PERTINENCIA La palabra Pertinencia tiene varios sentidos cuando se refiere al contexto educativo.

Significa responder a necesidades y expectativas del usuario. En este sentido la pertinencia se entiende como la capacidad del acto educativo de ubicarse en los contextos personales de los estudiantes, ya sea desde los niveles o desde las modalidades. Pertinencia implica el reconocimiento de las condiciones propias de cada nio, nia o joven que accede al sistema para atenderlo desde sus especificidades, condiciones que incluyen sus ambientes sociales y familiares. Son los casos de los pueblos indgenas, las comunidades negras, desplazados, entre otros; o sus situaciones particulares por necesidades educativas especiales o porque sus proyectos de vida demandan propuestas educativas que los valoren.

A la vez significa responder a las necesidades y expectativas de los entornos, sean estos sociales, productivos o familiares. Se entiende entonces por educacin pertinente aquella que est en condiciones de aportar a la transformacin y desarrollo de las comunidades locales y nacionales, preparar para la insercin en el mundo del trabajo en la medida en que se articula con el sector productivo y aportar a la construccin de un mundo ms justo, ms equitativo y comprometido con el ambiente Adecuacin: ADECUACIN Se refiere a la utilizacin de frmulas adecuadas al contexto comunicativo. El texto debe ser adecuado al tema, al destinatario y a la situacin de comunicacin especfica (ej. no usar lenguaje tcnico con nios, El trmino adecuacin sirve para sealar el proceso de adaptacin que una persona, situacin o fenmeno puede realizar ante el cambio de ciertas condiciones preexistentes. La adecuacin significa, en otras palabras, aceptar las nuevas condiciones y responder de manera positiva ante ellas.

PLANIFICACIN La planificacin is un proceso secuencias a travs del cual se establecen una serie de pasos que conducen la enseanza a una meta final. Una planificacin eficaz requiere poner en

marcha una serie de habilidades cognitivas, que no siempre resultan conscientes para el que planifica.

En primer lugar, se concibe la planificacin como un conjunto de procesos psicolgicos a travs de los cuales la persona se represent el futuro, estudia los medios y los fines para acceder a l, y construye un marco o estructura de referencia que le sirve de gua en su actuacin para la consecucin de las metas programadas. En segundo lugar, la planificacin tambin se entiende como aquello que hacen los profesores cuando dicen estar programando o planificando la enseanza. Este segundo aspecto es el que ha centrado la mayor parte de la atencin de las investigaciones sobre planificacin.

SUPERVISIN Actividad o conjunto de actividades que desarrolla una persona al supervisar y/o dirigir el trabajo de un grupo de personas, con el fin de lograr de ellas su mxima eficacia y satisfaccin mutua. Se trata, como ha definido M Jos Aguilar, de un proceso sistemtico de control, seguimiento, evaluacin, orientacin, asesoramiento y formacin; de carcter administrativo y educativo; que lleva a cabo una persona en relacin con otras, sobre las cuales tiene una cierta autoridad dentro de la organizacin; a fin de lograr la mejora del rendimiento del personal, aumentar su competencia y asegurar la calidad de los servicios.

Explicacin de lo que es la supervisin y del propsito al que sirve Qu es supervisin? La supervisin es la observacin regular y el registro de las actividades que se llevan a cabo en un proyecto o programa. Es un proceso de recogida rutinaria de informacin sobre todos los aspectos del proyecto. Supervisar es controlar qu tal progresan las actividades del proyecto. Es observacin, observacin sistemtica e intencionada. La supervisin tambin implica comunicar los progresos a los donantes, implementadores y beneficiarios del proyecto. Los informes posibilitan el uso de la informacin recabada en la toma de decisiones para mejorar el rendimiento del proyecto. Propsito de la supervisin:

La supervisin es vital en la planificacin e implementacin del proyecto. Es como mirar a dnde se va cuando se monta en bicicleta; puede rectificar la direccin con el manillar para asegurarse de que no se sale del camino. La supervisin proporciona informacin que puede ser til para:

Analizar la situacin de la comunidad y su proyecto; Determinar si las aportaciones al proyecto se utilizan bien Identificar los problemas a los que se enfrenta la comunidad o el proyecto y encontrar soluciones Asegurarse de que todas las actividades se llevan a cabo convenientemente, por las personas adecuadas y a tiempo Usar las experiencias de un proyecto en otro Determinar si la forma en la que se ha planificado el proyecto es la manera ptima de solucionar el problema que nos ocupa.

EVALUACIN As pues, la evaluacin es una actividad o proceso sistemtico de identificacin, recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha valoracin, tomar decisiones (Garca Ramos, 1989).

Finalmente, deben diferenciarse los conceptos de investigacin y evaluacin. Ambos procesos tienen muchos elementos comunes, aunque se diferencian en sus fines: - La evaluacin es un proceso que busca informacin para la valoracin y la toma de decisiones inmediata. Se centra en un fenmeno particular. No pretende generalizar a otras situaciones. - La investigacin es un procedimiento que busca conocimiento generalizable, conclusiones (principios, leyes y teoras), no tiene necesariamente una aplicacin inmediata (De la Orden, 1989).

