Fundao Carlos Chagas

ATRATIVIDADE DA CARREIRA DOCENTE NO BRASIL

RELATRIO PRELIMINAR

So Paulo, SP Outubro de 2009

EQUIPE ASSESSORIA GERAL

Bernardete A. Gatti
COORDENAO

Gisela Lobo B. P. Tartuce Marina Muniz Rossa Nunes Patrcia Cristina Albieri de Almeida
COORDENADORES DE CAMPO

Ana Maria Teixeira Joana Paulin Romanowski Mrcia Hobold Maria Helena Besnosik Neusa Banhara Ambrosetti Sheila Denize Guimares Sofia Lerche Vieira
PESQUISADORES DE CAMPO

Ana Maria Gimenez Corra Helosa Borges Ilze Maria Coelho Machado Jaqueline Silva Lopes Jos Verssimo do Nascimento Filho Ktia Valria Mosconi Mendes Lliam Maria Born Martinelli Maria Aparecida de Aguiar Marlia Marques Mira Marlyse Badeca da Costa Oliveira Pura Lcia Martins Rita Breda Rosalina Moraes
ASSISTENTE DE PESQUISA

Bruna Cardoso Maysa Gaiarsa Nayana Teles

AUXILIAR DE PESQUISA

Julia Franco

SUMRIO
INTRODUO ..................................................................................................... PARTE I .......................................................................................................... 1. A ATRATIVIDADE DA CARREIRA DOCENTE .................................................................... 1.1. FATORES LIGADOS ATRATIVIDADE DAS CARREIRAS PROFISSIONAIS .............................. 1.2. FATORES LIGADOS ATRATIVIDADE DA CARREIRA DOCENTE ........................................ 1.3. O PERFIL DOS ALUNOS DE CURSOS DE FORMAO DE PROFESSORES ............................... 1.4. ESCASSEZ DE DOCENTES EM FUTURO PRXIMO ....................................................... 1.5. COMO ATRAIR, FORMAR E MANTER BONS PROFESSORES ............................................. PARTE II ......................................................................................................... 2. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS .......................................................................... 2.1. GRUPO DE DISCUSSO ................................................................................... 2.2. QUESTIONRIO ........................................................................................... 2.3. CARACTERIZAO DAS ESCOLAS ........................................................................ 2.4. CARACTERIZAO DA AMOSTRA DOS ALUNOS ......................................................... PARTE III ....................................................................................................... 3. RESULTADOS .................................................................................................... 3.1 DESEJO E REALIDADE EM RELAO ESCOLHA PROFISSIONAL EM GERAL ......................... 3.1.1 SNTESE ......................................................................................... 3.2. PERCEPES SOBRE O SER PROFESSOR E SOBRE O TRABALHO DOCENTE ........................ 3.2.1. SNTESE .............................................................................................. 3.3. DOCNCIA COMO POSSIBILIDADE DE ESCOLHA (PENSOU EM SER PROFESSOR?) .................. 3.3.1. SNTESE .............................................................................................. 3.4. REAO DA FAMLIA E AMIGOS ........................................................................ 3.4.1. SNTESE .............................................................................................. PARTE IV ........................................................................................................ 4. Discusso Final .............................................................................................. 4.1. PRINCIPAIS ACHADOS ....................................................................................
CARREIRA DOCENTE

04 07 08 08 10 14 15 16 20 21 21 23 24 24 26 27 28 34 34 41 42 58 59 63 64 65 65 71 75 78

4.2. PRINCIPAIS PROPOSIES PARA POLTICAS PBLICAS EM RELAO ATRATIVIDADE DA ................................................................................................

Referncias bibliogrficas .............................................................................. ANEXOS ............................................................................................................

INTRODUO
Este texto traz os resultados de uma pesquisa que teve por objetivo investigar a atratividade da carreira docente no Brasil sob a tica de alunos concluintes do ensino mdio.

Tem aumentado nos anos mais recentes a preocupao com a questo da diminuio da procura, por parte dos jovens, pela profisso de professor. A falta de professores bem formados nos diferentes nveis de ensino e, especialmente, no Brasil, a escassez de profissionais para algumas reas disciplinares dos ltimos anos do Ensino Fundamental e Ensino Mdio vem sendo objeto de discusso tanto em artigos acadmicos como na mdia. Em 2007, o Conselho Nacional de Educao designou uma comisso interna para realizar um estudo sobre o Ensino Mdio e a falta de professores qualificados em algumas reas do conhecimento. O resultado foi divulgado, em forma de relatrio, sob o ttulo: Escassez de professores no ensino mdio: propostas estruturais e emergenciais. Esse relatrio apresenta um conjunto de dados oriundos de diferentes fontes que retrata a falta de professores para o ensino mdio em diferentes reas e destaca que a atual situao da carreira docente contribui para que um nmero cada vez menor de jovens procure ingressar nos cursos de licenciatura. Em outubro de 2008, a Organizao Internacional do Trabalho (OIT) e a Organizao das Naes Unidas para a Educao, Cincia e Cultura (UNESCO), em pronunciamento conjunto por ocasio do Dia Internacional do Professor, revelaram preocupao com a valorizao do magistrio e com a falta de interesse dos jovens por essa profisso. Tem sido divulgada no s a queda na demanda pelas licenciaturas e no nmero de formandos, mas tambm a mudana de perfil do pblico que busca a docncia. Esse conjunto de pesquisas e artigos discute a necessidade de tornar a carreira de professor mais atrativa. (GATTI et al, 2008; GATTI E BARRETTO, 2009) Estudo da Organizao para Cooperao e Desenvolvimento Econmico (OCDE, 2005, 2006) retrata as dificuldades de vrios pases em atrair professores qualificados, seja para novos postos, seja para substituir os professores que vo se aposentar na prxima dcada. Esse texto resultante de um projeto colaborativo desenvolvido para auxiliar os governos a conceber e implementar polticas para melhorar o ensino e a aprendizagem nas escolas, em que se investigou e discutiu maneiras de promover o fortalecimento e reestruturao da carreira docente. Os vrios pases que participaram do projeto partilhavam um interesse comum: como tornar a formao de professores e o ensino interessantes aos pretendentes? Como a formao inicial e continuada de professores deve ser desenvolvida para manter professores qualificados na profisso? Mesmo os pases que no registravam problemas de escassez de docentes manifestavam preocupao em atrair
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bons profissionais. A Finlndia, por exemplo, pas que se destaca pelos excelentes resultados no sistema educativo e onde a profisso docente valorizada pela sociedade, tem se preocupado em tornar a carreira docente mais atrativa. Zeng Xiaodong, professor da Beijing Normal University, em entrevista publicada na Teacher Education Quarterly (agosto, 2008), coloca que o desafio da China conseguir atrair professores com maior qualificao, especialmente para regies fora das grandes cidades. Segundo ele, a motivao para essa carreira no simples, inclusive por questes salariais, uma vez que parte do salrio dos docentes depende de fundos que a prpria escola precisa conseguir, e elas tm condies diferentes de levantar fundos, conforme as regies em que se situam. Isto interfere nas propostas de carreira e salrio locais e na atrao de docentes mais qualificados. Diante desse cenrio em que a docncia vem deixando de ser uma opo profissional procurada pelos jovens, necessrio considerar o problema e discutir que fatores interferem nesse posicionamento, ou seja, porque tem decrescido a demanda pelas carreiras docentes, especialmente na educao bsica. A questo importante porque o desenvolvimento social e econmico depende da qualidade da escolarizao bsica, mais ainda na emergncia da chamada sociedade do conhecimento. Depende, portanto, dos professores no seu trabalho com as crianas e jovens nas escolas. Assim, tendo em vista que a atratividade da carreira docente, embora muito discutida atualmente, um assunto que tem sido pouco investigado, desenvolveu-se uma pesquisa em mbito nacional que ocorreu em quatro etapas que resultaram no texto que segue. Na primeira etapa, procedeu-se ao levantamento e estudo bibliogrfico para a elaborao de texto terico. Na segunda etapa, foram elaborados os instrumentos de pesquisa e realizada a coleta de dados com os jovens a respeito de sua percepo sobre a carreira docente. Numa terceira fase, voltou-se para o tratamento e anlise dos dados com a organizao de um texto de resultados que foi objeto de discusso com especialistas na rea. E, com a contribuio do painel de especialistas, na ltima etapa, organizou-se o texto final com o objetivo de problematizar algumas hipteses exploratrias decorrentes dos dados e sinalizar encaminhamentos que possam colaborar com os estudos na rea e com as polticas pblicas. Deste modo, o texto que segue est organizado em quatro partes. Denominou-se a primeira de A atratividade da carreira docente, objetivando proporcionar ao leitor uma idia acerca da temtica que consiste numa anlise dos fatores ligados atratividade das carreiras e da carreira docente e como a literatura tem analisado e discutido a escassez de professores. Na segunda parte, descreve-se o delineamento metodolgico da pesquisa, especificando os caminhos percorridos. A terceira parte composta pelos resultados e,
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finalmente, na quarta parte, o intento foi problematizar os principais achados da pesquisa e discorrer acerca dos encaminhamentos decorrentes deste estudo.

PARTE I
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1. A ATRATIVIDADE DA CARREIRA DOCENTE Para tratar da temtica - A atratividade da carreira docente optou-se, num primeiro momento, por levantar na literatura os fatores ligados atratividade das diversas carreiras profissionais e, posteriormente, aqueles relacionados especificamente carreira docente como opo profissional. Como muitos pases esto preocupados com a questo e tambm com o envelhecimento da fora de trabalho docente e a necessidade de atrair novos professores, considerou-se relevante apresentar, mesmo que sucintamente, o que tem sido feito em alguns pases para atrair, formar e manter bons professores nas escolas. 1.1. FATORES LIGADOS ATRATIVIDADE DAS CARREIRAS PROFISSIONAIS Discutir os fatores ligados atratividade das carreiras profissionais em geral exige considerar as mudanas em processo no mundo do trabalho, nas tecnologias, nos contextos poltico, econmico, cultural e social. Desde a dcada de 1980 a sociedade vem passando por transformaes que alteraram as formas e as relaes de trabalho nos diversos campos profissionais. Vive-se uma conjuntura histrica permeada por um cenrio de relaes sociais e de trabalho complexo e contraditrio que tem introduzido uma nova compreenso de carreira e de desenvolvimento profissional. A palavra carreira tem origem no latim medieval via a palavra carraria, que significava estrada rstica para carros. A partir desse sentido inicial de estrada, simbolicamente passou, a partir do sculo XIX, a ser utilizada tal qual a conhecemos hoje: como trajetria da vida profissional, um ofcio, uma profisso que apresenta etapas, uma progresso. Cabe destacar que se trata de um conceito em evoluo. As carreiras profissionais, nas ltimas dcadas, em decorrncia das mudanas sociais, vm tambm se caracterizando pela instabilidade, descontinuidade e horizontalidade, em contraposio ao modelo de anos anteriores em que eram marcadas por relativa estabilidade e progresso linear vertical, com existncia de certa estabilidade num emprego e tipo de atividade (CHANLAT, 1995). A noo de trabalho analisada no atual contexto, segundo Dubar (2006), est em plena transformao. O trabalho, no importa qual, tornou-se um desafio para o reconhecimento de si, um tempo de incerteza e grande implicao social, que tem exigido um investimento pessoal cada vez maior. Assim, quanto aos fatores ligados atratividade das carreiras profissionais, necessrio considerar as transformaes que vm ocorrendo no mundo do trabalho e das carreiras, que envolvem aspectos de natureza objetiva e subjetiva. Do ponto de vista objetivo, tm-se as condies histricas, sociais e materiais dadas. Os empregos estveis e remunerados, por exemplo, esto sendo substitudos por formas mais flexveis de contratos (Levenfus e Nunes, 2002) que no garantem a estabilidade do empregado a longo prazo.
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Na perspectiva subjetiva, deve ser analisado o modo como os indivduos percebem as carreiras e a si prprios no contexto do trabalho. Deve-se levar em conta que os contextos sociais em transformao interferem nas relaes entre o indivduo e o social, e, deste modo, nas identidades sociais e profissionais. Assim, o processo de escolha profissional e a insero no mundo do trabalho so cada vez mais intrincados, geram dilemas, o que significa que as possibilidades de escolha profissional no esto relacionadas somente s caractersticas pessoais, mas principalmente ao contexto histrico e ao ambiente sociocultural em que o jovem vive. No Brasil, por exemplo, observa-se a procura crescente pelas carreiras do servio pblico nas quais, uma vez o candidato admitido por concurso tem a estabilidade nesse servio garantida por lei. preciso ponderar que os aspectos que envolvem uma profisso e sua valorizao no so universais no seu significado. Profisso uma palavra de construo social (Popkewitz, 1995) que remete s questes socioeconmicas e culturais de um pas em um dado momento, o que afeta as opes profissionais e torna relevante analisar a representao social das profisses. Mudanas no mercado de trabalho e a sua relao com a formao profissional exigida, e representaes sociais das profisses, associadas a status e salrio, so fatores que certamente influenciam a atratividade para a escolha entre as diferentes reas de trabalho. Mesmo considerando as mltiplas possibilidades de escolha profissional, quando se analisa com o jovem as viabilidades, as contextualizaes, as realidades e suas prioridades, a escolha torna-se limitada. Lisboa (2002) explica que so limitaes que vo alm da situao da profisso frente ao mercado de trabalho no presente e no futuro. O que o indivduo escolhe [...] limitado por objetivos que vo, desde as expectativas familiares, at o que existe de mais vivel dentro da sua realidade, sendo, muitas vezes, at contraditrio com seus desejos e possibilidades pessoais (p. 44). O aspecto salarial, embora seja fator forte quando h possibilidade de escolha, no cerca todas as questes que envolvem a atratividade de uma profisso. Outros elementos, tanto de ordem individual como contextual, tambm compem a motivao, interesses e expectativas, interferindo nas escolhas de trabalho. Muitas vezes at, no h escolha apriorstica, mas, insero por oportunidades pontuais. Assim, o projeto profissional resultado de fatores extrnsecos e intrnsecos, que se combinam e interagem de diferentes formas, ou seja, o jovem, tendo em vista suas circunstncias de vida, envolvido por aspectos situacionais e de sua formao, e, outros, como as perspectivas de empregabilidade, renda, taxa de retorno, status associado carreira ou vocao, bem como identificao, autoconceito, interesses, habilidades, maturidade, valores, traos de personalidade e expectativas com relao ao futuro.
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1.2. Fatores ligados atratividade da carreira docente A opo especfica pelo magistrio tambm est inserida no contexto acima colocado. Como explica Valle (2006), repousa sobre algumas lgicas, relacionadas com as representaes que se tem de si mesmo, dos significados atribudos insero no mundo do trabalho e, em particular, do exerccio da docncia. Para analisar essa questo, a autora desenvolveu estudo visando compreender a lgica das escolhas profissionais distinguindo as motivaes que influram na deciso de professores dos anos iniciais ou que os impelem as outras profisses, despertando velhos sonhos e nutrindo novas ambies (p. 179). A

autora constatou que as motivaes para o ingresso no magistrio evocadas pelos professores interrogados permanecem no campo dos valores altrustas e da realizao pessoal, estando fortemente ancoradas na imagem de si e na experincia cotidiana, a saber: o dom e a vocao, o amor pelas crianas, o amor pelo outro, o amor pela profisso, o amor pelo saber e a necessidade de conquistar logo certa autonomia financeira. Pelos estudos, ao longo de dcadas, estas motivaes vem sendo a justificativa para a escolha da docncia e permanncia nela (MELLO, 1981; SILVA, ESPSITO E GATTI, 1994). Talvez o fato de a grande maioria dos docentes nas redes de ensino, e dos licenciandos, serem do sexo feminino, coloca a questo de gnero em nosso contexto social como um dos fatores intervenientes nessas motivaes e escolha pela docncia. O desejo de desempenhar um papel na educao tambm aparece no estudo de Valle (2006) em que, os professores interrogados, na sua maioria, se vem como agente de transformao social e procuram orientar-se segundo algumas circunstncias

conjunturais, que combinam valores de natureza intrnseca (claramente privilegiados nas lgicas de integrao e de profissionalizao) com valores exgenos, estes relacionados sobretudo com o dever comunitrio, o valor social. A autora tambm analisou as expectativas dos professores diante da possibilidade de exercer uma outra profisso e verificou que, mais de dois teros, se diziam satisfeitos e no pretendiam abandonar a docncia, e um tero estaria pronto a deixar o magistrio se tivesse outra oportunidade profissional. Algumas caractersticas da profisso motivaram esses professores a escolher o magistrio: o fato de ser uma profisso adequada e desejvel s mulheres, horrios flexveis, liberdade de ao na sala de aula, a estabilidade, as perspectivas que proporciona ( um mercado em expanso), as facilidades de acesso (baixas exigncias de formao) e, principalmente, seu prestgio em relao s ocupaes manuais (com afirmaes como: o ensino ainda valorizado, os salrios continuam atraentes se compararmos com outras profisses). Tambm no estudo da OCDE (2005; 2006), j mencionado, verifica-se que a motivao para tornar-se professor tambm aparece muito focada em fatores intrnsecos, tal como o estudo de Valle (2006) citado acima. Na Frana, na Austrlia e na Blgica, por
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exemplo, trabalhar com crianas, a satisfao intelectual, o desejo de ensinar e a contribuio para a sociedade mostraram-se fatores de motivao que levaram as pessoas a optarem pela docncia. Por outro lado, esse mesmo estudo e vrios outros, levantam o problema da dificuldade atual em atrair jovens para a docncia, mesmo que os que nela j ingressaram mostrem o peso dos valores acima enunciados para sua escolha. Isto pode estar sinalizando mudana de valores para a escolha profissional associada a mudanas no mundo do trabalho e suas condies. Deste modo, importante que as discusses sobre a atratividade da carreira docente, considerem as fortes contradies evidenciadas pelas pesquisas relativas ao estar professor, que oscilam entre satisfaes e frustraes, entre opo e necessidade. Em que pese que nessa carreira, os que nela esto tenham justificativas para tanto, quer de natureza pessoal (amor por esse trabalho, pelas crianas, horrio conveniente) e quer social (contribuir para o avano social das comunidades), atualmente observa-se que a procura por ela vem, tendencialmente, diminuindo. A literatura disponvel na rea da formao de professores tem analisado questes que, direta ou indiretamente, mantm relao com a discusso sobre a atratividade da carreira docente, como por exemplo: a massificao do ensino, a feminizao no magistrio, as transformaes sociais, as condies de trabalho, o baixo salrio, a formao docente, as polticas de formao, a precarizao e a flexibilizao do trabalho docente, a violncia nas escolas, a emergncia de outros tipos de trabalho com horrios parciais. Aspecto que merece destaque diz respeito ao aumento das exigncias em relao atividade docente na atualidade. O trabalho do professor est cada vez mais complexo e tem exigido uma responsabilidade cada vez maior. As demandas contemporneas estabelecem uma nova dinmica no cotidiano das instituies de ensino que reflete diretamente sobre o trabalho dos professores e sua profissionalidade. Autores como Fanfani (2007a), Dussel (2006) e Tedesco (2006) discutem como as mudanas em diversos setores da sociedade tm contribudo significativamente para a crise da identidade dos

trabalhadores da educao e a consequente atratividade da profisso. Como explica Fanfani (2007a), a sociedade espera mais do que a escola pode produzir, ou seja, existe uma distncia entre a imagem ideal da funo docente e a realidade relacional e temporal da sua prtica. No cotidiano da escola o professor, para desenvolver sua atividade de ensinar, precisa lidar com problemas de disciplina e violncia, com a falta de interesse dos alunos, com a necessidade de trabalhar com um nmero maior de alunos e de desenvolver sua tarefa educativa na e para a diversidade. H ainda a introduo das tecnologias de ensino no trabalho docente, que produzem mudanas na relao com o conhecimento, gerando sensao de obsolescncia em muitos profissionais da educao.
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Lang (2006), num estudo sobre a construo social das identidades profissionais dos docentes na Frana, analisa o mal estar docente que l tem afetado mais de 60% dos professores. Segundo o autor, esse mal estar tem duas caractersticas: a atividade docente tem se tornado cada vez mais complexa, porm o prestgio social da profisso docente tende a diminuir; e, por outro lado, a defasagem entre a definio ideal da docncia e a realidade em que se desenvolve o ofcio tende a aumentar, gerando uma sensao de impotncia, frustrao e desnimo. Para esse autor, o mal estar docente tende a fazer parte do sentido comum para a maioria dos docentes. Segundo ele, outras pesquisas desenvolvidas na Europa permitem generalizar estas constataes. Esses sentimentos de desconforto profissional construdos pelos professores em exerccio so consubstanciados em representaes que extravasam por comentrios e atitudes e impactam os jovens em seu convvio cotidiano com seus professores, bem como extravasam para outros conjuntos sociais. Alm disso, do lado dos jovens, como a experincia que vivem na escola parece estar muito distante da sua realidade cotidiana - a escola muitas vezes chata, desestimulante pode-se levantar aqui a hiptese de que essa vivncia no produza o desejo de construir uma carreira dentro desse espao. Sem mencionar o fato de que hoje h uma srie de profisses ou atividades mais motivadoras no momento da escolha profissional. Em outras palavras, a docncia pode no ser atraente no apenas em funo de fatores prprios a essa carreira, mas pela possibilidade aberta por inmeras outras ocupaes. Jesus (2004) referindo-se a essas perspectivas de desconforto na atividade docente fala em crise das motivaes da atualidade. O autor utiliza-se de dados de uma pesquisa sobre a situao do professor em Portugal para analisar a perda de prestgio social da profisso docente, e seu sentimento de desvalor. Segundo os dados obtidos com 1.500 pessoas representativas da opinio pblica, identificou-se que atribudo um baixo estatuto profisso docente, inclusive pelos prprios professores, em comparao a outras profisses nas quais requerido o mesmo nvel de formao acadmica. O autor considera que a imagem social do professor em declnio pode estar ligada alterao do papel tradicional dos professores no meio local, ou seja, a escola est deixando de ser o principal espao de acesso ao conhecimento e um meio de ascenso econmica e social para certas camadas sociais. Tambm, chama a ateno para o fato da profisso docente ter se tornado pouco seletiva. Muitas pessoas exercem a docncia sem formao especfica e preparo profissional, ou com preparo precrio. Essa situao contribuiu para a base do esteretipo de que qualquer um pode ser professor. Essa idia de qualquer um traz implcito o significado de desqualificao. Ainda, muitos ingressam na docncia de forma transitria. Dito de outra forma, a escolha no se deu como forma de realizar um projeto previamente

