Sistemas de numeración en distintas bases

2 Bsico
5 3
MATEMTICA Planificaciones
=
I Semestre 2013
INTRODUCCIN GENERAL
I. Introduccin:
La presente planificacin es una propuesta de trabajo diario y sistemtico. Se ha diseado acorde a las Bases Curriculares propuestas por el Ministerio de Educacin y se han incorporado metodologas efectivas, probadas para la enseanza de las matemticas y se definen cinco Ejes a desarrollar: 1. Numeracin y Operatoria 2. Patrones y lgebra 3. Medicin 4. Geometra 5. Datos y Probabilidades Estas planificaciones al igual que las bases curriculares estn expresadas en objetivos de aprendizaje y pretenden desarrollar de manera explcita las siguientes habilidades del razonamiento matemtico: 1. Resolver problemas: son desafos cuyo objetivo es que el alumno solucione, experimente, busque respuestas, aplique estrategias, compare posibles soluciones, evale las posibles respuestas y justifique la correcta. De 1 a 3 bsico se trabaja con problemas rutinarios y de 4 a 6 con problemas rutinarios y no rutinarios. 2. Argumentar y comunicar: el estudiante debe dar razones de sus respuestas y proceso para resolver un proceso. 3. Modelar: se pretende que el alumno construya sistemas, resaltando los aspectos esenciales y los exprese en lenguaje matemtico. 4. Representar: se espera que el alumno use representaciones concretas pictricas y simblicas para comunicar situaciones matemticas. 5. Tambin se promueve desarrollar ciertas actitudes en y la asignatura de matemtica que promueven la formacin integral de los alumnos y que derivan de los Objetivos de Aprendizaje transversales, para garantizar un aprendizaje profundo y efectivo. Estas son: a) Curiosidad e inters por aprender las matemticas. b) Creatividad en la bsqueda de soluciones a problemas. c) Rigurosidad en sus hbitos de trabajo y estudio. d) Respeto para escuchar las ideas de otros. El mtodo de enseanza de las matemticas, que se desarrolla en estas planificaciones, es que los alumnos transiten de lo concreto, a lo pictrico y luego finalicen en lo simblico. Esta metodologa es conocida como COPISI cuyo objetivo es que los alumnos den sentido a lo que aprenden y construyan su propio significado de las matemticas, es decir, que desarrollen las habilidades y conocimientos que distinguen a esta disciplina. Lo invitamos a leer esta planificacin como una propuesta de trabajo para ensear matemticas a todos sus alumnos. Finalmente es importante sealar, que este documento busca facilitar la labor diaria de ensear, por lo que es importante que cada profesor se lo apropie, lea las clases con antelacin, las prepare y las complemente con acciones que considere pertinentes a la realidad de sus alumnos.
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile
INTRODUCCIN GENERAL
Instrucciones generales para el uso de la planificacin

Las planificaciones de APTUS utilizan el enfoque concreto pictrico simblico. Esta forma de aprendizaje exige por parte de los alumnos la manipulacin de diversos y variados materiales, dando importancia al hacer de los alumnos durante el desarrollo de la clase. Las clases han sido diseadas para que el profesor pueda desarrollar con mayor facilidad la enseanza de las matemticas y por este motivo sea ms accesible de aprender por todos los alumnos, logrando una correcta internalizacin de los contenidos. Para ayudar a los estudiantes a comprender con xito y aplicar los conceptos bsicos, nuestras planificaciones estn basadas en que los estudiantes deben investigar y explorar los conceptos, comenzando en los primeros aos con la comprensin del nmero y la oracin numrica, esto con el fin de ir sentando las bases para la correcta internalizacin del algebra en los cursos superiores. El material concreto o ldico est presente en todas las clases de la planificacin, por este motivo es muy importante tener en cuenta que: La clase se debe preparar y estudiar con anticipacin, confeccionando los materiales en ella se indican. Los materiales necesarios para la correcta ejecucin de la clase estn anexados en la planificacin. El profesor debe preocuparse, de tener los materiales que necesitarn los alumnos y el docente para el adecuado desarrollo de la clase. Por otro lado es importante indicar que en las planificaciones se indica el vocabulario matemtico de la clase, este debe ser incluido en un panel matemtico dispuesto en cada sala de clases para este fin. Cada clase tiene un objetivo especfico que dice directa relacin con el OA descrito al comienzo de cada Unidad. Tambin tiene un recuadro en dnde se indica los recursos pedaggicos que se usarn en cada clase. Las clases tienen una secuencia lgica y estn divididas en tres momentos: Inicio: donde se activan los conocimientos previos, se realiza una motivacin y se explicita los objetivos de la clase. Desarrollo: Se comienza con la exploracin por parte de los alumnos de los conceptos a trabajar durante la clase, luego se practica hasta su correcta internalizacin, y por ltimo se aplica los contenidos por medio de fichas de trabajo. Cierre: Se realiza la metacognicin y verificacin de los aprendizajes.
Tabla ndice - 2 Bsico I Semestre

EJE pginas UNIDAD: NMEROS HASTA EL 100 Clase 1 10 Clase 2 13 Clase 3 15 Clase 4 17 Clase 5 19 Clase 6 21 Clase 7 23 Clase 8 25 Clase 9 28 Clase 10 30 Clase 11 32 Clase 12 34 Clase 13 36 Clase 14 38 Clase 15 40 Clase 16 42 UNIDAD: OPERATORIA HASTA EL 100 Clase 1 92 Clase 2 94 Clase 3 96 Clase 4 98 Clase 5 100 Clase 6 102 Clase 7 104 Clase 8 106 Clase 9 108 Clase 10 112 Clase 11 114 Clase 12 117 Clase 13 120 Clase 14 123 Clase 15 125 Clase 16 127 Clase 17 129 Clase 18 131 Clase 19 132 ficha 1 2, 3 4, 5 8, 9, 10 11, 12, 13 14, 15, 16 17, 18, 19 20, 21, 22 23, 24, 25 26, 27, 28 29, 30, 31, 32 33, 34, 35 36, 37, 38 39, 40 41, 42, 43 44, 45, 46 1,2,3 4,5,6 7,8,9 10, 11, 12 13, 14, 15 16, 17, 18, 19 20, 21, 22 23, 24, 25 26, 27, 28 29, 30, 31, 32 33, 34, 35 36, 37 38, 39, 40 41, 42, 43 44, 45, 46 47, 48, 49 50 anexo 1 1 1, 2 3, 4 1 3, 5 3, 11 1, 6 1 7 8, 9, 15 8 11 11 13 13 1, 12, 14 1 1 1, 12 1 1 1, 12
NMEROS Y OPERACIONES
Tabla ndice
EJE NMEROS Y OPERACIONES Clase 20 Clase 21 Clase 22 pginas 135 137 140 ficha 51, 52, 53 54, 55, 56 57, 58 1, 2, 3 4 5, 6, 7, 8 9, 10 1 2, 3 1 2 3 anexo 1, 12 13 13 -
GEOMETRA
UNIDAD: IGUALDAD Y DESIGUALDAD Clase 1 204 Clase 2 206 Clase 3 208 Clase 4 210 UNIDAD: TRAYECTORIAS Clase 1 Clase 2 UNIDAD: CALENDARIO Clase 1 Clase 2 Clase 3 224 226 234 235 237
*Al final de este libro, usted podr encontrar un Glosario y los Anexos multicopiables para trabajar con los alumnos en clases.
MEDICIN
6
PATRONES Y LGEBRA
Calendario
CMO USAR ESTE CALENDARIO
Para poder tener una visin global de sus planificaciones, le invitamos a marcar en este calendario: El inicio o cierre de su ao escolar. Las vacaciones, feriados o actividades de su establecimiento en donde no haya clases. Las evaluaciones de PDN.
I SEMESTRE
2013
L M X J V 1 4 5 6 7 8 S 2 9 D 3 10 MARZO Sem Temas /Clases
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 8 2 9 3 4 5 6 7
10 11 12 13 14 ABRIL JULIO JUNIO MAYO
15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 6 7 8 2 9 3 4 5
10 11 12
13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 3 4 5 6 7 8 2 9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 8 2 9 3 4 5 6 7
10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Informacin de referencia para el profesor
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
1. Contar nmeros del 0 al 1 000 de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100, hacia adelante y hacia atrs, empezando por cualquier nmero menor que 1 000. 2. Leer nmeros del 0 al 100 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica. 3. Comparar y ordenar nmeros del 0 al 100 de menor a mayor y viceversa, usando material concreto y monedas nacionales de manera manual y/o por medio de software educativo. 4. Estimar cantidades hasta 100 en situaciones concretas, usando un referente. 5. Componer y descomponer nmeros del 0 a 100 de manera aditiva, en forma concreta, pictrica y simblica. 6. Describir y aplicar estrategias de clculo mental para adiciones y sustracciones hasta 20: Completar 10 Usar dobles y mitades Uno ms uno menos Dos ms dos menos Usar la reversibilidad de las operaciones
ANEXOS
Panel valor posicional. Tarjetas cannicas. Tarjetas rotuladas del 0 al 99. Tarjetas cheques. Panel en blanco. Lmina con pintura de M. C. Escher. Ruleta giratoria. Tabla del 100. Panel Montaa Rusa. Set Monedas Panel caja registradora. Monedas grandes. Pizarrn.
MATERIALES
Cubos conectables. Fichas bicolor. Dados. Bloques multibase. Plumones. Memorice de numeracin. Clips. Cinta de papel adhesiva.
2 BSICO
Unidad Nmeros hasta el 100

