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PROYECTO DE INVESTIGACION
TEMA
INVESTIGADOR
TUTORA
AMBATO-ECUADOR
2008-2009
APROBACION DEL TUTOR
Portada……………………………………………………………………I
Aprobación por el Tutor.....................................................................II
Autoría de la Tesis………………………………………………………III
Aprobación del Tribunal de Grado……………………………………..IV
Dedicatoria………………………………………………………………..V
Agradecimiento…………………………………………………………..VI
Índice General de Contenidos………………………………………….VII
Índice de cuadros y gráficos…………………………………………….VIII
Resumen…………………………………………………………………VIIII
Introducción………………………………………………………………..X
CAPITULO I: EL PROBLEMA
Tema...............................................................................................
Planteamiento del problema……………………………………………..
Contextualización…………………………………………………………
Análisis Critico…………………………………………………………….
Prognosis………………………………………………………………….
Formulación del Problema……………………………………………….
Interrogantes……………………………………………………………...
Delimitación del objeto de investigación……………………………….
Justificación……………………………………………………………….
Objetivos……………………………………………………………………
CAPITULO II: MARCO TEORICO
Antecedentes Investigativos…………………………………………..
Fundamentación Filosófica…………………………………………….
Fundamentación Legal………………………………………………….
Categorías Fundamentales……………………………………………..
-Problemas Familiares…………………………………………………
-Problemas Sociales……………………………………………………..
-Sociología…………………………………………………………………
- Divorcio (Introducción)………………………………………………….
- El divorcio y los hijos……………………………………………………
- Concepto del Divorcio……………………………………………………
- Causas del Divorcio…………………………………………………….
- Efectos del Divorcio……………………………………………………..
- Rendimiento Escolar……………………………………………………
- Proceso de Enseñanza Aprendizaje………………………………….
- Didáctica……………………………………………………………………
- Bajo Rendimiento Escolar (Introducción)………………………………
- Concepto del Bajo Rendimiento Escolar……………………………….
- Causas del Bajo Rendimiento Escolar………………………………….
- Efectos del Bajo Rendimiento Escolar………………………………….
Hipótesis………………………………………………………………………
Señalamiento de variables…………………………………………………
Enfoque………………………………………………………………………
Modalidad básica de la investigación……………………………………
Nivel de la investigación………………………………………………….
Tipo de la investigación……………………………………………………
Población…………………………………………………………………….
Muestra………………………………………………………………………
Operacionalisación de variables………………………...…………………
Plan de recolección de información…………………..............................
Plan de procesamiento de la información………………………………
Justificación……………………………………………………………
Objetivos………………………………………………………………
Desarrollo de la propuesta………………………………………….
Bibliografía……………………………………………………………
Anexos……………………………………………………………….
ÍNDICE DE CUADROS Y GRÁFICOS
RESUMEN EJECUTIVO
TEMA DE INVESTIGACIÓN
CONTEXTUALIZACIÓN
BAJO RENDIMIENTO
Impacto
Discrimina Problemas
Pérdida de Deserción ción y falta emocionales
año de y efectos
escolar Analfabetis cognoscitivos
autoestima
mo
Efectos
DIVORCIO
Causas
Deberes
conyugales Uso
Desempleo no habitual del Trato cruel Infidelidad Migración
cumplidos alcohol
PROGNOSIS
SUBPROBLEMAS
Sin embargo no hay un criterio real como para aprobar o rechazar esta
ruptura, ahora son los hijos los únicos perjudicados y víctimas de la
actitud de sus progenitores ya que al privarle al niño de su padre o madre
les conduce a la falta de concentración y a perder el interés por los
estudios por lo que baja su rendimiento escolar.
Objetivo General
Objetivos Específicos
• Relacionar los efectos del divorcio con las causas del bajo
rendimiento escolar.
FUNDAMENTACION FILOSOFICA
SOCIOLOGÍA
PROBLEMAS
SOCIALES
PROBLEMAS
FAMILIARES
EL DIVORCIO
PROBLEMAS FAMILIARES
PROBLEMAS SOCIALES
SOCIOLOGÍA
DIVORCIO
Introducción
Para Iván Espinoza Vega (1994) las causas del divorcio son:
Trato cruel: Las pequeñas discusiones y peleas que tienen los esposos
son normales y no hacen daño pero cuando estos problemas van
acompañados del maltrato físico, en el hogar puede causar severos
traumas psicológicos.
