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BIBLIOGRAFIA PARA O CONCURSO DE PROFESSOR DE EDUCAO BSICA II - LNGUA PORTUGUESA

Resolve: Artigo 1 - Ficam aprovados os ANEXOS A, B, C, D e E, integrantes desta resoluo, que dispem sobre os perfis, as competncias, as habilidades dos Profissionais da Educao, os respectivos referenciais bibliogrficos e a legislao, a serem requeridos de Professores, Diretores de Escola e Supervisores de Ensino, da rede estadual de ensino, nos exames, concursos e processos seletivos promovidos por esta Pasta. Artigo 2 - Os requisitos acadmicos e os atributos requeridos para o exerccio de todo profissional da educao implicam, obrigatoriamente, o domnio: I - das competncias, das habilidades, dos referencias bibliogrficos e de legislao de Educador e de Docente (ANEXO A); e II - das competncias, das habilidades, dos referencias bibliogrficos e de legislao das respectivas especificidades do cargo ou funo objeto do exame, concurso ou processo seletivo (ANEXOS B, C, D e E). Pargrafo nico Para o atendimento ao contido neste artigo, os perfis, as competncias, as habilidades, os referenciais bibliogrficos e de legislao se apresentam organizados na conformidade dos anexos A a E, que integram a presente resoluo.
ANEXO A (para todos os cargos) I. EDUCADOR 1. PERFIL O exerccio profissional de educador requer formao geral humanista/crtica, comprometida com a construo e ampliao de uma sociedade mais justa, posicionada contra as desigualdades sociais e a qualquer forma de opresso que garanta a todos as mesmas oportunidades de desenvolvimento de suas potencialidades. Exige, tambm, formao especfica referenciada nas diversas reas de conhecimento e no seu papel poltico em contribuir na apropriao e transformao da cultura. Pressupe uma formao que habilite o educador a interpretar e fazer conexes com vivncias de cunho ambiental, econmico, poltico, social, cultural e educacional; a dialogar sobre tais vivncias e a realizar aes que promovam a qualidade da escola, em especial, que propiciem ensino e aprendizagem relevantes para uma formao integral, que prepare o aluno para a atuao tica, sustentvel e transformadora na vida pessoal, social, poltica e no mundo do trabalho. Exerccio profissional dessa natureza implica ao/reflexo/ao, ou seja, exige uma atitude reflexiva, fundada na realidade educacional e na pesquisa, para a constituio de uma prtica pedaggica emancipatria, referenciada e pertinente formao do aluno, pratica educativa, ao meio em que atua e finalidade da educao. Em sntese, implica conhecimento dos elementos scio-histricos, polticos e culturais que interferem na construo da escola que temos e desenvolvimento de processos polticos e educativos direcionados construo da escola que queremos: centrada no ensino contextualizado, na transversalidade dos contedos escolares referenciados no conhecimento da realidade, do projeto de educao nacional, do sistema educativo, da escola como instituio, das diferentes tendncias pedaggicas, de ensino e de aprendizagem, de desenvolvimento humano, em seus aspectos fsicos, cognitivos, afetivos e socioculturais. Nessa perspectiva, espera-se que o educador se expresse por meio de prticas que atendam s demandas da

sociedade brasileira, do sistema de ensino e do dilogo entre educadores nos diferentes nveis do sistema (entre educador e aluno no mbito da escola e entre educador e comunidade). A construo desse profissional exige providncias do sistema de ensino e atitude do educador para assegurar o direito e o dever em relao formao continuada em servio centrada na anlise, reflexo e efetivao de aes que respondam s demandas educacionais direcionadas luta pela educao como direito de todos. Pressupe o desenvolvimento de competncias e habilidades que expressem a compreenso do educador a respeito da relao entre a escola e a sociedade em geral, a comunidade local, a sua funo social e os espaos de atuao nos