Clase 1
2 horas
Recursos pedaggicos
Cubos conectables (Unifix). Panel de valor posicional (Anexo 1).
Objetivos de Clase
Conocer sistemas de numeracin en distintas bases. Vocabulario a utilizar: Agrupar, canjear.
Inicio
El profesor escribe en el pizarrn: Hoy aprenderemos a contar y agrupar de diferentes maneras. Luego seala a los alumnos que realizarn juegos de contar utilizando algunas palabras inventadas por ellos. Les explica que contarn hasta 4 dando aplausos, pero que este nmero (4) no se nombrar, que lo reemplazarn por la palabra taqui y que al decirlo se colocarn de pie. El profesor dibuja en el pizarrn 4 elementos iguales, uno a uno, por ejemplo, crculos. Los cuentan en conjunto de uno en uno dando aplausos: uno, dos, tres y al cuarto aplauso se colocan de pie y dicen taqui. Repiten este ejercicio dos veces.
Los alumnos cuentan dando aplausos diciendo: uno, dos, tres e inventan otra palabra para el juego del 5, cuentan dando chasquidos con los dedos y al llegar al quinto chasquido nombran la palabra inventada y se cruzan de brazos. El profesor nuevamente apoya este juego dibujando en el pizarrn 5 elementos iguales. Los alumnos inventan otros juegos de contar con otros nmeros inventando palabras y realizando diversos sonidos con las manos, pie, etc.
Desarrollo
El profesor seala a los nios que van a jugar a contar y agrupar los cubos conectables. Entrega a cada alumnos un panel de tres partes (unidad - decena - centena, sin decir ni leer estos nombres) y cubos conectables (Unifix). Luego explica: Ahora jugaremos al juego del taqui, es decir, contaremos hasta 4. Pregunta: Quin me puede decir en cuntas partes est dividido el panel que tienen sobre su mesa? (Est dividido en tres partes). Pide a los alumnos poner su mano en el primer lugar de la derecha y les indica que en este lado se partir poniendo los cubos. Luego pide poner la mano en el segundo lugar del panel y luego en el tercer lugar, (partiendo de la derecha). Les seala que siempre se llevar este orden para colocar los cubos conectables.
10
Clase 1
2 horas
A continuacin, les indica que jugarn con 11 cubos, los que deben estar fuera del tablero. Los alumnos cuentan en voz alta a medida que agregan de uno en uno los cubos en el primer lugar de la derecha (cero cubos, un cubo, dos cubos, tres cubos). Cuando tengan suficientes cubos para un taqui, es decir, cuando tengan 4 cubos, se deben unir los cubos entre s y pasarlos al segundo lugar del panel. El profesor les explica que cuando se unen los cubos formando un taqui y lo cambian de lugar en el tablero, se llama canjear. Lo que acaban de realizar es canjear 4 cubos por un taqui. A medida que van contando van verbalizando: Un taqui, cero cubo; un taqui, un cubo; un taqui, dos cubos; un taqui, tres cubos; dos taquis; dos taquis, cero cubo; dos taquis, un cubo; dos taquis, dos cubos; dos taquis, tres cubos. Responden: Cuntos taquis quedaron en el segundo lugar? (2) Les quedaron algunos cubos sueltos en el primer lugar? (S) Cuntos? (3) Cuntos canjes se pudieron realizar? (2). Los alumnos continan realizando otra agrupacin. Saquen de la caja 17 cubos. Miren su tablero, tienen algn taqui? (No) Hay algn cubo suelto? (No). Cero taqui, cero cubo. Luego, el profesor les pide ir agregando de uno en uno los cubos en el primer lugar de la derecha (un cubo, cero taqui; dos cubos, cero taqui; tres cubos, taqui). Se trasladan al segundo lugar del panel y continan: Un taqui, cero cubos; un taqui, un cubo; un taqui, dos cubos; un taqui, tres cubos; dos taqui (en el segundo lugar). Quin sabe cuntos cubos tienen dos taquis? (8 cubos). El profesor revisa el trabajo de cada nio para asegurarse de que todos tienen sus cuatro cubos unidos en el lado izquierdo del panel. Pregunta: Si tengo dos taquis y un cubo, cuntos cubos me faltan para formar otro taqui? (Tres) Qu canje estamos haciendo? (Estamos canjeando los cubos por taquis). Los alumnos continan agregando cubos y realizando los canjes necesarios. Cuando llegan al cuarto taqui los unen, los cambian al tercer lugar o tercer orden, inventan otra palabra para este nuevo canje y sealan en voz alta la palabra (puede ser la palabra nique). Verbalizan: Un nique, cero taqui; cero cubo, un nique; cero taqui, un cubo. Responden: a) Cuntos cubos forman un taqui? (4). b) Qu tengo que hacer cuando formo un taqui? (Cambiarlo al segundo lugar del tablero). c) Cmo se llama cuando agrupamos y cambiamos los cubos al segundo lugar del tablero? (Canje). d) Cuntos taquis tengo que tener para unirlos? (4). e) Qu form con 4 taquis? (Un nique). f ) Cuntos taquis me hacen un nique? (4). Pueden jugar el mismo juego con otro nmero asignndole un nombre absurdo diferente, por ejemplo, si reagrupan de tres, dicen friso. El profesor debe preocuparse de dar la cantidad de cubos necesarios para realizar los canjes hasta llegar al tercer lugar o tercer orden. Para el tercer lugar se asigna otro nombre como tumpo. Los alumnos repiten este ejercicio varias veces hasta que puedan fcilmente reagrupar los cubos sin recibir instrucciones. Es muy importante utilizar la palabra canje cada vez que realizan alguna agrupacin. El profesor pide a los alumnos trabajar en parejas: eligen la cantidad de cubos que quieren agrupar, inventan nombres y realizan las agrupaciones correspondientes. Los alumnos completan la Ficha 1.
11
2 BSICO
2 BSICO

Clase 1
Cierre
El profesor pide a los alumnos sacar 23 cubos y agruparlos de a 10. El nombre que se usar para el grupo formado de 10 cubos ser decena. El profesor pregunta: a) Con cuntas unidades se forma una decena? (10). b) Si tengo 15 unidades, cuntas decenas puedo formar? (1). c) Cuntas unidades sueltas quedan? (5). d) Si tengo 32 unidades, cuntas unidades me faltan para completar 4 decenas?(8).
2 horas
Referencias para el docente: Ficha 1.
12
Clase 2
Objetivos de Clase
Representacin de nmeros con material de Multibase. Vocabulario a utilizar: Canje, Decena, Unidad.
2 horas
Recursos pedaggicos
Fichas bicolor. Dados. Panel de valor posicional (Anexo 1). Material Multibase. Plumones.
Inicio
El profesor escribe en el pizarrn: Hoy aprenderemos a representar nmeros. El profesor repasa con los alumnos, cmo se representa un nmero con decenas centenas y unidades, con bloques multibase. Realiza una competencia por filas, pidiendo que pase un alumno de cada una. El profesor dicta un nmero, y los alumnos lo representan dibujando en el pizarrn. Gana la fila con ms respuestas correctas.
Desarrollo
El profesor entrega a cada pareja una caja de Bloques Multibase y el panel trabajado anteriormente (decenas y unidades). Pide sacar de la caja solamente las unidades y decenas y guardar la caja con el material sobrante debajo o al lado de su silla. Indica a las parejas de nios que cada uno coloque sobre el tablero 15 unidades ( en el lugar de las unidades). Pregunta: Cuntas unidades forman una decena? (10). Entonces si tengo 15 unidades, qu tengo que hacer? (Canjear 10 unidades por una decena). Los alumnos realizan el canje colocando 1 decena y 5 unidades. El profesor verifica que se coloque el material en el lugar correspondiente del tablero y comenta dnde van las decenas y dnde van las unidades. En la pizarra, dibuja el lugar correcto de los modelos en una tabla de decenas y unidades. Escribe 1 debajo de la columna de las decenas y 5 debajo de la columna de las unidades. Los alumnos representan con material los nmeros: 18 y 23 colocando en un principio el nmero completo en las unidades para posteriormente realizar el canje correspondiente. El profesor apoya en la pizarra dibujando lo representado y escribiendo el nmero de decenas y unidades. El profesor entrega un plumn a cada alumno y les pide escribir el nmero 63. Pregunta:Cuntas decenas tengo que colocar en el panel? (6). Cuntas unidades? (3). Los nios realizan la representacin y el profesor apoya el trabajo dibujando el material en la pizarra. Pregunta: Qu valor tienen 6 decenas? (60).Entonces, a qu nmero corresponden 6 decenas? (60). Y 3 unidades, a qu nmero corresponde? (3). Los alumnos escriben en el panel bajo la representacin, los nmeros y su forma desarrollada, cantidad de decenas y cantidad de unidades, valor de las decenas y valor de las unidades. Luego, pide representar otras cantidades y escribir el nmero de decenas y unidades y su descomposicin aditiva bajo la representacin en el mismo panel. El profesor formula preguntas tales como: En el nmero 87, qu significa el 8? (8 decenas). Qu significa el 7? (7 unidades).Qu nmero es 4 unidades y 3 decenas? (34).Qu valor tiene 3 decenas? (30). Qu nmero es 30+4? (34).
13
2 BSICO
2 BSICO

