Sunteți pe pagina 1din 3

PROGRAM DE INTERVENIE PERSONALIZAT - ELEV CU CES Prof. Bucu Elena Mdlina coala cu cls. I-VIII Mierleti, com.

Periei, jud. Olt INFORMAII DE BAZ: Numele i prenumele elevului : P. G. Tata : P. F. Vrsta: 40 ;Mama: P. V. Vrsta: 37 Alte date despre familie: Elevul mai are un frate care nva n aceeai coal, dar care nu prezint dificulti de nvare. Familia manifest o atitudine pozitiv fa de activitatea colar, cere periodic informaii despre evoluia copilului i este receptiv la sugestiile date de factorii educativi din coal . Echipa de intervenie: nvtorul de la clas i cadrul didactic de sprijin. Alte persoane implicate in program: profesorul psiholog, familia, asistentul social; STAREA ACTUAL A ELEVULUI: Comportament cognitiv: - limbaj i comunicare: vocabular srac, posibiliti de exprimare reduse, vorbire rar, ezitant, ncetinit; nu recunoate toate literele; n scris apar omisiuni i nlocuiri de grafisme, nu face analiza i sinteza fonematic; face confuzii vizuale ale literelor simetrice ,,b-d,inversiuni de litere, confuzii ntre consoanele surde i sonore ,,p-b. - matematic : Nu are formate deprinderile de numeraie corect n concentrul 0-30, nu nelege noiunea de numr compus, nu poate efectua operaii de adunare i scdere neopernd cu conceptele matematice. Realizeaz n plan concret mulimi de obiecte, dar nu nelege corespondena mulime de obiecte - numr, dect cu sprijin permanent. Autonomie personal i social: - aria de autoservire: elevul are formate deprinderile de igien personal, cunoate mediul ambiant i aciunile din regimul zilnic ( mesele principale, activitatea colar, de joc, de odihn).Prezint carene n comportamentele motrice i n gesturile social-utile de autogospodrire .Se mbrac singur i are grij n mare msur de de propria mbrcminte. - aria de socializare: elevul are o atitudine prietenoas, s-a acomodat destul de repede unor reguli colare de grup, dezvoltnd relaii interpersonale,ns n privina achiziiilor cognitive, progresele au fost minime.Se deplaseaz singur de acas la coal i invers deseori. Comunic cu colegii i cu prietenii att ct s realizeze un climat de desfurare a activitilor comune. Psihomotricitate: elevul prezint o coordonare i o stabilitate a gesturilor i micrilor sale corespunztoare unei activiti de nvare eficient, dar ntmpin dificulti n organizarea conduitelor i structurilor perceptiv-motrice de spaiu, lucru ce duce la slaba nsuire a citit-scrisului. Schema corporal este structurat parial corect iar lateralitatea fixat. Diagnostic: - medical: clinic sntos; psihologic: intelect liminar, Raven-QI-75; Goodenongh- QI-80; deficit de atenie, percepie slab, labilitate emoional; psihopedagogic:dificulti de nvare - dislexo-disgrafie, discalculie, dificulti de orientare, organizare i structurare spaial; pedagogic: nu face fa cerinelor educaionale; adaptare inferioar la cerinele programei colare. Capaciti-competene- abiliti- lacune- nevoi: - competene sporite n desfurarea activitilor ludice (respect cu strictee regulile jocului i duce la capt sarcina didactic la nivelul propriu); - capaciti relativ bune de nvare comportamental prin imitaie; - posibiliti bune de comunicare oral,gestual, expresiv; - nevoia de afeciune, de integrare, de modele socio-umane i de sprijin gradat; - toleran sczut la frustrri,sociabilitate relativ bun; - feed- back pozitiv n situaiile de individualizare a sarcinilor de nvare; Intervenii antecedente: elevul nu a mai beneficiat de un program de intervenie personalizat anterior, n nici un domeniu al dezvoltrii sale.

