FABIANA BONILHA

Coral: Robert Schummann: Anlise descritiva da partitura em braille

Eis a partitura em tinta:




Ao se deparar com ela, um estudante de piano logo nota que se trata de uma pea
constituda por vozes, cuja configurao se apresenta sob a forma de blocos. Isso est
espacialmente representado, pois as notas se encontram verticalmente dispostas.
Por meio da partitura, o aluno tambm consegue facilmente compreender a estrutura de um
Coral, formado por quatro vozes, que caminham ora por movimento paralelo, ora por
movimento oblquo, ora por movimento contrrio. Esses movimentos tambm podem ser
concretamente notados pelo leitor, devido representao do sentido das notas (ascendente
ou descendente).
Eis a partitura em braille:
1

Ein Choral
R. Schumann












Tabela de sinais

Sustenido
sinal de nmero
dois(em cima)
dois(embaixo)

sinal de mo direita (caractere 1)
sinal de mo direita (caractere 2)
quarta oitava
sol mnima
quarta
l mnima
quinta

1
Para facilitar a adequao espacial da partitura em braille e de sua respectiva legenda,
optou-se por colocar apenas os 16 primeiros compassos dessa obra, que so suficientemente
ilustrativos para os fins dessa anlise.


si mnima
sexta
l mnima
quinta

sol mnima
sustenido
quinta
f mnima
tera

mi mnima
sustenido
tera
r mnima
quarta oitava
oitava
fermata (caractere 1)
fermata (caractere 2)

sol mnima
sexta
l mnima
quinta

si mnima
sexta
do mnima
quarta

si mnima
sexta
ligadura (caractere 1)
ligadura (caractere 2)
separao para em-acorde parcial (caractere 1)
separao para em-acorde parcial (caractere 2)
quarta oitava
l mnima
Em-acorde parcial (caractere 1)
Em-acorde parcial (caractere 2)
Quarta oitava
R semnima
D semnima

Quarta oitava
Sol semibreve
Sexta
Fermata(caractere 1)
Fermata (caractere2)
Sinal de nmero
Oito
Barra dupla(caractere 1)
Barra dupla(caractere 2)


Mo esquerda(caractere 1)
Mo esquerda(caractere 2)
Terceira oitava
Sol mnima
Quinta
F mnima
Tera



Sol mnima
Terceira oitava
Oitava
F mnima
Tera

Mi mnima
Quarta
R mnima
Quinta

Segunda oitava
L mnima
Oitava
Terceira oitava
R mnima
Tera
Fermata(caractere1)
Fermata (caractere 2)
Mi mnima
Terceira oitava
Oitava
R mnima
F mnima

Sol mnima
Terceira oitava
Oitava
Mi mnima
Tera

R mnima
quarta
r mnima
tera

segunda oitava
sol semibreve
oitava
fermata(caractere 1)
fermata(caractere 2)

sinal de nmero
oito
barra dupla(caractere 1)
barra dupla(caractere 2)



OBS: Os espaos equivalem a barra de compasso.


primeira vista, o estudante com deficincia visual no nota que se trata de uma partitura
repleta de acordes. Em Braille, os acordes so representados por sinais de intervalo, no
havendo a relao vertical entre as notas. O aluno far a leitura dos acordes um a um, e
assim levar tempo at compreender a estrutura da pea.
Nota-se, entretanto, que o ttulo Coral pode auxili-lo a prever o que ele encontrar pela
frente, desde que esse aluno esteja familiarizado com o significado desse termo. Se ele
compreende o conceito de Coral, ele ter mais facilidade para ler essa partitura.
Aps identificar a armadura de clave com o nmero de acidentes da pea, o leitor conclui
que a pea est em sol maior ou mi menor. Mas a leitura da pea trar a ele a concluso de
que a tonalidade realmente sol maior.
Em Braille, h duas maneiras mais comuns de dispor uma partitura.
Ela pode ser disposta compasso por compasso, ou seja, a cada compasso da mo direita, se
segue imediatamente o compasso correspondente mo esquerda. De outro modo, a
partitura pode ser disposta perodo-por perodo. Nesse caso, h vrios compassos da mo
direita escritos em seqncia. E, em outra linha, h aqueles que correspondem mo
esquerda.
Optou-se aqui por colocar essa partitura disposta de acordo com essa segunda maneira.
Como o msico s pode necessariamente ler uma mo por vez, recomendvel que ele leia
um pequeno trecho de cada mo (por exemplo, dois compassos), e que depois, toque esse
trecho com as mos juntas.
Ao iniciar a leitura da mo direita, o aluno necessita saber que, nela, sempre os acordes so
lidos do agudo para o grave. Parte-se, pois, da nota mais aguda, que seguida dos sinais de
intervalo, a serem lidos descendentemente.
Nos dois primeiros compassos ele identificar : sol-r, l-r, si-r, l-r. Para isso, ele
contar: uma quarta de sol, uma quinta de l, etc. importante notar que h sinal de oitava
apenas no primeiro sol, mas, como as notas superiores dos acordes seguintes (l, si e l)
esto em graus conjuntos, logo, fica implcito que elas tambm pertencem quarta oitava.
Tendo lido e retido na memria esses dois primeiros compassos, o leitor caminha com as
mos pela partitura at encontrar o sinal de mo esquerda, no comeo de uma linha.
Ao iniciar a leitura dessa mo, ele deve lembrar que, agora, os acordes so escritos do grave
para o agudo, sendo o baixo, a nota escrita. Ento ele assimilar os acordes: sol-si, f-la,
sol-sol (unssono), f-l.
Aps memorizar esse trecho, o leitor relembrar a mo direita. S ento conseguir
apreender os acordes inteiros, como blocos:
Sol-si-r-sol, f-l-r-l, etc.
O aluno repetir esse procedimento em relao aos compassos seguintes, e assim, poder
pouco a pouco reter a pea na memria.
Note-se que o stimo compasso merece ateno especial. Parte desse compasso, no se
acha representado sob a forma de acordes, mas sim, sob a forma de polifonia, j que as
notas simultneas no tm a mesma durao.
Primeiro, o msico l o acorde si-r, descendentemente. Depois ele nota que aps o sinal
de sexta (que representa r) h um sinal de ligadura de valor, e isso significa que o r se
prolongar. Em seguida, encontra-se um sinal cuja funo separar a parte no-polifnica
da parte polifnica em um compasso. Depois dele, haver as duas vozes: uma em que se
toca um l mnima, e outra em que se tocam r e d semnima. Ao ler o r semnima, o
aluno deve estar atento ao fato de que ele est ligado ao r anterior(a sexta do primeiro
acorde).
Um caso semelhante quanto estruturao do compasso, ocorre no compasso 17, em ambas
as mos. Mas aqui, ao contrrio do exemplo, anterior, a parte polifnica aparece antes da
parte escrita como acorde.
Esses so, portanto, os principais desafios encontrados na leitura em Braille dessa pea.
Ao recomend-la a um aluno, como um professor do ensino de msica regular pode ajud-
lo ? Quais ferramentas esse professor pode fornecer a ele ?
1-Auxiliar o aluno na compreenso de um coral, trabalhando com ele esse conceito.
Identificar as vozes e seus respectivos movimentos.
2-Tornar o aluno familiarizado com a contagem de intervalos ascendentes e descendentes.
Criar exerccios para que o aluno faa isso de um modo cada vez mais veloz e automtico.
3-Fornecer algumas noes sobre harmonia, fazendo com que o aluno identifique as
funes harmnicas dos acordes. Isso o auxiliar a assimil-los e abstrai-los mais
rapidamente.