2x bx

2 1
9

MATEMTICAS I

Curso de reforzamiento y regularizacin

3a

b + 4
x

cm

15

Primer grado

Curso de reforzamiento y regularizacin

Primer grado

La elaboracin del Curso de reforzamiento y regularizacin: Matemticas. Primer grado. Telesecundaria estuvo a cargo de la Direccin General de Materiales Educativos de la Subsecretara de Educacin Bsica, Secretara de Educacin Pblica.

Secretara de Educacin Pblica Alonso Lujambio Irazbal Subsecretara de Educacin Bsica Jos Fernando Gonzlez Snchez Direccin General de Materiales Educativos Mara Edith Bernldez Reyes

Coordinacin general de contenidos y editorial Mara Cristina Martnez Mercado Elena Ortiz Hernn Pupareli Autores Jos Alfredo Rutz Machorro Oliverio Jitrik Mercado ngel Daniel vila Mjica Gabriel Caldern Lpez Jorge Montao Amaya Coordinacin editorial Zamn Heredia Delgado Cuidado editorial Leopoldo Cervantes-Ortiz Formacin Julio Csar Olivares Ramrez Diseo de portada Martn Martnez Gonzlez Primera edicin, 2009 D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2009 Argentina 28, Centro, 06020, Mxico, D.F. ISBN: 978-607-469-135-1 Impreso en Mxico Distribucin gratuita-P rohibida su venta

Presentacin
En el marco del Fortalecimiento de la Telesecundaria y como resultado de las diferentes Reuniones Nacionales, es necesario brindar estrategias e instrumentos que permitan a los estudiantes de Telesecundaria apropiarse de los contenidos conceptuales, de manera que comprendan mejor la dinmica natural y social en la que estn inmersos, al mismo tiempo que cuenten con estrategias para ser actores activos y participativos en su realidad local y nacional, y as tengan, finalmente, referentes valorales que les permitan tomar decisiones responsables e informadas en su quehacer cotidiano, tanto dentro como fuera de la escuela. Por lo anterior se presenta el Curso de reforzamiento y regularizacin de Matemticas I. Primer grado. Telesecundaria, que pretende reforzar desde diferentes estrategias aquellos conceptos que han resultado difciles para los alumnos en su curso regular y que buscan acortar la distancia entre aquellos estudiantes con un mejor desempeo acadmico. Este libro presenta variados recursos didcticos, lo que permite que existan ms opciones para acercar el conocimiento a los alumnos. El material se basa en los materiales del curso regular, adecuados bajo la lgica de que no sean materiales nuevos que impliquen un esfuerzo extra para entender su dinmica, buscan ser un puente entre lo que vieron durante el ciclo escolar con aquellos contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que han representado alguna dificultad para su adecuada apropiacin. Consideramos que con la ayuda del docente, pieza fundamental en los procesos de enseanza y de aprendizaje, se facilitar el uso ms amable de este material para reforzar y fortalecer las competencias de los estudiantes de Telesecundaria y se elevarn los ndices de aprovechamiento, lo que, esperamos, redunde en un mejor rendimiento escolar. Esperamos que el esfuerzo hecho por la Secretara de Educacin Pblica se refleje en un material til y prctico para los estudiantes y los docentes, y que stos lo vean como un apoyo en el mejoramiento de su aprendizaje.

Conoce tu libro
La presente obra est estructurada en diferentes secciones que tienen como objetivo el manejo ordenado de la informacin, de acuerdo con los temas que aparecen en el Programa de estudio 2006 de Matemticas I y las necesidades de su desarrollo en el saln de clases. El contenido de este libro consta de cinco secuencias correspondientes a cada bloque que conforma el curso de Matemticas I. Cada secuencia est dividida en cuatro sesiones en las que aparecen los temas que se ha definido como los de mayor dificultad para su comprensin y por tal motivo se han desarrollado con un lenguaje accesible y acompaado de apoyos grficos que faciliten su entendimiento. Al inicio de cada sesin se presenta su propsito; all se anuncian los aprendizajes esperados o las habilidades matemticas que han de adquirirse o ejercitarse durante su desarrollo. La seccin Para empezar te introduce y ubica en el contexto que te proporciona elementos para emprender las actividades que la sesin presenta. Manos a la obra es el apartado que ofrece informacin y ejemplos que propician la reflexin y toma de decisiones sobre los conceptos matemticos en turno. La seccin Ejercicios tiene variados problemas cuyo propsito es reforzar los conocimientos adquiridos y poner en prctica las habilidades desarrolladas durante la sesin. Al final del libro se presentan fuentes de informacin adicional en la seccin Para saber ms, en las que podrs encontrar ttulos de obras que exponen con mayor amplitud los temas tratados.

ndice
5

Presentacin
SECUENCIA 1
SESIN 1 Sistema decimal y fracciones en la recta numrica Sesin 2 Sucesiones de nmeros y figuras Sesin 3 Geometra y expresiones algebraicas Sesin 4 Proporcionalidad y reparto proporcional

9 9 15 22 29

35 35 40 46 51

SECUENCIA 2
SESIN 5 Problemas de adicin de nmeros fraccionarios Sesin 6 Multiplicacin y divisin de fracciones Sesin 7 Mediatriz y bisectriz Sesin 8 Frmulas para calcular el rea de polgonos regulares

56 56 60 63 75

SECUENCIA 3
SESIN 9 Ecuaciones lineales Sesin 10 Porcentajes Sesin 11 Tablas de frecuencia y grficas de barras Sesin 12 Nociones de probabilidad

79 79 86 96 100

SECUENCIA 4
SESIN 13 Entre el cero, los positivos y los negativos Sesin 14 Raz cuadrada y potencias Sesin 15 Ecuaciones algebraicas y relaciones de proporcionalidad Sesin 16 De crculos, circunferencias, permetros y reas

111 SECUENCIA 5 111 114 119 124 Sesin 17 Nmeros negativos Sesin 18 Sumas y restas de nmeros con signo negativo Sesin 19 Variacin proporcional directa Sesin 20 Variacin proporcional inversa

S E C U E N CIA 1 Sesin 1. Sistema decimal y fracciones en la recta numrica

Propsito
Los alumnos aprendern las propiedades del sistema de numeracin decimal y la representacin de fracciones en la recta numrica.

Manos a la obra

El ser humano siempre ha tenido la necesidad de contar y, como consecuencia, se vio en la necesidad de crear un sistema de numeracin. En la actualidad se utiliza el sistema decimal. El sistema de numeracin decimal utiliza como base diez dgitos diferentes: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9. En este sistema, cualquier nmero se escribe como una sucesin de estos diez dgitos, donde la posicin de cada dgito tiene importancia. Por este motivo, es un sistema de numeracin posicional. Por ejemplo en el nmero 54, el 5 ocupa el lugar de las decenas (5 x 10 ) y el 4 el lugar de las unidades (4 x 1). Cinco decenas ms cuatro unidades, es decir, cincuenta y cuatro. En la cifra 867 el 8 ocupa la centena (800 ), el 6 la decena (60 ) y el 7 la unidad. Se lee ochocientos sesenta y siete. Ejercicio: De acuerdo con la tabla escribe como se leen las siguientes cantidades.

1 10 100 1 000 10 000 100 000 1 000 000

unidad decena centena millar decena de millar centena de millar milln

456 9 234 72 658 521 458 9 576 253 Quinientos veintin mil cuatrocientos cincuenta y ocho

SECUENCIA 1
Las cifras se pueden escribir en una forma ms compacta: lo que se conoce como notacin exponencial. Las unidades, decenas, centenas, etctera, se representan escribiendo el diez y elevndolo a una potencia segn las veces que se multiplique el diez. 1 = 100 10 = 101 100 = 10 10 = 102 1 000 = 10 10 10 =103 10 000 = 10 10 10 10 =104 100 000 = 10 10 10 10 10 =105 1 000 000 = 10 10 10 10 10 10 =106 De acuerdo con la tabla anterior escribe en forma exponencial las siguientes cantidades. 30 400 9 000 70 000 500 000 9 000 000 20 000 000 3 ________________________ 101 ________________________ ________________________ ________________________ 5 ________________________ 105 ________________________ ________________________

Para expresar nmeros no enteros, se usan dgitos a la derecha del punto. Cada digito a la derecha del punto representa el cociente de se dgito y de una potencia de 10: Se lee: seis dcimas 0.45 = 0.6 =

6 10 45 100

Se lee: cuatro dcimas y cinco centsimas o, directamente, cuarenta y cinco centsimas 62 0.062 =

1000

Se lee: seis centsimas y dos milsimas o, directamente, sesenta y dos milsimas

10

MATEMTICAS
0.0073 =

3 10 000

Se lee: siete milsimas y tres diez milsimas o, directamente, setenta y tres diez milsimas. Ejercicio: de acuerdo con la tabla 0.1 0.01 0. 001 0. 0001 0. 00001 0. 000001 Escribe como se leen las siguientes cantidades. 0.6 0.04 0.058 0.0045 0.00095 0.000063 Anota los siguientes nmeros en la tabla de abajo colocando cada dgito en el lugar que le corresponde. 5 806.2 96.005 7 051.08 1 000.007 4 600.1 502.0
Millares 1 000 Centenas 100 Decenas 10 Unidad 1 . Decimas .10 Centsimas .01 Milsimas .001

Dcima Centsima Milsima Diezmilsima Cienmilsima Millonsima

Cuarenta y cinco milsimas

. . . . . .
11

SECUENCIA 1
Recuerda que la posicin en donde se encuentra el punto depende de dnde se escribirn las cantidades. Ahora escribe como se leen estas cantidades. 5 806.2 96.005 7 051.08 1 000.007 4 600.1 502.0 Los nmeros decimales se pueden representar en la recta numrica y se pueden escribir ya sea de forma decimal o en forma de fraccin.

0.1

0.2

0.3

0.4

0.5

0.6

0.7

0.8

0.9

1 10

2 10

3 10

4 10

5 10

6 10

7 10

8 10

9 10

En una recta numrica los nmeros fraccionarios se posicionan de acuerdo con el numerador y el denominador. El denominador indica en cuntos segmentos hay que dividir el segmento unitario. El numerador indica la posicin que ocupa el nmero fraccionario. Por ejemplo, si queremos expresar 2 5 , en la recta, tenemos que dividir al segmento que representa la unidad en 5 partes iguales y localizar la segunda divisin de la unidad.

1 5

2 5

3 5

4 5

Otra forma de representar fracciones, es la siguiente: 2 1 3 Se anotan nmeros enteros ms una fraccin; sta recibe el nombre de nmeros 1 mixtos, y a lo que se le nombra fraccin impropia. 2 3 es equivalente a 7 3 La fraccin 2 1 nos indica que son 2 enteros. Como un entero es igual a 3 tenemos: 3 3 3 3 1 7 2 1 3 = 3 + 3 + 3 = 3 7 21 3 = 3

0
12

MATEMTICAS
Ejercicio: En las siguientes rectas numricas localiza los puntos que se mencionan. a) 2 , 4 , 6 y 7 10 10 10 10

b)

3 , 1 , 5 , 12 , 4 y 15 8 18 8 8 18 8

1
c) Divide la recta y localiza los siguientes puntos. 1, 2, 7 , 2 y 6 3 13 3 23 3

d) En la siguiente recta se encuentran puntos sealados con letras. Llena la tabla con la fraccin correcta.

1
Letra a b c d e f g h

2
Fraccin 32 6

e) Localiza los puntos que se mencionan a continuacin:

13

SECUENCIA 1
3 , 1.5, 12 , 1.8, 5 , 1.9 0.2, 10 10 10

En esta secuencia conociste tanto las propiedades del sistema decimal como su escritura que, de acuerdo con la posicin del punto decimal, las cifras obtienen valor, que stos se representan en fracciones y, a su vez, se representan en la recta nu mrica.

14

MATEMTICAS Sesin 2. Sucesiones de nmeros y figuras

Propsito
Los alumnos aprendern a analizar sucesiones de nmeros y figuras. Encontrarn la regla para obtener un trmino arbitrario de la sucesin.

Para empezar

Una sucesin es un conjunto de nmeros o figuras con la propiedad de que hay un patrn que permite obtener todos los nmeros las figuras del conjunto, empezando por un primer lugar de la sucesin, luego la que ocupa el segundo, luego la que ocupa el tercero y as sucesivamente.

Manos a la obra

Existe una forma de saber cuntos cuadros negros hay en la figura que ocupa el dcimo lugar en la serie sin contar de uno en uno?

Figura 1

Figura 2

Figura 3

Figura 4

Antes de resolver este problema, veamos otros ejemplos: Para completar esta otra sucesin se necesita ver cules son los nmeros que ocupan los espacios vacos. 0, 3, 6, , 12, 15, 18, , 24, 27, 30, , 36, 39, 42, , 48, 51, 54

En esta sucesin se observa que al comparar cualquier pareja de nmeros consecutivos, su diferencia es de tres, por lo que se puede afirmar que el trmino anterior ms 3 es el consecutivo, veamos (3 + 3 ) = 6, (15 + 3 ) = 18, por lo tanto, la serie completa es la siguiente: 0, 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30, 33, 36, 39, 42, 45, 48, 51, 54 Completa las siguientes sucesiones. a) 2, 4, b) 0, 7, 14, c) 5, d) 0, , 8, 10, 12, , 16, 18, 20, , 24, 26, , 30

, 28, 35, 42, , 30,

, 56, 63, 70, , 40, 45, 50, 55,

, 84, 91, 98, , 65, 70, 75 , 108,

, 15, 20, ,

, 27, 36,

, 54,

, 72, 81, 90,

15

SECUENCIA 1
Ejercicio: En la segunda columna ( y ) de la siguiente tabla se presenta una sucesin. La primera columna seala el orden progresivo de los trminos de la sucesin.

x 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

y 3
9 15 18 24 30

En la sucesin anterior se tiene que para x=1 obtenemos y=3 y para x=5, obtenemos y = 15. Se infiere que y = 3 x. La sucesin 5 se completa entonces: (2 3) = 6, (7 3 ) = 21. Del lado izquierdo se encuentra el trmino de la sucesin a encontrar.

x 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

y 3 6

21

a) Completa las siguientes sucesiones de nmeros; determina primero la regla que asocia cada pareja.

x 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

y 5 10

35

16

MATEMTICAS
x 1 2 3 4 5 6 7 8 8 10 x 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 y 14 28

98

y 11
33

99

En las sucesiones se puede encontrar cada trmino con una expresin matemtica. Veamos un ejemplo. Encontrar la expresin matemtica para completar la tabla de esta sucesin.

x 1 3 5 7 11 15 19 25
Entonces tenemos:

y 4 10
22 46 58

x =1, por lo tanto y= 4 x =3, por lo tanto y= 10

17

SECUENCIA 1
Tenemos que encontrar un nmero que multiplicado por x y sumndole otro nmero, sea igual a y. Se observa que 3 1 = 3, se tiene que encontrar un nmero el cual al sumarlo obtengamos 4, en este caso el 1 es el valor que se busca. Se puede verificar que: 3x + 1= y Problema. En la tienda de la esquina, don Pepe est obsequiando 2 huevos por cada kg que compren. Si 1 kg contiene 15 huevos, cuntos huevos se llevarn Pedro, Lalo y Chucho si compran, respectivamente 3, 5 y 7 kg? Cuntos huevos se llevarn si compran ms? 1 kg = 15 huevos + 2 huevos de regalo por kg = Total de huevos Donde: x son los kilogramos, y el nmero de huevos por kg y z el total de huevos. Tenemos que: y = 15x Cmo por cada kilogramo regala 2 huevos, se tiene que en total da 17 huevos por kilogramo, por lo que tenemos: 17x = z

Kg x 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Total de huevos z 17

18

MATEMTICAS
Por lo tanto tenemos que: Pedro lleva huevos. huevos, Lalo lleva huevos y Chucho lleva

Si Lalo regresa por otros 2 kilos ms de huevo, cuntos huevos se lleva en total? Considera los que ya se llev anteriormente. Una sucesin de figuras es la continuidad de crecimiento siguiendo un patrn. Ejemplo: cuenta los puntos que forman cada cuadro y antalos en la tabla.

Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4

Figura 5

Figura 6

Figura 7

Figura 8

Figura 9

Figura 10

Figura 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Nmero de puntos 1 4 9

Se podr obtener el nmero de puntos que forman la figura sin contarlos? Al igual que en los ejercicios de sucesin de nmeros, en donde se utilizan frmulas, es posible emplearlas para saber, por ejemplo, cuntos puntos forman cada figura.
19

SECUENCIA 1
Tenemos, entonces, que el cuadrado de la figura 3 est formado por tres puntos por fila y tiene tres filas. Esto lo podramos resumir de la siguiente manera. 3+3+3=9 o tambin 33=9 Esto quiere decir que se puede obtener ms fcilmente, como sigue: n filas n puntos de la fila = n puntos que forman la figura

Figura 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Nmero de puntos

Con esta informacin, ya puedes completar la tabla. Has aprendido que hay formas ms fciles de contar las piezas de un conjunto sin tener que contar las piezas de todas las figuras. Al retomar el problema del inicio, podemos saber cuntos cuadros forman la figura 10

Figura 1

Figura 2

Figura 3

Figura 4

Cuntos cuadros forman la figura 22?