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estabelecido e sim como uma alternativa profissional provisria, ou a nica vivel em determinado momento, o que pode redundar em descompromisso, contribuindo para uma imagem social de profisso secundria. Em estudo sobre o abandono da carreira docente, Lapo e Bueno (2003, p.76), mostram que no grupo de professores estudados nenhum queria realmente ser professor: Ser professor era a escolha possvel no comeo da vida profissional. Tornar-se professor aparece como a alternativa possvel e exeqvel do sonhar-se mdico(a), advogado(a), veterinrio(a) etc.. Aparentemente, o que se observa que a atividade docente apresenta alguma possibilidade de oferta de trabalho a partir de um curso de formao que visto como acessvel, o que faz com que alguns alunos ingressem em cursos superiores de Pedagogia ou Licenciatura sem um real interesse para atuar como professor. Na avaliao de alguns autores, como Ludke e Boing (2004), o processo de declnio do prestgio da ocupao docente tem relao direta com a decadncia dos salrios e o que isso representa para a dignidade e o respeito de uma categoria profissional. No relatrio da OCDE, a melhoria das condies de trabalho, de satisfao profissional, bem como os salrios e as oportunidades de emprego emergem como um elemento chave de aumento da atrao pelo trabalho docente. Nos ltimos vinte anos, na maioria dos pases, os vencimentos dos professores tm diminudo em relao a outras ocupaes que exigem os mesmos nveis de educao e formao. Alm disso, em 70% dos pases estudados, o relatrio concluiu que leva pelo menos vinte anos para o professor mudar de base na escala salarial, o que muito tempo em comparao com outras profisses. Gertel e De Santis (2002) analisando essa questo na Argentina, partem da idia que, para compreender as escolhas profissionais, necessrio encontrar as causas determinantes que influenciam os estudantes secundrios na deciso de ingressar nos cursos de formao de professores. Nesse estudo desenvolvido pelos autores, buscaram analisar as caractersticas dos indivduos que optaram pela docncia depois de concludo o ensino mdio. Observaram algumas tendncias: para as escolhas ocupacionais: no geral, as decises ocupacionais dos homens so influenciadas pela possibilidade de carreira e as das mulheres so mais sensveis possibilidade de salrio imediato; isto pode estar determinando que um nmero muito maior de mulheres do que homens estejam optando pela docncia. Encontraram tambm o dado que os estudantes que optam pela docncia tendem a ser de classe socioeconmica menos favorecida, o que corrobora tambm a perspectiva de busca de um salrio imediato para sobrevivncia, e o significado de asceno social encontrado entre grupos de professores. Essas inferncias tambm podem ser admitidas para o Brasil, se levarmos em conta dados j analisados a partir das bases da
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PNAD/IBGE e do ENADE/INEP (GATTI; BARRETTO, 2009). 1.3. O PERFIL DOS ALUNOS DE CURSOS DE FORMAO DE PROFESSORES No Brasil, tem se observado uma mudana no perfil dos que buscam a profisso docente. Dados do Censo Escolar de 2007 (Inep/Mec) mostram a queda no nmero de formandos em cursos de licenciatura e a mudana de perfil dos que buscam a profisso. De 2005 a 2006, houve uma reduo de 9,3% de alunos formados em licenciatura. A situao mais complicada em reas como Letras (queda de 10%), Geografia (menos 9%) e Qumica (menos 7%). Faltam professores de Fsica, Matemtica, Qumica e Biologia. E, o perfil scio-econmico de quem escolhe o magistrio mudou nos ltimos anos, sendo a maioria pertencente a famlias das classes C e D. Alm disso, pelos resultados consolidados nas anlises do Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM - INEP/MEC, 2008) so alunos que tm dificuldades com a lngua, com a leitura, escrita e compreenso de texto, a maioria proveniente dos sistemas pblicos de ensino, que tem apresentado nas diferentes avaliaes um baixo desempenho. Em resumo, trata-se de alunos que tiveram dificuldades de diferentes ordens para chegar ao ensino superior. So estudantes que, principalmente pelas restries financeiras, tiveram poucos recursos para investir em aes que lhes permitissem maior riqueza cultural e acesso a leitura, cinema, teatro, eventos, exposies e viagens. E, essa mudana de perfil, trouxe implicaes para os cursos de licenciatura que esto tendo que lidar com um novo background cultural dos estudantes. Esses dados convergem com alguns estudos, como o caso da pesquisa desenvolvida por Marin e Giovanni (2006, 2007) sobre as condies que alunos concluintes de cursos de formao de professores exibem para atuar nos anos iniciais da escolaridade. Ficou explicitado nesses estudos a precariedade das condies de domnio dos contedos escolares bsicos relacionados leitura e escrita contedos que devero ensinar a seus alunos. Tambm em pesquisa desenvolvida por Andr e colaboradores (2009) sobre o trabalho docente do professor formador, a mudana no perfil do aluno da licenciatura foi muito enfatizada. Trata-se de um estudo desenvolvido em quatro universidades, de diferentes regies do pas, pblicas e privadas, com caractersticas distintas quanto organizao curricular, estruturao da carreira docente e situaes de trabalho dos professores. Foram entrevistados os professores formadores de cursos de licenciatura. Especialmente no caso das instituies particulares (comunitrias e na privada), os participantes da pesquisa identificam a falta de preparo adequado dos estudantes, principalmente quanto a capacidade de leitura, escrita e compreenso de texto, bem como a falta de domnio dos conhecimentos bsicos da rea em que esses estudantes iro atuar. Os formadores identificam, tambm, que muitos estudantes tm apenas uma viso imediatista
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e utilitarista da formao universitria. J a realidade na universidade pblica outra, os formadores elogiam o repertrio cultural e o aproveitamento dos estudantes. O desafio desses professores, segundo eles, convencer os estudantes a no desistir do magistrio. No caso dos Estados Unidos, existe a preocupao, por parte de alguns especialistas, com o perfil das pessoas que venham a optar pela docncia. Segundo Schwartz (2007), 30% dos novos professores desistem do magistrio, em mdia, trs anos depois do ingresso. Acrescenta, ainda, que estudos revelam que os melhores e os mais brilhantes no contexto acadmico so os mais propensos a sair. Segundo o autor, o competitivo mercado de trabalho nos Estados Unidos e em outros pases refora as preocupaes sobre a forma de atrair talentos para o ensino. 1.4. ESCASSEZ DE DOCENTES EM FUTURO PRXIMO O relatrio da OCDE (op.cit.) confirmou que a preocupao no s em atrair, mas manter os professores na profisso docente, prevalece entre as naes. De acordo com o relatrio, existem duas grandes preocupaes em relao carreira docente que so interrelacionadas: uma diz respeito escassez quantitativa de professores, especialmente em algumas reas; e a outra inquietao de natureza qualitativa, ou seja, existe uma preocupao com o perfil do profissional em termos de background acadmico, gnero, conhecimentos e habilidades. Apontam-se dois indicadores como os mais utilizados para medir a extenso da escassez de professores e a falta de demanda para essa formao: as taxas de vacncia, normalmente avaliadas pelo nmero de vagas de professor no preenchidas nas escolas e pelo nmero de vagas difceis de preencher; e, a escassez oculta, que se registra quando o ensino exercido por pessoas no plenamente qualificadas a ensinar para determinado nvel escolar ou disciplina. Alm desses dois indicadores, considera-se tambm o envelhecimento da fora de trabalho docente: a proporo de docentes prximos da aposentadoria. Nos pases da OCDE, 26% dos professores do ciclo inicial do ensino fundamental e 31% do ciclo final do ensino fundamental e do ensino mdio tm mais de 50 anos de idade, e muitos estaro aposentados nos prximos anos. No Brasil, por dados da PNAD/IBGE (2006), a situao no to extrema, mas sinaliza uma certa preocupao com as aposentadorias: 24% dos docentes da educao bsica tinham mais de 46 anos ; considerando que, tambm por esses dados, a maioria dos docentes comeou a trabalhar em torno dos 18 anos a aposentadoria desse grupo bem previsvel para breve, o que coloca a necessidade de sua substituio nas redes de ensino. Esses 24% representam mais de quinhentos mil professores. Pelos resultados do Censo Escolar da Educao Bsica de 2003 (INEP/MEC) e, mais recentemente o Censo de 2007, apresentam-se evidncias de que o nmero de aposentadorias tende a superar o nmero de formandos nos prximos anos, se considerarmos o nmero de professores em cada faixa etria no Brasil. No censo de 2007,
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por exemplo, em um universo de 1.882.961 educadores, cerca de 40% esto mais prximos da aposentadoria que do incio de carreira. Um outro dado importante levantado pelo Censo de 2007 o baixo percentual de professores com formao inicial especfica na disciplina que lecionam no ensino mdio. A situao mais crtica de professores atuando em disciplinas especficas sem adequao de sua formao inicial ocorre nas cincias exatas. Na disciplina de Fsica, apenas 25,2% dos docentes em atuao tm licenciatura na disciplina ministrada; na de Qumica esse percentual de 38,2%. Outro aspecto tambm considerado para avaliar a escassez de docentes diz respeito s dificuldades relatadas por diretores para recrutar e manter professores com formao adequada. O Programa Internacional de Avaliao de Estudantes 2000 (PISA) coletou informaes junto a diretores de escolas de ciclo final do ensino fundamental e do mdio sobre diversos aspectos da escassez de professores. Os diretores avaliam que a falta ou inadequao formativa de professores existente nas escolas prejudica em muito a aprendizagem dos alunos. A anlise sugere que existe uma relao entre a escassez/ inadequao de docentes e o desempenho dos estudantes nos testes do PISA, que um programa internacional de avaliao de aprendizagem. Caso a diminuio da procura pelos cursos de formao de professores se acentue no Brasil, como os dados indicam (Barreto e Gatti, 2009), e com a expanso das matrculas projetada para o ensino mdio e a educao infantil, em futuro prximo teremos ainda maiores problemas com o suprimento de docentes para toda a educao bsica. Com isso, projetam-se preocupaes com a qualidade do ensino e a aprendizagem do alunado j hoje to comprometidos. 1.5. COMO ATRAIR, FORMAR E MANTER BONS PROFESSORES Tendo em vista que muitos pases, at mesmo os que tm oferta abundante de professores, esto preocupados em manter ou tornar atraente a carreira docente, perguntase: O que fazer para aumentar a atratividade da profisso docente na educao bsica? Que aes polticas e prticas inovadoras e bem-sucedidas os pases vm desenvolvendo? O que podemos aprender com as experincias de outros pases? Para responder a essas perguntas, inevitvel recorrer ao Relatrio da OCDE (2005; 2006), uma vez que esse documento rene um conjunto de dados de diferentes realidades que define, inclusive, prioridades para o desenvolvimento de polticas visando no s atrair, como tambm preparar e reter bons docentes. Como as realidades dos pases so diversas e so vrias as opes de polticas e reformas empreendidas pelos mesmos, considerou-se que apresentar algumas iniciativas

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ilustraria, mesmo que pontualmente, o que possvel ser feito para tornar a docncia uma carreira atrativa, sem deixar de levar em conta que a realidade de cada pas apresenta caractersticas particulares. As aes dos pases vo desde iniciativas para melhorar a imagem social e o status da docncia, passando pelos salrios e condies de emprego, programas de iniciao docncia, reestruturao da formao inicial e continuada, at incentivos especiais para atrair e manter professores. Na Inglaterra, por exemplo, a formao inicial de professores sofreu nos ltimos anos uma reformulao que envolveu diversas estratgias, como por exemplo: redefinio de normas para autorizao e reconhecimento de instituies formadoras a partir de dimenses que estabelecem critrios que envolvem, desde a forma de seleo dos estudantes para ingressar nos cursos, adequao dos programas para atender as necessidades individuais dos estudantes, o trabalho conjunto com as escolas da educao bsica, dentre outros aspectos. Em 1994, a Inglaterra criou a Teacher Training Agency que, a partir de 2005, passou a chamar Training and Development Agency for Schools (TDA). Trata-se de um organismo pblico que assumiu a gesto e a superviso da formao inicial e da formao permanente com o objetivo de melhorar a qualidade da educao nas escolas. Esse organismo desenvolve aes visando o aprimoramento da formao docente com a inteno de atrair professores qualificados e comprometidos com seu trabalho. A Training and Development Agency for Schools tem a funo de identificar, designar e avaliar as instituies responsveis pela formao inicial com base em critrios e padres estabelecidos pela Secretaria de Estado da Educao assegurando, assim, o cumprimento do currculo nacional nas instituies responsveis pela formao inicial. A Noruega, um dos pases da Europa com melhores nveis educativos, adotou polticas que tem tornado a docncia uma carreira atrativa. Nos ltimos anos, tem buscado melhorar a competitividade dos salrios dos professores e as condies de trabalho; tem dado s provncias, aos municpios e s escolas maior responsabilidade na seleo e contratao de professores; tem procurado valorizar e manter nas escolas os bons professores, e tem oferecido maior apoio aos professores principiantes por meio de programas de iniciao docncia. Esses programas foram adotados por muitos pases e os resultados so muito positivos. Schwartz (2007), ao abordar a questo dos primeiros anos da docncia, destaca que, mesmo os pases que possuem programas de formao inicial de qualidade reconhecem que os professores recm-formados necessitam de apoio no processo inicial de aprendizagem do trabalho docente. O elemento comum nos programas desenvolvidos em pases como a Sua, o Japo e os Estados Unidos, o reconhecimento de que o bom ensino
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 um empreendimento intelectual. E manter e apoiar os professores eficazes significa tornlos parte do conhecimento da escola, o que favorece no s a qualidade do trabalho desenvolvido, como as possibilidades de mant-los em sala de aula. Outra iniciativa implementada por muitos pases para tornar a atividade docente uma carreira profissional mais atraente diz respeito criao de mecanismos para valorizar o conhecimento dos professores sem retir-los da sala de aula. Ou seja, a inteno que os bons professores permaneam na docncia e no sejam atrados para desenvolver outras atividades tanto no mbito do contexto escolar como fora dele. Exemplo interessante o sistema de carreira para os professores desenvolvido em Singapura. O governo criou nveis diferentes de carreira para os professores com a .A inteinteno de incentivar o esforo dos educadores em alcanar a excelncia na sala de aula. Nesse caminho, os professores podem mover-se de um nvel para outro com a possibilidade de sua remunerao subir de forma a refletir as suas competncias e as responsabilidades adicionais. J a Sucia adotou um sistema de remunerao individual de professores. A remunerao fixa foi cancelada com o intuito de melhorar a autonomia e a flexibilidade locais nos sistemas escolares. Os salrios so negociados por ocasio da contratao do professor e envolvem condies de qualificao do docente, situao do mercado de trabalho (onde a escassez de professores mais grave, os candidatos conseguem salrios mais altos), desempenho do professor e responsabilidades assumidas. Observa-se que as iniciativas esto ancoradas no contexto de cada pas, sua cultura e desgnios polticos, e isso que lhes permite obter avanos. De modo geral, apiam-se na inteno de melhoria da imagem da profisso docente, com base em suas caractersticas especficas de trabalho, colocando-a em nvel competitivo com outras profisses que exigem o mesmo grau de formao. Quanto a este aspecto, refora-se no apenas o grau de formao, mas a qualidade associada a ele. Embora se reconhea que [...] h presses frequentes por respostas polticas do tipo tamanho nico (OCDE, 2005, p.88), desconsiderando assim a heterogeneidade, as diferenas e as particularidades, uma considerao importante colocada como merecendo ateno e cuidados no que respeita o desenvolvimento de polticas para professores que: h necessidade de reconhecer que o trabalho dos professores no homogneo, ou seja, se diferencia por tipo de escola, contexto social, disciplina de especializao e caractersticas pessoais e de formao dos docentes. Isso significa que preciso levar em conta que o efeito de incentivos est na dependncia dessas caractersticas concretas, podendo trazer reaes diversificadas, nem sempre na direo desejada.
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Fanfani (2007b) nos estudos que tem desenvolvido sobre a condio docente em pases da Amrica Latina chama a ateno para o fato da atividade docente possuir uma heterogeneidade crescente. Um conjunto de fatores combinados tem favorecido no s a heterogeneidade do corpo docente, como tambm graus crescentes de desigualdade. Considera que a heterogeneidade e a desigualdade no magistrio constituem fenmenos objetivos que esto na base de uma srie de consequncias no plano da subjetividade e nas prticas individuais e coletivas dos docentes. Como bem destaca Fanfani, a indiferena pelas diferenas (p. 19) tem contribudo para aumentar as possibilidades de fracasso das polticas pblicas, bem como para manter os cursos de formao distantes das

transformaes requeridas ao ofcio docente.

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PARTE II
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2. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS Tendo em vista o objetivo de investigar a percepo dos jovens sobre ser professor e os aspectos que destacam para justificar a atrao ou no da carreira docente, o caminho metodolgico orientou-se naturalmente para uma aproximao perspectiva dos sujeitos. Os participantes dessa pesquisa so os estudantes concluintes do ensino mdio. Para garantir maior abrangncia do estudo, optou-se por realizar a pesquisa em escolas pblicas e particulares de cidades de grande ou mdio porte das diferentes regies do pas. A escolha de tais municpios foi orientada pelos seguintes critrios: abrangncia regional no pas, tamanho do municpio, densidade de alunos no ensino mdio e oportunidades de emprego. Desse modo, o estudo foi realizado em oito cidades, envolvendo 18 escolas: Regio Sul: Joinville (duas escolas) e Curitiba (duas pblicas e uma particular); Regio Sudeste: So Paulo (duas pblicas e uma particular) e Taubat (duas escolas) Regio Centro-Oeste: Campo Grande (duas escolas); Regio Nordeste: Fortaleza (duas escolas), Feira de Santana (duas escolas); Regio Norte: Manaus (duas escolas) Os dados utilizados para as anlises que sero apresentadas tm origem em dois tipos de fontes: questionrio e grupos de discusso. Dada a abrangncia da pesquisa, foram constitudas equipes de pesquisadores para que fosse possvel realizar a coleta de dados. As equipes procederam ao contato com as escolas e apresentaram ao() Diretor(a) ou profissional por ele designado os instrumentos que seriam utilizados, bem como o Termo de Consentimento Informado1. Tambm agendaram com a direo data e horrio para aplicao dos questionrios e a realizao do grupo de discusso. 2.1. GRUPO DE DISCUSSO Em cada escola, realizaram-se primeiro os grupos de discusso com 10 alunos e depois se procedeu aplicao dos questionrios a todos os alunos do 3 ano do ensino mdio. Isso foi feito para garantir que os participantes deste procedimento de coleta no fossem influenciados pelas perguntas do questionrio e fossem com idias pr-concebidas
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Vide anexo 1 21

para o grupo de discusso. Aos alunos, foi colocado que se tratava de uma investigao sobre escolha profissional. Essa colocao foi feita para favorecer a ampliao das discusses e permitir nos grupos e questionrios ir de um aspecto mais geral para o caso particular da docncia. O grupo de discusso uma tcnica de pesquisa, que permite a obteno de dados de natureza qualitativa a partir de sesses em grupo, nas quais de 8 a 12 pessoas, que compartilham alguns traos comuns, discutem aspectos de um tema sugerido. O grupo de discusso permite a identificao e o levantamento de opinies que refletem o grupo em um tempo relativamente curto, otimizado pela reunio dos participantes e pelo confronto de idias que se estabelece, assim como pela concordncia em torno de uma mesma opinio, o que permite conhecer o que o grupo pensa. O objetivo coletar, a partir do dilogo e do debate com e entre os participantes, informaes acerca de um tema especfico, permitindo que eles apresentem, simultaneamente, seus conceitos, impresses e concepes. O que caracteriza o grupo de discusso que as pessoas que compem o grupo tm uma experincia em comum. No caso da presente pesquisa, a vivncia numa mesma escola que permite [...] conhecer no apenas as experincias e opinies dos entrevistados, mas as vivncias coletivas de um determinado grupo (WELLER, 2006, p. 245). Embora os participantes construam o pensamento coletivo ao estruturarem o discurso no grupo, as ideias ali formuladas refletem vivncias anteriores que representam uma viso de mundo desse grupo. Weller (2006), ao discutir as principais vantagens obtidas por meio do grupo de discusso, sobretudo nas pesquisas com adolescentes e jovens, explica que o grupo, na discusso, pode corrigir fatos distorcidos, posies radicais ou vises que no refletem a realidade socialmente compartilhada. Estando entre os membros do prprio grupo, os jovens dificilmente conseguiro manter um dilogo com base em histrias inventadas. Assim, como explica Flick (2004), o contedo das discusses corresponde ao modo pelo qual as opinies so formuladas, expressadas e alteradas na vida cotidiana. Deste modo, no grupo de discusso, a composio do grupo e a mediao da discusso, constituem dois fatores essenciais para se obter bons resultados. No caso da presente pesquisa, as equipes de pesquisadores tinham a orientao de definir, juntamente com a coordenao, a melhor forma de compor o grupo que deveria ter aproximadamente 10 alunos. O grupo deveria ser diverso em termos de gnero e de rendimento escolar. Os alunos convidados deveriam concordar em participar da pesquisa. O roteiro2 utilizado nos grupos de discusso tambm foi pr-testado e adaptado
2

Vide anexo 2 22

visando apreender a representao que os jovens tm do que ser professor e da possibilidade de ingressar na carreira docente. O roteiro constituiu-se um guia a ser

seguido, mas cabia aos pesquisadores a sensibilidade de conduzir a discusso formulando, quando necessrio, novas questes para explorar aspectos interessantes e/ou para descontrair o grupo. Os grupos de discusso foram conduzidos por dois pesquisadores. Um pesquisador assumiu o papel de mediador, dirigindo a discusso e o outro procedeu ao registro das interaes. Essas anotaes so necessrias para detectar o contexto das falas, os momentos de hesitao, de maior discordncia, expresses corporais, disperses e impresses gerais a respeito do andamento da discusso. O pesquisador auxiliar tambm acompanhou o roteiro para sinalizar ao mediador eventuais tpicos/aspectos no explorados na conduo do grupo. O registro das falas foi feito por meio de gravao em udio para garantir a completa cobertura dos dados que, posteriormente, foram transcritos. 2.2. Questionrio O questionrio3 foi elaborado com o intuito de obter informaes que permitissem uma caracterizao dos estudantes, incluindo dados sobre idade, sexo, escolaridade dos pais, perodo em que estuda, se trabalha, bem como indicadores de nvel socioeconmico. No questionrio, tambm se buscou obter dados a respeito da escolha profissional e sobre a carreira docente. O foi questionrio foi aplicado aos alunos matriculados no 3 ano do ensino mdio nas 18 escolas que participaram da pesquisa. Nas escolas que tinham muitas turmas de terceiro ano, o questionrio foi aplicado at no mximo para 150 alunos. Sempre que havia perodo noturno, demandou-se que tambm se aplicasse o questionrio nesse perodo. O questionrio foi pr-testado e adaptado as necessidades da pesquisa. Antes de sua aplicao os pesquisadores explicaram que se tratava de uma pesquisa sobre escolha profissional sem especificar que o foco era a carreira docente. Os pesquisadores tiveram o cuidado de conduzir a aplicao do instrumento visando garantir que os estudantes respondessem com seriedade e que no deixassem nenhuma questo em branco. Essa condio foi importante, pois comum que alunos nesta idade respondam a esse tipo de instrumento com pouca seriedade.

Vide anexo 3 23

2.3. CARACTERIZAO DAS ESCOLAS O grupo de escolas investigadas foi formado por instituies indicadas por pesquisadores locais e, em Campo Grande, por tcnicos da Secretaria de Educao, que se dispuseram a participar do estudo. Nem sempre foi possvel realizar a pesquisa nas primeiras escolas contatadas, notadamente em relao s pblicas. Estas ltimas se caracterizam por serem escolas de bairros de classe mdia baixa e atendem tambm a populao de comunidades vizinhas, via de regra mais carentes. As escolas particulares que compem o estudo so instituies que esto estabelecidas h muitos anos nas suas cidades e atendem a uma clientela de classe mdia e mdia alta, em geral. Deve-se ressaltar que o conjunto de escolas selecionadas no pode ser considerado representativo da heterogeneidade de suas regies nem mesmo do pas, mas permite levantar hipteses sobre a temtica investigada.

