http://www.natureduca.com/blog/?

p=237 INNOVACIN EDUCATIVA

Publicado por FLORELIS ALFONZO el 4 de noviembre de 2008 a las 11:45 pm

La innovacin es un fenmeno complejo, impreciso, donde convergen diferentes interpretaciones y perspectivas, dependiendo del mbito de accin donde se desarrolle, ya sea poltico, social, personal o escolar. En este ltimo, la innovacin puede ser entendida de diversas maneras, debido a que en el sistema educativo, intervienen diferentes actores, tales como investigadores, administradores, maestros, los padres, los alumnos, entre otros que de una manera u otra intervienen con su pluralidad u ptica para abordar y entender el tema; por ello, se tiende a confundir el tema innovacin con reforma y cambio. Para aclarar estos conceptos, Gonzlez (1987:13) cita a Sack (1981) quien considera: una reforma es un cambio a gran escala, es una forma especial de cambio, que implica una estrategia planificada para la modificacin de ciertos aspectos del sistema educativo de una pas; por otra parte, el trmino innovacin se refiere a cambios de menor escala ms concretos: un intento ms puntual para mejorar o modificar determinados aspectos del proceso de educacin. Tomando como referencia las definiciones anteriormente se infiere que una reforma implica cambios estructurales que responden a intereses de una nacin, mientras que la innovacin est centrada en la prctica educativa, es decir est ms relacionada con el contexto educativo: procesos de enseanza, estrategias del docente para abordar sus objetivos, entre otras. Ms all de las marcadas diferencias existentes entre reforma e innovacin, es de hacer notar que ambos generan un cambio, a mayor o menor escala, que en si, inevitablemente provocan resistencia porque el cambio pretende una alteracin de las condiciones y prcticas escolares, que de una manera u otra afectan los intereses de los grupos involucrados. Sobre este particular Smith (1984), citado por Gonzlez (1987), sostiene:El cambio educativo pretende una alteracin ms o menos planificada, de las condiciones y prcticas escolares, y dicha alteracin queda atrapada por el contenido axiolgico de una supuesta direccionalidad hacia la mejora. Es por ello, que el cambio escolar de un tipo de fenmeno constituido sobre una plataforma amplia, saturada d contenidos axiolgicos e ideolgicos, polticos y culturales institucionales y personales, simblicos y prcticos. Desde esta perspectiva, el cambio educativo, se vislumbra como un proceso las personas que hacen vida en el centro educativo, por lo que un cambio debe ser llevado paulatinamente, involucrando a los grupos de inters, a fines de que el impacto sea menor y puedan alcanzarse los objetivos y metas propuestas, ya sea por el estado, por la institucin o por el maestro del aula. DIMENSIONES DE LA INNOVACIN EDUCATIVATal como se ha referido con anterioridad toda innovacin educativa, lleva consigo una serie de cambios, agrupados dimensiones globales de orden tecnolgico, poltico, personal, institucional, entre otros elementos, que de una manera u otra afectan el quehacer educativo. Leithowood (1981),