diferentes nveis do sistema de ensino, federal, estadual, escola e sala de aula. 2. COMPETNCIAS 2.1 Educao Nacional 2.1.1 Relao Educao /Sociedade a) Conhecer o Projeto Educacional da sociedade brasileira, que se depreende dos princpios constitucionais e da legislao educacional. b) Conhecer a funo social da educao escolar e ser proficiente no uso da lngua portuguesa, oral e escrita, em todas as situaes sociais e atividades relevantes para o exerccio profissional. c) Compreender que educao formal cabe promover o desenvolvimento integral do educando, respondendo s demandas que a sociedade atual coloca para a educao escolar. d) Compreender criticamente a incluso no projeto educacional brasileiro, especialmente sua abertura s dimenses da diferena, da diversidade e do multiculturalismo. e) Conhecer os problemas e conflitos que afetam o convvio social (sade, segurana, dependncia qumica, educao para o trnsito, pluralidade cultural, tica, sustentabilidade ambiental, orientao sexual, trabalho e consumo) e compreender como eles podem provocar preconceitos, manifestaes de violncia e impactos sociais, polticos, econmicos, ambientais e educacionais, reconhecendo a si mesmo como protagonista e agente transformador no mbito de sua atuao profissional. f) Aprimorar a capacidade de: transformao, iniciativa, criatividade, vontade de aprender e abertura s mudanas, e ter a conscincia da necessidade de uma educao de qualidade e das implicaes ticas e polticas do seu trabalho. g) Compreender que vivemos em uma sociedade heterognica e plural, onde se deve respeitar e valorizar as diferenas. 2.1.2 Sistema de Ensino Pblico de So Paulo: Educao Bsica a) Compreender a escola pblica como ambiente institucional e de relaes que profissionais e alunos mantm com as diferentes instncias da gesto pblica b) Compreender os processos de implementao da poltica educacional da Secretaria de Estada da Educao de So Paulo (SEE/SP), seus programas e projetos. c) Compreender a composio, os papis e funes da equipe de uma escola e do sistema de ensino e as normas que regem as relaes entre os profissionais que nela trabalham. d) Conhecer e compreender os mecanismos institucionais de organizao, desenvolvimento e avaliao do sistema de ensino. e) Compreender os significados dos processos de avaliao educacional, reconhecer alcances e limites do uso de seus resultados, para anlise e reflexo do desempenho escolar nas avaliaes internas e externas, a fim de organizar e reorganizar as propostas de trabalho. f) Conhecer e interpretar adequadamente o ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica - IDEB e o ndice de Desenvolvimento Educacional de So Paulo-

IDESP, como se constroem, para que servem e o que significam para a educao escolar brasileira e paulista. g) Desenvolver processo de ao e de investigao que possibilitem o aperfeioamento profissional e da prtica pedaggica. h) Compreender a importncia da autoavaliao e do autodesenvolvimento para o aprimoramento profissional. 2.1.3 Escola 2.1.3.1 Currculo escolar, planejamento e avaliao. a) Compreender a importncia da escola pblica para a democratizao do acesso ao conhecimento sistematizado e colocar em prtica metodologias que facilitem o acesso a esse conhecimento por parte dos alunos. b) Fazer escolhas pedaggicas orientadas por princpios ticos e democrticos, de modo a promover a incluso e evitar a reproduo de discriminaes e injustias. c) Compreender e dispor-se participao coletiva e colaborativa na elaborao, desenvolvimento e avaliao da proposta pedaggica, cooperando em diferentes contextos escolares. d) Compreender os processos de desenvolvimento da criana e do adolescente, da aprendizagem e sociabilidade dos alunos, considerando as dimenses cognitivas, afetivas e sociais e as relaes com o contexto no qual se inserem as instituies de ensino para atuar sobre tal contexto. e) Compreender a natureza dos processos de ensino e de aprendizagem