20

MATEMTICAS
Para resolver el problema, podemos llenar una tabla con los datos que obtenemos de los dibujos e infiriendo los siguientes. Posicin de la figura en la serie (n) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Observa la sucesin y describe en las lneas siguientes cmo puede obtenerse cada nmero de la columna T a partir de los datos que ya aparecen en la tabla. Nmero de cuadros en la figura (T) 1 3 6 10 15

21

SECUENCIA 1 Sesin 3. Geometra y expresiones algebraicas

Propsito
Los alumnos aprendern el significado de algunas frmulas geomtricas e interpretarn las literales como nmeros generales con los que es posible obtener los resultados.

Para empezar

Existe una clase particular de figuras geomtricas cuyo contorno est compuesto por segmentos de recta llamados lados. Por lo tanto, su permetro puede calcularse al sumar la longitud de dichos segmentos.

Manos a la obra

Juan tiene un terreno y quiere cercarlo para construir una casa. Para ello, pide a su hijo Pedro que mida su permetro. Para ventaja de Pedro, el terreno es cuadrado y cada lado mide 15 metros. Sin embargo se le pide que excluya 2 metros del frente, pues en ese segmento se ubicarn la cochera y la puerta principal. Podr Pedro obtener los metros de malla necesarios para cercar el terreno?

Ejemplo: recordemos cmo calcular los permetros de las siguientes figuras:

b a b a a a+a+b 2a + b b a b a+b+a+b 2a + 2b a a c a+a+b+c 2a + b + c b a

c a+b+c

22

MATEMTICAS
De acuerdo con las figuras y frmulas anteriores calcula los siguientes permetros.
13 4 5 5 7 9 P= P= P= 5 7 5 11.18

3 P=

10

Completa la siguiente tabla para rectngulos cuyas dimensiones son las siguientes. Base (cm) 5 8 12 32 56 68.5 25 89 39 100 48.7 Altura (cm) 8 10 18.3 42 65 84.9 76 102 46 135 95.8 382 148 Permetro

En los polgonos regulares, es decir, en los que tienen lados iguales, el permetro simplemente se obtiene al multiplicar la longitud de un lado por el nmero de lados.
a a a a a a a+a+a+a 4xa a a a a+a+a+a+a+a 6xa a a a a a

a a+a+a+a+a 5xa

De acuerdo con las figuras y frmulas anteriores, calcula los siguientes permetros.
6 16 9

P=

P=

P=

P=
23

SECUENCIA 1
Completa la siguiente tabla; en la columna de la izquierda se encuentra la longitud de un lado y en la columna del centro el nmero de lados del polgono. Anota el permetro en la columna derecha. Lado a 2 4 8 12 16 21.5 29 34.3 45.8 56.2 48.7

N Lados 3
4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Permetro 40 343

En ocasiones, hay figuras que se forman a partir de otras y se necesita, entonces, obtener su permetro. En la mayora de los casos sus lados son iguales, como el smbolo de la Cruz Roja. Qu permetro tiene, si cada lado mide 1 cm?
1 cm

La cruz est formada por 12 lados. Si cada lado mide 1 cm, tenemos que: 12 1 cm = 12 cm El permetro de la cruz es de 12 cm. Ejercicio: obtener el permetro de las siguientes figuras, si todos sus lados miden lo mismo.
3 cm 2 cm

P=
24

P=

MATEMTICAS
8 cm 4 cm

P=

P=

Retomemos el problema del terreno de Juan. Ayudemos a Pedro a resolverlo. El terreno es un cuadrado de 15 m por lado. Si tuviera que cercarlo completamente, tendra que comprar 4 x 15 metros de malla. Pero, recordemos que debe dejar 2 metros para la puerta principal y la cochera. Entonces, slo requiere: (4 15 m) 2 m= El rea es la medida de la superficie encerrada por el contorno de una figura. La unidad de rea puede representarse como un cuadrado de rea unitaria. Por ejemplo, 1 cm2 se representara con el siguiente cuadrado:
1 cm2

El rea de una figura puede, en consecuencia, calcularse contando el nmero de cuadrados que contiene. Por ejemplo, si se trata de un rectngulo de 4 cm de base por 2 cm de altura, verificamos que contiene 4 x 2 cuadrados reales. Entonces, se calcula en general como: rea= bh Donde A es el rea, b es la medida de la base y h es la medida de la altura:

2 cm

4 cm

2 cm 4 cm = 8 cm2
25

SECUENCIA 1
Para obtener el rea de un cuadrado, ambas dimensiones son iguales, por lo que: rea= b h

4 cm

4 cm

4 cm 4 cm = 16 cm2 Cmo se obtiene el rea de un tringulo? Observa la siguiente figura y obtn su rea.

Si cuentas los cuadros que tiene este tringulo tenemos: Al unir dos tringulos iguales se obtiene la siguiente figura.

Si el rea de este cuadrado se obtiene multiplicando b h, de qu forma se puede obtener el rea del tringulo? Anota la frmula para obtener el rea del tringulo: Comenta con tus compaeros de clase tu respuesta.
26

MATEMTICAS
Ejercicio: completa la siguiente tabla obteniendo el rea de las figuras que se muestran.

Figura

rea

3 cm

5.6 cm

2.5 cm 7 cm

3.4 cm 2.3 cm

6.8 cm 5.4 cm

3.9 cm 4.7 cm

Ejercicio: Calcula el permetro de las siguientes figuras.

5 cm

4 cm

7 cm

9 cm P= P=
27

SECUENCIA 1
Ahora calcula su rea.

5 cm

4 cm

7 cm

9 cm A= A=

Qu diferencia encuentras en tus resultados? Comenten sus respuestas en el saln de clases. En esta secuencia aprendiste cmo obtener el permetro y el rea de algunas figuras geomtricas con lados rectos. Dibuja en tu cuaderno diferentes cuadrilteros y tringulos. Calcula despus su permetro y su rea.

28

MATEMTICAS Sesin 4. Proporcionalidad y reparto proporcional

Propsito
En esta secuencia identificars y resolvers situaciones de proporcionalidad directa del tipo valor faltante, utilizando de manera flexible diversos procedimientos, y tambin resolvers problemas de reparto proporcional.

Manos a la obra

A la gama de colores conocidos se les llama colores compuestos y se obtienen al mezclar los tres colores primarios: amarillo, azul y rojo. El color verde, por ejemplo, se obtiene mezclando azul y amarillo. Las distintas tonalidades de verde, ms claro o ms oscuro, dependen de las cantidades de colores azul y amarillo que se mezclen. Manuel es pintor y quiere saber cunto cuesta medio litro de pintura de aceite de color verde claro. Fue a una tienda de pinturas, pero como no tenan pintura verde claro, le ofrecieron los colores que puede mezclar para obtenerla.

Pintura azul 150 ml

Pintura amarilla 350 ml

Pintura verde claro 500 ml

El costo de la pintura vara segn sea el color. La siguiente tabla muestra los costos de los colores primarios de la pintura de aceite:

Color Precio por litro

Azul $300

Rojo $500

Amarillo $700

Cul es el costo de 500 ml de pintura verde claro? Comparen sus resultados y comenten cmo los obtuvieron. Completen las siguientes tablas para calcular los costos de 150 ml de pintura azul y de 350 ml de pintura amarilla. Cantidades de pintura azul 1 000 ml 100 ml 50 ml 150 ml Costo de la pintura azul $300 Cantidades de pintura amarilla 1 000 ml 100 ml 50 ml 350 ml Costo de la pintura amarilla $700

Ahora que ya saben el costo de la cantidad de pintura azul y de la pintura amarilla que necesita Manuel para obtener el verde claro, completen lo siguiente.
29

SECUENCIA 1
Cantidades de pintura amarilla Costo de la pintura amarilla 350 ml Cantidades de pintura azul 150 ml Cantidades de pintura verde claro 500 ml

+
pesos

Costo de la pintura azul

=
pesos

Costo de la pintura verde claro

pesos

Contesten las siguientes preguntas en su cuaderno. Pueden usar tablas para encontrar los resultados. a) Cunto cuestan 800 ml de pintura verde claro? b) Cunto cuestan 120 ml de pintura verde claro? La cantidad de pintura amarilla y su costo son cantidades directamente proporcionales, pues al aumentar (al doble, al triple, etctera) o disminuir (a la mitad, a la tercera parte, etctera) la cantidad de pintura, su costo tambin aumenta (al doble, al triple) o disminuye (a la mitad, a la tercera parte). Por ejemplo, si 100 ml de pintura amarilla cuestan $70, entonces 200 ml cuestan $140. Observa que la cantidad de pintura aument el doble, y por eso el costo tambin es el doble. Lo mismo sucede con la pintura azul; la cantidad de pintura azul y su costo son cantidades directamente proporcionales. Ya hecha la mezcla, la cantidad de pintura verde claro y su costo tambin son cantidades directamente proporcionales. Ejercicios: 1. Rosa va a preparar un pastel. La receta indica los siguientes ingredientes para 5 personas.

Ingredientes
500 g de harina 3 huevos 250 g de mantequilla 200 g de azcar 250 ml de leche 100 g de fresas 100 g de chocolate 100 g de crema Chantilly

Cunto ms de cada ingrediente se necesita para elaborar un pastel para 35 personas? Completa la siguiente tabla. En la columna de la derecha se mencionan todos los ingredientes. Para 5 personas 500 g de harina 3 huevos 250 g de mantequilla 200 g de azcar 250 ml de leche 100 g de fresas 100 g de chocolate 100 g de crema Chantilly
30

Para 35 personas

MATEMTICAS
2. Un automvil consume 1 l de gasolina por cada 13 km de recorrido. Si se recorren 39 km, cuntos litros de gasolina gast?, cuntos km puede recorrer el automvil si el tanque se llena con 40 l? Tabula y grafica los datos. Litros
1 2 10 15 20 25 30 35 40

Kilmetros
13

3. La familia Godnez se va de vacaciones en su automvil, que se desplaza a una velocidad promedio de 95 km/h. El lugar al que se dirigen se encuentra a 665 km de distancia. a) Cunto tiempo tardarn en llegar? b) Cunto tiempo tardarn en llegar si la velocidad es de 125 km? Cuando un automvil va siempre a la misma velocidad entonces la distancia recorrida por el automvil y el tiempo que tarda en recorrerla son cantidades directamente proporcionales.

Reparto proporcional

En la escuela de Pablo se ha organizado una kerms, para la cual deben cooperar con lo que puedan. Cuatro compaeros ponen el puesto de los refrescos, se organizan para comprarlos y juntan sus ahorros de la siguiente manera: Pablo $50.00, Pepe $80.00, Chucho $35 y Juan $95.00. Al final del evento el total de la ganancia fue de $3 500.00. Ahora se disponen a repartir el dinero en forma proporcional de acuerdo con la inversin hecha. Qu cantidad le toca a cada alumno? Respondan las siguientes preguntas: a) Cunto le debe tocar a Pablo? b) Y a Pepe? c) A Chucho? d) A Juan? Chucho propuso dividir la ganancia total entre 4, de modo que a cada uno le tocaran $875.00. Juan no est de acuerdo con la forma de repartir el dinero como propuso Chucho.
31

SECUENCIA 1
Comenten: a) Por qu creen que Juan est en desacuerdo? b) Juan puso ms de la cantidad de dinero que puso Chucho. Del dinero que van a repartir, cunto le debe tocar a Juan respecto a lo que le toca a Chucho? c) Cunto dinero juntaron entre todos? Completen la siguiente tabla para encontrar cunto dinero le toca a cada uno de los compaeros

Nombre Pablo Pepe Chucho Juan

Inversin $50.00 $80.00 $35.00 $95.00

Ganancia

Una forma de resolver los problemas de reparto proporcional consiste en determinar la cantidad total y las partes en las que se va a llevar a cabo dicho reparto. Por ejemplo, en el problema de la kerms, la cantidad a repartirse es el dinero total recaudado y se reparte proporcionalmente entre las distintas partes que cada quin aport. Las cantidades que estn en proporcin son la cantidad de dinero aportado y la cantidad de dinero obtenido respecto a lo aportado. Ejercicios: 1. Tres albailes levantaron una barda de 30 m2. El primer albail levant 10 m2, el segundo albail levant 5 m2 y el tercero levant 15 m2. Por el total del trabajo les pagaron $600. Si se reparten el dinero proporcionalmente al nmero de metros cuadrados que cada quien levant, cunto dinero le tocara a cada albail? 2. Luis y Juan son albailes, acaban de construir una pared rectangular de 50 m2, Lus construy 35 m2 y Juan 15 m2. Te parece justo que se repartan por partes iguales?, por qu? A este tipo de problemas se le llama reparto proporcional. 3. Pedro y dgar invirtieron sus ahorros en un negocio. Pedro puso $2 200 y Edgar puso $2 800. Al finalizar el negocio obtuvieron una ganancia de $100 000. Si se reparten proporcionalmente el dinero que ganaron: a) Cunto le corresponde a Pedro? b) Y a dgar?

32

MATEMTICAS
Completen la siguiente tabla para encontrar cunto dinero le corresponde a Pedro y cunto a dgar.

Cantidad de dinero Ganancia correspondiente invertido (pesos) a la inversin (pesos) 5 000 100 000 500 50 5 1 2 200 2 800 Comparen los resultados de la tabla anterior con los que ustedes obtuvieron y contesten las siguientes preguntas. a) Cul es la ganancia por cada peso invertido? b) Si Pedro hubiera invertido $3 500, cunto dinero hubiera recibido de ganancia? Otra de las formas de resolver los problemas de reparto proporcional consiste en encontrar el valor unitario, que permite pasar de la cantidad invertida a la ganancia correspondiente. Por ejemplo, en el problema del negocio entre Pedro y dgar la inversin total fue de $5 000 y la ganancia total de $100 000, as que el valor unitario que permite saber cunto ganaron por cada peso que invirtieron es $20, es decir, por cada peso que invirtieron ganaron $20. Resuelve los siguientes problemas. 1. El dueo de una empresa otorga cada mes un bono de productividad de la cantidad no debe quedar separada $5000.00 entre 5 trabajadores, y lo distribuye de la siguiente manera: al empleado que tenga mayor rendimiento le corresponde la parte mayor del premio. Si se ha calificado a los trabajadores y la suma del rendimiento total es igual a 100%, completa la siguiente tabla.

Trabajador Juan Paco Mara Roberto Bety

Productividad 25% 15% 29% 20% 11%

Parte proporcional del premio

33

SECUENCIA 1
2. Don Too almacena cajas de chocolates, ha decidido regalar una caja de chocolates que contiene 50 piezas, la repartir entre sus 4 nietos, slo que ha puesto una condicin: deben acomodar 150 cajas de chocolate en la bodega y, dependiendo del nmero de cajas que almacene cada uno, ser como repartir los chocolates. Cuntos chocolates le tocan a Perla si ella acomodo 42 cajas? Completa la columna derecha de acuerdo con los datos del centro. Nombre Perla Paco Silvia Lalo Nmero de cajas 42 36 24 48 Chocolates que le corresponden

Ahora que has repasado ya puedes resolver problemas de proporcionalidad y reparto proporcional. Para reafirmar tus conocimientos sigue resolviendo algunos problemas.

34

MATEMTICAS SECUENCIA 2 Sesin 5. Problemas de adicin de nmeros fraccionarios

Propsito
Los alumnos resolvern problemas de adicin con nmeros fraccionarios.

Manos a la obra

Resuelve el siguiente problema. Se requiere comprar un bloque de aluminio para una fundidora, sin embargo, un 1 1 2 proveedor slo tiene 2 3 y 4 de bloque y otro 4 y 3 de bloque. El transporte de la fundidora slo puede hacer un viaje. A cul proveedor se le har la compra? Con cul se obtiene ms aluminio? Cmo se suman estas fracciones? Observa la siguiente figura.

A L U M I N I O
1 3 1 4 1 4 1 3 1 4 1 3 1 4

Figura 2.1 Al representar las sumas grficamente observamos de manera directa que 2 + 1 3 4 2 1 resulta una cantidad mayor que 4 + 3 . Observa la siguiente figura.

Figura 2.2 Qu fraccin del bloque de aluminio resulta de cada suma? Cmo pueden sumarse estas cantidades sin recurrir a las figuras? Los resultados pueden expresarse en tercios, en cuartos o en una fraccin diferente?

35

SECUENCIA 2
Lee el siguiente texto. Al sumar o restar fracciones, stas pueden tener el mismo o diferente denominador. Si las fracciones tienen el mismo denominador, se suman directamente los numeradores, y el denominador se deja inalterado, ya que el tipo de fracciones es el mismo, es decir, ambos son octavos:
2 8

+ 3 = 5 8 8

Si las fracciones tienen denominadores diferentes, no se puede hacer la operacin de manera directa, pues el tipo de fracciones no es igual. Reconoce cmo pueden sumarse fracciones con denominadores diferentes.

Actividad

1. Recorta en tu cuaderno tiras de papel de modo que reproduzcas en ellas las 1 2 1 fracciones 2 4 + 4 y 4 + 3 que aparecen en la figura 2.2 y colcalas sobre las hileras de fracciones que aparecen en la figura 2.3. 2. Desplaza cada tira sobre las hileras hasta que su tamao coincida con un nmero exacto de fracciones. Escribe cuntas fracciones y qu denominador tienen ambas expresiones.