Clase 2
2 horas
En conjunto resuelven las siguientes adivinanzas numricas: 1. El dgito de mis unidades es el doble de 4 y el dgito de mis decenas es la mitad de 4. Qu nmero soy? (28). 2. El dgito de mis decenas es 5 menos que 2 y el dgito de mis unidades es el doble de mis decenas. Qu nmero soy? (36). 3. El dgito de mis decenas es 2 menos que la suma de 5+5 y el dgito de mis unidades es el nmero de decenas menos 4. Qu nmero soy? ( 84). 4. El dgito que est en el lugar de las decenas es un nmero impar, mayor que 5 y menor que 9 y el nmero que est en el lugar de las unidades es un nmero par que est entre el 3 y el 5. Qu nmero soy? (74). Los alumnos inventan adivinanzas de nmeros siguiendo los ejemplos anteriores. Completan las Fichas 2 y 3.
Decenas
Unidades
6D + 3U = 63 60 + 3 = 63
60 + 3
Cierre
El profesor da el siguiente ejemplo: Tengo 4U y 7D. Qu nmero soy?(47). Enfatiza que el nmero de la izquierda representa la unidad y el de la derecha la decena. En parejas, los alumnos juegan a adivinar nmeros, dando uno de ellos el nmero segn su valor posicional o descomposicin aditiva y el otro compaero dice a que nmero corresponde. Luego se intercambian los papeles.
Referencias para el docente: Fichas 2 y 3.
14
Clase 3
Objetivos de Clase
Descomponer nmeros segn su valor posicional. Vocabulario a utiliza: Dgito, Decena, Unidad, Valor Posicional, Descomposicin Aditiva.
2 horas
Recursos pedaggicos
Panel de valor posicional (Anexo 1). Bloques Multibase. Memorice gigante preparado por el profesor. Tarjetas cannicas (Anexo 2). Plumones.
Inicio
El profesor escribe en el pizarrn: Hoy aprenderemos a descomponer nmeros segn su valor posicional. Luego, muestra a los alumnos el nmero 53 representado con el material de mltibase y pregunta: Qu nmero est representado? (53). Qu valor tienen 5 decenas? (50). A qu nmero corresponde 5 decenas? (50). 3 unidades, a qu nmero corresponde? (3). En 53 unidades, cuntas decenas hay? (5), cuntas unidades? (3), cul es el dgito de las decenas? (5), cul es el dgito de las unidades? (3).
5D + 3U = 53 50 + 3 = 53
Un alumno pasa a la pizarra a escribir bajo la representacin, la cantidad de decenas, de unidades y su forma desarrollada (Descomposicin Aditiva).
Desarrollo
El profesor reparte a los alumnos un tablero de valor posicional, bloques mltibase y tarjetas cannicas hasta el 99. Luego les indica que trabajarn en parejas donde uno de ellos representar un nmero con las tarjetas cannicas (decenas exactas y unidades) y el otro compaero representar en forma concreta, utilizando el material de multibase,el nmero indicado por su compaero.
30 1
15
2 BSICO
2 BSICO

Clase 3
2 horas
Los alumnos realizan varios ejercicios donde se intercambian los papeles; el que representaba con material concreto, forma el nmero con las tarjetas cannicas y su compaero representa el nmero con el material. Se revisan mutuamente los ejercicios realizados. Se guardan bloques multibase. Una vez que terminan la actividad, los alumnos guardan los bloques multibase. El profesor dicta, uno a uno, diferentes nmeros y los alumnos lo dibujan con bloques multibase en su panel de valor posicional. Luego, escriben el valor posicional y la descomposicin aditiva. El profesor lo realiza en el pizarrn. Durante la actividad, el profesor formula preguntas tales como: Cmo formamos el nmero 21? (Sumando el 20+1=21). El nmero 21, cuntas decenas tiene? (2) cul es el dgito de las unidades? (1). Los alumnos completan las Fichas 4 y 5.
Cierre
Para cerrar la clase, juegan Memorice en el pizarrn por filas. Para ello, se utilizan tarjetas rotuladas con nmeros y otras con una de las descomposiciones correspondientes. La fila que junta el nmero con su descomposicin gana un punto.
71
7D + 1U
48
40 + 8
16
Clase 4
Objetivos de Clase
Leer y escribir nmeros en palabras. Vocabulario a utilizar: Dgito, decena, unidad
2 horas
Recursos pedaggicos
Tarjetas rotuladas con nmeros del 1 al 99 (Anexo 3). Tarjetas de cheques (Anexo 4). Memorice de nmeros con su escritura en palabras (preparado por el profesor).
Inicio
El profesor escribe en el pizarrn: Hoy aprenderemos a leer y escribir nmeros en palabras. Luego, pega en el pizarrn tarjetas rotuladas (15, 23, 47, 62, 70) . Invita a los nios a pasar adelante y escribir con palabras estos nmeros. Unidades Del 11 al 19 Del 21 al 29 Decenas
15 (quince) 23 (veintitrs) 47 (cuarenta y siete) 62 (sesenta y dos) 70 (setenta)
1 uno 2 dos 3 tres 4 cuatro 5 cinco 6 seis 7 siete 8 ocho 9 nueve
11 once 12 doce 13 trece 14 catorce 15 quince 16 diecisis 17 diecisiete 18 dieciocho 19 diecinueve
21 veintiuno 22 veintidos 23 ventitres 24 veinticuatro 25 veiniticinco 26 veintiseis 27 veintisiete 28 veintiocho 29 veintinueve
10 diez 20 veinte 30 treinta 40 cuarenta 50 cincuenta 60 sesenta 70 setenta 80 ochenta 90 noventa
El profesor les pide que observen los nmeros y su correspondiente escritura. Los alumnos comentan lo observado y responden preguntas tales como: Qu nmeros se escriben con una palabra? (Quince, veintitrs y setenta). Qu nmeros se escriben con dos palabras? (El cuarenta y siete y el sesenta y dos). Qu nmeros se escriben con el conector y? (Cuarenta y siete y el sesenta y dos).
Desarrollo
A partir de las observaciones de los alumnos, el profesor refuerza la idea de que los nmeros que van del 31 al 99 se escriben separando con una y las decenas y las unidades. Los nmeros del 1 al 30 y los que terminan en cero, se escriben con una sola palabra. El profesor escribe estas reglas en el pizarrn. Luego reparte a cada alumno tarjetas rotuladas con nmeros del 11 al 99. Estos deben escribir, por el reverso de las tarjetas, el nmero en palabras.
sesenta y ocho
68
Algunos nios pasan adelante a escribir con palabras el nmero que tienen en la tarjeta. Con cada nmero, el profesor realiza preguntas tales como: Qu nmero forman las palabrascincuenta y nueve? (59). Cul es el dgito de la decena? (5). Cul es el dgito de las unidades? (9).
17
2 BSICO
2 BSICO

Clase 4
2 horas
El profesor les pide explicar la regla que se cumple, en cada caso, al escribir los nmeros en palabras. Los alumnos reciben material de cheques para escribir distintas cantidades haciendo referencia al pago por la compra de ciertos productos. El profesor pregunta en qu situaciones se usan cheques y luego les explica la forma de completarlos. Trabajan en parejas donde un nio le seala a su compaero un nmero en voz y ste completa su cheque escribindolo en nmeros y en palabras. Luego, intercambian roles. Mutuamente se revisan la escritura de los nmeros y el profesor monitorea el trabajo realizado pasendose por los puestos de los alumnos. Los alumnos completan las Fichas 8, 9 y 10.
Cierre
Para cerrar la clase, se juega Memorice en el pizarrn, por filas. Para ello, se utilizan tarjetas rotuladas con nmeros y otras con los nmeros escritos en palabras. La fila que primero junta el nmero con su descomposicin gana.
29
veintinueve
30
treinta
68
setenta y cinco
Referencias para el docente: Fichas 8, 9 y 10.
18
Clase 5
Objetivos de Clase
Establecer equivalencias entre distintas formas de representar un nmero. Vocabulario a utilizar: Decena, unidad,equivalencia.
2 horas
Recursos pedaggicos
Panel de tablero de valor posicional por alumno (Anexo 1). Bloques multibase. Panel en blanco o una hoja de papel. Un plumn por nio. Lana.
Inicio
El profesor escribe: Hoy aprenderemos a representar un nmero de distintas formas. Se entrega material de Multibase a los alumnos. El profesor divide la clase en grupos de tres. Pide a un nio que coloque un grupo de cubos en su mesa y que trabaje con un compaero para rodear cada grupo de diez cubos con una hebra de lana. Luego, el tercer nio escribir el nmero( en una hoja o panel en blanco), trazando un crculo alrededor del nmero de las decenas, y un rectngulo alrededor del nmero de las unidades. Los alumnos se turnan y repitan la actividad.
34
El profesor pregunta: Cuntas unidades forman una decena? (10); En el nmero 34, cul es el dgito de las decenas?(3); Cul es el nmero de las unidades? (4); Qu valor tiene 1 decena? (10) y Qu valor tienen 3 decenas? (30);Qu se forma con 10 unidades?(1 decena).
Desarrollo
El profesor entrega el panel de valor posicional a cada alumno y pide a los nios que muestren 4 decenas y 2 unidades en sus tableros. Apoya el trabajo de los alumnos dibujando en el pizarrn el panel de valor posicional con las decenas y unidades y bajo ellas escribe 4D + 2U = 42.
4D
2U
42
Pregunta: Cmo podramos representar este nmero de distinta manera? (slo con unidades). Los alumnos realizan el canje correspondiente representando el nmero 42 slo con unidades. Pregunta: Estamos representando el mismo nmero u otro distinto? (el mismo nmero), qu es lo que cambia?( la forma de representarlo).
19
2 BSICO
2 BSICO