que se articulam na relao professor/ aluno, relao de comunicao entre sujeitos que constroem conhecimento, sendo capaz de reconhecer fatores socioeconmicos, pedaggicos, do ambiente escolar que podem causar impactos externos e internos que afetam o aproveitamento do aluno na escola. f) Desenvolver um ensino com foco na aprendizagem do aluno com vistas a sua insero como sujeito na sua comunidade e na sociedade. g) Compreender a abrangncia e a importncia das orientaes curriculares deste sistema de ensino, tendo em vista a construo do currculo escolar contextualizado e centralizado na aprendizagem do aluno. h) Conhecer e compreender princpios, mtodos e recursos educacionais como elementos de apoio das aes educativas. i) Participar nos espaos coletivos, visando reflexo e anlise sobre as prticas educativas, para o planejamento, acompanhamento, avaliao e replanejamento do trabalho escolar. 2.1.3.2 Relao Escola e Comunidade a) Compreender a escola como parte da comunidade escolar, uma vez que a mesma constituda pelos professores, pela equipe gestora, pelos alunos, pelos funcionrios e pelos pais e/ ou responsveis pelos alunos. b) Desenvolver parcerias com a comunidade escolar, ou seja, a do entorno da escola e demais organizaes e instituies. c) Construir espaos coletivos de participao entre escola, famlia e comunidade. 3. BIBLIOGRAFIA A) Livros e Artigos 1. CARVALHO, Rosita Edler. Educao Inclusiva com os Pingos nos Is. 2. ed. Porto Alegre: Mediao, 2005. 2. CORTELLA, Mrio Srgio. A escola e o conhecimento: fundamentos epistemolgicos e polticos. 14. ed., So Paulo, Cortez, 2011. 3. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 43. ed., So Paulo: Paz e Terra, 2011. 4. FREITAS, Luiz Carlos de. Eliminao Adiada: o ocaso das classes populares no interior da escola e a ocultao da (m) qualidade do ensino. Educao e Sociedade, Campinas, vol. 28. n.100 Especial, p.965-987, out. 2007. Disponvel

em: \<http://www.scielo.br/pdf/es/v28n100/a1628100.pdf \>. Acesso em: 2 jul.2013. 5. GATTI, Bernadete Angelina; BARRETO, Elba de S; ANDR, Marli Eliza Dalmazo de Afonso. Polticas docentes no Brasil: um estado da arte. Braslia: UNESCO, 2001. Disponvel em:\< http:// unesdoc.unesco.org/images/0021/002121/212183por.pdf\> Acesso em: 05 jul. 2013 6. LA TAILLE, Yves.DANTAS, Heloisa e OLIVEIRA, Marta Kohl de, Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogenticas em discusso. 24. ed. So Paulo: Summus, 1992. 7. MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro, UNESCO/Cortez Editora, cap. III e IV, p. 47-78, e cp. VI, 93-104, 2000. Disponvel em: \<https://www.google.com.br/#output=search&sclient=psyab&q=www.sistemas.ufrn.br%2Fshared%2FverArquivo%3FidArquivo%3D1035842 &oq=www.sistemas.ufrn.br%2Fshared%2FverArquivo%3FidArquivo%3D1035842& gs_l=hp.12...2330.2330.0.4025.1.1.0.0.0.0.169.169.0j1.1.0....0...1c..21.psyab.sa DFff2tqN4&pbx=1&bav=on.2,or.r_cp.r_qf.&bvm=bv.49478099,d.dmg&fp=9f8639b 5091b4696&biw=1366&bih=673\>Acesso em: 2 jul.2013. 8. RIOS, Terezinha Azerdo. tica e competncia. 20. ed., So Paulo: Cortez, 2011. 9. SACRISTN, J. Gimeno; PREZ GOMES, A. I. Compreender e transformar o ensino. 4. ed. Porto Alegre: ARTMED, 2000. 10. SAVIANI, Dermeval. Histrias das ideias pedaggicas no Brasil. Campinas; Autores Associados, 2010. 11. TEIXEIRA, Ansio. A escola pblica universal e gratuita. Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos. Rio de Janeiro, v.26, n.64, out./dez. 1956. p.3-27. Disponvel em: \<http://www.bvanisioteixeira.ufba.br/artigos/gratuita.html\> Acesso em 03 jul.2013. B) Publicaes Institucionais 1. BRASIL. Secretaria de Educao Especial. Poltica Nacional de Educao Especial na perspectiva da educao inclusiva. Braslia,MEC/SEESP, 2008. Disponvel em: \<http: //portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/politicaeducespecial.pdf\>. Acesso em: 18 jul. 2013. 2. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: temas transversais. Braslia: MEC/SEF, 1998. Disponvel em: \<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ttransversais.pdf\>. Acesso em: 18 jul. 2013. 3. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Proposta Curricular do Estado de So Paulo para o Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Mdio: documento de apresentao. So Paulo: SE, 2012, p. 7-20. Disponvel em: \<http://www.rededosaber. sp.gov.br/portais/EnsinoFundCicloII/Materiais/tabid/1044/Default.aspx \> Acesso em: 18 jul.2013. 4. LEGISLAO 1. BRASIL CONSTITUIO DA REPBLICA FEDERATIVA DO BRASIL 1988. (Artigos 5, 6; 205 a 214) 2. BRASIL LEI N 8.069, DE 13 DE JULHO DE 1990. Dispe sobre o Estatuto da Criana do Adolescente ECA (Artigos 1 a 6; 15 a 18; 60 a 69) 3. BRASIL. LEI N 9.394, DE 20 DE DEZEMBRO DE 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB 4. BRASIL. RESOLUO CNE/CP N 1, DE 17 DE JUNHO DE 2004. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnicoRaciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana (anexo o Parecer CNE/CP n 3/2004) 5. BRASIL. RESOLUO CNE/CEB N 4, DE 13 DE JULHO DE 2010. Define Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica

(anexo o Parecer CNE/CEB n 7/2010) 6. BRASIL. RESOLUO CNE/CP N 1, DE 30 DE MAIO DE 2012. Estabelece Diretrizes Nacionais para a Educao em Direitos Humanos (anexo o Parecer CNE/CP n 8/2012) 7. SO PAULO. DECRETO N 55.588, DE 17 DE MARO DE 2010. Dispe sobre o tratamento nominal das pessoas transexuais e travestis nos rgos pblicos do Estado de So Paulo e d providncias correlatas 8. SO PAULO. DELIBERAO CEE N 9/97. Institui, no sistema de ensino do Estado de So Paulo, o regime de progresso continuada no ensino fundamental. (Indicao CEE n 8/97 anexa) II. DOCENTE 1. PERFIL Ao Professor de Educao Bsica compete, como mediador nos processos de apreenso, compreenso e produo de conhecimento, organizar condies didticas que permitam ao aluno a apropriao de bens culturais historicamente acumulados, fundamentais educao escolar de qualidade, direito do aluno. Prtica docente, apoiada no dilogo, com vistas ao desenvolvimento de ensino com foco nas relaes entre conhecimento e cultura, currculo e poder, exige do profissional a promoo de aprendizagem referenciada na curiosidade, na cooperao, na pesquisa, na experimentao, na criatividade, que instaure processos de concepo e de realizao de projetos significativos aos alunos e comunidade em que vivem. Promover aprendizagem dessa natureza viabiliza a efetivao do princpio da escola para todos, e para cada um em particular. Caber ao profissional aprender, ensinar e trabalhar com a heterogeneidade, a diversidade e a diferena; compreender que a relao dialgica/interao entre os sujeitos inerente comunicao, linguagem e s relaes que estabelecem cultural e socialmente e conhecer a relao entre a teoria e a prtica e estar atento dinmica entre ambas, para atuar, permanentemente, como protagonista de suas aes e tomar, com autonomia e responsabilidade, as decises pedaggicas que concorrem para a realizao de seu trabalho e a consecuo dos objetivos traados. Para isso preciso articular as duas dimenses formativas complementares e interdependentes: a) a dimenso tcnica, que se caracteriza pelo conhecimento dos contedos a serem ensinados e os recursos metodolgicos para desenvolv-los com rigor e compreenso dos seus significados em contextos diversos, referentes aos universos da cultura, do trabalho, do meio ambiente, da arte, da cincia e da tecnologia, e b) a dimenso poltica que se caracteriza pelo compromisso pblico com a educao escolar, decorrente da compreenso dos aspectos histricos, filosficos, sociolgicos, psicolgicos e econmicos que envolvem a educao e o ensino. Tambm necessrio compreender como essas duas dimenses se integram com os contedos prprios da docncia: currculo; planejamento, organizao de tempo e espao escolar; gesto de classe, interao grupal, relao entre professor e aluno; elaborao, desenvolvimento e avaliao de situaes didticas; trabalho diversificado; avaliao de aprendizagem em suas especificidades; pesquisa sobre sua prtica e investimento na autoformao, fundamentais participao efetiva do professor na constituio da identidade do educando como sujeito de uma sociedade em constante transformao, com a finalidade de torn-lo capaz de atuar na preservao da herana cultural e na transformao da realidade por ele vivida e, de forma indireta, da sociedade em que est inserido. 