APRENDIZAJE DE LA LECTURA EN LA NIEZ Mtodos de Investigacin I

Fernando Rosales Araujo No. Control: P0196 Lic. Martha De la Vega Tolentino Agosto 11 de 2012 SAETI

INDICE JUSTIFICACION..............................................................................................................2 CLASIFICACION DE LAS COMUNICACIONES............................................................4 COMUNICACION FUNCIONAL EN LA NIEZ..............................................................7 NUEVAS FORMAS Y USOS DEL LENGUAJE..............................................................9 LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO HABILIDADES...........................................11 FACTORES....................................................................................................................13 TIPOS DE LECTURA.....................................................................................................21 TIPOS DE LITERATURA INFANTIL.............................................................................32 CONCLUSION................................................................................................................37

JUSTIFICACION Decid abordar el tema de la niez por lo extenso que puede resultar, porque ms que un significado, es el confirmar que, en base al buen desarrollo mental y social de los nios, se est asegurando un mejor futuro para nuestra sociedad. ANTECEDENTES HISTORICOS
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La comunicacin es un proceso que involucra un intercambio de informacin o de mensajes entre un emisor y un receptor y el lenguaje es el medio para lograrla. En est continua modificacin a travs del tiempo, sus elementos son

interdependientes. (Esto quiere decir que requiere de la presencia de cada uno de ellos para que se lleve a cabo). Y se da en el hombre un ser en proceso. Fsica por Definicin Accin -Reaccin Empata Interaccin

Las barreras de la comunicacin son: Las barreras semnticas Las barreras fsicas. Las barreras fisiolgicas Las barreras psicolgicas Las barreras Administrativas

Es un proceso de intercambio de informacin o de mensajes, que se genera a partir de la accin social que se da entre los seres humanos, hacer que el otro participante participe en las ideas, pensamientos y vivencias de uno.

El proceso de comunicacin es un conjunto de acciones o actividades sistematizadas que se realizan o tienen lugar con un fin. Cualquier fenmeno que presente una contina modificacin a travs del tiempo.

Ruido

Fuente

Codificacin

Mensaje

Canal

Decodificacin

Receptor

Retroalimentacin

Es muy importante conocer el proceso de la comunicacin, ya que, muchas veces queremos expresar algo y el mensaje no llega como nosotros queremos o simplemente el receptor le toma otro significado, la comunicacin es esencial en la vida del ser humano y debemos hacerla de una manera asertiva.

CLASIFICACION DE LAS COMUNICACIONES Clasificacin de Acuerdo al Lenguaje Utilizado: 1.-Comunicacin Verbal.- Se utiliza la palabra hablada para codificar el mensaje. El lenguaje hablado es la forma plenaria de comunicacin, a esta, se incorporan las dems. Por medio de esta los individuos intercambian los conceptos de realidad fsica, mental, emocional y subconsciente y as lograr una unidad comunicativa para lograr pensar y actuar en sociedad.
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Niez.- El nio empieza a utilizar este tipo de comunicacin entre los 1 y 3 aos. Disfruta que le lean cuentos. Se entera que el lenguaje es efectivo para captar la atencin de otros y satisfacer sus necesidades y deseos. Puede obtener un vocabulario entre 50 y 100 palabras. 2.-Comunicacin no Verbal.- Esta forma de comunicacin utiliza el lenguaje del cuerpo. Expresin natural del hombre. En este se enfatiza el lenguaje hablado y se refleja lo hablado y lo expresado. Complementa el mensaje verbal. Niez.- En esta etapa el nio lo utiliza apuntando con el dedo, moviendo objetos, haciendo movimientos corporales, como pateos, corriendo, golpeando objetos...Entre otros. 3.-Comunicacin Escrita.- Esta forma de comunicacin utiliza la palabra escrita como medio de expresin. Se codifican los mensajes, cambian por signos ortogrficos la fuerza expresiva. Niez.- Aunque cada nio tiene su propio ritmo de aprendizaje, para poder aprender a leer y escribir deben haber conseguido antes un buen nivel de lenguaje oral y una coordinacin de movimientos adecuada. Por esto, se estima que la edad ideal para el aprendizaje de la lectoescritura es en torno a los 6 aos. Antes de esta edad, se pueden hacer actividades que faciliten el posterior aprendizaje. Clasificacin de Acuerdo al fin que persigue el mensaje: Este tipo de comunicaciones se relaciona directamente con la intencin por la cual fue creado el mensaje y la respuesta que se espera. 1.-Comunicacin ftica o impersonal.- Este ocurre cuando la persona que enva el mensaje lo hace con el nico propsito de establecer un contacto con el receptor. Ejemplo: Conversaciones de personas por azares del destino. Surge de la circunstancia que es compartida por un emisor y un receptor, sin estar prevista.
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Niez.- Los nios estn siendo fcilmente influenciados por lo que ven y escuchan en los medios de comunicacin, lo que hace un crecimiento y una educacin ms difcil para ellos, como para los que los rodean. Por el constante tiempo que los nios y que incluso los adolecentes, estn en contacto con todos los medios de comunicacin que hoy nos rodean, sean estado viendo afectados en su educacin sus modales, etc., ya que son fcilmente influenciables y de imitar todo lo que escuchan y los que ven y no pueden distinguir entre lo que les conviene y lo que no, por eso cada da que pasa se van viendo ms cosas de las cuales vienen siendo un mal para ellos en su futuro; los medios de comunicacin contribuyen en gran parte a fijar las maneras de pensamiento de estas personitas y fijar objetivos especficos Confirmar que la influencia que se tiene hoy con los medios de comunicacin en el crecimiento y en el aprendizaje de los nios y adolecentes es bastante grande y significativa. Comunicacin expresiva.- El emisor genera un mensaje con la finalidad de expresarse, no tiene como objetivo que otro lo interprete y logren el isomorfismo (no busca lograr una reaccin determinada del receptor) del significado. Se genera principalmente en el rea artstico-literaria, ejemplo: msica, artes plsticas, poesa y literatura. Dicho en otras palabras: la obra de arte no existe sino en cuanto es recibida, por lo tanto es susceptible de ser decodificada e interpretada de diferentes formas. Niez.- La identidad del enfoque de educacin artstica para el primer ciclo. La escuela generalmente se ha dedicado al aprendizaje de los conceptos, a la

racionalizacin del conocimiento, dejando de lado el carcter sensible propio del ser humano. En este sentido, es indispensable pensar en construir no solo el homo sapiens sino tambin el homo ludens en el que es igualmente importante el conocimiento, el juego, el lenguaje, y las expresiones artsticas como sistema de enseanza y aprendizaje. Esta interaccin: Conocimiento, Lenguaje, Juego y expresiones artsticas es de vital importancia desarrollarla en nuestros nios de primer ciclo para establecer el puente entre lo que han construido en sus hogares y lo que construirn con sus pares,
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maestras y su entorno escolar ya que este debera ser un entorno holstico porque es a travs de estas actividades como las nias desarrolla los procesos psicolgicos superiores. Si tenemos en cuenta que las mltiples infancias son posibles, entendidas como las diversas maneras en que los nios ven, sienten y viven su entorno, y que los mltiples lenguajes, formas de comunicacin y expresin son posibles, y permiten definir interacciones simblicas con el mundo; entonces seremos capaces de entender la relevancia de dichos procesos en la vida escolar de los nios, especialmente en su importantsima primera infancia, aquella poca dorada en la que todos los nios parecen ser potencialmente artistas; esto implica pensar este tipo de actividades como un complejo trabajo de construccin de sus procesos creativos. El arte como posibilidad de comunicacin e interaccin contribuye al desarrollo de la nocin de subjetividad, a la construccin de la nocin del yo, pilar fundamental en el desarrollo de los nios de ciclo inicial.

