1er.

Congreso Internacional de Investigacin Educativa

28, 29 y 30 de Agosto de 2013

VIOLENCIA ESCOLAR Y DISCIPLINA EN EDUCACIN BSICA: CASO ESPECFICO DE UNA SECUNDARIA DEL DISTRITO FEDERAL
Lira, JC.1, Sanchez, JM, M.2,
1,2,

Universidad Pedaggica Nacional. Unidad 097, Distrito Federal, Mxico. ildiscipulo@gmail.com;manuellow@gmail.com

Trabajo preparado para su presentacin en el Primer Congreso Internacional de Investigacin Educativa RIE-UANL Eje Temtico: Educacin, Sociedad y Cultura Violenta Sub-lnea: Violencia en las Instituciones Educativas

Resumen Las instituciones en las que se encuentra el poder estn deslegitimadas. Las personas no creen en la escuela, desconfan de la religin, de la poltica y en suma de los dispositivos y mecanismos que permiten la reproduccin de prcticas sociales. En la actualidad existe un desfase entre los esquemas y disposiciones de los actores sociales y los procedimientos e imgenes que reproducen el sistema educativo en Mxico. El resultado es la violencia escolar, la cual se manifiesta de diferentes maneras: en las relaciones entre alumnos y maestros, directivos y entre ellos mismos; sin embargo, la violencia escolar no es manifestacin solamente de los conflictos al interior, sobre todo expresa la crisis histrico-cultural que se est viviendo en la sociedad. No slo la indisciplina muestra el proceso de deslegitimacin de la disciplina entendida como dispositivo de regulacin social, es ms representativo el descredito de los procedimientos disciplinarios, que anteriormente eran considerados como legtimos, tal desprestigio muestra el carcter historio de los fenmenos de violencia. En el presente trabajo se reflexiona teniendo como referencia la relacin disciplina-violencia escolar, los procesos de deslegitimacin de los procedimientos disciplinarios.
Palabras clave. Violencia escolar, disciplina, instituciones y dispositivos.