2. COMPETNCIAS 2.1 Educao Nacional a) Conhecer os atos legais que regulamentam a profisso de professor e ser capaz aplic-la em situaes que se apresentam no cotidiano do seu trabalho pedaggico.

b) Conhecer os direitos e deveres do docente e atuar em consonncia com eles, regulamentado em lei. 2.1.1 Sistema de Ensino Pblico de So Paulo: Educao Bsica a) Conhecer formas de atuao docente, situaes didticas e seus elementos constitutivos para adequ-los aprendizagem do aluno no que se refere aos contedos conceituais, atitudinais e procedimentais, conforme os contextos locais, das polticas e do currculo da Secretaria de Estado da Educao de So Paulo, nas dimenses sala de aula e escola. b) Compreender a importncia da educao escolar para a formao da identidade de novos sujeitos sociais, para que eles possam integrar a sociedade brasileira, dela participando de forma ativa e democrtica em busca do bem comum. 2.1.2 Escola a) Reconhecer e valorizar, em situaes do cotidiano escolar e em diferentes situaes de aprendizagem, os elementos que podem contribuir para o desenvolvimento de relaes de autonomia e cooperao, entre alunos e aluno/profissional da educao. b) Conhecer e compreender o Projeto Poltico Pedaggico da escola na qual atua, a fim de posicionar-se diante dele, analisar o seu prprio trabalho e propor elementos para seu aperfeioamento. c) Reconhecer e utilizar os espaos de trabalho coletivo, como espaos de reflexo sobre a proposta pedaggica da escola e a prtica docente e de participao em aes de formao continuada. d) Compreender as diferentes etapas de planejamento como uma ao recursiva, flexvel e dinmica. e) Refletir sobre o processo de ensino e de aprendizagem, as aes didticas e o processo avaliativo, identificando pontos que necessitam mudanas e/ou reformulaes. f) Implementar prticas educativas que levem em conta as necessidades pessoais e sociais dos alunos, os temas e demandas do mundo contemporneo e os objetivos da Proposta Pedaggica. 2.1.3 Sala de Aula a) Compreender e levar em conta as fases de desenvolvimento cognitivo, social e afetivo da criana, do jovem para organizar processos de ensino e aprendizagem apropriados a cada fase de desenvolvimento do educando. b) Propiciar aprendizagem significativa para os alunos, levando em conta suas experincias, valores e conhecimentos prvios e tomando-os como ponto de partida para a introduo de novos contedos. c) Explicitar as concepes tericas, que fundamentam as atividades educativas, para evitar a dicotomia entre teoria e prtica. d) Apropriar-se dos diferentes componentes que organizam os planos de ensino dos professores nas disciplinas nas diferentes etapas para sua elaborao, execuo e avaliao. e) Compreender os princpios da organizao curricular das diferentes reas como norteadores da organizao de ensino centrado na progresso continuada da aprendizagem. f) Compreender o ensino da linguagem, associado a todos os contedos disciplinares em todas as sries, exercitando a competncia de leitura/compreenso de textos e expresso escrita. g) Estabelecer critrios pertinentes e relevantes para a progresso da aprendizagem, tais como: a natureza, as especificidades e o grau de complexidade dos contedos; as possibilidades de aprendizagem dos alunos; o tratamento didtico, metodologia e procedimentos de ensino e avaliao, os mecanismos de apoio, nas diferentes modalidades em acordo com seus objetivos, tendo em vista as finalidades do projeto educativo.