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Comunicacin Funcional o instrumental .- Esta forma tiene un nivel de

intencionalidad muy marcado: su objetivo es influir en la conducta del receptor. Los mensajes tienden a ayudar al individuo o adaptarse a su medio. Este tipo de comunicacin es prctica, se integra todo aquello que est programado a largo plazo. Ejemplo: la publicidad, las licencias, las guas, manuales de procedimiento, normas, reglamentos, programas entre otros.

COMUNICACION FUNCIONAL EN LA NIEZ. En la comunicacin funcional los mensajes son claros y son tomados por el receptor con la idea e intensin que tiene el transmisor, y en el caso de no ser lograda la intensin, el receptor confronta. Cuando la familia utiliza medios de comunicacin funcional se logra:

La responsabilidad de la sociabilizacin de los nios, se satisfacen las necesidades emocionales de sus miembros, se mantiene la relacin conyugal y se participa activamente en la sociedad; en resumen una familia funcional usa la comunicacin para crear y mantener relaciones benficas para cada uno de sus miembros. La interaccin revela tolerancia al error y comprensin de las imperfecciones y diferencias de los individuos. El conocimiento de la individualidad de cada uno de los miembros de la familia se estimula al grado de que es recprocamente benfico al sistema familiar. Como parte de una comunicacin afectiva sana, los miembros de una familia necesitan ser capaces de disfrutar de s mismos y de otros. Cuando su respuesta es tranquila, espontnea y sincera, en vez de controlada, repetitiva y prevenida; el disfrute puede ser real. Para que la comunicacin sea funcional necesita que sea clara, congruente, oportuna, receptiva, que explore la situacin, se verifique y que tenga retroalimentacin entre otros. Estos elementos se combinan en forma, cantidad y frecuencia diferente; para su estudio se toman por separado. Clara: Es decir, que se expresa lo que se quiere, se siente y se necesita tal como se quiere, se siente y se necesita. Ejemplo: -Quiero que me acompae a cine, -Siento agrado por su compaa, -Necesito estar sola ahora, -Ahora que estoy enfermo quiero estar acompaado. Oportuna: Es decir lo que quiere, siente y necesita cuando lo quiere, lo siente y lo necesita, teniendo en cuenta los recursos disponibles y aprovechando la disposicin y el estado de nimo. Verificadora: Confronta y asegura que el mensaje recibido es el mismo que le fue enviado; para ello recibe, analiza y explora. Ejemplo: Una madre con base en la observacin le dice a su hijo: -Dgame que le ocurre.
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El lenguaje, la representacin grfica y la memoria del pasado, permiten al nio hacer reconstrucciones de su vida el nio encuentra nuevas. vas para compartir con el otro su vida interior, una forma de comunicacin que se traduce en la reorganizacin de su vida afectiva.

NUEVAS FORMAS Y USOS DEL LENGUAJE Ms all de la produccin de palabras, los nios empiezan a identificar los componentes estructurales del lenguaje y hacen una diferenciacin entre sus aspectos semnticos o de sentido y gramaticales o reglas sintcticas. La estructuracin progresiva del lenguaje se puede ilustrar con las expresiones de una nia de dos aos, que hace slo tres meses ha empezado a designarse con el pronombre YO y que muy poco despus ya es capaz de usar el pronombre nosotros y adems de conjugar el verbo con esos pronombres. En la expresin Abuelita Baba, vamos al parque los avances estn relacionados con las sustituciones que hace sobre el pronombre y en la exclamacin Me encanta el mar, diferente a la expresin me gusta cuando la nia lo ve por primera vez, ya no es solamente el pronombre sino el pronombre posesivo. Tales avances se observan tambin en los intercambios que ocurren en la conversacin, en la que mantiene el tema propuesto y adems indaga sobre los motivos que explican las afirmaciones del adulto. Al finalizar una visita al zoolgico el pap le dice a la nia: cmete el helado rpido porque ya nos tenemos que ir Por qu? Porque ya van a cerrar el zoolgico y por qu? Porque todos los animalitos ya se van a dormir y los que cuidan el zoolgico se van a su casa y as contina indefinidamente formulando por qu.

4.-Comunicacin retroalimentativa.-Esta forma tiene un nivel de intencionalidad ms profundo: no busca la adaptacin pasiva del individuo, sino que mueve al cambio y al desarrollo. Busca la adaptacin y anlisis de los mensajes como un ser capaz de convertirse en creador, de ser un emisor apto para actuar y enriquecer el mensaje que ha recibido. Representa un mayor grado de accin.
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Habilita al individuo para analizar y transformar, va en relacin estrecha con la transformacin o desarrollo. Los nios tambin llegan a ser competentes para narrar, en lo cual encuentran un gran placer. Se puede afirmar que son cuenteros natos. Su competencia para narrar surge quizs de la necesidad de comprenderse ellos mismos y de entender los motivos, los deseos y las acciones de los otros. El cuento es una entrada a un mundo imaginario que es muy vivo en estas edades en la medida en que constituye una forma de compartir ese mundo con los dems. Es su incursin en los mundos posibles que los llevarn a la invencin, a crear historias que no han ocurrido en el mundo real.

LENGUAJE Y CONSTITUCION DEL CONOCIMIENTO Cul es la importancia del lenguaje en la construccin del conocimiento? El lenguaje es el medio por el cual se adquiere el conocimiento, todo lo que pensamos lo hacemos a travs del lenguaje, ya que, si este no existiera no podramos adquirir, transmitir y compartir conocimientos. El lenguaje es la primera interpretacin global del mundo, se construye y explica el mundo por medio de la articulacin, combinacin y estructuracin de las palabras, aspecto que se puede dar a travs de mensajes y textos. Es la accin que cobra vida al ser expresado; al compartir la forma en que se interpreta y articula, a travs de la comunicacin, y se concibe en tres dimensiones: como un espacio donde habitamos, como una caracterstica del ser humano que lo distingue de otros seres y como una accin que cobra vida al ser expresado.

Caractersticas de los distintos lenguajes: lgico, cientfico y coloquial.

Lenguaje lgico.- Es aquel que utiliza el razonamiento para llegar a la verdad, a travs del discernimiento, aplicando los criterios para pensar y emplear con
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acierto nuestras formas mentales y las normas que permiten arribar a conclusiones, basndose en reglas ciertas de valor objetivo.