2.4. CARACTERIZAO DA AMOSTRA DOS ALUNOS Em geral, a receptividade pesquisa foi muito boa em todas as escolas, e os jovens responderam ao questionrio com seriedade, perfazendo um total de 1501 respondentes. Dos grupos de discusso, participaram 193 alunos, entre representantes do sexo masculino e do feminino, e com diferentes rendimentos escolares. A participao foi voluntria, e os debates foram bem vistos pelos estudantes, que se mostraram muito empenhados, interessados e bem falantes. Respondentes do sexo feminino e masculino foram, respectivamente, 56% e 44%, e essa proporo praticamente a mesma nas escolas pblicas e privadas. Em termos de idade, a grande maioria (73%) dos jovens concentra-se entre 17 e 18 anos, com uma diferena de 10% entre os dois tipos de escola: 68% na pblica e 78% na particular. Chama a ateno que quase 15% dos alunos respondentes das escolas pblicas tm mais que 19 anos, ao passo que esse percentual no chega a 2% nas privadas. No que se refere cor (auto-declarada), tem-se que a maioria branca (53%) ou parda/mulata (35%), mas tambm h a diferenas significativas quando se compara a escola pblica com a particular: enquanto 64% dos jovens da escola privada declararam-se brancos, na pblica esse percentual de 44%; por outro lado, a, praticamente a mesma quantidade de pessoas afirma ser parda/mulata, quando na escola particular somente 27% o fazem. Ressalte-se que neste ltimo tipo de escola, menos de 4% declaram-se pretos. A escolaridade do pai e da me o aspecto que mais diferencia os dois tipos de escola na amostra investigada: a imensa maioria dos pais (72%) e mes (81%) dos estudantes da escola pblica tem at o ensino mdio completo; inversamente, os pais dos alunos pesquisados nas escolas particulares tm, em sua maioria, o superior completo:
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68% dos pais e 74% das mes. Os dados sobre perodo em que estuda e sobre simultaneidade entre trabalho e escola tambm revelam que h, de fato, um perfil diferenciado da amostra de alunos nas escolas pblicas e particulares pesquisadas: a totalidade dos alunos das instituies privadas estuda durante o dia e 93% no trabalham, ao passo que, na pblica, h 34% de jovens que freqentam a escola no perodo da noite e 39% que trabalham. Isto corresponde ao perfil de alunos de escolas pblicas e privadas. A partir de um bloco de questes referentes a itens de conforto e ao nvel de instruo dos pais construiu-se um indicador de nvel scio econmico (NSE)4 dos alunos que permitiu separ-los em trs grupos: NSE baixo (28%), NSE intermedirio (44%) e NSE alto (28%). Isto mostra uma variao de NSE entre os alunos, o que permite algumas generalizaes de dados deste estudo. No surpresa que, no primeiro grupo, 96% dos alunos estudam em escola pblica, assim como no ltimo, 91% esto matriculados em instituies particulares. Outro aspecto que revela diferena de acordo com esse indicador a cor de pele, o percentual de brancos aumenta de acordo com o NSE: 33% no grupo de NSE mais baixo, 54% no intermedirio e 71% no mais alto declararam-se brancos. No grupo de NSE mais baixo, 50% declararam-se pardos, o que contrasta com apenas 24% do grupo mais alto. Como j foi dito, so poucos os alunos de cor preta e eles se concentram no grupo de NSE mais baixo, respondendo por 15% desses. Nos grupos NSE intermedirio e alto os auto-declarados pretos so, respectivamente, 6% e 2%. Em relao escolaridade dos pais, o grupo de NSE mais baixo concentra 20% dos pais com ensino mdio completo e no grupo de NSE mais alto, 70% dos pais possui ensino superior completo.

Vide anexo 4. 25

PARTE III
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3. RESULTADOS Faz-se necessrio reiterar que a anlise dos dados obtidos nos grupos de discusso e nos questionrios teve por objetivo apreender a percepo dos jovens sobre ser professor e os aspectos que destacam para justificar a atrao ou no da carreira docente. Como ainda se sabe pouco sobre a atratividade da carreira docente e a amostra da presente pesquisa no representativa da heterogeneidade do Brasil e, portanto, no permite generalizaes, fundamental realar que, neste estudo, no h constataes, mas sim uma srie de pistas e hipteses exploratrias que podem se constituir em temas ou focos de anlise potenciais para novas investigaes, bem como comunicar aos tomadores de deciso o que dizem os jovens. A anlise que aqui se apresenta contempla as informaes procedentes dos grupos de discusso e dos questionrios. Os dados dos questionrios foram processados por meio de leitura tica no caso das questes fechadas e, no caso das abertas, trabalhou-se com a criao de categorias a posteriori. A partir da, elaborou-se uma base de dados e procedeu-se ao tratamento estatstico das informaes. A anlise dos grupos de discusso exigiu uma organizao em duas etapas. Numa primeira, os pesquisadores de campo foram orientados para: registrar a percepo sobre o grupo: receptividade, envolvimento, aspectos que chamaram a ateno e dificuldades enfrentadas; sintetizar as principais falas do grupo frente ao tema; transcrever as fitas; e elaborar a anlise preliminar dos dados, que deveria estar organizada de acordo com o bloco de questes previsto no roteiro: questes de aquecimento, questes centrais e questes de encerramento. Na segunda etapa, a equipe central sistematizou todos os relatrios estaduais buscando ater-se aos significados contidos nos grupos de discusso, na tentativa de identificar relaes entre os achados em cada grupo, bem como as relaes entre os relatos e o problema de pesquisa. Os dados obtidos nos questionrios e nos grupos de discusso foram examinados em torno de quatro eixos, como poder ser visto a seguir: analisar o desejo e as possibilidades reais para escolher determinada profisso e compreender os fatores/motivaes que os jovens consideram relevantes para fazer essa opo; apreender qual representao os alunos tm do ser professor e do trabalho do professor; verificar se e porque a docncia se apresenta ou no a esses jovens como
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uma possibilidade de escolha profissional, explorando os aspectos mais atrativos da carreira do professor e aqueles que os desmotivam; apreender as percepes dos alunos a respeito da reao de seus pais, familiares e amigos caso optassem por essa profisso.

3.1 DESEJO E REALIDADE EM RELAO ESCOLHA PROFISSIONAL EM GERAL Foi solicitado aos jovens que falassem sobre o que gostariam de fazer depois de concluir o ensino mdio. Num primeiro momento, eles deveriam falar sobre seus desejos, independente de acreditarem ser possvel ou no realiz-los para, num segundo, relatarem o que acreditam que estaro fazendo realmente findo o ensino mdio. Durante essa discusso, os jovens tambm discorreram sobre quais seriam suas escolhas profissionais e os fatores/motivaes que consideraram relevantes para fazer essa opo. Um primeiro aspecto que se sobressai no conjunto dos grupos de discusso a recorrncia que perpassa o discurso de todos os alunos das escolas particulares e pblicas de todos os oito municpios pesquisados: todos eles tm o desejo de cursar o ensino superior findo o ensino mdio, embora nem todos tenham se decidido pela carreira que querem seguir. Como o processo de escolha da carreira permeado por tenses e dilemas, alguns jovens, na busca pela identificao com alguma rea, explicitaram o desejo de trabalhar em ramos diversificados na procura dessa identificao. Note-se o que dizem duas alunas:
Talvez at um emprego na rea, por exemplo, estagiando [...] Tu teres experincia, legal tambm. Porque tem muita gente, eu acho, que no sabe exatamente o que vai fazer. Tipo eu: eu gosto de vrios cursos, e eu posso assinalar vrios deles para poder fazer mais tarde, mas seria legal se todo mundo tivesse a oportunidade de ter experincia. Por exemplo, em algum perodo, para poder decidir o que quer, porque tem muita gente que desiste do curso. Tem muita gente que se forma e acaba fazendo outra coisa, entende? Porque viu que no era aquilo que queria fazer. complicado mesmo, decidir o que voc quer fazer para o resto da vida. E por que tem que ser para o resto da vida tambm, n? Eu posso fazer uma coisa e fazer vrias outras tambm. (Julia5, escola pblica, Joinville) Ah, porque faculdade no uma coisa que eu quero agora, imediatamente, prefiro fazer o tcnico pra eu conhecer como o trabalho (Fabola, escola pblica, Taubat)

Essas falas so ilustrativas de que h uma perspectiva para experimentar as diversas carreiras possveis, por meio do trabalho, estgio, ou mesmo de um curso tcnico, para conhec-las melhor e realizar uma escolha mais fundamentada quanto ao ensino superior. Os jovens da escola particular de So Paulo, por exemplo, falam da necessidade de

Todos os nomes so fictcios. 28

participar de outros espaos e conhecer novas pessoas. O desejo de estar na faculdade e viajar esto presentes em quase todas as falas:
Uma coisa que eu queria e, provavelmente no sei se vou conseguir, viajar pela sia talvez no ano que vem, talvez daqui a dois anos [...] fazer vrios pases por minha conta mesmo, de mochilo. (Carla, escola particular, So Paulo) Eu tambm gostaria de entrar na faculdade, Economia, mas tambm se eu no entrar tudo bem. Tambm gostaria de viajar, conhecer mais lugares [...] pode ser no Brasil, ou na Amrica do Sul, Europa, sei l... (Thiago, escola particular, So Paulo) Eu tambm gostaria de entrar na faculdade, Economia, mas tambm se eu no entrar tudo bem. Tambm gostaria de viajar, conhecer mais lugares... pode ser no Brasil, ou na Amrica do Sul, Europa, sei l... (Tiago, particular, So Paulo)

Conhecer o novo, algo diferente do j conhecido nesses anos de escola, so desejos associados concluso da escola bsica. Para os jovens, vivenciar novas experincias, seja trabalhando ou viajando, uma forma de analisar suas prprias potencialidades e desejos num momento em que precisam se posicionar entre as demandas da sociedade e de seus pais e suas expectativas. As percepes sobre a perspectiva em relao ao que estariam fazendo no prximo ano so bastante diversas quando se comparam os alunos das escolas pblicas e particulares: embora a maioria deseje estudar e trabalhar, os primeiros sabem que nem sempre continuar estudando ser possvel em um futuro prximo. Se no passarem no vestibular, tero que trabalhar para custear a faculdade. Nos grupos de discusso das escolas pblicas, os alunos falam sobre o vestibular e discutem que no ser fcil o ingresso no ensino superior, especialmente nas universidades pblicas, e que possvel que estejam estudando e trabalhando ou apenas trabalhando at que seja possvel ajudar no custeio dos estudos:
Como j falei [hesita nas palavras], estudar Direito, mas caso eu no consiga passar para a faculdade pblica [tropea nas palavras], vou tentar trabalhar para pagar a faculdade. (Ana Luiza, escola pblica, Manaus) Pretendo j cursar a faculdade ano que vem se eu conseguir passar no terceiro aqui esse ano.. J trabalho, estou no terceiro emprego j, e isso a, a gente precisa trabalhar pra poder conseguir, no mnimo, pagar a faculdade, no ? Se no conseguir uma pblica precisa ter uma verba a pra estar cursando uma particular mesmo, e isso a. (Paola, escola pblica, So Paulo)

Nos grupos de discusso das escolas pblicas, os estudantes analisam com muita objetividade as possibilidades de concretizarem seus desejos e sonhos. Para a grande maioria, no h separao entre o sonho e a realidade, existem metas, planos, objetivos traados para serem alcanados: concluso do ensino mdio, emprego e faculdade.

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Alguns alunos, inclusive, tm metas que eles prprios consideram difceis de atingir. O aluno Joo da escola pblica de Manaus, por exemplo, ao manifestar seu desejo em cursar medicina. relata que tem o que chama de Plano B, caso no seja possvel realizar seu objetivo nesse momento:
Eu tenho o plano A e o plano B da situao. Eu tenho como objetivo principal da minha vida ser mdico, meu sonho me formar em medicina e um dia montar minha prpria clnica, se Deus quiser isso vai acontecer. Mas, como esse um sonho difcil, no um sonho fcil, a gente tem vrios objetivos at chegar l, at l eu preciso me formar na carreira que eu t indo agora, eu j sou profissional em informtica, eu trabalho com fotoshop, design grfico, me especializar nessa rea e trabalhar nela por um tempo, at que eu consiga alcanar meu grande sonho, e se Deus quiser eu vou concluir. (Joo, escola pblica, Manaus)

A vontade de conciliar trabalho e estudo comum maioria dos jovens pesquisados. Apesar de haver alunos que querem cursar apenas a graduao, em geral, h um interesse perceptvel em estudar e trabalhar ao mesmo tempo. Entretanto, o trabalho no apresentado como uma forma de subsidiar os estudos, ou ajudar os familiares e pagar suas despesas, mas como um complemento das atividades curriculares do curso de graduao e com a finalidade de agregar valor ao seu prprio currculo. Esse trabalho diz respeito, portanto, realizao de estgio na rea do curso superior. A fala abaixo permite perceber a relevncia que os jovens atribuem experincia profissional vinculada rea que pretendem cursar/estudar.
Eu tambm pretendo j fazer faculdade e, se der, eu pretendo j trabalhar, nem que seja um estgio no meio da faculdade, s para poder aprender algo sobre o trabalho mesmo, que tenha a ver com a faculdade. (Gloria, escola particular, Joinville) Bem, eu estou com os planos traados j faz tempo e eu pretendo e acho que vou estar na universidade, pretendo fazer Relaes Internacionais e pretendo, depois do segundo ou terceiro perodo, j estar num estgio para colocar no currculo para eu fazer minha experincia ao longo da universidade. (Marcelo, escola particular, Manaus)

Para

alguns

estudantes

das

escolas

pblicas,

os

cursos

profissionalizantes

representam uma possibilidade de ingressar mais rapidamente no mercado de trabalho, at que se torne possvel realizar o sonho de cursar uma faculdade, ou mesmo que se defina a escolha da carreira. Note-se um exemplo:
Meu desejo pro ano que vem, que eu pretendo cursar um curso tcnico, porque eu acho que o mercado de trabalho pede mesmo qualificao. Porque primeiramente eu quero ter um curso tcnico e, posteriormente, mais adiante eu cursaria medicina, com certeza. Mas, primeiramente, um curso tcnico porque quando adquirir o curso superior ter as portas abertas para o mercado de trabalho, pois uma grande solicitao, com certeza. (Paulo, escola pblica, Manaus).

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J os alunos da escola particular tm mais certeza de que estaro na faculdade, mesmo que seja em uma instituio particular, mas no possuem a mesma convico em relao possibilidade de conciliar os estudos com o trabalho.
Eu acho que vai ser difcil conciliar no comeo e tal. Voc vai t na... Entrando na faculdade. Vai t cheia de coisas novas pra ver, coisas novas para aprender e tal, ento vai ser difcil conciliar uma faculdade nova com um trabalho, porque voc saiu dum colgio e foi para um negcio que bem mais independente, que abrange bem mais coisas. (Carol, escola particular, Fortaleza) Tambm pretendo estar trabalhando, continuar os estudos e, se houver tempo, porque conciliar trabalho e estudo muito complicado. (Carlos, escola particular, Feira de Santana)

Apareceu

mais nitidamente

em

Fortaleza,

entre

os

estudantes

das

escolas

particulares, a idia de que a insero do jovem no mercado de trabalho algo bastante difcil. A rejeio do mercado estaria associada ausncia de experincia deles. Em relao a esse aspecto especfico, percebeu-se que h um receio desses jovens em relao aos da escola pblica. Eles se sentem ameaados, pois acreditam que a situao financeira desfavorvel dos alunos da escola pblica os empurra mais cedo para o mercado de trabalho e os torna guerreiros colocando-os, portanto, em vantagem. Tambm interessante notar que, em alguns dos municpios pesquisados como em Joinville, Taubat e Manaus, por exemplo , existe a preocupao de que os cursos de graduao escolhidos sejam oferecidos na cidade. Em outros, parece que a instituio onde querem estudar mais importante do que o curso superior a ser seguido. Esse o caso principalmente dos estudantes das escolas particulares que colocam a excelncia das universidades pblicas como prioritria em relao carreira que iro cursar. Por isso, alguns imaginam que, daqui a um ano, no estaro necessariamente na faculdade, mas sim fazendo cursinho, para prestar vestibular em alguma dessas concorridas instituies, mesmo que seja necessrio tentar opes de cursos menos concorridos. Em linhas gerais, os dados dos questionrios revelam que as razes para a escolha da profisso a ser seguida so diversas, mas no surpreendem. Ao serem solicitados a escreverem sobre os fatores que mais influenciam na escolha de uma carreira para prestar vestibular, os jovens enfatizam principalmente as razes relacionadas realizao pessoal ligada ao prazer e ao desejo de exercer a profisso (41%) e identificao profissional que abrange a reflexo sobre o que ele conhece da profisso e projeo de uma afinidade com a carreira (29%). Tambm constitui critrio de escolha profissional a remunerao e a possibilidade de retorno financeiro (22%), seguido da identificao pessoal, entendida como uma disposio de caractersticas pessoais denominadas pelos participantes como talento, vocao, habilidades, aptido e dom (19%) e das oportunidades no mercado de trabalho, especialmente em relao s demandas, concorrncia e valorizao da rea (14%). Os
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fatores como concorrncia no vestibular, influncia da famlia e de professores foram citados em propores menos significativas. Os dados provenientes dos grupos de discusso confirmam parte dessas tendncias, como a identificao profissional e pessoal, o gosto e o desejo em fazer determinado curso. J o fator econmico, no intuito de prover estabilidade financeira no futuro, um aspecto que aparece com maior nfase, independentemente do tipo de escola, nos grupos de discusso. A influncia dos pais tambm emerge nos grupos de discusso. Na escola particular de Fortaleza, por exemplo, a estabilidade financeira e a influncia da famlia explicam a predominncia de escolha pelo curso de Direito, considerado o ideal para quem quer se dedicar a concursos pblicos. E, na escola particular de Curitiba, muitas das escolhas esto articuladas s condies familiares: o pai tem um escritrio, uma empresa, e alguns tambm escolhem porque a famlia considera importante determinada profisso. Alguns jovens tambm falaram sobre as novas escolhas que se abrem para eles e, muitas vezes, ao concluir o ensino mdio, no sabem bem o que escolher. Tambm destacaram como aspecto importante na anlise da escolha profissional a forte influncia das transformaes pelas quais o mundo vem passando. Nesse sentido, a tecnologia como criadora de possibilidades de atuao e conhecimento acaba por assumir um papel importante em suas decises. Como j mencionado, a cidade onde se quer/se pode continuar morar e/ou o tipo de instituio em que se quer estudar tambm so aspectos que apareceram na discusso sobre a escolha profissional. De todo modo, chama a ateno que, na definio da escolha profissional, aparecem fortemente as carreiras tradicionais, como Medicina, Direito, Engenharia e Administrao, mesmo nas escolas pblicas. Na verdade, essas carreiras parecem no mais distinguir a escolha dos estudantes pesquisados nas instituies pblicas e particulares. Quando demandados para responder a questo sobre qual carreira seguir, essas esto, nos dois casos, entre as cinco mais citadas. Por outro lado, observa-se que h algumas carreiras que tendem a distinguir fortemente, na amostra pesquisada, os alunos de cada uma dessas instituies: Educao Fsica, Enfermagem e Cincias Contbeis, citadas respectivamente em quinto, oitavo e dcimo lugar na escola pblica, localizam-se depois da dcima quinta posio entre as escolhas das escolas particulares. J Arquitetura, Relaes Internacionais e Economia so escolhas tpicas da escola particular, conforme indica o quadro abaixo.

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Quadro 1. Posicionamento das carreiras mais citadas pelos alunos como primeira opo para prestar vestibular

Posio Pblica Direito Administrao Engenharia Medicina Educao Fsica Enfermagem Cincias Contbeis Arquitetura Relaes Internacionais 1 2 3 4 5 8 10 13 30 Particular 1 5 2 3 17 16 29 4 10

Para finalizar esse primeiro item de anlise no que diz respeito ao desejo e a realidade em relao escolha profissional, considerou-se pertinente destacar a fala de uma de aluna da escola pblica de Feira de Santana que faz uma crtica presso da sociedade capitalista contempornea e interferncia dela nas escolhas profissionais:
[...] depois dessas conversas sobre profisso, eu j cheguei a entrar at numa crise existencial [...] acho que, ns estamos numa, tipo, o mundo uma fbrica de, de [gaguejou], de universitrios, de trabalhadores. A nica coisa que a gente faz isso. Por isso que eu decidi ir para a rea das artes, fazer designer, porque eu preciso tirar isso, uma vontade tambm que tem que mudar dentro de mim. De, de viver bem, de ganhar, de ter uma vida boa, porque, o que que eu vejo normalmente, que todos os jovens esto programados pra fazer duas coisas: ou virar marginal, a depender do meio, ou ir para a faculdade e trabalhar. Ou seja, o ser humano agora tem que rever, porque s vive para isso. (Vitria, escola pblica, Feira de Santana)

A fala de um aluno da escola particular de Manaus complementa as questes destacadas por Vitria:
Eu acho que porque os jovens de hoje, com toda essa tecnologia, esse desenvolvimento, essas coisas, os jovens esto sempre querendo mais e mais e esto querendo as coisas caras, querem tudo do melhor e que, geralmente, mais caro. (Roberto, escola particular, Manaus)

Esses alunos explicitam uma importante reflexo sobre o significado do trabalho numa sociedade capitalista e consumista, destacando que a escolha profissional uma presso social, um fenmeno multideterminado socialmente e que envolve fatores que refletem, no entanto, um modelo nico de vida: estudar, trabalhar, ganhar dinheiro, consumir. H uma angstia refletida a sobre ser si mesmo/ ter outras escolhas. A sociedade tem vivenciado, especialmente nas ltimas dcadas, o surgimento de novas necessidades e novas exigncias que trazem inmeras implicaes para o futuro dos jovens, suas perspectivas e identidades.

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3.1.1. SNTESE Os jovens pesquisados possuem um projeto de futuro que inclui o ingresso, em algum momento, na Universidade e tm conscincia da importncia de um curso superior para suas perspectivas profissionais. Os alunos das escolas particulares so seguros em afirmar que estaro em uma faculdade ou fazendo cursinho findo o ensino mdio, ao passo que os estudantes das escolas pblicas sabem das dificuldades existentes para tanto, antevendo que tero que trabalhar para custear os prprios estudos universitrios. A vontade de trabalhar e estudar foi demonstrada tanto por alunos das escolas pblicas como pelos das particulares, com a diferena de que, enquanto os ltimos desconfiam da possibilidade de conseguir conciliar o trabalho com a faculdade, os primeiros temem no conseguir levar os estudos adiante. Os jovens consideram na escolha profissional critrios ligados principalmente realizao pessoal (prazer e desejo de exercer a profisso), identificao profissional (reflexo sobre o que ele conhece da profisso e projeo de uma afinidade com a carreira) e remunerao e possibilidade de retorno financeiro. H tenses no processo de escolha profissional, que se manifestam no desejo de experimentar novas vivncias entre o fim do ensino mdio e o ingresso no ensino superior. As carreiras tradicionais (Medicina, Direito, Engenharia e Administrao) parecem no mais distinguir a escolha dos estudantes pesquisados nas escolas pblicas e particulares. Por outro lado, observa-se que h algumas carreiras que tendem a diferenciar os alunos de cada uma dessas instituies: Educao Fsica, Enfermagem e Cincias Contbeis aparecem mais

frequentemente entre os estudantes das escolas pblicas, e Arquitetura, Relaes Internacionais e Economia, nas particulares.

