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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

MAESTRA EN EDUCACIN BSICA

LA MEDIACIN PEDAGGICA Y ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA LA EDUCACIN BSICA III

Profr. Javier Arturo Mercado Zapata

Piedras Negras, Coahuila; a 03 de julio de 2013

El impacto de las nuevas tecnologas en el desarrollo de las competencias docentes


Introduccin Estamos de lleno en el siglo XXI y el panorama sobre la educacin que nos inquietaba hace una dcada se ha tornado ms claro. La UNESCO (2005) nos ha orientado sobre el trabajo que se espera en y desde las sociedades del conocimiento como el ambiente propicio para el desarrollo de habilidades que requiere la tercera revolucin industrial, como ha dado en llamarle al desarrollo de las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC). Los pases ms industrializados han adaptado los programas de estudio de sus instituciones educativas segn el modelo de competencias para el trabajo para favorecer la integracin de la investigacin y la empresa, (Arajo y Sastre coords.-, 2008, p. 68). La educacin segn el modelo por proyectos (POL por sus siglas en Ingls o ApP por sus siglas en Espaol) o de acuerdo al aprendizaje basado en problemas (PBL, por sus siglas en Ingls) requiere de nuevas habilidades docentes que no se haban considerado en el contexto de la tecnologa que ahora tenemos. El manejo de medios electrnicos y, ms an, de estrategias de aprendizaje que involucren situaciones presentes en la vida cotidiana de los estudiantes se ha hecho indispensable para todo docente en cualesquiera de sus niveles educativos.

Desarrollo A partir de su incursin en la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE), Mxico ha tenido que configurar su sistema educativo nacional para competir con las naciones miembros de esta organizacin, (OCDE, 2010, p.3). Mxico tiene la necesidad de una reforma que mejore el desempeo de sus estudiantes mediante una estrategia educativa de largo plazo que implique la formacin y el desarrollo de competencias ciudadanas, competencias de pensamiento crtico, de comunicacin y de colaboracin, as como competencias en Manejo de informacin (MI), alfabetismo en medios y en TIC, definidas por el Consorcio para las habilidades del Siglo XXI (2007). En este mismo

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documento se pone especial nfasis en las habilidades docentes para el desarrollo de competencias en los estudiantes, entre otras, promover las comunidades de aprendizaje, evaluacin continua del desarrollo en los estudiantes de competencias para el Siglo XXI, compartir el conocimiento entre comunidades de docentes y otras relacionadas con la gestin de ambientes de aprendizaje. Esta investigacin se llevar a cabo en el cuarto periodo de educacin bsica (secundaria) haciendo un estudio sobre el desarrollo de habilidades mediante la elaboracin de estrategias de aprendizaje con el uso de tecnologa. La diversidad de situaciones en el nivel medio de educacin es evidente entre las escuelas como se pone de manifiesto en los resultados de la prueba ENLACE. La mayor parte de los planteles de educacin pblica carecen de infraestructura tecnolgica donde las ms cuentan con centros de cmputo sin Internet para el trabajo didctico. En general, los docentes tienen poca prctica en la elaboracin de medios que involucren tecnologa por las carencias de los mismos planteles y, tal vez, por el desinters y la falta de informacin. Algunos de estos docentes conocen y dominan el uso la tecnologa en sus procesos didcticos porque, entre otras causas, tambin laboran en el sector privado donde se tienen las condiciones mnimas necesarias y se les exige el uso de estos medios. Un sector grande de los estudiantes de educacin media en la educacin pblica pertenecen a una parte de la poblacin con problemas para cubrir sus necesidades ms urgentes. Ambos padres trabajan para dar sostenimiento a una familia de 4 y hasta 6 integrantes. Tambin, un nmero importante de los estudiantes cuentan con padres profesionistas o con trabajos remunerados satisfactoriamente en fbricas, maquiladoras o en comercios con tradicin econmica en la ciudad. Este segundo grupo tienen acceso a la tecnologa mvil e impulsan al resto a tener lo mismo a costa de algunos sacrificios. De acuerdo al registro de inscripciones del Instituto Cumbres de Piedras Negras, lugar donde se pondr en prctica el presente trabajo de intervencin, tiene una poblacin de estudiantes en su mayora (65%) con paps profesionistas que procuran proporcionarles una educacin con mayores elementos educativos que en las escuelas pblicas, entre los cuales