U n i d a d
1 2 1 3 1 5 1 6 1 7 1 8 1 10 1 12 1 4

1 20 1 24

Los resultados son:

Figura 2.3
2 3 2 4

+ 1 4 = + 1 3 =

36

MATEMTICAS
3. Responde. Qu operacin se puede hacer con los denominadores de las fracciones que se sumaron para que el resultado sea el denominador de las fracciones encontradas? Escribe el smbolo de esa operacin en la expresin siguiente: =

12

12

Ahora recorta otras tiras de papel que representen las sumas

1 5

+ 3 4

3 8

+ 1 3

Colcalas tambin en la figura 2.4 para encontrar el resultado con fracciones de un solo tipo, escribe a continuacin el resultado de cada una de ellas:
1 5 3 8

+ 3 4 = + 1 3 =

Qu operacin se puede hacer con los denominadores de las fracciones que se sumaron para que el resultado sea el denominador de las fracciones encontradas? Escribe el smbolo de esa operacin en la siguiente expresin. = =

5 8

4 3

20 24

Lee el siguiente texto y compralo con las respuestas que escribiste. Al multiplicar los denominadores se encuentra el denominador comn de las frac1 ciones que se suma. As, en el primer caso, 2 3 y 4 pueden escribirse como doceavos. 1 3 En el segundo caso, las fracciones 5 y 4 pueden escribirse como veinteavos.
1 Por ltimo 3 8 y 3 pueden escribirse como veinticuatroavos.

4. Queda por descifrar cmo se obtienen los numeradores de los equivalentes en cada caso. Responde a las preguntas siguientes usando nuevamente las tiras de papel sobre la figura 2.3.
37

SECUENCIA 2
Cuntos doceavos equivalen a dos tercios? Recorta una tira de papel que mida 2 3 y busca su equivalente en doceavos. 2 = 3 12 Recuerda que para obtener el 12 del denominador multiplicaste el 3 (de los tercios) por 4. Cmo se obtiene el 8 que encontraste a partir del 2, que es el numerador de esta fraccin? Para encontrar la fraccin equivalente de otra, es necesario multiplicar el numerador y el denominador por el mismo nmero: 2 4= 8 3 4 = 12 1 3= 3 4 3 = 12 Comprueba que los equivalentes de las otras fracciones se encuentran multiplicando los numeradores por el mismo nmero con el que se multiplic el denominador. Comprubalo con tiras de papel y la figura 2.3. 1 8 = 5 4 12 3 = 8 3 24 3 4 5 = 20 1 3 8 = 24

Lee el siguiente texto. Para sumar o restar fracciones con diferente denominador se obtienen fracciones equivalentes multiplicando los denominadores. Con ese resultado se obtienen fracciones con el mismo denominador:
2 3 24 13 + 1 4 = 12 + 12 =

En ocasiones, el denominador comn se obtiene buscando un mltiplo que sea comn a todos los denominadores de la suma:
8 12 3 + 11 + 12 12

Mltiplos de los denominadores 2, 3 y 4 son el 12, 24, 36, 84 etctera. Para simplificar la suma de fracciones se selecciona al ms pequeo de los mltiplos, el 12; ste es el mnimo comn mltiplo de los denominadores de la suma. De este modo tenemos:
1 2 3 1 12 2 12 3 12 + 2 3 + 4 = 12 + 12 + 12 = 12 12 38 36 72 + 24 12 + 12 = 12

MATEMTICAS
Ejercicios: con base en el trabajo anterior realiza las siguientes operaciones. 1. 4 = 7 21 2. 4 = 6 32 3. 3 + 5= 4 8 4. 2 + 1 + 3 = 5 2 10 5. 3 + 1 + 2 = 7 3 6 6. 3 + 3 - 3 = 8 5 4 7. 2 + 2 - 3 = 9 3 6 8. 1 + 4 - 3 = 2 5 4 9. 5 + 3 - 1 = 6 5 3 10. 3 + 4 - 2 = 10 5 6

39

SECUENCIA 2 Sesin 6. Multiplicacin y divisin de fracciones

Propsito
Los alumnos resolvern problemas que impliquen la multiplicacin y divisin de nmeros fraccionarios.

Manos a la obra

Resuelve el siguiente problema. Una persona compra tres vidrios con las siguientes medidas:

1 2

1 2 1 4 1 2

5 6

3 4

Para determinar el costo de cada vidrio se necesita conocer su rea. Responde las siguientes preguntas: 1. Cmo se calcula el rea de un rectngulo? 2. Cmo se realiza esa operacin con nmeros fraccionarios? Lee el siguiente texto. Sabemos que el rea de un rectngulo se calcula usando la frmula: A= bh Si sustituimos las medidas que tenemos del primer vidrio obtenemos: A= 1 1 4 2 Antes de realizar la operacin observa la siguiente secuencia de figuras donde se presenta una forma grfica de obtener el rea del primer vidrio:

1 2

1 2

1 2

1 2

1 4
40

1 4

1 4

MATEMTICAS
En la primera figura, que representa a un vidrio de un metro cuadrado, se seala la medida del largo del primer vidrio del problema y en la segunda la del ancho. En la tercera se ha coloreado el rea que debe calcularse. Para saber qu parte de toda la figura es la regin coloreada, se ha dividido todo el cuadrado a partir de las marcas que se hicieron en sus lados. Contesta las siguientes preguntas: 1. En cuntas partes iguales qued dividido el metro cuadrado? 2. Cuntas de esas partes representan el rea del primer vidrio? 3. Cul es el rea de este vidrio? 1 1 4. Si la operacin que debe hacerse es 1 4 2 y el resultado es 8 . De qu manera se realiz la multiplicacin de las fracciones? De nuevo usa una representacin de 1 m2 para dibujar en l la figura del segundo vidrio.

Responde lo siguiente: 1. En cuntas partes qued dividido el metro cuadrado? 2. Cuntas de esas partes representan la superficie del segundo vidrio? 3. Cul es el rea de este vidrio? 4. Si aplicamos la frmula y vemos el resultado queda lo siguiente:
1 2

1 = 1 2 4

Cmo se realiz la multiplicacin de fracciones? Lee el texto siguiente y compralo con tus respuestas. Para resolver el problema del tercer vidrio, se divide de manera horizontal en cuartos y de manera vertical en sextos.

41

SECUENCIA 2
Con esta divisin se obtienen veinticuatro fragmentos iguales, es decir, veinticuatroavos. De esos fragmentos se seleccionan los que se indican al inicio del problema: 5 y 3 de manera que el rea del vidrio es la parte sombreada: 15 . 6 4 24

Para que la multiplicacin de fracciones tenga ese resultado, se multiplican numerador por numerador y denominador por denominador: 5 3 = 15 6 4 24 5 3 = 15 6 4 = 24

Ejercicio: realiza las siguientes multiplicaciones: 1. 5 2 8 3 2. 6 2 9 3 3. 9 2 5 7 4. 6 3 9 5 5. 4 8 9 7 = = = = =

Divisin de fracciones Resuelve el siguiente problema. Se corta una placa de metal en cuatro partes iguales y dos de ellas se depositarn en dos tercios del molde donde se col. Observa las siguientes figuras: 1.

Fragmentos de metal

En color claro los dos tercios que se ocupan con los fragmentos de metal

42

MATEMTICAS
2.

Fragmentos de metal

Con este tamao, los fragmentos de metal ( 2 4 ) no pueden acomodarse en los dos tercios del recipiente.

3.

Fragmentos de metal

Cada fragmento de metal se ha cortado en tres partes iguales para acomodarse en los dos tercios del recipiente

Responde: 1. Qu fraccin de la seccin del recipiente sealada en color claro ocupa el metal? 2. Qu operacin matemtica representa esta accin? Lee el texto siguiente y compralo con tus respuestas. El trmino dividir puede interpretarse como repartir en partes iguales. Al repartir los dos fragmentos de metal en un fragmento del recipiente, hemos hecho una divisin que puede escribirse como sigue: 2 2 4 3

Dos cuartos entre dos tercios y la ltima imagen representa el resultado: Si la expresin completa es: 2 2 = 6 4 3 8 6 8

Qu operaciones deben realizarse para obtener este resultado?

43

SECUENCIA 2
4. Observa el siguiente ejemplo. Cmo dividir dos tercios entre cuatro quintos?

El tamao de los dos tercios no permite su acomodo en los cuatro quintos que indica el problema:

Por lo que cada tercio debe fragmentarse en partes iguales, de tal modo que ocupen slo el espacio de los cuatro quintos sealados:

Como puedes ver, tanto los dos tercios como los tres quintos iniciales quedaron fragmentados en porciones iguales: doceavos. El resultado se expresa con la operacin siguiente: 2 4 = 10 3 5 12

Cmo debe realizarse la operacin para que se obtenga ese resultado?

44

MATEMTICAS
En ambos ejemplos notamos que se multiplica el primer numerador por el denominador de la otra fraccin para obtener el numerador del resultado. 2 3

4 5

10 12

Tambin, al multiplicar el denominador de la primera fraccin por el numerador de la segunda se obtiene el denominador de la fraccin resultante: 2 3

4 5

10 12

Ejercicio. Resuelve las siguientes divisiones de nmeros fraccionarios: 2 5 = 1. 4 6 6 3 = 2. 10 4 1 5 = 3. 3 9 5 7 = 4. 7 8 4 5 = 5. 7 6

45

SECUENCIA 2 Sesin 7. Mediatriz y bisectriz

Propsito
El alumno aprender a utilizar las propiedades de la mediatriz de un segmento y la bisectriz de un ngulo.

Manos a la obra

Renete con tres compaeros y resuelvan el siguiente problema. Dados los puntos A y B, se requiere encontrar otros que, cada uno de ellos, estn a la misma distancia de A y B:

Platiquen con otros equipos: qu hicieron para localizar los puntos que estuvieran a la misma distancia de los puntos A y B? Anoten en el pizarrn las distintas maneras en que se resolvi el problema y observen sus semejanzas y diferencias. Lee el siguiente texto y compralo con las respuestas que escribieron en el pizarrn. El conjunto de puntos que equidistan de los extremos de un segmento forman una recta que recibe el nombre de mediatriz del segmento. Una manera de encontrar la mediatriz de un segmento es la siguiente: 1. Se abre el comps a una medida mayor que la mitad de la distancia entre A y B.

46

MATEMTICAS
2. Se apoya el comps en A y se traza una circunferencia con la medida elegida en 1.

3. Luego se apoya el comps en B y se traza una circunferencia con el mismo radio de la circunferencia anterior. Los puntos de corte estn a la misma distancia de AyB

Al trazar un segmento que una los puntos de corte de las circunferencias se obtiene un dibujo como ste:
m

4. Observa que este segmento m resulta de unir los puntos de cruce de loas circunferencias. Los dems puntos pertenecientes al segmento m tambin equidistan de A y de B?
47

SECUENCIA 2
5. En este dibujo localiza 3 puntos diferentes en el segmento m. 6. Nombra R, S, y T a los puntos que localizaste. Completa la siguiente tabla. Distancia de R a A Distancia de S a A Distancia de T a A Distancia de R a B Distancia de S a B Distancia de T a B

7. Las distancias son iguales o diferentes? 8. Cunto mide el ngulo que forman la mediatriz y el segmento AB? 9. La mediatriz de un segmento es su eje de simetra? 10. Por qu? Resuelve el siguiente problema. De qu manera se puede trazar el eje de simetra del siguiente ngulo sin utilizar el transportador?

Platica con tu grupo acerca de la estrategia que utilizaste para trazar el eje de simetra del ngulo. Cmo puedes estar seguro de que en realidad trazaste el eje de simetra? Lee el siguiente texto y compralo con los resultados que lograron en el grupo. La semirrecta que pasa por el vrtice del ngulo POQ y determina que el ngulo POR es igual al ngulo ROQ y recibe el nombre de bisectriz: Lado m
P R

Semirrecta b

Lado n
48

MATEMTICAS
El procedimiento para trazar una bisectriz es el siguiente: 1. Se apoya el comps en el vrtice del ngulo y se traza un arco que corte a los dos lados del ngulo. Llama M y N a los puntos de corte.

2. Se apoya el comps en M y se traza un arco suficientemente grande.

3. Se apoya el comps en N y con la misma abertura se traza otro arco que corte al anterior. Llamamos P al punto de corte.

P
N

49

SECUENCIA 2
4. Se une el vrtice del ngulo con P y se obtiene la bisectriz del ngulo.

Ejercicio: 1. Traza dos ngulos en tu cuaderno. A cada ngulo trzale la bisectriz. 2. Traza las mediatrices de los lados de las siguientes figuras:

50

MATEMTICAS Sesin 8. Frmulas para calcular el rea de polgonos regulares

Propsito
Los alumnos continuarn con el estudio de las reas de cuadrilteros y polgonos regulares.

Manos a la obra
1. Calcula el rea de las siguientes figuras.

Romboide

Rombo

2. Platica con tus compaeros la manera en que calculaste el rea. Comenten: Qu medidas fue necesario tomar en cada figura? Cmo utilizaron estas medidas en el clculo del rea? Si usaron alguna frmula, saben cmo se obtiene sta? Realiza las siguientes actividades. 3. En una hoja traza un romboide cuya base mida 6 cm y su altura 3 cm. No importa la medida de sus ngulos. Recrtalo.

Piensa cmo debes recortar el romboide en dos piezas para que con ellas puedas armar un rectngulo como el que se muestra. Recorta y pega las piezas encima del rectngulo.

51

SECUENCIA 2
Cmo son las medidas de la base del rectngulo y del romboide entre s? Cmo son las medidas de la altura del rectngulo y del romboide entre s? Cmo son las reas del rectngulo y del romboide entre s?
Completa la siguiente tabla. Figura Rectngulo Romboide 4. Traza en una hoja un rombo cuyas diagonales midan 6 cm y 4 cm. Recrtalo. Medida de la base Medida de la altura rea Frmula para calcular el rea

Piensa en una manera de recortar el rombo en tringulos para que con ellos
puedas armar el siguiente rectngulo:

Qu relacin encuentras entre la medida de la base del rectngulo y la medida de la diagonal menor del rombo?

Observa que la altura del rectngulo mide la mitad de la diagonal mayor del
rombo. Cmo son las reas del rombo y del rectngulo entre s?

Completa las siguientes tablas.

Figura Rectngulo Medida de la base Medida de la altura rea Frmula para calcular el rea

Figura Rombo
52

Medida de la diagonal menor

Medida de la diagonal mayor

rea

Frmula para calcular el rea

MATEMTICAS
Lee el siguiente texto y compralo con tus respuestas. El rea de un romboide se calcula multiplicando la medida de su base por la medida de su altura: rea = base altura

Altura h Base

b Si se denomina b a la base y h a la altura, puede escribirse: A=bh El rea de un rombo se calcula multiplicando las medidas de sus diagonales y dividiendo el resultado entre 2: rea = diagonal mayor diagonal menor 2

Diagonal menor d

Diagonal mayor D

A=

Dd 2

Resuelve el siguiente problema. Cmo se puede calcular el rea de este polgono regular?

3 cm

53

SECUENCIA 2
Comenta con tus compaeros: Qu medidas usaron para calcular el rea? Si utilizaron alguna frmula, saben cmo se obtiene? Lee el siguiente texto. En un grupo, a un equipo se le ocurri dividir el polgono en tringulos iguales para calcular el rea de cada tringulo y luego sumarlas. Se dieron cuenta de que requeran conocer la medida de la altura de uno de los tringulos y la midieron.

3 cm

2.6 cm

1. Cul es el rea de cada uno de los tringulos en que se dividi el hexgono? 2. En cuntos tringulos fue dividido el hexgono? 3. Cul es el rea total del hexgono? En los polgonos regulares, la altura de los tringulos en que se divide se llama apotema. Responde las preguntas y completa la tabla considerando los siguientes polgonos regulares:

3 cm

5 cm

Apotema
3.6 cm

3.4 cm

1. En cuntos tringulos iguales se pude dividir el octgono? 2. Y el pentgono? 3. Y un decgono? 4. Y un polgono regular de n lados?

54

MATEMTICAS
Polgono Octgono Pentgono Medida de la base de un tringulo (lado del polgono) Medida de la base de un tringulo (apotema del polgono) Nmero de tringulos rea total del polgono

Discute con tu grupo, y con ayuda del profesor, si consideran que los siguientes procedimientos son equivalentes: 1. Calcular el rea de cada tringulo y multiplicarla por el nmero de tringulos en que se dividi el polgono. 2. Calcular el permetro del polgono, multiplicar el resultado por la medida del apotema y dividirlo entre dos, es decir, el rea del polgono regular es igual a: rea = permetro apotema 2

Regresen al hexgono regular que mide 4 cm por lado (del problema inicial). Utilicen la frmula anterior para calcular su rea y comparen el resultado con el que obtuvieron antes. Escribe una conclusin sobre los mtodos que ahora conoces para calcular el rea de un polgono regular.

55

SECUENCIA 3 Sesin 9. Ecuaciones lineales

Propsito
Los alumnos aprendern a plantear y resolver ecuaciones de primer grado.