3.2 PERCEPES SOBRE O SER PROFESSOR E SOBRE O TRABALHO DOCENTE Adentrando no foco principal da investigao, trataremos agora dos dados relativos s percepes dos estudantes de ensino mdio sobre o ser professor e sobre o trabalho docente. Essas percepes no divergem entre os alunos da escola pblica e os da particular. Os alunos associam, quase que simultaneamente, aspectos positivos e negativos profisso docente. Em geral, ser professor sofrer, n (Antonio, escola pblica, Taubat),
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trabalhar muito, ser mal remunerado e ter nenhum ou quase nenhum reconhecimento social. Os jovens percebem o professor como um profissional desvalorizado, e vrios deles destacam que essa desvalorizao excessiva no caso brasileiro, pelo baixo salrio e pela carga horria excessiva.
No Brasil, ser professor muito difcil mesmo, porque o nico professor que d certo o professor de cursinho... Se voc quer ter um renda mensal boa... Professor muito desvalorizado, professor passa l com 50 anos de idade, com mestrado no sei o que, pra ganhar um salrio de cinco mil reais assim por ms, quatro mil, e no tem ajuda do governo, sendo que a educao no mundo inteiro a principal coisa para crescer o pas, n? (Andr, escola particular, Campo Grande)

Ao lado disso, h relatos afirmando que, no Brasil e atualmente, o professor passa por situaes humilhantes, seja pela falta de interesse e respeito demonstrada pelos alunos, seja pelas ameaas ou agresses mais graves que eventualmente sofre. Nesse sentido, alguns alunos tendem a v-lo como sofredor, e parecem ser saudosistas de uma poca que, todavia, no viveram. Comea a aparecer aqui uma clivagem sobre as possibilidades de ser professor da rede pblica e da rede privada: os estudantes, de modo geral, acreditam que os docentes da escola privada so mais motivados e melhor remunerados. Alguns alunos chegam, inclusive, a dizer que diferente ser professor dos alunos da escola pblica e da particular:
... eu como estudo em colgio pblico [aluna faz curso tcnico em escola pblica e terceiro ano no colgio particular] vejo uma grande diferena entre o ensino de escola pblica e o ensino de escola particular. E os professores de escola pblica no so nada valorizados e os de particulares so um pouquinho mais (Luiza, escola particular, Curitiba) Eu vejo muita diferena entre professores de escola pblica e de escola particular. O professor de escola particular sempre vem animado para a escola, porque ele sabe que, talvez, ele tenha uma turma um pouco mais bem educada do que o de uma escola pblica; e tambm porque eles so bem melhor remunerados. No que o dinheiro traga felicidade, mas ajuda. Ele vem mais motivado para a escola do que um professor que ganha bem menos. Um professor de escola particular se d bem. (Pedro, escola pblica, Joinville)

Essas frases retratam a imagem negativa da escola pblica no Brasil, que compreende no apenas as dificuldades de estrutura e de funcionamento, como tambm, diz respeito a uma escola que atende as classes sociais mais desfavorecidas. Tambm refletem a viso de que os alunos da escola privada so mais educados e os da pblica so mais difceis H tambm estudantes em geral das escolas pblicas que, contrariamente a essa viso de que os alunos da escola particular so mais educados e tendo por referncia seus professores reais, fazem a eles duras crticas: embora reconheam que os alunos muitas vezes no tm interesse e respeito, destacam a ausncia de planejamento, a falta de manejo da turma, a falta de dilogo e de crena nos alunos: [...] s porque a gente
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jovem, eles acham que a gente vagabundo e que no tem nada pra fazer. J falaram que a gente um bando de vagabundo e que a gente no estuda (Evandro, escola pblica, Campo Grande). Na viso de Matias, tambm de escola pblica (Fortaleza), a descrena do professor no aluno contribui para o baixo aprendizado destes: isso que eu t te dizendo, a falta de f do professor nos alunos [...]. Essa baixa expectativa dos docentes em relao aos estudantes revela-se, ainda segundo esse aluno, no discurso dos professores quando dizem que antigamente eu tinha prazer em dar aula, hoje o aluno no quer nada. Os alunos da escola pblica de So Paulo, depois de ressaltarem, com empolgao, a admirao, a valorizao, o respeito e at certo endeusamento da figura e do papel do professor, como nas palavras de Alberto - Eu acho que o professor uma figura fundamental na sociedade, lindo ser professor, ser porta-voz de um conhecimento , iniciam uma tensa discusso e at um certo desabafo sobre o ser professor sobre a escola e o ensino, os dirigentes-gestores escolares e at o governo. Alguns aspectos importantes, entre outros, foram abordados: a) professores novos recm formados sem experincia, com pouco domnio do contedo e despreparados para lidar com adolescentes e jovens adultos; b) incompreenso da escola com os alunos em geral e, sobretudo, os do noturno estes, trabalhadores, j se considerando adultos com voz prpria que nunca ouvida e considerada; c) ditadura da direo e dos demais dirigentes; d) falta de dilogo, no h consenso professor-aluno-direo, nem professor-direo; h confronto, desentendimentos, atitudes desencontradas; e) indiferena e desrespeito dos alunos. Nas palavras desses estudantes:
Porque, sinceramente, a aula dela assim: ela chega, passa coisa na lousa do livro, ela fala o que tem que fazer e pronto, acabou. Ela no explica, ela s vai falar alguma coisa se voc for atrs perguntar. Interesse seu, lgico, interesse vem do aluno, mas professor tem que passar... o que ele est passando na lousa. Ela abre o livro, escreve... (Thomaz, escola pblica, So Paulo) Eu tive uma professora no trabalho que a gente faz treinamento que ela era excelente! A gente podia ter a maior dvida do mundo e ela sentava e explicava. O professor que agora no aceita a nossa opinio. A gente vai, coloca a nossa opinio e ele no sabe ouvir. Simplesmente a nica opinio que est certa a dele. Tem muitos professores na escola que a gente fala alguma coisa e ele fala que est errado, mas ele acaba repetindo a mesma coisa que a gente falou. Mas a dele est certa, o que a gente falou est errado. Nossa aula de Ingls praticamente no tem graa, porque a professora passa, fica todo mundo conversando e copiando. (Nena, escola pblica, So Paulo) E tambm esse ano o que nos prejudicou bastante foi que, assim, pra dar aula pra gente caram muitos professores novos que acabaram de se formar. Ento, esses professores que do aula pra gente esto aprendendo coisa que eles tm que passar pra gente, ento, s vezes, a gente tem uma dvida muito difcil que eles mesmos no sabem explicar. A na aula, a gente fica pedindo explicao e eles j comeam a ficar nervoso e vira uma confuso geral. Ento professor inexperiente [...] professores que acabaram de se formar tinham que ficar um tempo, assim, fazendo estgio junto com outro professor. Porque acabou de se formar e vai dar aula, eles no conseguem, realmente... (Cleide, escola pblica, So Paulo)
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Voc ir na direo aqui e perguntar qualquer coisa perda de tempo, independente do perodo, do dia, do ano... (Rogrio, escola pblica, So Paulo)

Nesse momento em que fazem as crticas de seus professores, os alunos idealizam o professor da escola particular. Eduarda, aluna da escola pblica de Fortaleza, afirma que 90% dos professores da escola particular sabem dar uma aula e sabem tirar dvidas sobre qualquer coisa que voc esteja pensando e [...] coloca sua ateno ali e voc tem o aprendizado. Ao mesmo tempo, independentemente dos fatores conjunturais ou culturais, que marcam a situao brasileira na viso desses jovens, a profisso docente envolve, para eles, uma dificuldade intrnseca, pois exige ouvir e fazer o outro se envolver no processo de aprendizagem. Por isso, uma carreira difcil, cansativa, que exige muito; trabalho que vai alm da sala de aula.
Porque, assim, alm das horas que eles tm que ficar em sala de aula, muitos, at, que trabalham em vrios turnos, ainda tem que chegar em casa, elaborar aula, elaborar prova, e tudo [...] E ainda tem o salrio tambm que no recompensa o bastante, no ? (Leila, escola pblica, Feira de Santana) Eu acho que ser professor uma profisso que exige muito da pessoa porque tem que tolerar inmeros jeitos e modos de pensar. Um aluno contra algo, outro a favor, e o professor tem que saber tolerar isso. Eu acho que, como a M... falou, a pessoa tem que gostar do que faz; mas eu tambm acredito que, s vezes, a pessoa aprende a gostar do que est fazendo. (Maria Clara, escola particular, Joinville) [...] porque a gente v o sacrifcio que o professor faz pra poder ensinar, porque pra ensinar, por exemplo, uma sala que nem a minha, no pode ser novato, primeiro dia, no pode, tem que ter energia, tem que saber, ter 3 ou 4 anos [de experincia] com a cabea bem boa, com psicologia, pra poder enfrentar a sala, seno no agenta mesmo (Jeane, escola pblica, Taubat)

Essa dificuldade vista de forma diversa pelos alunos conforme consideram os vrios nveis de ensino. Para alguns alunos, por exemplo, o trabalho nas sries iniciais do ensino fundamental visto como mais difcil, porque exige uma responsabilidade educativa embasada na construo de valores e atitudes que constituem a formao (do carter at) das crianas. Acreditam que os professores que atuam nos anos iniciais so a base para essa formao e, por isso, precisam ter muita responsabilidade, motivao e criatividade para chamar a ateno das crianas.
O senso de responsabilidade e o senso crtico, tico moral de uma pessoa esto justamente nesse tempo. por essa fase que a criana comea a formar na sua cabea os conhecimentos bsicos para uma boa convivncia social com relao tambm s outras crianas. Ali, o primeiro contato que ela tem com outras crianas, alm da famlia. Ento, a responsabilidade do professor nessa etapa muito maior. Eu creio que seja muito difcil, porque, afinal de contas, se no consegue preparar para o futuro, o bolo na frente vai desandar. (Marcos, escola particular, Campo Grande)

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Eu concordo com o que o A... falou: que fcil puxar a ateno deles, chamar a ateno deles com uma brincadeira. Mas, ao mesmo tempo em que eles prestam ateno, eles perdem a ateno muito rpido tambm. Ento, o professor tem que inventar vrias atividades para poder manter a sala ao mesmo tempo quieta e comportada. (Maria Clara, escola particular, Joinville) Eu acho que ele vai acompanhar a criana durante bastante tempo, eu penso que at os 15 anos, quando forma o carter da criana, ento ali que vai dar os primeiros corretivos na criana. ele quem vai praticamente formar o carter da criana. s vezes, o pai ausente, a me ausente, e a criana se forma na escola, porque passa o dia-a-dia na escola, de segunda sexta, e a metade do dia dele, ele passa aqui. Ento, o professor quem vai educ-lo durante bastante tempo da vida dele, que seriam uns 6 anos. (Bruno, escola pblica, Joinville) [...] eu s acho que de 1 a 4 srie vai ajudar muito na formao da personalidade daquela criana que vai estar convivendo com ele todo dia, ajudando a compreender as coisas melhor. E o ensino mdio, oitava srie j tem a personalidade formada e o professor no vai fazer tanta diferena na personalidade dela. (Rmulo, escola particular, Manaus)

Mas nem todos reconhecem essa fase de escolarizao como interessante para o trabalho do professor, e a dificuldade levantada muitas vezes vem atrelada s possibilidades de controle que o professor detm. Um aluno de escola particular afirma, em funo de sua prpria vivncia nas primeiras sries do ensino fundamental, que esta a pior fase de ser professor:
Eu acho que essa deve ser a pior fase de ser professor: pegar crianas de 6 a 10 anos, porque o que eles mais fazem correr, gritar, chorar, e muitas vezes existe aquela criana que chata; e existem muitos por a em sala de aula. Eu servi de exemplo como uma criana chata, porque eu s incomodava os professores, e se os professores dessem bronca em mim, eu j ia em casa reclamar e muitas vezes o professor acabava levando a culpa. E agora eu compreendo o que ser essas crianas, e agora eu vejo como ter um ponto de vista mental superior ao dessas crianas difceis. Crianas incomodam, no importa se so quietinhas ou no, acabam sempre incomodando, uma hora ela vai incomodar. (Antonio, escola particular, Joinville) [trabalhar nas sries iniciais do ensino fundamental] seria a morte, no ? [risos] Porque eu imagino, um pirralhinho, assim, lhe enchendo o juzo a manh toda, a tarde toda, e voc ir pra casa, ter filho, ter sobrinho, enchendo seu juzo de manh, de tarde e de noite. Criana enchendo o juzo no daria certo. (Vando, escola pblica, Feira de Santana) Ah, voc tem que agentar puxo de cabelo, tem que agentar vem c, gostei de voc vou abraar voc, isso voc tem que ter pacincia, tem que saber lidar com isso, eu trabalho com criana, sei como que (Fabola, escola pblica, Taubat)

Outro estudante sintetiza:

Eu acho que ser professor do primrio muito mais complicado do que do ensino mdio: voc tem que ter uma pacincia muito maior, no pode dizer sai da sala, que ele vai chorar. muito mais complicado o trabalho do que trabalhar com a turma mais adulta. Ento, acho que fundamental, mas muito difcil. (Jonas, escola particular, Campo Grande)

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J no ensino mdio, na viso de alguns desses estudantes, h mais medidas disponveis para controlar os alunos, como as provas e notas, o que torna mais fcil o trabalho do professor.
Depois do primeiro ano [do ensino mdio], eu acho que muda bastante o que o professor e o que o aluno. Ah! Vocs no querem colaborar? Ento tudo bem, eu vou ferrar com vocs na prova. Entendeu? Essa a frase que ns escutamos para que eles possam nos controlar. Ento, para eles, fcil, eu no vejo dificuldades para eles, sabe? Eu acho que depende da turma, e com a facilidade que eles tm, eles tm que tomar atitudes ali que modelem a turma, algumas mais didticas, outras no. (Antonio, escola particular, Joinville)

Por outro lado, h outro grupo de jovens que acredita que prender a ateno dos alunos do ensino mdio tarefa muito mais complexa para os docentes, seja no sentido de atra-los, seja no de reprimi-los:
Eu acho que mais fcil, porque a criana no tem tanta rebeldia quanto os alunos do ensino mdio. Porque os alunos do ensino mdio sabem o que acontecer com eles se eles no prestarem ateno na aula. Eles tm a prpria conscincia. J os pequenininhos sabem que se eles no obedecerem, os pais ficaro bravos. Eles ainda tm esse medo. (Jos, escola particular, Campo Grande). Mas agora voc faz isso aqui, por exemplo, uma metade no vai querer, e a outra vai; uma metade vai ficar reclamando e a outra vai ali ver o que . (Noel, escola particular, Joinville)

Tomaz, da escola particular de Campo Grande, parece bem sintetizar a questo: O professor do primrio to importante quanto do ensino mdio, porque no adianta criar uma cabea boa para os alunos e no final estragar tudo n?. Independentemente dessas dificuldades associadas a diferentes nveis de ensino, a maioria dos jovens desta pesquisa enaltece a profisso docente, como uma profisso bonita, uma funo nobre, porque vem nela um trabalho fundamental para a formao do indivduo: ter a possibilidade de ensinar as pessoas, influenci-las e modific-las. Os alunos percebem que uma caracterstica forte da docncia est na dependncia do outro para se alcanar suas metas profissionais e, nesse sentido, a realizao pessoal do professor depende tambm do sucesso do aluno. Quando isso se realiza, o trabalho tornase, de fato, gratificante: [...] uma das profisses mais bonitas [...] uma das mais bonitas e que trazem maior auto-considerao. Diante da possibilidade que o professor tem para ensinar e influenciar seus alunos, ele visto como um modelo a ser seguido: ele tem que ter uma postura de uma pessoa com educao e que essa educao possa ser transmitida para as outras pessoas (Carlos, escola pblica, Fortaleza). Muitos estudantes enfatizaram a importncia de um professor em suas vidas, como um formador de opinies, e a influncia que este profissional pode exercer na vida de seus alunos.
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O professor, alm de ensinar o que ele sabe, ele um formador de opinio, ele faz voc gostar de uma coisa ou talvez gostar de outra entendeu? Eu acho que professor isso, todos os lados, do emocional, do conhecimento, o do valor, tudo (...) Eu acho que a profisso do professor deveria ser uma das profisses mais valorizadas porque quem faz o mdico, quem faz o advogado, quem faz o jornalista, quem faz o psiclogo, o professor. (Camila, escola particular, Fortaleza) Eu acho que o professor uma pessoa muito importante, porque ele quem vai nos guiando desde pequenos at uma faculdade, at ns termos o nosso emprego, porque, sem eles, digamos assim, ns no estaramos no terceiro, no teramos aprendido tudo o que ns aprendemos at agora. (Vitria, escola particular, Joinville) Ento, eu acho que ser um professor ter a possibilidade de moldar cabeas, formar opinies, formar pessoas. Eu acho que se eu fosse escolher isso pra minha vida seria por causa disso, que [...] Acho que a realizao de um professor formar uma pessoa com uma cabea boa, e acho que boa parte do que eu penso, do que eu fao, pelo que eu aprendi com os meus professores. Acho que eles e os meus pais me fizeram ser o que eu sou. (Andr, escola particular, So Paulo) Ah, eu j acho que o trabalho do professor ele muito importante, porque atravs do professor, no s os professores, mas os educadores, ento tudo o que a gente aprende, assim, de conhecimento, essas coisas, a grande parte mesmo, maior, vem do professor porque ele j sabe e ele vai passar o conhecimento dele. (Pilar, escola pblica, Taubat)

Porm, diante de todas as dificuldades expostas anteriormente tanto intrnsecas, ligadas complexidade da profisso, quanto extrnsecas, relacionadas aos baixos salrios e desvalorizao social , os alunos pesquisados concluem que, para ser professor, preciso gostar muito do que faz, amar muito o que faz, ter muita pacincia e uma constante em todos os grupos de discusso ter vocao, ter o dom.
Ser professor, alm de uma profisso assim... uma, um dom assim, uma pessoa, um professor, assim, tem que ter o dom, tem que gostar, tem que ser uma pessoa iluminada mesmo, para poder estar ensinando, passando aquilo que ele gosta, e a satisfao dele ver os outros aprendendo, por mais que tenha sempre aqueles que zoam, que no prestam ateno, eu acho que o professor deveria ser mais valorizado. (Ana, escola particular, Curitiba) Acho que pra ser professor, tem que ter a vocao e tambm acho que tem que ter pacincia e saber lidar com as pessoas, ter a capacidade de se comunicar com as pessoas, acho que uma coisa bem legal. (Roberta, escola particular, Curitiba) Eu acho que o professor, alm de transmitir o que ele sabe pras pessoas, se ele realmente faz isso por amor, porque ele gosta, acaba deixando um pouquinho dele em cada aluno que ele tem (...) E eu acho que bons professores so aqueles que fazem com amor mesmo e so apaixonados pela profisso. (Camila, escola particular, Fortaleza) Mas eu acho que tem que ter o dom tambm. Eu acho que o dom que voc tem de passar o que voc sabe para os outros, tem que ser muito fenomenal! (Andr, escola pblica, Joinville) Eu acho que o que incentiva o amor profisso, a vontade de fazer isso, mas, principalmente, para o professor, s tem o que te leva para baixo, e o que
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incentiva voc ver, tiro isso por mim, quando voc est vendo uma criana com dificuldade, voc quer ajudar ela nem que seja com uma letra, mas quando voc v aquela criana aprendendo por ti, isso maravilhoso, isso te preenche, entendeu? (Vivian, escola pblica, Manaus) Eu acho muito bonito, porque uma pessoa, tipo assim, ela tem aquela preparao de vrios anos pr poder chegar aqui, dar aula nessa escola linda, maravilhosa, 20% dos alunos da sala vo prestar ateno nela, ento voc tem que gostar daquela profisso. (Bianca, escola pblica, Taubat)

Se os jovens atribuem a necessidade de amor, paixo, pacincia e dom face s dificuldades da profisso, eles tambm parecem v-la de forma romantizada, ou seja, sentimentos amorosos, tais como os citados, so suficientes para o exerccio da docncia. Em alguns casos, o amor deve ser tanto que pode abdicar da parte financeira.
E uma profisso que voc tem que gostar muito do que voc faz, voc tem que ir ser professor sem nenhum tipo de interesse financeiro, simplesmente amar aquilo que voc faz. (Betina, escola particular, Campo Grande) Eu quero ser professor. O povo:ah! Vai ganhar mal, vai ser pobre vai.... Ento, acho se voc fizer bem o que est fazendo e gostar do que est fazendo, voc vai ser realizada, no a questo de dinheiro, mas a questo de por dentro mesmo, pra voc ser feliz, voc no precisa ser rico... Ento, voc sendo realizado profissionalmente, voc vai t sendo realizado na sua vida toda, tanto pessoal quanto financeira (Joo, escola particular, Feira de Santana) E tambm eu acho que ser professor um dom. Voc trabalha feliz independente se ganha mal ou se ganha bem. (Anderson, escola pblica, Joinville)

A partir dessas evidncias, pode-se lanar a hiptese de que os alunos enxergam a docncia no como profisso, mas como sacerdcio, uma misso em resposta a uma vocao, no sentido atribudo por Carol no uma profisso, um dom [...] para ser professor, tem que ter uma vocao de agentar, tipo, tudo isso que a gente est falando. E, tipo, no s uma profisso (escola particular, Fortaleza). H estudantes que tambm vem os professores como super-heris, responsveis pelo desenvolvimento e salvao da humanidade/sociedade. 3.2.1. Sntese As percepes dos alunos sobre o ser professor e sobre o trabalho do professor no divergem muito entre os alunos da escola pblica e da particular. A profisso docente envolve, para os estudantes pesquisados, uma

dificuldade intrnseca, pois exige ouvir e fazer o outro se envolver no processo de aprendizagem. Os alunos reconhecem a complexidade da docncia e associam a ela aspectos negativos e positivos.

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Em geral, ser professor trabalhar muito, ser mal remunerado e ter nenhum ou quase nenhum reconhecimento social.

Os jovens destacam que a desvalorizao social da docncia excessiva no caso brasileiro.

Os estudantes, de modo geral, acreditam que os docentes da escola privada so mais motivados e melhor remunerados.

Os jovens das escolas pblicas idealizam o professor da escola particular. Na percepo dos estudantes, os alunos da escola privada so mais educados e os da pblica so mais difceis.

A maioria dos jovens enaltece a profisso docente, como uma profisso bonita, uma funo nobre, porque vem nela um trabalho fundamental para a formao do indivduo.

Os alunos percebem que uma caracterstica forte da docncia est na dependncia do outro para se alcanar suas metas profissionais e, nesse sentido, a realizao pessoal do professor depende tambm do sucesso do aluno. Quando isso se realiza, o trabalho torna-se, de fato, gratificante.

Os alunos concluem que, para ser professor, preciso gostar muito do que faz, amar a profisso e, especialmente, ser muito paciente. H os que enxergam a docncia no como profisso, mas como sacerdcio, uma misso em resposta a uma vocao.

3.3 DOCNCIA COMO POSSIBILIDADE DE ESCOLHA (PENSOU EM SER PROFESSOR?) Apesar de toda a nobreza e de todo o valor atribudo pelos estudantes carreira docente ressalte-se: pelos estudantes, pois eles dizem que a sociedade no reconhece a importncia do professor para si prpria , ela no representa uma possibilidade profissional para esses alunos. Em geral, a rejeio carreira docente recorrente entre os jovens pesquisados. A indicao do curso escolhido para prestar vestibular neste ano, no questionrio aplicado, explicita o distanciamento da carreira docente: apenas 2% (31 de 1501 dos alunos) indicaram, como primeira opo de ingresso faculdade, o curso de Pedagogia ou alguma outra licenciatura (quando os alunos escreveram explicitamente licenciatura em alguma rea). O grfico 1 apresenta tambm as indicaes de cursos ligados s disciplinas da escola bsica, sem explicitar licenciatura, como Histria, Fsica, Qumica, Matemtica, Letras, Msica, Filosofia, Sociologia, Biologia,Geografia, Artes Plsticas e Educao Fsica (a mais freqente), que, somadas, envolvem 9% dos jovens. possvel inferir que parte desses alunos tenha interesse em seguir a carreira docente a partir da rea de conhecimento especfico. No entanto, 83% optaram, claramente, por carreiras

desvinculadas da atividade docente.