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hay un porcentaje importante que soportan los gastos educativos en becas o prestaciones otorgadas por las empresas en que laboran; tambin existe una poblacin minoritaria (20%) con familias de comerciantes de giros varios. Por ltimo, un sector ms pequeo (15%) de familias con situacin econmica desahogada, sobre todo, con una larga tradicin en la ciudad. El Instituto cuenta con una tradicin de ms de 25 aos en la ciudad con muy buen prestigio en su formacin educativa. Est respaldado por una organizacin internacional de colegios de nombre Integer, con presencia en Estados Unidos, Latinoamrica, Europa y otros lugares. Tienen su propio organismo de investigacin educativa y enfoque pedaggico con programas adecuados a los requerimientos de la RIEB 2011. La prctica docente ha cambiado a partir de la evolucin de la tecnologa. Anteriormente, considerbamos el pizarrn, el gis, papel, y lpices como elementos indispensables para la interaccin en el saln de clase. Igualmente, utilizbamos carteles con dibujos y texto, juego de geometra de madera en tamao grande para hacer trazos en el pizarrn. Con el tiempo fuimos incorporando televisin, videocasetera, proyector de acetatos, algn reproductor de msica como una grabadora o algo similar. Ahora, hay otros elementos que conjugan la electrnica con la imaginacin y que estn presentes en la vida ordinaria de los estudiantes como son las consolas de videojuegos y las computadoras. Los alumnos del nivel de secundaria conviven a diario con estos objetos y otros como los telfonos celulares inteligentes (smartphone) o los reproductores de msica miniatura (mp3 player) que les ofrecen la posibilidad de interactuar con ellos en cualquier momento y en cualquier lugar. Desde hace aproximadamente cinco aos los alumnos del nivel secundaria incorporaron a su vida cotidiana estos artefactos (gadgets) y se han convertido no solamente en sus compaeros de juego o distraccin sino en parte de su indumentaria. Su identidad se define por la marca y el tipo de objetos electrnicos que lleva encima. El profesor de secundaria se ha visto rebasado por las caractersticas que rodean la

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interaccin entre el adolescente y estos dispositivos ya que no se comparan con las actividades que se llevan a cabo en el saln de clase. Aunque no deberan ser idnticas las acciones del trayecto educativo planeado por el docente y los juegos e interacciones del adolescente en sus ratos libres, s se deberan aprovechar algunas de estas caractersticas para atraer al alumno y potenciar las nuevas habilidades que ha adquirido en su trato cotidiano con tales aparatos electrnicos. Los adolescentes no acuden a cursos para aprender a utilizar un smartphone o un mp3 player, simplemente los utilizan y logran un nivel de desarrollo notable y competitivo. El autoaprendizaje y el desarrollo de nuevas habilidades son elementos que se favorecen en el enfoque propuesto por las reformas en educacin bsica y en media superior. Lo cual significa que el profesor de secundaria tendr que adoptar tambin nuevas habilidades y destrezas que le permitan el diseo de actividades de aprendizaje adecuados a sus alumnos que han evolucionado a pasos agigantados en comparacin con las generaciones del tocadiscos y de la televisin. Nos enfrentamos ante el problema de la capacitacin de profesores de educacin bsica, en general, y, en particular, de aquellos que laboran en el cuarto periodo de educacin bsica en lo que concierne a la formacin de competencias docentes bajo la influencia de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin para la elaboracin de estrategias de aprendizaje que logren potenciar el desarrollo de los estudiantes en el contexto de la educacin globalizada mediante las redes sociales de informacin: Cmo capacitar a los docentes?, con qu medios capacitarlos?, con qu elementos cuentan los docentes para la construccin de estrategias de aprendizaje?, qu tipo de infraestructura tiene el plantel para aplicar las estrategias didcticas que puedan elaborar?, qu orientacin pedaggica requieren para la elaboracin de estrategias de aprendizaje? En el colegio donde se realiza el presente trabajo cuenta con todos los elementos indispensables para la actividad docente mediante el enfoque por competencias y con recursos tecnolgicos. Los maestros reciben capacitacin anual y asesora pedaggica y tecnolgica durante todo el ciclo escolar. Las responsables de la orientacin pedaggica son