Lenguaje cientfico.- Utiliza el razonamiento para llegar a conclusiones pero se circunscribe en un estilo de mayor restriccin que el de otros campos, ya que en su expresin clara y concisa se utilizan trminos tcnicos, acrsticos y la expresin en voz pasiva contribuye al estilo de la prosa de investigacin. Las palabras y frases utilizadas en la escritura cientfica se regulan por la doctrina de la profesin y denotan seriedad y formalidad, ya que la ciencia busca ser lo mas objetiva posible.

Lenguaje coloquial.- Se caracteriza por usarse en una conversacin o escrito que usa un estilo informal, ordinario o familiar. Este lenguaje se forma a travs de los seres humanos en su investigacin respecto a su existencia, a la realidad y a lo que los rodea, tomando conciencia y comprendiendo la relacin entre ellos y el mundo o las cosas, es as como generan su conocimiento que se integra y construye a travs del lenguaje.

LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO HABILIDADES Existe una creencia equivocada con respecto a la lectura y la escritura pues aunque es indudable que el hbito para leer y gustar de la lectura se forma desde los primeros aos, tambin es cierto que si no se fortalece y se fomenta, al igual que cualquier otro habito, se pierde. Qu es leer y escribir? Son 2 habilidades comunicativas ntimamente ligadas, distintas pero complementarias. Para ser un buen lector es necesario leer ejercitando al mismo tiempo, los distintos
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procesos mentales. Para ser un buen redactor, se necesita escribir pero habiendo capturado y aprendido de los distintos estilos de redaccin de quienes escriben, de ah la importancia de saber distinguir los diversos tipos de textos y, dentro de ellos, las diferentes cualidades, pues no todas las lecturas tienen calidad en la redaccin. Obstculos para la comprensin de la lectura El fracaso, la incomprensin o el poco provecho que se suele obtener de la lectura puede estar relacionado con algunos de los siguientes factores: Niez: Existen determinados factores que intervienen en el aprendizaje de la lectura y la escritura, y que son trascendentales para poder comprender el desarrollo del lenguaje en el nio, que se manifiestan tanto en el medio social donde se desenvuelve como tambin dentro del proceso escolar formal. Este ltimo determina si el aprendizaje del nio es adecuado al nivel escolar en que se encuentra. "En el aprendizaje normal habra tres procesos neurolgicos fundamentales: la receptividad sensorial, la interrelacin sensorial y la integracin central de los estmulos transmitidos por las vas sensoriales.
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Desconocimiento del lenguaje Falta de manejo y construccin conceptual Poca o nula imaginacin al momento de leer Pobre o nulo conocimiento sobre el tema. Falta de atencin y concentracin Falta de motivacin y curiosidad Ausencia de disciplina y carencia de hbito

FACTORES Lenguaje Para leer es necesario que el nio haya adquirido el primer lenguaje, el oral. A partir de l, descubre el mundo y se integra; primero a su medio familiar y luego a la sociedad donde ejecutar diversas actividades en el transcurso de su vida. "Las personas expresan verbalmente lo que piensan y a travs de su verbalizacin nos enteramos de lo que quieren decir". La correcta adquisicin y el prspero desarrollo del lenguaje en los primeros aos de escolaridades es lo ms importante, debido a que ello le entrega al individuo las herramientas iniciales para su integracin social y desarrollo sistmico. "El paso del lenguaje oral al lenguaje escrito, implica algo ms que decodificar las palabras lleva consigo la necesidad de aprender a interpretar un nuevo tipo de lenguaje sin poder recurrir a la ayuda de indicadores no verbales que complementen o aclaren el texto.". El lenguaje escrito se vuelve mucho ms complejo que el lenguaje oral, debido a que esta ltima cuenta con anexos que facilitan la interpretacin del mensaje como por ejemplo el tono y ritmo, lo que el lenguaje escrito no posee. Esta es una de las razones del porqu la lectura se vuelve ms distante a la realidad del intrprete; el individuo que lee debe realizar el trabajo de imaginar la realidad plasmada, comprobarla y darle un orden mental coherente con el significado global del texto. Con lo anterior queda sealado que la adquisicin de la lectura se hace compleja en los primeros aos de escolaridad y slo como referente existen segn ocho procesos que realiza el cerebro en la adquisicin y desarrollo de la lectura: 1) El individuo debe reconocer los signos grficos y diferenciarlos de otros signos, esto est relacionado con el proceso de discriminacin y memoria perceptivo-visual. 2) El individuo debe asociar el signo grfico a un fonema determinado. Proceso de discriminacin y memoria perceptivo-auditiva.

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3) Debe reconocer los signos en un espacio de la pgina donde lee. Percepcin de la orientacin espacial 4) Tiene que unir las slabas y palabras, diferencindolas de otras. 5) Le otorga a la lectura una direccin. En nuestra lengua de izquierda a derecha. 6) Da a la lectura una secuencia. Relacionado con la orientacin espacial y el ritmo. 7) Asocia el grafismo y el fonema a un significado. Proceso de conceptualizacin y simbolizacin. 8) Comprende lo ledo en general y lo retiene. Relacionado con la comprensin y memoria de los smbolos. Todos estos procesos que entran en funcin en la lectura requieren de una maduracin y una integracin adecuada de los procesos del sistema nervioso central y los receptores sensoriales perifricos. "La lectura constituye un lenguaje que se expresa en signos grficos asociados con sonidos.". Hay que tener presente que no todos los nios poseen el mismo grado de maduracin psicobiolgica para afrontar el aprendizaje escolar tradicional al cumplir la edad deseada (6 aos aproximadamente). El cerebro de cada individuo es nico e irrepetible, por ello que los estmulos son determinantes para su correcta maduracin y especificidad funcional. " el cerebro tiene la potencialidad de organizar su funcionamiento, de manera de aprovechar al mximo sus posibilidades, segn sean las caractersticas del ambiente." En la educacin preescolar, adems de los usos del lenguaje oral, se requiere favorecer la familiarizacin con el lenguaje escrito a partir de situaciones que impliquen la necesidad de expresin e interpretacin de diversos textos.

Nivel mental La lectura y escritura implican procesos de generalizacin y de abstraccin; interviene, por ende, un elemento intelectual. Por ello que "La dificultad de abstraccin se advierte en una imposibilidad de expresar el concepto ms esencial y propio a los objetos.". En
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este punto entra en juego la madurez o nivel mental del nio. ste primeramente, no ejecuta ningn mtodo de abstraccin, sin embargo posee una inteligencia que se basa principalmente en la actividad psicomotriz, luego a travs de la imitacin genera el pensamiento representativo mnimo; lo que posteriormente ayuda a que el nio evoque y represente acciones generando la aparicin del pensamiento activo y mgico que est ms asociado a la afectividad. En este ltimo punto, el lenguaje ayudar a estructurar el pensamiento gracias a la experiencia tanto de actividades verbales como de actividades concretas. Posteriormente el nio desarrollar la inteligencia intuitiva, dependiente de una circunstancia y situacin concreta, lo que beneficiar al pensamiento lgico que se desarrollar lentamente en cada etapa escolar. "el aprendizaje de la lectura para el nio no es un proceso instantneo o breve que se efecte en una sola operacin mental."

