INFORME BORRADOR La escuela como un cuerpo Introduccin Meli propone incluir aqu porque surge el tema de la metfora y luego

la estructura Este estudio consiste en el anlisis del material producido a lo largo del ao 2011 en el Proyecto CIAE n CIE-05 La experiencia de implementacin de asesora tcnica educativa en el marco de la ley de subvencin escolar preferencial: estudio de casos y durante el proyecto CIAE 2012 Transformaciones en la cultura escolar en el marco de la implementacin de la ley de subvencin escolar preferencial: un estudio etnogrfico de dos establecimientos municipales. El anlisis consistir en la revisin de entrevistas, talleres y registros elaborados por el equipo de investigadores en ambos liceos, a la luz de la metfora la escuela es un cuerpo. En los discursos de los actores emergen recurrentemente conceptualizaciones de la realidad de la escuela que llevan a inferir que entender la escuela como un cuerpo permitira retratar, de una manera distinta, lo que est pasando en su interior. Las metforas impregnan la vida cotidiana, no solamente el lenguaje, sino tambin el pensamiento y la accin. (Lakoff, George; Johnson, Mark, 1995) La naturaleza de nuestro sistema conceptual, mediante el cual pensamos y actuamos, es fundamentalmente metafrica. Los valores particulares de cada cultura se ven reflejados en la estructura metafrica de sus conceptos principales. De esta forma, entender las expresiones metafricas que aparecen en los discursos de los actores escolares, permite tambin comprender ms profundamente ciertos rasgos y caractersticas particulares de la cultura escolar de los respectivos liceos. Las metforas pueden organizarse en un sistema coherente de conceptos metafricos. Sera interesante identificar qu sistema metafrico se articula alrededor de la metfora la escuela es un cuerpo, ya que posibilitara una comprensin ms en profundidad de las distintas dimensiones que coexisten en la cotidianidad de las escuelas. De esta manera este trabajo propone desentraar el significado que posee, dentro del marco de sentido de la cultura escolar de los liceos SUR Y LEC, la metfora la escuela es un cuerpo, mediante el anlisis de los discursos pronunciados por docentes, directivos, UTP, encargados de ATE y otros miembros de la comunidad escolar; y dilucidar, a la vez, la articulacin que esta metfora pueda estar teniendo con otras que podran estar conformando un sistema coherente.

Estructura: las partes Las escuelas -La historia de intervencin de este liceo. Los programas y procesos de implementacin y cambio. Ojala histrico y si nobien claro lo que ha pasado durante los ltimos 2 aos. -los resultados SIMCE -OJALA claridad respecto a la clasificacinde tipos de alumnos -el tema del PM. Cmo se lleva a cabo, leerlo? Quien lo hizo, etcque implica en temrinos de autodiagnostico? en el sur tengo eso lo hace mas la ate que ellos..o en conjunto, pero no es producto de espacios de reflexin y est estructurado desde el ministerio, las polticas. Como ya se mencion este trabajo se basa en la informacin recaudada a lo largo del ao 2011 y 2012 en las escuelas Sur y Rosa. Ambas escuelas se encuentran situadas en la zona sur de Santiago en barrios populares de alta vulnerabilidad social. Segn la encuesta CASEN 2012 son comunas con ndices de pobreza que bordean el 10%, donde entre un 22 y 28% de la poblacin no ha finalizado 8 bsico. Entre el ao 2008 y 2011, las escuelas posean un ndice de vulnerabilidad que promediaba el 90% en enseanza bsica. (MINEDUC, 2012). Esto es relevante ya que, desde el punto de vista de la Ley SEP, 9 de cada 10 alumnos califican como prioritarios. Pongo algo de algo de la historia? Origen..impacto de municipalizacin, competencia, perdida de matricula Otro dato relevante es que ambas escuelas han presentado una importante prdida de matrcula en los ltimos 17 aos. La escuela Sur contaba, para el ao 1995, con una matrcula de 690 alumnos y la escuela Rosa de 313 alumnos, mientras que para el ao 2012 la escuela Sur tena 247 estudiantes y la Rosa 151. La primera escuela ha disminuido su matrcula de los ltimos 17 aos en casi un 65 % y la segunda en poco ms del 50%.