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las coordinadoras de cada nivel; supervisan y orientan a sus maestros con visitas peridicas al saln de clase y reuniones personales dos veces al mes. La asesora sobre el uso de la tecnologa la reciben en grupo dos veces al ao y de forma personal cuando lo requieran o cuando se programen actividades para el uso especfico de la tecnologa dentro de sus programas curriculares. El colegio cuenta con un programa de servicios integrales por Internet por medio de una empresa externa que se llama Aula24horas, S. A. de C. V. En su portal de Internet los padres de familia, los alumnos, los maestros y dems personal del colegio interactan con una cuenta de acceso personal. Los maestros encuentran ah recursos para publicar las tareas que llevarn a cabo los estudiantes (Agenda en lnea y Herramienta de tareas); pueden interactuar con los estudiantes con propsitos acadmicos mediante foros de opinin, exmenes en lnea y blogs; tambin tienen la biblioteca para solicitar a los estudiantes que consulten informacin en lnea o que pregunten directamente a profesores en vivo que tiene la empresa para apoyar a los alumnos. Hay otros servicios de mayor nivel como son las clases en lnea donde el profesor solicita que se imparta una clase remota a sus estudiantes; o, bien, puede disear sus propias clases para que los alumnos las lleven a cabo de forma autodidctica o con alguna metodologa de Aprendizaje Colaborativo (incluyendo WebQuest de Bernie Dodge con algunas particularidades aportadas por la empresa). An as, los docentes requieren de capacitacin para la elaboracin de actividades didcticas para incorporar los recursos que se les ofrecen por parte del colegio y de Aula24horas. El trabajo diario y el agobio constante por llevar a cabo todas sus responsabilidades como docente del colegio, llevan al maestro a dejar de lado aquello que no se le exige o lo que no puede hacer por falta de capacitacin y asesora personalizada y llevar a cabo la formacin cientfica y tecnolgica en todos sus alumnos para sustentar dicha formacin en los cuatro periodos de educacin bsica. El Instituto Politcnico Nacional (IPN) abordaba su investigacin en este sentido desde hace ms de diez aos, afirmando que La integracin de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin (NTIC) para apoyar los procesos de enseanza y aprendizaje de las ciencias