Clase 5
2 horas
Pregunta: podramos representar el 42 de otra forma?; Podemos descomponer una de las 4 decenas en unidades?, Cmo quedara la representacin? Pide realizar la descomposicin con el material. Luego dibuja el material y escribe 3D + 12U = 42 en el pizarrn. Pregunta: Cambi el nmero total? (no); Qu es lo que cambi? (cambi el nmero de decenas y unidades).
3D
12U
42
El profesor a continuacin pide representar ahora el nmero 52 en decenas y unidades segn corresponda. Pregunta:Cuntas decenas y unidades tiene?( 5D y 2U) Pide representar el nmero de otra forma. Pregunta: Qu tuvieron que hacer para representar ese nmero de otra manera? (canjear las decenas por 10 unidades). Los alumnos representan ese mismo nmero de otra manera. (Puede ser con 3 decenas y 22 unidades, 1 decena y 42 unidades, etc.) A medida que los alumnos representan el nmero de manera distinta, el profesor dibujar con bloques el nmero y escribir las diferentes maneras de representacin. Tendr la precaucin de dar nfasis a los canjes realizados y que el valor de un nmero no cambia aunque su representacin sea distinta, pero el valor de la posicin si cambia. Los alumnos repiten lo realizado anteriormente con otro nmero que tenga decenas y unidades. El profesor apoyar el trabajo dibujando y escribiendo en el pizarrn lo realizado por los alumnos. El profesor pregunta: 57 es 5 decenas y 7 unidades. De qu otras maneras podemos mostrar 57? (4 decenas y 17 unidades, 3 decenas y 27 unidades, y as sucesivamente) Qu nmero es igual a 4 decenas y 17 unidades? (57) Los alumnos realizan el siguiente juego: En parejas, un compaero dice un nmero entre el 20 y el 40, el otro compaero lo representar de una forma y el otro alumno tendr que representarlo de una manera distinta. Comparan y comentan resultados. Repiten la actividad intercambiando roles. Los alumnos completan las fichas 11 y 12.
Cierre
El profesor presenta el siguiente juego de adivinanzas matemticas: Tengo 3 grupos de 10 y 6 unidades. Qu nmero soy? (36). Tengo 4 grupos de 10 y 12 unidades. Qu nmero soy? (52). Tengo 2 decenas y 14 unidades. Qu nmero soy?(34). Los alumnos inventan adivinanzas, las leen a sus compaeros y las resuelven.
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Clase 6
Objetivos de Clase
Contar en secuencia de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 hacia adelante y atrs, comenzando por cualquier nmero menor de 100. Vocabulario a utilizar: Conteo salteado, patrn
2 horas
Recursos pedaggicos
Panel de tablero de 100 (Anexo 5). Plumones. Tarjetas con instrucciones. Tarjetas con numricas del 1 al 30 (Anexo 3). Dados.
Inicio
El profesor escribe: Hoy aprenderemos a contar en secuencias de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10. Luego, invita a los alumnos a ponerse de pie detrs de su silla y contar hasta 100; aplaudiendo en los nmeros que terminan en 2, zapateando en los nmeros que terminan en 5 y dando una vuelta en los nmeros que terminan en 0.
Desarrollo
El profesor dispone a los alumnos en grupos de 6. A continuacin, presenta a los alumnos la Tabla del 100. Les pide que toquen cada nmero mientras cuentan hacia adelante del 1 al 100 y luego hacia atrs del 100 al 1. Que reconozcan cules son las filas y cules son las columnas. (Recuerde relacionar las columnas con la columna vertebral y las filas con el horizonte). El profesor pregunta: Cmo cambian los nmeros de una fila a otra? (Las unidades cambian a una ms y las decenas quedan iguales). Qu nmero viene antes de 59? (58). Despus de 59? (60). Qu nmero est encima de 59? (49). Debajo de 59? (69). El profesor invita a los alumnos a repasar cmo contar de 2 en 2. Despus, pide a cada grupo que cuente de 2 en 2 de modo que cada nio del grupo diga un nmero. Pide al nio que termine diciendo 100 diga en voz alta 100 y levante la mano, hasta que haya una mano levantada en cada grupo. Se repite con todo el curso encerrando en un crculo, en la Tabla del 100, cada nmero que se dice al contar de dos en dos. Realizan la misma actividad contando de 3 en 3, de 4 en 4, de 5 en 5 y de 10 en 10 hasta llegar a 99 o 100. Para cada conteo se utiliza un signo distinto para cada patrn, por ejemplo, cuando contamos de 2 en 2 encerramos en un crculo, cuando contamos de 5 en 5 una estrella, un tringulo, etc.
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2 BSICO
2 BSICO