Est bien que aparezca la realidad, lo que ocurre, es una escuela viva(Docente 1 SUR) A la luz de la metfora la escuela es un cuerpo, se puede hacer un seguimiento del proceso de intervencin que llevan a cabo las polticas ministeriales dentro de los establecimientos como si se tratase de un operativo mdico. Diagnstico En una primera instancia las polticas establecen mecanismos para clasificar las escuelas municipales y particulares subvencionadas, mediante los cuales se discriminan las escuelas que poseen mejores indicadores y por tanto estn ms sanas, entregan una educacin de mejor calidad, de aquellas cuyos indicadores no son tan buenos, no se adaptan a los estndares de calidad y por tanto presentan falencias y necesidades. Una vez identificados los distintos tipos de escuela, existen una variedad de programas que apuntan a mejorar los indicadores, elevar el nivel de las escuelas, en otras palabras, a sanarlas. Estos remedios prescritos por agentes externos son la ley SEP, las ATEs, el PAC, el ELE, el PIE, etc Este suplemento externo llega a las escuelas y las interviene. Introduce elementos nuevos, modifica los antiguos y supervisa el modo en que se lleva a cabo el funcionamiento de los establecimientos. a) Las escuelas Cmo se lleva a cabo el diagnstico de cules son los problemas de la escuela, en qu est fallando, qu enfermedad sufre? Es interesante reflexionar en torno a estas interrogantes debido a que para lograr la mejora, el alivio de un mal, es esencial tener claridad respecto a qu es ese mal. Quines son los autorizados a elaborar un diagnstico? Quines son los doctores validados para sacar la radiografa de la escuela? En el caso de la Ley SEP para la incorporacin de las escuelas se consideran principalmente dos indicadores: el tipo de alumnos que reciben y los resultados en la prueba SIMCE. La subvencin que otorga la Ley se hace en funcin de la cantidad de alumnos prioritarios y la clasificacin de las escuelas a partir de los resultados de la prueba SIMCE, de cuarto bsico. Las escuelas se dividen de esa forma, en tres categoras: en recuperacin, emergentes y autnomas. El aumento o disminucin de los puntajes en este test indica si acaso las escuelas estn mejorando o empeorando, si la ley est teniendo el resultado esperado y si se estn cumpliendo los objetivos propuestos en el plan de mejora. El SIMCE es, de esta forma, el termmetro estandarizado por excelencia.

Ambas escuelas poseen un muy bajo desempeo en el SIMCE lo que las llev al ao 2012 a ser calificadas ambas como en recuperacin.
No se bien para que poner esta cita! =s yo siento que, que se nos aplique ese tipo de instrumentos tiene sus bemoles, es decir, tiene sus pros y sus contras. Y una de las cosas buenas es que nos s irve como una fotografa, como estoy en este momento y que es lo que como quiero estar. Esta es una apreciacin positiva que valida este instrumento como termmetro, como fotografa.

La ley SEP establece dentro del convenio de excelencia blabla la elaboracin de un Plan de Mejoramiento anual para cada escuela que abarca 4 dimensiones y se hace en funcin del diagnostico de la situacin de la escuela. Esta instancia podra considerarse como la oportunidad para que los trabajadores de la escuela realizaran su propio diagnstico de las necesidades, problemas y desafos de sta, algo as como el auto-diagnstico de la escuela. Sin embargo, este plan est estructurado pordebe ser aprobado pory en el caso de las escuelas fue
Esto puede ir mas con el tema del SIMCE de que los profes manejan otra informacin que es la realidad de los jvenes. Todos los colegios utilizan el SIMCE como propaganda no es cierto? Por un lado. Pero por otro lado est la realidad que yo manejo como profesor, y que yo s si saben o no saben o si han mejorado su aprendizaje o no.