Nia aprendiendo a leer. El desarrollo general del nio depende de variados estmulos que permiten desarrollar los aspectos especficos del cerebro, manifestndose a travs del lenguaje y del comportamiento general, por ello "el desarrollo psicolingstico depende, por un lado, de una asimilacin neurolgica de las caractersticas fonticas del idioma y, por otro, de una acomodacin psicolgica a los cdigos lingsticos culturales del propio entorno, el que acepta o rechaza las comunicaciones del nio.". Por ello, no se puede optimizar cules son las caractersticas normales de adquisicin del lenguaje de un nio, solamente se da una breve resea de lo que se estima ptimo para su edad, lo
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que no es estructurante para la enseanza, sino que es slo un factor inicial de desempeo. Desarrollo Psicomotriz Un adecuado desarrollo psicomotriz le entrega al nio la facilidad de conocer el mundo y su propio cuerpo, esto le otorga la capacidad a futuro de poder ejercer la escritura y la lectura ms fcilmente puesto que posee un dominio del ambiente donde se desenvuelve. Esto le entrega al nio una seguridad emocional que beneficia el proceso de aprendizaje en las etapas escolares en las cuales se ve enfrentado y facilita el funcionamiento ptimo de las capacidades cerebrales que el individuo pueda desarrollar. Hay que tener en claro por lo mismo que el cerebro es el que gua todas las actividades que un individuo realiza por ellodel conocimiento del esquema corporal depende la estructuracin espacial. y las respuestas que el individuo entregue gracias a los determinados estmulos que recibe del mundo exterior. En la evaluacin del sistema motor se incluye el funcionamiento cerebral y la dominancia lateral Desarrollo Perceptivo Aqu entran en juego la percepcin visual, auditiva, espacial y temporal ; las que estn presente desde que el nio nace y se desarrollan en las diversas etapas de maduracin cognoscitiva que dependen principalmente de la experiencia. En las primeras etapas aparece la percepcin del color, formas, tamaos, sonidos, y ms adelante surgen la percepcin espacial y la percepcin temporal. "Entre la maduracin fonoaudiolgica y la definicin de la lateralidad debe existir una conexin, que cuando no se produce, conlleva los trastornos de aprendizaje de la lectura, ya que sta est ntimamente unida al lenguaje hablado." Factores Emocionales Este factor posee trascendencia debido a que fundamenta la reafirmacin emocional en el nio gracias a los estmulos que recibe de su medio familiar y social que lo
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ayudan a fomentar el desarrollo de su personalidad. Estos factores determinan la inclusin en la escuela y en la sociedad; si por alguna razn hubiese cualquier tipo de trastorno en este proceso de afirmacin individual del nio, tendramos como consecuencia un dficit en la integracin del nio al colegio y por ende, a la enseanza. La Evaluacin del Alfabetismo Emergente LEE se enfoc en la evaluacin de las siguientes cuatro habilidades: (a) identificacin de letras o conocimiento del principio alfabtico, (b) escritura emergente, especialmente escritura del nombre propio (c) lectura inicial o disposicin para la lectura, y (d) conceptos de impresin. A continuacin se describen los resultados de la evaluacin de cada una de ellas. Identificacin de letras o conocimiento del principio alfabtico Como se mencion anteriormente, la identificacin de letras es uno de los componentes ms importantes de la lectura emergente segn el estudio realizado por el NELP. En la evaluacin LEE esta habilidad se evala a travs de solicitar al alumno que diga el nombre o sonido de las letras que se le muestran. Como puede observarse en la grfica, los nios que ingresan a primero primaria pueden clasificarse en al menos cuatro niveles de dominio de esta habilidad. Nivel 1: Nios(as) que solamente pueden identificar el nombre o sonido de un mximo de 3 letras del alfabeto por s mismos y hasta seis letras con ayuda. Nivel 2: Nios(as) que pueden identificar el nombre o sonido de entre 0 y 6 letras del alfabeto por s mismos y el resto de letras con ayuda. Nivel 3: Nios(as) que pueden identificar el nombre o sonido de hasta 10 letras del alfabeto por s mismos y el resto de letras con ayuda. Nivel 4: Nios(as) que pueden identificar el nombre o sonido de ms de 9 o ms letras del alfabeto por s mismos y el resto con ayuda. Es importante comentar, que un nio(a) que llega a primero primaria en el nivel ms bajo de esta habilidad
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experimentar mayor frustracin que sus compaeros en la adquisicin de la lectura en primer grado. Por tanto, requerirn de un tratamiento remedial por parte de la maestra. Escritura emergente El nombre propio es la primera palabra que los nios reconocen. Es con el nombre propio que los nios empiezan a aplicar el conocimiento del principio alfabtico en palabras frecuentes. De manera que al ingresar a primero, idealmente, se espera que los nios sepan escribir su nombre. Mejor an, es que los nios escriban algunas palabras que conocen y que apliquen su conocimiento del alfabeto para escribir palabras que se le dicten. Nivel 1: Nios(as) que no han aprendido a tomar el lpiz o las reglas bsicas de lectura y escritura; por ejemplo, que escribimos de izquierda a derecha y de arriba abajo. Nivel 2: Nios(as) que han aprendido al menos una regla bsica de lectura y escritura y pueden escribir hasta 3 letras de palabras que conocen pero no pueden escribir ninguna palabra que se le dicta. Nivel 3: Nios(as) que han aprendido al menos dos reglas bsicas de lectura y escritura, pueden escribir hasta 4 letras de palabras que conozcan. Nivel 4: Nios(as) que conocen las reglas bsicas de lectura y escritura y pueden escribir su nombre o una palabra que conoce y al menos una letra de 2 palabras adicionales.

Qu debemos hacer con los nios que ingresan a primero para brindarles una mejor oportunidad de aprender a leer?