Clase 6
2 horas
El profesor pide fijarse especialmente en el patrn de los dgitos de las unidades y en el patrn espacial de la tabla (esto es, en forma horizontal, vertical y diagonal). Luego, solicita a los alumnos observar nuevamente la Tabla del 100 y plantea las siguientes preguntas: Por qu contamos en secuencia de 2 en 2, de 5 en 5?(Para contar ms rpido).Qu nmeros ocupan el lugar del dgito de las unidades en cada conteo de 2 en 2, a partir del nmero 2? (2, 4, 6, 8 0). En qu se parece contar de 5 en 5 y de 10 en 10? (Ambos forman columnas en la Tabla del 100, los nmeros de la secuencia de 5 en 5 son la mitad de los nmeros de la secuencia de 10 en 10 y los nmeros de la secuencia de 10 en 10 son el doble de la secuencia de 5 en 5). En qu se diferencian? (En los nmeros de la secuencia de 5 en 5, el dgito de sus unidades es 5, en cambio en los nmeros de la secuencia de 10 en 10, el dgito de sus unidades es cero). Cuntos nmeros quedan entre un nmero y otro cuando contamos de 5 en 5? (4), y cuando contamos de dos en dos? (1). Luego invita a los alumnos a inventar situaciones donde se pueda aplicar el contar en diferentes secuencias ( 3 en 3, 5 en 5, etc.). El profesor pone sobre una mesa ( en cada grupo) un set de 4 tarjetas en con las siguientes instrucciones: r de 10 el Conta d o d Tarjeta 1: Contar de 10 en 10 partiendo del 0. tien Contar 10 par . . hacia 5 0 ena trs de 5 Tarjeta 2: Contar de 3 en 3 partiendo del 50. e s d de 78. r a t Con Tarjeta 3: Contar hacia atrs desde el 78. Tarjeta 4: Contar de 5 en 5 desde el 35. Pide a diferentes alumnos, uno a uno, sacar una tarjeta y leerla al curso. Los alumnos del grupo realizan el conteo segn las instrucciones de la tarjeta escogida. Luego le toca al grupo siguiente. Una vez terminada la actividad, el profesor plantea las siguientes preguntas: Por qu puede ser til saber el patrn que se forma al contar? (Porque facilita el conteo). Qu patrn identifican en el conteo de la tarjeta 1? (Contar decenas exactas). El profesor escribe en el pizarrn los siguientes patrones y pide a los alumnos que los completen por turnos diciendo en voz alta los nmeros que faltan. Despus, les pide que expliquen el patrn. 1. 4, 6, 8, ___, ___, ___ 2. 10, 15, ___, ___, 30 3. 10, 20 , ___, ___, ___, 60, 70 4. 18, 15, 12, ___, ___, ___ 5. 20, 24, ___, ___, 36, 40 Los alumnos completan las Fichas 14, 15 y 16
Cierre
El profesor pide a los alumnos formarse en parejas. Luego le entrega a cada una un dado para jugar el juego que aparece en la Ficha 12: Pisotones.
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Clase 7
Objetivos de Clase
Contar de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 hacia adelante y encontrar el patrn. Vocabulario a utilizar: Patrn, contar salteado.
2 horas
Recursos pedaggicos
Lmina con pintura de MC Escher (Anexo 11). Tarjetas numeradas del 1 al 6 (Anexo 3).
Inicio
El profesor escribe: Hoy aprenderemos a contar de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 hacia adelante, hacia atrs y a encontrar patrones. Luego, comenta que un patrn es algo que se repite varias veces. El profesor llama a 5 alumnos adelante y los invita a crear patrones con su cuerpo, por ejemplo: El profesor levanta la mano y el nio 1 la levanta, luego el nio 2 y as sucesivamente. En la siguiente vuelta el profesor levanta una mano y luego la otra, los nios siguen el patrn. Se van integrando distintos movimientos cada vez ms complejos. El profesor repasa el conteo salteado de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 explicando que el contar de esta forma es seguir un patrn numrico. Pregunta a los alumnos si se les ocurre algunos objetos que podran ser contados de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 como por ejemplo: las ruedas de las bicicletas que vienen de 2 en 2, los dedos de las manos que se pueden contar de 5 en 5 , las monedas de $ 10 que se pueden contar de 10 en 10.
Desarrollo
El profesor muestra (o proyecta) algn dibujo de M. C. Escher donde se siga un patrn (Anexo 11).
Invita a los alumnos a comentar los diferentes patrones que ven en el dibujo (las aves van en una direccin y en otra, el color cambia segn la fila en que se encuentren, etc.). El profesor gua a los nios para que comenten qu es lo que hace que ciertas partes de la obra sean patrones mientras otras no lo son. Por ejemplo, en la primera columna todas las aves miran hacia la izquierda: una gris, una blanca, una gris, una blanca.
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2 BSICO
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Clase 7
2 horas
Una vez que terminan la actividad, el profesor comenta que contar salteado es como saltar por encima de algunos nmeros siguiendo el mismo patrn para contar ms rpido. Los alumnos se forman en parejas y reciben un set de tarjetas con nmeros del 1 al 4. El profesor les indica poner las tarjetas numeradas con los nmeros boca abajo. Un compaero le seala al otro un nmero cualquiera entre el 1 y el 100. ste toma una tarjeta sin mostrarla y cuenta salteado segn el nmero que aparece en la tarjeta, empezando por el nmero sealado por su compaero, hasta que ste ltimo adivine el nmero y diga por ejemplo: Ests contando de 4 en 4 y el nmero que sale en la tarjeta es 4. Luego, intercambian roles. Si es necesario los alumnos se pueden apoyar en la Tabla del 100 (Anexo 5). A continuacin el profesor plantea las siguientes preguntas: a) Qu patrn reconocen al contar de 2 en 2?(Al nmero que se dice se le agrega dos para obtener el nmero que contina el conteo). b) Si contamos de 5 en 5, desde el nmero 100 hacia atrs, por qu nmero debemos comenzar? (95). c) Quin me podra explicar con sus palabras lo que es un patrn? Los alumnos completan las Fichas 17, 18 y 19. Una vez que terminan, las revisan en conjunto.
Cierre
El profesor presenta o proyecta el siguiente problema a los alumnos: Hay 5 nios. Cada nio compra 5 caramelos. Cuntos caramelos compran los nios en total? (Compran 25 caramelos en total). A continuacin, cada alumno resuelve el problema en su cuaderno. Algunos alumnos exponen y explican las estrategias aplicadas para resolver el problema.
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Clase 8
Objetivos de Clase
Comparar nmeros usando palabras y signos hasta el 99. Vocabulario a utilizar: Comparar, mayor, menor, igual.
2 horas
Recursos pedaggicos
Panel de valor posicional (Anexo 1). Tarjeta del cocodrilo o tiburn. Bloques multibase. Ruleta giratoria con los smbolos de comparacin de nmeros (Anexo 6). Clips. Lpiz. Cinco tarjetas con enunciados de comparacin.
Inicio
El profesor escribe en el pizarrn: Hoy aprenderemos a comparar nmeros usando palabras y signos. A continuacin se colocan 5 sillas adelante y se invita a 6 nios adelante. El profesor pide a los alumnos que cuenten las sillas y los nios. Es el nmero de sillas mayor que el nmero de nios? (no) Gue a los nios para que comparen ambas cantidades utilizando los trminos mayor que y menor que. El profesor pide a los alumnos que cuenten las ventanas y los puestos y comparen las cantidades. Se comenta con la clase, utilizando los trminos mayor que y menor que Se pregunta: Pueden encontrar cosas iguales en cantidad?
Desarrollo
El profesor pide a los alumnos formarse en parejas. Entrega a cada alumno un panel de valor posicional y una caja de bloques multibase por pareja. A continuacin, escribe el nmero 26 en el pizarrn. Pide a los alumnos que formen tres nmeros con los bloques multibase: un nmero que sea mayor que 26, un nmero que sea menor que 26, y el nmero 26. El profesor motiva a los alumnos a que por turnos, expliquen cul de los nmeros es mayor, menor e igual que 26 y que justifiquen su respuesta. Los alumnos responden las siguientes preguntas: Al comparar nmeros, en qu nmero nos fijamos primero para comparar? (En la decena). Por qu? (Porque las decenas tienen un valor mayor que las unidades), Cmo sabemos que un nmero es menor a otro? (Comparando primero las decenas y luego las unidades). Los alumnos repiten la actividad con otros nmeros. A continuacin l profesor relata la historia del cocodrilo Pancracio. El cocodrilo Pancracio siempre come hacia al lado que hay ms. Los alumnos representan con sus brazos la boca de Pancracio, abrindola y cerrndola como si fuera a comer.
13 < 19
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Clase 8
2 horas
El profesor dibuja en el pizarrn un cocodrilo y los signos mayor, menor e igual. El profesor pregunta: Si a este lado hay 13 peces y al lado derecho hay 19 peces Hacia dnde abrir la boca Pancracio? Qu nmero es mayor, el 13 o el 19? (19). Por qu? (El 19 tiene ms unidades que el 13). El profesor realiza otros ejercicios similares. Una vez terminada la actividad, el profesor reparte a cada pareja una ruleta giratoria preparada con anterioridad con los smbolos de comparacin (>,< o=) y un clip.
> = <
En seguida, uno de los alumnos gira la ruleta y segn el signo que salga, el segundo alumno representa una situacin de comparacin de nmeros, utilizando los bloques multibase. Repiten la actividad con al menos tres situaciones. Los alumnos resuelven las siguientes situaciones o problemas. El profesor escribe en la pizarra los tres nmeros para que los alumnos elijan uno de ellos como respuesta correcta. 1. Ricardo cort ms de 43 flores pero menos de 67. Cuntas flores cort Ricardo? 40 60 70 2. Francisca vendi menos de 30 boletos para el circo. Vendi ms de 15 boletos. Cuntos boletos vendi Francisca? 15 28 34 3. El nmero de stickers de Pedro es mayor que 50 y menor que 68. Cuntos stickers tendr Pedro? 50 69 53 4. Susana recogi menos de 50 manzanas. El nmero de manzanas que recogi es mayor que 30. Cuntas manzanas recogi Susana? 43 51 30 Los alumnos a partir de las pistas dadas descubren un nmero determinado. 5. Soy un nmero menor que 70. Soy mayor que 64. El dgito de mis unidades es 2 ms que el dgito de mis decenas. Qu nmero soy? (68). 6. Soy un nmero mayor que 46. Soy menor que 59. El dgito de mis unidades es 3 menos que el dgito de mis decenas. Qu nmero soy?(52). Los alumnos completan las Fichas 20, 21 y 22..
26
2 horas
Cierre
El profesor explica a los alumnos que recibirn una tarjeta con una afirmacin la cual deben leer y descubrir si los enunciados son verdaderos o falsos, dando una justificacin. En el caso que sea falso, lo pueden escribir nuevamente utilizando palabras y smbolos. Enunciados: 1. Trece es mayor que veinticinco. 2. Cuarenta y uno es mayor que veintinueve. 3. Treinta y dos es menor que veintisis. 4. Cuarenta es menor que sesenta. 5. Quince es mayor que treinta y siete. Ejemplo:
Dieciocho es mayor que 35
Ejemplo de respuesta: Falso, porque el nmero dieciocho tiene menos decenas que el nmero treinta y cinco. Ejemplo de replanteamiento del enunciado: Dieciocho es menor que 35. 18 < 35
Dieciocho es mayor que 35 FALSO 18 < 35
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2 BSICO
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Clase 9
2 horas
Recursos pedaggicos
Bloques multibase. Tarjetas en blanco para cada nio. Panel de valor posicional (Anexo 1). Plumones.
Objetivos de Clase
Ordenar nmeros de dos dgitos, de menor a mayor o de mayor a menor hasta una lista de 5. Vocabulario a utilizar: Ordenar, menor, mayor, derecha, izquierda y decena.
Inicio
El profesor escribe: Hoy aprenderemos a ordenar nmeros de menor a mayor y de mayor a menor. Luego presenta y anota en la pizarra los trminos: ordenar, menor , mayor y explica su significado. A continuacin, reparte a los alumnos bloques multibase y les recuerda la comparacin entre nmeros de dos dgitos, por ejemplo: 48 y 35, los escribe en la pizarra. Pide que los representen con los bloques multibase y explica que, cuando se ordenan 2 o ms nmeros, siempre se debe empezar con el dgito de mayor valor, el que est ubicado ms a la izquierda, en este caso partiendo por las decenas y luego las unidades. Si las decenas son iguales se continua con las unidades.
Desarrollo
El profesor escribe en la pizarra tres nmeros de dos dgitos en cualquier orden, por ejemplo, 27, 45 y 35. Pide a los nios que los representen con bloques multibase y que los ordenen de menor a mayor. El profesor se pasea revisando los modelos realizados. Luego pregunta: Cmo se pueden ordenar estos nmeros de menor a mayor? (Comparando primero las decenas). El profesor pide a los nios que lean los nmeros en orden y pregunta: Cmo saben que 27 es el nmero menor? (Es el que tiene menos decenas). Cul ser el nmero mayor? (El que tenga ms decenas).
27
35
45
El profesor pide ordenar otros numerales de menor a mayor: 31, 29, 25 y 43. Los nios los representan con los bloques multibase. Pregunta: Cmo ordenaron los nmeros de menor a mayor.(Comparando decenas con decenas). Y si 2 nmeros tienen igual nmeros de decenas, qu hacemos? (Continuamos comparando las unidades).
25
28
29
31
43
Clase 9
2 horas
El profesor pide a los alumnos trabajar en grupos de 4 nios y les entrega una tarjeta o papel en blanco, donde cada uno debe escribir su nmero favorito de dos dgitos. Luego, los miembros del grupo trabajan juntos para ordenar sus nmeros de mayor a menor. Invita a algunos grupos a pasar adelante y mostrar sus nmeros en orden. El profesor pide a los nios que expliquen qu criterio utilizaron para ordenarlos. Cmo saben qu dgito es el que hay que comparar primero? (El dgito ubicado ms a la izquierda tienen el mayor valor, por lo tanto, hay que comparar primero esos dgitos). En qu ubicacin posicional se encuentran los dgitos situados a la izquierda? (En la decena). Y a la derecha? (Las unidades). Ahora solicita a los nios que ordenen los nmeros de menor a mayor. El profesor plantea el siguiente problema: Cinco amigos van a ver una funcin al circo. Debern entrar a la carpa desde el que tiene el nmero menor hasta el que tiene el nmero mayor. Los nmeros de sus entradas son: 65 84 42 58 31. En qu orden debern entrar?. (Primero el que tiene el nmero 31, despus el 42, luego el 58, el 65 y por ltimo el 84). Para resolverlo, los alumnos trabajan en parejas. El profesor entrega a cada nio el panel de valor posicional y plumones. Luego escribe los nmeros: 65, 84, 42, 58 y 31 en el pizarrn. Pide al primer nio que en el mismo orden, escriba los dgitos de cada nmero debajo de la posicin correcta en la tabla de valor posicional. El profesor pide que ambos miren la posicin de las decenas de todos los nmeros y pregunta: Cul de los nmeros tiene el menor nmero de decenas? (El 31). Quin le sigue? (El 42, el 58, el 65 y por ltimo el 84). Qu nmero tiene la mayor cantidad de decenas? (El 84). Ahora el segundo nio escribe los nmeros en orden desde el menor a mayor. D 3 4 5 6 8 Los alumnos completan las Fichas 23, 24 y 25. U 1 2 8 5 4
Cierre
El profesor entrega a cada nio un panel de tablero posicional y plumones. Explica que colocar 3 nmeros en la pizarra y ellos debern ordenarlos de mayor a menor, escribirlos en el panel y levantar los paneles para mostrar y revisar en conjunto el trabajo realizado.
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2 BSICO
2 BSICO