Uso habitual del alcohol: el consumo excesivo de alcohol conduce a
conductas negativas para el hogar.
John Samala Nueva Edición: Piensa que la única causa justificable para
una ruptura del matrimonio puede ser que uno de los miembros del hogar
tenga una alteración en su personalidad, o se trate de una conducta
sicopática o enfermedad mental.
Para Iván Espinosa Vega (1994) como efectos inmediatos del divorcio
son:
Los problemas de ansiedad: Es un temor anticipado que siente el niño
de un peligro futuro, cuyo origen es desconocido o no se reconoce. El
rasgo central de la ansiedad es el intenso malestar mental, el sentimiento
que tiene el sujeto de que no será capaz de controlar los sucesos futuros.
Depresión: El trastorno depresivo es una enfermedad que afecta el
organismo (cerebro), el ánimo, y la manera de pensar. Afecta la forma en
que una persona come y duerme. Afecta como uno se valora a si mismo
(autoestima) y la forma en que uno piensa.
Temores: Los temores de un niño son hasta cierto punto normales y
parte del desarrollo evolutivo psicológico de un ser humano; Los
estímulos que producen miedo a un niño varían según la etapa de
evolución estos pueden ser la obscuridad, soledad, etc.
Bajo Rendimiento: En muchas circunstancias cuando el niño es objeto
de problemas de los padres o maltrato físico y psicológico tiende a
expresarse inconscientemente como un trastorno emocional que se
manifiesta en forma de bajo rendimiento escolar.
Pérdida de Apetito: Desaparece el deseo de alimentación.
Agresividad: La agresividad es una emoción natural del ser humano.
El hombre nace agresivo, pero lo lógico es que a medida que cumpla
años reduzca esa conducta violenta.
John Samala Nueva Edición presenta como efectos del divorcio los:
Pavores Nocturnos: Los niños tienen miedo a la obscuridad.
Melancolía: El niño refleja tristeza acompañada de nostalgia.
PROCESO
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
RENDIMIENTO
ESCOLAR
BAJO
RENDIMIENTO
ESCOLAR
RENDIMIENTO ESCOLAR
DIDÁCTICA
Ello se limita toda vez que el currículo y los contenidos programáticos son
formas de traspasar solamente los conocimientos y las experiencias
adultas ya sistematizadas y organizadas, asumidas como significativas y
relevantes, desconociendo las experiencias y aprendizajes del mundo
infanto-juvenil.
Una de las creencias más enraizadas en la cultura escolar, es aquella que
desconoce la posibilidad de organizar y plasmar en contenidos,
aprendizajes, conductas y hábitos, las experiencias socializadoras del
estudiantado, tanto porque se les ve como irrelevantes y faltas de
madurez, como porque el mundo adulto las descalifica por su propio
desconocimiento.
En este modo pedagógico, especial relevancia tiene la dimensión
temporal de los aprendizajes, que, de acuerdo con el Ministerio de
Educación, "Los nuevos criterios...demandan tiempos de trabajo mayores
que los permitidos por la estrecha estructura temporal actual..." Así, "La
extensión y calidad del tiempo de trabajo escolar es un factor clave en el
aprendizaje de los alumnos"
Como apoyo a las propuestas ministeriales, se citan trabajos de
estudiosos norteamericanos, destacándose el Informe de la Comisión
Nacional sobre tiempo y aprendizaje "Prisioneros del Tiempo", de 1994:
"Tanto alumnos como profesores necesitan más tiempo no para hacer
más de lo mismo, sino para usar todo el tiempo de maneras nuevas,
diferentes y mejores. La clave para liberar el aprendizaje reside en la
apertura del tiempo".
Introducción
Iván Espinosa Vega (1994) aclara que hay otro tipo de niños que el
profesor debe tener mucha atención y observación ya que puede tratarse
de un tipo de epilepsia denominado AUSENCIAS , este desorden
neurológico se caracteriza por una pérdida de la conciencia en una forma
momentánea, sufre de una desconexión de la realidad.
Si el niño sufre de esta alteración será imposible pedir un rendimiento
satisfactorio.
Para Carlos Hernán Daza (2001) los efectos del bajo rendimiento escolar
amas de los enunciados anteriormente son:
Analfabetismo: Muchos niños y jóvenes desertores no alcanzan las
destrezas lingüísticas necesarias para desenvolverse en sociedad y poder
alcanzar un ejemplo de mayor remuneración económica.
