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A bola de futebol como um importante aliado na aquisio de novos conhecimentos

Elda Vieira Tramm
Faculdade de Educao, Universidade Federal da Bahia, Brasil Centro de Formao de Professores da APM, Portugal
vtramm@hotmail.com ou tramm@vizzavi.pt

Contextualizao
Esta comunicao fruto de um trabalho de cunho investigativo, que tem os seus pressupostos assentes em leituras que venho realizando na ltima dcada, nomeadamente, relacionadas com as contribuies para a educao feitas por Piaget (1985), Vygotsky (1979, 1996), Freudenthal (1978, 1983), Paulo Freire e DAmbrsio (1986). Assim, concebo o educando como um sujeito inteligente1, social2 e que possui seus prprios desejos e a sua cultura3. Ao planear e implementar a presente interveno, tive em conta estes aspectos bem como o ambiente de aprendizagem, visto que o educando dever ser o agente de sua prpria formao. Para que um ambiente de aprendizagem se torne facilitador e significativo entendo que deve, minimamente, atender duas condies. Em primeiro lugar, a aprendizagem tem que ter significado para o educando e este significado deve estar vinculado sua funcionalidade, ou seja, os conhecimentos adquiridos devem ser efectivamente utilizados. Em segundo lugar, o processo mediante o qual se produz a aprendizagem requer uma intensa actividade por parte do educando, ranto de natureza externa como de natureza interna4. Por esta razo a actividade pedaggica dever ter cunho investigativo, uma vez que ela favorece a construo de objectos, a explorao, a descoberta de conceitos matemticos embutidos, a conjectura de situaes que surgem no decorrer da interveno, sejam elas intencionais ou no. O aprendiz, desta forma, torna-se um sujeito activo na sua aprendizagem, apropriando-se do saber, ao tornar este processo uma viagem nica e intransmissvel.

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Agradeo aos matemticos, que nos brindaram com a classificao dos poliedros convexos, o que me levou a identificar, de imediato, o elemento da cultura do educando, e ao Prof. Hans Freudenthal, pela sua luta a favor da incluso da Geometria5 no ensino da Matemtica, que assumi como verdadeira e passvel de ser concretizada. Estes apoios indirectos deram-me segurana e ousadia para investir na elaborao de propostas pedaggicas. neste contexto que nasceu a presente interveno pedaggica, cujo objectivo era explorar e investigar os poliedros, nomeadamente os de Plato, tendo como meta a construo da bola de futebol, surgindo esta ltima como um elemento do desejo e da cultura do educando. Eis o elo que precisvamos para matematizar a sua realidade. Esta interveno tem subjacente aideia que a Geometria a compreenso do espao em que a criana vive, respira e se move. O espao que a criana deve aprender a conhecer, explorar e conquistar de modo a poder a viver, respirar e mover-se melhor. Utilizo a Geometria (espao e plano) porque ela se presta muito bem para a aprendizagem da matematizao da realidade e para a realizao de descobertas que sendo feitas com os prprios olhos e mos so mais convincentes e surpreendentes. Freudenthal trabalhou para abrir a Matemtica para todos e nunca diminuiu a exigncia de um intelectual, de um pensador cientfico. Espero que esta comunicao contribua para enriquecer o debate e para clarificar o tipo de actividade de investigao que ns, educadores, desejamos para nossas escolas no pressuposto que a Matemtica assunto de todos e todos somos responsveis por tornar este instrumento de organizao do mundo, da vida, do quotidiano, acessvel s crianas e jovens deste pas (Abrantes, Serrazina e Oliveira, 1999).

A investigao proposta
Atentemos na seguinte questo: Existe um elemento na cultura do aluno, que faa parte do seu desejo, que nos sirva de ponte para o estudo da Geometria, do nvel 1, no ensino bsico? Para lhe podermos responder, necessrio que haja um acompanhamento destes alunos, que sofreram a interveno pedaggica, em diferentes momentos da sua vida acadmica posterior ao 1 ciclo (prova de aferio, desempenho no 2 ciclo). A interveno pedaggica que referida neste relato tem sido por mim realizada atravs de professores do ensino bsico e dos seus alunos 3 e 4 anos de escolaridade, em Portugal. Encontra-se, portanto, em fase de testagem da metodologia, das actividades e dos materiais pedaggicos bem como o campo conceptual escolhido (poliedros de Plato).