Para empezar

Comencemos con un ejemplo. Un comerciante de naranjas quiere saber cuntos kilogramos de naranjas tena al principio del da si al final se qued con 8 kg y durante el da vendi 24 kg. En este problema, cul es el dato que se desconoce? Al leer de nuevo el enunciado te dars cuenta que la incgnita es la cantidad de kilogramos de naranjas que tena al principio del da. Es decir: x = kilogramos de naranjas que tena al principio del da. Entonces, hay que encontrar un nmero x tal que, al restarle 24 d como resultado 8. La ecuacin correspondiente es: x - 24 = 8 No debe representar mayor dificultad encontrar el nmero x. Evidentemente el valor de x es igual a 32. A este proceso, que t puedes hacer mentalmente, se le llama despejar x. Despejar quiere decir dejar sola a la incgnita x en uno de los lados de la igualdad. El proceso se puede hacer de manera sistemtica. Una igualdad se conserva si sumas un mismo trmino en ambos lados de una ecuacin. Entonces, sumemos 24 a la ecuacin: x -24 + 24 = 8 + 24 Entonces, la ecuacin queda: x + 0 = 8 + 24 = 32 Es decir: x = 32 El comerciante tena 32 kg al comienzo del da. Planteemos directamente otra ecuacin: x + 12 = 15

56

MATEMTICAS
S, es obvio darse cuenta de que x = 3. Pero lleguemos al resultado de manera sistemtica. Sumemos de ambos lados de la ecuacin un nmero tal que, como vimos en el ejemplo anterior, cancele el 12 que acompaa a la incgnita. Es decir, -12. As, + 12 -12 = 15 -12 = 3 O, haciendo las operaciones, =3 El proceso puede resumirse de la siguiente manera: Si en un lado de la ecuacin hay un nmero que se suma a la incgnita, ste pasa al otro lado de la ecuacin con el signo opuesto. Es decir, en la ecuacin: x + 12 = 15, El trmino +12 pasa al lado derecho de la ecuacin como -12 As, x = 15 -12 y: x =3 Ahora veamos otro caso donde la x est multiplicada o dividida por un nmero. Para un paseo al que asistirn 280 nios se rentarn 8 autobuses. Todos los autobuses van a llevar el mismo nmero de nios. Cuntos nios debe llevar cada autobs? Cul es el valor desconocido en el problema? y = el nmero de nios que van en cada autobs. Entonces, la ecuacin a resolver es: 8y = 280 Para despejar y no podemos usar ni sumas ni restas, porque el 8 est multiplicando a la incgnita

57

SECUENCIA 3
Lo que procede es dividir ambos lados de la ecuacin entre un nmero que cancele el 8 del lado izquierdo. As: 8y = 280 8 8 Puesto que 8 8 es igual a 1, la y queda despejada, y, por lo tanto, la ecuacin resuelta como: y = 280 8 = 35 Cada autobs deber transportar 35 nios. Qu tal si plantean la ecuacin: z = 6 5 Dicho en palabras: qu nmero z dividido entre 5 da como resultado 6? Siguiendo con la idea anterior, debo ahora multiplicar a ambos lados de la ecuacin por 5. As: z 5 5 O: z = 30 Resultado que seguramente pudiste obtener mentalmente. Resumiendo, si la incgnita est en un lado de la ecuacin, multiplicada o dividida por un nmero, se pasa este nmero dividiendo o multiplicando, respectivamente, al otro lado de la ecuacin. Veamos: z = 6, el 5 de la izquierda est dividiendo a z. Segn la regla anEn la ecuacin 5 terior, debe pasar multiplicando del otro lado: z=56 Veamos ahora un caso donde la incgnita aparezca multiplicada por un nmero y, en el mismo lado, aparezca un trmino sumado o restado. Juan pens un nmero. Lo multiplic por 5 y al resultado le sum 1. Obtuvo como resultado 21. La ecuacin es: 5x + 1 = 21 Para resolverla se sigue este proceso: Primero. Encontrar el valor de 5x: 5x = 21 1 5x = 20
58

=56

MATEMTICAS
Segundo. Encontrar el valor de x: x = 20 5 x=4 En la ecuacin ( y 6) 8 = 4 se pone un parntesis para indicar que primero se divide entre 6 y despus se resta 8. Nuevamente se resuelve la ecuacin respetando el orden de las operaciones: Primero. Se encuentra el valor de y 6: y6=4+8 y 6 = 12 Segundo. Se encuentra el valor de y : y = 12 6 y = 72

Manos a la obra

Intenta t mismo resolver este problema: Eugenio abri una cuenta en el banco con cierta cantidad inicial de dinero, pero no recuerda cunto. Despus de un tiempo esta cantidad inicial se triplic. Eugenio retir todo el dinero que tena y gast 150 pesos. El resto lo reparti entre tres amigos, de modo que a cada uno le tocaron 100 pesos. Ayuda a Eugenio a recordar cunto dinero deposit en el banco.

59

SECUENCIA 3 Sesin 10. Porcentajes

Propsito
Los alumnos aprendern a resolver problemas que impliquen el clculo de porcentajes utilizando de manera adecuada las expresiones fraccionarias y decimales.

Para empezar

Los porcentajes aparecen en distintos contextos de la vida cotidiana, por ejemplo: se usan para calcular descuentos en la compra de artculos, para saber los intereses que cobra un banco por algn prstamo, para presentar datos estadsticos y para muchas otras cosas ms.

Manos a la obra

La poblacin de la Repblica Mexicana es de aproximadamente 110 000 000 de habitantes y tiene una extensin territorial de 2 000 000 de km. El Distrito Federal es la entidad con menos extensin territorial, ocupa el 0.1% del territorio del pas. Cul es la extensin territorial del Distrito Federal en km? Chihuahua es el estado con mayor extensin territorial del pas: su superficie representa 13% del total. Cul es la extensin territorial de Chihuahua en km? Para calcular la extensin territorial, tenemos que:

Multiplica el porcentaje por el nmero total. 13% 2 000 000 = 26 000 000 Ahora divide el resultado por 100 26 000 000 / 100 = 260 000 Entonces, Chihuahua tiene 260 000 km2.

Retomando el ejercicio. Cul es la extensin territorial del Distrito Federal en km?

60

MATEMTICAS
Completa la siguiente tabla. Llena la columna de la derecha, para saber la extensin territorial que representan algunos estados de la Repblica Mexicana. Entidad Chihuahua Sonora Coahuila Durango Oaxaca Jalisco Tamaulipas Chiapas Veracruz Guanajuato Nayarit Tabasco Hidalgo Quertaro Morelos Distrito Federal Porcentaje del territorio 2.9 9.2 7.7 6.3 4.8 4.0 4.1 3.8 3.7 1.6 1.4 1.3 1.1 0.6 0.2 0.1 Superficie (km2)

El Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica (inegi) inform que el Distrito Federal tiene 8 000 000 de habitantes, aproximadamente. De acuerdo con el total de habitantes del pas, qu porcentaje del total representa el Distrito Federal? El Estado de Mxico es la entidad ms poblada de la Repblica Mexicana. Qu porcentaje representa su poblacin, si es de 14000000 de habitantes, aproximadamente? Para calcular el porcentaje de poblacin tenemos que: Dividir el nmero del cual se desea obtener el porcentaje por el total: 14 000 000 / 110 000 000 = 0.127 Luego hay que multiplicar el resultado por 100: 0.127 100 = 12.7% El resultado es que el Estado de Mxico tiene el 12.7% de la poblacin del pas.

61

SECUENCIA 3
Completa la siguiente tabla. Llena la columna de la derecha, para saber el porcentaje que representan la poblacin de algunos estados del pas. Entidad Veracruz Jalisco Puebla Guanajuato Oaxaca Guerrero Sinaloa Sonora Tabasco Quertaro Durango Tlaxcala Nayarit Campeche Colima Baja California Sur Poblacin 7 110 214 6 752 113 5 383 133 4 893 812 3 506 821 3 115 202 2 608 442 2 394 861 1 989 969 1 598 139 1 509 117 1 068 207 949 684 787 004 567 996 512 170 Porcentaje del total de habitantes

Problema: Gloria compra un reloj en una tienda departamental. Cuesta $ 354.50. Al pagar, el vendedor le informa que tiene 15% de descuento. Cunto pagar Gloria?

Doa Paty va al mercado con la intencin de comprar una blusa. El precio de la blusa es de $85.00, pero slo trae 75% del costo total. Cunto dinero le falta a doa Paty para comprar la blusa?

62

MATEMTICAS Sesin 11. Tablas de frecuencia y grfica de barras

Propsito
Los alumnos interpretarn y comunicarn informacin mediante la lectura, descripcin y construccin de tablas y grficas (barras y circulares) de frecuencia absoluta y relativa.

Para empezar

Para presentar un nmero pequeo de datos basta con enunciarlos o enumerarlos ordenadamente. Por ejemplo, las calificaciones de un alumno en los 5 bimestres de Matemticas son: 10.0, 9.0, 9.0, 8.0, 8.0 Sin embargo, cuando es grande el nmero de datos, conviene recurrir a una tabla de frecuencias para hacer un anlisis ms completo o tener una idea ms clara de la informacin obtenida. Los alumnos de primer grado de una escuela secundaria participaron en una competencia de atletismo. A continuacin se presentan los tiempos, en segundos, que hicieron 30 alumnos en la carrera de 1 000 m y el grupo al que pertenece cada uno. 320 (1C) 330 (1A) 300 (1B) 340 (1B) 320 (1A) 330 (1B) 350 (1B) 340 (1C) 320 (1A) 330 (1B) 340 (1A) 360 (1C) 330 (1A) 360 (1B) 350 (1C) 340 (1A) 320 (1C) 340 (1B) 300 (1C) 320 (1A) 330 (1B) 340 (1C) 360 (1A) 350 (1C) 340 (1B) 330 (1C) 340 (1C) 320 (1A) 300 (1B) 340 (1A)

a) Cunto tiempo registr el ganador de la carrera? b) Qu diferencia de tiempo hay entre el primero y el ltimo lugar de la carrera? c) En qu tiempo se registr el mayor nmero de alumnos que terminaron la competencia? d) Considerando los resultados por grupo, en cul hubo ms alumnos que terminaron antes de 340 segundos? Comenten qu grupo consideran que tuvo mejor desempeo en la competencia y por qu. Adems, comenten cmo organizaron los datos para responder las preguntas. A cuntos minutos equivale el tiempo registrado por el primer lugar?
63

SECUENCIA 3
Manos a la obra
Una forma de organizar y presentar los resultados de la competencia es mediante una tabla de frecuencias. Contesten las siguientes preguntas para construirla. a) Cuntos grupos participaron en la competencia? b) Cules tuvieron los mejores tiempos? c) Cuntos tiempos diferentes se registraron en la competencia? d) Cules fueron esos tiempos? e) Completen la siguiente tabla de frecuencias.

Recuerden que: La frecuencia es el nmero de veces que aparece cada valor.

Tabla de frecuencias del tiempo realizado en la carrera de 1 000 m por grupo.

Grupos
Tiempos
(segundos)

1 A Conteo Frecuencia Conteo

1 B Frecuencia Conteo

1 C Frecuencia

Total

300

0 II 2

340 350

Ill

64

MATEMTICAS
Usen la informacin que proporciona la tabla para contestar las siguientes preguntas. a) Cul fue el mejor tiempo que se registr en el grupo 1 A en la carrera? b) A cuntos minutos corresponde ese tiempo? c) Cuntos alumnos de 1 A hicieron menos de 340 segundos? d) Cuntos alumnos de 1 A llegaron a la meta en 330 segundos? e) Cuntos del 1 B? Y cuntos del 1 C? f) Considerando los resultados de los tres grupos, cul es el tiempo registrado en que ms alumnos llegaron juntos a la meta? Compara ese tiempo con el ms frecuente por grupo, en qu caso o casos fue diferente? Consideren las siguientes afirmaciones y marquen el cuadro de la V si es verdadera o el de la F si es falsa, a partir de la informacin de la tabla de frecuencias.

V
En el grupo de 1 B hubo ms alumnos que hicieron 330 que 340 segundos. Hay ms alumnos de 1 C que de 1 A que hicieron menos de 320 segundos. En total, hay ms alumnos que lograron llegar en primer lugar que en ltimo lugar.

Una tabla de frecuencias es una forma de resumir datos. En ella se presentan en orden creciente los valores observados, as como sus respectivas frecuencias. Organizar los datos en una tabla de frecuencias permite apreciar de manera global e inmediata el comportamiento de una situacin. Por ejemplo, en la tabla se observa fcilmente cuntos alumnos lograron el primer lugar y a qu grupo pertenecen, lo cual no ocurre con el listado de nmeros. La suma de las frecuencias absolutas siempre es igual al total de los datos considerados, es decir, que la poblacin, en este caso, los 30 alumnos que participaron en la competencia. Ahora veamos otro ejemplo donde se utilizan las tablas de frecuencia.
65

SECUENCIA 3
La edad y el sexo de un grupo de personas que se encuentran en una reunin son los siguientes: 38 (M) 15 (M) 20 (H) 23 (H) 28 (M) 45 (H) 33 (M) 52 (M) 15 (M) 8 (M) 45 (H) 45 (H) 49 (M) 31 (M) 23 (H) 22 (H) 15 (M) 8 (M) 68 (H) 10 (H) 20 (M) 33 (H) 36 (M) 45 (M) 55 (M) 5 (H) 17 (H) 57 (H) 25 (M) 27 (H) 5 (H) 8 (H) 33 (H) 65 (M) 11 (M) 27 (M) 40 (H) 48 (H) 39 (H) 48 (M) 45 (H) 3 (M) 33 (H) 23 (M) 8 (M) 10 (H) 45 (M) 20 (M) 40 (H) 15 (H)

En su cuaderno, organicen los datos en una tabla de frecuencias. Decidan qu informacin aparecer en las columnas y cul en los renglones. Pongan ttulo a la tabla y a cada columna. a) Cuntas personas asistieron a la reunin? b) Qu hubo ms: hombres o mujeres? c) De las personas que asistieron, cul fue la edad ms frecuente? d) Cuntas personas del grupo tenan de 20 a 29 aos? Y de ese grupo de edades, qu hubo ms, hombres o mujeres? e) Cuntas personas eran mujeres y tenan menos de 40 aos? Esta informacin tambin se puede presentar de otra manera, en donde las edades se agrupen por intervalos, es decir, en grupos de datos, por ejemplo, de 0 a 5 aos, de 6 a 10, de 11 a 15, etctera, y se presenten las frecuencias absoluta y relativa, as como el porcentaje de cada intervalo.

66

MATEMTICAS
En las siguientes tablas faltan algunos datos. Realicen los clculos necesarios y completen.
Hombres Edad (aos) Frecuencia Frecuencia relativa Fraccin Decimal Porcentaje

0-9 10-19 20-29 30-39 40-49 50-59 60-69

Total

3 4 5 4 7 1 1 25

3 25 4 25 5 25 4 25 7 25 1 25 1 25 25 25
1 0.04 0.20

12% 16% 20% 16% 28% 4% 4% 100%

Mujeres Edad (aos) Frecuencia Frecuencia relativa Fraccin Decimal Porcentaje

0-9 10-19 20-29 30-39 40-49 50-59 60-69

Total

4 16 % 6

4 25

0.16 8%

1 25
100 %

67

SECUENCIA 3
Cuntas personas son menores de 20 aos? Qu significa que la frecuencia relativa de hombres entre 20 y 29 aos sea 25 ? De las mujeres que asistieron a la reunin, qu porcentaje tiene entre 30 y 39 aos de edad? Qu porcentaje de hombres y mujeres tiene 50 aos o ms?
5

Recuerden que: Si divides la frecuencia entre el nmero total de observaciones obtienes la frecuencia relativa.

Usen la informacin que proporcionan las tablas para contestar las siguientes preguntas. a) Cuntos intervalos de edades se formaron? b) Cuntos hombres hay en la reunin? Y cuntas mujeres? c) Cuntos de los hombres que estn en la reunin tienen entre 40 y 49 aos de edad? d) Qu parte del total de hombres tiene entre 40 y 49 aos de edad?
5 : qu representa el nmero 5? Y el 25? e) Uno de los valores de la tabla es 25 5 se le llama frecuencia relativa e indica la parte del total de la poA la fraccin 25 blacin que tiene un mismo atributo o caracterstica.

De las mujeres que haba en la reunin, cul es la frecuencia relativa de las que tienen entre 30 y 39 aos de edad?
4 . Esta La frecuencia relativa de mujeres que tienen entre 40 y 49 aos es 25 fraccin expresada como decimal es 0.16. Qu significa el decimal en esta situacin?

De qu manera expresaran como porcentaje la frecuencia relativa 0.16?