Discriminación y falta de autoestima: Estos niños y jóvenes se
enfrentan a prejuicios al no contar con los recursos necesarios para
sustentar sus necesidades básicas llevándolos así a tener una baja
autoestima.
HIPOTESIS
Hi:
El divorcio conduce al bajo rendimiento escolar en las estudiantes del
segundo año “A” de la escuela Tres de Noviembre de la ciudad de
Ambato año lectivo 2008-2009.
Ho:
El divorcio no conduce al bajo rendimiento escolar en las estudiantes del
segundo año “A” de la escuela Tres de Noviembre de la ciudad de
Ambato año lectivo 2008-2009.
Variable Independiente:
El divorcio
Variable Dependiente:
NIVEL DE LA INVESTIGACION
TIPO DE LA INVESTIGACION
• Investigación Bibliográfica
• Investigación de campo
• Investigación Documental
POBLACIÓN
• 6 profesores.
• 42 padres de familia.
MUESTRA
TECNICAS E
CONCEPTO CATEGORIAS INDICADORES ITEMS INSTRUMENTOS
DE INVESTIGACION
TECNICAS E
CONCEPTO CATEGORIAS INDICADORES ITEMS INSTRUMENTOS
DE INVESTIGACION
• Elaboración de instrumentos
• Pilotaje de instrumentos
• Selección de la muestra
• Aplicación de los instrumentos a los individuos obtenidos en la
muestra.
EL DIVORCIO
Cuadro N. 1
Alternativas Frecuencia %
Siempre 29 66%
Nunca 7 17%
A veces 6 17%
Total 42 100%
Gráfico N. 1
Análisis
El 66% de los Padres de Familia considera que siempre muchos de los
temores que no puede enfrentar los niños son originados por conflictos de
los padres en el hogar, el 17% cree que nunca y el otro 17% opina que a
veces.
FUENTE: Escuela Tres de Noviembre
Docentes
Cuadro N. 2
Alternativas Frecuencia %
Siempre 3 69%
Nunca 2 17%
A veces 1 14%
Total 6 100%
Gráfico N. 2
Análisis
El 69% de los Maestros considera que siempre muchos de los temores
que no puede enfrentar los niños son originados por conflictos de los
padres en el hogar, el 17% cree que nunca y el otro 14% opina que a
veces.
Alternativas Frecuencia %
Cuadro N. 3
Siempre 29 72%
Nunca 7 1%
A veces 6 27%
Total 42 100%
Gráfico N. 3
Análisis
El 72% de los niños considera que siempre muchos de los temores que
no puede enfrentarlos son originados por conflictos de sus padres en el
hogar, el 1% cree que nunca y el otro 27% opina que a veces.
Interpretación
La mayoría de las personas encuetadas están de acuerdo con que
muchos de los temores que no puede enfrentar el niño son originados por
conflictos de sus padres en el hogar, debido a que los niños presencian
gritos, insultos y en muchos casos agresiones físicas.
Padres de Familia
Cuadro N. 4
Alternativas Frecuencia %
Siempre 18 43%
Nunca 5 12%
A veces 19 45%
Total 42 100%
Gráfico N. 4
Bajo Rendimiento
Análisis
El 43% de los Padres de Familia ha notado que su hijo baja su
rendimiento académico cada vez que hay conflictos de pareja en el hogar,
el 12% opina que nunca y el 45% admite que a veces.
Siempre 2 33%
Nunca 0 0%
A veces 4 67%
Total 6 100%
Gráfico N. 5
Bajo Rendimiento
Análisis
El 33% de los Maestros ha notado que el niño baja su rendimiento
académico cada vez que hay conflictos de pareja en el hogar, y el 67%
opina que a veces.
Cuadro N. 6
Alternativas Frecuencia %
Siempre 12 28%
Nunca 15 36%
A veces 15 36%
Total 42 100%
Gráfico N. 6
Bajo Rendimiento
Análisis
El 28% de los niños considera que siempre puede hacer deberes cuando
sus papis discuten, el 36% cree que nunca y el otro 36% opina que a
veces.
Interpretación
La mayoría de las personas encuetadas están de acuerdo con que
muchos de los conflictos que no tiene que enfrentar el niño son originados
por sus padres en el hogar, debido a que los las discusiones los aturden y
no pueden concentrarse en sus tareas.