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Como esta fase se traduz numa rica experincia/caminhada realizada, em parceira, com professoras6 e seus alunos, acredito ser vlido socializar esta etapa, esperando com isto conquistar algum interesse de algum pesquisador, desta rea. O ponto central deste relato as reaces dos alunos, frente s actividades propostas. Mas sei, de antemo, que ficar o sentimento que falta algo a contar mas por outro lado, tendo a certeza que meu esforo no ser intil.

A metodologia de trabalho
Esta interveno pedaggica pode resumir-se em trs momentos: (i) construo do contrato de trabalho, (ii) estudo de poliedros, nomeadamente, os de Plato, e (iii) construo da bola de futebol. Momento I Construo do contrato de trabalho Este momento tem por base a seguinte proposta: que tal construir uma bola de futebol? (tema lanado) Geralmente esta proposta aceite com muito entusiasmo pelos alunos. Depois, vamos pensar juntos o que precisamos para construir a bola de futebol (planeamento). Com a bola de futebol em mos, passamos a discutir e planear com os alunos, o que ser necessrio fazer para construir uma bola de futebol. Chegamos concluso que a ferramenta que nos ajudaria, seria o estudo dos poliedros. Firmamos deste modo, um contrato de trabalho verbal, pois sabemos que a aquisio de conhecimentos significa um trabalho rduo, com muita persistncia, organizao e disciplina. Feito isto, passamos aco. Momento II Estudo de poliedros, nomeadamente, os de Plato Etapa 1: Descoberta de poliedros regulares (regras/limites) a) Construo e descoberta dos deltaedros (s tringulos equilteros, usando palhinhas, anexo 1). Nesta fase, introduzimos a necessidade de etiquetar os poliedros feitos, com os seguintes dados:
Nome do poliedro (que inventando pelo aluno), Nmero de palhinhas utilizadas (que em momento oportuno substitudo por arestas), Nmero de tringulos utilizados (que em momento oportuno substitudo por faces (naturalmente, subentendem-se polgonos regulares),

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Nmero de bicos (que em momento oportuno substitudo por vrtices).

Logo na primeira aula, os alunos demonstram o interesse pelos poliedros, ao solicitar professora o consentimento para levar o poliedro construdo para casa. A professora no permite de imediato pois precisa dos poliedros para continuar a investigao. Depois consente que levem para casa e sugere que levem palhinhas e agulhas para continuar a tarefa em casa. Nas trs intervenes realizadas, a instruo por si s no basta. O aluno procura clarificar entre eles as regras colocadas pela professora para a construo dos poliedros. De incio os alunos trabalham em equipa mas cada um por si. Depois naturalmente trabalham aos pares (se ajudam) (ver anexo 2). Como numa aula os alunos no esgotam a investigao dos deltaedros, a professora prepara um espao na parede da sala, com o ttulo Poliedros, para que os alunos afixem seus poliedros, devidamente etiquetados. Desta forma ela d condies para que os alunos possam ter uma viso global dos poliedros construdos. A viso do todo, ajuda-os a descobrir regularidades, a classificar e organizar o pensamento do aluno. No final preenchem a ficha de registo. b) Construo e descoberta do cubo/hexaedro (s quadrados, usando palhinhas). Aqui, as crianas descobrem com surpresa, que o mesmo no fica em p (anexo 3). No aceitam este facto, cuja descoberta constitui uma desiluso. Prope de imediato coloc-lo de p. Surgem ento diversas conjecturas. 1 caso (2000) E.B.1 10 Setbal: Coloca-se uma palhinha atravessada. Mesmo com problemas na linguagem a professora incentiva-os a desenhar sua ideia, o que feito de imediato. Mas quando vo colocar em prtica verificam que o tamanho da palhinha no suficiente e dizem logo: no d. A professora socializa para a turma a conjectura (a descoberta), perguntando o porqu daquilo acontecer. Os alunos sabem que precisam de uma palhinha maior. A professora explica que a conjectura da diagonal boa e pergunta se eles so capazes de dizer exactamente a medida da diagonal. Uns envolvem-se em clculos, outros usam o fio de l para medir o trajecto da diagonal. A professora no aceita e pede que se desenrasquem com o que eles sabem. Ela aproveita para conversar sobre o papel da Matemtica e a sua importncia no nosso dia a dia. Surgem, ento, vrias conjecturas que so eliminadas por falta de argumentos convincentes at conjectura do balo, o que toda a turma de imediato aceita. A professora (que est surpresa e eu tambm) solicita minha ajuda. Digo que uma excelente sugesto e que nunca havia pensado nisto. Ento peo que expliquem mais a ideia.