Este termmetro, aplicado de manera estandarizada a todos los establecimientos del pas La apariencia de las escuelas * Un elemento que resulta importante a la hora de caracterizar a las escuelas y que en el discurso de los actores escolares se vincula con esta idea de aquello que es propio de la escuela, de su cotidianidad, que quienes no viven el da a da no pueden conocer. La cara lavada de la escuela, el cuerpo sin adornos, tiene su correlato con la percepcin que poseen los actores de la precariedad de la infraestructura de ambos establecimientos.
D: este techo siempre ha sido un problema, siempre se ha llovido. Lo han arreglado, han hecho reparaciones, pero nadie sabe por dnde entra el agua. Y el tema es que tiene loza, igual que ac, tiene loza arriba, y despus sobre eso van las vigas y va el techo. Y el tema es que son planchas largas, de lado a lado deben tener 6 u 8 metr os. () Yo me he subido al techo y todo est impecable. Incluso pensbamos que las planchas eran demasiado largas y entonces caa fuera de la canal, entonces se le cort ah el borde, y se siguen lloviendo. Entonces es un tema que quin sabe qu ser. (Entrevista director LEC 2011)

Yo le voy a contar ancdota donde me toc un octavo ac en la escuela. Una maana yo llego a hacer mi clase, y empiezo la clase, y veo que de repente como tres nios se dan vuelta hacia atrs, y empiezan a lanzar pan, pan, al suelo, qu pasa nios?, pero joven Qu pasa? dgame!, no profesor, estamos tirando pan a las lauchitas, dijo. Y andaban unas lauchas (Taller docentes) haban malos olores, haban bichos. Hay una carta de Salud Ambiental, sobre la desratizacin. Hemos visto lauchas, han sido vistas en el sector casino en la noche. En la maana aparecen fecas. Por si preguntas, o vienen esos periodistas disfrazados. (101 TR-5.30)

Animales anormales: El Lumpen marginal perifrico. sera mucho? Es relevante el diagnstico que se hace de los alumnos desde dos dimensiones distintas. Por un lado, los estudiantes son claves para comprender la realidad de lo que ocurre dentro de las escuelas y desde la perspectiva de la ley SEP son fundamentales para categorizarlas. Por otro lado, los alumnos, por s mismos, pasan por un proceso particular de diagnstico. Los alumnos son divididos, en primer lugar, acorde a su condicin socioeconmica, siendo los ms vulnerables los que la ley SEP califica como prioritarios. A su vez, el PIE, clasifica a los estudiantes en base a sus caractersticas psicopedaggicas, clasificndolos en funcin de las dificultades que poseen para el aprendizaje. Existen as una serie de categoras como estudiantes cognitivos o temporales. En algunos casos los resultados de las pruebas SIMCE de estos jvenes no se considera dentro del ranking de las mediciones nacionales. Muchos alumnos de las escuelas estudiadas son parte del programa de integracin y consumen medicamentes para la hiperactividad. De esta forma, los estudiantes est enfermos tanto fsica como socialmente.
Lo primero que conversamos es sobre los DIL y los DEA. AS: [Los DIL son "los cognitivos", los que tienen problemas intelectuales permanentes. Esos los ve Pati, la psicloga. Los DEA son transitorios, tiene problemas especficos de aprendizaje. A esos los vemos las psicopedagogas y Mabel. Mabel, que es educadora diferencial, ve a los de 1ero a 4to bsico, a los desaventajados. Evelyn ve a los "desaventajados" de 5to a 8vo y a los "aventajados" de 2do]. Cuando le pregunt qu pasaba con los que no eran ni desaventajados ni aventajados, Alejandra habla de "los normales", con cierto humor. Me aclara que esas categoras responden a sus criterios pedaggicos, no estrictamente a las clasificaciones externas. Por ejemplo, los aventajados de 2do son los 5 nicos lectores. Estar leyendo es obligacin en segundo, eso debiera ser lo normal, pero ellos son los nicos, por eso son los aventajados. Ellos ya tienen las capacidades latentes, slo necesitan un empujoncito. Entre medio, comenta [un profesor debera poder trabajar con todo tipo de nios]. La profesora de Segundo trabaja con los normales, Mabel con los desaventajados (2 veces por semana) y Evelyn los aventajados (una vez por semana).

