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Direccin de Calidad y Desarrollo Educativo DICADE

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Espacios para leer y jugar . Leer para imaginar y construir.

Ministerio de Educacin Ing. Mara del Carmen Acea Villacorta de Fuentes Ministra de Educacin Licda. Floridalma Meza Palma Vice-Ministra Tcnica Licda. Miriam Castaeda Arana Vice-Ministra Administrativa Lic. Celso Chacln Sols Vice-Ministro de Educacin Bilinge Intercultural Licda. Herminia Reyes de Muralles Directora de DICADE

Equipo Tcnico Vctor Hugo Snchez del Valle Consultor -DICADESilvia Remy Daz Chang Ilustracin Sandra Alvarez de Echeverra Vera Ivette Bracamonte Orantes Diagramacin Mnica Rebeca Paau Revisin

Direccin de Calidad y Desarrollo Educativo DICADE 6ta. calle 1-36 zona 10, Edificio Valsari Guatemala, Guatemala, C.A. 01010 Telfonos 23623564 - 23623569 - 23623570 23623580 - 23623581 FAX: 23623583 dicade@mineduc.gob.gt 1era. edicin, Guatemala, 2006 Para reproducir total o parcialmente este material o transmitirlo a travs de algn medio mecnico, electrnico o por fotocopia, etc. Es indispensable obtener el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright.

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ndice
Conceptos bsicos sobre la lectura
Introduccin Esquema simplificador 1. 2. 2.1 2.1.1 2.2 2.2.1 2.3 2.3.1 2.3.2 3. 3.1 3.2 3.3 3.4 4. 4.1 4.2 5. 5.1 5.2 6. 7. Lectura Fases en el proceso lector Tipos de lectura de la primera infancia Rol de los adultos en la primera infancia Segunda Infancia Etapas y tipos de lectura Preadolescencia Etapas y tipos de lectura Rol de los adultos Competencias Competencias lectoras Competencia Interpretativa Competencia Argumentativa Competencia Propositiva Enseanza de la lectura Ejemplo Aprendizaje cooperativo Actividad de animacin lectora Objetivos Condiciones de la animacin Comprensin lectora Lector competente Reflexin 4 5 6 7 8 9 9 9 11 11 12 13 13 13 14 14 15 15 15 17 17 17 17 18 18

Estrategias para la comprensin lectora

Estrategias antes de la lectura Estrategia 1 Estrategia 2 Estrategia 3 Estrategia 4 19 19 19 20 20

Estrategia 5 Estrategia 6 Estrategia 7 Estrategia 8 Estrategia 9 Estrategia 10 Estrategias para la prolongacin de la lectura Estrategia 1 Estrategia 2 Estrategia 3 Estrategia 4 Estrategia 5 Estrategia 6 Estrategia 7 Estrategia 8 Estrategia 9 Estrategia 10 Estrategia 11 Estrategia 12 A manera de corolario Bibliografa

20 20 21 21 21 21 22 22 22 23 23 23 23 24 24 24 24 24 24 25 26

Conceptos bsicos sobre la lectura

Introduccin
Todos aquellos esfuerzos que se realicen para llevar libros al alcance de los nios y nias de una comunidad escolar deben ser valorados. Para poder formar nios lectores no se necesitan 200,000 ejemplares de libros infantiles, se necesita de la voluntad de los adultos (y a esta categora pertenecemos los maestros, las maestras y los padres de familia), para que utilizando la cantidad de libros disponibles, se les de el uso adecuado. El uso adecuado implica ser ledos en voz alta por adultos a los nios y nias dentro de las aulas escolares, en el rincn de la casa que los padres de familia habiliten para tal efecto; significa entregarle a los nios y nias los libros en sus manos para que puedan utilizarlos durante un tiempo prudencial a lo largo de la jornada escolar, un tiempo prudencial que debe repetirse todos y cada uno de los das durante el ciclo escolar (hbito). Estos momentos en los que el nio y la nia pueden interactuar silenciosamente o a travs de juegos o todo tipo de actividades que permitan usar el ejercicio lector como una plataforma a travs de la cual accedan a otros mundos (conocidos o desconocidos, lgicos e ilgicos, reales o imaginarios) en los cuales puedan encontrarse y encontrar una explicacin del mundo, del cual se aleja para jugar o leer en silencio. Para poder realizar este tipo de actividades se obsequia una serie de sugerencias, que podrn ser utilizadas, no importando el libro, temtica o diagramacin que este posea. Se espera que las encuentre de utilidad y complemntelas con su experiencia.

