasificacin, inclusin); Numeracin (clculo relacional, clculo reflexivo, uso social de cifras); Exploracin espacial y temporal (ubicacin y posicin en el esquema corporal, movimientos de los objetos del entorno, relaciones de orden, propiedades geomtricas de los cuerpos geomtricos); Medicin (propiedades de la medida, relaciones, transformaciones) Expresin y Comunicacin: En esta categora hemos agrupado contenidos que se refieren a la Lengua oral y escrita, a la Literatura, y la denominada rea expresiva o artstica (Msica, Danza o Movimiento o Expresin corporal, Plstica o Artes Visuales) Como se observa a continuacin la mayora de los currculo analizados consideran todos los aspectos sealados en el prrafo anterior, salvo Mxico que es el nico de los pases analizados, que no plantea contenidos sobre la lengua escrita ni sobre la denominada rea expresiva o artstica. Sin embargo se observan algunas diferencias significativas en el modo en que se orientan los contenidos: 1. En el enfoque de la lengua escrita, algunos pases, por ejemplo Chile, Espaa, Uruguay, muestran especial atencin hacia los aspectos convencionales de la escritura (direccin, secuencia, organizacin y distancia) y/o hacen especial hincapi en la adquisicin de habilidades motrices como el trazado de lneas. 2. Chile, Portugal y Espaa son los nicos pases que hacen referencia a la utilizacin de medios informticos. 3. Chile es el nico pas que menciona el aprendizaje de otras lenguas, sin especificar cules: comprender y expresar algunas palabras y frases bsicas 4. Portugal muestra preocupacin por el aprendizaje del portugus para los nios provenientes de otros pases. Guatemala73 por su parte plantea el aprendizaje de un segundo idioma (el castellano) luego que los nios desarrollen adecuadamente su lengua materna. Argentina organiza dos captulos para establecer los contenidos de esta categora: Lengua y Expresin corporal, plstica y msica. En el primero se abordan cuatro bloques: Lengua oral, Lengua escrita, Reflexin acerca del propio lenguaje y Literatura. En Lengua oral los contenidos son: El lenguaje oral en las relaciones sociales (discursos de la lengua, intercambio oral) y El lenguaje y la ampliacin de conceptos (descripcin global de objetos y situaciones y definicin por atributos, funcin, gnero y diferencia). En Lengua escrita se establece: Caractersticas de diferentes textos en funcin de su intencionalidad comunicativa; Caractersticas de distintos portadores de
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Es preciso recordar la diversidad cultural presente en este pas: maya, xinka, garfuna y ladina y la presencia de 24 idiomas distintos, que se hablan en su territorio.

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texto (libros, diarios, historietas, cartas, afiches, instrucciones, revistas); Funciones de la lengua oral y de la escrita (semejanzas y diferencias); Funciones sociales de la lectura y la escritura; Interpretacin de textos (identificacin de la secuencia lgica en un cuento o noticia, comprensin de las situaciones principales, apreciacin sobre la intencionalidad de la informacin, anticipacin del contenido de un texto a partir del portador, del formato, de las imgenes..); Produccin escrita (formas convencionales de la escritura del nombre propio y de otros nombres significativos, produccin de diferentes tipos de textos para ser dictados al adulto..). En el bloque Reflexin acerca del propio lenguaje se incluyen: Caractersticas del texto que se escribe a diferencia del la comunicacin oral; Aspecto fonolgico (entonacin); Aspecto morfosintctico (organizacin de la oracin, concordancia gnero y nmero); Aspecto semntico (significacin de nuevas palabras, significacin por el contexto en que se utilizan, familias de palabras, diferentes formas de expresar sentimientos e ideas; Aspecto pragmtico ( adecuacin de los registros a los contextos comunicativos). Literatura abarca: Caractersticas de los textos literarios (poesa, narrativa y teatro, elementos del relato, elementos de la poesa, rima, onomatopeya); Lo real y lo imaginario: interrelacin y diferenciacin; Lectura de imgenes: construccin de significados y secuencias. En el captulo de Expresin Corporal, Plstica y Msica se organizan dos bloques para cada una de estas disciplinas: Los lenguajes y Los modos de expresin y comunicacin. En Expresin Corporal en el primer bloque sus contenidos son: Movimientos de las distintas partes del cuerpo; Imagen corporal y segmentaria del cuerpo en movimiento y en quietud; Calidades del movimiento (pares opuestos: rpidolento, fuerte- suave, pesado-liviano); La intencionalidad del movimiento; El movimiento en el espacio; El diseo espacial en movimiento; Percepcin del espacio; El movimiento en el tiempo. En el segundo bloque Los modos de expresin y comunicacin, los contenidos son: El movimiento como lenguaje personal y social; El carcter y estilo de los movimientos propios y de los otros; Los estados anmicos y su manifestacin en el gesto, el rostro, el movimiento del cuerpo; El vnculo corporal en quietud y en movimiento; El dilogo corporal (rol pasivo-activo, emisor- receptor, produccin de mensajes); Combinacin de movimientos propios de los nios hacia la construccin de coreografas sencillas; Las danzas de la zona, de otras regiones y las pertenecientes al acervo cultural. En Plstica para el primer bloque de Los lenguajes se establece: Composicin (movimiento, ritmo, contraste, proximidad, semejanza, equilibrio; relaciones entre las formas y los colores; cualidades de los materiales y objetos presentes en el entorno); Colores (colores puros y sus mezclas; transparentes-opacos, claros-oscuros; gradacin de colores con blanco y negro; colores del entorno); Texturas (visuales y tctiles; lisassperas, suaves-rugosas); Formas (abiertas-cerradas, planas-con volumen, figurafondo, formas en la naturaleza y en los objetos); Lneas (verticales, horizontales, oblicuas, rectas, onduladas...). En el bloque Los modos de expresin y comunicacin se consideran: Representacin en el espacio bidimensional (dibujo, pintura, colage, grabado); Representacin en el espacio tridimensional (construcciones, modelados, grabados); Anlisis de los distintos modos de representacin (lectura de imgenes: figurativas y no figurativas; propias- de sus pares- de artistas de la regin, del pas, de otros pases; mensajes que transmiten). En Msica en el bloque de Los lenguajes son sus contenidos: El sonido y sus parmetros (altura, timbre, intensidad, duracin); El sonido en el entorno natural y social; El sonido en la msica ( ritmo: mtrica regular e irregular; velocidad; meloda; textura musical; forma; carcter; gneros y estilos). En el segundo bloque se establece:

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Audicin sonora y musical; Conocimiento de canciones; Conocimiento del registro y timbre de su propia voz y la de los otros; Instrumentos sonoros y musicales convencionales o no (materiales, relacin entre materiales y sonidos, la funcin musical de los cotidifonos, los diferentes modos de accin para producir sonidos); Conocimiento de la produccin sonora con su propio cuerpo... Brasil incorpora estos contenidos en el mbito de experiencia Conocimiento del mundo. En el mismo establecen los siguientes ejes de trabajo orientados a la construccin de diferentes lenguajes: Movimiento, Msica, Artes Visuales, Lenguaje oral y escrito. En relacin con el Movimiento establecen dos bloques de contenidos: Expresividad que incluye: Utilizacin expresiva e intencional de movimientos en situaciones cotidianas y en sus juegos; Percepcin de estructuras rtmicas para expresarse corporalmente por medio de la danza, juegos y otros movimientos; Valorizacin y ampliacin de las posibilidades estticas de movimiento por el conocimiento y utilizacin de diferentes modalidades de danza; Percepcin de sensaciones, lmites, potencialidades, seales vitales e integralidad del propio cuerpo. El segundo bloque se denomina Equilibrio y coordinacin y comprende: Participacin en juegos que impliquen correr, subir, bajar, deslizarse, danzar, etc. para ampliar gradualmente el conocimiento y control sobre su cuerpo y movimiento; Utilizacin de habilidades de fuerza, velocidad, resistencia y flexibilidad en los juegos en los cuales participa; Valorizacin de sus conquistas corporales; Manipulacin de materiales, objetos y juegos diversos para el perfeccionamiento de sus habilidades manuales. En Msica organizan dos bloques de contenidos: El hacer musical y la Apreciacin musical. En el primero los contenidos son: Reconocimiento y utilizacin expresiva en contextos musicales de diferentes caractersticas generadas por el silencio y por los sonidos: altura (grave- agudo), duracin (cortos- largos), intensidad (suave-fuerte) y timbre; Reconocimiento y utilizacin de variaciones de velocidad y densidad en la organizacin y realizacin de algunas producciones musicales; Participacin en juegos que impliquen danzas y/o improvisacin musical; Repertorio de canciones para desarrollar la memoria musical. En el de Apreciacin musical los contenidos son: Escucha de obras musicales de diversos gneros, estilos, pocas y culturas, de produccin musical brasilera y de otros pases; Reconocimiento de elementos musicales bsicos: frases, partes, elementos que se repiten; Informaciones sobre las obras odas y sobre sus compositores para iniciar sus conocimientos sobre la produccin musical. En Artes Visuales tambin se organizan dos bloques de manera similar a Msica: Hacer artstico y Apreciacin en Artes Visuales. El primero incluye los siguientes contenidos: Creacin de dibujos, pinturas, collage, modelados a partir de su propio repertorio utilizando los elementos del lenguaje de las artes visuales: punto, lnea, forma, color, volumen, espacio, textura; Exploracin y utilizacin de algunos procedimientos necesarios para dibujar, pintar, modelar, etc; Exploracin y profundizacin de las posibilidades ofrecidas por los diversos materiales, instrumentos y soportes necesarios para el hacer artstico; Exploracin de los espacios bi y tridimensionales en la realizacin de sus proyectos artsticos; Organizacin y cuidado de los materiales...; Respeto y cuidado con los objetos producidos individualmente y en grupo; Valoracin de sus propias producciones, de los otros nios y la produccin artstica en general. En relacin con la Apreciacin en Artes Visuales se establecen: Conocimiento de la diversidad de la produccin artstica como dibujos, pinturas, esculturas, construcciones, fotografas, collage, ilustraciones, cine, etc; Apreciacin de sus producciones y la de los otros, por medio de la observacin y lectura de algunos de