Disponible en lnea en www.reddeinvestigacioneducativa.uanl.mx ISSN: En trmite

Introduccin Sobre violencia y disciplina es que trata este escrito, en el que se ofrece una propuesta de anlisis basada en la relacin disciplina-violencia, apartndonos de interpretaciones mecanicistas y unidireccionales en donde la disciplina en su funcionamiento genera violencia, si bien ya no fsica si psicolgica y simblica; ms bien se plantea que en los albores del nuevo siglo existe un debilitamiento de las normas y reglas institucionales, lo que se est expresando en la deslegitimacin de las viejas formas de regulacin social. La tesis sobre la que se desarrolla este trabajo parte de no ser en s las instituciones las que se encuentran en crisis, sino los dispositivos y mecanismos que las reproducen y sostienen, consecuencia de una profunda transformacin histrico-cultural que tiene sus orgenes en las ltimas dcadas del siglo XX. El material aqu presentado forma parte de una investigacin sobre percepciones sociales de la violencia en educacin bsica, es un proyecto que an no termina; por lo tanto, se trabaj con resultados parciales, situacin que permiti abrir la problemtica haca otras vertientes o expresiones de la violencia en las escuelas; este escrito no pretende mostrar realidades inobjetables o cerrar temticas, por el contrario busca ser sugerente y abrir caminos de indagacin. El cuerpo del escrito contiene un marco terico; en l no se colocaron solamente lo que se ha dicho sobre el tema o la teora utilizada; ms importante es, a nuestro juicio, presentar de manera coherente y ordenada el proceso de construccin conceptual que se est elaborando sobre la relacin disciplina-violencia en la educacin, no se quiere hacer un escrito de otros escritos, ms bien utilizar algunos de los fundamentos de los trabajos tericos y a partir de ellos elaborar un andamiaje argumentativo que posibilite el entendimiento de las relaciones abordadas. En la seccin dedicada al mtodo se mencionan los instrumento de investigacin utilizados, adems de una breve justificacin del por qu esos y no otros. Tambin se describe la muestra y los procedimientos seguidos en la consecucin y recopilacin de informacin. Por ltimo, los resultados, en donde se utilizaran los datos para interpretar la parte de la realidad que se ha planteado. Marco Terico Disciplina y violencia establecen una relacin, para algunos, indisoluble; es decir, par binario en donde el despliegue disciplinario da como resultado diferentes tipos de violencia. Desde esta perspectiva la disciplina es asociada, ya sea a mecanismos de legitimacin a travs de los cuales es posible ejercer control social o a una serie de prcticas sociales fundadas en el sistema castigo-recompensa; ambas interpretaciones reposan sobre relaciones de poder asimtricas que desembocan en
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situaciones de violencia sea directa o indirecta. Por poder se entiende, al menos en este trabajo, como la capacidad relacional de un actor o actores sociales de influir en las decisiones de otros actores sociales y as lograr que acten de acuerdo con los intereses y necesidades del actor o actores sociales en situacin de poder (Castells, 2009) Ahora bien, si la disciplina genera violencia se est hablando de una relacin directamente proporcional, por lo tanto, debe considerrsele como algo negativo. Sin embargo, existen otras interpretaciones en donde la violencia se pretende controlar por medio de la disciplina, es decir la relacin es inversamente proporcional. En la mayora de los estudios realizados sobre violencia escolar y disciplina se establece que la indisciplina es un factor de riesgo de primer orden en la aparicin de situaciones de violencia; por tanto, se cree que al mantener la disciplina en los centros escolares es posible contener la violencia; ahora, en estas investigaciones se concluye que es necesario que existan sistemas disciplinarios no muy laxos; pero, tampoco muy rgidos. (Saucedo, 2012, p. 236-239) La relacin violencia escolar y disciplina, de acuerdo con lo mencionado anteriormente, no es una relacin mecnica; por el contrario, dependiendo de los procedimientos y las funciones es posible generar violencia; pero, tambin controlarla o anularla. De esta manera la disciplina es interpretada de acuerdo con sus procedimientos y las funciones sociales que se le puedan asignar, segn los esquemas y disposiciones compartidos por los integrantes de la sociedad en cierto espacio-tiempo; por tal razn, la disciplina es una categora de anlisis histrico-cultural; por lo que, bajo determinadas circunstancias puede adquirir matices indeseables o deseables segn los valores, las reglas, las normas y la forma de ver, entender y vivir la realidad. La disciplina no es un dispositivo dinmico con lgica propia; por el contrario, una de sus caractersticas es garantizar la reproduccin social a travs de procedimientos; por lo tanto, es en las transformaciones culturales y sociales donde se gestan las condiciones de cambio social y se van modificando los valores, las pautas, las normas, los esquemas y las disposiciones que generan el dinamismo y transmiten una lgica a los dispositivos y mecanismos de reproduccin sociocultural. De lo mencionado se deduce que la disciplina no es un proceso o fenmeno social, ms bien un dispositivo de reproduccin social a travs del cual se tratan de regular los comportamientos sociales que permiten vivir en comunidad. Foucault ([1976] 2010) muestra con pericia como los dispositivos de regulacin social dejan de responder a ciertos momentos histricos y lo que en algn momento era legitimo en
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otro es completamente inaceptable y sdico, un claro ejemplo es el suplicio como dispositivo de control social que a luz del presente es considerado inhumano. En las sociedades del capitalismo tardo, nombre con el que designa Harvey (2008) al mundo de finales del siglo XX y principios del XXI, se estn observando cambios en todos los mbitos de la realidad. Se oye hablar, a travs de los intelectuales, de la existencia de crisis sociales, econmicas, polticas y culturales; pero tambin del sujeto, de las instituciones y de los paradigmas. La palabra crisis da cuenta, a grandes rasgos, de un desfase o desajuste de prcticas sociales respecto a las estructuras sociales, desfase generado haciendo uso de la metfora utilizada por Gramsci para definirla por la muerte de lo viejo sin que haya nacido aun lo nuevo. (Portelli, [1973] 2011) Desde esta perspectiva se sostiene que la actual crisis de las instituciones, entre ellas la escuela, es resultado de cambios en los patrones sociales y culturales, en donde se pasa de una sociedad constituida en la idea de lo social a otra erigida sobre la primaca de lo individual, siendo el problema no el cambio de lgica o racionalidad, sino el debilitamiento de los dispositivos y mecanismos de reproduccin social propios de una fase en la que se hablaba en relacin de lo social a otra en la que se habla en funcin de lo cultural (Touraine, 2005) e individual. La disciplina como dispositivo de reproduccin social en la actualidad no es una excepcin, es una constante y por ello se encuentra en crisis: se le cuestionan tanto sus procedimientos como su funcin en la sociedad. Por qu en la actualidad los dispositivos y mecanismos de reproduccin social institucionales han perdido credibilidad? Touraine ([1994] 2006) menciona que la actual crisis de las democracias se debe a la falta de correspondencia entre el sistema social y los actores sociales; es decir, los valores, reglas y normas que las instituciones polticas y sociales tradicionales (familia, escuela, matrimonio) reproducen estn dejado de ser significativos en los ciudadanos, ltimos embarcados en dinmicas sociales en donde el acceso a otras culturas forma parte de la vida cotidiana, en donde el bombardeo de valores, significados e imgenes propias de otras culturas, han comenzado a contraponerse a los procedimientos y prcticas de las instituciones locales. Castells (2009) habla de comunicacin socializada, como aquella que afecta al total de la sociedad y no slo a nivel interpersonal, la cual es posible, hoy ms que en otros tiempos, por los medios de comunicacin masiva; en otras palabras, los medios de comunicacin se estn convirtiendo la institucin social ms importante en la construccin de significados sociales, los cuales estn alcanzando dimensiones globales y por tanto se ha generado un proceso de deslegitimacin de las instituciones locales.
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Mtodo La investigacin etnogrfica transversal requiere de un mtodo cualitativo que le permita hacer aprehensible su objeto de estudio. La investigacin realizada tiene estas caractersticas, por ello el ir a la zona de estudio, involucrarse con la comunidad escolar y formar parte de las dinmicas internas fueron esenciales durante el proceso. Para ello los instrumentos utilizados fueron la observacin participativa, las entrevistas casuales e informales, los grupos focales y talleres. En lo que toca a este escrito slo se tomaron en cuenta la observacin participante y las entrevistas casuales con miembros de la comunidad. La informacin recabada durante las visitas a la escuela se registr en relatoras; por ello son las relatoras el instrumento con el cual se trabaj. Escenario Escuela secundaria del Distrito federal, turno vespertino Participantes Al ser una escuela el lugar donde se realiza la investigacin, son los alumnos, quienes tienen una edad que orbita entre los 12 y 16 aos, los profesores que en su mayora pasan los 30 aos y las autoridades, el director ms de 50 aos y el subdirector menos de 40: Alumnos: 790 Profesores: 55 Director y subdirector. Procedimiento Se hicieron visitas alternadas a la secundara durante 6 meses, durante diferentes horarios con la intencin de cubrir diferentes actividades realizadas en el curso escolar. Estas visitas fueron realizadas por dos investigadores quienes se encargaron de observar, participar, dialogar y registrar en relatoras. La observacin participante se llev acabo en tres escenarios de la secundaria, 1) en patios y pasillos durante los descansos, los cuales duraban entre 25 y 30 minutos, aqu se identificaron las interacciones alumno-alumno, profesor-alumno, profesorautoridad, observadores-alumnos-autoridades. 2) en las aulas, estas fueron asignadas por el subdirector, a quien se le solicit poder ingresar en los tres grados. En las aulas se puso atencin a las interacciones alumno-maestro y alumnoalumno; pero tambin a los sistemas enseanza aprendizaje. 3) la portera en donde se observaron las dinmicas y rutinas de entrada y salida de los alumnos.