h) Desenvolver competncias lgico-discursivas que instrumentalizem o estudante com vistas autonomia intelectual, de modo que possa, gradualmente, desenvolver a conscincia crtica e aprender a pensar por conta prpria. i) Empregar diferentes recursos e procedimentos didticos, ajustando-os s possibilidades e dificuldades de aprendizagem dos alunos, sempre levando em conta a natureza, as especificidades e o grau de complexidade dos contedos. j) Conhecer e utilizar recursos tecnolgicos relacionados s diferentes mdias e meios de comunicao, valorizando-os como indispensveis socializao de informaes e prtica de dilogo com o aluno. k) Saber planejar e desenvolver os trabalhos em sala de aula, privilegiando rotinas que atendam s necessidades dos alunos, tendo em vista a diversidade, adequao, periodicidade das atividades, organizao do tempo/espao e o agrupamento dos alunos de modo a potencializar as aprendizagens dos diferentes contedos/reas, garantindo, sempre que possvel, a abordagem dos temas transversais pertinentes. l) Compreender os diferentes contextos que interferemna construo das subjetividades e identidades do aluno, de modo a lidar adequadamente com os diferentes modos de ser e estar no mundo deste aluno. m) Saber mediar situaes de conflito e indisciplina em sala de aula. n) Conhecer e adotar diversas formas de avaliao da aprendizagem dos alunos por meio de estratgias e instrumentos diversificados e utilizar a anlise dos resultados para reorganizar as propostas de trabalho na escola e na sala de aula. 3. BIBLIOGRAFIA A) Livros e Artigos 1. ABRAMOVAY, Miriam; CASTRO, Mary Garcia; SILVA, Lorena Bernadete. Juventudes e sexualidade. Braslia: UNESCO Brasil, 2004. Disponvel em: \<http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001339/133977por.pdf\> Acesso em: 05 jul. 2013. 2. FREURI, Reinaldo Matias. Educao intercultural: mediaes necessrias. Rio de Janeiro: Editora DPA, 2003. 3. LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliao da aprendizagem escolar, 22. ed., So Paulo: Cortez Editora, 2011. 4. MOREIRA, Antonio Flavio Barbosa. Currculo, diferena cultural e dilogo. Revista Educao & Sociedade, ano XXIII, n.79. Agosto/2002, p. 15-38. Disponvel em \< http://www.scielo.br/pdf/es/v23n79/10847.pdf\>. Acesso em: 2 jul.2013. 5. TARDIF, Maurice; LESSARD, Claude. O trabalho docente: elementos para uma teoria da docncia como profisso de interaes humanas. Rio de Janeiro, Petrpolis: Vozes, 2005. 6. SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de identidade: uma introduo s teorias do currculo. 2. ed. Belo Horizonte: Editora Autntica, 2004. 7. ZABALA, Antoni; ARNAU, Laia. Como aprender e ensinar competncias. Porto Alegre: Artmed, 2010. ANEXO D (especfico) I. PROFESSOR DE EDUCAO BSICA II - LNGUA PORTUGUESA 1. PERFIL O professor de lngua portuguesa atua com respeito variedade lingustica prpria do aluno, fazendo ampliar a palavra que garante a relao eu outro. Constri com o aluno, saberes, fazeres e significados, que os levem a compartilhar conhecimentos da lngua e da literatura, vivenciar experincias tanto da dimenso social, quanto das singularidades do eu e da convivncia, firmada no compromisso da autonomia. Pauta-se na teoria e prtica, com intencionalidade na construo dos saberes lingustico. 2. COMPETNCIAS E HABILIDADES