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Se espera que los alumnos puedan aplicar el principio alfabtico que conocen para leer su nombre y algunas palabras de uso frecuente al ingresar a primero primaria. Usualmente, los nios aprenden a leer estas palabras al estar expuestos a ambientes letrados. Como puede observarse en la grfica, los nios que ingresan a primero primaria pueden clasificarse en al menos cuatro niveles de dominio de la lectura inicial: Nivel 1: Nios(as) que no pueden leer nada. Nivel 2: Nios(as) que pueden leer su nombre o apodo y hasta dos palabras. Nivel 3: Nios(as) que pueden leer su nombre y apodo y hasta tres palabras. Nivel 4: Nios(as) que pueden leer su nombre o apodo y cuatro o ms palabras. Active la conciencia fontica. Organice actividades que aumenten la conciencia de sonidos del lenguaje. Por ejemplo, aprendan canciones y poemas, juegue a juntar palabras que inicien o finalicen con el mismo sonido, por ejemplo manzana y maleta. Aprendan el alfabeto. Involucre a los nios en actividades que promuevan el reconocimiento del nombre y sonido de las letras del alfabeto. Por ejemplo, aprendan la cancin del alfabeto, elaboren tarjetas del alfabeto con letras del peridico y recortes de dibujos que inicien con la letra, elaboren un alfabeto para ser colocado en un lugar visible en el aula. Cree un ambiente letrado. Coloque rtulos con el nombre de los objetos del aula (puerta, pizarrn, lpices, etc.) y motive a los nios a reconocer palabras de su alrededor. Otras estrategias para extender esta son: (a) escribir las rutinas diarias en un horario, y (b) visitar la biblioteca de la comunidad. Motive la escritura. Motive a los nios a utilizar la escritura para comunicarse con sus compaeros. Por ejemplo, elaborando tarjetas para sus amigos, elaborando rtulos, escribiendo historias entre todos los nios(as) apoyados por la maestra.
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Men de actividades 1. Forma correcta de tomar el lpiz (reglas de lectura y escritura) Recurdeles que la forma correcta de tomar el lpiz es mostrar la letra O con sus dedos ndice y pulgar y luego colocar el resto de los dedos debajo del lpiz. 2. Caja del alfabeto (conocimiento del principio alfabtico) Entregue una ficha (mitad de una hoja tamao carta) a cada nio que contenga una letra del alfabeto (mayscula y minscula). Pdale que recorte de un peridico las letras iguales a la de la ficha y que las peguen en ella. Pida a los nios que encuentren recortes de objetos cuyas palabras inicien con el sonido de la letra de la ficha. Finalmente, pida a los nios que se ordenen en orden alfabtico mostrando su ficha. Guarden el alfabeto en una caja y juegue a ordenarse varias veces a la semana. 3. Tienda en el aula (lectura emergente) Pida a los nios que lleven material de desecho que han obtenido en la tienda (cajas de cereal, latas de frijoles, bolsas de golosinas) Rotule los materiales con palabras simples. Por ejemplo, en la lata de frijoles escriba la palabra frijol. Pida a los nios(as) que organicen un anaquel de tienda donde puedan exponerse todos los productos. 4. Noticiero del da (lenguaje oral) Cada da pida a un nio(a) que cuente una noticia a sus compaeros. Por ejemplo, el nacimiento de un hermanito o hermanita, la adquisicin de una nueva mascota, etc. Expanda los comentarios del nio con nuevo vocabulario.
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5. Correo en el aula (escritura emergente) Cree un rincn en el aula donde haya hojas recicladas de distintos tipos de papel. Motive a los nios a elaborar tarjetas de cumpleaos para sus compaeros o sus familiares. Aunque algunos nios no sepan escribir, motvelos a realizar dibujos y a utilizar las letras y palabras que conocen para escribir pequeos mensajes. 6. Cancin de comprensin (lectura emergente) Comprender, comprender es predecir y resumir y hacer preguntas y conexiones siempre pensar, siempre pensar

TIPOS DE LECTURA Existen cuatro tipos de lectura que nos pueden ayudar a distinguir en que nivel de profundidad se encuentra nuestra actividad: Lectura superficial o de reconocimiento. Es aquella que tiene como fin el entretenimiento, la diversin o bien identificar las generalidades de un texto y enterarse, de forma breve, acerca de lo que versa algn escrito. Este tipo de lecturas puede ser estimulo para interesarse sobre algo. Lectura de comprensin. Es la que se realiza cuando el objetivo es entender lo que se comparte a travs del texto. Es ms profunda que la anterior, porque no es una lectura rpida, en el sentido de pasar la vista por los prrafos para formarse una idea. Se busca lograr el conformar significado y sentido de lo expuesto. Que dice el texto, a que alude; cuales son los conceptos fundamentales, entre otras, son preguntas que ayudan a establecer la comprensin de un texto. Lectura de estudio o analtica.
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El objetivo principal es la bsqueda de aprendizaje y del conocimiento, utilizando los procesos cognitivos. Este tipo de lectura exige concentracin, compartir el dialogo con el autor, para ser capaces de ir ms all de la comprensin en aras de adentrarnos en el estudio profundo y en el anlisis de las propuestas; estudiar y entender la interrelacin entre las partes que la componen, descomponerlas, comprender su interaccin. Se destaca la informacin que se percibe como valiosa, interesante y necesaria, o todo lo contrario, pero es capaz de fundamentar por qu lo uno, o lo otro. Antes de abordar una lectura a nivel profundo, conviene analizar las siguientes orientaciones: Defina sus objetivos y sus propsitos. Familiarizarse con el texto a partir de un reconocimiento general. Identifique las partes que lo conforman. Identifique con claridad su estructura y, por ende, su contenido general. Se relaciona con una sola temtica o aborda varias. Los antecedentes del autor. Los comentarios con respecto al contenido del libro, elaborados por terceros. La posible actualidad o no del tema. La posible actualidad del tema en funcin del ao de su publicacin.

Para acercarse de manera general al reconocimiento de un libro, es conveniente revisar: Titulo: Indica la temtica que aborda.

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Contraportada: A veces suelen contener los juicios de valor que expresan terceras personas sobre el contenido de la obra.

Solapas: Suelen ofrecer informacin sobre el autor y la cuestin, al tiempo que refiere otras obras del mismo autor.

ndice o contenido general: Muestra la estructura, composicin y partes que el autor aborda, a travs de los ttulos y subttulos de cada captulo.

Bibliografa: Refiere la calidad y cantidad de fuentes utilizadas por el autor. Pagina de derechos: Indica la editorial, el ao de publicacin, el nmero de edicin o reimpresin.

Lectura al azar del interior: Lee de forma y rpida, algunos de los prrafos para comprender la profundidad con que un autor trata los temas.

Si se busca algo especfico, se puede acudir a: Glosario de trminos. ndice de autores. ndice analtico ndice de tablas, cuadros o graficas.

Lectura crtica. Una vez realizada la lectura analtica se puede pasar al nivel de lectura crtica, pues de hecho los elementos para hacerlo se sustentan en la capacidad analtica. Como su nombre lo indica, a traces de esta lectura se estructura y se emiten juicios de valor sobre el texto, pero deben estar apegados al contenido.

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Si bien es cierto que intenta llegar a la estructura profunda y trabajar sobre la posible interpretacin, es importante que quien la realiza separe los elementos de juicio de los subjetivos, utilizando para ello trminos como: Parece, se infiere, se supone, puede ser; pero nunca: Es, en tanto que las afirmaciones tajantes sobre lo no dicho haran tambalear toda su crtica. Para ejercitar este tipo de lectura se debe tener un aceptable manejo de las palabras, los conceptos, las categoras, las estructuras y una definicin clara de los estilos.