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Resultados Al interior de la escuela se pudo confirmar un hecho evidente, en los patios como en los pasillos y las aulas, las interacciones se regulan por medio de estrategias que no son propiamente las institucionales; responden ms bien a formas de convivencia establecidas por los alumnos, quienes encuentran la manera de establecer jerarquas a travs del juego, del mote y de algunas prcticas actualmente consideradas como violentas y que incluso han sido encasilladas bajo el nombre de Bullying: El Frontn es el juego oficial en la secundaria, hay tres canchas en las que se distribuyen los alumnos de acuerdo con las habilidades. La pared considerada como la principal es ocupada por los jvenes mayores y con mayor pericia, en las otras dos se distribuyen de acuerdo con las habilidades, dejando a los ms obtusos en la pared ms pequea. A las nias no se les permite jugar. (Relatora 23-11-2012) La jerarquizacin y especializacin espacial de las actividades a la hora del recreo, expresan relaciones de poder arbitrario conceptualizado por Bourdieu (1999) como violencia simblica, que en este caso reproduce relaciones de poder asimtricas. Sin embargo, ha funcionado como mecanismo de reproduccin social y ha generado patrones de convivencia sobre la base de normas no institucionales, a travs de las cuales se establece un orden interno en la escuela. En el juego de frontn subyacen, adems de los valores positivos que detona cualquier deporte, dispositivos de exclusin social construidos sobre principios como el del ms apto y distinciones de gnero. El problema no est en la actividad sino en la actitud de los docentes y autoridades, quienes se han visto incapaces de aprovechar esta actividad para fortalecer relaciones de convivencia erigidas en la solidaridad, la equidad y la inclusin. Lo anterior tiene distintas explicaciones; una de ellas es que la violencia simblica suele ser imperceptible y responde a manifestaciones culturales consideradas como normales, por lo tanto quienes se ven envueltos en ella participan convencidos de que se hace lo correcto. La segunda se relaciona con la prdida de autoridad de maestros y en cargados de mantener el control y disciplina en la escuela, teniendo que adaptarse a los mecanismos emergentes establecidos por las interacciones entre alumnos-alumnos, mismos que se encuentran cruzados por la cultura; de ah que tanto nias y hombres adopten roles excluyentes en donde los hombres y las mujeres tienen cierto tipo de actividades exclusivas de cada gnero. Los mecanismos de regulacin institucional en los patios aun consisten en prcticas de vigilancia y represin sobre los alumnos, acciones que van ms all de la violencia simblica, desde la perspectiva de no ser, los procedimientos de correccin, asumidos por los alumnos como legtimos y calificados como injustos:

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Ya en el recreo recorrimos la pared trasera de la escuela, en donde los nios ms experimentados juegan al frontn; para nuestra sorpresa nadie jugaba. Le preguntamos a uno de los nios que siempre veamos jugar por qu nadie jugaba?, a lo que nos contest: no nos dejan, segn es un castigo por algo que hicimos, pero no sabemos que paso, siempre es lo mismo nos castigan y no sabemos por qu, estn el joven hizo silencio y una mueca llevndose la mano derecha hacia la oreja en seal de que estaban locos, sonri y concluy diciendo que era injusto. (Relatora 22-10-2012) Lo anterior es slo un ejemplo de muchos otros observados al momento del receso, en donde las voces de los alumnos una y otra vez se enfrentan a la de los maestros, ltimos que no cesan de reprimir a los primeros, quienes muestran su inconformidad con la rebelda propia de su edad: desafiando a la autoridad. En la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) del 2011 se pone nfasis en la reflexin y el dialogo para la solucin de problemas; es decir, se sustituye la idea de disciplina en el sentido de procedimientos y medidas de control, por la internalizacin crtica de reglas y normas de convivencia escolar (SEP, 2011). No obstante en la secundaria an se conservan procedimientos de control y orden basados en el sistema castigo-recompensa: Casi al terminar el rito ceremonial de los lunes, el subdirector toma el micrfono y comunica a los alumnos, que ya tiene los resultados de los exmenes y que los felicitaba porque las calificaciones mejoraron; pero que el X-Box que se prometi si lo lograban, no se rifara debido a que no subieron las calificaciones como l hubiera querido. (Relatora 13-02-2013) Lo anterior expresa, pese a las reformas en educacin iniciadas desde 1993, que no se ha logrado sustituir el modelo conductista por el constructivista en la prctica; situacin que se hace evidente al interior de los grupos, en donde el rol profesor, dueo de la verdad y autoridad absoluta, se mantiene en la mayora de los docentes: Entrevistador: Cmo percibes la relacin profesor alumno? Autoridad: creo que en su mayora los maestros mantienen una postura rgida respecto a los alumnos. Muchas ocasiones los alumnos intentan socializar con ellos y estos no lo permiten. Entrevistador: en clase cmo mantienen el orden? Autoridad: Tienen que alzar la voz continuamente, hacerse escuchar entre tanto desorden, generalmente son los profesores ms estrictos los que tienen mayor control Entrevistador: Por qu crees que as sea, que los profesores estrictos mantienen el orden? Autoridad: desafortunadamente los alumnos aun responden a llamadas de atencin fuerte, a castigos y a formas de disciplina consideradas hoy autoritarios. (Entrevista 21-02-2013)