Clase 10
2 horas
Recursos pedaggicos
Tabla del 100 en grande. Tableros de 100 individuales. Cubos conectables. Tarjetas cuadradas para tapar nmeros. Naipes. Tarjetas con nmeros.
Objetivos de Clase
Reconocer y encontrar el antecesor y sucesor de un nmero y el nmero que est entre Vocabulario a utilizar: Antecesor -Sucesor
Inicio
El profesor escribe: Hoy aprenderemos a reconocer y encontrar el antecesor y sucesor de un nmero. Aprenderemos a encontrar el nmero que est entre uno y otro. A continuacin, pega en el pizarrn la Tabla del 100 en grande y la presenta. Pide a los alumnos que la observen. Luego tapa con una tarjeta el nmero 7 y pregunta: Qu nmero es uno ms que 7? (8). Qu nmero es uno menos que 7? (6). Repite la misma actividad tapando diferentes nmeros en la tabla. El profesor tapa con tarjetas 5 nmeros cualquiera. Seala uno de los nmeros tapados y pregunta: Qu nmero va aqu? Demuestra cmo descubrir el nmero oculto utilizando los nmeros que van antes, despus y entre un nmero determinado. Luego contina moviendo las fichas y tapando nmeros hasta que los nios puedan identificar fcilmente los que estn ocultos.
30
Clase 10
Desarrollo
2 horas
El profesor entrega a cada nio un sobre con 4 tarjetas rotuladas 1 ms y 1 menos y cubos conectables. Pide que formen un tren de 10 cubos y dejen algunos cubos sueltos. Luego invita a un nio a tomar una tarjeta del sobre. El profesor lo ayuda a seguir las instrucciones de la tarjeta, sumando o restando del grupo de cubos segn se indique. Los alumnos responden preguntas tales como: a) Cuntos cubos quedan en el tren de 10 cubos si agregamos uno? (11). b) Cuntos cubos quedan si tenemos 11 cubos y quitamos uno? (10). Es importante que el profesor se asegure que los nios realizan la actividad con los cubos conectables. A continuacin, los alumnos se agrupan en parejas. El profesor les reparte diferentes naipes (del 2 al 10). Pide a los alumnos que tienen los naipes mostrar el 2 y el 4. El alumno que tiene los unifix debe representar el nmero que est entre (3). Repiten la actividad con el 5 y el 7 (el que est entre es 6). El profesor pregunta: Qu nmero est entre el 77 y el 79? (78). Qu nmero est entre el 55 y el 57? (56). Los alumnos completan las Fichas 26, 27 y 28.
Cierre
El profesor pide a 5 alumnos pasar adelante y le entrega a cada uno los siguientes nmeros: 92 - 19 - 98 - 35 - 20. 1. Mi nmero est entre el 97 y el 99. 2. Mi nmero es uno menos que el nmero 20. 3. Mi nmero est entre el nmero 19 y el 21. 4. Mi nmero es uno ms que el nmero 34. 5. Mi nmero est entre el nmero 91 y 93. El profesor pide a los alumnos leer la instruccin que aparece en su tarjeta e ir a buscar adelante el alumno que tiene el nmero que corresponde.
Referencias para el docente: Fichas 26, 27, 28.
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Clase 11
2 horas
Recursos pedaggicos
Fichas bicolor.
Objetivos de Clase
Reconocer si un nmero es par o impar. Vocabulario a utilizar: Par, impar
Inicio
Profesor escribe en el pizarrn: Hoy aprenderemos a reconocer si un nmero es par o impar. En conjunto cuentan de 2 en 2. Luego, dibuja 16 flores y las encierra en grupos de a dos. Junto a los alumnos las cuenta de dos en dos apoyndose de los dibujos. El profesor pregunta: Cmo estn agrupadas las flores? (En grupos de dos). Qu se forma cuando agrupamos de a dos? (Parejas).El nmero 16, es par o impar?(Par). Por qu?(Variadas respuestas). A continuacin, les recuerda que un nmero es par cuando podemos agrupar sus elementos de a dos en dos y es impar si sobra alguno. Es par si formamos dos filas iguales. Les cuenta que en esta clase recordarn cules son los nmeros pares e impares.
Desarrollo
Los alumnos reciben 20 fichas bicolor. El profesor les indica que irn formando parejas con las fichas, sobre el banco. Dibuja la siguiente tabla en el pizarrn para ir completndola a medida que los alumnos trabajan.
Sin pareja 1 3 5 7 9
Con pareja 2 4 6 8 10
El nmero 7 es impar porque no se puede formar parejas con esa cantidad de fichas. De esta forma los alumnos van formando con fichas todos los nmeros hasta completar la tabla. El profesor pregunta: a) Qu dgitos tienen los nmeros que forman pareja? (2, 4, 6, 8 y 10). b) Qu dgitos tienen los que no forman pareja? ( 1, 3, 5, 7 y 9).
32
Clase 11
Los alumnos registran en su cuaderno el contenido:
2 horas
Nmeros pares e impares: Los nmeros pares permiten formar parejas. Los nmeros impares, al agruparlos en parejas, sobra uno. Los nmeros pares terminan en: 0-2-4- 6-8 Los nmeros impares terminan en: 1-3-5-7-9
Cada alumno recibe una Tabla del 100 y un plumn de pizarra. El profesor da las siguientes instrucciones y los alumnos debern marcar en la tabla el nmero correspondiente: 1. Marque el nmero que tiene 5 decenas y 3 unidades. Qu nmero es? (53). Es un nmero par o impar? (Impar). Por qu? (Porque sus unidades son un nmero impar o porque tiene 3 unidades). 2. Marque en su tablero el nmero que tiene 7 unidades ms que el anterior. Qu nmero es? (60). Es un nmero par o impar? ( Par). Explique por qu (Porque todos los nmeros que tienen 0 en la unidad, son pares. Porque es una decena exacta). 3. Si a 70 le sumamos 22, qu nmero debemos marcar? (92) Es par o impar? (Par). Por qu? (Porque sus unidades son un nmero par. Porque termina en 2 y el 2 es par). 4. Marque: Cul es el nmero par, terminado en 0 y con 4 decenas? (40). 5. Marque: Cul es el nmero impar que tiene 9 unidades y 6 decenas? (69). Luego el profesor invita a los alumnos a ser ellos quienes, por turno, den las pistas y sus compaeros marcan el nmero. Los anima a formular preguntas que sean de mayor desafo. Los alumnos completan las Fichas 29, 30, 31 y 32.
Cierre
Los alumnos juegan el juego Busco mi casa que aparece en la Ficha 27. Cada nio debe tener su cuadernillo y un poroto, cubito o ficha para avanzar.
Referencias para el docente: Ficha 29, 30, 31 y 32
33
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2 BSICO