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Grfico 1. Primeira opo de carreira para o vestibular

Disciplinas desvinculadas da carreira docente 83%

Pedagogia ou licenciatura 2%

sem resposta 6%

Disciplinas da escola bsica 9%

Entre 31 alunos que manifestaram inteno de seguir a docncia em sua primeira opo de escolha profissional, h um predomnio de mulheres (77%) e de pardos ou mulatos (48%). A escolaridade de seus pais aparece como fator de diferenciao: chama a ateno a tendncia observada de que, quanto maior o nvel de instruo dos pais, menor a inteno de ser professor. Tomando a escolaridade do pai, a tabela 1 mostra que, dentre os que se declaram candidatos docncia, cerca de metade tem pai que chegou a cursar alm do ensino fundamental, ao passo que esse percentual sobe para 68% entre os que no pretendem ser professor. H diferena notvel entre os pais de alunos que escolheram a docncia e os que no quanto a formao em nvel superior: 16% dos pais dos primeiros e 31% dos segundos. Tabela 1. Escolaridade do pai em funo da escolha da carreira docente
Aluno que quer ser professor N % Ensino Fundamental incompleto (at a 4 srie) Ensino fundamental completo (at 8 srie) Ensino Mdio incompleto Ensino Mdio completo Superior incompleto Superior completo Nunca freqentou a escola. No sei Sem resposta Total geral 5 3 10 1 5 7 31 16% 10% 32% 3% 16% 23% 100,0% Aluno que no quer ser professor N % 174 153 106 354 92 452 10 122 7 1470 12% 10% 7% 24% 6% 31% 1% 8% 1% 100,0%

Total N 179 156 106 364 93 457 10 129 7 1501 % 12% 10% 7% 24% 6% 30% 1% 9% 1% 100,0%

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Um dado que os diferencia imensamente diz respeito ao tipo de escola em que estudam: dos 31 que disseram que vo prestar vestibular para serem professores, 27 (ou 87%) so provenientes da escola pblica. Foi significativamente maior o nmero de alunos que declararam j ter pensado em ser professor, 32%. A escolha dos cursos apresentada anteriormente, bem como as anlises que seguiro a partir dos grupos de discusso, indicam que muitos desistiram dessa idia [tabela 2]. Vale observar que dentre esses 476 alunos, 281 (59%) so do sexo feminino e 194 (41%) do sexo masculino. [um dos alunos no respondeu a pergunta sobre sexo]. interessante notar que a diferena entre o nmero de homens e mulheres entre esses que pensaram em seguir a carreira docente menor do que entre aqueles que, efetivamente, decidiram-se pela carreira, uma vez que dos 31 alunos que querem ser professor (Pedagogia ou licenciatura), 24 (77%) so mulheres e apenas sete so homens (diferena de 9% contra 44%).
Tabela 2. Considerou ser professor no processo de escolha profissional N Pensou em ser professor No pensou em ser professor Sem resposta Total geral 476 1015 10 1501 % 32% 67% 1% 100,0%

Ao cruzar o indicador de NSE dos alunos com a informao dos que pensaram ou no em ser professor, nota-se uma ligeira diferena entre os grupos, uma vez que entre os de NSE baixo 40% dos estudantes declararam j ter cogitado lecionar, ao passo que nos grupos intermedirio e alto esse percentual fica abaixo de 30% [tabela 3].
Tabela 3. Interesse em lecionar segundo grupo de NSE NSE baixo N 167 247 % 40% 60% NSE intermedirio N % 193 29% 467 71% NSE alto N 115 300 % 28% 72% Total N 475 1014 % 32% 68%

Pensou em ser professor No pensou em ser professor

Nem todos os alunos responderam, no questionrio, s questes sobre suas razes para ser ou no professor. Nesse quesito, ento, quando solicitados a escrever quais as suas razes para ser professor, 483 alunos (32%) responderam questo, sendo 430 dos que j pensaram em ser professor e 48 que no consideraram essa hiptese. No conjunto, o fator mais atraente para a escolha da carreira docente foi a possibilidade de ensinar e transmitir conhecimentos (40%) e essa atividade parece estar ligada ao prazer de trabalhar com a aprendizagem do outro, como exemplifica a resposta de um aluno: Ter prazer em

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ajudar uma pessoa que no entende o assunto que voc domina6. Aparece em 19% das respostas a indicao de interesse por uma rea especfica do conhecimento, razo especialmente forte entre os estudantes que j pensaram em ser professor. Cabe ressaltar que apenas 22 alunos incluem esses dois aspectos em suas respostas, confirmando a idia do interesse por reas do saber que coincidem com as disciplinas da educao bsica, independentemente do desejo de ensinar ou de ser professor, expresso no texto da aluna: A histria uma rea muito bonita, seus estudos, pesquisas. Acho fascinante.. Mas vale citar um exemplo de quem concilia os dois interesses: Pois gosto da matria, gosto tanto que gostaria de compartilhar com outros que queiram aprender. Note-se que a identificao profissional, ou seja, a afinidade pela profisso no to significativa, mesmo entre os que j se imaginaram na carreira docente (14%) e, claro insignificante (2%) entre os que nunca a almejaram [tabela 4]. Chama a ateno na tabela 4 que, para os jovens que no se sentem nada atrados pela docncia, uma das razes mais citadas como aspecto positivo foi a possibilidade de influenciar e/ou transformar a sociedade na qual esto inseridos (15%). Um fator que desperta interesse dos alunos, em igual proporo entre os que pensaram ou no em ser professor, a chance de formar e influenciar novas geraes (10%).
Tabela 4. Fatores positivos sobre ser professor Pensou em ser professor N % 171 40% 85 60 44 45 42 37 36 23 15 10 6 20% 14% 10% 10% 10% 9% 8% 5% 4% 2% 1% No pensou em ser professor N % 18 37% 4 1 5 2 3 6 7 2 1 8% 2% 10% 4% 6% 13% 15% 4% 2% Sem resposta N % 2 40% 1 20% Total geral N 191 90 61 50 48 46 43 43 25 16 10 6 % 40% 19% 13% 10% 10% 10% 9% 9% 5% 3% 2% 1%

Possibilidade de ensinar e transmitir conhecimento Interesse por rea especfica do conhecimento Identificao profissional Possibilidade de formar e influenciar novas geraes Possibilidade de trabalhar com crianas Valorizao das relaes interpessoais Realizao pessoal (prazer, amor, desejo, gostar) Possibilidade de influenciar/ transformar a realidade social Identificao Pessoal Oportunidades no mercado de trabalho Influncia familiar Influncia dos professores

1 1 1

20% 20% 20%

As citaes que complementam as informaes das tabelas 3 e 4 foram retiradas das respostas escritas fornecidas ao questionrio de aluno. 45

 interessante notar que a realizao e identificao pessoal, que aparecem com freqncia, no senso comum e nos grupos de discusso, como motivao para a escolha da carreira docente para ser professor preciso ter um dom, ou uma profisso que necessita de muito amor - para os interessados na profisso so motivos secundrios. Vale destacar que apareceram casos isolados de alunos que consideram o fator econmico como algo positivo: Uma renda extra para poder me mudar., Dinheiro fcil (...). ou O salrio razoavelmente bom. A pergunta inversa quais as suas razes para no ser professor? foi respondida por 1168 dos alunos pesquisados sendo que, destes, 78% (908) no pensaram em ser professor e apontam como motivo de maior desinteresse a falta de identificao pessoal com a atividade docente. 56% deles alegam No sei ensinar, no tenho pacincia, Eu no tenho vocao, incapacidade de falar em pblico. Dentre os 22% (253) que j pensaram em ser professor, 19% acreditam que suas caractersticas pessoais no so compatveis com a profisso [tabela 5]. A questo salarial aparece como segundo fator mais citado para no escolher o magistrio (25%). Como fator social o primeiro. Para alunos que j pensaram em ser professor, a baixa remunerao (40%) aliada desvalorizao social que a imagem do professor carrega (17%) e ao possvel desrespeito e desinteresse dos alunos (17%) parecem ser os fatores de maior desestmulo opo pela docncia [tabela 5]. Encontra-se no texto dos alunos a percepo de um custo-benefcio que no vale a pena: Salrios baixos e principalmente a falta de reconhecimento, Na maioria das vezes no respeitada pelos alunos e s tem dor de cabea, Ganha pouco e trabalha muito. So aspectos relevantes que devem contribuir para que esses jovens desistam de seguir a carreira docente, mesmo tendo, em algum momento, encontrado motivao e tido o desejo de abra-la. A falta de identificao profissional citada, principalmente, por alunos que no pensaram em ser professor (20%) que justificam sua pouca atrao pela docncia por gostar de outras profisses ou considerar que existem atividades mais interessantes em outra rea ou ainda que no quer permanecer em ambiente escolar, que a carreira no agrada, e que impossvel ser promovido como em uma empresa. Outro ponto que mereceu algum destaque entre as opinies dos alunos foi a exigncia excessiva de envolvimento pessoal no trabalho, entendido como desgastante (10% do total das respostas): O professor trabalha muito e deve ser muito difcil, uma profisso difcil e muito desgastante. As condies de trabalho precrias foram lembradas por 6% do grupo de respondentes e esse percentual dobra ao se considerar apenas os que j pensaram em ser professor (12%).
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Tabela 5. Fatores negativos sobre ser professor Pensou em No pensou em ser professor ser professor N % N % Falta de identificao pessoal Baixa remunerao Falta de identificao profissional Desvalorizao social da profisso Exigncia de envolvimento pessoal na profisso Desinteresse e desrespeito dos alunos Condies de trabalho 49 102 33 43 38 42 29 19% 40% 13% 17% 15% 17% 12% 505 188 183 113 83 67 43 56% 21% 20% 12% 9% 7% 5% Sem resposta N % 1 2 1 14% 29% 14% Total geral N 555 292 217 156 121 113 74 % 48% 25% 19% 13% 10% 10% 6%

4 2

57% 29%

No que se refere ao nvel de ensino em que ensinariam, nota-se diferena interessante entre o grupo que j pensou em ser professor e o que efetivamente optou por isso. Em ambos os casos, a preferncia pela docncia em uma disciplina especfica, que habilita para a docncia no ensino fundamental II e no mdio. Provavelmente, a proximidade com os professores do ensino mdio nesse momento faz desse professor a principal referncia da profisso para boa parte desses alunos. O grfico 2 tambm revela que trabalhar com as sries iniciais do ensino fundamental no motiva mais do que 11% dos alunos, seja num caso ou em outro. Por outro lado, entre os que escolheram ser professor, a educao

infantil mostra-se bastante atraente (32%). J para os que pensaram em algum momento ser professor, o ensino superior que aparece como a segunda alternativa mais interessante (18%), que se torna a ltima opo para aqueles que de fato pretendem lecionar.
Grfico 2. Interesse em lecionar por nveis de ensino

60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

52% 39% 32% 18% 11% 3% pensou em ser professor 10% 3% quer ser professor

15%

16%

educao infantil sries iniciais (EF1) disciplina especfica (EF2 e/ou Ensino Mdio) ensino superior sem resposta

Observa-se na tabela 6 que atuar junto ao ensino mdio ou s sries finais do ensino fundamental como professor especialista permanece como preferncia, tanto para os alunos da escola pblica (53% dos que pensaram e 37% dos que querem), como da particular
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(51% dos que pensaram e 50% dos que querem). A opo pela educao infantil ou pelo ensino superior bem diversa quando se compara as intuies pblicas e particulares: enquanto nas primeiras 18% dos que pensaram em ser professor disseram que atuariam na educao infantil, apenas 8% fariam o mesmo dentre os alunos das particulares. Nota-se o movimento inverso em relao ao ensino superior: 13% dos que pensaram em ser professor citam esse nvel de ensino na escola pblica e 29% na particular.
Tabela 6. Interesse em lecionar por nveis de ensino segundo o tipo de instituio de ensino Pensou em ser professor N % 56 18% 34 11% 162 53% 39 13% 13 4% 304 100% 14 8% 19 11% 87 51% 49 29% 3 2% 172 100% 476 Quer ser professor N % 8 30% 3 11% 10 37% 1 4% 5 19% 27 100% 2 50% 2 50%

Pblica Total pblica

Educao Infantil Sries Iniciais (EF1) Disciplinas especficas Ensino Superior Sem Resposta Educao Infantil Sries Iniciais (EF1) Disciplinas especficas Ensino Superior Sem Resposta

Particular Total particular Total geral

4 31

100%

Os dados provenientes da anlise dos grupos de discusso ratificam e complementam essas tendncias. Nas escolas particulares, os estudantes, na sua maioria, no tm a inteno em ser professor. Vrios alunos at admitem que pensaram na docncia em algum momento, mas no como uma profisso, e sim hobby. Ao ouvirem a pergunta, o no foi uma resposta at automtica de alguns, com expresses de rejeio. Passados alguns segundos, vieram as respostas sistematizadas, mais politicamente corretas, ainda assim, sempre

acompanhadas de uma negativa. A rejeio profisso ainda mais gritante quando se referem ao pedagogo. Nas escolas pblicas, a pergunta Algum de vocs pensa ou pensou recentemente em ser professor? tambm gerou certa surpresa ou desconforto (silncio, risadas) e alguns mencionaram j terem pensado em ser professor algum dia, mas a maioria desistiu rpido. J pensei em ser professor de Ingls, mas foi s por um momento, afirma Carlos (escola pblica Fortaleza). Poucos transformaram esse pensamento em inteno de fato. E, quando o fazem, pensam na docncia de alguma disciplina especfica, para dar aula no ensino mdio ou superior.
Eu digo que j pensei em ser professor, j, porque j me falaram que eu tinha facilidade em passar algumas coisas na rea de exatas, s que acabei desistindo porque uma profisso, como j falaram aqui, mal
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remunerada. No vale pena, alm de um pouco desgastante. (Paulo, escola pblica, Feira de Santana) Bom, eu s pensei mesmo. Eu no sei por que, mas eu pensei. Eu acho que uma carreira interessante, e porque tm poucos professores, no tm tantos professores qualificados e especializados. Existem muitos professores que do aula de outras matrias que eles no foram formados realmente. (Sandro, escola particular, Joinville, pensou em Geografia)

Pouqussimos alunos, nos grupos de discusso, manifestaram a inteno de escolher a docncia como carreira profissional. Em Manaus, por exemplo, apenas uma aluna da escola pblica que trabalha numa ONG pensa em cursar Pedagogia e acrescenta depois vou me especializar em Psicopedagogia e futuramente eu pretendo trabalhar no Estado ou pelo Municpio. J a nica aluna, dos grupos de Fortaleza que pensa em cursar Pedagogia no tem a inteno de lecionar:
Eu vou fazer, mas no vou ensinar de 1 a 5. Eu pretendo me formar em Pedagogia Hospitalar que , no caso da brinquedoteca, brincar com as crianas porque eu gosto de crianas [...] Mas no transmitir conhecimento, assim de matria, educativo [...] No vou ficar nessa rea de lousa... (Rebeca, escola pblica, Fortaleza)

Rebeca ainda pensa em cursar Pedagogia, apesar do comentrio desestimulante vindo de um docente: Quando eu falei que queria Pedagogia, um professor meu [...] ele falou assim: Olhe vou te dar um conselho: quando uma profisso entra muito em greve, por que no vale a pena voc investir. A fala de outra estudante tambm deixa antever que a falta de valorizao dos prprios docentes em relao sua profisso pode ser um desestmulo a segui-la. Alm disso, Vitria tambm remete sua passageira

vontade/pensamento em ser professora, na infncia, a algo bobo:

Bom, quando eu era pequeninha eu pensava seriamente em ser professora. Mas eu acho que era aquele pensamento meio bobo assim, que voc pedia um quadrinho de presente para a me, giz para a me comprar, ns amos na casa de primos e brincvamos com os primos, ns tentvamos mesmo nos espelharmos nos nossos professores de Pedagogia. Mas eu fui crescendo e desisti, eu vi que no era isso que eu queria. Mas eu vejo que o professor tem que ser muito [...] ele tem que passar uma imagem para a gente para que ns queiramos nos espelhar nele. (Vitria, escola particular, Joinville)

O que ser que fez com que ela desistisse de ser professora? Ser que, tentando se espelhar em seus professores formados em Pedagogia, como ela mesma identifica-os, no houve motivao suficiente para continuar com sua vontade inicial? Ou ainda, quando fala da imagem que um professor precisa passar aos seus alunos, como um modelo/referencial para seus estudantes, ser que pesa para os jovens o medo de no conseguir desempenhar funo to nobre, que chega a ser inatingvel? uma representao que ocasiona certo desconforto em assumir a profisso? De fato, uns falam que no se sentem capazes de dar conta dessa tarefa, atribuindo a si prprios a impossibilidade em assumir a carreira docente: so tmidos e/ou no tm pacincia.

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Ento, eu j pensei em ser professor, s que eu j desisti rpido dessa idia. Eu no tenho condies de ministrar, eu no consigo, tem que saber ministrar o contedo, no tenho essa vocao, essa habilidade. (Ivan, escola particular, Campo Grande) Eu nunca pensei em ser professora, at porque sou tmida, no conseguiria falar na frente. (Lara, escola particular, Campo Grande) [...] porque eu j no gosto e no tenho facilidade para lidar com crianas. Se eu fosse professor, eu seria tipo pssimo professor, saberia que eu no estaria ajudando as crianas e seria totalmente contra a minha profisso. Ento eu j sei disso ento melhor no prejudicar o outro. (Pedro, escola particular, Curitiba) Sim [pensou em ser professora], mas talvez, eu acho que eu no teria pacincia para fazer o que os mestres fazem, de ouvir o que os outros falam de mim, ou me criticar, ou elogiar e ficar assim, com a minha estima estvel. Eu no teria talvez motivao. Eu pensei em ser, mas eu vi que no me daria bem nessa rea. (Tatiana, escola pblica, Joinville) Eu, apesar de achar muito legal, de ser uma profisso muito bacana, eu nunca seria professora, acho que mais por inabilidade mesmo, porque a pouca experincia que eu j tive de dar aula particular pra gente com dificuldade, mais novos tal... e eu sou uma pssima professora, no consigo passar direito o que eu tenho. Eu acharia muito legal, mas eu realmente no acho que eu tenho essa capacidade de transmitir conhecimento. (Carol, escola particular, So Paulo)

Os alunos dos grupos de discusso da escola pblica de So Paulo desenvolveram uma hiptese para explicar o porqu de poucos jovens optarem pela docncia como profisso. Explicam que, quando pequenos, todos desejam ser professor, desde a educao infantil at o trmino dos anos iniciais, pois a relao ainda afetuosa, paciente, cuidadosa, maternal. A partir das sries finais do ensino fundamental, esse desejo vai se apagando, a relao com o professor se altera, o professor vai virando um monstro nas palavras de Armando e, mais tarde, o salrio acaba por enterrar o antigo sonho infantil. No entanto, explica Matheus que todos gostam de ensinar alguma coisa, mas isso no assumir profisso de professor. Os estudantes tambm associam a possibilidade ou no de ser professor a qualidades pessoais e inatas como amor, dom e vocao, anteriormente descritas. Essa idia de que a docncia uma atividade quase que filantrpica voc tem que ter o dom e amar a profisso , ao que se percebe, faz com que a maioria admita a docncia no como uma escolha profissional, mas como atividade complementar, secundria, que pode acontecer concomitante a outra atividade profissional (como um hobby, ou trabalho voluntrio, ou um bico) ou em uma idade mais avanada, quando j tiver estabilidade financeira.
Ah, faz uns dois anos, que eu pensei isso a [em ser professor], mas j desisti j. muito difcil, n?. Eu quero mesmo a rea de Engenharia. S se for de vez em quando, como trabalho voluntrio. (Danilo, escola particular, Campo Grande)

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Eu acho que o meu hobby j est preparado para a UECE. Na UECE, como no tem nenhum dos cursos que eu penso em fazer, eu vou fazer o meu hobby na UECE que na verdade eu t em duvida entre dois, que Filosofia e Letras. (Camila, escola particular, Fortaleza). Eu penso da seguinte forma: quando eu alcanar a minha realizao profissional, quando eu tiver certeza que eu sou bom naquilo que eu fao. E que... L para os 40, os 45, sabe? Eu pretendo ensinar. Eu acho legal voc passar o seu conhecimento para outras pessoas, e eu acho uma profisso muito nobre. (Daniel, escola particular, Fortaleza) [...] vou tentar ser professor de Ingls para conseguir dinheiro para ajudar a minha famlia pagar faculdade e tambm at para motivar no meu curso de Relaes Internacionais, pretendo passar um pouco de tempo dando aula de Ingls. (Marcelo, escola particular, Manaus) , ento, j pensei em ser professor tambm, mas eu penso em ter um emprego que eu possa subir mais, um pouco uma ambio minha, e acho que professor no sobe muito na vida como carreira, o cara vai ser professor... O salrio aumenta a cada ano, eu sei disso, mas... No que eu sou uma pessoa egosta quanto ao meu conhecimento, eu dividiria meu conhecimento, [...] dando aula numa faculdade, assim, um dia, mas uma coisa mais... duas vezes por semana, eu vou l, dou uma aula, vou embora... por prazer, assim. (Alberto, escola particular, So Paulo)

Aqui entra a dimenso de realizao do sonho. Larissa levanta a questo de que pessoas em fim de carreira, j com uma situao estvel, podem assumir a profisso. Assim, diz ela: o sujeito primeiro [...] vai fazer o que ganha dinheiro, a termina, aposenta, ou ento, t trabalhando, mas tem uma poca que a pessoa j t ficando assim, n? A, pega e trabalha pouco, a pega aquele tempo livre e vai ser professor. Para essa aluna, a escolha pela docncia est relacionada realizao de um sonho e no a uma escolha profissional, ao ganho suficiente para sustentar a vida diria. Como ela mesma ressalta na seqncia da discusso, [...] tem muita gente que tem o sonho de ser professor, mas que pensa na remunerao e no professor, outra coisa [...] Mas depois, quando pode, vai ser professor porque vai concluir o sonho (Larissa, escola particular, Fortaleza). Assim, parte da rejeio profisso docente est, por um lado, diretamente relacionada viso romantizada e idealizada anteriormente descrita: a escolha em ser professor motivada pelo amor e pelo dom, e no deve ou no pode estar associada ao aspecto financeiro, do qual os jovens no querem ou no podem abdicar. Os alunos dos grupos de discusso das escolas particulares, com maior freqncia, atribuem s outras profisses uma situao financeira e de qualidade de vida profissional melhor que a do professor. Nelas, como dito, os jovens so influenciados por seus pais, que, em geral, no vem com bons olhos a escolha da docncia como projeto de vida, embora a grande maioria parece respeitar a deciso de seus filhos na opinio destes.
Eu j pensei em ser professora sim, at j dei aula particular por pouco tempo, tenho vontade at hoje bastante vontade S que eu no sigo mesmo por causa da questo financeira, eu acho que difcil se manter com salrio de professor mesmo. Eu acho que deve ser uma profisso bastante