68

MATEMTICAS
Cunto suman las frecuencias relativas correspondientes a las mujeres que asistieron a la reunin? En dnde hay ms mujeres?: En 4% de las mujeres de 60 a 69 aos o en las 4 mujeres de 40 a 49? La frecuencia relativa tambin puede expresarse en forma de nmero decimal o en porcentaje. Utilicen la informacin que presentan las dos tablas anteriores para completar la siguiente tabla que agrupa todos los resultados.
Total Hombres y Mujeres Edad (aos) Frecuencia Frecuencia relativa Fraccin Decimal Porcentaje

0-9 10-19 20-29 30-39 40-49 50-59 60-69

Total

50

100%

Qu porcentaje de personas que tienen entre 30 y 39 aos de edad fueron a la reunin? De las personas de entre 30 y 39 aos de edad que haba en la reunin, son ms hombres o ms mujeres? En qu tablas encuentran esta informacin? Cul es la suma de frecuencias relativas de hombres y mujeres que asistieron a la reunin? En total, cuntas personas menores de 20 aos asistieron a la reunin? Qu porcentaje representan? Cuando se trata de presentar informacin estadstica, las tablas que generalmente se utilizan son de frecuencias relativas con porcentaje. La frecuencia relativa de un valor observado es el cociente entre su frecuencia y el total de observaciones realizadas. El porcentaje de veces que aparece un determinado valor observado se obtiene multiplicando su frecuencia relativa por 100. La suma de las frecuencias absolutas es igual al total de los datos u observaciones. La suma de las frecuencias relativas es igual a 1. La suma de los porcentajes es igual a 100.
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SECUENCIA 3
Grficas de barras y circulares
Otra manera de visualizar la informacin es mediante representaciones grficas. Dos de las maneras ms utilizadas para presentar informacin son la grfica de barras y la grfica circular. Debido a su sencillez, resultan muy tiles para representar los datos obtenidos en encuestas y estudios sobre diversos temas. Segn el XII Censo General de Poblacin y Vivienda, la poblacin de Mxico en 2000 era de 99 722 200 habitantes, de los cuales 1 795 000 presentaban al menos un tipo de discapacidad. Dicho censo consider 5 tipos de discapacidad. La siguiente grfica muestra la cantidad de personas que padecen cada tipo de discapacidad. Poblacin de discapacitados en Mxico
1000

Nmero de personas discapacitadas (en miles)

800 600 400 200 0

Motriz

Visual

Lenguaje Auditiva

Mental

Tipo de discapacidad Cul de las siguientes preguntas puede contestarse a partir de la informacin que proporciona la grfica? Mrquenla con una X. Cuntos nios padecen discapacidad motriz? Cuntas personas tienen discapacidad auditiva? Cules son los tipos de discapacidad que reporta el XII Censo General de Poblacin y Vivienda?

Cul es la discapacidad ms frecuente en Mxico? Y la menos frecuente? Un alumno dice que en Mxico hay 800 personas con discapacidad motriz. Es cierto? Por qu?

En la grfica hay cuatro tipos de discapacidades con al menos 300 000 personas, cules son?
70

MATEMTICAS
Completen la tabla de frecuencias que corresponde a la informacin de la grfica de barras. Tipo de discapacidad Nmero de personas

Total El nmero total de personas discapacitadas que obtuvieron en la tabla es igual al que seala el inegi, es decir, 1795000 personas? Cul de las siguientes afirmaciones justifica esta situacin? Subryenla. Existe un error en los datos que se recolectaron. El nmero de personas con discapacidad aumenta conforme a la edad. Una persona puede tener ms de un tipo de discapacidad. La siguiente grfica muestra los porcentajes de personas en Mxico, segn el grupo de edad, con discapacidad motriz. Distribucin de la poblacin con discapacidad motriz por grupo de edad en porcentaje
Nios 10 %

Adultos mayores 50 %

Adultos 30 %

Jvenes 10 %

Nmero total de personas con discapacidad motriz: 800 000

Fuente: INEGI, XII Censo General de Poblacin y Vivienda 2000.

71

SECUENCIA 3
Cuntas personas tienen discapacidad motriz en Mxico? En cules grupos de edad se manifiesta ms esta discapacidad? Un alumno plante la siguiente pregunta: Habr la misma cantidad de nios que de jvenes con discapacidad motriz? Podrn contestar esta pregunta con la informacin de la grfica? Cmo podran saberlo? Completen la tabla de frecuencias que corresponde a la informacin de la grfica circular.
Grupo de edad Nmero de personas Porcentaje

Total

800 000

100%

Las grficas de barras y las grficas circulares nos permiten comparar la forma en que se distribuyen los atributos o caractersticas en una cierta poblacin o muestra, ya sea que los datos se expresen mediante frecuencias absolutas o relativas. En el caso de que los datos de la grfica estn expresados como frecuencias relativas y se conozca el total de la poblacin, como es el caso de la grfica circular anterior, es posible determinar con exactitud la frecuencia con que se observa cada uno de los atributos en la poblacin. La siguiente grfica presenta el resultado de una encuesta realizada a un grupo de 200 personas sobre su nivel mximo de estudios.
50 40

Porcentaje

30 20 10

Primaria

Secundaria

Bachillerato

Licenciatura

Nivel mximo de estudios

72

MATEMTICAS
En tu cuaderno, elabora la tabla de frecuencias a partir de la informacin de la grfica. Segn los datos registrados en la grfica, cul de las siguientes afirmaciones es correcta? Subryala con una lnea roja. Un total de 10 personas tienen licenciatura como nivel mximo de estudios. De las personas encuestadas 30 tenan, como nivel mximo de estudios, secundaria o bachillerato. El 45% de las personas entrevistadas slo terminaron la primaria. Menos de 20% de las personas encuestadas estudiaron hasta bachillerato. En una grfica de barras, la altura de cada barra debe ser proporcional a la cantidad que representa. La grfica de barras o diagrama de barras facilita la comparacin de datos, al interpretar la altura o la longitud de las barras. Cmo trazar una grfica de barras. Determinen el nmero de barras que necesitarn en el eje x (horizontal) para representar los datos, de acuerdo con el nmero de atributos o cualidades que se observan. A partir del origen, definan la escala en el eje y (vertical) considerando los valores mnimo y mximo que se proporcionan. Marquen la escala y anoten las unidades. Definan el ancho de las barras y el espacio que se dejar entre ellas. Marquen los anchos y rotulen las barras. Con la escala del eje y como referencia, tracen la altura de las barras. Asignen un ttulo a la grfica. A la grfica circular se le llama tambin de pastel o diagrama de sectores. Cmo trazar una grfica circular.
Deporte favorito Basquetbol Futbol Natacin Volibol Total de alumnos Frecuencia 10 20 4 6 40

Se calcula la fraccin que corresponde a cada una de las preferencias por cada deporte.
73

SECUENCIA 3
10 , o sea, 1 de los votos totales. Por ejemplo, el basquetbol representa 40 4

Se multiplica la fraccin por los 360 que corresponden a todo el crculo. Por ejemplo, 1 360 = 90. sta es la medida del ngulo central que corresponde 4 a la preferencia de basquetbol. Con este ngulo (90) se traza el sector circular que representa la cantidad de personas a las que les gusta practicar el basquetbol. As, se obtiene el ngulo para cada uno de los dems datos, como se muestra en la tabla:
Deporte Basquetbol Ftbol Natacin Voleibol Total Cantidad de personas que lo prefieren Frecuencia relativa (fraccin del crculo) 10 1 40 = 4 20 2 40 = 4 4 1 40 = 10 6 3 40 = 20 40 = 40 ngulo central de: 1 360 = 90 4 2 360 = 180 4 1 360 = 36 10 2 360 = 54 20

10 20 4 6 40

1 360 = 360

Volibol 15%

Futbol 50%

Natacin 10% Basquetbol 25%

Se traza el crculo y se marcan los ngulos centrales. Se nombran las partes de la grfica. Se anota el ttulo de la grfica circular. En qu otras actividades puedes observar el uso de tablas y grficas?

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MATEMTICAS Sesin 12. Nociones de probabilidad

Propsito
Los alumnos enumerarn los posibles resultados de una experiencia aleatoria y utilizarn la escala de probabilidad entre 0 y 1.

Para empezar

En matemticas, decimos que una situacin de azar o aleatoria es aquella en la que no podemos asegurar cul ser el resultado, sin embargo, s podemos determinar los posibles resultados.

Manos a la obra

Resuelve el siguiente problema. Si lanzas 10 veces una moneda al aire, caern ms guilas que soles? Organzate con dos compaeros y cada uno de ustedes lance una moneda al aire 10 veces. Registren en la siguiente tabla los resultados de los tres integrantes. Marquen A si cae guila y S si cae sol.

Primer juego

Jugador

Nmero en volado

1 A S A S A S

2 A S A S A S

3 A S A S A S

4 A S A S A S

5 A S A S A S

6 A S A S A S

7 A S A S A S

8 A S A S A S

9 A S A S A S

10 A S A S A S

Total por resultado

Jugador 1

Jugador 2

Jugador 3

Contesten las siguientes preguntas. 1. Cuntas guilas cayeron por jugador? 2. Cuntos soles por jugador? 3. Si vuelven a jugar, creen que obtendrn los mismos resultados? 4. Realicen el juego dos veces ms y marquen los resultados en la tabla siguiente. 5. En cul juego obtuvieron ms guilas?

75

SECUENCIA 3
Segundo juego

Jugador

Nmero en volado

1 A S A S A S

2 A S A S A S

3 A S A S A S

4 A S A S A S

5 A S A S A S

6 A S A S A S

7 A S A S A S

8 A S A S A S

9 A S A S A S

10 A S A S A S

Total por resultado

Jugador 1

Jugador 2

Jugador 3

Tercer juego

Jugador

Nmero en volado

1 A S A S A S

2 A S A S A S

3 A S A S A S

4 A S A S A S

5 A S A S A S

6 A S A S A S

7 A S A S A S

8 A S A S A S

9 A S A S A S

10 A S A S A S

Total por resultado

Jugador 1

Jugador 2

Jugador 3

6. En cul obtuvieron ms guilas los otros jugadores? 7. Consideren los resultados de los tres jugadores y completen la siguiente tabla.

Resultados en el equipo

Frecuencia

Frecuencia relativa Fraccin 90 90 90 90 Decimal 1

Porcentaje

Total de lanzamientos Caer guila Caer sol

90

100%

76

MATEMTICAS
Lee el siguiente texto. Al cociente entre el nmero de veces que ocurre el evento y el nmero de veces que se realiz el experimento se le llama probabilidad frecuencial del evento. Se puede calcular la probabilidad frecuencial de obtener guila o sol con los resultados de su experiencia: P (cae guila en el equipo) = Nmero de veces que cae guila Nmero total de lanzamientos

P (cae sol en el equipo) =

Nmero de veces que cae sol Nmero total de lanzamientos

8. Calculen la probabilidad frecuencial del evento caer guila que se obtuvo en todo el grupo: Resultados en el grupo Total de lanzamientos Caer guila Frecuencia

Caer sol

P (cae guila en el equipo) =

Nmero de veces que cae guila = Nmero total de lanzamientos

9. Completen la siguiente tabla escribiendo en forma de fraccin, nmero decimal y porcentaje la probabilidad frecuencial de los eventos caer guila en el equipo y caer guila en el grupo. Comparen estas probabilidades.
Evento Probabilidad frecuencial Fraccin Decimal Porcentaje

Caer guila en el equipo

Caer guila en el grupo

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SECUENCIA 3
Es mayor la del equipo? Es menor? Es igual? Lee el siguiente texto. La probabilidad frecuencial es una medida obtenida de la experiencia de algn fenmeno aleatorio que permite estimar a futuro un posible comportamiento. La probabilidad frecuencial de un evento A se denota P(A) y se obtiene al dividir el nmero de veces que ocurre el evento entre el nmero de veces que se realiz el experimento. Nmero de veces que ocurre el evento P (A) = Nmero total de veces que se realiza el experimento Como el valor de la probabilidad es el de la frecuencia relativa, la probabilidad es un nmero entre 0 y 1, que puede expresarse en forma de fraccin, nmero decimal o porcentaje.

78

SECUENCIA 4 Sesin 13. Entre el cero, los positivos y los negativos

Propsito
Los alumnos identificarn y resolvern problemas que impliquen la utilizacin de nmeros con signo.

Para empezar

Los signos ms (+) y menos (-) no slo se utilizan para indicar operaciones matemticas de suma y resta, pues tambin tienen otros usos. Por ejemplo, el antiguo imperio egipcio se fund aproximadamente en el ao 3 100 a.C. Hace cuntos aos se cre este imperio? Qu significa que en algunas localidades del norte del pas la temperatura est por debajo de los cero grados Celsius? Si una persona gana $1 500.00 mensuales y gasta $2 000.00, cmo se puede representar sta prdida? Cmo representar posiciones que estn por debajo del nivel del mar? Cuntos kilmetros de diferencia hay entre el pico del Monte Everest que tiene 8 848 metros sobre el nivel del mar y la Fosa de las Marianas (ubicada en el Ocano Pacfico, cerca de Japn) con casi 11 000 metros por debajo del nivel del mar? Para responder estas preguntas es posible ayudarse con representaciones grficas tal como la recta numrica; en matemticas se usa para ubicar, en una lnea horizontal o vertical valores numricos que parten del cero. A su derecha (o si es una recta vertical, arriba ) se ubican los nmeros positivos a los que se les asigna un signo ms (+) y, a la izquierda del cero (o abajo en una recta vertical), los nmeros negativos que se representan con un signo menos (-). Con estos valores tambin podemos contar, medir o hacer cuentas, tala como se hace en el caso de los nmeros positivos.

Monte Everest 8848 m

metros (m ) +10000 +8000 +6000 +4000 +2000 0 2000 4000 6000 8000 10000 12000 11 000 m Fosa de las Marianas, Ocano Pacfico

79

SECUENCIA 4
Por ejemplo, para saber cuntos metros hay de diferencia entre el Monte Everest y la Fosa de las Marianas podemos representarla en una recta numrica: 19848 m Fosa de las Marianas Monte Everest

10 000

Para saber la diferencia entre -11 000 m y 8 848 m contamos en la recta numrica cada una de las rayitas (cada una representa 1 000 m) sin importar si son positivos o negativos. El resultado es: 11 848 m. La diferencia es la distancia que hay entre dos nmeros en una recta numrica horizontal. En Historia tambin podemos utilizar nmeros con signo, por ejemplo, el emperador romano Augusto naci en el ao 57 a.C. y muri en el ao 19 d.C. Cuntos aos vivi? Podemos representar este intervalo en una lnea del tiempo: Vivi 76 aos Nace: 57 a. C. Muere: 19 d. C.

En este caso, la distancia en tiempo que hay entre -57 y 19 es de 76, por lo que stos son los aos que vivi el emperador Augusto. Los termmetros ambientales miden tanto temperaturas sobre cero (temperaturas positivas) como temperaturas bajo cero (temperaturas negativas). Las temperaturas bajo cero se distinguen porque se escriben anteponindoles el signo menos (). La temperatura es uno de los factores que conforman el clima de una regin. En el desierto, la variacin de la temperatura determina las condiciones climticas extremas que lo caracterizan: en un mismo da puede haber temperaturas mximas de 40C y mnimas de 2C. En este caso hay una variacin de 38C.
80

12 000

-60

8 000

-50 -30 -10 +10 +30 -40 -20 +0 +20 +40

Antes de Cristo

6 000

4 000

2 000

Despus de Cristo

+2000

+4 000

+6 000

+8 000

+10 000

metros (m)

MATEMTICAS
+ 50 + 40 + 30 + 20 + 10 0C 10 20 30

40C

38C

2C

Ahora, Cul es la variacin de temperatura entre los -2C y los 40C. Cmo la representamos? Cul es la diferencia de temperaturas?

81

SECUENCIA 4
+ 50 + 40 + 30 + 20 + 10 0 C 10 20 30
En contraste, las zonas tropicales tienen variaciones de temperatura muy pequeas: en promedio, las temperaturas mximas pueden ser de 20C y las mnimas de 10C. La variacin de la temperatura es entonces de 10C, porque hay 10 grados entre 20C y 10C. Te preguntars Por qu en el primer caso la variacin es de 38C y el segundo caso es de 42C? La respuesta es porque en el primer caso hay 38 rayitas (grados) entre el 2C y el 40C, mientras que en el segundo caso hay 42 grados entre el -2C y el 40C. La variacin de la temperatura es un factor que influye tanto en la conservacin del equilibrio biolgico como en la salud y el bienestar de los seres humanos. Grandes variaciones de temperatura pueden ocasionar la extincin de plantas y animales o la prdida de las cosechas en el campo. Si te preguntan qu nmero es mayor 35 o 21?, la respuesta es sencilla pero y si fuera, ms bien, qu nmero es mayor: -35 o 21? Qu opinaras? Para responder basta con comparar los dos valores en la recta numrica, siempre es mayor aquella que est ms a la derecha . En los nmeros negativos, ser mayor el valor que est ms cerca del cero, mientras que en los nmeros positivos, ser mayor el que est ms lejos del cero. Ejemplo: +9 es mayor que +2 +5 es mayor que 10 3 es mayor que 15
82

40C

42C

2C

MATEMTICAS
O podemos expresar lo mismo si usamos el smbolo mayor que (>): +9 > +2 +5 > 10 3 > 15 O si utilizamos el smbolo menor que (<): +2 < +9 10 < +5 15 < 3

Manos a la obra

El profesor puso como ejemplo el siguiente caso: El 4 de noviembre de 2005, el Servicio Meteorolgico Nacional public un aviso de heladas que se esperaban en distintas ciudades para ese da.
Ciudad
Las Vigas de Ramrez El Saladillo Tepatitln Balcn del Diablo

Estado
Puebla Zacatecas Mxico Puebla

Temperatura mxima (C)

Temperatura mnima (C)

26.5 22.0 23.5 26.5

1.0 -5.0 -4.0 2.5

Pidi a los alumnos que respondieran algunas preguntas y en dos equipos se obtuvieron diferentes resultados, por lo que el profesor te pidi ayuda para ver cul de los equipo acert. Los resultados fueron los siguientes: En el equipo 1 dijeron que la variacin que se esperaba en Tepatitln es de 19.5C, porque 23.5 4 = 19.5 En el equipo 2 utilizaron el termmetro ambiental para localizar las temperaturas y dijeron que la variacin es de 27.5C, porque es el nmero de grados que hay entre ambas temperaturas. a) De cunto es la variacin de temperatura que se esperaba en Tepatitln? b) Cul de los dos equipos obtuvo la variacin correcta?
83

SECUENCIA 4
c) Acerca de las temperaturas mnimas de Tepatitln y Las Vigas de Ramrez dos alumnos dicen lo siguiente:

Dulce dice que Las Vigas de Ramrez tiene la menor temperatura, porque
1 es menor que 4. abajo de 1C.