Clase 12
2 horas
Recursos pedaggicos
Tarjetas rotuladas de nmeros ordinales hasta el vigsimo. Cubos conectables. Tarjetas rotuladas con nmeros hasta el vigsimo escritos en palabras.
Objetivos de Clase
Utilizar los nmeros ordinales hasta el vigsimo para identificar la posicin. Vocabulario a utilizar Nmeros ordinales.
Inicio
El profesor escribe en el pizarrn: Hoy aprenderemos a utilizar los nmeros ordinales hasta el vigsimo para identificar una posicin. Luego pide a 10 alumnos pasar adelante, los ordena en una fila y realiza preguntas tales como: Quin est primero? Quin est tercero? En qu lugar est Pedro? Los alumnos enumerar en voz alta los nmeros ordinales del 1 al 10. El profesor pregunta: Cmo estn los nios? (Ordenados). Cmo se llaman los nmeros que nos sirven para ordenar elementos o situaciones? (Nmeros ordinales). En qu se diferencian de los nmeros naturales? (Varias respuestas: indican cantidad, en la forma de escribirlos, etc.). A continuacin les cuenta que en esta clase aprendern a utilizar estos nmeros hasta el vigsimo (20).
Desarrollo
El profesor reparte a diferentes alumnos 20 tarjetas rotuladas con nmeros ordinales del primero (1) al vigsimo (20). Pide a uno de estos nios mostrar su tarjeta y leerla, por ejemplo, cuarto (4) y luego pasar adelante. ---Pregunta: Cuntos nios deben ir antes del 4? (3).Pide pasar a los alumnos que tienen los nmeros 1, 2 y 3( quienes se ubicarn antes del 4). El profesor hace pasar adelante a otros nios, uno en uno. Cada uno de ellos debe decidir en la posicin que debe ubicarse. Luego, muestra su nmero, lo lee e indica cuntos compaeros hay antes de l. Cuando se han terminado de ubicar todos los alumnos, se leen uno a uno los nmeros ordinales, mostrando cada nio su tarjeta. A medida que lo hacen, el profesor va escribiendo en el pizarrn los nmeros en orden. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Una vez que estn escritos los nmeros del 1 al 20 en el pizarrn, el profesor reparte tarjetas con los nombres de los nmeros ordinales.
cuarto
decimoquinto
duodcimo
dcimo
decimonoveno
noveno
vigsimo
sexto
34
Clase 12
Los alumnos que tienen tarjetas, las pegan en el pizarrn debajo del nmero correspondiente. Ejemplo:
2 horas
4
cuarto
15
decimoquinto
El profesor pregunta: Qu nos indican los nmeros ordinales? (Los nmeros ordinales nos indican el orden, la posicin o el lugar). Qu diferencia tienen estos nmeros al nombrarlos y escribirlos? (Al escribirlos agregamos un cero en la parte superior derecha del nmero. Al nombrarlos se usan otras palabras. Los nmeros ordinales indican orden y los naturales cantidad). Luego, muestra una lmina con la escritura de los nmeros ordinales hasta el vigsimo y los leen en conjunto. 1 Primero 2 Segundo 3Tercero 4 Cuarto 5 Quinto 6 Sexto 7 Sptimo 8 Octavo 9 Noveno 10 Dcimo 11 Undcimo 12 Duodcimo 13 Decimotercero 14 Decimocuarto 15 Decimoquinto 16 Decimosexto 17 Decimosptimo 18 Decimoctavo 19 Decimonoveno 20 Vigsimo
A continuacin, reparte 20 cubos conectables a cada alumno. Les indica ordenarlos de acuerdo a un color dado, por ejemplo: Coloquen el primero (1) de color amarillo, el quinto (5) de color verde, el duodcimo (12) de color negro (no se deben ocupar todas las posiciones para que alcancen los colores). El profesor plantea preguntas tales como: Cul es el color del cubo que ocupa la posicin duodcimo? (Negro). Cuntos cubos hay antes del duodcimo? (11). El cubo de color verde, qu lugar ocupa? (5). Cuntos cubos hay antes del 5 cubo? (4). Los alumnos completan las Fichas 33,34 y 35.
Cierre
El profesor pide pasar adelante a alumnos nombrndolos segn su nmero de lista: Pase adelante el decimotercero de la lista, el undcimo de la lista..Le pide a cada uno repetir su posicin y buscar la tarjeta rotulada que corresponde al nmero. En conjunto se repiten los nmeros ordinales.
35
2 BSICO
2 BSICO

Clase 13
2 horas
Recursos pedaggicos
Frasco. Bolitas o caramelos. Cubos conectables. Bolsas transparentes (por pareja) . Caja plstica.
Objetivos de Clase
Estimar cantidades hasta el 100. Vocabulario a utilizar: Estimar, aproximar.
Inicio
El profesor escribe en el pizarrn: Hoy aprenderemos a estimar cantidades hasta el 100. Luego, muestra a los alumnos un frasco con caramelos, bolitas u otro objeto de un tamao similar. Pregunta: Cuntos objetos creen que hay dentro del frasco? Los alumnos escriben su respuesta en un papel, previamente repartido por el profesor. En conjunto cuentan los objetos que contiene el frasco y se compara con las respuestas de los alumnos. El que estim al nmero ms cercano es el ganador. El alumno ganador responde: Por qu escribi ese nmero? (Variadas respuestas). El profesor comenta que cada vez que estimamos usamos el trmino aproximadamente pues no hay un nmero exacto.
Desarrollo
El profesor muestra a los alumnos una bolsa transparente con 10 cubos conectables. Saca los cubos de la bolsa y los cuenta en voz alta. Luego muestra al curso una bolsa con 30 cubos conectables. Comparan la bolsa de 10 cubos con la de 30. El profesor pregunta: Si sabemos que en esta bolsa hay 10 cubos, cuntos cubos creen que hay aproximadamente en esta otra bolsa? (Las estimaciones variarn). El profesor cuenta uno a uno los 30 cubos y compara esta cantidad con las estimaciones hechas por los nios. El profesor pide a los alumnos que se agrupen en parejas. Luego, les reparte dos bolsas y cubos conectables .Les indica colocar 10 cubos conectables en una de ellas (bolsa 1) y en la otra colocar la cantidad que deseen o les alcance (bolsa 2).
Bolsa 1
Bolsa 2
Cada pareja debe estimar la cantidad de cubos que hay en la segunda bolsa. Los alumnos anotan sus estimaciones, cuentan para encontrar el nmero real y luego comprobar su estimacin. Las parejas pueden intercambiar sus bolsas y repetir la actividad. 36
Clase 13
2 horas
Los alumnos completan las Fichas 36, 37 y 38.
Cierre
El profesor muestra al curso una caja grande transparente con cubos conectables (puede ser la caja donde el profesor guarda los cubos conectables). Pregunta: Cuntos cubos estiman aproximadamente que hay dentro de sta caja? El profesor da un tiempo para que las filas realicen estimaciones. Luego, un representante de cada fila responde en voz alta. Los alumnos explican sus estrategias. A continuacin, el profesor confirma que fila estuvo ms cercana en su estimacin.
37
El profesor pregunta: a) Cmo usaron la bolsa de 10 para hallar cuntos haba aproximadamente en la otra bolsa? (Compar la bolsa de 10 con los objetos en la segunda bolsa). b) Estuvo cerca su estimacin? (Diferentes respuestas. Es importante aceptar respuestas que los nios puedan justificar).
2 BSICO
2 BSICO

Clase14
2 horas
Recursos pedaggicos
Montaa Rusa y carritos de tren (Anexo 7). Plumones de pizarra. Cinta de papel adhesiva.
Objetivos de Clase
Redondear nmeros a la decena. Vocabulario a utilizar: Aproximadamente, exacto, redondeo.
Inicio
El profesor escribe: Hoy aprenderemos a redondear nmeros a la decena. El profesor confecciona una recta numrica en el piso de la sala con cinta adhesiva, enumerndola de 10 en 10 del 0 al 100. Luego narra la siguiente situacin: Samuel va camino a la escuela, un poco antes de llegar, se da cuenta que se le qued la pelota de futbol en su casa. Pregunta: Qu creen ustedes que es lo ms adecuado hacer?, seguir al colegio o devolverse a buscarla? (Seguir al colegio). Si Samuel estuviera a menos de la mitad del camino a la escuela, qu creen ustedes que debiera hacer Samuel? (Devolverse a su casa buscar la pelota).
Desarrollo
El profesor cuenta que se realizar una actividad especial para lo cual es necesario que todos puedan ver la recta numrica que est pegada en el piso. Les explica que, por esta vez, se deben sentar arriba de los bancos. El profesor presenta la recta numrica y pregunta: De cunto en cunto est numerada esta recta? (De 10 en 10). Luego pide a un alumnos pasar adelantes y fijarse en los nmeros 20 y 30. Pregunta: Qu nmero est justo al medio de estas 2 decenas? ( 25). Qu nmeros estn antes del 25? (21, 22, 23 y 24). Qu nmeros estn despus del 25? (26, 27, 28 y 29). Si usted estuviera parado en el nmero 27 (el nio se deber parar en el lugar donde estara el 27 aproximadamente), qu decena exacta es la que est ms cerca? (30). Por qu? (Diferentes respuestas). A continuacin, el profesor explica que a veces usamos las decenas exactas como 20, 30 o 40 para decir cuantos objetos hay aproximadamente. Y esto se llama redondear.
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
El profesor repite la actividad anterior con otros nios y diferentes nmeros. Siempre preguntando: Entre qu decenas se encuentra el nmero? A qu decena lo redondeamos? Por qu? El profesor reparte a cada alumno el panel de la Montaa Rusa (Anexo 7), un plumn de pizarra y explica: Esta es una Montaa Rusa muy especial, que nos va a servir para aprender a redondear. Es especial porque tiene un loop ( vuelta).Cuando el nmero est antes de la mitad de la Montaa Rusa, ste se devuelve hacia la decena menor. Si el nmero est justo al medio o despus de la mitad, el carrito se acerca a la decena mayor. Luego modela cmo redondear un nmero en la Montaa Rusa (la dibuja en el pizarrn). Verbaliza: Vamos a redondear el nmero 32. Pregunta: Entre qu decenas est este nmero? (Entre el 30 y el 40). Cul es el nmero que est en la mitad? (35). El nmero 32, est antes o despus de la mitad? (Antes). Hacia dnde se mover el carrito? (Hacia el 30).
38
Clase 14
2 horas
Los alumnos en su panel realizan diferentes ejercicios escribiendo con el plumn, primero las decenas exactas, luego el nmero que est justo al medio y por ltimo marcando el nmero que van a redondear. Es importante que realicen varios ejercicios hasta verificar que han comprendido el contenido de redondear. Los alumnos completan las Fichas 39 y 40.
39
2 BSICO
2 BSICO