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gratificante, eu me identifico porque eu tenho bastante facilidade para me comunicar com pessoas. (Tnia, escola particular, Curitiba) Mas o incentivo do professor no existe mais em sala de aula. Como tinha antes no primrio: Ah, voc vai ser professora! Como a Vitria falou, que tinha um quadrinho, na verdade ela teve um sonho, mas hoje em dia no; hoje ns pensamos grande, e pensar grande muitas vezes remete a uma empresa, ou algo grande nesse sentido. Ento eu acho que por isso que hoje em dia o jovem no pensa muito nisso. (Maria Clara, escola particular, Joinville)

Por outro lado, os estudantes atribuem s condies financeiras e sociais da profisso docente a recusa em ser professor. Entre as principais idias discutidas, patente a concepo de que esse profissional , em geral, mal remunerado e desprestigiado, e da advm boa parte dos problemas enfrentados na contemporaneidade pela profisso, como a insatisfao dos que j esto inseridos no campo da docncia e a rejeio daqueles que ainda esto na iminncia de se inserir no mercado de trabalho. Os relatos revelam que a docncia no uma profisso fcil: h um nvel de exigncia de formao e envolvimento pessoal que no justifica a desvalorizao a que est sujeita no momento. Resumidamente, as justificativas para essa rejeio podem estar associadas s seguintes idias: 1. O professor mal remunerado; 2. As condies de trabalho do professor so ruins; 3. O enfrentamento de situao com os alunos est cada vez mais difcil; 4. A profisso de professor no tem reconhecimento social.
Eu acho que ser professor muito difcil, muito trabalhoso e pelo que ganha, eu acho que muito difcil algum sair da universidade querendo ser professor. Por isso que essa profisso est desvalorizada, porque muito trabalhoso, muito desgastante. Voc tem alunos que no querem aprender, voc no quer sair da universidade pra fazer isso. Tanto que os cursos voltados para ser professor tm pouca concorrncia, porque ningum quer ser professor. Ento muito trabalhoso muito difcil e acho que no compensa. (Marcos, escola particular, Campo Grande) A questo do professor uma profisso complicada. S consegue dar certo na carreira de professor quem tem vocao suficiente para isso, uma profisso de amor maior no seu corao, conseguir ser professor. Ento, voc vai em frente, mas caso contrario uma carreira que no te d futuro para um profissional. So poucos que conseguem chegar ao cargo de diretor do colgio ou no mximo da situao como secretrio da educao. Conheo professores que do aula h 20 anos e nunca saram do mesmo lugar e da mesma carga horria. Muitos deles no procuram adaptao s novas condies. O professor tem que se atualizar, investir nele mesmo, por isso ele no tem uma adequao ao mercado de trabalho e acaba se tornando uma pessoa antiquada na profisso. (Breno, escola particular, Campo Grande) Os professores no tm condies de trabalho, as escolas no so organizadas, no tem material para trabalhar, isso j estressa: o professor no consegue fazer seu trabalho direito, e tambm eles no so remunerados como deveriam, porque uma profisso muito importante porque a base dos jovens so os estudos, e eu concordo com tudo. (Ana, escola pblica, Feira de Santana) Eu acredito que ns jovens pensamos na nossa vida, planejamos ter nossa casa, nosso carro, s que... e por que no ser professor? Porque ser professor nos deixa distante desses sonhos por causa da remunerao, enquanto tem
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outras profisses que voc faz um curso rpido e ingressa logo no mercado de trabalho. E, alm disso, tem os nossos pais que tem um pouco de medo do que as pessoas vo dizer. (Vivian, escola pblica, Manaus) [...] mas tambm acho que eles pensam do lado que a profisso de professor no vai trazer a qualidade de vida, por exemplo, que hoje os meus pais me proporcionam. Se um dia eu me tornar professora eu no vou ter a qualidade de vida que eu tenho hoje, se eu vivo num padro A, se eu me tornar professora, eu posso a vir a viver num padro B. (Adriana, escola particular, Manaus)

No que diz respeito ao reconhecimento social, uma aluna sintetiza:

Pelo que eu saiba, antigamente era uma profisso muito valorizada, muito respeitada e hoje em dia j no bem assim. Ser professor, muitas vezes, assim, a pessoa olha assim: Voc vai ser professor? Ah! Que pena! Tipo, meus psames! Porque o cara vai ser desvalorizado, no vai ter muita remunerao. Meu irmo vai ser professor e uma vez conversando com ele, ele falou isso mesmo, que muita gente questionou: Voc t escolhendo ser professor? Mostrando para ele que ele no deveria ir para essa rea, seria horrvel, que no ia ganhar nada, ia ser desrespeitado. Eu acho que deveria dar um valor muito grande para o professor. (Thais, escola particular, Manaus)

A perda de prestigio social da profisso docente, como relatada pela estudante, um fator desestimulante para o jovem que pensa ou j pensou em ser professor:
Eu comecei querendo cursar Histria, no ? porque eu gosto muito de estudar Histria, qualquer perodo ou aspecto. Eu j me imaginei ensinando em realidades diferentes, para pessoas de idades diferentes. S que, aquela coisa, no ? Eu acabei desistindo de fazer porque me disseram que no era o melhor para mim. (Leila, escola pblica, Feira de Santana) Eu digo que j pensei em ser professor, j, porque j me falaram que eu tinha facilidade em passar algumas coisas na rea de exatas, s que acabei desistindo porque uma profisso, como j falaram aqui, mal remunerada. No vale pena, alm de um pouco desgastante. (Mrio, escola pblica, Feira de Santana)

Alm da imagem de desvalorizao social e baixa remunerao, alguns alunos afirmam explicitamente que se sentem desmotivados pela docncia em virtude do que vem seus prprios professores passarem no dia-a-dia (colocam-se no lugar deles e no desejam passar pelo mesmo processo), da sua interao com eles ou da sua prpria experincia dentro da escola ou da sala de aula.
Eu, como lder de sala, tendo que falar com a sala por cinco minutos j muito difcil, imagina o professor que d seis aulas por perodo, cada aula de cinqenta minutos. Fala com alunos que no querem prestar ateno no que voc est falando, muito desgastante mesmo. (Jorge, escola particular, Campo Grande) Eu acho que ns no queremos mais ser professores, porque, como ns ficamos muito tempo em um colgio, dentro da sala de aula, s vezes o dia inteiro, ns no agentamos mais a sala de aula. (Marta, escola particular, Joinville) Bom, eu acho que ningum quer estudar durante quatro anos para depois ser desvalorizado. Eu acho que todo mundo aqui espera um retorno. E assim, como j falaram, ns convivemos diariamente com os professores, ns
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sabemos o que eles passam, no fcil chegar em uma sala de aula e ministrar uma aula, fazer com que todo mundo preste ateno em voc; sempre vai ter um engraadinho que vai dispersar a aula, sempre! E voc administrar aquela situao difcil. Como ns conseguimos visualizar o que acontece, eu acho que muita gente pensa: Pxa, eu queria; mas eu no vou conseguir. (Jussara, escola pblica, Joinville)

Essas frases so ilustrativas de que no espao da sala de aula, nas situaes de interao, alunos e professores experimentam sentimentos diversos, agradveis e

desagradveis, de prazer e frustrao, de confronto e de conflito. Cabe destacar que a tarefa de mediao entre o contedo, objeto de ensino, e o aprendente tem exigido do professor um maior investimento tanto objetivo quanto subjetivo, criando tenses diversas que so percebidas pelos alunos. Nos grupos de discusso, tambm h exemplos de imagem negativa e positiva que os prprios professores passam da profisso aos seus alunos. No primeiro caso h falas de alunos que revelam que os professores usam a sala de aula para reclamar de suas condies de trabalho, o que acaba por criar uma averso possibilidade de ser professor.
[...] porque se voc se forma professor vai ser professor sua vida inteira com um salrio que no oferece melhores condies e as reclamaes de que no recebe pra isso, de que o salrio baixo vo diretamente para a cabea dos jovens o que cria assim um mito que se for professor vai sofrer, vai ter uma vida ruim, perspectiva de vida nada, vai ser s aquilo. Antigamente ser professor era um bom emprego, tinha um bom salrio, era reconhecido. Hoje no tem mais amor a essa profisso, a cultura no gerou nada pro professor ser um bom profissional, hoje se criou o mito de que ser professor uma pssima profisso. (Joo, escola pblica, Manaus)

Os estudantes do grupo de discusso da escola particular de So Paulo, por exemplo, ao refletirem sobre a docncia, se empolgaram e falaram com entusiasmo de seus professores do ensino mdio. O tom das falas transmitia a sensao de que era muito bom falar de seus professores, generalizando para o que seria um bom professor. A paixo e o brilho no olhar do professor que ama seu ofcio apareceram em algumas falas:
[...] o professor do colegial, pelo menos nesse colegial, ele tenta fazer voc criar os seus prprios conceitos, tenta meio que desconstruir essas coisas j formadas na sua cabea. Acho que isso uma coisa muito legal de ser professor. (Camila, escola particular, So Paulo) Mas eu acho que a funo do professor ensinar, basicamente, mas tem uma grande diferena entre um professor e um professor bom pra mim. Professor bom aquele que, alm de ensinar a matria que ele tem pra dar, ele te abre a cabea pra mais coisas da rea que ele ensina, e pra mim, no colegial, isso puxou muito mais pra Humanas. [...] Eu no gostava de ler, assim, eu no me interessava tanto, eu lia o que a escola me pedia, mas eu tive uns professores to bons esse ano e o ano passado de Literatura que eles meio que mudam... alis, eu odiava Portugus, ento, sei l, eles so meus dois dolos porque eu amo eles, e eu tenho prazer de assistir aula deles. (Marina, escola particular, So Paulo).

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No contexto dessa discusso, Andr faz referncia a uma frase de George Bernard Shaw que ficou conhecida no meio acadmico e que reflete o pouco prestgio em relao s questes relacionadas ao ensino nos cursos de graduao, mas que ele retoma dando um outro significado:
Tem gente que fala... todo mundo aqui j ouviu uma frase que Quem pode faz, quem no pode ensina, e eu discordo dessa frase porque eu mudaria para: Quem egosta faz, quem generoso ensina, porque um professor, no fundo, ele divide o conhecimento dele com os alunos [...] eu acho que o professor no deveria ser julgado daquela outra maneira. (Andr, escola particular, So Paulo)

Para esses alunos, os professores passaram uma imagem positiva da profisso, despertando em alguns alunos o desejo de ser professor:
Ento, tambm j pensei, ainda penso, acho muito legal e acho que principalmente pela passagem que eu fiz na escola, que no foi nada traumatizante, no aconteceu nada demais comigo. Eu tive uma passagem boa, e acho que isso que mais me d vontade, entendeu? Por gostar desse ambiente e por ter aproveitado muito. (Sara, escola particular, So Paulo)

Os estudantes destacam, inclusive, que seria interessante ser professor da escola que eles conhecem to bem; no entanto, a maioria que diz pensar em ser professor tem receios em comprometer-se exclusivamente com essa atividade profissional, falam da dificuldade de atuar e o medo de no serem devidamente reconhecidos social e financeiramente, pelo exigente trabalho docente. H tambm aqueles que citam exemplos de algum da famlia para justificar a recusa pela profisso:
Eu j pensei em ser professora, quando eu era bem menor, assim, eu pensei como professora de criana assim do primrio mesmo. Eu acho que deve ser uma coisa muito gostosa, assim, voc olhar uma pessoa e dizer ela sabe tal coisa porque eu ensinei... Voc participar de uma formao de uma criana principalmente com criana, por mais que a matria seja mais fcil, so as coisas bsicas que ela vai usar pro resto d vida... No dia a dia da minha me, vendo ela dar aula, eu descobri que no aquilo que eu quero pra mim. (Betina, escola particular Campo Grande). Bom, como eu tenho pais que so professores, eu sei que uma profisso muito cansativa. s vezes eles mexem com alunos que no respeitam, que faltam um pouco com a verdade, tm pais que culpam o professor se o filho no tira nota boa... E tambm tem que ser mais remunerada essa profisso. Ento, eu no penso em ser professor. (Silvana, escola particular, Campo Grande).

Daniel, aluno de escola particular em Fortaleza, levanta outra discusso pertinente, a de que as escolhas profissionais so fruto de uma construo social da imagem que se tem da profisso. A rejeio profisso docente estaria relacionada, em sua opinio, falta de um referencial positivo do professor. No s a sociedade atribui menos status e valor a essa
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carreira como tambm, e por isso mesmo, os prprios professores vo construindo uma imagem de si prprios que no favorece que seus alunos os sigam. Socialmente, a imagem de professores concorre com outras carreiras, estas sim, valorizadas:
Ningum sonha desde pequeno em ser professor de ensino mdio (...) e vou ser que nem ele. Ningum nasce pensando: ah eu quero ser analista de sistema, sei l, ah eu quero trabalhar com telemarketing. Ningum nasce assim. O seu sonho voc constri. Voc no nasce com o seu sonho, voc constri. Voc constri com... com seus exemplos, com seu referencial. O seu referencial hoje o que? ser mdico, ser advogado, ser um cientista, ser um engenheiro (Daniel, escola particular, Fortaleza). E tem aquilo como o colega falou tambm, de ser mdico, eu sou mdico, oh!. Tem aquela imagem tambm de que os melhores esto em empresas, os melhores so mdicos e coisas assim... E os que no conseguem ser os melhores, eles ensinam, eles viram professores. Essa a imagem que passaram para mim, pelo menos. (Antonio, escola particular, Joinville)

Mais frequentemente, nessa construo social, a recusa em ser professor est associada mais especificamente desvalorizao do docente das sries iniciais do ensino fundamental, considerada, pela maioria, muito mais grave que a desvalorizao dos professores em geral. Como dito anteriormente, vrios alunos reconhecem a relevncia social do trabalho dos professores dos primeiros anos de escolarizao, mas no se sentem atrados por esse trabalho. Aqui, remetem mais fortemente a rejeio s suas qualidades pessoais e inatas: associam a profisso com o lidar com as crianas e dizem no ter pacincia para tal atribuio.
Eu tambm j pensei, mas como eu j falei, eu j dei aula e uma coisa bem insuportvel. Voc est ali no meio, com um monte de criana e acontece alguma coisa com alguma, voc tem que ir l e resolver. Uma est discutindo, uma pegou o brinquedo da outra; enquanto voc est resolvendo tem outra l atrs sem as calas e voc tem que correr ver ela; chegando l, j tem outra chorando porque caiu no cho. Ento, uma coisa bem estressante, e eu no gostei muito. (Antonio, escola particular, Joinvile)

O trabalho nas sries iniciais do ensino fundamental menos atraente na opinio da maioria dos jovens. H vrias falas que evidenciam a valorizao da docncia no ensino superior:
Tem professor que ganha muito bem, amam ser, mas tambm, o nome, onde ensinam, universidade, cursinho particular... (Gabi, escola pblica, Feira de Santana) Um dia, assim, quem sabe, me tornar um professor, mas no da escola pblica, e sim um professor universitrio, porque eu acho que um nvel a mais... (Marta, escola particular, Feira de Santana) [...] a rea da universidade muito respeitada, professor de universidade aqui muito respeitado e eu acredito que no seja um salrio muito melhor que na prpria escola, n, e os professores de cursinho, aqui em Manaus, muitos so disputados e recebem bem, sim, os professores de cursinho, j os professores de colgio um pouco diferente. (Matias, escola particular, Manaus)
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Depende do lugar onde se vai dar aula. Um professor que d aula na Universidade tem um salrio mais elevado porque precisa tambm ter uma qualificao mais elevada, ser um mestre ou um doutor. Em escola de ensino fundamental o salrio mais baixo, (Roberto, escola particular, Taubat)

No entanto, h vises discordantes sobre a valorizao e desvalorizao de professores dos anos iniciais se comparado ao professor da universidade.
Eu acho engraado que os professores de 1 a 5 ganham um salrio muito baixo, e os professores de ensino superior, exemplo minha me, ganham muito bem. S que eu acho que deveria ser ao contrrio, porque quem t formando o cidado so os professores de 1 a 5 srie, os superiores j esto formados, j tm a cabea feita, j tem seus valores, j tem seu carter, ento ai tem uma contradio que deveria ser questionado. (Breno, escola pblica, Curitiba) [...] aqui no Brasil se investe bem mais no ensino mdio, ensino superior do que no ensino fundamental que seria muito mais importante [...]. Alm disso, as pessoas valorizam menos que no ensino mdio, professor de cursinho e ensino superior, apesar de ser na minha viso mais importante o ensino fundamental. (Fernando, escola particular, Curitiba)

Nesses depoimentos, os alunos expem as diferenas de status e valorizao social nos diferentes nveis de ensino, destacando, inclusive, a inconsistncia dessa lgica. A

imagem da profisso docente tambm associada instituio onde o professor trabalha. Observa-se uma clivagem quanto s expectativas de se trabalhar em escola pblica ou particular:
E assim: voc vai fazer faculdade e dependendo do seu empenho, voc ou vai dar aulas em uma escola particular, ou em uma escola pblica. Eu, por exemplo, eu quero dar aulas em uma escola particular. Mas no fcil, porque tem outras pessoas disputando a mesma vaga. Ento, a pessoa tem que saber que quer fazer isso, mas nem sempre esse sonho vai ser alcanado. Eu quero dar aula em uma escola particular, mas talvez isso seja s um sonho que eu no consiga realizar. Ento, isso pode ser que desmotiva as pessoas que querem seguir essa carreira. (Cleber, escola pblica, Joinville)

Esse relato passa a idia de que quem vai para as escolas pblicas j entra desmotivado porque o seu desejo primeiro era trabalhar em uma instituio particular. Outro enfoque que apareceu nas falas foram as vivncias que alguns estudantes esto tendo com cursos pr-vestibulares e com professores de perfil diferente dos encontrados em cursos regulares. A partir da, mudam a sua viso sobre o ser professor, dando a entender que, caso escolhessem essa profisso, dar aula em cursinho seria uma melhor opo, pois os alunos so mais interessados.
Eu pensei j em ser professor, sim, mas eu queria na poca... Eu queria ser professor de cursinho n, porque alem de ser professor melhor remunerado, ele trabalha com uma outra classe de aluno. uma classe de alunos interessados. Tem coisas que a gente estuda que so detalhes em cada parte da matria que faz a diferena na hora do vestibular. Ento, a minha vontade era de levar esses detalhes para cada aluno que est interessado. (Marcos, escola particular, Campo Grande)
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Ns vimos l no cursinho, os professores terminam a aula estufados, porque ficaram 40 minutos falando, falando, falando e todo mundo prestando ateno e eles passando e brincam e tudo. Eles saem at estufados, como quem diz: Contribu! Eu contribu de alguma forma. Ento, ver o professor dessa forma muito legal, porque alm de aprender, voc v que meio que uma troca, ele sai feliz e voc sai mais feliz ainda, porque voc entendeu aquilo. bem recproco. (Ivete, escola pblica, Joinville) Como ns vivemos na escola e ns vemos o stress do professor, porque ns tambm bagunamos, no vamos falar que no, ento ns nos colocamos no lugar deles, e ns pensamos: P, se essa criana est bagunando, o que eu vou fazer? Ento bate essa dvida, n? Tambm tem a questo do salrio. E a questo do nvel dos cursinhos pr-vestibulares: que na escola, voc vai pegar qualquer tipo de pessoa, j no cursinho uma pessoa mais focada, uma pessoa que j sabe, eu vou fazer isso, e isso que eu quero e vai l para aprender. J na escola, tem gente que vai para brincar, na verdade. Ento por isso que eu acho que tem essa diferena de nvel. (Anderson, escola pblica, Joinville)

3.3.1. Sntese Apesar de toda a nobreza e de todo o valor atribudo pelos estudantes carreira docente, esta no se apresenta efetivamente como uma escolha profissional para a maioria dos alunos. No questionrio aplicado, apenas 2% de alunos indicaram, como primeira opo de ingresso faculdade, o curso de Pedagogia ou alguma outra licenciatura. Destes, a grande maioria proveniente da escola pblica. Foi significativamente maior (32%) o nmero de alunos que declararam j ter pensado, em algum momento, em ser professor. O fator mais atraente para a escolha da carreira docente foi a possibilidade de ensinar e transmitir conhecimentos, e essa atividade parece estar ligada ao prazer de trabalhar com a aprendizagem do outro. Os jovens que no pensaram em ser professor apontam como um dos motivos de maior desinteresse a falta de identificao pessoal com a atividade docente justificando que no sabem ensinar, no tm pacincia ou no tm vocao. Tanto nos questionrios como nos grupos de discusso, o nvel de ensino menos atrativo o das sries iniciais do ensino fundamental,

independentemente do tipo de escola. Nas escolas particulares, a rejeio profisso ainda mais gritante quando os alunos se referem ao curso de Pedagogia. A preferncia dos poucos alunos que querem ser professor ou j pensaram nessa possibilidade atuar junto ao ensino mdio ou s sries finais do ensino fundamental como professor especialista, tanto na escola pblica como na particular. Nas instituies pblicas, 18% dos alunos que pensaram em ser professor disseram que atuariam na educao infantil e apenas 8% fariam o mesmo
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dentre os alunos das particulares. Nota-se o movimento inverso em relao ao ensino superior: 13% dos que pensaram em ser professor citam esse nvel de ensino na escola pblica e 29%, na particular. Os estudantes atribuem principalmente s condies financeiras e sociais da profisso docente a recusa em ser professor. Alguns jovens no se sentem atrados pela docncia porque atribuem a atuao como professor a qualidades inatas e a caractersticas nas quais eles no se reconhecem. Boa parte dos alunos afirma explicitamente que se sente desmotivada pela docncia em virtude do que vem seus prprios professores passarem no diaa-dia, da sua interao com eles ou da sua prpria experincia dentro da escola ou da sala de aula. A imagem negativa e positiva que os prprios professores passam da profisso aos seus alunos tem influncia sobre a possibilidade de ser professor. Uma boa vivncia na sala de aula e na escola favorece uma aproximao com a idia de ser professor. A docncia tambm foi citada como uma possibilidade de atividade concomitante a outra

complementar, secundria, que pode acontecer

atividade profissional ou em uma idade mais avanada, quando j tiver estabilidade financeira.