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los elementos del lenguaje plstico; Observacin de los elementos constitutivos del lenguaje visual: punto, lnea, forma, color, volumen, contrastes, luz, texturas; Lectura de obras de arte a partir de la observacin, narracin, descripcin e interpretacin de imgenes y objetos; Apreciacin de las Artes Visuales y establecimiento de correlaciones con las experiencias personales. Sobre el Lenguaje oral y escrito se plantean tres ejes: Hablar y escuchar, Prcticas de lectura y Prcticas de escritura. Los contenidos del primero son: Uso del lenguaje oral para conversar, jugar, comunicar y expresar deseos, necesidades, opiniones, ideas, preferencias y sentimientos y relatar sus vivencias en las diversas situaciones de interaccin presentes en lo cotidiano; Elaboracin de preguntas y respuestas de acuerdo con los diversos contextos en los que participa; Participacin en situaciones que implican necesidad de explicar y argumentar sus ideas y puntos de vista; Relatos de experiencias vividas y narracin de hechos en una secuencia temporal y causal; Renarracin de historias conocidas con aproximacin a las caractersticas de la historia original en lo que se refiere a descripcin de personajes, escenarios y objetos, con o sin ayuda del docente; Conocimiento y reproduccin oral de juegos verbales, como trabalenguas, adivinanzas, poemas y canciones. En el eje Prcticas de lectura los contenidos que se especifican son: Participacin en situaciones en que los adultos leen textos de diferentes gneros como cuentos, poemas, noticias del diario, informativos, trabalenguas, etc.; Participacin en situaciones en las que los nios lean, aunque no lo hagan de manera convencional; Reconocimiento del propio nombre dentro del conjunto de nombres de los nios de su grupo, en situaciones en que esto sea necesario; Observacin y manipulacin de materiales impresos, como libros, revistas, historietas, etc. previamente presentados al grupo; Valoracin de la lectura como fuente de placer y entretenimiento. Por su parte en Prcticas de escritura los contenidos son: Participacin en situaciones cotidianas en las cuales sea necesario el uso de la escritura; Escritura del propio nombre en situaciones en que sea necesario; Produccin de textos individuales y/o colectivos dictados oralmente al profesor para diversos fines; Prctica de escritura utilizando el conocimiento de que dispone en el momento, sobre el sistema de escritura de la lengua materna; Respeto por la produccin propia y ajena. Chile propone en el mbito de experiencias para el aprendizaje de la Comunicacin dos Ncleos de aprendizajes74: Lenguaje verbal y Lenguajes artsticos. El primero se divide en Lenguaje oral y Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura. En referencia al Lenguaje oral se sealan como aprendizajes esperados: Mantener un actitud atenta y receptiva en relacin con los mensajes verbales, gestuales y corporales de diferentes interlocutores; Expandir el vocabulario...; Expresarse en forma oral en conversaciones, narraciones.... ; Disfrutar de obras de literatura infantil...; Comprender los contenidos y propsitos de los mensajes... identificando la intencin comunicativa de los diversos interlocutores; Iniciar progresivamente la conciencia fonolgica...; Comunicarse con distintos propsitos, en diferentes contextos...; Expresarse en forma clara y comprensible...; Producir oralmente sus propios cuentos, poemas,...; Comprender y expresar algunas palabras y frases bsicas en otras lenguas contextualizadas en costumbres y prcticas.... Acerca del Lenguaje escrito establecen: Descubrir que los textos escritos pueden ofrecer oportunidades tales como informar, entretener, enriquecer.., brindar nuevos conocimientos; Producir sus propios signos grficos y secuencias de ellos, como una primera aproximacin a la representacin de
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Tener en cuenta en esta trascripcin que los Aprendizajes esperados se enuncian siguiendo un orden de dificultad.

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palabras; Comprender que las palabras, grafismos, notas musicales.... pueden representar los pensamientos, experiencias, ideas...; Iniciarse en la interpretacin de signos escritos en contextos de significado, asociando los fonemas a sus correspondientes grafemas avanzando en el aprendizaje de los fnicos; Reproducir diferentes trazos curvos, rectos... respetando las caractersticas convencionales de la escritura; Representar grficamente smbolos y signos para iniciarse en la produccin de textos simples... respetando los aspectos formales bsicos de la escritura: direccin, secuencia, organizacin y distancia; Interesarse en el lenguaje escrito a travs del contacto con textos de diferente tipo...; Interpretar la informacin de distintos textos, considerando algunos aspectos claves como formato, diagramacin, tipografa, ilustraciones y palabras conocidas; Iniciarse en la representacin grfica de palabras y textos simples.... Los Lenguajes artsticos son tratados de manera conjunta. Los aprendizajes esperados son: Expresarse creativamente a travs de diferentes manifestaciones artsticas: pintura, modelado, grfica, teatro danza, msica, cuentos e imgenes proyectadas; Expresar su imaginacin y fantasa diferenciando los aspectos estticos de algn elementos inspirador...; Ampliar las posibilidades expresivas de su cuerpo...; Expresar las distintas impresiones... (que) le generan obras artsticas de distintas pocas y lugares; Crear secuencias de movimientos... a partir de las sensaciones que le genera la msica; Expresar utilizando distintos instrumentos musicales, diferentes ritmos, velocidades, intensidades, secuencias meldicas y timbres; Combinar diferentes tcnicas de expresin plstica incorporando elementos tales como: lnea, forma, color y textura...; Recrear imgenes, rimas, canciones o cuentos completando el todo a partir de algunos elementos o partes que se le presenten; Innovar en sus posibilidades creativas a travs del manejo y experimentacin de diversas tcnicas, materiales, instrumentos y procedimientos...; Crear mediante la msica, la plstica y el baile sus propios patrones con distintos elementos y comunicando a los dems los criterios de orden utilizados para construir la secuencia de ellos; Inventar poemas, cuentos, canciones, danzas y chistes a partir de temas o situaciones...; Recrear situaciones, ideas, hechos y sentimientos mediante el humor, el absurdo y la fantasa; Crear sus propias ambientaciones... segn sus proyectos y juegos; Disfrutar obras artsticas distinguiendo y apreciando elementos bsicos de las formas de expresin....

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Costa Rica plantea un Bloque temtico referido a este aspecto: Me comunico conmigo mismo y con los dems por medio de diferentes lenguajes. En el mismo los contenidos refieren a: Lenguaje corporal (el cuerpo como medio de expresin), Lenguaje oral (semejanzas y diferencias entre sonidos, pronunciacin; desarrollo del vocabulario, definicin de conceptos; fusin auditiva, memoria auditiva y estructuracin de oraciones; asociacin libre de ideas, sentimientos, experiencias, fantasas...; comprensin e interpretacin), Lenguaje musical (iniciacin al conocimiento del sonido, rtmica, elementos del ritmo, la voz infantil, instrumentos musicales y objetos sonoros, apreciacin musical), Lenguaje plstico (como medio para expresar hechos, sentimientos, emociones, conocimientos; elementos: forma, color, textura, tamao, proporcin; figura humana; tcnicas: dibujo, collage, pintura, construccin, modelado, grabado; herramientas y materiales convencionales y no convencionales), Lenguaje escrito (el dibujo como medio de comunicacin grfica; instrumentos de la expresin escrita: revistas, diarios, libros; palabras significativas que hagan referencia al entorno habitual y cotidiano; semejanzas y diferencias en dibujos similares, letras y palabras escritas; literatura infantil: cuentos, poesas, rimas, trabalenguas, dramatizaciones) Espaa establece un rea de Comunicacin y Representacin en la cual plantea los siguientes bloques: Lenguaje oral, Aproximacin al lenguaje escrito, Expresin plstica, Expresin musical y Expresin corporal. En el primer bloque los contenidos son: El lenguaje oral y las necesidades y situaciones de expresin y comunicacin ms usuales; Formas socialmente establecidas para iniciar, mantener y terminar una conversacin; Textos orales de tradicin cultural (canciones, romanzas, coplas, poesas, dichos populares, refranes, etc.). En el bloque de Aproximacin al lenguaje escrito se incluyen: La lengua escrita como medio de comunicacin, informacin y disfrute; Los instrumentos de la lengua escrita: libro, revista, peridico......Entre los procedimientos se consideran la Interpretacin de imgenes... que acompaan los textos escritos, Comprensin y produccin de imgenes..., Atencin y comprensin de narraciones , cuentos..., Diferenciacin entre las formas escrita y otras formas de expresin grfica; Percepcin de diferencias y semejanzas sencillas en palabras escritas; Identificacin de algunas palabras escritas muy significativas ...que hagan referencia al entorno habitual del nio; Utilizacin de algunos conocimientos convencionales del sistema de la lengua escrita...; Produccin y utilizacin de sistemas de smbolos sencillos para transmitir mensajes simples. En Expresin plstica se consideran: Materiales tiles para la expresin plstica; Diversidad de obras plsticas que es posible producir y que se encuentran presentes en el entorno: pintura, escultura, programas de televisin, pelculas, fotografas, dibujos, ilustraciones diversas...Los Procedimientos hacen referencia a la Produccin de elaboraciones plsticas..; Utilizacin de tcnicas bsicas del dibujo, modelado, pintura, collage, de la creacin de imgenes; Exploracin y utilizacin de materiales...; Empleo correcto de los utensilios plsticos bsicos...; Identificacin y representacin de la figura humana en la obra plstica..; Percepcin diferenciada de los colores primarios y sus complementarios...; Atribucin o identificacin del tema de alguna obra plstica; Creacin y modificacin de imgenes y secuencias animadas utilizando aplicaciones informticas; Interpretaciones de diferentes tipos de imgenes en su entorno. En Expresin Musical los contenidos son: Ruido, silencio, msica, cancin; Las propiedades sonoras del cuerpo, de los objetos de uso cotidiano, de instrumentos musicales; Canciones del folklore, canciones contemporneas, danzas populares, bailes... Los Procedimientos hacen referencia a la Discriminacin de los contrastes