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Una de las frases clave de la argumentacin anterior es formas de disciplina consideradas hoy como autoritarias, debido a que muestra de manera contundente el proceso de deslegitimacin de una serie de procedimientos anteriormente percibidos como adecuados. De acuerdo con el planteamiento de Foucault ([1976] 2010) la disciplina es el dispositivo de reproduccin social consustancial de las instituciones modernas; sin embargo en la actualidad se encuentra en crisis al existir un desfase entre las formas de hacer cumplir las normas institucionales y la percepcin que se tiene de estas por parte de los ciudadanos, que en este caso son los alumnos, los padres de familia, los profesores y las autoridades. La violencia se desliza y copa muchas de las actividades en la secundaria, se presenta de formas insospechadas, muchas de ellas encubiertas y justificadas por la razn de mantener el orden y control en la institucin, los mtodos disciplinarios reproducen violencia, pero esta se ejerce con el cobijo del poder institucional, el cual cada vez ms se presenta en la comunidad escolar como anacrnico e ilegitimo. Pero tambin existen otras formas de violencia apartadas de los mecanismos disciplinarios y se desprenden de maneras de significar y ver la vida; por ejemplo la violencia de gnero tiene sus races en la familia, la violencia estructural en la comunidad; en esta ocasin slo se esbozaron algunas ideas, situacin que responde al estado actual de la investigacin. Conclusiones El poder institucionalizado es resultado de relaciones de fuerzas que se expresan en tiempo-espacio de diferentes maneras, inscribindose en dinmicas dialcticas de legitimacin-deslegitimacin, conformando fases histrico-culturales en las cuales las relaciones de poder se cristalizan en las instituciones, que con el pasar del tiempo dejan de responder a la realidad social y se ven obligadas a modificarse. En la actual fase de desarrollo las relaciones de poder se estn modificando a una velocidad mayor que las instituciones; la escuela como institucin sufre de un descredito por parte de la sociedad, pues ya no representa al progreso y su funcionamiento no responde al mundo actual y adecuarlo a las necesidades de hoy implica formar individuos unidimensionales formados en funcin a las necesidades de la produccin y el consumo. Referencias Bourdieu, Pierre & Jean-Claude Passeron. ([1979]1996). La reproduccin. Elementos para una teora del sistema de enseanza. Ciudad de Mxico: Fontamara. Bourdieu, Pierre. (2011). Las estrategias de la reproduccin social. Argentina: Siglo XXI. Bruner, Jerome. (1999). La educacin, puerta de la cultura. Espaa: Visor Dis.

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