Conceptos bsicos sobre la lectura

Conceptos bsicos sobre la lectura

Esquema simplificador del proceso lector

Lectura

Fases

Competencia lectora

Estrategias

Competencia

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Lector componente

Enseanza lectora

Lectura
La lectura es un proceso psico - motor adquirido muy complejo, que se caracteriza por la percepcin e identificacin de smbolos que contienen y transmiten ideas y mensajes. Estos objetos de percepcin, son a su vez, procesados por nuestro equipamiento psquico, en el que las ms significativas actividades respecto al material suelen ser: anlisis, sntesis, comprensin y crtica o valoracin de la informacin. La lectura es el instrumento insustituible utilizado por docentes en el proceso de aprendizaje. Es el procedimiento ms utilizado, verstil, flexible, prctico, de menor costo y mayor rendimiento de conocimientos y en el cumplimiento de logros y propsitos pedaggicos. Se constituye en un medio formidable de obtener informacin confiable, duradera y de fcil recuperacin. La seleccin y lectura recreativa de un buen nmero de obras de reconocidos autores, puede proporcionar a los lectores y lectoras un constructivo y sano uso del tiempo libre. Convierte a la persona que la practica en un ser social capaz de lograr su propio desarrollo y de la posibilidad de ser agente del propio crecimiento intelectual, en ltima instancia, el propsito o meta final de la educacin en su acepcin ms amplia. La lectura y el autodesarrollo estn ntimamente vinculados, como un acto de afirmacin de la libertad personal. La prctica constante e inteligente de la lectura proporciona al ser humano oportunidades para perfeccionar sus habilidades y destrezas, elevando y especializando sus dones innatos en beneficio total de s mismo, su familia y la sociedad en general. La lectura es una estrategia de aprendizaje autnomo, en el cual cada persona hace uso progresivo de su funcionamiento cognitivo, ejercitando operaciones mentales y elevando su nivel de eficacia segn las estrategias cognitivas seleccionadas. Al mismo tiempo se vuelve consciente de sus limitaciones y las posibilidades de mejorar su eficacia, lo que corresponde a un proceso de metacognicin.

Conceptos bsicos sobre la lectura

En el proceso de la construccin del aprendizaje, las personas establecen esquemas mentales, los cuales, a medida que se incorporan ms experiencias y se agrega ms informacin se vuelven ms complejos. Esta complejidad de esquemas mentales se convierte en el punto de partida de construccin conceptual que permite establecer jerarquas, relaciones, ordenamientos, divisiones y estructuras de los conceptos utilizados. Gracias a este proceso las personas tienen a su vez la capacidad de describir la complejidad de los fenmenos (de diversa ndole) que le

rodean. Tiene la capacidad de percibir, comparar, analizar, relacionar, inferir, plantear hiptesis, hacer transferencia de informacin, generalizar, es decir, entender la complejidad del mundo. Por lo tanto, la lectura es una estrategia vital, no solo para la adquisicin del lenguaje, la comunicacin, sino que en el contexto escolar actual, debe ser considerada como una mediadora en la construccin de un aprendizaje significativo.

Fases en el proceso lector

Primera infancia
En esta fase la problemtica principal de todo nio y nia es de expresin y comunicacin, por ello lo ms importante es el habla. El adulto es quien colabora en esta fase para la adquisicin del vocabulario y su adecuada pronunciacin. Esta se desarrolla entre los cero y los dos aos. En esta fase el nio y nia no tienen la capacidad de decodificacin de smbolos. Es el adulto quien debe tomar la iniciativa y leer intensamente, debe tomar en cuenta la capacidad auditiva y de retencin que los nios y las nias poseen. Ellos pueden no comprender el significado y uso de las palabras con las cuales entran en contacto diariamente. Pero estas palabras quedan grabadas en su memoria, por ello deben ser de ptima calidad, tanto en la forma gramatical como en la pronunciacin.

Hablar

Comunicacin

Adquisicin del Idioma

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2.1

Tipos de lectura en la primera infancia

Naderas Es la agrupacin de palabras, hechos, figuras sin ninguna ilacin lgica pero con humor y sonoridad. Ejemplo: a, e, i, o, u: un borriquito como t Retahlas Es la utilizacin y utilizacin de una slaba o palabra que se repite constantemente en la estrofa.

Trabalenguas Es la utilizacin de palabras en construcciones gramaticales cuyas caractersticas fonticas son muy parecidas y genera una alta dificultad en su pronunciacin.

Ejemplo: Tres tristes tigres trigo tragaban en un trigal en tres tristes platos Refranes Es un dicho agudo y sentencioso de uso comn que encierra la sabidura popular acumulada en ncleos sociales. Ejemplo: Al que le venga en guante, que se lo plante Adivinazas Plantea un acertijo que debe ser descifrado por el interlocutor Ejemplo: Oro no es, Plata no es, Abre la cortina y vers que es. Enumeracin Es una secuencia de conteo en un contexto especfico de hechos, sucesos y personajes. Ejemplo: Estando la mora en su morral Vino la mosca a hacerle mal; La mosca a la mora Estando la mosca en su lugar Vino el gato a hacerle mal; El gato a la mosca, La mosca a la mora Ejemplo: Un elefante se columpiaba sobre la tela de una araa. Y como vieron que resista, fueron a llamar otro elefante. Dos elefantes se columpiaban sobre la tela de una araa. Y como vieron que resista, fueron a llamar a otro elefante...

Ejemplo: Cu-c, cantaba la rana, Cu-c, debajo del agua Cu-c, paso un caballero Acumulacin Consiste en la incorporacin secuencial y paulatina de personajes en la estrofa, que se van uniendo a travs de sucesos o hechos y que en la siguiente estrofa se tienen que repetir todos los personajes mencionados.