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O aluno explica para os demais. Ento, todos adoptam o balo. Fica-se com a sensao que no uma boa conjectura mas foi a que eles puderam chegar. 2 caso (2 semestre de 2000/01) E.B.1 n 09 Setbal. Passou-se da mesma forma que a anterior (nesta aco de formao as professoras construiram o dodecaedro com o polidron e o zoomtool). 3 caso (1 semestre de 2001/02) E.B.1 n 15 Lisboa. Neste grupo surgiram duas conjecturas:
Colocar plasticina nos vrtices. A professora socializa para a turma a conjectura (a descoberta), perguntando o porqu daquilo acontecer. Eles concluem que assim a palhinha fica em p. Neste momento a professora pergunta qual o papel da plasticina. Depois de muita troca de ideias e da conduo da professora, chega-se concluso que amarra as 3 palhinhas (arestas); Colocar 2 palhinhas em cruz (que so os eixos de simetria, horizontal e vertical).

Ambas as conjecturas foram aceites. Estes alunos no aceitaram o balo (anexo 4). Estas professoras utilizaram o polidron na construo do dodecaedro. S no 3 curso conclumos que o material mais adequado seria as palhinhas no incio (deltaedros e hexaedro) e, em seguida o polidron. O uso de palhinhas na construo dos deltaedros e do cubo facilita a descoberta da rigidez (tringulo) e a representao do cubo (espao) no plano (papel). Ao movimentar o cubo em palhinhas fica visvel linha paralela, ngulos, etc. c) Construo e descoberta do dodecaedro (s pentgonos, usando palhinhas e polidron, ver anexo 5). d) Descoberta do impedimento na construo de um poliedro (s hexgonos, usando palhinhas e polidron, anexo 6). Finalmente os alunos descobrem que com hexgonos, impossvel construir poliedros. Neste momento eles percebem que se trata de situao anloga dos deltaedros (quando o nmero de tringulos equilteros 6). A professora incentiva-o a desenhar as duas situaes e socializa para todos, a conjectura descoberta, perguntando o porqu daquilo acontecer. Surge assim um ptimo gancho (motivao) para trabalharmos a construo do desenho do hexgono (representao) com as ferramentas da matemtica (transferidor, compasso), a medida de ngulos, e a circunferncia versus seis tringulos Etapa 2: Formalizao O pensamento formal (presente no ensino da gramtica da lngua materna e no ensino da Matemtica) alfabetiza a criana, mas no se desenvolve de forma

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natural. Precisa de aces educativas para que o aluno se aproprie desta competncia. J o pensamento intuitivo, concreto, se aprende de maneira natural. Isto no significa que o aluno seja alfabetizado. Esta etapa envolve as seguintes actividades:
Descobrindo regularidades; Registando os elementos, de cada poliedro construdo, na folha de registo; Classificando os poliedros construdos em relao as faces (formados por tringulos, por quadrados, por pentgonos).

Cada aluno possui sua folha de registo preenchida. Etapa 3: Poliedros regulares ou de Plato Finalmente, os alunos identificam aqueles que sempre apresentam a mesma imagem, apesar de trocarmos de posio. Eles chamaram estes poliedros de certinhos. A professora diz que estes poliedros (certinhos) tm o nome de Regulares ou de Plato, contando-lhes que cada um representa um dos 5 elementos do universo, segundo a interpretao de Kepler (ver Veloso, 1998). Momento III Construo da bola de futebol Os alunos concretizam seu objecto de desejo ao construir a bola de futebol, que reconhece como um icosaedro truncado poliedro semi-regular ou arquimediano). Deste modo desenvolve a sua auto estima e confiana em si e na escola (educao formal).