Consuelo dice que Tepatitln tiene la menor temperatura, porque 4C est

d) Quin tiene razn? Ahora contesta estas preguntas: a) La temperatura mxima de una ciudad es de 18C y la mnima de 2C. De cunto es la variacin de temperatura en esa ciudad? b) La temperatura mnima de otra ciudad es de 8C. Si se sabe que la variacin de temperatura es de 12C, cul es la temperatura mxima de dicha ciudad? Como puedes ver, resulta til conocer y realizar operaciones con nmeros con signo.

Valores absolutos y simtricos

La distancia de cualquier nmero al cero en una recta numrica recibe el nombre de valor absoluto, y se representa por medio del nmero entre dos barras paralelas. Por ejemplo: Entre el 8 y el 0 hay un segmento de longitud 8. Entre +9 y el 0 hay un segmento de longitud 9. El valor absoluto de 8, se escribe 8 = 8. El valor absoluto de +9, se escribe +9= 9.

-8 8

0 9

Como puedes ver, el nmero absoluto de cualquier nmero en la recta numrica siempre ser mayor o igual a cero, pero nunca ser negativo. Cuando dos nmeros estn a la misma distancia del cero se llaman nmeros simtricos; en este caso, +2 y -2 son simtricos entre s.

84

MATEMTICAS
-2 -2 0 2 2

a) Qu nmero negativo tiene el mismo valor absoluto que +20? b) Qu valor absoluto tienen los nmeros +13 y 13? c) Qu nmero positivo tiene el mismo valor absoluto que 9.5? d) Cul es el nmero simtrico del +6? e) Cul es el nmero simtrico del 35? f) Cul es el nmero simtrico del 13.9? g) Cul es el nmero simtrico del +26.1?

85

SECUENCIA 4 Sesin 14. Raz cuadrada y potencias

Propsito
Los alumnos resolvern problemas que impliquen el clculo de la raz cuadrada y la potencia de exponente natural, ambas de nmeros naturales y decimales.

Para empezar

Para obtener la raz cuadrada de algn nmero positivo, slo basta con tener una calculadora a mano y teclear el nmero del que deseamos conocer su raz cuadrada y presionar la tecla . Qu significa la raz cuadrada? El trmino cuadrada hace referencia a multiplicar un nmero por s mismo, por ejemplo: 33=9 Tambin lo podemos escribir: 32 = 9 Ahora, si queremos conocer la raz cuadrada de 9 9=3 Veamos otro ejemplo. Si tenemos un cuadrado de 5 cm por lado, cul es su rea?

Para calcular el rea, multiplicamos un lado por el otro, es decir: 5 cm 5 cm = 25 cm2

86

MATEMTICAS
Imagina ahora que no conoces los lados del cuadrado y el profesor te pregunta: Tengo un cuadrado con un rea de 36 cm2, cunto miden sus lados?, es decir, qu nmero multiplicado por s mismo da como resultado 36? En efecto, este nmero es el 6. Es lo mismo que obtener la raz cuadrada de 36, es decir: 36 = 6 Hasta ahora parece relativamente sencillo obtener la raz cuadrada de un nmero, pero qu pasara si el profesor te pidiera calcular los lados de un cuadrado con un rea de 72.25 cm2?

72.25 cm2

? Para encontrara el valor de cada lado del cuadrado, necesitamos encontrar un nmero que multiplicado por s mismo d como resultado 72.25. Si multiplicamos: 8 8 = 64 8.1 8.1 = 65.61 8.9 8.9 = 79.21 9 9 = 81

87

SECUENCIA 4
El valor de los lados que estamos buscando est, necesariamente, entre 8.1 y 9, porque el rea est entre 65.61 y 81. Ahora hay que encontrar el nmero exacto. Aqu es donde podemos utilizar la raz cuadrada. Con la ayuda de tu calculadora, pulsa 72.25 y luego la tecla ; la calculadora har la siguiente operacin: 72.25 El resultado es: 8.5 Si realizamos la operacin inversa , comprobamos que: 8.52 = 8.5 x 8.5 = 72.25

Manos a la obra

Llenen la siguiente tabla que relaciona los lados de un cuadrado o el rea del mismo. Utilicen la calculadora para encontrar los diferentes valores:

Nmero

Cuadrado del nmero

2

7 64 9 100 11 132.25 12 169 196 15 240.25 16

88

MATEMTICAS
A partir de la informacin de la tabla anterior, relacionen las dos columnas. a) Cul es el rea del cuadrado cuyos lados miden 13 cm? b) A cunto es igual 240.25? c) A cunto es igual 122? d) Cul es la raz cuadrada de 169? e) Cul es el rea de un cuadrado cuyos lados miden 15 cm? f) A cunto es igual 225? Ahora relaciona las columnas. a) Cul es el rea del cuadrado cuyos lados miden 10 cm? b) Cul es la raz cuadrada de 196? c) Cunto es 142? d) Cunto es 256 ? e) Cul es el rea de un cuadrado cuyos lados miden 7 cm? f) Cunto es 132.25 ( ) 196 ( ) 100 cm2 ( ) 11.5 ( ) 16 ( ) 49 cm2 ( ) 14 ( ) 144 ( ) 225 cm2 ( ) 15.5 ( ) 15 ( ) 169 cm2 ( ) 13

Qu pasara si no tuvieras calculadora y te piden resolver problemas que impliquen una raz cuadrada?

Clculo de races cuadradas

Existen varios mtodos para calcular la raz cuadrada de un nmero. En esta sesin aprendern un mtodo que fue inventado por los antiguos babilonios. Para obtener la raz cuadrada de 32 con el mtodo babilnico, se siguen los siguientes pasos: 1. Se escogen dos nmeros que multiplicados den 32. Por ejemplo, 8 y 4. 2. Se construye un rectngulo de rea 32 cm2 y lados 8 cm y 4 cm.

4 cm

8 cm

A partir de ahora se encuentran rectngulos cada vez ms parecidos a un cuadrado de rea 32 cm2 . Vean cmo se hace esto:
89

SECUENCIA 4
3. Se promedian las medidas de los lados del rectngulo:
8 cm + 4 cm = 6 cm 2

4. Se construye otro rectngulo (ms parecido a un cuadrado) que tenga un lado que mida 6 cm, cunto debe medir el otro lado para que el rea del rectngulo sea 32 cm 2? . Con estas medidas se construy el siguiente rectngulo.

rea: 32 cm2 x

6 cm

Observen que: El rea de un rectngulo se obtiene multiplicando la medida de sus lados. Entonces, si conocen el rea (32 cm 2) y la medida de uno de los lados (6 cm), la medida del otro lado (x cm) se puede obtener resolviendo la ecuacin: 6x = 32. 5. Se vuelven a promediar las medidas de los lados del rectngulo:
6 cm + 5.33 cm = 5.665 cm 2 6. Se construye otro nuevo rectngulo que tenga un lado que mida 5.665 cm y otro que mida 32 entre 5.665, es decir 5.648 cm.

5.665 cm

rea: 32 cm2

Se puede seguir con esta construccin y acercarse cada vez ms al valor exacto de la raz de 32. Por el momento, se detendr aqu el proceso para observar que el rectngulo es casi un cuadrado. Sus lados miden: 5.665 cm y 5.648 cm.
90

MATEMTICAS
Calculen (pueden usar una calculadora): 5.6652 = 5.6482 = Cul de los dos nmeros es una mejor aproximacin a 32 ? Los lados del rectngulo azul midieron 6 cm y 5.33 cm. Calculen (pueden usar calculadora): 62 = 5.332 = Comenten: Qu rectngulo da mejores aproximaciones a 32 , el morado o el rosa? Con el mtodo babilnico se puede calcular la raz cuadrada de cualquier nmero. Siguiendo los pasos de este mtodo, calculen la raz cuadrada de 7.3. Pueden usar su calculadora para hacer las operaciones que se indican y una regla para hacer los dibujos de los rectngulos. 1. Se escogen dos nmeros que multiplicados den 7.3. Hganlo con 1 y 7.3. 2. Dibujen en sus cuadernos un rectngulo de lados 1 cm y 7.3 cm. Ahora van a encontrar rectngulos cada vez ms parecidos a un cuadrado. 3. Obtengan el promedio de 1 cm y 7.3 cm, cunto es? Este es uno de los lados del nuevo rectngulo.

4. Cunto mide el otro lado del rectngulo? Para encontrar esta medida pueden resolver la ecuacin: 4.15x =7.3 Dibujen en sus cuadernos un rectngulo que tenga las medidas que acaban de encontrar. Pueden seguir con el mtodo para encontrar rectngulos cada vez ms parecidos a un cuadrado de rea 7.3 cm2. 5. Obtengan el promedio de 4.15 cm y 1.759 cm, cunto es? Este es uno de los lados del otro rectngulo.

6. Si saben que: 7.3 2.95 es aproximadamente 2.474, cunto mide el otro lado del nuevo rectngulo? Dibujen en sus cuadernos un rectngulo que tenga las medidas que acaban de encontrar. 7. Encuentren el siguiente rectngulo y dibjenlo en sus cuadernos. Comparen las medidas que obtuvieron siguiendo los pasos del mtodo babilnico. Comenten: Cunto es 7.3 ?
91

SECUENCIA 4
Calcula por pasos la raz cuadrada de 10 con el mtodo babilnico. 1. Se escogen dos nmeros cuya diferencia sea la menor posible y cuyo producto sea igual a 10, es decir, el 2 y el 5. Observen que: Podran escoger el 1 y el 10, pero los lados del rectngulo seran muy distintos: mediran 1 cm y 10 cm. En cambio, si escogen 2 y 5, el rectngulo que obtienen se parece ms a un cuadrado. 2. Se construye un rectngulo de rea 10 cm 2 y lados 2 cm y 5 cm.

2 cm

rea: 10 cm2

5 cm

Se construye otro rectngulo de rea 10 cm, pero ms parecido a un cuadrado. 3. Se obtiene el promedio entre 2 y 5, sumando 2 ms 5 y dividiendo entre 2. El promedio es: gulo. . Este es uno de los lados del nuevo rectn-

rea: 10 cm2

4. Si sabes que 10 3.5 es aproximadamente 2.86, cunto mide el otro lado del nuevo rectngulo? El mtodo se puede continuar para aproximar mejor 10 , encontrando rectngulos de rea 10 cm 2 cada vez ms parecidos a un cuadrado. Calcula:
2.862= 3.52=

Qu nmero usaras para una mejor aproximacin de 10 ? Comparen sus aproximaciones. Cul es la mejor? 1. En tu cuaderno, calcula la raz cuadrada de 18. Obtn 3 rectngulos de rea 18 cm2 siguiendo los pasos del mtodo babilnico.
92

MATEMTICAS
2. Completa la siguiente tabla para calcular la raz cuadrada de nmeros enteros y decimales. Si el resultado es un nmero decimal, utiliza slo dos cifras decimales para tus respuestas. Puedes usar una calculadora.
Nmero Raz cuadrada

25 1 0.1 0.25

a) Cul es el rea de un cuadrado cuyo lado tiene 0.1 cm de longitud? b) Cul es la longitud del lado de una figura de 0.25 cm 2 de rea?

Recuerda que el cuadrado de un nmero y la raz cuadrada son operaciones inversas. Esto quiere decir que si a un nmero se le aplica una operacin y despus la otra, se obtendr el nmero original. Por ejemplo, el cuadrado del nmero 15 es igual a 152 = 15 15 = 225 Y la raz cuadrada del nmero 225 es: 225 = 15

De potencias y otros nmeros

Una potencia se usa para representar la multiplicacin de un nmero por s mismo un nmero determinado de veces. Ejemplo: 210 es la multiplicacin 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 210 se llama la dcima potencia de 2 y se lee: 2 elevado a la 10, o 2 a la 10. 2 es la base y 10 es el exponente. 59 es la multiplicacin 5 5 5 5 5 5 5 5 5. 59 se llama la novena potencia de 5 y se lee: 5 elevado a la 9, o 5 a la 9. 5 es la base y 9 es el exponente. Como puedes ver, el exponente indica el nmero de veces que se debe multiplicar por s mismo la base. Recuerda que las potencias indican multiplicacin de un nmero tantas veces como lo indique el exponente, esto es diferente a sumar o a multiplicar la base por su exponente.

93

SECUENCIA 4
As: 47 = 4 x 4 x 4 x 4 x 4 x 4 x 4 47 = 16384

47=4444444=28

!
Nmero n Cuadrado n2

47=47=28

Completen la siguiente tabla de potencias y contesten.

Tercera potencia n3 Cuarta potencia n4

3 4 10 0.25 1.5 144 0.125 64

81

10 000

20 736

a) Qu nmero multiplicado 3 veces por l mismo da como resultado 27? b) Qu nmero tiene tercera potencia igual a 1 000? c) Qu nmero tiene segunda potencia igual a 0.25? d) Qu nmero tiene raz cuadrada igual a 144? e) Qu nmero tiene cuarta potencia igual a 256?
94

MATEMTICAS
As como el cuadrado de un nmero y la raz cuadrada son operaciones inversas; lo mismo ocurre con las potencias y las correspondientes races que podemos obtener de un nmero positivo: La raz cbica de 64 es 4, porque 43 = 4 x 4 x 4 = 64. La raz cbica de 64 se escribe as:
3

64

En general, la raz cbica de un nmero k es otro nmero cuya tercera potencia sea igual a k. La raz cuarta de 81 es 3, porque 34 =3 x 3 x 3 x 3 = 81. La raz cuarta de 81 se escribe as:
4

81

En general, la raz cuarta de un nmero k es otro nmero cuya cuarta potencia sea igual a k. Completa la siguiente tabla de potencias y contesta.
Nmero n Cuadrado n2 Tercera potencia n3 Cuarta potencia n4

0.2 0 1 1.1 1.21 4 11 8 0

0.0016 0

1.4641

1 331

a) Cul es la raz cbica de 0.008? b) Cul es la raz cbica de 0? c) Cul es la raz cuarta de 1? Completa. a) En el nmero 76, la base es b) En el nmero y el exponente es .

, la base es 8 y el exponente es 13. y el exponente

95

c) Al escribir 6 6 6 6 como potencia, la base es es .

SECUENCIA 4 Sesin 15. Ecuaciones algebraicas y relaciones de proporcionalidad

Los alumnos identificarn y formularn expresiones algebraicas que correspondan a la relacin entre dos cantidades que son directamente proporcionales y asociarn los significados de las variables en la expresin y = kx, con las cantidades que intervienen en dicha relacin.

Propsito

Para empezar

El lenguaje matemtico ayuda a entender ciertos fenmenos que tardaramos mucho tiempo en explicar, ya sea verbalmente o por escrito; por ejemplo: En el periodo vacacional, de una caseta de cobro de la carretera Chilpancingo-Acapulco salen 25 autos por minuto, cuntos autos saldrn en una hora? Esta misma afirmacin se puede representar de la siguiente manera: y = nmero de autos x = tiempo en minutos y = 25 x
Chichihualco Tix tla Chilapa

Puentecilla

196

M X IC O

CHILPANCINGO El Jilguero Petaquillas

Puer to del Gallo

Mochitln Ramal a Mazatln Ocotito

M X ICO

Xaltianguis Coyuca de Benitez L a Barra El Treinta Las Cruces

Tierra Colorada

95

El

AC APULCO Puer to Marqus

Cayaco Tres Palos L as Horquetas

San Marcos

96

MATEMTICAS
Es decir, el nmero de autos ( y ) que pasarn por la caseta es igual a 25 por el tiempo en minutos que midamos. En nuestro problema original tenemos: y = 25 (60) y = 1 500 En 60 minutos saldrn 1 500 autos El nmero 25 es constante porque cada minuto salen 25 autos. As podemos establecer una representacin matemtica del tipo: y = kx A este tipo de relaciones entre dos cantidades se le llama relaciones de proporcionalidad directa y su expresin algebraica permite encontrar una cantidad y multiplicando la otra x por la constante k. Veamos otro ejemplo: si el tipo de cambio de un dlar estadounidense por pesos mexicanos es de $14.00. La cantidad de dlares que se cambiarn se representa como x, y la cantidad de pesos que se obtienen se representa como y, entonces la expresin algebraica y = 14 x permite conocer la cantidad de pesos ( y ) que se obtiene al cambiar cierta cantidad de dlares (x ). La constante de proporcionalidad en este caso es: $14.00 por cada dlar: Esta expresin algebraica corresponde a una relacin de proporcionalidad directa.

Manos a la obra

Otro ejemplo donde intervienen las relaciones funcionales lo podemos ver en una receta de cocina:

Pavo al horno Para preparar un pavo suave y jugoso envulvalo en papel aluminio y hornee 15 minutos por cada kilogramo de pavo y sume a esto 90 minutos extras.