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Canciones de cuna Son las composiciones musicales que le cantan a los nios antes de dormir. Ejemplo: Seora Santa Ana, Seor San Joaqun, Escondan al nio por el taquazin Imgenes Todas aquellas ilustraciones grandes y pequeos de color y en blanco y negro que ilustran los libros y que el nio tiene a su alcance.

2.2 Segunda Infancia En la segunda infancia el nio y la nia ya saben hablar. Lo importante en esta fase es la combinacin que se puedan hacer con las palabras que conforman su vocabulario, indistintamente de la lgica y su significado. La variedad de combinaciones permite dar la posibilidad del desarrollo de la imaginacin. La literatura predilecta de esta fase son los cuentos, con su gran variedad de temas, tales como: aventuras, realistas, moralistas, fantsticos, etc. 2.2.1 Etapas y tipos de lectura Maternal (a partir de los 3 aos) Los relatos o cuentos presentados nos sirven para que el nio y la nia se identifiquen as mismo.

Cuentos con historias sencillas Son libros de literatura infantil con historias cortas que se leen a los nios y nios en pocos minutos. Su trama es sencilla as como la cantidad de los personajes que en ellas se presentan, para que su comprensin sea fcil. 2.1.1 Rol de los adultos en la primera infancia Lectura en voz alta Seleccin de lecturas apropiadas (imgenes - rimas - historias sencillas) Establezca un momento para la lectura Responda preguntas y acompae con diccionario para explicaciones Lea antes de dormir Lecturas individuales y colectivas Los adultos se reparten la tarea de lectura en voz alta (madre - padre)

1. Situaciones problemticas con soluciones rpidas. Todo aquel relato en el cual el personaje principal resuelve rpidamente la problemtica que se plantea. 2. Tramas que resuelven situaciones afectivas. Son todos aquellos relatos en los cuales amigos y familiares entran en desacuerdos y por lo tanto se distancian. El relato plantea la resolucin de dicha situacin y los personajes encuentran un nuevo equilibrio afectivo. 3. Juegos de los porqus Son aquellos relatos que explican el por qu de las cosas o fenmenos con los cuales un nio o nia de esa edad puede encontrar.

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Pre - escolar (a partir de 4 aos) Las historias aqu presentadas sirven para que los nios (as) puedan consolidar sus conocimientos sobre personas, hechos y objetos 1. Temticas anteriores de la etapa maternal. 2. Cuentos de personas, animales o cosas. Estos relatos le permiten explorar en las nociones y conceptos de personas, animales o cosas involucrados en la narracin. 3. Libros de completar actividades Son aquellos libros en los cuales el nio o la nia pude completar figuras por trazos, pintura, hacer figuras con diferentes trazos, pegar calcomanas, etc. 1er. Nivel (a partir de 6 aos) 1. Juegos de opuestos Se refiere a relatos en los cuales los objetos y fenmenos establecen una relacin opuesta, por ejemplo: blanco - negro, alto bajo, bonito - feo, etc.

6. Situaciones humorsticas Relatos que presentan situaciones cmicas o humorsticas que le suceden a los diferentes personajes, por ejemplo: cadas, rompimiento de ropajes, situaciones ridculas o vergonzosas, etc. 7. Dilogos Relatos o historias en las que los personajes entablan dilogos o conversaciones por medio de los cuales conducen la historia narrada. 8. Situaciones mgicas Relatos en los cuales se involucra palabras, hechizos, bebidas cuyo efecto sobre el personaje que se utilizan lo transforma de inmediato.

2. Nivel (a partir de los 9 aos) 1. Historias de animales Relatos en los cuales los personajes son animales, por ejemplo: El libro de la selva, El rey len, etc. 2. Accin y trabajo creador Son aquellos relatos en los cuales los personajes utilizando su ingenio pueden crear y resolver diferentes situaciones problemticas presentadas. 3. Aventuras en lugares lejanos Son aquellos relatos en los cuales los personajes deben desplazarse grandes distancias para encontrar tesoros escondidos, rescatar a personajes en peligro, etc.

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2. Dramatizaciones La dramatizacin es una actividad de representacin que parte de un texto hacia la accin en un espacio escnico convencional o no. 3. Juegos basados en hechos reales 4. Pequeas biografas Relatos que ponen de manifiesto la vida y obra de personajes famosos. 5. Finales imprevistos Aquellos relatos en los cuales el final se presenta sbitamente

4. Relacin causa - efecto Son aquellos relatos en los cuales se pone de manifiesto como la accin de uno o varios personajes desencadenan hechos que luego requieren de ciertos esfuerzos para resolverse. 5. Altruismo Son aquellos relatos en que la buena voluntad y corazn de uno de los personajes gua la trama principal de la historia. 6. H e c h o s h i s t r i c o s d e f c i l comprensin. Son aquellos breves relatos que narran hechos histricos. 7. Hallazgos cientficos Breves relatos que narran los esfuerzos en diferentes campos de la ciencia y los logros que los cientficos alcanzan. 2.3 Preadolescencia En esta fase se abandona la imaginacin, no por la incapacidad de hacerlo, sino por que esta fase est dominada por el razonamiento y la explicacin lgica de los sucesos, los personajes y los contextos descritos en las obras literarias. 2.3.1 Etapas y tipos de lectura 3er. Nivel (a partir de los 12 aos) 1. Viajes Relatos ms complejos que suceden en pases o lugares lejanos, hacia los cuales se movilizan los personajes o desde los cuales nos llegan las historias de los personajes.