El indicador de que lo alumnos no logren responder a las exigencias mnimas que se establecen en los aprendizajes esperados para cada curso se lee como sntoma de diversos problemas intelectuales, por los cuales muchos nios toman medicamentos.
me doy cuenta vari mucho la problemtica. Porque por ejemplo yo con mis apoderados estoy planteando un problema y ellos me dicen aydenos porque no s qu hacer, por ejemplo, te das cuenta? O sea, por ejemplo, hoy da estbamos viendo, hay 10 alumnos que toman medicamentos para poder funcionar, pero ATE me est pidiendo a m diagnstico, y bueno de repente empiezas a escuchar deficiencia mental frases como esa, y t dices bueno yo estoy preparado para esto? Y te das cuenta que llevas trabajando harto tiempo con estos nios, porque son nuestros nios, no hay otros. Y otros casos ms, nios golpeados, nios que estn todo el da solos, que t llamas a la mam para decirle que lo apoye y despus le llega un palmazo, est complicado(Docente SUR) Y te das cuenta que hay nios que estn estancados porque no estn los elementos. Por ejemplo, nosotros hoy da citamos a un apoderado porque el nio se ha perdido dos neurlogos, dos psiquiatras, tres psiclogos porque no lo ha llevado la mam y el nio al parecer fue rechazado por el padre, golpeado desde chico. Cmo lleg a cuarto, porque pas por integracin, pas por grupos especiales, en el cual tampoco se le poda daar dejndolo repitente, y por otro lado pasndolo con los contenidos mnimos, esa es la realidad (Docente 1 SUR)

Por otro lado, junto con la enfermedad fsica y mental que se les diagnostica a parte de los estudiantes, tambin estn daados por el contexto de pobreza y vulnerabilidad en que viven.
Me cuenta que ella ha tratado de sacudir al curso del que es profesora jefe, al 7 EB. Les dice: Si se sacan la venda, ustedes van a poder aspirar a una vida mejor. Ustedes son L.M.P.: Lumpen Marginal Perifrico. Lumpen porque en cualquier momento salen en las noticias asaltando tiendas como locos, son una masa llena de furia, como animales. Marginales porque estn al margen de la sociedad, perifricos porque viven en la periferia de la sociedad. Si salen de la ignorancia, el sistema de arriba se cae. Me hace el dibujo que ella les pinta en la pizarra: SISTEMA (controlado por otros pases) Gobierno Mineduc

Tanto los alumnos como sus apoderados, de esta forma, pertenecen a los extramuros de la sociedad, a los rincones ms marginales. Consideraciones como anormales y limtrofes reflejan esta percepcin.
por respecto a nuestra clase de alumnos que tenemos, que no quiero estigmatizar, son alumnos dentro de la normalidad, son normales, pero para la realidad de afuera no son alumnos normales, son alumnos limtrofes y los apoderados tambin en su mayora son limtrofes, la mayora.(Taller docentes)

Estos jvenes, culpables como se ha expresado, de todos estos calificativos bordean, en su falta de educacin, el salvajismo.
mi deseo propio, era hacia las personas porque yo recib unos verdaderos animalitos. Animalitos que saltaban arriba de las mesas, de las sillas, se colgaban de las cortinas y yo gritaba y no me pescaban (Taller docentes)

El cuerpo Intervenido: Las recetas

Pero despus de que me toman la radiografa, o despus que me toman la temperatura y me dicen que tengo fiebre, me tienen que dar medicamentos para superar mi problema. Y yo creo que aqu est el problema. O sea, no est mal la radiografa, pero no viene un trabajo sistemtico, continuo e inmediato para empezar a mejorar y es ah donde la escuela empez a hacer sus propias acciones de mejora, y es por eso que yo digo que en el tiempo que en el SIMCE si hemos subido, ha sido el sudor de los profes y de la escuela, gran porcentaje. (Directora SUR 2011) D: [Estas personas que se dicen asesoras pedaggicas en realidad no son asesoras, sino que vienen a controlar que se hagan las acciones comprometidas para salir del encasillamiento de en recuperacin. El PAC es parte de eso, nos lo pusieron a cambio de no tener ATE. Ellas son una intervencin, el liceo est intervenido].

El enfermo estratgico La principal receta que prescribe la Ley SEP a las escuelas enfermas es dinero, mediante subvencin por cada alumno prioritario que posean. Esto genera un panorama complejo, debido a que si bien, las escuelas reconocen la dificultad que implica ensear a este tipo de alumnos y lo perjudicial y hasta injusto que resulta no poder seleccionar a los estudiantes, por otro lado es conveniente mantener cierto nmero de alumnos prioritarios para seguir recibiendo la subvencin. As, a la escuela no le conviene mejorar todos sus indicadores de salud, debido a que estara perdiendo el beneficio que otorga la receta prescrita. Debido a esto, los alumnos pasan a convertirse en algo ms que solo estudiantes, tambin son considerados en tanto generan ingreso y por lo mismo aparece una visin utilitaria que asimila a los alumnos prioritarios con la ganancia que conllevan y en ese sentido su presencia en la escuela se vuelve imprescindible. En otras palabras, volviendo a la metfora del cuerpo, parte de lo que podra considerarse como enfermedad, que son estos estudiantes difciles de educar, conflictivos, con las caractersticas que ya se han mencionado, se vuelven necesarios para la sobrevivencia del cuerpo en su conjunto.