Validez de los tests

En el campo de investigacin de los tests, para que un instrumento

de evaluacin pueda ser considerado como adecuado en su diseo debe contener, al menos, las siguientes caractersticas (Yela 1996): (1) Fiabilidad: que las puntuaciones o resultados del test se mantengan estables en el tiempo y que los cambios en estas puntuaciones se deban a variaciones verdaderas en el atributo evaluado, y no por variaciones debido a error del instrumento. (2) La validez: en palabras sencillas, se refiere a que se est midiendo lo que el test dice medir. (3) Entregar la tipicidad o baremos: es decir, valores normativos de la poblacin con los cuales comparar el puntaje o resultado de una persona miembro de sta. Si bien todos estos aspectos son importantes y se constituyen como los elementos mnimos que debe poseer cualquier test para poder ser utilizado correctamente, tal como seala Yela (Yela 1996), el requisito ms importante de un test es su validez, debido a que si ste no es vlido (no mide lo que dice medir) no sirve de nada poseer fiabilidad de las puntuaciones y baremos para la poblacin objetivo. En otras palabras, a modo de ejemplo, no es til usar un termmetro de perfecta precisin y con una unidad de medida comprendida y aplicable a nuestra cultura (por ejemplo, en Chile utilizando la escala Celsius), pero que en vez de medir la temperatura, mida la humedad del ambiente. De esta forma, se entender que un test posee validez cuando, por ejemplo, en el caso de la inteligencia las personas consideradas ms inteligentes obtienen puntajes altos en un test de inteligencia y viceversa. Adems, debe demostrar que mide exhaustivamente todos los componentes del constructo (Abad, Garrido, Olea y Ponsoda 2006). Siguiendo con el tema de la inteligencia, un test no sera vlido para evaluarla si slo se enfoca en aspectos aritmticos y deja de lado los componentes verbales. Cabe sealar algunas cosas: en primer lugar, existen distintos tipos de validez de un test, como por ejemplo, validez de contenido, validez concurrente, etc. Para fines de este artculo, slo se hablar de validez de constructo, es decir, que los indicadores o tems del test reflejan adecuadamente el constructo o concepto objetivo. En trminos ms tcnicos, se habla de validez de un constructo (por la va del anlisis factorial) cuando todas las medidas diseadas (tems) para evaluarlo muestran coherencia de la conformacin de sus factores al someterlo a anlisis factorial (Muiz 1998). En segundo lugar, existen varias aproximaciones para evaluar la validez de constructo de un test, y el AF no es el nico. Sin embargo, hoy en da el anlisis factorial es la tcnica ms utilizada para determinar la validez de constructo de un test. Es bueno dejar en claro que el estudio de la validez de un test y, por consiguiente, su proceso de validacin es continuo y con variados procedimientos, donde el AF es slo una parte de l; sin embargo, tal como ya se ha sealado, al ser el mtodo ms utilizado se realza la importancia de conocer

Tipos de validez [editar]

Validez de contenido [editar]
Se dice que una prueba o test cumple con las condiciones de validez de contenido si constituye una muestra adecuada y representativa de los contenidos y alcance del constructo o dimensin a evaluar. En los casos en los que la materia objeto de medicin se puede precisar con facilidad, la poblacin de contenidos que se pretende evaluar est bien

definida, por lo que la seleccin de los tems del test no ofrece mayores dificultades, pudindose recurrir a mtodos estadsticos de muestreo aleatorio para obtener una muestra representativa de tems. No obstante, en el campo de la psicologa no siempre es posible disponer de poblaciones de contenidos bien definidas (por ejemplo, si se pretenden medir variables psicolgicas clsicas, como la extraversin, la inteligencia o el liderazgo). En estos casos suele recurrirse a un anlisis racional de tems, consistente en la evaluacin de los contenidos del test por parte de un grupo de expertos en el rea a tratar.6 La validez de contenido es esencial a la hora de realizar inferencias o generalizaciones a partir de los resultados del test. Un caso particular de la validez de contenido es la denominada validez aparente. Una prueba posee una validez aparente adecuada cuando produce en los sujetos a los que se aplica la impresin de que efectivamente es una prueba adecuada. Es un tipo peculiar de validez de contenido, pero que tiene su parte de importancia al poder influir sobre la motivacin de los participantes, que pueden mostrar una actitud negativa ante la prueba si no perciben que sta tenga el sentido que se le supone.3

Validez predictiva [editar]