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bsicos...; Interpretacin de canciones..; Exploracin de las propiedades sonoras...; Participacin en danzas...; Utilizacin adecuada de instrumentos musicales sencillos... Por ltimo en Expresin Corporal se establece: Control del cuerpo: actividad, movimiento, respiracin, reposo, relajacin; Posibilidades expresivas del propio cuerpo para expresar y comunicar sentimientos, emociones, necesidades. Los procedimientos mencionados son: Descubrimiento y experimentacin...; Utilizacin con intencionalidad comunicativa y expresiva de las posibilidades motrices del propio cuerpo; Ajuste del propio movimiento al espacio y al movimiento de los otros; Imitacin y representacin de situaciones, personajes.... Guatemala desarrolla estos contenidos en las reas de Comunicacin y lenguaje y de Expresin artstica. En referencia al primero seala orientado a desarrollar el lenguaje articulado y no articulado...Este sistema de comunicacin debe desarrollarse comenzando con el idioma materno y las formas de comunicacin propias de su cultura, para facilitar la transferencia posterior a un segundo idioma. Destrezas fonolgicas, semnticas y sintcticas, apoyndose en la psicomotricidad...75. Adems del lenguaje oral, consideran la iniciacin a la comprensin lectora, la literatura y la escritura. En el rea de Expresin artstica se sostiene que se orienta a que perciba la belleza en los objetos, en la naturaleza y en las obras de arte, exprese y cree de forma artstica sus ideas, vivencias y sentimientos, desarrolle sus habilidades manuales, auditivas, visuales, kinestsicas, tmporo-espaciales y psicomotrices76 Pero a pesar que nombra como subreas de la Expresin Artstica a: Educacin Musical, Teatro, Danza y movimiento creativo, Artes Plsticas, Artes Audiovisuales y Culturas Guatemaltecas, solo desarrolla de manera exhaustiva a la primera, es decir la musical. Mxico desarrolla algunos de estos aspectos en el rea de desarrollo personal-social en lo que denomina temas del Lenguaje y cuyos contenidos giran alrededor de la Expresin verbal y la Comprensin verbal. En relacin al primero sus Ejes son Expresar verbalmente los nombres de objetos, animales o personas; Expresar verbalmente sus ideas, opiniones y responder a diversas preguntas; Hablar articulada y correctamente; Emplear correctamente los pronombres sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios. En relacin con la Comprensin verbal los Ejes son: Ejecutar rdenes simples y complejas; Identificar situaciones y personajes en las narraciones; Diferencias el tono verbal y musical. Per establece un rea de Comunicacin Integral en la que formula Competencias para la Comunicacin oral, la Comunicacin escrita, la Lectura de imgenes y textos icono verbales y la Expresin y apreciacin artstica. Sobre la primera establece: Comunica sus sentimientos, experiencias, deseos e ideas ajustndose a los diferentes contextos y situaciones de comunicacin cotidianos y a los diferentes interlocutores; Comprende las intenciones y mensajes que le comunican otros nios y adultos, valorando el lenguaje oral como medio de relacin con los dems. En Comunicacin escrita considera: Produce textos acercndose a las formas convencionales de escritura y para ser dictados al adulto; Comprende e interpreta lo que dice un texto usando estrategias de anticipacin y verificacin del contenidos; Valora las funciones de la lengua escrita. En la Lectura de imgenes y textos icono verbales incluye como competencias: Lee, interpreta y produce imgenes como una forma de comunicacin y
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Currculo Nacional para los Niveles Inicial y Preprimario . Guatemala . 2001 Currculo Nacional para los Niveles Inicial y Preprimario . Guatemala . 2001

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disfrute descubriendo e identificando los elementos bsicos de esta forma comunicativa, asumiendo una actitud crtica frente a los mensajes que recibe. En Expresin y apreciacin artstica plantea: Utiliza creativamente las diferentes formas de representacin y comunicacin (plstica, dramtica, corporal y musical) para evocar y representar situaciones, acciones, conocimientos, deseos y sentimientos, sean de tipo real o imaginario. Y establece separadamente las capacidades y actitudes para la Expresin plstica, Expresin musical, Expresin corporal y Dramatizacin. Las mismas son muy similares a lo que plantea tanto el Currculo de la Educacin Infantil de Espaa, como los C.B.C. de la Argentina. Portugal concibe un rea de Expresin y Comunicacin en el que incluye el Dominio de las expresiones motoras, dramtica, plstica y musical y el Dominio del lenguaje oral y abordaje de la escritura. En el primer dominio se especifica que implica diversificar las situaciones y experiencias de aprendizaje de modo que el nio vaya dominando y utilizando su cuerpo y contactando con diferentes materiales que podr explorar, manipular y transformar de manera de tomar conciencia de s mismo en relacin con los objetos. Las formas de expresin... son tambin medios de comunicacin que buscan una sensibilizacin esttica y exigen un progresivo dominio de instrumentos y tcnicas77. La expresin motora sin embargo est ms centrada en el desarrollo de la motricidad global y de la motricidad fina. En la expresin dramtica hace referencia a los juegos simblicos y a la utilizacin de tteres. Tambin se sugiere la posibilidad de alcanzar dramatizaciones ms complejas que impliquen un encadenamiento de acciones recreando historias conocidas o inventadas por los nios. En la Expresin Plstica adems de sealar las actividades exploracin y produccin por parte de los nios- medio de representacin y comunicacin-, se plantea el contacto con diferentes formas de manifestacin artstica... momentos privilegiados de acceso al arte y a la cultura que se traducen en un enriquecimiento del nio, ampliando su conocimiento del mundo y desarrollando el sentido esttico78 En Expresin Musical se incluyen cinco aspectos: escuchar, cantar, danzar y tocar instrumentos de percusin y crear. En tanto en el Dominio del lenguaje oral y abordaje de la escritura se plantea en relacin al primer aspecto el progresivo dominio ampliando su vocabulario, construyendo frases ms correctas y complejas, adquiriendo un mayor dominio de la expresin y comunicacin.... utilizando frases simples de diversos tipos: afirmativa, negativa, interrogativa, exclamativa, as como las concordancias de gnero, nmero, tiempo, persona, lugar, (...) apropiarse progresivamente de las funciones del lenguaje y adecuar su comunicacin a las diversas situaciones. Tambin realizan una especial referencia a la enseanza del portugus a aquellos nios para los cuales sta no es su lengua materna. Acerca del Lenguaje escrito sostienen que muchos nios viven en un medio en que contactan con el lenguaje escrito(...) y en este proceso emergente de aprendizaje de la escritura las primeras imitaciones que el nio realiza del cdigo escrito se va tornando progresivamente ms prximas al modelo, pudiendo notarse tentativas de imitacin de letras y hasta diferenciacin de slabas. Comenzando a percibir las normas de codificacin escrita los nios van a desear reproducir algunas palabras como por ejemplo aprender a escribir su nombre(...). El contacto con el texto manuscrito o
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Orientacoes Curriculares para a Educacao Pr-Escolar. Ministerio da Educacao. Portugal, 1997 Orientacoes Curriculares para a Educacao Pr-Escolar. Ministerio da Educacao. Portugal, 1997

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impreso (...), el reconocimiento de diferentes formas que corresponden a letras, permiten una apropiacin de la especificidad del cdigo escrito (...). Este abordaje de la escritura se sita en una perspectiva de alfabetizacin en cuanto competencia global para la lectura en el sentido de interpretacin y tratamiento de la informacin que implica la lectura de la realidad, de las imgenes y de saber para que sirve la escritura an sin saber leer formalmente(...) Siendo una de las funciones del cdigo escrito producir placer y desarrollar la sensibilidad esttica, compartir sentimientos y emociones, sueos y fantasas, este es tambin un medio de informacin, de transmisin del saber y e la cultura, un instrumento para planificar y realizar tareas concretas79 De ah la importancia que le asignan a los libros, al contacto con la literatura infantil y con otros tipos de textos no literarios. En este Dominio incorporan asimismo Nuevas tecnologas de informacin y comunicacin planteando su uso pero tambin el desarrollo en los nios de una actitud crtica hacia ellos. Proponen la utilizacin de medios informticos como forma de sensibilizacin hacia otro cdigo, el informtico, cada vez ms necesario. Uruguay incluye en el rea de Comunicacin como Contenido Estructurador Organizador a la Expresin que abarca Lenguaje, Msica, Expresin Corporal y Plstica. En Lenguaje los contenidos se distribuyen entre Lengua oral, Lengua escrita y Texto Literario. En Lengua oral establece Uso de la lengua oral en la comunicacin considerando sta en forma integral: en contextos cotidianos (dilogos, relatos descripciones, narraciones....), en contextos ldicos (juegos verbales, retahlas, rimas, adivinanzas...), en contextos convencionales (frmulas de cortesa, pedidos de agradecimiento, pedidos de ayuda). En Lengua escrita incorpora Diferencia entre los textos, segn sea su intencin e interpretacin; La escritura convencional; La presentacin y utilizacin de distintos portadores de textos; Produccin de textos. En Texto Literario seala Uso del lenguaje literario como aproximacin del nio a valores estticos, explorando ldicamente lo vivencial y creativo de los diferentes textos: el gnero lrico en sus siluetas distintivas ( poema, cancin...); el gnero narrativo con sus elementos constitutivos (el discurso, la historia, el tema, la intriga); elementos paratextuales; diferentes modalidades (de ficcin, otras estructuras narrativas, creaciones divergentes); el gnero dramtico con su silueta peculiar; la teatralidad al servicio de la accin dramtica. En Msica se contempla El sonido como fuente de sensibilizacin (exploracin de las posibilidades sonoras que le ofrece su propio cuerpo; Su entorno (procedencia, localizacin, experimentacin y produccin de sonidos, sonido-silencio, cualidades del sonido, juegos); Sonido (recreacin de diferentes paisajes sonoros que rodean al nio); El ritmo y la meloda como elementos significativos a nivel de desarrollo individual y social (el ritmo, ecos rtmicos, la cancin y sus diferentes gneros, ecos meldicos, movimientos corporales, corporizacin de ritmos); La audicin como aporte a la interaccin e interrelacin del nio con la msica (discriminacin auditiva, audicin de obras) En Expresin Corporal los contenidos son: El movimiento como lenguaje personalsocial; Esquema corporal y reconocimiento de su propio cuerpo; Vivencias de su cuerpo a travs de la actividad kinestsica; Relaciones con el cuerpo del otro; El espacio parcial y sus posibilidades; Tono muscular: imagen global del cuerpo; Uso del cuerpo como elemento sonoro; Danzas.