3.4 REAO DA FAMLIA E AMIGOS Ao serem questionados sobre a opinio das famlias e dos amigos caso sua escolha profissional fosse tornar-se professor, os depoimentos mostram um aspecto interessante: at ento, as opinies dos jovens estavam focadas na desvalorizao da profisso e nas dificuldades do trabalho docente, principalmente com base na sua prpria experincia escolar; ao se referirem opinio das famlias, emerge mais fortemente os aspectos de ordem financeira. Na maioria dos grupos de discusso, sejam de alunos de escolas pblicas ou de privadas, encontra-se a opinio de que eles poderiam encontrar apoio familiar se decidissem por ser professor, mas com grandes reticncias. Os amigos, por outro lado, zombariam da deciso em boa parte dos casos.
Eu acho que algumas pessoas da famlia iam apoiar, mas meu pai acho que ia falar assim para mim: pra, pensa um pouco, e a vontade passa. (Roberto, escola particular, Curitiba) No, ningum da minha famlia vai gostar. Talvez meus avs porque av aceita tudo, mais ningum. Meu pai ia detestar, ia ter um surto. Talvez a minha me me apoiasse, mas no ia gostar disso. (Tnia, escola particular, Curitiba)

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Eu acho que eles [pais] iriam apoiar minha deciso. Eles, talvez, no iam achar o melhor para mim, mas iriam me apoiar. E as amigas, eu acho que no incio iam falar que eu era louca [risos]. (Suely, escola pblica, Feira de Santana) Quando eu falei com minha me assim, me eu quero ser, vou ser mdica, os olhos dela encheram de lgrimas, ela estava no sinal vermelho, eu vi a felicidade dela, mas eu acho que se eu falasse: me, vou ser professora, ela iria falar: o importante voc ser feliz [risos]; ela ia falar assim... no ia ser o mesmo brilho, igual se eu fosse mdica, seria uma coisa que iria aceitar, porque seria o melhor pra mim, mas pro orgulho dela seria medicina mesmo, seria o sonho dela (Marcelo, escola particular de Feira de Santana); Eu acho que na minha casa no seria muito bem aceito, assim, tem um preconceito: Ah! Eu quero uma coisa melhor pra voc, tem que ter uma renda boa, escolher uma profisso que tenha um salrio bom, essas coisas. Se eu chegasse dizendo que ia ser professora meu pai me recriminaria. Mas porque eu no quero mesmo! (Adriana, escola particular, Manaus) Reao dos amigos, primeira coisa: iam perguntar se tava louco: voc t louco? (Alberto, escola pblica, Taubat)

Houve pouqussimas expresses de aceite e apoio deciso de seguir a carreira de professor:

Ah, eu penso atualmente em ser professora mas... a minha famlia, tipo... me e pai, tranqilo, minha me at... legal, que depois que eu falei que eu ia prestar Letras ela comeou a ler mais, eu comecei a dar uns livros pra ela e a gente comeou a discutir, coisa que ela fala ah, no entendi isso daqui e eu conto umas interpretaes e ela tem assim um interesse, muito legal. E meu irmo faz Biologia. Quando ele decidiu, todas as perguntas eram: voc vai ser professor? E falavam boa sorte, e ele ficava muito bravo com isso, e ele est super bem, ele conseguiu um emprego, alis, ele trabalha aqui [no colgio; risos] e ele est super bem, ele est se virando sozinho, e a vem ah, legal, ele vai ser professor, e isso positivo.(Vnia, escola particular, So Paulo)

Considerando os alunos das escolas particulares, em geral, percebe-se pelas falas que as famlias tm uma expectativa maior de que seus filhos escolham profisses que dem um bom retorno financeiro e que possuam certo status social. E somente nas instituies privadas que houve meno explcita de rejeio por parte dos pais caso seus filhos escolhessem ser professores:
Eu acho que meus amigos iam pensar que eu tava fumando. Eu acho que minha famlia tambm ia pensar que eu tava fumando. Eu acho que eles no iam aceitar, porque que depois de tantos anos investido em mim, eu resolver ser professor, uma profisso que no d tanto futuro, quanto eles esperam em mim (Andr, escola particular, Campo Grande) Quando eu falei que ia ser professor minha me disse: Vixi, como voc abaixou o nvel! (Joo, escola particular, Manaus) Se eu falo pro meu pai isso, provavelmente ele ia me zoar na hora. Assim, ia rir muito de mim, e se ele visse que era srio, ele ia ficar bravo, conversar. Ele pagou no sei quantos mil reais de colgio aqui pra eu ter uma profisso que ele vai ficar precisando me ajudar financeiramente e tudo... (Gustavo, escola particular, Campo Grande).

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No meu caso, eu tenho certeza que meus amigos iam me apoiar, mas minha famlia, eu acho que ia ficar um pouquinho brava comigo, porque sempre o pai e a me tem um futuro previsto para o filho, mas eu acho que se a pessoa no fizer aquela profisso, fizer s por dinheiro, no ter prazer, no vai ser bem sucedida. Se eu chegar l falando que vou ser professor vo achar que eu t doido, srio, vo dizer que vou morrer de fome (risos). Minha famlia no ia apoiar, mas acho que a gente tem que seguir a prpria vida, se eu for morrer de fome, vou morrer, mas vou fazer aquilo e vou estar gostando, muito o contrrio de fazer o que no gosta e ganhar um salrio alto. (Vinicius, escola particular, Manaus) A minha me, eu acho que ela ia ser a primeira a dizer: voc t ficando louca? Voc me viu a vida inteira trabalhando com isso, sendo professora, no ganhando dinheiro, assim como deixar tudo pra tentar ser bem de vida... Ela no ia acreditar, por experincia prpria. (Camila, escola particular, Fortaleza) Mainha (risos), mainha falou comigo que o mal deu fazer Histria ou qualquer coisa, assim, que eu realmente goste [...] Ela quer que eu ganhe logo dinheiro, ela quer que eu ganhe dinheiro rpido. (risos) Por causa disso, eu vou cursar primeiro Direito, que tambm uma rea que eu gosto, para depois fazer todas as coisas que eu gosto. (Beth, escola particular, Feira de Santana)

Outro aspecto que emergiu apenas no grupo de discusso dos alunos de escola particular de Fortaleza, mas que se destaca no conjunto dos resultados, a clivagem entre tipos de escola e entre nveis de ensino quando se discutiu a idia de que a docncia especialmente nos anos iniciais do ensino fundamental uma profisso para as classes de menor poder aquisitivo. Quando se demandou que discutisse a frase: Os jovens no querem mais ser professor hoje em dia, as opinies se dividiram. Embora concordem que a escolha da profisso anda em baixa, os alunos acreditam que essa no uma verdade fechada, absoluta. E ressaltam que isso depende de muitos fatores. A esse respeito uma aluna problematiza: Depende da classe social, depende de ser professor de qu? De que nvel? Nvel universitrio? Ensino fundamental? Ensino mdio? De pr-universitrio? (Camila). Outros concordam com a colega e acreditam que no simples fazer uma afirmao dessa natureza. Daniel afirma: Pra gente [da escola particular] no vivel. A posio socioeconmica acaba tendo aqui um peso muito grande. Um destaque nessa discusso foi a meno que fizeram situao das famlias de alunos da escola pblica. Na opinio do grupo, se para as famlias de alunos de escola particular, h rejeio em relao idia do filho ser pedagogo e, se quando h apoio da famlia, esse sempre vem acompanhado de um alerta acerca das dificuldades que ir enfrentar, para as famlias de alunos da escola pblica, segundo eles, no haveria esse sentimento. O baixo poder aquisitivo e o baixo capital intelectual dessas famlias seria o responsvel pela aceitao e at mesmo pelo desejo dos pais de que seus filhos se tornassem professores como forma de ascenso social. o que se infere da fala de alguns alunos, a exemplo da aluna que diz:

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 diferente de voc fazer essa pesquisa... Eu acho que talvez vocs no vo escutar exatamente isso nos alunos de escola pblica, porque s vezes pra uma me que, digamos, que empregada domstica e o pai, no sei, motorista de nibus, pro filho ser professor, uma coisa assim..., isso j maravilhoso, entendeu? Ento assim, muito comparativo, os nossos pais querem que a gente tenha mais dinheiro do que eles, assim como os pais dos alunos de escola pblica querem que eles ganhem mais dinheiro do que eles, mas talvez o fato de ser professor j supra isso. (Camila, escola particular, Fortaleza).

Outro aluno adverte que em breve no haver mais quem queira ser professor: Na escola pblica vai ter mais gente, claro, mas na escola particular com certeza no vai ter mais (Thiago), indicando novamente a idia de que essa uma profisso para as classes desfavorecidas economicamente:
Eu acho que o que a gente acaba gerando um ciclo vicioso, porque quem acaba sendo professor de nvel mais baixo. So as pessoas que vieram de lugares mais baixos e isso acaba como um ciclo porque essas pessoas nunca vo... nunca vo assim... , no geral nunca vo ter mais dinheiro pra poder passar uma mentalidade diferente pros seus filhos, ento se acaba num ciclo. No muda (Camila, escola particular, Fortaleza).

Em sntese, seu alerta para o fato de que, se os que vo ser professores so sempre os alunos da escola pblica, a qualidade da educao dificilmente melhoraria. O que sustenta essa compreenso a percepo de que o ensino privado de melhor qualidade, o que significa que os alunos da escola pblica no tm uma formao escolar to boa quanto a dos estudantes das escolas privadas. E, ainda, acrescentam que se so essas pessoas de nveis sociais mais baixos que ocupam as funes docentes, jamais mudar a pssima imagem que se tem do professor, pois essas pessoas no conseguiriam passar uma imagem positiva da profisso. Se, mundialmente, a carreira docente j parece no ser to atrativa, no Brasil, essa questo passa pela classe social. Nos grupos de discusso das escolas pblicas, no apareceu essa viso de que, para os alunos nelas inseridos e para seus pais, a docncia se apresenta como uma profisso de ascenso social, tal como a representao colocada pelos alunos das escolas particulares de Fortaleza. No grupo de discusso da escola pblica de Joinville, houve um caso de valorizao da carreira docente, no pela profisso em si, mas pelo fato dela ser, na viso dos pais, melhor do que Artes Cnicas, o curso escolhido pela filha:
A minha me ia dizer: Graas a Deus!. Porque para muita gente, arte coisa de vagabundo; coisa de gente que no quer trabalhar, ento faz arte; ou Educao Fsica. Ento, acho que os meus amigos, eles iam apoiar; e os meus pais ficariam felizes. At porque, professor sempre uma profisso de mrito e de honra, ento eu acho que legal; se voc diz que professor, legal. Apesar de no ser to gratificante em alguns momentos, Eu ficaria feliz em dizer que eu sou professora de alguma coisa. E porque no uma professora de Artes Cnicas? De Teatro? Legal! (Luzia, escola pblica, Joinville)

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Como dito anteriormente, a experincia de algum professor na famlia pode ser um aspecto desmotivador para se escolher ser professor: E ela [a me] professora da rede pblica. Ento, ela acha que d muito trabalho e que... no quer que eu passe pela mesma coisa. (Juliana, escola pblica, Feira de Santana). Alunos de escolas particulares tm discurso semelhante: Pelo fato de na minha famlia existir professores e pedagogos, j me disseram que ser professor e trabalhar nessa rea estressante, no muito remunerado e o trabalho no valorizado. (Renata, escola particular, Curitiba). Mas, o inverso tambm ocorre: na escola particular de Curitiba, aparece, na resposta de um dos participantes, que o apoio viria de parentes que so professores.
[...] Mas eu tenho tias que so professoras e elas ficariam super felizes em ver uma sobrinha indo para o mesmo lado assim, porque uma coisa que hoje em dia no se tem, por ser menos valorizado, no se tem professores. (Alda, escola particular, Curitiba)

Independentemente do apoio da famlia e dos amigos, os estudantes tambm ponderaram que os jovens hoje em dia se deparam com outras possibilidades e que nem sempre se trata, necessariamente, de uma rejeio carreira docente. No entanto, ficou muito evidenciado nos resultados que, no atual cenrio da sociedade capitalista, existe uma forte preocupao com a estabilidade financeira. 3.4.1. Sntese De modo geral, os comentrios provenientes dos grupos de discusso so elucidativos de que a percepo da profisso docente como um trabalho pouco atraente, social e financeiramente desvalorizado, reforada pelos grupos sociais mais prximos como a famlia e os amigos. Os pais teriam dificuldades para aceitar a escolha do filho caso sua opo fosse a docncia, e isso aparece com mais fora nos grupos de discusso das escolas particulares.

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PARTE IV

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4. Discusso Final Como anunciado na introduo, na terceira fase desta pesquisa os resultados preliminares foram submetidos apreciao de especialistas7 para a realizao de um Painel que ocorreu em novembro de 2009. O encontro teve por objetivo problematizar algumas hipteses exploratrias

decorrentes dos dados e sinalizar encaminhamentos que possam colaborar com os estudos na rea e levantar proposies para as polticas pblicas em relao atratividade da carreira docente. As consideraes que seguem foram inspiradas nos resultados da pesquisa e na discusso decorrente do Painel, agregando, tambm, as experincias e conhecimentos dos participantes. Deve-se ressaltar que muitas reflexes elaboradas no decorrer do encontro, extrapolam os resultados da pesquisa. 4.1. PRINCIPAIS ACHADOS O objetivo traado nesta pesquisa foi o de investigar os aspectos que os jovens destacam para justificar a atrao ou no da carreira docente, bem como analisar suas percepes sobre o ser professor, buscando evidncias que possam colaborar com as polticas de formao de professores no Brasil. Levando em conta a complexidade inerente a essa problemtica, algumas questes, que ora retomamos, se tornam relevantes: Quais so os fatores relacionados atratividade das carreiras profissionais? E especificamente da carreira docente? Que fatores interferem para que a docncia tenha deixado de ser uma opo profissional interessante para o jovem ingressar no mercado de trabalho? Primeiramente, cabe reiterar que, na elaborao dos instrumentos e no processo de anlise dos dados, teve-se a preocupao em considerar que o estudo da atratividade da carreira docente requer ponderar os fatores ligados escolha profissional que se d num processo permeado por dilemas, conflitos e contradies, que envolve no apenas as caractersticas pessoais, mas tambm o contexto histrico e o ambiente sociocultural em que o jovem vive. Os estudantes que participaram da pesquisa possuem um projeto de futuro que inclui o ingresso, em algum momento, na Universidade e a maioria demonstra vontade de trabalhar e estudar. Eles expuseram os fatores extrnsecos e intrnsecos que interferem no

7 Profa. Dra. Alda Judith Alves Mazzotti (Universidade Estcio de S / UFRJ); Ana Inoue (Ita BBA); ngela Cristina Dannemann (diretoria FVC); Profa. Dra. ngela Imaculada Loureiro de Freitas Dalben (UFMG); Bernardete Gatti (superintendente educacional da FCC e supervisora da pesquisa); David Saad (diretor executivo FVC); Prof. Dr. Dario Fiorentini (UNICAMP); Dra. Denise Vaillant (PREAL); Marco Antonio Ferraz (Diretor Ncleo Sistemas Ensino Abril Educao); Maria Auxiliadora Seabra Rezende (Especialista em Educao - ex-secretria Consed); Maria Eveline Pinheiro Villar de Queiroz (MEC); Profa. Dra. Marli Eliza Dalmazo Afonso de Andr (PUC/SP); Profa. Dra. Menga Ldke (PUC/RJ e UCP); Prof. Dr. Narcio Aquino Menezes Filho (USP/SP); Prof.Dr. Silvio Bock (especialista em orientao vocacional); Regina Scarpa (assessor tcnico educacional FVC).

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seu projeto profissional e falaram da relao entre desejo e realidade levando em conta no s os seus interesses e caractersticas pessoais, como tambm suas circunstncias de vida. Enquanto os alunos das escolas particulares esto certos de que cursaro o ensino superior, para os alunos da escola pblica essa uma possibilidade que vem acompanhada de limitaes, j que prevem que as dificuldades de ingresso nas universidades pblicas colocam as instituies privadas como nica opo. Vimos, ainda, que a escolha das carreiras tambm tende a diferenciar os alunos das escolas pblicas e privadas. Assim, quando o jovem analisa suas prioridades, a escolha profissional limitada por uma realidade que se impe e que envolve desde fatores econmicos at expectativas familiares, nem sempre compatveis com seus desejos. Esses aspectos de ordem individual e contextual so essenciais para compreender a atratividade da carreira docente na percepo do jovem, ou seja, a opo ou no pelo magistrio deve ser analisada considerando fatores intrnsecos e extrnsecos. Nos resultados, as falas dos estudantes em relao docncia e ao ser professor foram permeadas de contradies e contrastes. Os sentidos que atribuem imagem da profisso retratam sempre duas perspectivas de anlise. Ao mesmo tempo em que conferem docncia um lugar de relevncia na formao do aluno e que o professor reconhecido pela sua funo social, retratam que se trata de uma profisso desvalorizada (social e financeiramente) e que o professor desrespeitado pelos alunos, pela sociedade e pelo governo. O mesmo contraste identificado quando fazem referncia ao trabalho docente. Para os alunos, um trabalho nobre, gratificante, permeado de sentimentos de prazer e satisfao; entretanto, recorrente nas falas os comentrios sobre as dificuldades dessa atividade. Trata-se de um trabalho pesado, que requer pacincia, muitas vezes frustrante e que vai alm da escola. E, ainda, que consome boa dose de energia afetiva decorrente da natureza interpessoal das relaes professor/alunos. Para os estudantes que participaram da pesquisa, o trabalho do professor encarado, portanto, com limitaes e dificuldades. E na possibilidade de um comprometimento exclusivo com essa atividade profissional, h a preocupao da disparidade entre exigncia e retorno, ou seja, os jovens falam do medo de trabalhar muito e no serem devidamente reconhecidos. Mesmo valorizando o professor e seu trabalho, os alunos que participaram dos grupos de discusso mostram-se apreensivos em ocupar suas vidas futuras com esta atividade: ela parece rdua demais se contraposta s suas ambies, necessidades e desejos. rdua porque, apesar de transformadora e respeitvel, exige uma forma de dedicao e um saber-fazer que ocupam completamente aquele que a ela se dedica, de modo a exigir demais e retribuir de menos. O exerccio do magistrio aparece como nobre e desejvel, h reconhecimento e gratificao, por parte dos alunos, por esse ofcio; mas tal

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sentimento de satisfao se mostra excessivamente intermitente e incontrolvel para tornar-se um desejo/realidade por todos almejada ou mesmo suportada. Esse sentido que os jovens atribuem ao ser professor est incorporado no contexto social, poltico e cultural mais amplo em que vivem e, tambm, no prprio processo de sua socializao escolar. A prpria sociedade brasileira passa uma imagem contraditria da profisso: ao mesmo tempo em que ela louvvel, o professor desvalorizado social e profissionalmente e, muitas vezes, culpabilizado pelo fracasso do sistema escolar. Cabe lembrar que, nas ltimas quatro dcadas, vrios aspectos tm contribudo para a construo da imagem que a sociedade tem hoje da docncia e possvel pr em destaque alguns deles. O primeiro diz respeito expanso quantitativa da escola visando atender o processo de democratizao de acesso educao. Esse movimento trouxe uma srie de implicaes, pois os professores no estavam preparados para trabalhar num processo de expanso da escola. Nessa ocasio, tambm houve o agravamento da inadequao e o aligeiramento da formao de professores, ampliando o despreparo desses profissionais para atuar nesse contexto. O segundo refere-se precarizao da profisso, que envolve condies conjunturais como salrios, nveis de participao, carreira, clima de trabalho, polticas pblicas, dentre outros, que se agravaram com o processo de ampliao de oferta de vagas nas escolas. E um terceiro fator diz respeito s mudanas de natureza econmica, poltica, social e cultural que a sociedade vive e que agem como elementos transformadores do trabalho docente e contribuem para o surgimento de novos problemas e desafios no cotidiano das escolas como, por exemplo, mudanas nas famlias, nos meios de comunicao de massa e em outras instituies de socializao; novas demandas para as formas de produo e o mercado de trabalho; evoluo das tecnologias de comunicao e informao; origem social e caractersticas sociais dos alunos; massificao da

escolarizao, mudanas nas relaes entre as geraes e mudanas na relao com o conhecimento. Um outro aspecto que merece destaque em relao imagem da docncia diz respeito a certas idias preconcebidas de que para ensinar no preciso ter uma formao especfica. Apesar dos estudantes da pesquisa reconhecerem a complexidade e a exigncia da carreira, a docncia no vista como uma profisso que detm um saber especfico que a caracterize e a diferencie de outras profisses e que precisa ser aprendido. E quanto maior a proximidade das sries iniciais, maior a percepo de que no preciso preparo; apenas basta o cuidado Por que ainda prevalece a idia de que qualquer um pode ser professor? O que tem favorecido para que a atividade docente seja exercida sem revelar os saberes que lhe so inerentes? Gauthier (1998) explica que, embora o ensino seja uma atividade universal, que se realiza desde a antiguidade, e que a formalizao dos saberes necessrios realizao das
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tarefas que lhe so prprias uma das condies fundamentais a toda atividade profissional, ainda se sabe muito pouco sobre os conhecimentos que esto na base da profisso docente. Quando se pensa na profisso docente, como bem explica Roldo (1998, p. 81), h um quadro histrico e uma representao social que guarda certa ambigidade, uma vez que o exerccio da profisso docente [...] tem aproximado, de forma varivel e em contextos diferentes, ora a um estatuto mais prximo do funcionrio, ora do tcnico ou, pelo contrrio, socialmente idealizado em termos mais prximos do artista ou do missionrio. difcil dizer em que medida esses fatores interferem na percepo que a sociedade tem da profisso docente, mas, de qualquer modo, freqente a referncia vocao e ao jeito para ser professor, o que no costuma ocorrer da mesma forma a respeito de outras profisses (ROLDO, 1998). Essas consideraes nos fazem questionar: o que permite identificar uma profisso? Quais os aspectos que nos aproximam e/ou nos afastam do que constitui a especificidade de ser professor? Roldo (2005) ajuda a compreender essas questes ao discutir o que distingue, sociologicamente, uma profisso de outras atividades. A autora recorre ao campo terico da sociologia das profisses para identificar um conjunto no uniforme de elementos tidos como descritores de profissionalidade. So eles: o saber especfico indispensvel ao desenvolvimento da atividade e sua natureza; o reconhecimento social da especificidade da funo associada atividade; o poder de deciso sobre a ao desenvolvida e autonomia do seu exerccio e a pertena a um corpo coletivo que partilha, regula e defende o saber necessrio, o exerccio da funo e o acesso a ela. A funo definidora do ser professor em articulao com o saber que se julga necessrio para exercer essa profisso explicada por Roldo (2005) como a mediao do professor entre o saber conteudinal a fazer aprender e o aprendente. A funo de ensinar, de fazer o outro aprender incide sobre a especificidade do trabalho docente: saber transformar o conhecimento do contedo em ensino, ou seja, saber fazer com que o conhecimento seja aprendido e apreendido por meio da ao docente. Essa especificidade refora o estatuto de profissionalidade e significa que o trabalho docente requer um conjunto de saberes que no so aprendidos espontaneamente. Em relao ao terceiro e quarto descritores, Roldo destaca a escassez de poder e limitada interveno sobre a organizao do trabalho docente, o que, segundo a autora, dificulta [....] a constituio de coletivos autnomos dos agentes de ensino, enquanto grupos profissionais que se auto-organiza e defende o seu saber prprio (p. 111). A autora adverte que as dimenses de poder e controle dos professores sobre a ao docente, quando restritas no prprio grupo e no poder" que o professor detentor dentro da sala de
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aula [...] constitui uma das limitaes srias ao estabelecimento social do seu estatuto como profissionais plenos (p. 111). Roldo tambm ressalta que escassos so os mecanismos de controle que vm do interior da classe. As limitaes do poder dos professores sobre sua ao e os escassos mecanismos de regulao sobre ela so decorrentes, segundo Roldo, do individualismo sacralizado do exerccio docente, que contribui para o esvaziamento de um corpo coletivo entendido como comunidade de pares que assegure o saber prprio do grupo, o controle sustentado sobre a ao profissional, as condies de acesso, etc. Isso quer dizer que a qualidade de um profissional pleno s pode ser construda e regulada pelos prprios profissionais. Entretanto, a qualidade desse profissional ser necessariamente analisada e avaliada pela sociedade. E, como no so poucos os indicadores de no profissionalidade construdos historicamente, e o significado profissional da ao docente est associado credibilidade do seu trabalho, torna-se cada vez mais necessrio [...] apelar necessidade de compreender que estas formas de estar na docncia so as que existem, e questionar porque que existem, como se construram e que conseqncias tm tido e continuam a ter na no afirmao da docncia como profisso plena (ROLDO, 2005, p. 112-113). A imagem que os estudantes que participaram da pesquisa tm da docncia, por exemplo, se aproxima muito da idia do dom, de uma atividade que exercida de forma sacrificada. Para explicar essa compreenso, pode-se levantar a hiptese de que os alunos se apiam na percepo negativa das condies de trabalho do professor: eles percebem as dificuldades dele, sua desvalorizao social e financeira, e se perguntam: o que justifica ele estar na escola? O dom, a vocao. Nesse quesito tambm no se pode desconsiderar a dimenso do gnero,

especialmente quando se analisa a profisso docente. Sabe-se que a carreira do magistrio est muito associada s mulheres e ao cuidado, visto como no produtor de riqueza. A literatura aponta que caractersticas deste tipo so tidas como qualidades naturais, inatas, aprendidas no espao do privado e da reproduo e, linearmente, associadas ao sexo feminino. Neste sentido, muitos dos atributos relacionados docncia no so valorizados como profisso. Porm, como afirma Unbehaum (2009, p.19), o ato de cuidar, fundamental na relao com a criana precisa ser desessencializado e deve ser visto como uma atividade que evolve compromisso moral de dedicao ao outro e independente do sexo de quem o executa. Alm dos fatores extrnsecos que contribuem para a baixa atratividade da carreira docente mencionados pela literatura disponvel e pelos estudantes desta investigao , h uma srie de outros aspectos que influenciam o processo de escolha profissional e a opo ou no pela docncia.