sostiene que son nueve (09) las dimensiones de la innovacin curricular, a saber: 1) presupuestos de base y aspiraciones, 2) objetivos, 3) conductas de entradas de los alumnos, 4) contenidos, 5) materiales instructivos, 6) estrategias de enseanza, 7) experiencias de aprendizaje, 8) tiempo, 9) instrumentos y procedimientos de evaluacin.Parafraseando al autor, una innovacin curricular puede darse en algunas de estas dimensiones, aunque ello no significa que no pueda tener repercusiones en alguna de las dems.Por su parte, Fullan y Pomfrett (1977), difieren de Leithowood, al reducir las dimensiones de la innovacin curricular a solo cinco (5):1, Cambios en asignaturas y materias, es decir cambios al contenido del currculo2. Alteraciones estructurales, referidas a los cambios en la organizacin formal y al medio fsico en el que se desarrolla la enseanza.3. Cambios conductuales o manifestaciones conductuales del cambio en las funciones con de los sujeto4. Conocimiento y comprensin que poseen los usuarios de innovacin, tales como filosofa valores, presupuestos, objetivos, estrategias, etctera.5. Es la relatividad de la internacionalizacin del cambio, a la necesidad de que las personas implicadas en el mismo lo valoren de forma positiva y se comprometan en su puesta en prctica. Desde este enfoque, se infiere que los docentes pueden cambiar aprobando nuevas ideas, usando nuevos materiales o adoptando conductas sin comprometerse realmente e identificarse con el cambio, o mejor an sin comprender claramente los principios o bases racionales del cambio que se desea lograr; por ello, puede afirmarse categricamente que no existe cambio por decreto, la estructura escolar, no slo est constituida por una estructura, sino que ella intervienen personas con distintos valores, necesidades de autorrealizacin y de con ganas de participar activamente en la planificacin de los cambio: por ellos, para lograr un cambio efectivo, se requiere del consenso de todos. OBJETIVOS DE LA INNOVACIN EDUCATIVA Entre los principales objetivos que se persigue con la innovacin educativa, se mencionan los siguientes: Promover actitudes positivas hacia el cambio y sus implicaciones. Crear espacios para identificar, valorar, sistematizar, normalizar, aplicar y difundir las experiencias novedosas que contribuyan a la solucin de problemas educativos. Animar el desarrollo de propuestas educativas vlidas que respondan a la realidad. Promover transformaciones curriculares flexibles, creativas y participativas. Aplicar teoras, procesos, mtodos y tcnicas vlidos, congruentes con las necesidades de la institucin. Estimular la investigacin en los docentes a partir de su propia prctica educativa. Recuperar y sistematizar experiencias. Compartir y transferir las experiencias educativas innovadoras para ampliar y generalizar la experiencia. Crear condiciones permanentes para que las experiencias innovadoras se conviertan en una prctica institucionalizada.

ENFOQUES TERICOS DE LA INNOVACIN EDUCATIVA Existen diferentes tendencias que teorizan la innovacin educativa, no obstante, por razones de tiempo, se enfocarn tres aspectos tericos que en gran parte, brindan una panormica distintas, desde su perspectiva ideolgica, la concepcin de la innovacin educativa, a saber:

1. Enfoque Tcnico- Cientfico: Este enfoque se pretenden, se centra en un reduccionismo hermenutico, elaborar leyes, los resultados son concebidos de manera lineal, es decir no se considera la participacin del factor humano que hace vida dentro de la institucin, en consecuencia, las metas son establecidas por las autoridades. Este paradigma solo se limita a aplicar la teora sin considerar el contenido axiolgico que innegablemente est presente en toda unidad educativa. 2. Enfoque Cultural: A diferencia del enfoque anterior, aqu los cambios no son lineales, sino por el contrario, los docentes ejercen una actitud mediadora entre las innovaciones que se ofrecen. Existe una relacin entre la innovacin y la prctica. Este modelo existe un marcado por Inters por comprender la cultura escolar y desarrollar estrategias de cambio a nivel de escuela. 3. Modelo Socio-Crtico: Este enfoque Procura el cambio de acuerdo a la funcionalidad socio-poltica; es decir, el cambio es una cuestin poltica e ideolgica. Por su parte, trata descubrir las dimensiones del cambio social en general y del educativo en particular. En general, La innovacin educativa, es considerada como una interrelacin entre la prctica de la enseanza, las ideologas profesionales y los intereses sociales y culturales. FASES DE LA INNOVACIN EDUCATIVA Entendiendo la innovacin educativa de como un proceso, sta requiere de ciertas fases necesarias para su asimilacin y aplicacin, a continuacin se explican cada una de estas etapas:Planificacin: La planificacin de una innovacin representa un proceso de toma de decisiones. Difusin: Es aquella en la que una innovacin se da a conocer a sus usuarios para su adopcin y utilizacin. Adopcin: Es cuando el profesorado y la comunidad educativa, decide si se pone en marcha o no la innovacin educativa.Implementacin: Serie de procesos encaminados a adaptar y poner en prctica el plan innovador en situaciones concretas de enseanza.Evaluacin: Consiste en sacar valor de todo el proceso, conocer los puntos dbiles y los fuertes; las resistencias, apoyos ESTRATEGIAS PARA LA INNOVACIN EDUCATIVAEntre las estrategias innovadoras en el rea educativa, se pueden sugerir las siguientes: 1. Favorecer una disposicin ms abierta al uso de los nuevos medios por parte de los profesores, proporcionndoles la formacin y el apoyo necesario. 2. Establecer proyectos curriculares en los que se contempla la incorporacin de nuevas tecnologas como recursos de aprendizaje. 3. Potenciar la elaboracin de materiales didcticos interactivos por grupos de profesores haciendo uso de las nuevas tecnologas. 4. Llevar a cabo procesos de aprendizaje compartidos por diversas comunidades de estudiantes distantes en el espacio. 5. Establecer propuestas para que los estudiantes puedan realizar trabajos de investigacin, en los que las nuevas tecnologas sean una importante fuente de datos. 6. Crear contextos de enseanza-aprendizaje en los que el trabajo acadmico est ntimamente ligado a la vida y al contexto social en que est inmerso la escuela. Puede hablarse de un cambio profundo cuando los docentes desarrollan nuevas destrezas y establecen nuevos modos de conducir las actividades de enseanz ASPESTOS A REFLEXIONAR SOBRE LA INNOVACIN EDUCATIVA

Todo proceso de innovacin es de negociacin, poder y conflicto. La escuela como espacio organizativo con rasgos propios, constituye un contexto cultural que puede ejercer alguna influencia sobre los procesos de innovacin. Para cambiar y poder mejorar hay que tener una idea clara de lo que se es (diagnstico), de lo que se tiene (potencia) y de lo que se quiere (proyecto). Cualquier innovacin en la escuela ser acomodada, adaptada y redefinida a la realidad idiosincrsica de cada escuela. No existe cambio por decreto. La escuela no funciona como una organizacin burocrtica donde la neutralidad de valores y metas est garantizada, o donde exista un claro consenso sobre qu ha de hacerse para lograr determinados propsitos. El cambio educativo es un proceso de lucha con las mltiples realidades de las personas que participan en la puesta en prctica del mismo. Es el profesorado quien interpreta el cambio, lo clarifica personalmente, toma decisiones sobre el mismo y lo convierte en enseanza. LCDA. FLORELIS ALFONZO

REFERENCIAS Anuies (2003), Innovacin Educativa, MxicoBlanco R. Y Messina G. (2000), Estado del arte sobre las innovaciones educativas en Amrica Latina, Bogot, Colombia, Convenio Andrs Bello.Caldern Lpez Velarde Jaime (1999), Innovacin educativa, en la revista Investigacin Educativa, No. 1. Havelock R.G. y Huberman A. M. (1980), Innovacin y problemas de la educacin. Teora y realidad en los pases en desarrollo, Ginebra, Suiza, UNESCO-OIE.Huberman, A. M. (1973). Cmo se realizan los cambios en la educacin: una contribucin al estudio de la innovacin. Pars, Francia, UNESCO-OIE.Morrsh I. (1978), Cambio e innovacin en la enseanza, Salamanca, Espaa, Anaya.Parra R., Castaeda E., Camargo M. y Tedesco J. C. (1997), Innovacin escolar y cambio social, Bogot, Colombia, Fundacin FES-FRB-COLCIENCIAS.Rivas Navarro M. (1983), El comportamiento innovador en las instituciones escolares: niveles y factores de innovacin educativa, Madrid, Espaa, Universidad Complutense.