COMPETNCIAS a) Conhecer, compreender e problematizar o fenmeno lingustico e o literrio nas dimenses discursiva, semntica, gramatical, textual e pragmtica. HABILIDADES a.1) Estabelecer relaes entre diferentes teorias sobre a linguagem, reconhecendo a pluralidade da natureza, da gnese e da funo de formas de expresso verbais e no verbais. a.2) Reconhecer a lngua em sua dimenso histrica, como fonte de legitimao de acordos e condutas sociais e de experincias humanas manifestas nas formas de sentir, pensar e agir na vida social, com base na anlise de sua constituio e representao simblica. COMPETNCIAS b) Construir um olhar dialtico, no espao didtico, prprio da estrutura da lngua, em instncias subjetivas e sociais. HABILIDADES b.1) Ser capaz de reconhecer, nos vrios nveis dos textos escritos e falados, em que se manifesta (fontica, lxico, morfologia, sintaxe, etc.) as marcas de variao lingustica, relativas aos fatores geogrficos, histricos, sociolgicos e tcnicos; s diferenas entre a linguagem oral e a escrita; seleo de registro em situao interlocutiva (formal, informal). COMPETNCIAS c) Reconhecer as mltiplas possibilidades de construo de sentidos, tanto por parte do emissor da mensagem como por parte do receptor, em situaes de produo e recepo textuais. HABILIDADES c.1)Analisar as implicaes discursivas decorrentes de possveis relaes estabelecidas entre forma e sentido, por meio de recursos expressivos: utilizao de recursos sintticos, morfolgicos, lexicais que permitam alterar o sentido explcito e implcito do texto para expressar diferentes pontos de vista permitindo coeso e coerncia textual. COMPETNCIAS d) Construir intertextualidades, analisando tema, estrutura composicional e estilo de objetos culturais em diferentes linguagens, tais como literatura, pintura, escultura, fotografia e textos do universo digital. HABILIDADES d.1) Identificar e justificar o uso de recursos lingusticos expressivos em textos, relacionando-os s intenes do enunciador, articulando conhecimentos prvios e informaes textuais, inclusive as que dependem de pressuposies e inferncias (semnticas e pragmticas) autorizadas pelo texto, para explicar ambiguidades, ironias e expresses figuradas, opinies e valores implcitos, bem como as intenes do enunciador/autor. d.2) Analisar, comparar e justificar os diferentes discursos, em lngua falada e em lngua escrita, observando sua estrutura, sua organizao e seu significado relacionado s condies de produo e recepo. d.3) Analisar criticamente as obras literrias, no somente por meio de uma interpretao derivada do contato direto com elas, mas tambm pela aplicao das categorias de diferentes obras de crtica e de teoria literrias. d.4) Analisar criticamente textos literrios e identificar a intertextualidade (gneros, temas e representaes) nas obras da literatura em lngua portuguesa. d.5) Construir sentido pela comparao entre textos a partir de diferentes linguagens: literrias, pictricas, esculturais, fotogrficas, digitais estabelecendo relaes intertextuais.