D: la importancia de estos alumnos que estn oficialmente reconocidos por este programa y atendidos en este liceo, motivar la asistencia, para que se reciba esta plata y no se pierda. Alumno que deja de asistir, se suprime esa vacante y se pierde. Entonces la idea es sacarle el mayor partido posible, de modo que los recursos que podamos recibir a travs de este programa sea beneficioso.(118, TR-6,6) (Reparte hojas para cada profesor jefe con la lista de los alumnos, al lado de cada nombre, aparece si es prioritario con una cara feliz tipo smile y/o integrado una mano). Pongan la lista en el libro de clases. Carita feliz: alumno prioritario, una subvencin especial, significa ms recursos. Y aunque nos quejemos de que el DEM se quede con los recursos, de todas maneras es algo. Igual ahora lleg la tierra de las jardineras. Una mano: integrado. Cunta subvencin es eso! (92, TR-5.30)

La figura del doctor. Las polticas como doctor. Los ojos externos que llegan con legitimidad de diagnosticar mas que los miembros del mismo cuerpo, tampoco se muy bien como ponerlo.

Esta en particular se vincula mas con la apariencia del cuerpo que con el tema de la salud, de la intervencin. Puede ser interesante de todos modos. Yo usaba un concepto hace muchos aos atrs: que al final ramos rboles de pascua. Que todos nos queran poner un adorno, y como tienen aqu gente cautiva, un pblico cautivo, es re-fcil. Si todos quieren hacer en las escuelas, a ustedes les pasa lo mismo, aqu nosotros estamos, no nos vamos a ninguna otra parte. Entonces este rbol de pascua tiene salud, tiene habilidades para la vida -antes eran muchos ms- y empiezan a poner tantos adornos, y antes esos adornos era tanto el peso que no dejaban realizar las actividades que una escuela o un liceo debe hacer. (Taller directores, 2 LEC) A ver, de repente nosotros, no de repente, muy seguido comentamos, yo me he hecho la pregunta y ella me la contesta el ministerio sabr que nosotros existimos?, sabr el ministerio el tipo de alumnos que tenemos nosotros?, porque de repente nosotros sentimos los profesores que por lo menos, yo no s si ser muy que a nosotros por lo menos nos tienen que levantar un altar.(Taller docentes) Esto es relevante ya que da cuenta de que LA GENTE DE AFUERA que incluye a las polticas, al estado, a los programas que vienen, NO CONOCE lao que pasa realmente. Por tanto su diagnostico es incompleto. La cara lavada, la cotidianidad, la realidad del liceo ocurre en sus 4 paredes y son los habitantes de esa cotidianidad quienes conocen

realmente lo que ocurre. Por tanto su diagnostico debiese ser mas pertinente, mas adecuado, o al menos tener una mayor legitimidad. Pero esto no ocurre. Yo creo que la gente de afuera no nos conoce, no conoce esta parte medular porque aqu est el qu del asunto del fracaso, aqu est la parte medular y creo que no se relaciona porque la gente no sabe lo que est pasando ac. (Taller docentes) Esta cita no sabria muy bien como usarla. Tiene que ver con la vigilancia, que vengan a supervisar como hacen su trabajo. Pero no se con que vincularlo. Podra ser con la intervencin, quizs no me sirva. tonces yo aqu como ya tengo la experiencia les digo, o sea, va a venir gente externa que nos va a mirar, nos va a sacar fotos y va a ver cmo estamos haciendo nuestro trabajo, nosotros lo sabemos hacer, entonces empecemos a hacer lo que nosotros sabemos hacer, porque o si no, va a pasarnos la cuenta. (Directora SUR 2011) Las etiquetas, la mirada externa. Como incluyo esta mirada? La incluyo? Es relevante en la metfora del cuerpo? Entonces cuando t no tienes la idea clara de lo que esto tiene que ser qu vay a hacer? si no sabes si tiene que ser verde, rojo, amarillo pa donde vamos? (Taller equipo integracin LEC)