2. Ciencia - ficcin Es aquella narracin que se fundamenta en hechos cientficos pero su trama o historia principal involucra su aplicacin en fenmenos todava no conocidos por el hombre. Por ejemplo: Los viajes a travs del tiempo. 3. Aventuras Aquella narracin cuyo objetivo o atencin se centra en las diferentes acciones emprendidas por lo personajes, es decir, la aventura misma. 4. Descubrimientos Se refiere a narraciones en las cuales los personajes descubren algo, por ejemplo: un lugar lejano desconocido por el hombre, una especie animal, otras formas de vida, descubrimientos cientficos, etc. 5. Amor Relatos en los cuales el amor, desde una perspectiva bastante inocente, se convierte el elemento central de la historia. 6. Historias que ayuden a la compresin del hecho real de crecer y cambiar. Son aquellas historias que narran las diferentes situaciones que el ser humano enfrenta como parte de crecimiento, por ejemplo: el cambio de voz, los diferentes ritmos de crecimiento (talla), cambios corporales, etc.

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7. Historias en las que el amor hace posibles los cambios de valor. Son aquellas historias que relacionan a diferentes personajes que debido a una fuerte relacin, en la cual el amor es parte fundamental de ella, sirve para desencadenar hechos que ayuda a la resolucin de la problemtica planteada en ella. Ejemplo: padres que ayudan a hijos o viceversa, jvenes que ayudan a mascotas, historia de rescates, amigos que se ayudan, etc. 8. Solidaridad Historia que hablan de empata, de ayuda mutua sin importar condiciones sociales, creencias, etc. 9. Sentimientos fraternos. Historia familiares en las cuales los padres y hermanos muestran gran fuerza y unin por el contrario se disgregan para no encontrarse. 10. H i s t o r i a s d e pueblos y arte. Relatos en los cuales se involucran p u e b l o s diferentes a los nuestros y se ponen de manifiesto sus diferentes caractersticas culturales (Idioma, arte, ritos, etc.).

la interaccin de adultos que en l se pueden manifestar. 2.3.2. Rol de los adultos Seleccionar materiales adecuados para las lecturas. Apoyarlos en sus lecturas. No obligue a los jvenes a leer, incentvelos. No olvide leer en voz alta. Proponga todo tipo de actividades para ejercer la creatividad. Trate de no emplear exmenes. No compare las habilidades lectoras entre los jvenes. Prmielo con la lectura, nunca lo castigue con un libro.

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11. Problemas sociales y de adultos. Son aquellos relatos en los cuales el joven entra en contacto con la problemtica del mundo que lo rodea en sus diferentes posibilidades de tiempo y ubicacin geogrfica,

Competencias
El concepto de competencia nos lleva a realizar diferentes consideraciones, entre las cuales podemos mencionar: Son todas aquellas cualidades que posee una persona, las cuales pone en juego en la resolucin de problemas. Tiene la implicacin de juzgar, avalar, comparar, emitir juicios u opiniones y proporcionar soluciones adecuadas. Es tambin la facultad de utilizar y poner en juego un cmulo de conocimientos adquiridos para solucionar problemas de manera eficaz y efectiva. Relacionado con el proceso de aprendizaje, podemos enumerar a las diferentes capacidades que pueden ser logradas a lo largo de la escolaridad. La vertiente tradicional del trabajo escolar ha tendido a la asimilacin de conocimientos tericos, pero en la actualidad de diferentes pases de Amrica Latina, las diferentes reformas escolares orientan sus esfuerzos para que dentro de las aulas escolares los alumnos y alumnas adquieran destrezas y habilidades que le permitan utilizar la informacin, cada vez ms amplia, para interactuar con los contextos ms diversos que le rodean. 3.1. Competencias lectoras Se denomina as a una estructura secuencial establecida por tres acciones, a saber: Interpretar Argumentar Proponer 3.2. Competencia interpretativa Es aquella que se orienta al encuentro del sentido de los textos ledos o a las diferentes situaciones problemticas afrontadas por la persona. La posibilidad de interpretacin se da a partir de la comprensin literal.

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3.2.1. Niveles de desempeo Reconocer la temtica general de textos y actos comunicativos. Utilizar el dibujo como forma de simbolizacin. Reconocer los diferentes elementos significativos del dibujo. Establecer y definir la temtica especfica del texto. Reconocer y distinguir la idea principal de un texto y de cada uno de sus prrafos. Comprender y definir el significado de palabras desconocidas y usarlas correctamente en un contexto. Distinguir y usar sinnimos y antnimos. Reconocer las funciones de las palabras y expresiones en los textos. Manejar la informacin literal de los textos ledos. Identificar y organizar los eventos de un texto de manera lgica y secuencial. Extraer informacin implcita de los textos. 3.3. Competencia argumentativa Se pueden definir como todas aquellas acciones encaminadas a la justificacin de informacin, el por qu de las proposiciones y la sustentacin de conclusiones. 3.3.1 Niveles de desempeo Interpretar diversos tipos de textos escritos, teniendo en cuenta la intencionalidad y la organizacin de las ideas. Sustentar el punto de vista en una argumentacin con razones vlidas. Tomar conciencia de la importancia de las expresiones artsticas como manifestaciones sociales.