97

SECUENCIA 4
a) Cunto tiempo de horneado requiere un pavo de 5 kg? b) Cunto tiempo de horneado requiere un pavo que pesa 8 kg? c) Cunto tiempo de horneado requiere un pavo que pesa 6.5 kg? d) Qu expresin algebraica describe el tiempo de horneado para un pavo de cualquier peso? Habr ejemplos donde haya varias relaciones de proporcionalidad presentes en un mismo problema? S, esto lo podemos observar en algunos telescopios y microscopios. Los microscopios compuestos tienen una lente en el objetivo que aumenta 15 veces el tamao de los objetos. Adems, tienen una lente en el ocular que aumenta 10 veces. Ocular

Objetivo

En la siguiente tabla se organiza la informacin para visualizar cmo se amplifica el tamao de algunos objetos en un microscopio, de acuerdo con la informacin relacionada con los diferentes aumentos, completa la tabla.
Tamao real (Micrmetros) Tamao amplificado con el objetivo (Micrmetros) Tamao final despus de que la imagen ha pasado por el objetivo y el ocular (Micrmetros)

Bacteria Espermatozoide humano (de la cabeza a la punta de la cola) Longitud de un cloroplasto Dimetro de un glbulo rojo humano Dimetro de una plaqueta humana Dimetro de un glbulo blanco humano
98

3 50 10 8 4 15

45

6 000

MATEMTICAS
En esta tabla hay dos relaciones de proporcionalidad. En sus cuadernos escriban la expresin algebraica que permite: a) Pasar del tamao real al tamao obtenido con la primera lente. b) Pasar del tamao real del objeto al tamao final. c) Pasar del tamao obtenido con la primera lente al tamao obtenido con la segunda lente. Cuando se aplican sucesivamente dos constantes de proporcionalidad, se obtienen dos relaciones de proporcionalidad . Para cada relacin se puede encontrar una expresin algebraica. Por ejemplo, en un microscopio con lentes de 20 y 30 veces de aumento, si se llama: x al tamao real y al tamao obtenido con la primera lente y w al tamao final, se pueden obtener:

La expresin que permite pasar del tamao real al tamao obtenido con la primera lente es: y = 20x La expresin que permite pasar del tamao obtenido con la primera lente al tamao obtenido con la segunda lente es: w = 30y La expresin que permite pasar directamente del tamao real al tamao final es: w = 600x La constante de proporcionalidad de la ltima expresin se obtiene al multiplicar las constantes dadas por los aumentos de las lentes. Qu otros ejemplos puedes encontrar en tu vida cotidiana?

99

SECUENCIA 4 Sesin 16. De crculos, circunferencias, permetros y reas

Propsito

Los alumnos reconocern algunas caractersticas de los crculos, calcularn sus dimetros, circunferencias, permetros y reas, adems, relacionarn el nmero pi como la razn entre la longitud de la circunferencia y su dimetro.

Para empezar

Los crculos estn presentes en numerosos aspectos de nuestra vida cotidiana, por ejemplo, en las ruedas de los vehculos, bicicletas, patinetas, carretillas, tractores, etctera; tambin en las poleas o engranes con los que funcionan algunas mquinas; el medio campo de futbol es un crculo; las monedas que usamos tambin tienen forma de un crculo y lo mismo sucede con los discos compactos. Te imaginas si las llantas de los coches no fueran circulares? Seguramente has observado que en todos estos ejemplos el eje de giro pasa por el centro del crculo. El contorno de un crculo se llama circunferencia. Qu propiedades tiene una circunferencia? Cmo podemos trazarla? Si tomamos un comps, lo abrimos a una determinada longitud y colocamos la punta metlica fija y a ste le damos vuelta, con el lpiz del otro extremo trazaremos una circunferencia.

En matemticas se define una circunferencia como el conjunto de puntos que estn a la misma distancia de un punto central; ste se llama centro y la distancia (que en nuestro ejemplo es el segmento entre el punto A y el B y se representa como AB ) la llamaremos radio.
100

MATEMTICAS
Los segmentos de recta que unen a dos puntos de una circunferencia se llaman cuerdas. En la siguiente ilustracin los puntos A y B estn unidos por la cuerda AB. Mediatriz B A C D

Dimetro

El dimetro de la circunferencia es una cuerda que pasa por su centro; en la imagen la cuerda es el segmento CD. Recuerda que la mediatriz es el segmento perpendicular que pasa por el punto medio del dimetro de la circunferencia, en otras palabras es el conjunto de puntos que forman una recta perpendicular y que equidistan a los extremos de un segmento. Una caracterstica de las mediatrices, en este caso CD es que cualquier punto es el centro de una circunferencia que pasa por C y D, y cada circunferencia que pasa por C y D tiene su centro sobre la mediatriz de CD. Entonces, si se tiene cualquiera de las dos cuerdas en una circunferencia, basta con encontrar las mediatrices de cada una y el punto donde se cruzan es el centro de la circunferencia.

Manos a la obra

De esta manera puedes encontrar el centro de estas circunferencias:

101

SECUENCIA 4
Resolvamos el siguiente problema: La siguiente ilustracin indica los lugares en que se ubican tres poblados

Pachitln

Mipachn

Sisijn

Se quiere construir un centro de salud que est a la misma distancia de las tres localidades. Encuentren el sitio donde se debera construir el centro de salud. Primero representaremos a los poblados con puntos M, P y S. Trazamos la mediatriz del segmento MP o MP.

2c

2c

La distancia del punto M a cualquier punto de la mediatriz es la misma que la distancia del punto P a ese mismo punto. Ahora trazamos la mediatriz de MP y PS.

2c

Mediatriz PS

2c

Mediatriz MS

102

MATEMTICAS
Observa el punto de interseccin de las mediatrices (D ), la distancia del punto D a cualquiera de los poblados es la misma, por lo que en este punto es conveniente construir el Centro de Salud. Qu pasa ahora si los tres poblados estn sobre una misma lnea, es decir, son parte de una recta? Se puede construir una circunferencia?

Mediatriz de AB

Mediatriz de BC

Si el centro de una circunferencia se determina en la interseccin de las mediatrices de los segmentos, en este caso no podremos encontrar el centro y por ello, no se puede construir una circunferencia. En este caso, cuando tres puntos estn en una misma recta, se llaman colineales. As, tenemos: Dados tres puntos que no son colineales siempre se puede trazar una circunferencia que pase por ellos. El centro de la circunferencia que pasa por ellos es el punto de interseccin de las mediatrices Cuando los tres puntos son colineales (estn sobre la misma recta), no se puede trazar una circunferencia que los incluya

La relacin entre circunferencia y dimetro

Para calcular el permetro de un cuadrado basta con sumar la longitud de sus lados. Esto es til para saber, por ejemplo, cuntos metros de alambre necesitamos para cercar un terreno de, digamos 25 m2. 5m

5m

5m

5m
103

SECUENCIA 4
Si bien el rea en de 25 m2, el permetro es la suma de los lados del terreno, es decir: 5 m + 5 m + 5 m + 5 m = 20 m Pero qu pasa si queremos calcular el permetro de una circunferencia? Pensemos en una rueda de carreta. Si marcamos en la rueda y en el piso el punto de contacto y movemos la carreta hasta que la rueda d una vuelta completa y el punto que marcamos quede a nivel del piso. Medimos la distancia que recorri la rueda entre el punto inicial y el final, el valor que obtengamos ser el permetro de la circunferencia de la rueda. Dimetro

Si el dimetro de la rueda es de 200 cm, la carreta recorri 628.32 cm. En nuestro ejemplo, si dividimos el permetro entre el dimetro: 628.32 = 3.1416 2

Ahora, qu pasar si el dimetro es de 100 cm y la carreta recorri 314.16 cm, cul es el permetro de la rueda? Y si la rueda tiene un dimetro de 300 cm y recorre 942.48, cunto mide el permetro? Observaste que el resultado es el mismo? Al dividir el permetro de un crculo entre la longitud de su dimetro, el valor siempre es el mismo. Este nmero lleva el nombre de la letra griega pi ( ). Una aproximacin a ese nmero es 3.1416. En la mayora de los triciclos, la rueda delantera es ms grande que las dos traseras.

104

MATEMTICAS
En un triciclo, el dimetro de la rueda delantera mide 30 cm y la rueda trasera mide la mitad del dimetro de la rueda delantera. Para simplificar sus clculos, usen = 3.14. a) Completen la siguiente tabla. Rueda Delantera Trasera Dimetro del crculo (cm) 30 Permetro del crculo (cm) Permetro entre dimetro 3.14 3.14

Cuntas vueltas completas tiene que dar la rueda delantera para que el triciclo avance 94 m? Cuntas vueltas completas tienen que dar las ruedas traseras para que el triciclo avance 94 m? Este es otro ejemplo de una relacin de proporcionalidad, en la que se relacionan el permetro con el dimetro, siendo el nmero la constante de proporcionalidad (su valor aproximado es 3.14). Ahora escribe la frmula que describe el permetro de una circunferencia a partir de: D = dimetro P = permetro = constante de proporcionalidad

Se tienen cuatro bicicletas: una de adulto, rodada 28, una de nio, rodada 14, una de montaa, rodada 24 y una infantil, rodada 12. La rodada significa la medida en pulgadas del dimetro de las ruedas; es decir, que el dimetro de las ruedas de una bicicleta rodada 28 es de 71.12 cm.

Recuerden que: 1 pulgada equivale aproximadamente a 2.54 cm.

105

SECUENCIA 4

Completen la siguiente tabla:

Bicicleta Rodada Dimetro del crculo (centmetros) Permetro del crculo (centmetros) Nmero de vueltas en 100 metros

Adulto

28 14 24 12

71.12

Nio

Montaa

Infantil

Cuntas vueltas completas tiene que dar la rueda delantera para que la bicicleta de adulto avance 100 m? Cuntas vueltas completas tiene que dar la rueda delantera para que la bicicleta de nio avance 100 m? Cuntas vueltas completas tiene que dar la rueda delantera para que la bicicleta de montaa avance 100 m? Cuntas vueltas tiene que dar la infantil?

106

MATEMTICAS
De esta manera podemos obtener el permetro de cualquier crculo con la frmula: Permetro = pi por dimetro Si se llama P al permetro y d al dimetro, entonces puede escribirse: P=d o, lo que es lo mismo: P=d

El rea de los crculos

Ahora slo nos falta conocer la manera de calcular el rea de un crculo. En la vida cotidiana se encuentran diversos objetos circulares, de los cuales a menudo se necesita calcular su rea, por ejemplo, la superficie de una mesa para hacerle un mantel, la superficie del asiento de una silla para tapizarla, el rea de un piso para saber la cantidad de losetas necesarias para cubrirlo, etctera. Para encontrar el rea de un crculo, en una escuela siguieron dos procedimientos diferentes: Procedimiento 1. Un equipo recort el crculo en 18 partes y las coloc como se muestra a continuacin.

Observaron que la figura se parece a un paralelogramo? Supongan que esta figura es un paralelogramo y contesten las siguientes preguntas. a) Cunto mide su altura? b) Cunto mide su base? Observen que la altura del paralelogramo es aproximadamente igual a la medida del radio del crculo y que su base es aproximadamente igual a la mitad de la longitud de la circunferencia.
107

SECUENCIA 4
c) Cul es el rea aproximada del paralelogramo? Procedimiento 2. Otro equipo not que, si haca polgonos regulares inscritos en una circunferencia, entre ms lados tuviera el polgono ms se pareca al crculo.

Con ayuda del profesor, comenten con sus compaeros. a) Qu pasa con el permetro del polgono y el permetro de la circunferencia cuando aumenta el nmero de lados del polgono regular? b) Qu pasa con la apotema del polgono regular y el radio de la circunferencia cuando aumenta el nmero de lados del polgono regular? c) Cul es la frmula para calcular el rea de un polgono regular? d) Cul es la frmula para calcular el permetro del crculo? e) Calcula el rea del crculo usando la discusin anterior. El rea del crculo es:

Recuerden que: Se le llama apotema a la altura de los tringulos iguales en los que se divide un polgono regular.

Observaste que el rea de un crculo puede ser aproximada con la frmula del rea de un polgono regular.
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rea de un polgono regular = permetro x apotema 2

MATEMTICAS
Como el permetro del crculo es por dimetro y cuando el nmero de lados aumenta, la apotema coincide con el radio, entonces: rea de un crculo = x Dimetro x radio 2

El dimetro es 2 veces el radio: rea de un crculo = x 2 x radio x radio 2

Simplificando: rea del crculo = radio radio Si se llama A al rea y r al radio, entonces puede escribirse: A = r2 Ahora aplicaremos los conocimientos relacionados con el clculo de reas y permetro de un crculo. Cunto medir, aproximadamente, el radio de una ventana circular si el rea del vidrio mide 2 827.44 cm2? Cunto medir el dimetro de un carrete, como el de la ilustracin, si su permetro es igual a 11 cm?

2.5 cm 0.9 cm

Obtengan el rea de la corona circular sombreada.

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secuencia 4 SECUENCIA
Calculen el rea de la parte sombreada. El punto rojo es el centro del crculo sombreado y el punto negro es el centro del crculo blanco.

1.25 cm

0.9 cm

Calcula el rea de la parte sombreada en color gris de la siguiente figura. El punto negro es el centro de los crculos.

1.3 cm 1.9 cm 0.6 cm

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SECUENCIA 5 Sesin 17. Nmeros negativos

Propsito
Los alumnos ejercitarn en el manejo de los nmeros negativos.

Para empezar

Los nmeros trabajados aqu hasta ahora (enteros, fraccionarios, decimales) son nmeros positivos. Sin embargo, en ocasiones son insuficientes para representar el resultado de una operacin aritmtica o expresar una cantidad fsica. Ejemplo: Juan gan ayer $300.00 en apuestas, pero hoy perdi $500.00, cunto dinero tiene? 300 500 = ? El 3 de febrero la temperatura en Durango fue de 8 grados bajo cero. Al igual que los nmeros positivos, los negativos tambin pueden representarse en una recta numrica.

Las cantidades positivas, mayores que cero, se representan a la derecha del cero, y las negativas, menores que cero, a la izquierda. La disposicin de los nmeros positivos y negativos en la recta numrica es un acuerdo general. As, si se quiere representar la temperatura de 6 grados bajo cero en una recta numrica tenemos:

-5

-4

-3

-2

-1

Esta recta numrica es semejante a la recta que existe en los termmetros:

20 10 6 0* 10 20 30

* Temperatura a la cual se congela el agua

Observa que a pesar de que la escala Celsius (escala de temperatura que se emplea en Mxico y en gran parte del mundo) tiene el 0, puede haber temperaturas menores. Aqu el signo negativo representa las temperaturas debajo del punto de congelacin del agua.
111

SECUENCIA 5
Simtricos y valor absoluto
En la recta numrica ubicada enseguida de este prrafo se aprecia que la distancia del 0 al 2 es la misma distancia que de 0 a 2. Se dice que 2 y 2 son nmeros simtricos, ya que estn a la misma distancia del centro (el 0), pero en lados diferentes de la recta 1 numrica. As, el simtrico de 30 es 30; de 5 es 5; y de 1 4 es 4 .

El valor absoluto de un nmero es el valor que representa el nmero sin considerar el signo. El valor absoluto de 8 es 8. El valor absoluto de 6 es 6. El smbolo con que se representa el valor absoluto es | | (dos barras verticales), en medio de las cuales se coloca el nmero. |65| = 65,
Valor absoluto de 65

|-10| = 10
Valor absoluto de 10

Manos a la obra
Ahora observa junto con tus compaeros qu sucede a continuacin: |6| = 6, |-6| = 6
1 1 1 |- 1 5| = 5, |5| = 5

Qu es lo que pudieron apreciar? Comntenlo y hganlo saber al grupo segn las indicaciones de su maestra o maestro. Procuren llegar a una conclusin de grupo. En el siguiente espacio escriban lo que concluyeron: El valor absoluto de dos nmeros simtricos

Para tenerlo presente

|0| = 0 El valor absoluto de un nmero siempre es positivo, nunca ser negativo. Por qu consideras que la afirmacin anterior es verdadera? Comntalo con tus compaeros de grupo. Los simtricos tienen el mismo valor absoluto, pero signos contrarios.

112

MATEMTICAS
Ejercicios: Obtn el simtrico de los nmeros siguientes: a) 9 f) 4 5 b) 100 000 c) 0.6125 g) 5 4 h) 1 d) e) o i) 915 j) 3

Encuentra el valor absoluto de los nmeros siguientes: a) 15 f) 7 3 b) 11 g) 0 c) 3 7 h) 1 d) 11 e) 0.001 i) 1 j)

Recuerden que:

Al comparar dos nmeros positivos, el nmero de valor absoluto ms grande es el mayor. Cualquier nmero negativo siempre es menor que 0. Se puede generalizar diciendo que al comparar nmeros en una recta numrica, el nmero menor siempre es el que se encuentra a la izquierda. Al comparar dos nmeros negativos, el que tiene mayor valor absoluto es el menor. | 12| = 12 | 3| = 3 Valor absoluto mayor 12 < 3

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SECUENCIA 5 Sesin 18. Sumas y restas de nmeros con signo negativo

Propsito
Los alumnos ejercitarn el manejo de los nmeros negativos.