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Um bom exemplo o processo de individualizao contemporneo que se reflete nas prprias escolhas profissionais dos jovens, que tomam a si toda a responsabilidade para fazer uma escolha acertada, conseguir um bom emprego e ter sucesso profissional. Mais ainda, a construo social de uma carreira de sucesso lhes passa a idia de que esse percurso deve ser totalmente individualizado (Tartuce, 2007). Ora, se a profisso docente exige, em si mesma, a incluso do outro, a prpria opo por essa carreira pode ser desestimulada por esse processo. Seu sucesso depende claramente do outro, de seus alunos. Ao mesmo tempo, os jovens pesquisados tm claramente a percepo de que o trabalho do professor, justamente por incluir o outro e depender desse outro para se realizar, extremamente complexo. Essa compreenso vai ao encontro de vrios estudos que ressaltam que o trabalho docente depende da relao com os alunos e se realiza a partir dela. Adicionalmente, aparece na representao dos alunos pesquisados, pelas suas prprias vivncias em sala de aula, uma imagem muito negativa desse outro que, eventualmente, seria seu aluno no futuro, caso optassem pela docncia. Da mesma forma, no se pode desconsiderar a imagem que os prprios professores constroem de si prprios em palavras ou em ato e que acaba influenciando seus alunos. Sendo assim, o desenvolvimento das prticas pedaggicas na escola tambm pode induzir ou no o desejo pela docncia. Os dados do grupo de discusso indicam que as experincias negativas afastam os alunos da escolha pela docncia. Por outro lado, quando essa imagem positiva e colabora para uma experincia mais positiva na escola, tem-se, talvez, a possibilidade de que o aluno pense em ser professor, mesmo que desista dessa opo por diversas outras razes, j mencionadas. Embora no se possa generalizar, a vivncia positiva na escola apareceu mais fortemente nas escolas particulares. Os estudantes, de modo geral, acreditam que os docentes da escola privada so mais motivados e melhor remunerados. E os jovens das escolas pblicas idealizam o professor da escola particular. Essa valorizao excessiva da escola privada merece ser melhor investigada para identificar se, neste contexto, h caractersticas especficas que - ultrapassando as questes de infra-estrutura - favoream o exerccio da docncia e possam, eventualmente, ser expandidas a toda rede de ensino. Independentemente do tipo de escola, a grande maioria dos alunos ouvidos nesta pesquisa mostrou-se consciente dos problemas educacionais no pas ao perceberem a importncia do professor e sua desvalorizao social. Tambm esto cientes de que, se a profisso docente tem se mostrado menos motivadora do que outras opes profissionais, isso acarretar falta de professores no

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futuro. Diante da escassez de candidatos, alguns alunos acreditam que a profisso docente est fadada ao desaparecimento.
Hoje em dia, quase ningum quer ser professor. Nossos pais no querem que ns sejamos professores, mas eles querem que existam bons professores. Mas como que vai existir bons professores se meu pai no quer, o dela no quer, no quer...? Como que vai ter professores? A fica difcil, no ? (Cludia, escola pblica, Feira de Santana)

De um modo ou de outro, em vrios dos grupos de discusso apareceu a importncia de se construir um referencial positivo do professor sob pena de faltar mo-de-obra docente no pas, o que, em geral, segundo os estudantes, deve ser responsabilidade do governo. O prprio jovem identifica que, numa sociedade em que as oportunidades no mercado de trabalho foram ampliadas, a atratividade da docncia como possibilidade de estabilidade financeira e reconhecimento social vm diminuindo. Para finalizar, cabe destacar que neste estudo tambm se observou a tendncia de mudana de perfil dos que buscam a profisso docente como retratado na parte I deste relatrio. A esse respeito questiona-se: a escolha pela docncia, por jovens das classes C e D, realmente uma opo? Ou uma opo por descarte, quase uma desistncia do que esse jovem realmente gostaria de fazer? H uma forte tendncia de considerar que a escolha se d por descarte por se tratar de cursos baratos, aligeirados, de fcil acesso e, portanto, vivel no s do ponto de vista econmico, mas tambm das exigncias de natureza acadmica. Por outro lado, preciso ponderar que para muitos jovens das classes populares, a docncia se apresenta como uma escolha possvel, interessante e, desse modo, no se trata simplesmente de uma fuga, de uma opo por descarte. Para muitas das pessoas que hoje ingressam nos cursos de licenciatura, o magistrio aparece como uma possibilidade real e concreta que vai alm de uma concepo de professor dador de aulas. Neste caso, leva-se em conta a perspectiva de exercer uma atividade profissional que se apresenta com possibilidades de transformao da realidade. Seja como for, urgente o desenvolvimento de polticas que tenham como prioridade no s a valorizao do magistrio visando evitar o declnio da profisso docente, mas que as pessoas que optem pela docncia sejam de fato assistidas na sua formao inicial e em seu desenvolvimento profissional. 4.2. PRINCIPAIS PROPOSIES PARA POLTICAS PBLICAS EM RELAO ATRATIVIDADE DA
CARREIRA DOCENTE

Das anlises procedidas, e das discusses ocorridas no Painel com os especialistas convidados, pode-se chegar a algumas proposies que contribuiriam para mudar o quadro de desvalorizao social dos professores da escola bsica e da pouca atratividade associada
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a essa carreira. A sociedade brasileira tem como discurso a importncia da educao, mas no h ainda a percepo dessa temtica como uma questo de urgncia, prioritria, que deve ser, portanto, objeto de polticas incisivas por parte do poder pblico e de aes diretivas capitaneadas por organizaes civis e sindicatos. Diante disso, sugere-se aqui dois conjuntos de proposies, cada um deles composto de vrios sub-temas. I. Um primeiro conjunto de proposies diz respeito ao que se poderia denominar dimenso cultural relacionada docncia, que envolve as representaes sociais presentes no imaginrio brasileiro: Necessidade de intervenes miditicas e outros movimentos que resgatem no imaginrio social a valorizao do professor e do ensino pblico. Desenvolvimento intra-universidades de maior valorizao dos cursos de licenciatura e seu fortalecimento, e atribuio de maior prestgio a esses cursos com valorizao do papel do ensino e da educao bsica para o pas. Realizar e dar importncia pblica a aes e polticas que mostrem que os anos iniciais de ensino no so mero cuidar, mas, um processo de educar, o que requer preparo adequado do profissional que trabalha com as crianas. Urgentemente, definir mais claramente o conhecimento especfico da

docncia, de modo que se combata a idia de que qualquer um pode ser professor ou de que preciso apenas ter dom para exerc-la. Sabe-se que o conhecimento especfico de fato um dos aspectos definidores do valor de uma profisso. Embora o cuidado tambm esteja presente nas caractersticas da docncia, isso no significa que, por isso, ela deva ser exercida majoritariamente por mulheres. Da a relevncia de polticas pblicas e formao de opinies que incentivem a atuao masculina na profisso.

II. Outro conjunto de proposies refere-se a mudanas de ordem estrutural e institucional que poderiam concorrer para o fortalecimento da considerao do professor como um profissional com valor social ressaltado. Entre elas, destacam-se: Os tomadores de deciso devem confiar nos docentes, pois estes precisam ser reconhecidos como autores do seu fazer. As polticas precisam, assim, possibilitar maior participao dos professores no plano de desenvolvimento de carreira e nos processos decisrios. Necessidade da carreira docente deixar de ser burocrtica para ser uma carreira profissionalizante desde o incio, isto , que contemple o

reconhecimento social da especificidade da funo associada atividade; o

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saber especfico indispensvel ao desenvolvimento da atividade e sua natureza; o poder de deciso sobre a ao desenvolvida e autonomia do seu exerccio e a pertena a um corpo coletivo que partilha, regula e defende o saber necessrio, o exerccio da funo e o acesso a ela. Quando um professor progride na carreira, ele sai da sala de aula. Ou seja, a desvalorizao do professor tambm se manifesta no fato de que, para ser reconhecido, ele deixa de ensinar para ser coordenador, diretor, formador de professor, etc. preciso, portanto, pensar em uma progresso de carreira que no tire o professor da sala de aula, e que valorize, e muito, sua permanncia nela. A vivncia positiva na escola, embora no garanta a atratividade do aluno pela carreira docente, pelo menos faz com ele pense de modo mais efetivo nessa possibilidade. Para que os alunos tenham boas experincias no espao escolar, preciso melhorar o ambiente escolar, o que implica tambm mudar as condies de trabalho dos professores e seus salrios. A boa experincia na escola depende da relao do aluno com o

conhecimento, com a rede social (professores e colegas) e com o lugar da escola na sociedade. O clima e a cultura de cada escola, revitalizados, poderiam resultar em atratividade para a docncia. Aes que ajudem a propiciar esta ambincia seriam bem vindas. Conhecer a escola tambm importante para se pensar uma formao adequada ao futuro professor e ao professor real que nela atua. Sabe-se que a escola de hoje no tem o mesmo lugar que tinha no incio do sculo XX. Seu prestigio social est alterado da mesma forma que a autoridade do professor. Existe um medo de ser e estar professor na escola hoje, especialmente nas periferias. Da a importncia de polticas de formao continuada com foco nas necessidades dos professores, associadas s condies e demandas das comunidades a que atendem. importante um conjunto de aes definidas com a co-participao dos professores e realizadas nas suas prprias escolas. Estruturar a formao de professores em um Centro, Faculdade ou Instituto prprio, semelhana das Faculdades de Direito, Engenharia, Medicina, etc. Isto contribuiria para melhor equacionamento dos currculos formadores e maior visibilidade social do perfil profissional dos professores da educao bsica. Repensar a formao nos cursos de licenciatura, implementando desenhos curriculares que possibilitem outras formas de organizar as situaes de
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ensino, promovendo a interseco entre as disciplinas e das disciplinas com a prtica, e maior interao entre os docentes formadores de professores. Atuar junto aos professores formadores de professores para desenvolver conscincia mais clara relativa a seu papel nessa formao e no impacto disso na educao das novas geraes. Destaca-se igualmente a importncia de que as prticas profissionais sejam foco privilegiado na formao, o que implica em parceria universidade e escola. Os estudos que investigam a prtica podem tambm contribuir para o desenvolvimento de formas de atuar que valorizem o professor e, por conseqncia, a carreira. A universidade tem, pois, um papel de ajudar as escolas no processo de mudana. As universidades, e outras instituies formadoras de professores, tambm tm que tomar a si a responsabilidade pela ampliao do universo cultural do aluno que busca a carreira docente, pois se sabe que o perfil desse aluno tem lacunas de todos os tipos. A carreira docente mostrou-se mais atraente para jovens de um segmento social desfavorecido que muitas vezes

acompanhado de uma escolarizao precria e esse um aspecto que deve ser enfrentado pelos cursos de formao inicial de professores, e pelas polticas que os orientam. preciso investir pesado para oferecer as melhores condies para que esses jovens, que querem ser professores, tenham condies de se tornarem os bons docentes que o pas precisa. Ou seja, temos que trilhar o caminho inverso do que est sendo realizado: fortalecimento dos currculos formativos e no aligeiramento e encurtamento da formao. Investir em bolsas para licenciandos (com monitoramento adequado) em licenciaturas avaliadas como tendo bons e fortes projetos de formao seria iniciativa proveitosa. A valorizao excessiva dos alunos brasileiros da escola privada aponta para a possibilidade de investigar as caractersticas desse contexto que favoream a idealizao do ensino particular e verificar se essas caractersticas geram fatores que aumentam a atratividade pela carreira docente.

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ANEXO 1 INSTRUMENTOS
Questionrio do aluno

Escola: _____________________________________________________ Cidade/UF: ___________ Nome: _____________________________________________________ Classe: ____________

Cdigo da escola: __ __ __ __

etiqueta:

Prezado aluno, prezada aluna: Escreva no alto da folha o nome da sua escola e a srie em que estuda. Responda a todas as questes. Porm, antes de responder a cada uma, importante que voc pense sobre as alternativas. Em caso de dvida ou engano, solicite ajuda ao aplicador. Obrigado.

1) Sexo: ( ( ) Masculino ) Feminino

2) Qual sua idade? ( ( ( ( ) Menos que 17 anos ) Entre 17 e 18 anos ) Entre 19 e 20 anos ) Mais que 20 anos

3) Voc se considera ( ( ( ( ( ) Branco ) Negro ) Pardo ou mulato ) Amarelo (origem oriental) ) Indgena

4) Qual o grau de escolaridade do seu pai? ( ( ( ( ) Ensino Fundamental incompleto (at a 4 srie) ) Ensino fundamental completo (at 8 srie) ) Ensino Mdio incompleto ) Ensino Mdio completo
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( ( ( (

) Superior incompleto ) Superior completo ) Nunca freqentou a escola. ) No sei

5) Qual o grau de escolaridade de sua me? ( ( ( ( ( ( ( ( ) Ensino Fundamental incompleto (at a 4 srie) ) Ensino fundamental completo (at 8 srie) ) Ensino Mdio incompleto ) Ensino Mdio completo ) Superior incompleto ) Superior completo ) Nunca freqentou a escola ) No sei

6) Qual a profisso de seu pai? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________

7) Qual a profisso de sua me? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________

8) Em que perodo voc estuda? ( ( ( ( ) Diurno ) Noturno ) Maior parte no diurno ) Maior parte no noturno

9) Voc estudou: ( ( ( ( ) Sempre em escola pblica ) Sempre em escola particular ) Iniciou em escola pblica e mudou para particular ) Iniciou em escola particular e mudou para pblica

10) ( (

Voc trabalha? ) Sim ) No

Se voc respondeu no, v para a questo 14.

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11) ( ( (

Voc trabalha: ) Para ajudar a famlia ) Para ser mais independente ) Por outros motivos. Quais?

______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________

12)

Desde que idade voc trabalha? ______________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

13)

Em que voc trabalha? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________

14)

Quando voc terminar o Ensino Mdio voc pretende?

( ( ( (

) somente continuar estudando ) somente trabalhar ) continuar estudando e trabalhar ) ainda no sei

15) ( (

Voc est fazendo cursinho para o vestibular? ) Sim ) No

16)

Para qual(is) carreira (s) voc pretende prestar vestibular? 1._____________________________________________________________________________ 2._____________________________________________________________________________ 3._____________________________________________________________________________

17)

Em qual(is) faculdade(s)? 1._____________________________________________________________________________ 2._____________________________________________________________________________ 3.____________________________________________________________________________

18)

Para voc, o que mais influencia na escolha de uma carreira para prestar vestibular? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________

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19) ( (

Voc pensou em algum momento em ser professor? ) Sim ) No

20)

(Se sim) Voc pensou em ser professor:

( (

) Educao infantil ) De 1 a 4 srie

( ) De alguma disciplina especfica (5 a 8 e/ou Ensino Mdio). Qual disciplina?______________ ( ) do ensino superior. Qual rea? __________________________________________________

21)

Quais suas razes para escolher ser professor? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________

22)

Quais suas razes para escolher no ser professor? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________

23) ( ( ( ( (

Na sua casa vivem quantas pessoas? ) S eu ) Duas pessoas ) Trs pessoas ) Quatro pessoas ) Mais de quatro pessoas

24) ( ( ( ( (

Quantas pessoas contribuem para o sustento da famlia? ) S eu ) Duas pessoas ) Trs pessoas ) Quatro pessoas ) Mais de quatro pessoas

25) ( ( ( ( (

Qual aproximadamente a renda familiar total (em reais - R$)? ) Menor que R$ 200,00 ) Entre R$ 201,00 e R$ 500,00 ) Entre R$ 501,00 e R$ 1.000,00 ) Entre R$ 1.001,00 e R$ 3.000,00 ) Entre R$ 3001,00 e R$ 5.000,00
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) Acima de R$ 5.000,00

26) ( ( ( ( ( (

Quantas pessoas so sustentadas com a renda que voc indicou na questo anterior? ) Uma ) Duas ) Trs ) Quatro ) Cinco ) Mais que cinco

Na questo 28, responda os itens 28.1 ao 28.11, assinalando uma alternativa em cada linha.

27)

Quais dos itens abaixo voc possui em sua casa?

Tem. quantidade No tem 1 (28.1) Geladeira (28.2) Freezer separado da geladeira (28.3) Vdeo cassete ou DVD (28.4) Aspirador de p (28.5) Mquina de lavar roupa (28.6) Secadora de roupa (28.7) Ar condicionado (28.8) Microondas (28.9) Computador prprio (28.10) Acesso internet (na residncia) (28.11) Carro ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ( ) ( ) ( ( ( ( ( ( ( ( ( 2 ) ) ) ) ) ) ) ) ) 3 ou + ( ( ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) ) ) )

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Roteiro para grupo de discusso

interessante que no incio da atividade o mediador agradea a participao de todos e explique que se trata de uma pesquisa sobre escolha profissional que est sendo realizada em oito cidades representando as cinco regies do pas. Neste momento no se deve especificar que o foco a carreira docente. Explicar aos participantes que ser utilizada uma tcnica chamada grupo de discusso com o objetivo de coletar opinio de grupo sobre alguns temas. Esclarea que todas as opinies interessam e, portanto, no existem boas ou ms opinies. Informe que ser utilizado o gravador para garantir o registro da discusso e que os dados sero utilizados apenas para fins da pesquisa e que o nome da escola e dos alunos no sero divulgados. Vale a pena iniciar a conversar perguntando o nome dos alunos e pedir que eles repitam depois de iniciada a discusso.

Perguntas 1. O que vocs gostariam/ desejariam fazer daqui a um ano, depois que terminar o Ensino Mdio? (aqui se trata do desejo) Questes para aquecimento

Orientaes Enfatizar o aspecto de ter a possibilidade de desejar alguma atividade, independente de acreditarem ser isso possvel ou no/ ter condies ou no. Procurar investigar quais seriam as escolhas profissionais e os fatores/motivaes que consideraram relevantes para fazer essa opo. Por exemplo: se os participantes disserem que desejam fazer faculdade, perguntar qual curso e o porqu da escolha. E se no quer estudar, perguntar por qu.

2. O que vocs imaginam que estaro fazendo realmente daqui a um ano? (aqui se trata do que ele percebe/enxerga como possibilidade real)

3. O que para vocs ser professor? 4. Como vocs vem o trabalho do professor?

Questes centrais 5. Algum no grupo, (ou algum mais alm de quem j se manifestou na primeira questo), pensa ou pensou recentemente em ser professor? Por qu? 6. E o que vocs acham de ser professor de 1 ao 5 ano do ensino fundamental? 7. Como sua famlia e seus amigos reagiriam caso sua escolha profissional fosse tornar-se professor? Questo de encerramento 8. Para sintetizar e encerrar a discusso, o que vocs acham/ pensam da frase dita por um professor universitrio do Rio de Janeiro: Os jovens no querem ser professor hoje em dia

Qual a representao que tem desse profissional, a valorizao/ desvalorizao, a funo social, a relevncia, etc. Fcil, difcil, gratificante, frustrante, pesado, tranqilo, gostoso, duro, importante etc. Por qu? Quem concorda? Quem no concorda? H consenso? Falam alm do fazer em sala de aula? Pensar nos aspectos intrnsecos e extrnsecos (fatores sociais) Procurar entender nesse momento que professor esse sobre o qual esto falando: de ensino mdio? das sries iniciais? de ensino fundamental? Procurar explorar: os aspectos atrativos da carreira de professor, os pontos mais interessantes os aspectos menos atrativos, os que desmotivam a pensar em ser professor. Ateno para o pesquisador que estiver anotando: marcar quem respondeu o que e quem tem parente professor para poder relacionar depois.

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ANEXO 2
Composio do indicador de condio scio-econmica (NSE) A composio de um indicador da condio scio econmica dos alunos que responderam ao questionrio utilizou metodologia semelhante padronizada pela ABEP. Uma vez que nem todos os itens eram coincidentes com os encontrados no Critrio Padro de Classificao Econmica Brasil/2008, aproveitou-se a classificao dos itens comuns quanto importncia e realizou-se um estudo para a incluso de outros itens que completaram o indicador. 1) Os itens de conforto considerados de menor potencial aquisitivo geladeira, freezer, vdeo e mquina de lavar roupa acrescentaram para cada sujeito, aps um estudo para a verificao da incluso dos mesmos no indicador, 2 pontos se trs ou quatro dos itens estivessem presentes e zero pontos para dois ou menos itens presentes. 2) Inicialmente, foi atribudo um ponto a cada um dos itens de maior potencial: aspirador de p, secadora de roupa, ar condicionado e microondas. Aps o estudo j mencionado, optou-se por atribuir zero pontos quando no nenhum dos itens est presente; 1 ponto se h a presena de pelo menos dois deles e 2 pontos se h a presena de trs ou quatro. 3) Os pontos para o nvel de instruo dos pais dos alunos foram associados da seguinte forma: zero para os que afirmaram que o pai (me) "nunca freqentou a escola"; 1 ponto para "at a 4 srie"; 2 pontos para "at a 8 srie" ou "Ensino Mdio incompleto"; 4 pontos para "Ensino Mdio completo" ou "Ensino Superior incompleto" e 8 pontos para "Ensino Superior completo". Aproveitaram-se as informaes a respeito da instruo de pai e me do estudante calculando a mdia dos pontos nos dois casos. Nas situaes em que os respondentes omitiram uma das respostas (me ou pai), ao invs da mdia dos pontos obtidos considerou-se apenas a pontuao relativa instruo informada. 4) Ao nmero de automveis da famlia foram atribudos: zero para nenhum; 4 para um; 7 pontos para dois e 9 pontos para trs ou mais . 5) O nmero de microcomputadores na residncia e o acesso a Internet em casa tambm entraram na composio do indicador. Atribuiu-se zero pontos para a no existncia de computador em casa; 3 pontos para um e 4 pontos para dois ou mais computadores. Ao acesso Internet em casa foram atribudos trs pontos.

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Em seguida foi realizada a adio dos pontos para cada um dos respondentes e estes foram distribudos de acordo com dois grupos extremos que contemplavam os 28% com a menor e com a maior pontuao. O terceiro grupo, intermedirio, foi composto por44% do grupo total.

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