Explicar el porqu, el cmo y el para qu de las situaciones presentadas. Establecer relaciones entre los textos presentados y otro tipo de textos manejados anteriormente. 3.4. Competencia propositiva Se evidencia en el planteamiento de soluciones a conflictos de tipos social, generacin de hiptesis y construccin de mundos posibles provocados por la interpretacin de las lecturas. 3.4.1. Niveles de desempeo Interpretar diversos tipos de textos escritos, teniendo en cuenta la intencionalidad y la organizacin de las ideas. Utilizar la imaginacin y la creatividad en producciones escritas. Reconocer la intencionalidad de un texto y un autor. Resolver problemas relacionados con las lecturas y sus contextos inmediatos. Manejar informacin literal de los textos ledos.

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Enseanza de la lectura
El proceso de la enseanza de la lectura pude aceptar diferentes tipos de metodologas dentro de las aulas escolares para el desarrollo de las destrezas lectoras. Entre ellas podemos mencionar: 4.1. Ejemplo La mayora de los comportamientos humanos se aprende por medio de la imitacin. Si el alumno o alumna observa cotidianamente al maestro o maestra y/o profesora o profesor acercarse a los libros y proponer diferentes y ricas actividades alrededor de los libros, muy probablemente ese alumno o alumna terminar por satisfacer su curiosidad y acercarse a un libro para emprender la maravillosa tarea del descubrimiento. El ejemplo no solamente se refiere a observar al maestro o maestra, profesor o profesora tomar el libro en el aula escolar, tambin puede referirse a la lectura en voz alta, al apoyo que este puede recibir en el descubrimiento de ideas principales, temticas de prrafo y el desarrollo de todas aquellas estrategias que le permitan la comprensin y el disfrute de los materiales ledos. 4.2. Aprendizaje cooperativo Este se refiere a las diferentes actividades en las cuales se involucran las y los maestros y alumnos o alumnas y trabajan conjuntamente para compartir la lectura. Entre estas actividades de aprendizaje cooperativo podemos mencionar: Responder Se refiere a las diferentes acciones de respuesta emprendidas por parte del alumno o alumna como consecuencia de la lectura. Estas acciones de respuesta estn relacionadas con los diferentes cuestionamientos formulados por el maestro o maestra, tales como: Caractersticas de los personajes, hechos principales y secundarios, poca en que se desarrolla la historia, lugar geogrfico, etc.

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Lectura guiada El maestro o maestra espera que las y los alumnos realicen un trabajo de lectura silenciosa. Para ello les prepara una serie de preguntas que guen la lectura y las cuales pueden realizarse antes, durante y despus. El objetivo de estas preguntas es llamar la atencin de los alumnos y alumnas en determinados pasajes de la lectura conpropsitos especficos. Lectura compartida Esta relaciona al maestro o maestra y a las y los alumnos. En este proceso el maestro (a) lee en voz alta y cuando considera que a captado el inters y la atencin de los alumnos (as) los invita a participar para que continen con la lectura en voz alta. Es importante que el maestro o maestra de la oportunidad a los alumnos o alumnas de escucharse para mejorar sus destrezas comunicativas. Lectura en voz alta Leer en voz alta, escucharse y escuchar a los dems son actividades sencillas, placenteras y mgicas. La avidez por escuchar una historia, un cuento o una novela, no se pierde a ninguna edad. Cada uno de nosotros tiene la posibilidad de fantasear e ir construyendo esa versin interior y nica de cada obra literaria. Todo lo que sucede en el mundo de la ficcin, por el acto de la lectura en voz alta, quedar flotando en el ambiente, y cada oyente grabar en su memoria las imgenes y los pasajes que ms le impresionan. Si usted lee con gusto y permite a sus alumnos y alumnas que lo hagan, sentir que afloran descubrimientos personales, lazos afectivos y muchas ganas de seguir leyendo.

Lectura cooperativa Rene grupos de diferentes nmeros de alumnos y alumnas, quienes realizan lectura alternativa en voz alta o lectura en silencio. Luego de realizar la lectura realizan discusiones grupales a efecto de construir significados a partir de la lectura. Las discusiones pueden realizarse durante o al finalizar la lectura. A diferencia de la lectura compartida, en esta no participa el maestro o maestras. Leccin de lectura Se ha constituido en la metodologa por excelencia en el desarrollo de la lectura. Consta de tres partes fundamentales: o o o Introduccin Lectura Aplicacin

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Introduccin Es un acto consciente por medio del cual se trata de producir un acercamiento afectivo e intelectual entre el nio o nia y un libro especfico, de tal forma que se produzca una estimacin genrica hacia los libros. Adems pretende la activacin del conocimiento e informacin previa que el alumno o alumna pueda tener sobre la lectura seleccionada. La introduccin puede hacerse utilizando la ilustracin de la narracin, el ttulo de la misma, la primera frase o una frase impactante de la lectura, o por medio de la aplicacin de experiencias de vida relacionadas con la lectura y guiadas por un adulto o maestro. Lectura Parte central en el proceso del desarrollo lector que se lleva a cabo en diferentes formas (ejemplo, respuesta, lectura compartida, lectura cooperativa, lectura guiada, lectura en voz alta y taller de lectura). Aplicacin Utilizar la informacin obtenida en la lectura y aplicarla en otras materias curriculares y contextos de vida.