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tiene, al parecer, un alto potencial de desarrollo (Waldegg, 2002). Se haca imperativo un cambio en la forma de aprendizaje para potenciar al mximo la investigacin cientfica apoyada en la tecnologa para captar el conocimiento con cambios vertiginosos que se estaba llevando a cabo en todo el mundo. No era posible competir en la carrera de la investigacin sin la tecnologa. Ms an, ya no era posible trabajar aislados del mundo, se estaba gestando una nueva forma de colaboracin, sociedades de la informacin, donde ni el espacio ni el tiempo ejercan su tirana sobre la investigacin. La colaboracin entre hombres de ciencia a miles de kilmetros de distancia se estaba simplificando y la tecnologa que estaba al alcance de la mano provocaba una verdadera revolucin (Tejedor, 2003). El Dr. Pere Marqus lo viene sustentando desde el 2000 y lo confirma en el 2011 en su pgina web peremarques.pangea.org, en su artculo Impacto de las TIC en educacin: Funciones y limitaciones, donde realiza un ensayo sobre las implicaciones y consideraciones para el empleo de las TIC en la educacin. Las nuevas tecnologas y las sociedades de informacin influyen y enmarcan una nueva forma de trabajo que se circunscribe fsicamente en el aula pero se abre al mundo de manera virtual. Este ambiente virtual de trabajo no es ajeno a la educacin bsica, en general, y a la educacin secundaria, de manera especfica. Los estudiantes tienen acceso a la tecnologa y a Internet y, con ello, a las redes sociales de todo el mundo. Los elementos necesarios estn al alcance de la mano, el resto se trata del ingenio del docente para construir estrategias de aprendizaje y de investigacin colaborativa. El siguiente paso es convertirse en sociedades del conocimiento. Isabel Prez (2004) aborda en detalle en su tesis doctoral las estrategias de aprendizaje en medios virtuales como una forma novedosa y eficiente de presentar los contenidos a estudiantes con nuevas habilidades. Los alumnos de la escuela secundaria siendo nativos de la tecnologa no sentirn como extrao un ambiente de esta naturaleza sino que, al contrario, se movern con comodidad y hasta podrn divertirse en una nueva forma de aprendizaje. El enfoque propuesto por la RIEB considera como base el constructivismo; de acuerdo al Dr.

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Adolfo Obaya de la UNAM, (2000) la concepcin constructivista se organiza en torno a tres ideas fundamentales: el alumno es el principal responsable de su aprendizaje, la actividad mental constructivista del estudiante se aplica sobre conocimientos que tienen un cierto grado de elaboracin previa y el profesor debe orientar y servir de gua. Un elemento indispensable en el contexto del constructivismo se refiere al aprendizaje significativo que segn Frida Daz Barriga y Gerardo Hernn Rojas (1999) debe llevar al alumno a elaborar nuevas estructuras a travs de la relacin entre las ideas previas y la nueva informacin. Philippe Perrenoud (2004) plantea que se apoye tambin en el uso de las nuevas tecnologas a riesgo de que la educacin fuera de ella quede descalificada. Se trata de combinar con sustentos slidos la formacin del pensamiento crtico y las nuevas tecnologa. El enfoque tambin plantea la necesidad de fundamentar la educacin en lo que la UNESCO ha llamado los cuatro pilares de la educacin en el informe presidido por Jacques Delors (1996), aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser. Del mismo modo y de acuerdo a la 21st. Century Skills (Consorcio de habilidades indispensables para el Siglo XXI, 2007) las competencias en Manejo de Informacin y en TIC son indispensables para los estudiantes de nuestro tiempo y marcarn la diferencia para el aprovechamiento de las oportunidades. Un aspecto fundamental del trabajo con los estudiantes es la socializacin; mediante el trabajo por proyectos (POL), el aprendizaje por problemas (PBL) o el mtodo de casos, se busca que el aprendizaje sea ms contextualizado. Se trata de una de las habilidades ms complejas en el mundo del trabajo y es por ello que se debe insistir en su desarrollo. Un estudiante que no sepa trabajar en equipo estar en desventaja con los dems. Las competencias docentes que se pretenden desarrollar y fortalecer en el diseo y aplicacin de estrategias de aprendizaje de presente trabajo, estn tomadas de acuerdo a los perfiles de desempeo definidos en el Marco para el diseo y desarrollo de Programas de Formacin Continua y Superacin Profesional para Maestros de Educacin Bsica en Servicio, 2011-2012:

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Identifica sus propios procesos de aprendizaje y los utiliza para fomentar el aprendizaje permanente de los estudiantes (aprender a aprender).

Crea ambientes de aprendizaje en las aulas que incentivan la curiosidad, la imaginacin, el gusto por el conocimiento, la creatividad, la autonoma y el pensamiento crtico en los estudiantes mediante la incorporacin de innovaciones educativas, la promocin de prcticas democrticas y el uso de diversos recursos didcticos en sus prcticas de enseanza.