Clase 15
2 horas
Recursos pedaggicos
Monedas de $1, $5, $10 y $50 (Anexo 8). Panel de caja registradora (Anexo 9). Monedas en grande (Anexo 15). Plumones.
Objetivos de Clase
Contar monedas de $1, $5, $10 y $50. Vocabulario a utilizar: Mayor valor, menor valor.
Inicio
El profesor escribe: Hoy aprenderemos a contar monedas. Luego muestra a los nios monedas en grande de $1, de $5, de $10 y de $50. Comenta que las monedas tienen un valor y que sirven para comprar. El profesor pregunta: Cul es el valor de esta moneda? ($1). Qu valor tienen estas otras monedas? ($5, $10 y $50). Qu podemos comprar con estas monedas? (Variadas respuestas). El profesor explica que el signo $, significa pesos.
Desarrollo
El profesor pide a los alumnos que imaginen que trabajan en una juguetera y que tienen estas monedas en la caja registradora. Les explica que la caja registradora es el lugar donde los cajeros guardan el dinero. (El profesor dibuja las monedas en el pizarrn o muestra imgenes en grande).
A continuacin, pregunta: Cmo podran calcular la cantidad total de dinero que tienen? Los alumnos comentan sus estrategias. El profesor explica que para contar monedas las deben ordenar, desde la de mayor valor a la de menor valor, de izquierda a derecha. Adems, para contar un grupo de monedas de $ 5, se cuentan de 5 en 5 y para contar las monedas de $1, se cuenta de 1 en 1. El profesor demuestra cmo contar las monedas, a medida que escribe en el pizarrn la cantidad total y repite la actividad con otros conjuntos de monedas. Luego pregunta: Obtendran la misma cantidad total si comenzaran a contar por la moneda de $1? (S). Escribir un ejemplo y comprobar en el pizarrn la equivalencia del valor total. El profesor presenta la siguiente situacin: Pedro tiene dos monedas de $50 y una moneda de $10, Santiago tiene 10 monedas de $10 y 3 monedas de $1. Quin tiene ms cantidad de dinero?(Pedro), quin tiene ms cantidad de monedas? (Santiago). El profesor enfatiza que no tiene ms dinero el que tiene ms cantidad de monedas, depende del valor de las monedas que se poseen. El profesor pide a los nios que saquen sus monedas recortables y se agrupen en parejas. Entrega a cada nio un panel de la caja registradora y un plumn. Plantea la siguiente situacin: Miguel tiene 1 moneda de $50, dos monedas de $5 y 6 monedas de $1. Qu cantidad de dinero tiene Miguel?
40
Clase 15
2 horas
66
Los alumnos cuentan la cantidad de dinero y escriben la cantidad de dinero que tiene Miguel. El profesor realiza la representacin en forma pictrica en el pizarrn. El profesor plantea otras situaciones similares e indica a los alumnos representar la cantidad con sus monedas y escribir la cantidad de dinero. Los alumnos completan las Fichas 41, 42 y 43.
Cierre
El profesor explica a los alumnos que vamos a jugar a la tienda El profesor dibuja o muestra adelante diferentes juguetes con etiquetas con precios y pega, a un costado del pizarrn, monedas en grande. El profesor pide a un alumno que escoja un juguete y que lea el precio en voz alta. Luego, que determine las monedas correctas que debe utilizar para pagar el objeto y pegarlas. El profesor repite la actividad con los otros juguetes y otros alumnos..
41
Pide a los alumnos que ubiquen la cantidad de monedas correspondientes en el panel de caja registradora como se muestra a continuacin:
2 BSICO
2 BSICO

Clase 16
2 horas
Recursos pedaggicos
Monedas recortables (Anexo 8). Monedas grandes.
Objetivos de Clase
Establecer equivalencias entre cantidades de dinero representadas con distintas monedas. Vocabulario a utilizar: Equivalencia, combinacin, fila y columna.
Inicio
El profesor escribe en el pizarrn: Hoy aprenderemos a establecer equivalencias entre cantidades de dinero representadas con distintas monedas. El profesor comienza la clase realizando el siguiente juego: Primero esconde una cantidad de monedas (de preferencia grandes) en su espalda y verbaliza: Tengo $ 76. Los nios deben adivinar cules son las monedas que tiene escondidas. El profesor verifica las respuestas de los alumnos hasta que un alumno encuentre la combinacin correcta de monedas que estn escondidas. Realizan otros ejercicios similares.
Desarrollo
El profesor cuenta a los alumnos que van a conocer diferentes formas de representar cantidades de dinero. Luego, dibuja o presenta un chocolate u otro objeto que se puede comprar y escribe el valor. Ej: $56 Pide a un alumno pasar al pizarrn y representar la cantidad dibujando las monedas o pegando monedas en grande. El profesor pregunta: Qu monedas se utilizaron para representar esta cantidad? (Diferentes respuestas). Alguien podra representarla de otra forma? Pide a un alumno pasar adelante para representarla. El profesor cuenta y verifica que las dos cantidades de monedas representen la misma cantidad y pregunta: Tenemos la misma cantidad de dinero? (Si). Tenemos la misma cantidad de monedas? (No). Quin tiene ms cantidad de dinero? (Los dos tienen la misma cantidad). A continuacin explica que hay muchas combinaciones de monedas que muestran la misma cantidad de dinero. El profesor dibuja en el pizarrn una tabla con cinco columnas como se muestra a continuacin: Monedas de $50 Monedas de $10 Monedas de $5 Monedas de $1 TOTAL
A continuacin, identifica las columnas del panel de la siguiente manera: Monedas de 50, Moneda de $10, Moneda de $5, Moneda de $1 y Cantidad total. Luego, modela como registrarn la cantidad de monedas que utilizaron para representar las dos cantidades. Por ejemplo, mostrando la primera combinacin de monedas realizada, pregunta: Cuntas monedas de $50 hay? (1). El profesor hace una marca debajo de la moneda de $50. Cuntas monedas de $10? (Ninguna). 42
Clase 16
Cuntas monedas de $5? (Ninguna). Cuntas monedas de $1? (6.) Realiza 6 marcas en la tabla. Una vez que termina, anota de la misma manera, la otra forma representada anteriormente en el pizarrn. Monedas de $50 | ||| ||||| Monedas de $10 Monedas de $5 Monedas de $1 |||||| | TOTAL $56 $56
2 horas
Explica que el panel de conteo tiene filas y columnas que ayudan a organizar y registrar la informacin. El profesor plantea las siguientes preguntas:) a) Cuntas monedas hay en el primer conjunto o fila? (1). b) Qu monedas son? (1 de $50 y 6 de $1). c) Qu monedas hay en el segundo conjunto o fila? (3 monedas de $10, 5 de $5 y 1 de$ 1). d) Estn representadas la misma cantidad de el total? (Si). e) Importa si tengo ms o menos monedas en la cantidad de dinero que tengo? (No, se puede tener pocas o muchas monedas y tener la misma cantidad de dinero). f ) Qu conjunto o fila tiene ms monedas? (El segundo conjunto, tiene 9 monedas). Los alumnos sacan sus monedas recortables para completar las Fichas 44, 45 y 46. Una vez que terminan, pide a los alumnos que utilicen sus monedas y encuentren diferentes maneras de formar $52. Seala a los nios de que comenten sus resultados y que registren las diferentes maneras en su propia tabla utilizando marcas de conteo. Los alumnos realizan varios ejercicios para ejercitar distintas formas de formar la misma cantidad de dinero.
Cierre
Juego: Crear combinaciones de monedas. El profesor divide la clase en 3 columnas y enumera cada una de ellas: 1,2 y 3. Luego, pide a los alumnos formarse en parejas. Les explica que deben crear combinaciones de monedas para mostrar la misma cantidad de dinero. Para esto, el profesor escribe una cantidad de dinero inferior a $100. Usando las columnas y las monedas deben mostrar la cantidad sealada en un tiempo determinado. Mientras los alumnos realizan las combinaciones, el profesor recorre las mesas verificando si estn correctas. La pareja que primero forme la cantidad y si la combinacin es correcta da un punto a su columna y escoge el siguiente nmero con el que comenzarn nuevamente. Gana la columna que tiene mayor cantidad de puntos. Repiten la actividad mientras queda tiempo.
43
2 BSICO

Sistemas de numeración en distintas bases

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2 Bsico

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile

Instrucciones generales para el uso de la planificacin

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Tabla ndice - 2 Bsico I Semestre

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10 11 12 13 14 ABRIL JULIO JUNIO MAYO

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Informacin de referencia para el profesor

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Unidad Nmeros hasta el 100

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Unidad Nmeros hasta el 100

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Referencias para el docente: Ficha 1.

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Unidad Nmeros hasta el 100

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Referencias para el docente: Fichas 2 y 3.

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Unidad Nmeros hasta el 100

Unidad Nmeros hasta el 100

Referencias para el docente: Fichas 4 y 5.

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15 (quince) 23 (veintitrs) 47 (cuarenta y siete) 62 (sesenta y dos) 70 (setenta)

1 uno 2 dos 3 tres 4 cuatro 5 cinco 6 seis 7 siete 8 ocho 9 nueve

11 once 12 doce 13 trece 14 catorce 15 quince 16 diecisis 17 diecisiete 18 dieciocho 19 diecinueve

21 veintiuno 22 veintidos 23 ventitres 24 veinticuatro 25 veiniticinco 26 veintiseis 27 veintisiete 28 veintiocho 29 veintinueve

10 diez 20 veinte 30 treinta 40 cuarenta 50 cincuenta 60 sesenta 70 setenta 80 ochenta 90 noventa

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Unidad Nmeros hasta el 100

Unidad Nmeros hasta el 100

Referencias para el docente: Fichas 8, 9 y 10.

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Unidad Nmeros hasta el 100

Unidad Nmeros hasta el 100

Referencias para el docente: Fichas 11 y 12.

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Unidad Nmeros hasta el 100

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Unidad Nmeros hasta el 100

Unidad Nmeros hasta el 100

Referencias para el docente: Fichas 17, 18 y 19.

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Unidad Nmeros hasta el 100

Unidad Nmeros hasta el 100

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Dieciocho es mayor que 35

Dieciocho es mayor que 35 FALSO 18 < 35

Referencias para el docente: Fichas 20, 21 y 22.

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Unidad Nmeros hasta el 100

Unidad Nmeros hasta el 100

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