Tambin conocida como validez criterial, validez relativa al criterio o validez de pronstico, se refiere al grado de eficacia con que se puede predecir o pronosticar una variable de inters (criterio) a partir de las puntuaciones en un test. Es frecuente que en los procesos de seleccin de personal se utilicen instrumentos que pretendan determinar o predecir el rendimiento futuro de los candidatos al puesto de trabajo basndose en las respuestas obtenidas. Para ello es necesario que se haya obtenido una evidencia emprica de que los resultados obtenidos en la prueba correlacionen efectivamente con el rendimiento futuro en el puesto de trabajo. As pues, la operacionalizacin del concepto se realiza a partir del denominado coeficiente de validez, que es la correlacin entre el test y el criterio. A mayor correlacin, mayor capacidad predictiva del test. Existen distintos diseos experimentales que permiten determinar esta correlacin. La eleccin de un diseo u otro depender de las necesidades y circunstancias especficas de cada caso:

Validez concurrente o simultnea: El test y el criterio se miden al mismo tiempo (concurrentemente). Puede utilizarse para validar un nuevo test por comparacin con otro ya validado previamente. Validez de pronstico: El criterio se mide pasado un periodo de tiempo tras la aplicacin del test. Es el tipo ms habitual en los procesos de seleccin de personal, en los que se pretende predecir el rendimiento futuro de los sujetos. Validez retrospectiva: El test se aplica un tiempo despus del criterio que se pretende evaluar. til cuando se pretende dilucidar mediante una prueba algn aspecto del pasado que actualmente no es accesible.7 3

La frmula general del coeficiente de validez8 es:

donde "x" hace referencia a las puntuaciones obtenidas en el test, e "y" hace referencia a las puntuaciones obtenidas en la variable criterio.

Validez de constructo [editar]

A diferencia de lo que ocurre en otros campos, muchos de los conceptos manejados en el mbito de la psicologa no son directamente observables, por lo que requieren del apoyo de medidas indirectas. Los concepto de peso o volumen son suficientemente tangibles como para no resultar susceptibles de interpretaciones subjetivas al respecto de su significado, pero no ocurre lo mismo en el caso de variables psicolgicas como el neuroticismo o la introversin. Estos conceptos precisan del acuerdo o consenso sobre sus significados para poder ser catalogados como tiles y vlidos desde un punto de vista cientfico. La validez de constructo, pues, hace referencia a la recogida de evidencias empricas que garanticen la existencia de un constructo psicolgico en las condiciones exigibles a cualquier otro modelo o teora cientfica.3 Por todo ello, la validez de constructo se presenta como una condicin indispensable a la hora de valorar la eficacia de un instrumento de evaluacin sobre una variable psicolgica determinada. Para Messick (1980; p.1015) la validez de constructo es el concepto unificador que integra las consideraciones de validez de contenido y de criterio en un marco comn para probar hiptesis acerca de relaciones tericamente relevantes. Asimismo, Cronbach (1984; p.126) refiere que la meta final de la validacin es la explicacin y comprensin, y por tanto, esto nos lleva a considerar que toda validacin es validacin de constructo.5 Los procedimientos metodolgicos ms utilizados para la obtencin de datos referentes a la validez de constructos psicolgicos han sido el anlisis factorial y la matriz multirrasgomultimtodo. Ambos sistemas son indicadores respectivos de las denominadas "validez factorial" y "validez convergente-discriminante" Validez factorial [editar] El anlisis factorial es una tcnica del anlisis multivariado que permite realizar una estimacin de los factores que dan cuenta de una serie de variables. Se trata de una tcnica de reduccin de datos que permite encontrar grupos homogneos de variables a partir de un grupo de variables mucho ms numeroso. Los criterios de formacin de grupos se basan en la necesidad de que las variables a agrupar correlacionen entre s, y cumplan el requisito de ser independientes. Es decir, formarn un grupo aquellas variables que, siendo independientes entre s, muestren un ndice de correlacin elevado. As, podremos hablar de validez factorial de un constructo en aquellos casos en los que todas las medidas que se hayan diseado para evaluarlo arrojen resultados similares al ser sometidas a un anlisis factorial. Este anlisis puede ser evaluatorio, si se realiza con la intencin de descubrir la

posible estructura subyacente factorial de un conjunto de datos cualesquiera; o confirmatorio, si se realiza con base en unas expectativas y teoras previas al respecto de esa estructura.9 Validez convergente-discriminante [editar] Este tipo de validez se determina a partir de los resultados arrojados por la matriz multirrasgo-multimtodo (diseo MRMM, sistematizado por Campbell y Fiske en 1959). El sistema consiste en realizar mediciones de varios rasgos con distintos mtodos de medicin. De este modo podemos encontrarnos con varios resultados.

Validez convergente: existe validez convergente cuando las mediciones del mismo rasgo realizadas con distintos mtodos correlacionan entre s. El hecho de que un mismo rasgo sea detectado por igual con varias metodologas diferentes, es un indicador fiable de la existencia real de ese rasgo. Se dice que en este caso, las medidas convergen. Validez discriminante: se refiere al grado de diferenciacin entre distintos constructos a partir de un nico sistema de medicin. Es decir, las medidas de distintos rasgos por el mismo mtodo muestran una baja correlacin en comparacin con la que muestran las medidas del mismo rasgo con diferentes mtodos, seal de que los rasgos son independientes entre s, e independientes al sistema de medicin empleado.10