Para empezar
Recuerden que:
Para sumar un nmero positivo a otro se realiza un desplazamiento hacia la derecha en la recta numrica. Para sumar un nmero negativo se realiza un desplazamiento hacia la izquierda en la recta numrica. Observa que en todos los casos se empieza a sumar a partir del primer nmero o sumando, el cual se ubica desde el inicio en la recta numrica. Apoyndote en una recta numrica, realiza las siguientes sumas: a) 2 + 9 e) 6 4 i) 6 + 4 b) 2 + 9 f) 6 + 3 j) 3 + 6 c) 2 9 g) 9 + 2 k) 10 + 11 d) 1 + 5 h) 5 + 1 l) 11 + 10

Puedes comprobar, por ejemplo, que -3 + 6 es igual a 6 3 o que -11 + 10 es igual a 10 -11. Esta propiedad se llama propiedad conmutativa. Entonces, puedes entender una resta como la suma de un nmero positivo a uno negativo. En nuestros ejemplos, -3 + 6 = 6 + (-3) = 6 3 = 3 -11 + 10 = 10 + (-11) = -1

Manos a la obra

Renete con dos de tus compaeros y comenta lo que sucede al sumar en la recta numrica dos nmeros con el mismo signo. a) 9 + 15 = 25 b) (9) + (10) = 19

Podrn establecer una regla que les permita sumar nmeros del mismo signo? Comntenla con sus compaeros de grupo y, de acuerdo con las indicaciones de su maestro o maestra, establezcan una conclusin.
114

MATEMTICAS
A continuacin, escribe la conclusin a la que llegaron:

Para tenerlo presente

Al sumar dos nmeros de signo negativo se suman sus valores absolutos y el resultado conserva el mismo signo. (9) + (10) 9+ 10 = 19 (9) + (10) = 19

Con tus mismos compaeros observa lo que sucede en los ejemplos al sumar en la recta numrica dos nmeros con signo diferente. a) (+8) + (5) = +3 |8| = 8 | 5| = 5 (+8) + (5) = +3 b) (9) + (6) = 3 |-9| = 9 |6| = 6 (9) + (6) = 3 c) (5) + (+5) = 0 d) (7.5) + (9) = 1.5
3 7 e) ( 5 4 ) + (+ 8 ) = 8 7 |7 8| = 8 5 10 | 5 4| = 4 = 8 7 3 ( 5 4) + (8) = 8 10 7 = 3 8 8 8
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SECUENCIA 5
Traten de elaborar una regla que les permita sumar dos nmeros con signo diferente. Comntenla con sus compaeros de grupo y establezcan una conclusin al respecto guiados por su maestro o maestra. Completa el enunciado siguiente con la conclusin que obtuvieron: Si los nmeros que se suman tienen signo diferente.

Ejercicios Realiza las siguientes sumas: a) (15) + (10) =

5 b) ( 1 2 ) + ( 2 ) = 11 c) ( 3 5 ) + (+ 10 ) =

d) (8.20) + (1.80) = e) (5.25) + (3.75) = f) (3.28) + (25.52) =

1 g) (3 1 7 ) + (2 5 ) =

h) (119) + (72) = i) (425) + (586) = j) (1021) + (1961) = k) (0.28) + (0.51) =

Resta

La diferencia entre dos nmeros positivos en una recta numrica se indica con un desplazamiento hacia la izquierda del que se resta (sustraendo). (6) (4) = 2 Cuatro lugares hacia la izquierda.

Ahora, para restar un nmero positivo a uno negativo se hace lo mismo.

116

MATEMTICAS
Recuerden que:
Los elementos de la resta son: M S D minuendo sustraendo resta o diferencia

Restar un nmero positivo de otro nmero positivo equivale a realizar un desplazamiento hacia la izquierda en la recta numrica. Vimos que restar un nmero positivo a uno negativo equivale a sumar los valores absolutos de estos nmeros anteponindoles el signo . (3) (7) = 10
3 5 ( 1 2) (4) = 4

Entonces, restar un nmero positivo a cualquier nmero (ya sea positivo o negativo) en la recta numrica consiste en un desplazamiento hacia la izquierda (sentido contrario al de la suma). Por tanto, podemos vislumbrar que la resta de un nmero invierte la direccin del desplazamiento natural de un nmero en la recta numrica. Ahora bien, qu resultado obtendramos si restamos, de un nmero cualquiera, un nmero negativo? Ejemplo: (+6) (4) = En estos casos, las matemticas exigen que, cada vez que se anteponga un signo negativo a otro negativo se deben sustituir, ambos, por un signo positivo. Es decir: 6 (-4) = 6 + 4 = 10 Ponemos algunos ejemplos antes de hacer los siguientes ejercicios. -4 ( -5) = 1 6 ( -8) = 14 7 - (-5) 5 - (-2) + 1 = 10

117

SECUENCIA 5
Ejercicios Realiza las siguientes operaciones: a) (+300) (+125) =
2 b) (+ 5 7 ) (+ 5 ) =

c) (1.5) (2.5) = d) (+125) (78) = e) (3 1 2 ) (5) = f) (11) (6) = g) (121) (15) =

5 h) ( 3 4 ) ( 8 ) = 5)(2)= i) ( 11 33

j) (+88) (31) =
3 k) ( 1 7 ) (+ 14 ) =

l) (80) (80) =

En cierta ciudad, la temperatura al amanecer es de 6C y al medioda

asciende hasta 9C. Cul es la diferencia de temperaturas entre el medioda y el amanecer?

Resuelve (halla el valor de x ) las siguientes ecuaciones.

a) 2 + x = 9 d) 7 + x = 1 g) x 25 = 45 b) 15 + x = 11 e) x + 8 = 0 h) x + 13 = 2 c) 4 + x = 9 f) x 5 = 1 i) x + 1/2 = 0 j) x + 2 = 20

118

MATEMTICAS Sesin 19. Variacin proporcional directa

Propsito
Los alumnos resolvern problemas de variacin proporcional directa.

Para empezar

Hasta ahora las relaciones de proporcionalidad directa entre dos cantidades se han trabajado en forma verbal, mediante tablas, grficamente y utilizando lenguaje algebraico. Se han encontrado las relaciones de proporcionalidad directa por varios mtodos a partir de diversos datos.

Manos a la obra

Realiza junto con tus compaeros de equipo lo siguiente: En las panaderas es comn encontrar una tabla as: Nmero de bolillos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 . Comenta con tus compaeros el significado de la tabla y completen los datos faltantes. Encuentren la expresin algebraica que permita determinar el precio tomando en cuenta que n es el nmero de bolillos y P el precio. Comprubenla con n = 1, 4, 8, 12. Con los datos de la tabla, elaboren la grfica correspondiente. Las actividades que acaban de realizar resumen las representaciones ms comunes de las relaciones de proporcionalidad directa: la tabla, la expresin algebraica y la grfica. Realiza en tu cuaderno un breve informe sobre estas representaciones. Tu resumen debe contestar preguntas como las siguientes: Cmo determinas que se trata de una proporcin directa a partir de los datos que presenta cada una de las formas de representar estas proporciones? Cmo hallas el valor de la constante de proporcionalidad para cada representacin? Cmo puedes obtener el valor faltante para cada representacin? Cules crees que sean las ventajas y desventajas de cada representacin?
119

Precio ($) 1.50 3.00 4.50 6.00

SECUENCIA 5
Trata de anexar a tu escrito ejemplos que expongan con claridad las ideas. Al concluir la redaccin de tu informe lelo en grupo con la supervisin de tu maestra o maestro. Si tuviste algn error, analzalo, corrgelo y agrega algn detalle que hayas omitido y surja durante la discusin grupal. Ejemplos: A partir de los datos de cada inciso, traduce en forma verbal la informacin. Llena los espacios con la informacin que obtengas de las representaciones siguientes. a) Nmero de sastres 4 16 40 Respuesta: 4 sastres pueden hacer sastres, trajes. b) Nmero de trajes 20 80 200 trajes; 16 sastres, trajes y 40

$ 75

50

25

entrada

Respuesta: Un boleto para entrar a una fiesta cuesta c) y = 1.15x

120

pesos.

x: costo de una mercanca. y : precio de la mercanca con IVA incluido.

MATEMTICAS
Para conocer el precio de un bien se debe multiplicar su costo por encontrar el precio que se debe pagar en caja con el IVA incluido. para

Ejercicios: Con base en la informacin que se ofrece a continuacin, escribe en lenguaje comn la proporcin directa que se indica. Si en algn caso no puedes hacerlo, explica qu falta para que puedas escribir la proporcin. a)

A 0
1 2 3 4
b) Horas de estudio Nmero de aciertos del examen 1 4 2 8

B 0
0.5 1 1.5 2

3 12

4 16

5 20

c) y = 0.80x d) y = 32x e)
m2 pintados 120 80 40
1

Nmero de obreros
121

SECUENCIA 5
A partir de la informacin dada en cada tabla, compltalas. a) Pies 1 Metros 0.304 3 5

30 19 b)
Hora 1 1.18 21 5 3.02 4.50 5.30 Segundos 3600

c)
Gramos de sal 1.25 2 8 Gramos de harina 80

1000 503.2 20 1 8

d)
Horas 1 3.1 10 1 6 400 Minutos 60 150

Resuelve los siguientes problemas. Recuerda hallar primero la constante de proporcionalidad, luego escribir la expresin algebraica correspondiente y, finalmente, encontrar el valor faltante solicitado.

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MATEMTICAS
a) Una docena de bolgrafos cuesta $40.50, cunto costarn 2 1/6 docenas? b) Un hombre de 1.75 m de estatura da una sombra de 0.82 m. Cul ser la altura de una torre cuya sombra es de 10.1 m? c) Al encender una vela, sta pierde 3 8 de cm por cada 8 minutos. Si la vela tiene una altura de 16 cm, durante cuntos minutos alumbrar? d) Si al pedir prestados $800.00, me cobran un inters anual de $320.00, cul ser el inters anual por un prstamo de $4 250.00? e) Un taxi cobra $3.85 por km recorrido, cunto se pagar por un recorrido de 48 km? f) Las carreteras de cuota en Mxico cobran $9.20 por km recorrido. Cunto se pagara por concepto de casetas en un viaje del Distrito Federal a Veracruz, si entre cada punto 425 km de distancia? g) En una escuela hay 10 nios por cada 13 nias. Si en total se tienen 182 nios, cuntas nias habr?

123

SECUENCIA 5 Sesin 20. Variacin proporcional inversa

Propsito
Los alumnos se ejercitarn en la solucin de problemas con variaciones inversamente proporcionales.

Manos a la obra

Un depsito de agua con capacidad de 3 000 l recibe 2 l por segundo de una manguera; si se usaran dos mangueras para llenarlo, recibira 4 l por segundo, y as sucesivamente. Con esta informacin podemos obtener dos tablas: a) Nmero de mangueras utilizadas para llenar el depsito y volumen suministrado por segundo.

Mangueras Volumen por segundo (l)

1 2

2 4

3 6

4 8

b) Nmero de mangueras y tiempo necesario para llenar el depsito.

Mangueras Tiempo (segundos)

1 1500

2 750

3 500

4 375

Completa ambas tablas y, con base en lo establecido en cada una, realiza una grfica donde en el eje vertical coloque los datos correspondientes al nmero de mangueras. Cul de las tablas corresponde a una relacin directamente proporcional? Cmo lo sabes? Explcalo por escrito y luego lee tu respuesta ante el grupo. En la tabla correspondiente a la relacin directamente proporcional encuentra la constante de proporcionalidad (k) y la expresin algebraica que explica dicha relacin ( y = kx ). Qu operacin aritmtica nos dar el tiempo de llenado? Explica cmo se llena cada uno de los cuadros correspondientes al tiempo de llenado. Llena los cuadros faltantes. Decimos que dos cantidades varan en una forma directamente proporcional cuando ambas cambian en la misma proporcin, es decir: Si x se duplica, implica que y se duplica. Si x crece cinco veces, se puede decir que y crece cinco veces. Si x disminuye la cuarta parte, entonces, y disminuye la cuarta parte tambin.
124

MATEMTICAS
Pero en una de las tablas los valores de una cantidad no aumentan cuando lo hacen los valores de la otra cantidad, al contrario, disminuyen, s, pero en la misma proporcin. Se dice que dos cantidades x e y varan en proporcin inversamente proporcional si al aumentar x disminuye y en la misma proporcin y viceversa, as: Si x aumenta 3 veces su valor, y disminuye a una tercera parte. Si x se cuadruplica, y disminuye su valor original a la cuarta parte. Si x se disminuye a su dcima parte, y aumentar 10 veces su valor. Junto con tus compaeros de equipo responde las preguntas siguientes. Cul tabla cubre estos requisitos? Al unir los puntos de su grfica se forma una lnea recta? Una relacin inversamente proporcional tiene una constante de proporcionalidad?, cmo se obtiene? En la tabla que tiene dos cantidades que varan de manera inversamente proporcional multiplica los valores de cada columna (los valores de x con y ), qu nmero obtienes? Cambia este nmero en cada uno de los productos de x y de y de la misma tabla? Escribe tus respuestas en tu cuaderno y comntalas luego en clase bajo la supervisin de tu maestro.

Para tenerlo presente

El origen x = 0, y = 0 no pertenece a la grfica de una relacin inversamente proporcional. Ejemplo: Un pintor puede hacer su trabajo en 44 horas, en cunto tiempo se puede pintar la pared con cuatro trabajadores? Primero se debe identificar que es una variacin inversamente proporcional, pues al aumentar el nmero de pintores disminuyen las horas necesarias para pintar la habitacin. Hallar la constante x: nmero de pintores. y : horas para hacer al trabajo. xy = k (1) (44) = k , k = 44

As que k = 44
125

SECUENCIA 5
Para x = 4, 4y = 44 4y 4 = 44 4 y = 11

Se har el trabajo en 11 horas. 1. En las siguientes tablas determina si existe una variacin proporcional directa, inversa o ninguna de las dos. Completa las tablas y verifica si corresponden a una variacin proporcional directa o inversa; elabora la grfica de cada una, encuentra la constante de proporcionalidad (k) y establece la expresin algebraica correspondiente. a) x y b) x y c)
x y 0.1 5 0.2 2.5 0.5 1.25 1 2 3 4 5 6 10

0 0

0.1 4

0.2 8

0.3 12

0.9

4.1

1 20

2 10

3 6.33

4 5

7.5

10

11

20

d)
x y 10 100 20 500 30 1000 40 50

e)
x y 9 15 10 15 11 17 12 22

f)
x y
1 8 1 4 1 2

80

40

20

1 10

7 2

9 2

10

25 2

15

20

2. Resuelve los siguientes problemas. a) Tres secretarias pueden hacer un trabajo en 70 horas, en cunto lo pueden hacer cinco secretarias? b) Un motor de 1/2 hp* puede ayudar a llenar una cisterna de agua en 60 minutos. Una bomba de 1/4 de hp en cunto tiempo lo podr hacer? c) Una mquina con motor de 90 hp puede mover un objeto 40 m en un minuto, si el motor fuera de 50 hp, cuntos metros puede desplazar la mquina en 1 minuto? *hp: Horse-power, caballo de fuerza; unidad inglesa de potencia.
126

MATEMTICAS
d) Un caballo puede comer el pasto de un terreno rectangular de 20 30 m en 30 1/8 horas. Si el terreno rectangular fuera de 10.5 m 22.1 m, en cunto tiempo el caballo acabara con el pasto? e) Una mquina de 20 hp puede mover objetos de hasta 180 kg con una velocidad de 10 m/s, si el objeto pesara 220 kg, cul debe ser la potencia de la mquina para lograr la velocidad de 10 m/s? f) Cinco costureras pueden coser 120 piezas en un da de trabajo. Si se requiere hacer un pedido especial de 16 800 piezas en siete das, cuntos empleados nuevos se deben contratar? g) Siete empleados pueden hacer 1 000 ladrillos en dos das. Si se necesita fabricar 450 000 en un mes (30 das), cuntos empleados adicionales se deben contratar? h) Carmen captura un trabajo a una velocidad de 100 golpes por minuto en 130 minutos. En cunto tiempo hara el trabajo a 65 golpes por minuto?

Para saber ms

Bosch, Carlos y Claudia Gmez, Una ventana a las formas. Mxico, sep-Santillana, 2003 (Libros del Rincn). , Nmeros enteros en Una ventana al infinito. Mxico, sep-Santillana, 2003 (Libros del Rincn). Hernndez, Carlos, La geometra en el deporte. Mxico, sep-Santillana, 2002 (Libros del Rincn). Marvn, Luz Mara, Andrea y las fracciones. Mxico, sep-Santillana, 2003 (Libros del Rincn). , Nmeros simtricos, Nmeros con signo, Mayor o menor? y El valor absoluto en Representacin numrica. Mxico, sep-Santillana, 2002 (Libros del Rincn). Ruiz, Concepcin y Sergio de Rgules, Aventuras fractales en El piropo matemtico. De los nmeros a las estrellas. Mxico, sep-Lectorum, 2003 (Libros del Rincn). Red Escolar, Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa,http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/historia/histdeltiempo/pasado/famili/p_arbol.htm. Fecha de consulta: 23 de agosto de 2007. Proyecto Universitario de Enseanza de las Matemticas Asistida por Computadora, unam , http://www.interactiva.matem.unam.mx. Fecha de consulta: 23 de agosto de 2007. Ruta: Secundaria Cuadratura del crculo dar clic en el dibujo de un crculo y un cuadrado.

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