Trabaja en forma colaborativa y participa en redes acadmicas de profesionales de la educacin, para el desarrollo de proyectos de innovacin e investigacin educativa tanto en su propia comunidad educativa como en otros contextos y experiencias.

Incorpora las tecnologa de la informacin y comunicacin en los procesos de formacin profesional y en las prcticas pedaggicas del aula, que les permita enfrentar los retos de las sociedades del conocimiento.

Organiza su propia formacin continua, involucrndose en procesos de desarrollo personal y autoformacin profesional, as como en colectivos docentes de manera permanente, vinculando a sta los desafos que cotidianamente le ofrece su prctica educativa.

Los propsitos de disear un curso de instruccin para la elaboracin de actividades de aprendizaje que involucren la tecnologa son los siguientes: Que el docente analice los fundamentos pedaggicos necesarios para el diseo de actividades y recursos de aprendizaje de acuerdo al enfoque constructivista. Que incorpore el uso de las TIC en el diseo de estrategias y recursos en ambientes y situaciones de aprendizaje dentro del saln de clase. Que propicie en sus estudiantes la formacin de comunidades de conocimiento estableciendo contacto con otros estudiantes de diferentes lugares del pas. Que participe en comunidades de conocimiento de profesores para compartir y

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enriquecer su visin del trabajo docente cotidiano. Conclusiones El reto que enfrentan los maestros para modernizar y hacer ms eficaz su labor docente implica esfuerzo en muchas reas de su competencia; no solamente se trata de la incorporacin de nuevas tecnologas. Incluso, si lo hiciera supliendo viejos recursos que ha venido utilizando a lo largo del tiempo, pudiera ser que no le arrojaran resultados distintos a los que ahora obtiene. Es decir, no se trata de cambiar recursos viejos por nuevos, eso no garantiza nada. Se trata de adoptar una nueva forma de ensear donde el maestro sigue siendo el principal protagonista pero de una forma diferente. Si antes inverta mucho tiempo en la exposicin y explicacin de contenidos, ahora la mayor parte del tiempo de su quehacer ser en el diseo de estrategias de aprendizaje donde los estudiantes puedan enfrentarse a retos que impliquen generarles conflictos cognitivos para que aborden por s mismos los contenidos pero desde su propia perspectiva. El docente deja de ser un dispensador de conocimientos para convertirse en un gua que destrabe los procesos intelectuales de los estudiantes y los induzca con discrecin a una amplia gama de soluciones de los procesos iniciados mediante el conflicto cognitivo. El docente, tambin tendr que hacerse experto en el manejo de los mtodos de Aprendizaje Colaborativo, a saber el Aprendizaje Basado en Proyectos (ApP, o POL por sus siglas en Ingls), el Mtodo de Casos y el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP o PBL por sus siglas en Ingls). No es fcil ensear mediante estos mtodos dado que la conduccin de un grupo de estudiantes se dificulta tomando en cuenta que pueden tomar caminos inesperado de solucin y que lo enfrentarn a la mentalidad crtica de los alumnos; la experiencia docente acumulada y al dominio de los contenidos sern factores fundamentales para utilizar esta forma de enseanza. Otra habilidad indispensable ser el dominio de las tecnologas en el contexto de los diferentes enfoques metodolgicos y pedaggicos para definir cmo, cundo, dnde, por

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qu y para qu las utilizar. La destreza y el manejo experto de los programas de cmputo y de los diferentes aparatos tecnolgicos no le asegurarn de ningn modo el xito en el proceso de aprendizaje de los estudiantes; sera como pretender que el uso de la computadora por parte de los alumnos significara por s misma tratar los contenidos acadmicos con un enfoque constructivista. Modernizar una forma tradicional de enseanza no es cambiar aparatos viejos por nuevos sino insertarlos de manera adecuada en las estrategias de aprendizaje para hacerlas ms eficientes y con mayor eficacia. El reto es grande y no bastar con un simple curso de capacitacin sino que se trata de formarse en nuevos mtodos de ensear y de aprender. La tarea es grande para maestros grandes.

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