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En Plstica se plantea: La representacin y/o el reconocimiento de espacios, colores, formas, lneas, texturas; La creacin a travs de la manipulacin y transformacin de diversos materiales (en el espacio bidimensional y tridimensional).

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5. Metodologas: Los diseos curriculares consultados establecen de manera diferenciada sus orientaciones metodolgicas. Al igual que en lo referido a los contenidos se observan diferencias importantes con respecto a su incorporacin explcita80 y al grado de especificidad de las mismas cuando son consideradas. Por otra parte se observan criterios dismiles con referencia a su articulacin o no con los contenidos. As por ejemplo Espaa establece un captulo que aborda de manera general el tema, mientras que otros pases como por ejemplo Per, Costa Rica, Chile plantean sugerencias u orientaciones didcticas a continuacin de cada rea o eje temtico. Brasil por su parte le otorga gran importancia a este captulo y lo aborda tanto de manera general como pormenorizadamente a continuacin de cada rea de contenido. Estas diferencias revelan tanto concepciones diferentes acerca de lo que debe incluir o no un diseo curricular como un anlisis particular de lo que requiere cada sistema educativo y de los medios diversos por los que se opta para concretar esos cambios. Sin embargo a pesar de la variedad de los modelos elegidos, es posible establecer algunos enfoques comunes a todos ellos: El juego considerado como una estrategia metodolgica: El significado del juego para la accin didctica es fundamental en esta etapa, considerndolo como el medio peculiar de interaccin del nio consigo mismo, los otros y las cosas implica reconocer la actividad ldica, como el recurso metodolgico ms apropiado y significante para la consecucin de las metas y contenidos del Nivel Inicial81 En el juego se anan por una parte, un fuerte carcter motivador y, por otra, importantes posibilidades para que el nio y la nia establezcan relaciones significativas y el profesorado organice contenidos diversos...82 Propuestas de actividades variadas que permitan la exploracin, el juego, la observacin, la interaccin entre los nios, la comunicacin, la resolucin de problemas: Se presentar en forma jugada permitiendo la libre exploracin en el entorno, con los objetos, con los dems y la bsqueda de respuestas variadas y originales83 La observacin libre constituye un elemento importante en la motivacin de los nios. Durante ella, en forma individual o en compaa de los otros, no slo utilizan sus cinco sentidos sino que manipulan, estiman tamaos, comparan, clasifican, identifican propiedades y cambios... Actuar, reflexionar sobre la propia accin, adaptar las acciones a la realidad, prever las consecuencias de las mismas, codificadas, operar con los resultados...84 Esto significa enriquecer, expandir y luego profundizar mediante el aprendizaje, las experiencias infantiles que potencien el descubrir, conocer, comprender, explicar e interpretar la realidad, recrendola y transformndola mediante la representacin y la creacin.... ofrecindoles posibilidades de actuar e intervenir
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Por ejemplo Uruguay y Argentina no las incluyen explcitamente, pero es posible rescatar en la descripcin de las reas algunas consideraciones generales. 81 Currculo Nacional para los Niveles Inicial y Preprimario . Guatemala . 2001 82 Currculo de la Educacin Infantil, Espaa 83 Currculo Nacional para los Niveles Inicial y Preprimario . Guatemala . 2001 84 Programa de Educacin Inicial para 3, 4 y 5 aos Uruguay. 1998

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gradualmente sobre diferentes y ms amplios ambientes... en un contexto en el cual se valora el hacer y compartir con otros...85 La tarea didctica se organiza siguiendo el principio de globalizacin: (esto) supone que el aprendizaje es (...)pues un proceso global de acercamiento del individuo a la realidad que quiere conocer. Este proceso ser fructfero si permite que las relaciones que se establezcan y los significados que se construyan sean amplios y diversificados. El profesor propondr a los nios y nias secuencias de aprendizaje, pequeos proyectos o unidades didcticas que requiera el concurso de contenidos de diferente tipo y de distintas reas, aunque ser tambin conveniente plantear otras actividades que alternen con las propuestas globalizadas86 Emplear algn tipo de eje centralizador (temas, problemas, proyectos de diferente tipo, etc.) es un recurso organizativo optativo (...) para darle un mayor sentido e integracin a los aprendizajes que se favorecen. Es necesario en este caso, cautelar que su seleccin responda a sus intereses de indagacin y a su capacidad de comprensin de las etapas y procesos que implican estos tipos de organizaciones87 Las propuestas educativas se planifican a partir de los conocimientos previos de los nios: El nio y la nia que inician su nuevo aprendizaje escolar lo hacen siempre a partir de las nociones, representaciones, conceptualizaciones y conocimientos que han construido en el transcurso de sus experiencias previas. Estos pueden ser el resultado de experiencias educativas anteriores- escolares o no escolares- o de aprendizajes espontneos, asimismo pueden estar ms o menos ajustados a las exigencias delas nuevas situaciones de aprendizaje.(...) la docente debe conocer y valorar los conocimientos y experiencias anteriores de los nios y las nias, los significados que ya han construido, para partir de ellos y facilitar este proceso de construccin y reconstruccin continua de significados88 Las situaciones de aprendizaje deben implicar un desafo a los conocimientos de los nios: Programar e implementar situaciones de aprendizaje que provoquen un desequilibrio ptimo en el aprendizaje; si el objeto de conocimiento supera en gran medida sus posibilidades operativas, no se produce la asimilacin; si por el contrario, el objeto de conocimiento puede ser asimilado totalmente por los esquemas que el nio o la nia ya poseen, tampoco se produce la necesidad de modificarlos89 (...) no se trata se situaciones que permitan aplicar lo que ya se sabe, sino de aquellas que posibilitan producir nuevos conocimientos a partir de los que ya tienen y en interaccin con nuevos desafos90 Las actividades cotidianas de la vida escolar utilizadas para la enseanza de ciertos contenidos: Utilizar las situaciones cotidianas que realizan en el aula:
Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Chile 2001 Currculo de la Educacin Infantil, Espaa. De manera textual es establecido por el Currculo Nacional para los Niveles Inicial y Preprimario . Guatemala . 2001 87 Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Chile 2001 88 Estructura Curricular Bsica de Educacin Inicial (5 aos) y Educacin Primaria de Menores. Per 2000 89 Estructura Curricular Bsica de Educacin Inicial (5 aos) y Educacin Primaria de Menores. Per 2000 90 Referencial Curricular Nacional para la Educacin Infantil. Volumen 1. Brasil, 1998
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ordenar materiales, ubicar pertenencias, quitar y poner materiales en las mesas (...) le permiten a los nios clasificar, ordenar, establecer correspondencias, contar, etc. Es importante que estas situaciones se propongan como aprendizajes que facilitan el conocimiento de la realidad y en las que se aplique lo aprendido91 La realizacin de paseos y visitas fuera del mbito escolar con el objetivo de ampliar los conocimientos de los nios: (...) los paseos con los nios a los alrededores de la institucin de educacin infantil o en locales ms distantes, la ida a museos, centros culturales, granjas, ferias, teatros, zoolgico, (...) permiten la observacin directa del paisaje, la exploracin activa del medio natural y social, ampliando la posibilidad de observacin de los nios (...)92. La organizacin del grupo de nios en el desarrollo de las actividades debe ser diversificada con especial hincapi en el trabajo en pequeos grupos93: El tiempo educativo contempla de forma equilibrada diversos ritmos y tipos de actividades, en diferentes situaciones-individual, con otro nio, con un pequeo grupo, con todo el grupo- y permite oportunidades de aprendizaje diversificadas.(...) La interaccin entre nios en momentos diferentes de desarrollo y con saberes diversos es facilitadora del desarrollo y del aprendizaje. Por eso es importante el trabajo entre pares y en pequeos grupos, en los que los nios tengan oportunidad de confrontar sus puntos de vista y de colaborar en la resolucin de problemas o dificultades planteadas por una tarea comn94 En la tarea educativa cobra importancia la relacin afectiva con los adultos: Los nios que asisten a un centro de Educacin Infantil necesitan establecer con el educador una relacin personal de gran calidad, relacin que les transmitir una confianza bsica y la seguridad precisa para su desarrollo95 La docente debe asumir una actitud abierta, flexible y entusiasta, que estimule el desarrollo del proceso creativo, la expresin, la comunicacin. Crear un ambiente flexible y de respeto para que el nio se exprese con seguridad y confianza.96 El docente es considerado como un mediador del proceso de aprendizaje de los alumnos. En esta perspectiva el profesor es un mediador entre los nios y los objetos de conocimiento, organizando y propiciando espacios y situaciones de aprendizaje que articulen los recursos y capacidades afectivas, emocionales y cognitivas de cada nio, sus conocimientos previos y los contenidos referentes a los diferentes campos del conocimiento humano97 Para ello, se les debe plantear desafos de mayor complejidad, entregndoles instrumentos y materiales atractivos y teniendo una actitud activa para guiar sus descubrimientos e intencionar sus aprendizajes98
91 92

Programa de Estudios. Ciclo de transicin. Educacin Preescolar. Costa Rica. 1997 Referencial Curricular Nacional para la Educacin Infantil. Volumen 3. Brasil, 1998 93 El trabajo en pequeos grupos no es considerado en las orientaciones metodolgicas del Per 94 Orientacoes Curriculares para a Educacao Pr-Escolar. Ministerio da Educacao. Portugal, 1997 95 Currculo de la Educacin Infantil, Espaa. De manera textual es establecido por el Currculo Nacional para los Niveles Inicial y Preprimario . Guatemala . 2001 96 Programa de Estudios. Ciclo de transicin. Educacin Preescolar. Costa Rica. 1997 97 Referencial Curricular Nacional para la Educacin Infantil. Volumen 3. Brasil, 1998 98 Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Chile 2001