Cita para las conclusiones. H: Y ni siquiera los mismos profesores, a veces nosotros mismos los profesores sabemos lo que est pasando, por que buscamos donde est la hinchazn, la hinchazn en los nios ah est la hinchazn, pero la gordura esta en otro lado, yo creo que la gordura est en otro lado, el exceso de grasa esta en otro lado, eso en base a m. (Taller docentes LEC). Esta es la idea central. La hinchazn es el sntoma. Hay que intentar atacar la gordura y no la hinchazn. Las polticas actan en base a un diagnostico que lee la enfermedad de las escuelas principalmente desde un indicador que no observa la realidad cotidiana y especifica de las mismas. Quien dice que las escuelas estn enfermas? Las polticas a partir del

SINTOMASIMCE que hace las veces de termmetro, de indicador del estado de salud y que acorde a la clasificacin que realiza la ley SEP, podra llevar a las escuelas a su muerte. A partir de esto, las escuelas se intervienen, atacando principalmente este sntoma, apuntando a la mejora de los resultados SIMCE debe haber por tanto una transformacin dentro de la escuela un cambio. Estas intervenciones ejecutados por externos, tienen la legitimidad de un doctor experto que supervisa y cuestiona los procedimientos utilizados por los profes. Por otro lado, el medicamento principal que administra la ley SEP es dinero, dinero que la escuela tiene cierto margen de libertad para utilizar acorde a los objetivos propuestos en el PM que debe ser, por lo dems, validado por el ministerio. (organismo particular?) , el tema de la temperatura y el termmetro, ambos estn errados, pues es un indicador que no mide realmente en trminos pedaggicos sino que mide en trminos socioeconmicos. Los alumnos prioritarios son considerados como componente enfermo difciles de ensear, la plata compensa esta dificultad. Existe una contradiccin en las escuelas debido a que si bien los alumnos prioritarios dificultan el proceso de enseanza, y son considerados como problemticos y blabla seal de enfermedad, tambin le sirve estratgicamente mantener en un nivel de equilibrio y subsistencia este indicador ya que el medicamente genera dependencia y adiccin. (puede ser mucho) Es importante el tema de la realidad, de la cotidianidiad, de la cara lavada, acerca al diagnostico al problema real, la sala de clases, me falta eso.

A revisar

2011 LEC es emergente Porque se yo nadie se los dice, profe, mire, mire lo que hemos hecho, siendo los, siendo, trabajamos con los mismos nios. En un tiempo cortito logramos dar un pasito corto, porque no estamos en primera, y no es nuestra tarea estar en primer lugar del ranking. Pero s avanzar. Entonces, todas esas cosas, como que yo siento que sienta la gente que el espritu, que el alma de la escuela est arriba. A veces, es como pintarles bonita la cosa a los profesores y a los nios, para que los nios y la gente crea que se puede. Y esta diapo yo se las mostr a los paps tambin, con esta realidad, con todas las dificultades que tenemos, podemos avanzar. Pero aqu hay trabajo de los profesores.

Quiero decir algo as como lo complejo de la enfermedad de los jvenes, los alumnos son el cncer de la escuela, social LMP y cognitivos. Lo social pareciera dar cuenta de que son tejido necroso de la sociedad, el lumpenpero la parte medica real es compleja porque es para el funcionamiento del liceo que los nios tienen un problema, en la sala se hace efectiva la educacin, el sistema de enseanza, el motor del cuerpo y dentro de este funcionamiento es que los jvenes no responden, no funcionan como deberan, como el sistema educacional dictamina que todos los jvenes debiesen rendir.

Por un lado nos piden lo que debe ser la educacin y por otro lado nos estn pudiendo el famoso rendimiento en el SIMCE, y ms encima rankean a las escuelas. Eso tambin lo hablamos en el Ministerio. El profesor ltimamente ha sido escolarizacin, cualquier nos viene a decir lo que tenemos que hacer en educacin. Muchas veces no son perfeccionamientos atingentes, no son lo que los profesores estamos pidiendo que nos den, como los que daba el Centro de Perfeccionamiento. Masivos, eran en horas de clases y muy productivos, muy atingentes a lo que pasaba en el aula, porque el corazn de la educacin se juega en el aula