1. NCADRAREA CAZULUI: dificulti de nvare 2. OBIECTIV DE LUNG DURAT: -S ating scopurile de nvare formulate n planul educaional personalizat. 3. OBIECTIVE DE SCURT DURAT: -Formarea comportamentului de recunoatere pe cale vizual i auditiv a locului sunetelor b-d- p, n cuvinte; -Formarea capacitii de fixare a sunetelor b-d-p prin citire i sriere n spaiul grafic, (izolat i n cuvinte monosilabice, bisilabice, e.t.c.) -Formarea comportamentului de operare cu consoanele b-d-p n activitile de citit-scris, realiznd o corelare deplin i permanent ntre ele; 4. STRATEGIA DE INTERVENIE: Domeniul de intervenie: cognitiv, Limba Romn, citire- scriere Motiv de referin: reducerea dificultilor de nvare prin exersarea i dezvoltarea capacitilor instrumentale citit scris Scopul programului de intervenie: La sfritul programului,elevul va fi capabil s identifice, s discrimineze, s opereze cu consoanele b-d-p n activitatea de citit- scris fr a face confuzii ntre ele. Nivelul de plecare: elevul cunoate majoritatea sunetelor, dar nu poate face analiza i sinteza fonematic,confund vizual literele simetrice, face inversiuni de litere. Datorit slabei organizri spaiale, elevul ntmpin dificulti n perceperea grafemelor, aadar n actul citirii i cel al scrierii, nelegnd simbolurile grafice fiind insuficient recunoscute. Deoarece copilul are cele mai multe probleme la activitatile de citit- scris, programul de intervenie se va axa pe acest tip de dificulti si va viza: - Dezvoltarea capacitii de recunoatere a literelor; - Dezvoltarea discriminrii fonetice. Ca metode n intervenie pentru identificarea i recunoaterea cuvintelor s-au folosit: Metoda sintetic- elevii nva c literele reprezint anumite sunete, iar sunetele pot fi sintetizate n cuvinte, se utilizeaz desene care ofer informaii despre sunetele care formeaz , silabe cuvinte. Metod analitica se nva sunetele ca parte integrat a cuvintelor, elevii nva la nceput cuvunte familiare , apoi nva s generalizeze legtura sunet liter n orice cuvnt. Metoda codrii prin culori pentru identificarea sunetelor din orice propoziie a cuvntului, literele din poziia respectiv se coloreaz diferit fa de restul cuvntului. 5. EVALUARE FINAL--CRITERIAL Criterii de evaluare minimale: - s identifice literele b,d,p prin recunoaterea lor i prin verbalizare; - s discrimineze forma grafemelor b, d, p n orice context ; - s citeasc silabe, cuvinte monosilabice, bisilabice; - s scrie dup dictare cuvinte care conin aceste litere; Criterii de evaluare maximale: - s citeasc propoziii scurte formate din cuvinte care conin literele b,d,p, n diferite poziii; - s scrie dup dictare texte scurte, formate din propoziii care conin cuvinte n care se afl grafemele b,d,p ; - s citeasc un text scurt la prima vedere; Instrumente de evaluare : - fie de lucru individuale; - probe curriculare; - teste criteriale cu itemi pentru fiecare obiectiv n parte; 6. CONCLUZII - n urma evalurii rezultatelor obinute dup derularea programului de intervenie pe o perioad de trei luni, s-a ajuns la concluzia c datorit exerciiilor i activitilor simple,accesibile,desfurate n ritm propriu, elevul a depit n mare parte dificultile sale, dobndind o experien cognitiv superioar celei anterioare, nlturnd anumite bariere din calea dezvoltrii sale. A fost nevoie n primul rnd de formarea i dezvoltarea structurii perceptiv-motrice de spaiu, pentru ca apoi elevul s poat opera cu sunetele iliterele b,d,p. 7. RECOMANDRI

- Se constat c abilitarea elevului pe palierul motric conduce la diminuarea dificultilor de nvare, iar reluarea unor sarcini denvare i a unor comportamente-int sunt de un real folos n dezvoltarea deprinderilor de munc independent. - Se recomand stimularea pozitiv, ntrirea motivaiei i a ncrederii n propriile fore, precum i reluarea unor anumite activiti n vederea consolidrii achiziiilor dobndite.