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El ambiente escolar es considerado como mbito de seguridad afectiva para los nios: Es preciso atender a la existencia de un ambiente ajustado a las demandas emocionales bsicas del nio y el respeto por sus relaciones afectivas primarias99 En esta etapa es imprescindible la creacin de un ambiente clido, acogedor y seguro, en el que el nio se sienta querido y confiado para poder afrontar los retos que le plantea el conocimiento progresivo de su medio 100 La tarea educativa en este nivel plantea requerimientos particulares en la organizacin de los espacios internos y externos de la institucin: El espacio escolar permitir al nio situarse en l, sentirlo suyo (...) La distribucin del espacio debe adecuarse a las variadas y cambiantes necesidades de los nios(...) Se debe prever que los nios dispongan de lugares propios y de uso comn para compartir, para estar solos o para jugar y relacionarse con los dems, espacios amplios que les faciliten el movimiento. El educador deber prever las distintas situaciones y decidir sobre los medios que las hagan posibles, evitando organizaciones rgidas y excesivamente especializadas101 Las situaciones de aprendizaje precisan de una amplia disponibilidad de materiales variados: As en la eleccin de los materiales, el educador atender a criterios tales como la variedad, funcionalidad, durabilidad, seguridad y valor esttico. El aprovechamiento del material de desecho es tambin una posibilidad para prever y organizar, con la colaboracin de los padres y la comunidad102 (Se debe considerar) la utilizacin de materiales y tecnologas apropiadas que les faciliten a los educandos el juego, la exploracin del medio y la transformacin de ste, como el desarrollo de proyectos y actividades103 El tiempo escolar se organiza de manera flexible: La organizacin del tiempo debe respetar sus necesidades (de los nios): afecto, actividad, relajacin, descanso, alimentacin, experiencias directas con los objetos, relacin y comunicacin, movimiento. El educador organizar la actividad partiendo de los ritmos biolgicos y estableciendo rutinas cotidianas, lo que contribuir a estructurar la actividad del nio y a la interiorizacin de unos marcos de referencia temporales104. (...) el horario de actividades es flexible donde se alternen y equilibren, actividades tranquilas y activas; espontneas y dirigidas; individuales y grupales; de grupos pequeos y grandes, dentro y fuera del aula, iniciadas por los nios o por los adultos105

Programa de Educacin Inicial para 3, 4 y 5 aos Uruguay. 1998 Currculo de la Educacin Infantil, Espaa. De manera textual es establecido por el Currculo Nacional para los Niveles Inicial y Preprimario . Guatemala . 2001 101 Currculo de la Educacin Infantil, Espaa. De manera textual es establecido por el Currculo Nacional para los Niveles Inicial y Preprimario . Guatemala . 2001 102 Orientacoes Curriculares para a Educacao Pr-Escolar. Ministerio da Educacao. Portugal, 1997 103 Lineamientos Curriculares, Educacin preescolar. Colombia. 104 Currculo de la Educacin Infantil, Espaa. De manera textual es establecido por el Currculo Nacional para los Niveles Inicial y Preprimario . Guatemala . 2001 105 Programa de Estudios. Ciclo de transicin. Educacin Preescolar. Costa Rica. 1997
100

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Tambin es posible reconocer algunos planteos comunes relacionados con la preocupacin por desterrar ciertas prcticas o evitar ciertos posibles malos entendidos, entre los cuales cabe mencionar: Verbalismo: Para que el nio avance en la construccin de nuevos conocimientos es importante que el profesor desarrolle algunas estrategias de enseanza: partir de preguntas interesantes- en lugar de presentar explicaciones, de pasar contenidos utilizando didcticas expositivas sobre hechos sociales, elementos o fenmenos de la naturaleza- es necesario proponer cuestiones incentivadoras a los nios...106 Activismo: La presentacin o sugerencias de tareas estarn orientadas al desarrollo de la autonoma (...) den suficiente libertad de accin significada, sin por ello caer en un activismo sin intencionalidad pedaggica107 Protagonismo exclusivo del docente: A pesar de estar organizadas con la intencin de desarrollar la conversacin, se caracterizan, en general, por un monlogo con el profesor, en el cual los nios son llamados a responder a una nica pregunta dirigida a todos, en coro o cada uno a su turno, en una accin totalmente centrada en el adulto108

106

Referencial Curricular Nacional para la Educacin Infantil. Volumen 3. Brasil, 1998 Currculo Nacional para los Niveles Inicial y Preprimario . Guatemala . 2001 108 Referencial Curricular Nacional para la Educacin Infantil. Volumen 3. Brasil, 1998
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6.

Evaluacin:

La mayora de los diseos curriculares consultados109 no destinan acpites especficos para referirse a la evaluacin de los alumnos. Entre los que le han dedicado atencin especial, existe acuerdo en relacin a las caractersticas que debe reunir la evaluacin en este nivel educativo, adscribiendo a una concepcin de proceso permanente y sistemtico que refleje al nio en su integralidad y complejidad. De tal manera que comparten un doble objetivo de la evaluacin110: 1. Para conocer el estado del desarrollo de los nios, sus conocimientos, capacidades y necesidades en relacin con los aprendizajes esperados en el nivel. Se evala al nio para conocer sus logros, dificultades, reas de inters, etc., los cuales debidamente analizados permitirn implementar las acciones necesarias111 2. Para reorientar los procesos educativos, teniendo en cuenta los logros y dificultades registrados en los alumnos. La evaluacin de los resultados obtenidos en el desarrollo y aprendizajes de los nios y nias es un elemento de gran importancia por lo que aporta acerca de la marcha o ritmo del proceso de cada uno de los nios o nias. Esa informacin permite tomar decisiones, reorientar las acciones educativas y, en general, valorar el nivel de efectividad alcanzado112 En este contexto, se concibe la evaluacin como un proceso permanente y sistemtico, mediante el cual se obtiene informacin relevante sobre todo el proceso de enseanzaaprendizaje, para formular un juicio valorativo que permita tomar decisiones adecuadas que retroalimenten y mejoren el proceso educativo en sus diferentes dimensiones. Esto ltimo implica evaluar tanto los aprendizajes referidos a las nias y nios, como los distintos componentes del proceso de enseanza: planificacin, comunidad educativa, espacios educativos, organizacin del tiempo, metodologas, recursos, etc., incluyendo la propia evaluacin113 La evaluacin en este nivel educativo, para estos pases, tiene un carcter cualitativo y pareciera no estar al servicio de la promocin del nio al nivel educativo siguiente. Porque no est centrada en la medicin que implica cuantificar rasgos o conductas, sino en un descripcin e interpretacin que permiten captar la singularidad de las situaciones concretas114 Los que dedican captulos especficos a esta temtica, en general plantean tres tipos de evaluaciones: diagnstica, formativa y sumativa o acumulativa . La evaluacin diagnstica o inicial que se realiza al comienzo del proceso respecto a todas las lneas de accin que involucra el proyecto educativo, en lo que comprende a los nios, debe proporcionar la informacin ms completa posible sobre el crecimiento, desarrollo, capacidades y necesidades y fortalezas de ellos en relacin a los aprendizajes
109

Salvo Brasil, Chile, Mxico y Costa Rica, y de manera ms general Guatemala Espaa en el Real decreto 1330 de 1991 establece en su Artculo 7 En la Educacin Infantil la evaluacin ser global, continua y formativa (...) 111 Programa de Educacin Preescolar. Mxico, 1992 112 Currculo Nacional para los Niveles Inicial y Preprimario . Guatemala . 2001 113 Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Chile 2001 114 Programa de Educacin Preescolar. Mxico, 1992
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esperados (...) De esta manera se puede contar con informacin relevante para la planificacin educativa general, posibilitando ajustarla o modificarla, al entregar un panorama real acerca de las necesidades de aprendizaje del grupo y de cada nia o nio en particular. Igualmente orientar sobre los recursos y formas ms adecuadas que se requieren para favorecerlos... La evaluacin formativa o de proceso se realiza de manera continua a lo largo de toda la prctica pedaggica, aportando nuevos antecedentes en relacin a los aprendizajes de los nios... para ajustar o cambiar la accin educativa... La evaluacin sumativa o acumulativa se realiza al culminar un ciclo, tiene como finalidad determinar el grado en que nias y nios han alcanzado los aprendizajes esperados en los tres mbitos de experiencias para el aprendizaje 115 En algunos diseos se establece con claridad cules son los aprendizajes a evaluar. As por ejemplo Guatemala y Uruguay consignan una serie de competencias que deben alcanzar los nios al finalizar la educacin inicial, mientras que la Argentina formula expectativas de logro para cada uno de los bloques de contenidos de los diferentes captulos de los Contenidos Bsicos Comunes. Por su parte, Brasil y Costa Rica, en cambio, sealan orientaciones precisas acerca de qu observar y evaluar en cada una de las reas consideradas. Otros invitan al educador a elaborar una serie de indicadores relevantes para evaluar los aprendizajes tal el caso de Chile y Colombia. Este ltimo pas anticipa que los indicadores de logro que establezca el Ministerio de Educacin Nacional para el conjunto de grados del nivel Preescolar y los definidos en el Proyecto Educativo Institucional, son una gua para el educador elabore sus propios indicadores, teniendo en cuenta el conocimiento de la realidad cultural, social y personal de los educandos.116 En otros pases no hay indicaciones puntuales, por lo que se supone que es el docente el que debe seleccionar aquellos aspectos que considere ms relevantes. Costa Rica es el nico pas que incluye guas para la evaluacin del docente, de la direccin y de la institucin. En otros pases se postula la utilidad de la evaluacin para enriquecer, modificar o transformar la propia tarea del docente y de la institucin, pero no contemplan orientaciones particulares sobre el tema y ms bien consideran que la evaluacin de los alumnos cumple con esta funcin. As se establece que (...) la evaluacin es entendida prioritariamente como un conjunto de acciones que ayudan al profesor a reflexionar sobre las condiciones de aprendizaje ofrecidas y ajustar su prctica a las necesidades de los nios. Es un elemento indisociable del proceso educativo que posibilita al profesor definir criterios para planear las actividades y crear situaciones que generen avances en los aprendizajes de los nios. Tiene como funcin acompaar, orientar, regular y redireccionar ese proceso como un todo. (...) La evaluacin tambin es un excelente instrumento para que la institucin pueda establecer sus prioridades para el trabajo educativo, identificar puntos que necesitan de mayor atencin y reorientar la prctica, definiendo que evaluar, como y cuando en consonancia con los principios educativos que elige 117 La evaluacin permite obtener informacin sobre el desarrollo del programa, atendiendo a los diferentes factores que interactan en su operatividad: la accin del docente; su planeacin y desarrollo del trabajo escolar; sus relaciones con los nios, los padres y la comunidad; las posibilidades y limitaciones que brindan los espacios; el

Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Chile 2001 Lineamientos Curriculares, Educacin preescolar. Colombia 117 Referencial Curricular Nacional para la Educacin Infantil. Volumen 1. Brasil, 1998
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valor de los diferentes recursos didcticos; cmo se utilizaron y cmo se podran utilizar118 6.1.- Instrumentos de evaluacin La observacin del docente del accionar de los nios se considera el instrumento ms importante para su elaboracin. La observacin y el registro constituyen los instrumentos principales que dispone el profesor para apoyar su prctica. Por medio de ellos el profesor puede registrar, contextualmente los procesos de aprendizaje de los nios, la calidad de las interacciones establecidas con otros nios (....) y acompaar el desarrollo obteniendo informaciones sobre las experiencias de los nios en la institucin. Esta observacin y su registro ofrecen, a los profesores, una visin integral de los nios, al mismo tiempo que revelan sus particularidades (...). La evaluacin en esta etapa debe ser procesual y destinada a auxiliar el proceso de aprendizaje, fortaleciendo la autoestima de los nios119 Otros pases, tal el caso de Costa Rica y Chile, consignan adems la utilizacin de diferentes medios tiles para organizar y registrar la observacin: por ejemplo las listas de cotejo (serie de tem referidos a aspectos significativos de la conducta o del aprendizaje del nio en los que se registra nicamente su presencia o ausencia), las escalas de clasificacin ( se diferencia de la anterior porque se registra el grado en que se observa el aspecto a evaluar), las escalas numricas y descriptivas (indica niveles de frecuencia en que se manifiestan las conductas a evaluar) y los registros anecdticos. Varios pases recomiendan realizar la evaluacin en conjunto con los nios o compartirla con ellos, de manera de promover en ellos la reflexin acerca de sus logros y dificultades en el aprendizaje escolar. Esta postura se observa especialmente en las orientaciones de Portugal, Colombia y Brasil. Este ltimo pas por ejemplo sugiere: La evaluacin debe permitir que los nios acompaen sus conquistas, sus dificultades y sus posibilidades a lo largo de su proceso de aprendizaje. Para que esto ocurra el profesor debe compartir con ellos aquellas observaciones que sealan sus avances y sus posibilidades de superacin de las dificultades.... esos momentos de retorno de la evaluacin al nio deben incidir prioritariamente sobre sus conquistas... (a fin de) potencializar la accin de los nios y fortalecer su autoestima 120 En todos los casos se recomienda la comunicacin a los padres y a otros educadores de los resultados de este proceso El conocimiento que el educador adquiere del nio y del modo como ste evoluciona es enriquecido al ser compartido con otros adultos que tambin tienen responsabilidades en su educacin: colegas, auxiliares de la accin educativa y tambin los padres.... el intercambio de opiniones con los padres permite un mejor conocimiento del nio y de otros contextos que influyen en su educacin: familia y comunidad121 . Generar en el Maestro, en los padres de familia y en el educando, espacios de reflexin que les permitan reorientar sus procesos pedaggicos y tomar las medidas necesarias para superar las circunstancias que interfieran en el aprendizaje122.
118 119

Programa de Educacin Preescolar. Mxico, 1992 Referencial Curricular Nacional para la Educacin Infantil. Volumen 1. Brasil, 1998 120 Referencial Curricular Nacional para la Educacin Infantil. Volumen 1. Brasil, 1998 121 Orientacoes Curriculares para a Educacao Pr-Escolar. Ministerio da Educacao. Portugal, 1997 122 Lineamientos Curriculares, Educacin preescolar. Colombia

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7. Conclusiones El anlisis realizado sobre los diseos curriculares nos permite establecer algunas inferencias que creemos de inters a fin de profundizar la reflexin. Si concebimos a los documentos curriculares como la explicitacin de las intenciones educativas de una sociedad en un determinado momento histrico, legitimadas a travs de un proceso de discusin para alcanzar un consenso general, es de destacar, en primer lugar, la relativa heterogeneidad de los documentos, es decir la llamativa similitud que encontramos en diseos elaborados por pases que han tenido una historia y una trayectoria seguramente diversa en relacin con el origen de los servicios, los objetivos que persiguen, las formas del trabajo didctico adoptadas, la formacin de sus docentes. Sin embargo esta semejanza se observa tanto en los principios que dan marco a la definicin de este nivel educativo, como en las propuestas de objetivos, contenidos y metodologas. Las razones que se pueden aducir para justificar criterios semejantes en pases con tradiciones socio-educativas y culturales tan diversas, tal vez haya que buscarlas en un ideario comn de reconocimiento de los derechos de la infancia a una educacin temprana, y en la consecuente bsqueda incesante de superacin de los viejos modelos asistenciales que fueron el origen comn de la mayora de los servicios para estas edades. Por otro lado debe considerarse el papel que jugaron los organismos internacionales en este proceso de transformacin educativa, al impulsar la asuncin de criterios similares en las definiciones curriculares. Asimismo es de destacar la utilizacin de una bibliografa pedaggica comn que perme la mayora de los enfoques tericos. En este sentido cobra relevancia el rol pionero que le cupo a Espaa como modelo orientador de los procesos de reforma que influenci a muchos de los pases latinoamericanos. As como la importancia que asumi en la creacin y divulgacin de nuevos discursos pedaggicos. Su produccin editorial ejerci una autoridad notoria en la difusin de libros dirigidos a la educacin de esta etapa evolutiva: tanto de textos de autores espaoles, como las traducciones que realizaron de materiales italianos, ingleses y americanos, entre otros. As pareciera que gran parte de las producciones curriculares latinoamericanas abrevaron en mayor medida en esta elaboracin bibliogrfica que en sus propias tradiciones educativas. El segundo aspecto a destacar es la adscripcin de la mayora de los documentos a una concepcin constructivista del aprendizaje, con un fuerte hincapi en la actividad del alumno y un protagonismo no menor del docente en ese proceso. Sin embargo en la mayora de los pases se observa un escaso desarrollo acerca de que significa esta postura terica en el momento de plantear las propuestas metodolgicas para ensear esos contenidos establecidos. El aprendizaje supone sucesivas reorganizaciones del conocimiento y este proceso, que tiene como protagonistas a los nios, slo es posible cuando el docente presenta los contenidos asociados a prcticas sociales reales y de forma no simplificada. El peso que se otorga al juego como estrategia metodolgica en este nivel educativo puede confundir an ms. Sin negar la importancia del juego para la infancia, esta utilizacin metodolgica puede llegar a desvirtuarlo, quedando relegado a un recurso docente y no a un verdadero instrumento de desarrollo de los nios, cabe recordar al respecto que slo siete pases lo incluyen en sus objetivos. El problema metodolgico que supone la enseanza de determinados contenidos no se

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resuelve con el alegato al juego como forma universal, eso sera desvirtuar el juego y la enseanza (ver por ejemplo Brougre, 1998 123) Es decir que esta renovacin en los contenidos obliga necesariamente a una modificacin en la forma en que se ensean. Si esto no se produce se corre un doble riesgo: que los conocimientos se transmitan de manera verbal, memorstica y descontextualizada; transformados en un conocimiento acabado, inmodificable y por lo tanto ajeno a los sujetos: maestros y chicos; o que por el contrario estn ausentes en las aulas, por incapacidad del docente de organizar situaciones que permitan a los nios comenzar su proceso de adquisicin, de ampliacin o de profundizacin de esos conocimientos. Este proceso se observa analizando los aspectos referidos a la evaluacin. La falta de precisin acerca de qu evaluar en relacin a los mltiples contenidos establecidos, -ya que en la mayora de los pases, se transfieren estas definiciones a los docentes-, puede encubrir una falta de convencimiento acerca de los aprendizajes reales que deben adquirir los nios y la responsabilidad del sistema en su conjunto de garantizarlos. No se debe de olvidar que la prescripcin de la evaluacin condiciona de manera eficaz la enseanza del docente y si los mismos no se determinan de manera especfica puede llevar al convencimiento de que estos aprendizajes son meras sugerencias y no compromisos asumidos. Toda nueva propuesta curricular emerge en el seno de prcticas establecidas, ms o menos consistentes, inclusive contradictorias y antagnicas, pero siempre vigentes, es decir no se instaura en un espacio vaco, sin historia. Establecer esta continuidad histrica es una manera de sostener algunas prcticas y transformar otras. Aunque carecemos de informacin fidedigna acerca de cmo los documentos impactaron efectivamente en las prcticas docentes, es de suponer que para muchos de nuestros pases las propuestas curriculares pueden haber significado cambios demasiado pronunciados en relacin con el quehacer cotidiano de las escuelas. Este proceso de globalizacin cultural puede implicar una fuerte debilidad a la hora de evaluar que efectos tuvieron estos documentos en la modificacin real de las concepciones educativas, si no fueron acompaadas de acciones sistemticas de formacin y capacitacin docente trabajando sobre las representaciones acerca de la infancia y la funcin educativa de la educacin infantil, as como en el fortalecimiento y o transformacin de los modelos didcticos en accin.

123

Brougre Gilles (1998) Jogo e educacao Porto Alegre. Editorial Artes Mdicas.

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Anexo: Cuadro de objetivos de la educacin infantil

1.- Desarrollo personal

Portugal
Promover el desarrollo personal y social de los nios con base en la experiencia de la vida democrtica, en una perspectiva de educacin para la soberana.

Espaa
Actuar de forma cada vez ms autnoma en sus actividades habituales, adquiriendo progresivamente seguridad afectiva y emocional y desarrollando sus capacidades de iniciativa y confianza en s mismos

Chile
Promover en el NyN la identificacin y valoracin progresiva de sus propias caractersticas personales, necesidades, preferencias y fortalezas, para favorecer una imagen positiva de s mismos y el desarrollo de su identidad y autonoma, como as mismo, la consideracin y respeto de la singularidad en los dems.