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Actividad de animacin lectora

Es un acto consciente por medio del cual se trata de producir un acercamiento afectivo e intelectual entre el nio o nia y un libro especfico, de tal forma que se produzca una estimacin genrica hacia los libros. Esta se utiliza fundamentalmente con libros de literatura infantil y es menos usada con libros de lecturas, tales como: Barbuchin, Victoria, Sembrador, etc. 5.1. Objetivos Que el nio no lector o poco lector descubra el libro. Ayudarle a pasar de una lectura pasiva a una lectura activa. Desarrollar en l el placer de leer. Ayudarle a descubrir la diversidad de libros existentes. 5.2. Condiciones de la animacin Establecer y seguir las estrategias propuestas. Dar un aire de fiesta a la actividad sin olvidar los objetivos previstos. No pida TRABAJOS como consecuencia de la animacin. La asistencia a la actividad de la animacin no es obligatoria. No confundir la animacin con otras actividades que pueden realizarse en torno al libro.

Comprensin lectora
Este es un fenmeno complejo de definir, ya que puede ir desde la construccin literal por parte del lector segn el sentido expresado por el autor hasta la construccin de conocimientos, para lo cual el lector relaciona las ideas planteadas por el autor y sus conocimientos previos. Los factores que influyen en este proceso son los siguientes: Emisor Cdigo lingstico Conceptos y esquemas Contexto cultural Lugar y fecha

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Texto Legibilidad Lxico Lector Cdigo lingstico Esquemas cognitivos del lector Patrimonio cultural o Contexto de lectura

Lector competente
El lector competente se puede definir como aquella persona que tiene la capacidad de comprender los diferentes niveles de un documento escrito y a travs del cual adopta una actitud activa y participativa. Para comprender los diferentes niveles de un documento, el lector puede utilizar competencias interpretativas, argumentativas o propositivas; una de ellas o una combinacin de ellas.

R
Conceptos bsicos sobre la lectura

Reflexin
El maestro o maestra lograr despertar el gusto y el inters por la lectura en la medida que l mismo crezca como lector en compaa de sus alumnos y alumnas. El encuentro decisivo entre los libros y los nios y las nias se produce en las aulas escolares. Si se produce en una situacin creativa, en la que cuenta la vida y no el mero ejercicio lector, podr surgir aquel gusto por la lectura, con el cual no se nace. Los intereses de lectura de los alumnos y alumnas que llegan a la escuela son nuestra oportunidad, pero los intereses de lectura con que abandonan las aulas escolares son nuestra responsabilidad.

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Estrategias para la comprensin lectora Estrategias antes de la lectura

Sugerencia importante antes de usar las diferentes estrategias lectoras que aqu se enuncian: LEA LOS LIBROS ANTES QUE SUS ALUMNOS Y ALUMNAS, ello le ahorrara vergenzas y malos ratos y por el contrario le permitir compartir con ellos ms de lo que se imagina. Estrategia 1 Pregunte a sus estudiantes quien ha pasado experiencias similares a las que ofrece el libro. Las experiencias sern comentadas en voz alta frente a todo el grupo de estudiantes. Para poder llevar un control de los aportes puede escribir las respuestas en el pizarrn. Ofrezca una pequea comparacin entre las historias narradas por sus estudiantes y las posibles similitudes con la historia del libro. Seguidamente presente el libro para que los estudiantes continen con la lectura y descubran las experiencias que la lectura ofrece. Estrategia 2 Muestre la portada del libro a sus estudiantes. Permita que lean el ttulo de la obra y analicen la imagen (si la tiene) de la portada. Permita que sus estudiantes predigan los sucesos de la historia en funcin del ttulo y la imagen. Haga anotaciones de los pronsticos. Seguidamente ofrezca el libro a los estudiantes.

Estrategias para la comprensin lectora

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Estrategia 3 Juegue con los estudiantes a describir caractersticas de los personajes del libro. Separe a los estudiantes en grupos. Presente a varios personajes del libro. Cada grupo deber trabajar en las caractersticas especficas de un personaje. Cada grupo deber hacer las anotaciones pertinentes en hojas de papel. Al concluir la enumeracin de las caractersticas, cada grupo debe leer, cuales, segn el criterio grupal, son las caractersticas del personaje asignado. Esta actividad la debern realizar los diferentes grupos. Seguidamente ofrezca el material a los estudiantes para descubrir si las caractersticas presentadas por ellos concuerdan con las enunciadas en el libro o por el contrario son diferentes. Esta intriga se convierte en una gran motivadora para concluir la lectura del material ofrecido.