COMPETNCIAS e) Reconhecer os pressupostos tericos que embasam os conceitos fundantes da disciplina na prxis didtica dos processos de ensino e de aprendizagem. HABILIDADES e.1) Articular informaes lingusticas, literrias e culturais, estabelecendo relaes entre linguagem e cultura, comparando situaes de uso da lngua em diferentes contextos histricos, sociais e espaciais e reconhecendo as variedades lingusticas existentes e os vrios nveis dos registros de linguagem COMPETNCIAS f) Ampliar sua histria de leitor como Professor de Lngua Portuguesa; desenvolvendo maior autonomia e fruio esttica. HABILIDADES f.1) Relacionar o texto literrio com os problemas e concepes dominantes na cultura do perodo em que foi escrito. f.2) Reconhecer e valorizar a expresso literria popular, estabelecendo dilogos intertextuais com a produo literria erudita, identificando e justificando pela anlise de texto, formas e modos de representao lingustica do imaginrio coletivo e da cultura. f.3) Identificar as caractersticas de textos em linguagens verbais e no verbais, analisando e comparando suas especificidades na transposio de uma para outra. COMPETNCIAS g) Refletir sobre a prtica docente, articulando dialogicamente os sujeitos envolvidos, os materiais pedaggicos, as metodologias adequadas e os procedimentos de avaliao. HABILIDADES g.1) Analisar criticamente propostas curriculares de Lngua e Literatura para a Educao Bsica, identificando os pressupostos tericos nos processos de ensino e de aprendizagem de Lngua Portuguesa, com base na metodologia indicada no Currculo do Estado de So Paulo para Lngua Portuguesa. g.2) Identificar a aplicao adequada de diferentes experincias didticas para solucionar problemas de ensino e de aprendizagem de produo de texto escrito na escola, justificando os elementos relevantes e as estratgias utilizadas. COMPETNCIAS h) Reconhecer o ato didtico como processo dinmico de investigao, intencionalidade e criao. HABILIDADES h.1) Identificar e justificar o uso adequado de diferentes teorias e mtodos de leitura, em anlise de casos, para resolver problemas relacionados ao ensino e aprendizagem de leitura na escola. h.2) Identificar e justificar o uso de materiais didticos em diferentes experincias de ensino e de aprendizagem de lngua e literatura, reconhecendo os elementos relevantes e as estratgias adequadas. COMPETNCIAS i) Saber criar situaes didticas, envolvendo a lngua, a literatura e todos os tipos de linguagem, que favoream a autonomia, a liberdade e a sensibilidade do aluno. HABILIDADES i.1) Identificar e justificar estratgias de ensino, em anlise de casos, que favoream o processo criativo e a autonomia do aluno. COMPETNCIAS j) Reconhecer e respeitar a existncia de variedades lingusticas no remetendo atitude preconceituosa e discriminatria. HABILIDADES

j.1) Desenvolver estratgias de ensino, que contemplem variaes lingusticas, que possibilitem a fruio esttica de objetos culturais. 3. BIBLIOGRAFIA A) Livros a artigos 1. BAGNO, Marcos. Gramtica pedaggica do portugus brasileiro. So Paulo: Parbola, 2011. 2. BAKHTIN, Mikhail. Esttica da criao verbal. 6. ed. So Paulo: WMF Martins Fontes, 2012. 3. BASSO, Renato; ILARI, Rodolfo. O portugus da gente. So Paulo: Contexto, 2006. 4. CANDIDO, Antonio. Literatura e Sociedade. 12. ed. So Paulo: Ouro sobre Azul, 2011. 5. KLEIMAN, ngela. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. 12. ed. Campinas: Pontes, 2008. 6. KOCH, Ingedore Grunfeld Villaa. O texto e a construo dos sentidos. So Paulo: Contexto, 2007. 7. MARTINS, Nilce Santanna. Introduo estilstica: a expressividade na Lngua Portuguesa. 4. ed. rev., So Paulo: EDUSP, 2008. 8. MOISES, Massaud. A literatura portuguesa. 37. ed. So Paulo: Cultrix, 2009. SCHNEUWLY, Bernard et al. Gneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2004. B) Publicaes Institucionais 1. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: lngua portuguesa. Braslia: MEC/SEF, 1998. Disponvel em: \http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/portugues.pdf\ Acesso em: 02 ago. 2013. 2. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So Paulo: lngua portuguesa. In:___________________. Currculo do Estado de So Paulo: linguagens, cdigos e suas tecnologias. 2 ed. So Paulo: SE, 2012. p. 27-106. Disponvel em: \<http://www.educacao.sp.gov.br/a2sitebox/arquivos/documentos/237.pdf\>. Acesso em: 18 jul. 2013.

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