Cmo ayudar a los nios a amar la lectura Uno de los temas centrales de la pedagoga es cmo aprende el nio como sujeto activo del proceso educativo y como objeto de la tarea del docente. El nio suele entrar a la escuela a los tres o cuatro aos momento en el cual utiliza las naciones como mecanismo de aprehensin del mundo. En la escuela encuentra un mundo nuevo que le exige un importante esfuerzo creativo y de adaptacin. Su pensamiento funciona a travs de imgenes encadenadas de causa y efecto lo que le permite el desarrollo de "cierta lgica" que le lleva a considerar el mundo en forma fantstica. A los siete aos, empieza para el nio la vida de la razn y este logro se da gracias a la capacidad de asimilar conceptos. Su comprensin de la realidad, su juicio va a dejar de estar en manos de imgenes y vivencias subjetivas, para pasar a depender de la razn y este hecho est determinado por la maduracin de nuevos mecanismos mentales que le facilitarn operaciones de supra ordinar, infra ordinar, isoordinar y excluir. En este aspecto, la escuela cumple un importante papel y los aprendizajes a partir de este momento van a constituir el eje de toda la actividad escolar: aprendizaje de la lectura, de la escritura, de los primeros conceptos de la vida social, lo que sin duda ofrece al nio una amplia posibilidad de intereses y de enriquecer sus instrumentos de pensamiento, y de comprender el mundo que le rodea. Lentamente en esta etapa ir forjando en las relaciones sociales su propio criterio de auto-estima. Por lo tanto, ser aceptado va a constituir su mayor estimulo y ser
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rechazado una amenaza para su auto-valoracin. En tal sentido tanto el docente como los adultos juegan papel importante. De todo lo dicho hasta aqu se deduce el valor que tiene en todo aprendizaje como instrumento de trabajo intelectual y la autovaloracin. A partir de los doce aos, el nio entra en una nueva situacin escolar y de vida que le plantean nuevas dificultades. Ya con una inteligencia madura a nivel un pensamiento formal, con posibilidades de expresar y de emitir juicios, lo que le permite comprender, analizar e interpretar la realidad inmediata gracias a que puede deducir, inducir y realizar inferencias. A partir de los quince aos entra en una etapa decisiva de su vida, operan profundos cambios no slo afectivos sino en el terreno del pensamiento. Intelectualmente est maduro para realizar abstracciones, generalizaciones y utiliza con propiedad las proposiciones. Las operaciones intelectuales propias de esta etapa son el anlisis, la sntesis, la formulacin o refutacin de teoras. Con este bagaje se espera que ingrese a la universidad. En ella se prioriza el mundo de objetivo, de los contenidos y la acumulacin de conocimientos, y en general los intereses afectivos y vitales se sacrifican en beneficio de la academia y de la investigacin. Pero no est resuelto el problema, ya habamos anotado antes que los jvenes ingresan a la universidad con serias carencias metodolgicas y actitudinales y que es necesario desarrollar ciertas competencias. En tal sentido empecemos por preguntarnos: Cundo y cmo comienza a leer y a escribir el nio? Sin duda este aprendizaje se realiza en la familia y se refuerza en la escuela, a travs de metodologa iniciales referentes al reconocimiento de palabras o letras. En la escuela primaria la lectura merece consideracin especial porque es all donde se desarrollan los buenos o malos hbitos de la lectura. Al nio necesariamente hay que orientarlo y guiarlo en los procesos tanto de la lectura como de la escritura: de ella depende el xito del joven en la vida escolar.

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Despertar pasin por la lectura y la escritura es una tarea que debe iniciarse desde las etapas ms tempranas del ser humano. Debemos explorar inicialmente al nio en la competencia a travs de textos recreativos, de amplio y rico colorido. En ese grupo, cuentan las fbulas y cuentos. Pero en virtud de los propsitos del presente escrito se debe trabajar con ellos la crnica, con el propsito de ir familiarizando al nio con textos de estructura no slo informativo sino tambin argumentativo. Recordemos que iniciar al nio en el mundo del texto, es contribuir a evitar los fracasos de la escolaridad y la crisis de la investigacin en la universidad. A continuacin se dan pautas para la enseanza de la lectura en el nivel primario y el estmulo de la escritura argumentativa como el paso inicial en los propsitos de ensear a pensar por s mismo. 1. Escuche siempre que el nio hable e intersese por establecer un dilogo coloquial, haga referencia a un libro. 2. Lea en voz alta con excelente pronunciacin, recuerde que el nio aprende imitando. 3. Observe las imgenes de los libros y las revistas, pdale que interprete. 4. Elija antes de empezar la lectura, un sitio especial, agradable y cmodo. 5. Si usted no ha encontrado el verdadero placer en leer, es casi imposible contagiar al nio de la importancia de la lectura. 6. Si usted tiene afecto y hbitos de lectura empiece por comentar al nio sus propias lecturas provocando asombro y curiosidad por parte del menor. 7. Respete los intereses particulares del nio y explore cuales son los temas que despiertan en l entusiasmo y motivacin por leer. 8. Utilice libros y escritos con lenguaje claro, sencillo y que no contengan frases o palabras de difcil asimilacin en cuanto a su significacin y contextualizacin. 9. Visite bibliotecas, libreras y ferias de libros con el nio, permita que l aprenda a jugar con los textos.
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10. Organice un lugar para o rincn de libros para ser utilizado por el nio. 11. Prmielo por cuidar o mirar los libros y cuando estos se daen por cualquier circunstancia, intente arreglarlos con l. 12. Siempre que desarrolle el ejercicio de leer con el nio, procure hacerlo usted de primero. 13. Cuando compre libros para ser ledos por menores tenga en cuenta las siguientes recomendaciones: a- que sean de excelente calidad, b- que respondan a distintos gneros, c- que tengan letra fcil de leer por ellos, d- que tengan excelente soporte grfico, e- asesrese de expertos o entidades conocedoras que le permitan descubrir lo nuevo y lo mejor. 14. Nunca lo obligue a leer, persudalo o motvelo con temas que despierten el inters. 15. No lo obligue a leer en voz alta, primero estimule su autoconfianza y la espontaneidad. 16. No haga comparaciones, estimlelo destacando sus logros. 17. Estimule la curiosidad y el espritu investigativo por medio de la pregunta. 18. Despierte el inters por aprender cosas nuevas e tiles. 19. Elogie los comentarios que el nio realice y que denoten sensibilidad por la esttica. 20. Ensee al nio a leer como se habla con msica y pausas que den sentido al texto. 21. Haga que el nio se interese por libros adecuados en momentos adecuados. 22. Cuando el nio este ms grande y sus intereses de lectura se han ms amplios se debe impulsar la creacin de equipos o clubes de lectura que culminen realizando foros sobre los temas ledos. TEXTOS LITERARIOS
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La literatura es el arte que utiliza como medio de comunicacin la palabra escrita. Es una forma de comunicacin expresiva. El escritor realiza el mensaje para manifestarse y no con intencin de esperar una respuesta por parte del receptor. En un texto literario, las palabras tienen la facultad de despertar al lector una gama de emociones y sentimientos que le hacen vivir y recrear imgenes. Se pueden escribir tanto en verso como en prosa. Se pueden escribir tanto en verso como en prosa y por el gnero. Forma de expresin, los rasgos, la actitud del autor y la funcin que cumple: pueden ser pico, lirico y dramtico. Dentro del gnero pico se encuentran: El cuento, ste es "un relato breve de peripecias inventadas, ingeniosas, realistas o fantsticas Por su brevedad requiere de inters, viveza y accin. Tiene, por lo general, pocos Personajes y trata slo de un conflicto o problema. En l predomina la narracin". b) La novela, dice Fourier: es el relato en prosa de una historia ficticia fundada en la realidad y de cierta longitud". c) La leyenda es una resea de sucesos fabulosos, a veces con una base histrica, que se transmiten por tradicin oral o escrita. d) La epopeya, para Fournier (2002, p.168), "es la narracin de una accin extraordinaria y recordada por una comunidad o por el mundo, en general. Slo tiene un personaje principal, el hroe. ste debe destacar por su valor, grandeza, y por su capacidad de lder. e) Las fbulas relatan, en forma breve, sucesos en los que se describen situaciones que protagonizan animales; sin embargo, lo que ellos viven se relaciona con la vida de los seres humanos. Este tipo de escrito cierra con una reflexin o moraleja. En el gnero lrico el autor expresa su mundo interior a travs de sus sentimientos y emociones. Ejemplos del gnero lrico son:

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a) La stira, "es una composicin potica breve, alusiva a los vicios individuales o colectivos de la sociedad. b) El himno es un canto que expresa sentimientos hacia la patria, hacia el deporte o hacia un personaje histrico. c) La oda es una composicin potica que se relaciona con el canto. Dcese que refiere a la composicin lrica de carcter intimista, y trata de cualquier asunto El gnero dramtico deriva su nombre del trmino drama que viene de la palabra griega que significa "haced', y por esa razn se asocia normalmente a la idea de accin. En trminos generales se entiende por drama una historia que narra los acontecimientos vitales de una serie de personajes. Este gnero se compone por el drama, la comedia, la farsa, la pera y la tragedia. a) El drama es una narracin en la que se desarrollan aspectos de la vida con elementos cmicos y trgicos, en forma interesante. Es el que ms se acerca a la realidad, pues no todo es triste ni alegre, sino una combinacin de los dos. La comedia busca representar un problema, en donde el humor juega un papel muy importante. Lo esencial es la confusin, la cual provoca risa. La farsa es una obra dramtica de carcter satrico, en la que la caracterizacin de los personajes es en forma exagerada para revelar la intencin satrica. Su finalidad es entretener y hacer rer al pblico. La opera es una obra dramtica cantada totalmente por sus personajes. El dilogo de su argumento lo conocemos a travs del canto. Las tragedias griegas son relatos de tiempos helnicos en donde todos encuentran la muerte en el intento de escapar de su destino, estn colmadas de designios
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inapelables de los orculos y las eternas desgracias de familias signadas por una desventura que se pasa de generacin en generacin.

Eleccin de textos para nios de 3 a 6 aos Los textos que se le ofrecen a los nios y nias de 3 a 6 aos estn basados en el folklore. El folklore es algo que el nio/a ha vivido y sentido desde su nacimiento, por lo tanto es algo muy cercano a l. Servir como instrumento de trabajo y al ser textos pertenecientes a la colectividad, al surgir de su propio contexto cultural, el nio/a ver en l algo suyo, no ajeno, por lo que no le inducir a rechazarlo. Aunque el folclore es ante todo oral, no impide que se trasvase al escrito. Si se tratase aparte, estaramos fragmentando arbitrariamente la relacin existente entre lengua oral y escrita. El Folklore constituye la base primordial de lo que debe ser la Literatura en estas edades. Los textos en verso tienen ventajas, por su fijeza y por su mayor capacidad para el juego y la memorizacin. Los textos en prosa fundamentalmente cuentos, tienen su mayor oportunidad para la audicin, aunque revisten menor fijeza lingstica que los versos, y gozan de ms facilidad para la adaptacin por parte del narrador. En estas edades lo visual juega un papel muy importante en lo que se refiere a los cuentos. El nio observa las ilustraciones y re-crea el texto que acompaa a esa ilustracin.

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Literatura para nios de 6 a 9 aos Concebimos a la didctica de la literatura como un campo particular cuya finalidad prioritaria es desarrollar los modos de acercamiento al fenmeno literario y, por consiguiente, conlleva una prctica especfica en la que se literatura relacional de y como la de relaciona actividad didctica como enseanza a la comunicativaprctica que se

comunicacional. comunicacin intersecan en el acto de Adems disciplina especfico partir de se de diversos la

Cada una integra modos particular ensear. considera como una

terico-

prctica qu, en un contexto enseanza-aprendizaje, orienta a procesos comunicativos, el aprendizaje consecuencia la construccin del conocimiento

de lo literario y, en

centrndose bsicamente en el trabajo sobre el texto, contribuyendo as con el desarrollo de la capacidad crtica y creadora en los alumnos. Antes de trabajar un texto es necesario realizar un anlisis sobre el mismo teniendo en cuenta la correspondencia entre la edad de los alumnos y la lectura a presentar, adems es necesario el conocimiento de los intereses del alumnado y de su nivel intelectual. A medida que la competencia lingstica y literaria crezca se le irn presentando distintos textos y trabajando de manera ms compleja sobre los mismos. En este nivel tambin podemos hablar de una estructura comunicativa que el maestro y el alumno comparten y en la que ambos tienen la funcin de emisor y receptor. sta se organiza a partir de ciertos componentes mediados por la conducta de cada uno, la
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actividad lingstica oral y escrita, as como el contexto y el contenido que les permite o bien ser transmisores o bien productores de textos. Para ello, es necesario que las actividades sean programadas para aprender a analizar textos y para producirlos, teniendo en cuenta que la literatura es tanto un proceso creativo como un objeto de enseanza que tiene sus leyes propias, que impone procedimientos especficos para la lectura, la escritura, la enseanza y la investigacin. Los procesos psicolgicos implicados en la adquisicin del saber, se basan en; cmo el alumno, sujeto de conocimiento, selecciona, asimila, adopta, transforma e incorpora los contenidos a su propia estructura cognoscitiva. As, el aprendizaje de lo literario se logra no slo a partir del conocimiento de los textos sino, especialmente, del planteamiento de nuevas preguntas que, a su vez, permiten la formulacin de los problemas de manera diferente. El aprendizaje escolar, centro de toda actividad didctica, aparece como resultado de la interaccin de tres elementos: el alumno, quien construye significados, los contenidos de aprendizaje, sobre los que el alumno construye los significados, y el docente, quien acta como mediador entre el contenido y el alumno. Pensamos que en la manera planteada sobre el desarrollo de la enseanza de la literatura se destacan todas estas cuestiones.