Per
Fortalecer su capacidad de autonoma y contribuir a la formacin de aptitudes y estrategias necesarias para resolver los problemas que enfrentan en su vida fliar y comunal

Costa Rica
Construyan su autonoma e identidad personal a partir de diversas interacciones con el medio que les rodea

Guatemala
Demuestre sentimientos de seguridad y confianza en s mismo

Urug

Promov integral realidad biopsico proporc estmulo para que mximo

.Desarr

sentimie segurida en s mi jerarqui vnculo interper benefici equilibr la salud educand

Dominicana Honduras El Nicaragua Mxico Salvador

Contribuir al desarrollo fsico, motriz, psquico, cognitivo, afectivo, social, tico, esttico y espiritual de los educandos; Promover el desarrollo de actividades, hbitos, conocimientos, destrezas, aptitudes y habilidades que favorezcan la formacin integral del nio. Proporcionar en el nio experiencias que faciliten su autonoma y contribuyan a satisfacer sus necesidades e intereses Procurar el desarrollo integral del nio desde su nacimiento. Fortalecer el desarrollo armnico de la personalidad del educando, en sus espacios vitales; familia, escuela y comunidad. Propiciar en los nios de edad escolar una atencin que favorezca su desarrollo integral Promover el desarrollo fsico, intelectual, afectivo, moral, artstico, social y familiar del nio. Este objetivo general implica que el alumno desarrolle: Su autonoma e identidad personal, requisitos indispensables para que progresivamente se reconozca su identidad cultural y nacional

Panam Paraguay Ecuador Venezuela

Estimular en el educando el crecimiento y el desarrollo ptimo de sus capacidades fsicas, emocionales y mentales, garantizar vivencias pedaggicas y psicolgicas dentro de un ambiente escolar fsico y social acorde a su edad, que le permitan la prctica de buenos hbitos de conducta;.. Desarrollen su autonoma y seguridad para integrarse positivamente al grupo de sus padres y adultos aceptando y respetando su propia sexualidad y la de los dems. Valoren las posibilidades de accin del cuerpo y las caractersticas propias de la persona como ser nico e irrepetible Favorecer el desarrollo de las esquemas psicomotores, intelectuales y afectivos del prvulo, que permitan un equilibrio permanente con su medio fsico, social y cultural Facilitar experiencias que permitan las bases para el desarrollo de una persona autnoma. Facilitar el desarrollo fsico, cognoscitivo, socioemocional, psicomotor, y del lenguaje moral del nio y por ende, el pleno desarrollo de su personalidad.

Brindar a los nios el ambiente propicio y los estmulos necesarios para la adquisicin de experiencias que les permitan fortalecer la estructura de su personalidad.

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2.- Desarrollo social- Participacin e integracin social

Portugal Espaa
Fomentar la insercin del nio en grupos sociales diversos, en el respeto por la pluralidad de culturas, favoreciendo una progresiva conciencia de su papel como miembro de la comunidad. Establecer relaciones sociales en un mbito cada vez ms amplio, aprendiendo a articular progresivamente los propios intereses, puntos de vista y aportaciones con los de los dems Establecer vnculos fluidos de relacin con los adultos y con sus iguales, respondiendo a los sentimientos de afecto, respetando la diversidad y desarrollando actitudes de ayuda y colaboracin

Per
Promover el desarrollo de su identidad personal y cultural, como miembros de una comunidad local y regional y como integrantes de la nacin peruana

Costa Rica Honduras Guatemala Paraguay Uruguay

Se adapten progresivamente al entorno sociocultural al que pertenece segn las normas, valores, costumbres y tradiciones del medio de acuerdo con su nivel de desarrollo Inculcar en el nio ideales de amor y respeto a s mismo, a la familia y a su patria. Manifieste afecto a s mismo, a su familia y a su comunidad Mantengan inters y respeto por todo lo Participe en relacionado grupos en con las forma costumbres, cooperativa, en tradiciones, beneficio del instituciones bien comn y actividades propias de la comunidad y del pas. Aspirar a la formacin de un nio libre, reflexivo, creativo y solidario, que pueda convivir armoniosamente en su entorno. Apoyar al infante a socializarse, asistindolo en el proceso individuoasociado, orientando el paso del principio del placer al principio de la realidad Favorecer la autogestin para que cada nio pueda resolver las situaciones problemticas que le plantea la sociedad actual.

Brasil
Establecer vnculos afectivos y de intercambio con adultos y nios, fortaleciendo su autoestima y ampliando gradualmente sus posibilidades de comunicacin e interaccin social

Argentina
Estimular hbitos de integracin social, de convivencia grupal, de solidaridad y cooperacin y de conservacin del medio ambiente.

Venezuela
Iniciar al nio en la valoracin de la identidad nacional y del espritu del trabajo, aspectos bsicos que le permiten participar luego en una sociedad democrtica y solidaria

Mxico
Su socializacin a travs del trabajo grupal y la cooperacin con otros nios y adultos.

Bolivia

Cuba

Cooperar en la La Educacin adquisicin deMoral propiciar la actitudes deseables de formacin de las convivencia primeras nociones morales, social sentimientos, hbitos y relaciones que determinan el desarrollo de los rasgos positivos de la personalidad comunista

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3.- Aprendizajes significativos

Portugal Chile
Estimular el Propiciar desarrollo global de aprendizajes de cada nio, en el calidad en las N respeto por sus y N que sean caractersticas pertinentes y individuales, consideren las inculcando diversidades comportamientos tnicas, que favorezcan lingsticas y de aprendizajes gnero, y las significativos y necesidades diversificados. educativas especiales, junto a otros aspectos culturales significativos de ello, sus familias y comunidades Favorecer aprendizajes oportunos, pertinentes y con sentido para los nios que fortalezcan su disposicin por aprender en forma activa, creativa y permanente; logrando as un mejor avance en los mbitos de la formacin personal y social, la comunicacin y la relacin con el medio natural y cultural

Dominicana Per

Costa Rica El Salvador Venezuela Bolivia Colombia

Guiar y ampliar El desarrollo el de la campo de creatividad, las experiencias habilidades y iniciales destrezas propias de la edad, como tambin de su capacidad de aprendizaje.

Favorecer el Amplen y Enriquecer elFacilitar la Promover el desarrollo de desarrollo las de su profundicen desarrollo delparticipacin potencialidades y pensamiento ypaulatinamente educando, sus activa pordel nio capacidades de los de sus competencias experiencias y medio en su proceso educandos, para la conocimientosde al la integracin a de aprendizaje. mediante la comunicacin,interactuar as conprocesos el exposicin en uncomo la ambiente a partir pedaggicos del ambiente rico enformacin de nivel de desarrollo crecientes de estmulos y la estrategias en que se encuentran naturaleza participacin en intelectuales para cognoscitiva, diversidad de aprender y afectiva y experiencias continuar psicomotora. formativas. aprendiendo

Ecuador

Cuba

Desarrollar y La Educacin Intelectual estar dirigida favorecer el a desarrollar los diferentes procesos proceso de psquicos que les permiten la formacin de hbitos, asimilacin conciente e independiente destrezas y de las propiedades y cualidades de los habilidades objetos y fenmenos del mundo elementales circundante, as como la comprensin para el aprendizaje de las relaciones que entre ellos se establecen

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4.- Expresin y comunicacin- Creatividad y Juego

Portugal
Desarrollar la expresin y la comunicaci n a travs de la utilizacin de lenguajes mltiples, como medio de relacin, de informacin, de sensibilizaci n esttica y de comprensin del mundo.

Espaa
Utilizar el lenguaje oral de forma ajustada a las diferentes situaciones de comunicacin habituales para comprender y ser comprendido por los otros, expresar sus ideas, sentimientos, experiencias y deseos, avanzar en la construccin de significados, regular la propia conducta e influir en la de los dems Representar y evocar aspectos de la realidad vividos, conocidos o imaginados y expresarlos mediante las posibilidades simblicas que ofrecen el juego y otras formas de representacin y expresin Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas mediante la utilizacin de los recursos y medios a su alcance, as como apreciar diferentes manifestaciones artsticas propias de su edad

Dominicana Costa Rica

Desarrollar la capacidad de comunicacin y las relaciones con las dems personas, desarrollar la creatividad e iniciar el desarrollo del sentido crtico

Honduras Guatemala El Salvador Venezuela Mxic

Encauzar pedaggicamente los intereses propicios de la edad: psicomotrices, sensoperceptivos, Maneje los lenguaje y juego razonamientos y de forma procedimientos primordial que le permitan iniciarse en el Desarrollar las lenguaje facultades materno. expresivas de creatividad y Maneje las fantasa. funciones y representaciones elementales que lo preparen para la lectura. Maneje los movimientos bsicos que le permitan iniciarse en la escritura Utilice formas elementales de comunicacin en espaol, de acuerdo a sus necesidades de iniciacin en esta lengua Acte en forma creativa empleando distintas expresiones estticas Exprese sus ideas en su lengua materna, sea mayense o espaol.

Enriquezcan y Fortalecer el diversifiquen dominio del sus formas de idioma comunicacin, espaol, expresin y como representacin elemento de la realidad bsico de en interaccin comunicaci con el n. contexto sociocultural Favorecer la libre expresin para Respetar, estimular el estimular y sentido crtico aprovechar las y la actividades creatividad. ldicas propias de la edad de ese nivel

Formas d expresin creativas travs de lenguaje, su pensamie y de su cuerpo, l cual le permitir adquirir aprendiz formales como un acercami sensible los distin campos d arte y la cultura.

Paraguay
Enriquezcan el lenguaje oral para una comunicacin espontnea en las dos lenguas.

Uruguay
Promover el desarrollo intelectual u la evolucin del pensamiento, a la vez que incentivar y

Brasil
Utilizar diferentes lenguajes (corporal, musical, plstica, oral y escrita) ajustadas a las

Colombia

Argentina Bolivia
Proporcionar actividades para desarrollar destrezas y habilidades de conducta psicomotora y de lenguaje

Cuba
La Educaci n Esttica estar encamina da a desarrolla r en los

El crecimiento Incentivar el armnico y equilibrado proceso de del nio, de tal estructuracin del manera que facilite la pensamiento, motricidad, el de la aprestamiento y la imaginacin motivacin para la creadora, las

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Adquieran habilidades y destrezas audivisomotoras y de orientacin temporoespacial, respetando las diferencias individuales.

enriquecer lenguaje.