Pregunte a los estudiantes como creen que se desarrollar la historia. Anote todas sus observaciones en el pizarrn. Djelos con la duda de cmo continua la historia, aduciendo que la continuar en otro momento. Seguidamente ofrezca el material a los estudiantes para que ellos mismos descubran como continua la historia ofrecida.

Estrategia 5 Utilizando materiales de desecho, proponga a los estudiantes realizar el objeto alrededor del cual gira la historia. Cuando concluya la realizacin del objeto pida a los estudiantes que enumeren sus caractersticas principales, formas que puede a d q u i r i r, u s o s m s comunes que las personas le dan, etc. Organice una exposicin en el aula de los objetos creados. Seguidamente ofrezca la lectura a los estudiantes para entender la relacin entre el objeto creado y la historia que ofrece el libro de lectura. Estrategia 6 Cree una campaa de expectacin con respecto al libro, poniendo un cartel en el cual se enuncie el conflicto de la trama principal del libro.

Estrategias para la comprensin lectora

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Estrategia 4 Sin decir ninguna palabra a sus estudiantes, presntese con el libro al aula e inicie su lectura en voz alta. Trate de hacer toda clase de voces, segn los personajes que vayan surgiendo del libro. Haga todo tipo de tonalidades segn los dilogos y las circunstancias presentadas durante la lectura. En un momento emocionante detenga la lectura en voz alta.

Luego vare el cartel solicitando ayuda a los estudiantes para su resolucin. Proporcione un nuevo cartel agregando parte de la solucin ofrecida por el libro al conflicto planteado. Seguidamente ofrezca el libro a los estudiantes para descubrir cual es la resolucin que el autor propone a el conflicto creado. Estrategia 7 Coloque en el pizarrn tres palabras que representen la historia del libro. Solicite a los estudiantes que en 15 minutos escriban un texto que contenga las palabras propuestas. Solicite a los estudiantes que compartan voluntariamente el texto creado, para lo cual debern leerlo en voz alta al resto de la clase. Pregunte quienes de los presentes escribieron poco o nada. Pregunte cual fue la causa de este resultado. Agregue una palabra a las propuestas inicialmente. De otro tiempo prudencial para que escriban el texto. A partir de los resultados, presente el libro a leer y ofrzcalo a los estudiantes para comparar sus historias con la propuesta por el libro. Estrategia 8 Proponga a los estudiantes una serie de preguntas relacionadas con el material que les va a proponer. Solicite que entrevisten a sus padres de familia para que den respuesta a las preguntas formuladas. Las respuestas de los padres debern ser

presentadas por escrito para ser compartidas con el resto de los estudiantes. A partir de la lectura grupal de las opiniones de los padres, sugiera la lectura del libro asignado. Estrategia 9 Solicite a los estudiantes que escriban cuales son las lecturas que ms han disfrutado. Genere un dilogo sobre la temtica de las obras ledas por los estudiantes y anote en e pizarrn el ttulo de las obras ledas por ellos. Solicite a los estudiantes que clasifiquen las obras ledas, como: aventura, misterio, ficcin, realismo, fantasa, etc. Participe como lector y comente el libro que pretende asignarles.

Estrategia 10 Presente a los alumnos el libro que les asignar. Lea en voz alta y comente un pasaje que para usted haya sido impactante en el libro. Solicite a los alumnos que narren aquellos momentos que para ellos han sido impactantes en sus vidas. Comente otros momentos impactantes vividos por el personaje central. Sugiera la lectura del material asignado para que cada uno de los estudiantes pueda descubrir individualmente esos momentos impactantes.

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Estrategias para la prolongacin de la lectura

Las estrategias que los maestros y las maestras pueden utilizar son infinitas, las cuales dependen de su voluntad y compromiso en la formacin de lectores. Las estrategias de prolongacin de la lectura pueden utilizarse durante y despus de finalizada la lectura. El propsito de ellas vara ya que le permite ir desde el apoyo a la formacin de la destreza lectora hasta la bsqueda de la independencia en la eleccin de libros para leer. Durante este trayecto las estrategias pretenden dar herramientas a los estudiantes lectores para poder explotar los libros, utilizar un instrumento de comunicacin y placer y por sobre todo ejercer en ellos una funcin liberadora que les permita formarse como seres humanos con criterio para interactuar en un contexto social. Estrategia 1 Utilizando las ilustraciones del libro, solicite a un estudiante que lea ficticiamente el libro basndose en ellas. Solicite a otro estudiante que lea verdaderamente el libro Genere un dilogo para comparar en que se parece la lectura de las imgenes a la lectura del texto. Estrategia 2 Copie textualmente en el pizarrn una dilogo o pasaje impactante del libro. Solicite a un estudiante que lo lea en voz alta. Forme grupos de trabajo para comentar y escribir en hojas de papel, si ellos en lo personal o por una experiencia cercana se han visto involucrados en circunstancias impactantes como la descrita por el libro.