TIPOS DE LITERATURA INFANTIL La literatura de nios puede ser dividida en muchas maneras, entre ellas por gnero. Los gneros, en la Literatura infantil, pueden ser determinados por la tcnica, el tono, el contenido, o la longitud. Nancy Anderson, profesora asociada en el Colegio de Educacin en la Universidad del Sur Florida en Tampa, ha delineado seis categoras principales de literatura de nios, con algunos subgneros significativos:

Los libros ilustrados, incluyendo libros de consejo (tabla), libros de concepto (la enseanza de un alfabeto o el conteo), modelan libros, y libros mudos.

Literatura tradicional: hay diez caractersticas de literatura tradicional:

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(1) Autor desconocido, (2) introducciones convencionales y conclusiones, (3) vagos ajustes, (4) personajes estereotipados, (5) antropomorfismo, (6) causa y efecto, (7) final feliz para el hroe, (8) magia aceptada como normal, (9) breves historias con argumentos (complots) simples y directos, (10) repeticin de accin y modelo verbal. La mayor parte de la Literatura tradicional consiste en cuentos tradicionales, que transportan las leyendas, la aduana, supersticiones, y las creencias de personas en veces pasadas. Este gnero grande puede ser descompuesto en subgneros: Mitos, fbulas, baladas, msica folklrica, Leyendas, cuentos de hadas, fantasa, ciencia ficcin, comedia, romance, etc.

Ficcin, incluyendo los subgneros de fantasa y ficcin realista (tanto contempornea como histrica). Este gnero tambin incluira la historia de la escuela, un gnero nico a la literatura de nios en la cual el internado es un ajuste comn.

Biografas, incluyendo autobiografas. Poesa y verso.

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Teatro infantil: teatro para nios (realizado por adultos y destinado a un pblico infantil que es tan slo espectador-receptor) y teatro de los nios (creado para ser escenificado por los pequeos. El se convierte en el emisor.)Autores importantes fueron: Barrie, Maeterlink, Benavente, Lorca, Valle-Incln, Elena Fortn, M. Donato, Carmen Conde, EJEMPLO DE TEXTO LITERARIO GRISELINO Cuento para contar en primavera

Griselino

Cuentan los vecinos ms viejos del pueblo que, hace muchsimos aos, haba un rey llamado Griselino. El corazn de Griselino era igual a una pasa de uva. Malos tratos, enojos, gritos y egosmo haban provocado esta penosa transformacin: de tener un corazn aceptable a poseer el ms pequeo. Tener de gobernante a un hombre con corazn oscuro y arrugado convirti a todo el reino en gris. Las casas, las ropas, las flores, los pjaros y los rboles eran tan deslucidos como los das nublados. Toda una comarca tan gris como la ceniza. Griselino siempre estaba aburrido mirando el mundo apagado que lo rodeaba. Bufones y juglares haban intentado divertirlo pero, todo era en vano, ellos ya eran tan grises como el rey. Cuando faltaba slo un mes para que Griselino cumpliera aos, grit: - Quiero una fiesta!

Los sbditos trabajaron mucho para preparar la celebracin. El deseo Del rey era el deseo de todos. Las invitaciones de platino viajaron semanas para llegar a las manos de los invitados.
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Al recibir las tarjetas, los Cuentan familiares y amigos, se excusaban con frases como: Justo se da me doler el odo, Tengo que ir al dentista, Cumpleaos mi mam, Mi caballo est tuerto.

La nica que acept ir al evento fue una prima del rey llamada Vera. Lleg vestida de gris, detalle que la hizo ms familiar. Griselino la mir fijo y grit: - Qu me trajiste de regalo? Espero no sea algo malo. Lo quiero! Ya! O la suerte te abandonar. - Primo Griselino, te lo dar en tres das, debes tener paciencia mi excelencia. - Quin eres, t, con esa exigencia? Ja! Tener yo paciencia? Esto es una impertinencia! - Soy tu prima que te estima. La nica que ha venido al festejo y no me quejo. - Ah eres mi nica invitada nica invitada? Bueno aunque sea una chiquillada, tu idea me agrada.

Primer da: Vera sac de la valija un traje y una capa de color celeste Parezco un cielo lindo, dijo el rey al probarse la ropa. Y una pequea sonrisa mostr. Luego, la invitada, colg un sol en la torre ms alta del palacio. El pueblo se ilumin. Pero Griselino no se di cuenta porque estaba distrado mirndose al espejo.

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Segundo da: Vera le dio un abrazo a Griselino. El rey sinti que su corazn se ensanchaba. Pudo ver el sol reflejado en el espejo. Luego, la invitada, le dijo en el odo: Te quiero Griselino. Pero el rey no la escuch, estaba distrado tratando de atrapar al sol, que vea en el espejo y gritaba te quiero para m, como si fueras un rub! Vera pens y resolvi. Mgicamente, el rey

comenz a tocar un violn. Y ah s, el rey pudo escuchar el te quiero Griselino. El corazn se le agrand tanto tanto que el monarca abraz y le dijo te quiero Griselino a todo el reino. Todos los habitantes sintieron msica en su interior.

Tercer da: Vera, como si fuera brisa, desparram brotecitos verdes y cientos de azares entre los limoneros, cerezos y naranjos de la comarca. Griselino persigui con la nariz el aroma y lleg, en un soplido, a la torre ms alta del reino. Desde all, vio al pueblo gris convertido en un arco iris. Escuch msica de violn y a todo el pueblo decir: te quiero Griselino. Vera le dijo al odo: He cumplido, primo, tu regalo he trado. Griselino contest: Gracias Prima Vera!!!! Vali la espera! Cuentan los vecinos ms viejos del pueblo que, desde hace muchsimos aos, la prima Vera llega para transformar la vida gris y ensanchar los corazones.

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Ser por eso que en primavera el sol es ms brillante y se enamora hasta el elefante?

CONCLUSION

Hablar de la comunicacin y el lenguaje es de suma importancia, ya que nos permite estar relacionados unos con otros para as convivir en una sociedad donde tengamos la capacidad de comunicarnos en distintos tipos de Lenguaje. La comunicacin nos permite transmitir informacin, expresarnos, transmitir un sinfn de pensamientos e ideas. Debemos tener una buena comunicacin, ya que es bsico para las relaciones humanas, obtener un buen aprendizaje y as obtener un buen mundo comunicativo estrictamente necesario en todos los aspectos de la vida humana.

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BIBLIOGRAFIA Libro Lenguaje y Comunicacin Autor: Ana Mara Arras Vota Luz Ernestina Fierro Murga Editorial Mc Graw Hill

http://www.youtube.com/watch?v=QyYXzyOSoaw&feature=related www.um.es/tonosdigital/znum8/corpora/tablon.htm Comunicacin Educativa y Cultura Popular (UNED) www.uned.es/ntedu/asignatu/2_Queli_Fueyo1.htm

http://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%A1ncer_infantil http://viviana-misproyectos.blogspot.mx/2011/09/griselino_23.html http://www.oem.com.mx/elheraldodechihuahua/notas/n2415862.htm http://www.oem.com.mx/elheraldodechihuahua/notas/n2414856.htm

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ANEXOS

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