Resumo: Capitalismo e cidadania nas atuais propostas curriculares de Histria

BITTENCOURT, Circe. Capitalismo e cidadania nas atuais propostas curriculares de Histria. In: BITTENCOURT, Circe (org). O saber histrico na sala de aula. So Paulo: Contexto, 1997.

A primeira parte - Propostas Curriculares - formada por quatro artigos que se detero sobre temticas como currculos, cidadania, polticas pblicas, formao de professores e cotidiano da sala de aula. Temticas fundamentais para compreender as reformas curriculares desenvolvidas pelo governo federal, de Estados e municpios nas ltimas duas dcadas no Brasil. O primeiro artigo Capitalismo e cidadania nas atuais propostas curriculares de Histria, de autoria de Circe Bittencourt, com base na anlise de diferentes propostas curriculares elaboradas no pas entre 1990 e 1995, tem a finalidade de perceber o alcance das mudanas e continuidade do saber histrico escolar contido nesta documentao oficial (currculo ideal) oriunda do poder educacional e nas possveis articulaes com o chamado currculo real, vivenciado por professores e alunos na sala de aula. Para nortear seu texto, a autora destaca dois conceitos fundamentais para entender os currculos elaborados neste perodo: capitalismo e cidadania. Na primeira parte, a autora traz um breve histrico e caracterizao das propostas curriculares analisados, articulado com as transformaes polticas, sociais e culturais vividas pela sociedade brasileira neste momento. Para Bittencourt, as propostas caracterizam-se como um conjunto bastante heterogneo de textos, com acentuadas diversidades na forma como as propostas foram elaboradas e apresentadas aos leitores, no elenco dos contedos selecionados e nos mtodos de ensino sugeridos (p. 15). Na diversidade das propostas analisadas, dois aspectos se destacaram ao olhar da autora: os objetivos so semelhantes e, igualmente, possuem crticas comuns quanto ao que denominam de ensino tradicional de Histria, notadamente quanto s noes de tempo histrico baseadas em referenciais considerados oriundos do positivismo. No que concerne aos objetivos do ensino de histria nas propostas curriculares, Bittencourt percebe, na segunda parte do artigo, uma mudana nos paradigmas que pensam a idia de identidade nacional e cidadania no Brasil. Alis, conceitos como identidade e diferena parecem ocupar maior destaque no corpo dos referidos textos, principalmente numa era de cultura globalizada e modificaes no estatuto poltico, econmico, social e cultural que edificavam o Estado-nao. Ao propor a formao do A primeira parte - Propostas Curriculares - formada por quatro artigos que se detero sobre temticas como currculos, cidadania, polticas pblicas, formao de professores e cotidiano da sala de aula. Temticas fundamentais para compreender as

reformas curriculares desenvolvidas pelo governo federal, de Estados e municpios nas ltimas duas dcadas no Brasil. O primeiro artigo Capitalismo e cidadania nas atuais propostas curriculares de Histria , de autoria de Circe Bittencourt, com base na anlise de diferentes propostas curriculares elaboradas no pas entre 1990 e 1995, tem a finalidade de perceber o alcance das mudanas e continuidade do saber histrico escolar contido nesta documentao oficial (currculo ideal) oriunda do poder educacional e nas possveis articulaes com o chamado currculo real, vivenciado por professores e alunos na sala de aula. Para nortear seu texto, a autora destaca dois conceitos fundamentais para entender os currculos elaborados neste perodo: capitalismo e cidadania. Na primeira parte, a autora traz um breve histrico e caracterizao das propostas curriculares analisados, articulado com as transformaes polticas, sociais e culturais vividas pela sociedade brasileira neste momento. Para Bittencourt, as propostas caracterizam-se como um conjunto bastante heterogneo de textos, com acentuadas diversidades na forma como as propostas foram elaboradas e apresentadas aos leitores, no elenco dos contedos selecionados e nos mtodos de ensino sugeridos (p. 15). Na diversidade das propostas analisadas, dois aspectos se destacaram ao olhar da autora: os objetivos so semelhantes e, igualmente, possuem crticas comuns quanto ao que denominam de ensino tradicional de Histria, notadamente quanto s noes de tempo histrico baseadas em referenciais considerados oriundos do positivismo. No que concerne aos objetivos do ensino de histria nas propostas curriculares, Bittencourt percebe, na segunda parte do artigo, uma mudana nos paradigmas que pensam a idia de identidade nacional e cidadania no Brasil. Alis, conceitos como identidade e diferena parecem ocupar maior destaque no corpo dos referidos textos, principalmente numa era de cultura globalizada e modificaes no estatuto poltico, econmico, social e cultural que edificavam o Estado-nao. Ao propor a formao do cidado crtico como principal meta do ensino de Histria as propostas retomam presente nos currculos escolares desde 1950, ou seja, no perodo ps-guerra. A inovao, segundo a autora, nas propostas dos anos 1990 est na nfase atual ao papel da Histria ensinada para a compreenso do sentir-se sujeito histrico e em sua contribuio para formao de um cidado crtico. Devemos ter em mente que a preocupao com a formao deste novo conceito de sujeito histrico, no caso do Brasil, est muito influenciado pelas experincias desagradveis vividas durante os anos de exceo (1964 e 1984) e tambm pelas inovaes historiogrficas lanadas pela historiografia francesa e britnica com novos problemas, abordagens e temticas. Embora abra espao para a defesa da cidadania como meta dos objetivos da disciplina, Bittencourt nota que a explicitao do conceito de cidado que aparece nos contedos limitada cidadania poltica, formao do eleitor dentro das concepes democrticas do modelo liberal

(p. 21-2). A cidadania social, que abarca conceitos de igualdades, de justia, de diferenas, de lutas e conquistas, de compromissos e de rupturas tem sido pouco explorada e explicitada pela maioria das propostas analisadas. Neste sentido, a autora sugere que se enfatize e amplie o conceito de cidadania no interior das propostas curriculares de Histria. Na ltima parte do artigo, a autora identifica que as propostas trazem, em sua maioria, uma crtica de noes homogneas do tempo histrico, determinadas pelo eurocentrismo e sua lgica de periodizao fundada no sujeito histrico Estado-nao. E, nessa perspectiva, propem-se a trabalhar com as diferentes temporalidades e diferentes sujeitos. Contudo, h em muitas delas, mesmo as que propem uma histria com eixos-temticos, uma periodizao alicerada e organizada pelo capitalismo. Dessa maneira, a questo que decorre desta constatao , ento, a verificao de como o capitalismo tem se transformado em objeto de estudo no ensino de Histria. E, a anlise desse processo de produo do conhecimento histrico escolar significativo para revelar as clivagens entre os objetivos e a seleo de contedos propostos (p. 23). Ao apresentar o tempo capitalismo como referencial para o estudo da histria, Bittencourt alerta para a necessidade de articulao problematizadora entre o tempo vivido por alunos e professores e tempo histrico. Ao considerar como pressuposto a afirmao de que toda histria histria contempornea, a cultura capitalista vivenciada por alunos e professores torna-se necessariamente o referencial constante para se estabelecer a relao presente-passado-presente. Ora, esta relao s se estabelece por intermdio da compreenso do conceito de durao em seus variados ritmos (p. 26). Amparada nesta leitura atenta das propostas curriculares, Bittencourt lana uma srie de apontamentos que poderemos encontrar ecos na prpria estrutura e seleo temtica dos PCNs de Histria. Talvez seja esta a razo do demorar-se sobre o comentrio deste artigo[iv].