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Genere un ambiente propicio para compartir esas experiencias impactantes dentro del grupo. Estrategia 3 Para aquellos libros de mitologa, fantasa, ciencia ficcin; solicite a los estudiantes que realicen el listado de todos los seres fantsticos que aparecen en la narracin. Solicite adems que hagan un listado de sus caractersticas fsicas, de comportamiento, as como el rol que desempean en la narracin Sugiera a los estudiantes que inventen sus propios personajes y lo escriban en su p r o p i o diccionario fantstico.

Si tuviera la oportunidad de ser una de los personajes de la obra, cual le gustara ser? Dichas preguntas sern formuladas al grupo de entrevistados y presentadas pblicamente en el saln de clase, para tratar de establecer opiniones comunes y dismiles con respecto a la lectura realizada. Estrategia 5 Seamos investigadores. Sugiera a sus estudiantes realizar investigaciones de diversa ndole relacionadas con la lectura del material sugerido (lugares, personas, ciencia, culturas, mitologa, historia, etc.). Pr e s e n t e e l r e s u l t a d o d e d i c h a s investigaciones por medio de peridicos murales, puestas en comn que involucren a los estudiantes del saln de clase y a los otros grados del nivel. Estrategia 6 Ejercicio de sntesis

Estrategia 4 Convierta a sus estudiantes en los reporteros de la literatura. Divida a los estudiantes en dos grupos. Uno de ellos sern lo reporteros y el otro sern los entrevistados. Los reporteros tendrn que preparar una serie de preguntas con respecto al material ledo. Las preguntas no tienen que ser de comprensin lectora sino de opinin con respecto al material ledo, como por ejemplo: Pasaje que ms le impacto? Por qu? Tiene sugerencias para la resolucin de los conflictos presentados?

Djelos en libertad de utilizar cualquier tcnica conocida por ellos. Realice una exhibicin de los dibujos o pinturas realizadas en un rea especfica del establecimiento educativo. Permita que los autores de los dibujos y pinturas expresen a otros estudiantes el porque de sus obras.

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Solicite a los estudiantes que realicen un dibujo o pintura sobre un pasaje especfico del libro. El pasaje puede ser escogido por usted.

Estrategia 7 Representacin Divida a los estudiantes en grupos. Sugiera que escojan un lugar mencionado en la lectura. Pida que hagan una maqueta del lugar descrito. Realice una exhibicin de las maquetas en la cual los estudiantes tengan la oportunidad de explicar el significado de ella y la descripcin del lugar representado. Estrategia 8 Ampliando el vocabulario Sugiera a los estudiantes realizar un diccionario de todas aquellas palabras que no sepan su significado. Solicite a los estudiantes que seleccionen algunas de las palabras que conforman su diccionario, construyan una narracin propia, con o sin relacin al libro de donde provienen. Estrategia 9 Nombrando captulos Algunos autores deciden no poner ttulo a los diferentes captulos que conforman su narracin. Divida a los estudiantes en grupos. Solicite que cada grupo le asigne un nombre a los diferentes captulos del libro.

Genere un dialogo entre los grupos para escuchar las razones que dieron origen a los ttulos de los captulos. Estrategia 10 Sugiera a los estudiantes que grupalmente realicen tarjetas en las cuales se consignen los nombres de los diferentes personajes que aparecen en la narracin. Las tarjetas debern ser puestas en un recipiente. Luego voluntariamente los estudiantes procedern a sacar una a una las diferentes tarjetas del recipiente. Cada estudiante que saca una tarjeta deber proporcionar al grupo la mayor cantidad de informacin del personaje seleccionado, tal como: caractersticas fsicas, caractersticas psicolgicas, en que captulos aparece, sucesos relevantes en los que participa, etc. Estrategia 11 Haciendo realidad el texto Divida a los estudiantes en grupos. Pdales que seleccionen una parte de la narracin que sea de su agrado. Sugiera hacer un pequeo guin de la parte seleccionada para realizar una dramatizacin sobre la misma. Estrategia 12 Cambiando los hechos Pida a los estudiantes que cambien algunas de las partes de la narracin para poder construir un final diferente. Los cambios se harn por escrito y sern presentados pblicamente en el saln de clase. Organice una presentacin para conocer los cambios realizados por los estudiantes y las diferentes historias que se generan a partir de la original.

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A manera de corolario
Estimado maestro y maestra, como ustedes se dan cuenta se puede seguir escribiendo infinidad de estrategias para poder explotar los libros de lectura que en este momento estn en sus manos. Con estas sugerencias ustedes pueden comprobar que las estrategias lectoras son actividades que permiten potenciar el material de lectura que se asigna a sus estudiantes, es decir, darle al estudiante la oportunidad de construir su propio aprendizaje y aprovechamiento del material a travs de sus propias interpretaciones, de su propia sntesis, ya que las estrategias son posibilidades de estimular sus destrezas de pensamiento y por ende su creatividad. As mismo usted se da cuenta que a partir de estas estrategias usted puede modificarlas a su gusto o inventar las propias. Para ello no se requiere un profundo conocimiento del proceso lector, se requiere el firme propsito de disfrutar la lectura en compaa de sus estudiantes y el compromiso de formar lectores, sabiendo que con ello ayudar al desarrollo de sus destrezas de pensamiento y a la formacin de ciudadanos libres con un actitud propositiva ante la sociedad y la vida.

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ms y mejor educacin
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