Reflexo final
Este processo de ensino-aprendizagem foi regulado com base nas observaes das reaces dos alunos e na anlise das opinies obtidas atravs das redaces dos alunos nas actividades. As trs experincias realizadas permitiram-me fazer as seguintes conjecturas que mereceram a minha ateno e que agora partilho convosco.
A construo da bola de futebol se apresenta como um forte elo de ligao que aproxima a realidade do aluno dos contedos matemticos; O campo conceptual trabalhado Poliedros de Plato apresenta-se como adequado para se trabalhar geometria neste nvel de ensino;

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O material de apoio utilizado presta-se descoberta de propriedades (rigidez de figuras) e identificao de todos os elementos que compem um poliedro; As regras/limites impostas para a construo e descoberta de poliedros funcionam como regras de um jogo, pois foram aceites sem nenhum obstculo; As crianas gostaram de trabalhar este tema (poliedros regulares) estando sempre muito absorvidas pelas tarefas; As tarefas que envolviam organizao, sistematizao e formalizao de contedos matemticos ajudam na realizao de tarefas interdisciplinares; Os professores envolvidos estiveram bastante entusiasmados com os resultados alcanados por seus alunos; O despertar do interesse do professor pelo ensino da Matemtica teve um papel preponderante no resultado alcanado; O tempo gasto no estudo dos poliedros vem sendo diminudo de experincia para experincia; Os sujeitos envolvidos na experincia (formador, formadores e alunos) evoluram ao longo do percurso (aco de formao, interveno e reflexo crtica dos resultados), modificando sua atitude em relao ao papel da matemtica.

Transcrevo, a seguir, a reflexo que os professores da EB1 n 15 Lisboa fizeram a respeito de si prprios, ao finalizar a interveno pedaggica em uma sala de aula:
O professor iniciouum percurso de inovao, reflexo e reorganizao do ambiente de aprendizagem que ultrapassam a rea de Matemtica. Despertou a curiosidade das comunidades envolventes, especialmente, a famlia

Notas
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Piaget via a criana como um construtor activo de suas estruturas intelectuais... pode-se concluir que o homem no nasce inteligente, ele torna-se inteligente. Para Vygotsky, a relao entre o significado de uma palavra, o pensamento e a linguagem to estreita que quase impossvel distinguir entre o fenmeno da fala e um fenmeno do pensamento. Paulo Freire e D Ambrsio ao se considerar de forma integrada contedos, objectivos e mtodos, consideraes de natureza socio cultural estaro permanentemente em jogo. a que fundamental a capacidade do professor de reconhecer no aluno um determinante na definio dos objectivos na prtica pedaggica. Nesta, o aprendiz estabelece relaes entre o novo contedo e os elementos j disponveis em sua estrutura cognitiva; julga, decide ou no a pertinncia deste contedo e finalmente

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constri novas matizes. A este processo de natureza interna Piaget denomina-o de assimilao e acomodao deste objecto/contedo.
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Freudenthal sempre defendeu a incluso da geometria na aprendizagem matemtica e se possvel o mais cedo possvel. No defendia a matemtica euclidiana como objecto ideal para pensar dedutivamente. Para ele, Matemtica organizar reas de experincia; a geometria, neste sentido se presta para matematizar experincias espaciais. Eis uma ptima oportunidade para a criana experimentar a organizao local. (1978, pp. 276-292).

Esta caminhada d conta das trs intervenes realizadas at ao momento. Estas intervenes sofreram a influncia das actividades desenvolvidas na aco de formao Novos ambientes de aprendizagem no ensino da Matemtica, dinamizadas por mim. As Escolas Bsicas envolvidas at ento foram:
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E.B.1 n 10 Setbal, que envolveu duas professoras (apenas uma delas participou da aco de formao) e duas turmas do 3 ano. A escola ganhou o concurso AMM2000; E.B.1 n 10 que envolveu 7 professoras e 5 turmas, do 1 ao 4 ano; E.B.1 n 15 que envolveu 7 professoras e 5 turmas, do 1 ao 4 ano. A Escola participa no Concurso Pedro Nunes.

Referncias
Abrantes, P., Serrazina, L., & Oliveira, I. (1999). A matemtica na educao bsica. Lisboa: DEB do ME. DAmbrsio, U. (1986). Da realidade ao: Reflexes sobre educao e matemtica. So Paulo: Summus. Freudenthal, H. (1978). Weeding and sowing: Preface to a science of mathematical education. Dordrecht: Reidel. Freudenthal, H. (1983). Didactical phenomelogy of mathematical structures. Dordrecht: Reidel. Piaget, J. (1985). O possvel e o necessrio: A evoluo dos possveis na criana. Porto Alegre: Artes Mdicas. Veloso, E. (1998). Geometria, temas actuais: Materiais para professores.. Lisboa. IIE. Vygotsky, L. S. (1979). Pensamento e linguagem. Trad. M. Resende. Lisboa: Edies Antdoto. Vygotsky, L. S. (1996). A formao social da mente. So Paulo:Martins Fontes.

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Anexos
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