Demuestren inters por mensajes y noticias de distintos medios de comunicacin. Desarrollen la capacidad creadora a travs de diversas formas de expresin.

el ajustadas a las diferentes intenciones y Brindar varias situaciones de y mltiples comunicacin, de manera de oportunidades para que el comprender y infante se ser exprese por comprendido, medio de expresar sus juego, sin ideas, sentimientos, esperar necesidades y producir resultados de deseos y antemano y avanzar en su jerarquizndolo proceso de como medio de construccin de aprendizaje. significados, enriqueciendo cada vez ms su capacidad expresiva Jugar, expresando emociones, sentimientos, pensamientos, deseos y necesidades

lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemticas. La ubicacin espaciotemporal y el ejercicio de la memoria. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia. La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos.

creadora, las formas de expresin personal y de comunicacin verbal grfica. Favorecer el proceso de maduracin del nio en lo sensomotriz, la manifestacin ldica y esttica, la iniciacin deportiva y artstica, e l crecimiento socioafectivo y los valores ticos.

de lenguaje Suscitar manifestaciones de expresin, iniciativa y capacidad creadora

r en los nios sentimient os y gustos estticos, las capacidad es de apreciaci n artsticoculturales y de la comprensi n de las relaciones que entre ellos se establecen

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5.- Conocimiento del medio

Portugal Espaa
Despertar la curiosidad y el pensamient o crtico. Observar y explorar el entorno inmediato con una actitud de curiosidad y cuidado, identificando las caracterstica sy propiedades ms significativa s de los elementos que lo conforman y alguna de las relaciones que se establecen entre ellos

Per
Promover el conocimiento y comprensin de su medio natural y socio-cultural, as como la formacin de actitudes y comportamientos positivos en relacin con el medio en que viven

Honduras Mxico
Estimular en el nio la formacin de actividades hacia la investigacin cientfica y tecnolgica. Formas sensibles de relacin con la naturaleza que lo preparen para el cuidado de la vida en sus diversas manifestaciones.

Paraguay Brasil
Analicen plantas, animales, minerales y fenmenos atmosfricos para determinar sus caracterstica s, utilidades y consecuencia s. Observar y explorar el ambiente con actitud de curiosidad, percibindose cada vez ms como integrante, dependiente y agente transformador del medio ambiente y valorizando actitudes que contribuyan a su conservacin Conocer algunas manifestaciones culturales, demostrando actitudes de inters, respeto y participacin frente a ellas y valorando la diversidad

Colombia
El estmulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social

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6. Prevencin de la salud
Portugal
Proporcionar a cada nio condiciones de bienestar y de seguridad, especficamente en el mbito de la salud individual y colectiva.

Espaa
Descubrir, conocer y controlar progresivamente su propio cuerpo, formndose una imagen positiva de s mismos, valorando su identidad sexual, sus capacidades y limitaciones de accin y expresin, y adquiriendo hbitos bsicos de salud y bienestar

Chile
Promover el bienestar general del nio y la nia mediante la creacin de ambientes saludables, protegidos, acogedores y ricos en trminos de aprendizaje, donde ellos vivan y aprecien el cuidado, la seguridad y la confortabilidad y potencien su confianza, curiosidad e inters por las personas y el mundo que los rodea

Honduras Guatemala Nicaragua Paraguay Brasil

Orientar al nio para que cuide de su salud fsica, mental y espiritual. Acepte los cuidados de salud cuando se les administren. Practique hbitos higinicos que mantengan su salud fsica y mental. Participe en actividades recreativas. Coordine sus movimientos fsicos Detectar alteraciones en el desarrollo biopsicomotor que inciden en el aprendizaje del nio, para su oportuna atencin, a fin de que se desenvuelva con xito en las diversas situaciones educativas a las que gradualmente se ir integrando Desarrollen hbitos de higiene, personal, social y de preservacin del ambiente en su hogar, la escuela y la comunidad. Descubrir y conocer progresivamente su propio cuerpo, sus potencialidades y sus lmites, desarrollando y valorizando hbitos de cuidado con la propia salud y bienestar

Colombi

La formacin de hbitos de alimentacin higiene personal, ase y orden que generen conciencia sobre el valo y la necesida de la salud

Argentina
Prevenir y atender las desigualdades fsicas, psquicas y sociales originadas en deficiencias de orden biolgico, nutricional, familiar y ambiental mediante programas especiales y acciones articuladas con otras instituciones comunitarias

Bolivia
Promover el desarrollo integral del nio y procurar su atencin alimenticia, de salud y de educacin Prevenir, descubrir y tratar oportunamente los problemas de orden biopsicosocial del nio. Mantener la salud individual y promover una vida sana

Cuba
Lograr mediante la Educacin Fsica el fortalecimiento del organismo infantil, la proteccin de la salud y la educacin de los hbitos higinico-culturales

Uruguay
Favorecer la salud psico-fsica proporcionando las condiciones necesarias en los aspectos materiales y socioafectivos, especialmente aquellos que estn comprendidos dentro de las necesidades bsicas Afirmar hbitos de orden, higiene y convivencia

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7. Educacin en valores
Chile
Generar experiencias de aprendizajes que junto con la flia inicien a las N y N en la formacin en valores tales como la verdad, la justicia, el respeto a los dems, la solidaridad, la libertad, la belleza, y el sentido de nacionalidad, considerando los derechos que se sealan en la Convencin sobre los Derechos del N, todo ello en funcin de la bsqueda de la trascendencia y el bien comn.

Per
Promover la prctica y vivencia de valores, el respeto de los derechos humanos y el desarrollo de comportamientos democrticos y ciudadanos en los diversos mbitos sociales donde acten Favorecer el desarrollo de actitudes y aptitudes para el trabajo en tanto medio de autorrealizacin personal y construccin de la sociedad

Honduras Guatemala Colombia Venezuela Paraguay Brasil

Promover en el nio una actitud positiva hacia la organizacin cooperativa del trabajo. Fomentar en el nio actitudes para la conservacin , proteccin, mejoramient o y uso racional de los recursos naturales existentes en su medio ambiente. Cuide y mejore su ambiente Manipule con destreza instrumentos y materiales sencillos que le permitan participar en algunos trabajos de su familia y de su escuela. El reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios de comportamiento Fomentar actitudes que favorezcan la conservacin, defensa y mejoramiento del ambiente, as como el uso racional de los recursos naturales Manifiesten actitudes democrticas haciendo uso de sus derechos y obligaciones en las distintas actividades de la vida diaria en la familia, la escuela y la comunidad. Establecer y ampliar cada vez ms las relaciones sociales, aprendiendo poco a poco a articular sus intereses y puntos de vista con los dems, respetando la diversidad y desarrollando actitudes de ayuda y colaboracin

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8.- Preparacin para el nivel siguiente

Portugal Chile
Contribuir a la igualdad de oportunidades en el acceso a la escuela y para el xito del aprendizaje Facilitar la transicin de la N y del N a la educacin general bsica, desarrollando las habilidades y actitudes necesarias e implementando los procesos de enseanza y aprendizaje que se requieran para facilitar la articulacin entre ambos niveles

Rca Honduras Venezuela Ecuador Nicaragua Bolivia Panam Dominicana Preparar para la Proveer al Desarrollar las Favorecer el Adaptar al ... as educacin bsica nio de actitudes,
experiencias que le preparen para la educacin sistemtica en los niveles educativos posteriores y para todas las situaciones de la vida. desarrollo de las habilidades y destrezas que estn en la base de los aprendizajes y experiencias educativas posteriores. habilidades, hbitos y valores bsicos para su inicio en el proceso de escolarizacin nio al medio ambiente y al rgimen de vida escolar

como, la adquisicin de destrezas y habilidades bsicas para aprendizajes posteriores

El Salvador
Promover el proceso de madurez del nio mediante la estimulacin temprana, la asistencia nutricional, el aprestamiento y su integracin al grupo social, a fin de asegurar su preparacin en la vida y la adecuada incorporacin a la Educacin Bsica

Guatemala

Nicaragua

Paraguay

Cuba
Desarrollar en los nios hbitos y habilidades indispensable a su futuro aprendizaje escolar, para lograr la adecuada vertebracin con la labor educativa que prosigue, desarrolla y sistematiza la escuela

Adquieran nociones Se adapte a las Desarrollar las bsicas fundamentales normas de la vida actitudes, habilidades, hbitos y valores para la resolucin de escolar bsicos para su problemas de la vida inicio en el cotidiana. proceso de escolarizacin.

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9.- Relaciones con la familia y la comunidad

Portugal Chile
Incentivar la participacin de las familias en el proceso educativo y establecer relaciones de efectiva colaboracin con la comunidad Potenciar la participacin permanente de la flia en funcin de la realizacin de una labor educativa conjunta, complementaria y congruente, que optimice el crecimiento, desarrollo y aprendizaje de los N y de las N Propiciar un trabajo conjunto con la comunidad con respecto a las caractersticas y necesidades educativas de la N y del N para generar condiciones ms pertinentes a su atencin y formacin integral

Bolivia
Fortalecer la capacitacin y orientacin a los padres de familia y a la comunidad, quienes brindan al nio el ambiente propicio para su normal o satisfactorio desarrollo, respetando su individualidad y su creatividad. Contribuir a la integracin y fortalecimiento de la familia y de la comunidad

Colombia Argentina Venezuela El Uruguay Salvador

La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los nios en su medio Fortalecer la vinculacin entre la institucin educativa y la familia Apoyar a la familia y la comunidad en el proceso educativo de sus hijos Apoyar a la familia en la formacin del nio. Colaborar con la familia a efecto de mejor entender y orientar el proceso de desarrollo que se est gestando, aspirando a una paternidad responsable para utilizar criterios en la accin educativa

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ndice 1. Introduccin.2. Principios generales que orientan la poltica educativa hacia el nivel 3 Objetivos 4.Contenidos de la educacin inicial 4.1. Organizacin de los contenidos 4.2.- Contenidos que seleccionan 5. Metodologa 6. Evaluacin 6.1.- Instrumentos de evaluacin 7. Conclusiones 8. Anexo

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