FUENTE: Escuela Tres de Noviembre
3. ¿Cada vez que hay discusión en pareja el niño disminuye su
apetito?
Padres de Familia
Alternativas Frecuencia %
Cuadro N. 7
Siempre 12 29%
Nunca 7 17%
A veces 23 54%
Total 42 100%
Gráfico N. 7
Análisis
El 29% de los Padres de Familia ha notado que cada vez que hay
discusiones con su pareja su hijo disminuye su apetito, el 17% opina que
nunca y el 54% admite que a veces.
Cuadro N. 8
Alternativas Frecuencia %
Siempre 5 83%
Nunca 0 0%
A veces 1 17%
Total 6 100%
Gráfico N. 8
Análisis
El 83% de los docentes ha notado que cada vez que hay discusiones en
el hogar el niño disminuye su apetito y el 17% admite que a veces.
Alternativas Frecuencia %
Siempre 9 21%
Nunca 7 17%
A veces 26 62%
Total 42 100%
Gráfico N. 9
Análisis
El 21% de los niños considera que siempre puede hacer deberes cuando
sus papis discuten, el 17% cree que nunca y el otro 62% opina que a
veces.
Interpretación
La mayoría de las personas encuetadas están de acuerdo con que los
niños pierden el apetito o ánimo de comer cuando los padres discuten,
debido a que las discusiones los desaniman y no pueden disfrutar de sus
alimentos.
Padres de Familia
Alternativas Frecuencia %
Cuadro N. 10
Siempre 18 43%
Nunca 4 9%
A veces 20 48%
Total 42 100%
Gráfico N. 10
Análisis
El 43% de los Padres de Familia considera que siempre los pavores
nocturnos que enfrenta un niño pueden estar influenciados por problemas
en el hogar, el 9% cree que nunca y el otro 62% opina que a veces.
Cuadro N. 11
Alternativas Frecuencia %
Siempre 2 33%
Nunca 1 17%
A veces 3 50%
Total 6 100%
Gráfico N. 11
Análisis
El 33% de los Maestros considera que siempre los pavores nocturnos que
enfrenta un niño pueden estar influenciados por problemas en el hogar, el
17% cree que nunca y el 50% opina que a veces.
Cuadro N. 12
Alternativas Frecuencia %
Siempre 23 48%
Nunca 2 5%
A veces 20 47%
Total 42 100%
Gráfico N. 12
Análisis
El 48% de los niños tiene miedo de ir a dormir cuando han discutido sus
padres, el 5% cree que nunca y el otro 47% opina que a veces.
Interpretación
La mayoría de las personas encuestadas están de acuerdo con que los
niños tienen pavor nocturno cuando los padres discuten, debido a que los
conflictos pueden ocasionarles incluso pesadillas.
Padres de Familia
Alternativas Frecuencia %
Cuadro N. 13
Siempre 8 19%
Nunca 12 29%
A veces 22 52%
Total 42 100%
Gráfico N. 13
Análisis
El 19% de los Padres de Familia admiten que los padres contribuyen en el
hogar a que el niño experimente un rechazo al mundo que lo rodea, el
29% cree que nunca y el otro 52% opina que a veces.
Alternativas Frecuencia %
Cuadro N. 14
Siempre 1 17%
Nunca 1 17%
A veces 4 66%
Total 6 100%
Gráfico N. 14
Análisis
Cuadro N. 15
Alternativas Frecuencia %
Siempre 18 43%
Nunca 4 10%
A veces 20 47%
Total 42 100%
Gráfico N. 15
Análisis
El 43% de los niños cuando sus padres discuten piensa que todos los
demás hacen lo mismo, el 10% nunca y el otro 47% opina que a veces.
Interpretación
La mayoría de las personas encuestadas están de acuerdo con que los
niños tienden a rechazar al mundo que los rodea, lo hacen debido a que
los conflictos paternales, les hace sentir rechazo y rebeldía contra todo.
Padres de Familia
Alternativas Frecuencia %
Cuadro N. 16
Siempre 32 76%
Nunca 3 7%
A veces 7 17%
Total 42 100%
Gráfico N. 16
Análisis
El 17% de los Padres de Familia cree debe el docente dialogar con los
padres de familia cuando un niño expresa un estado delicado de
melancolía, el 7% cree que nunca y el otro 76% opina que a veces.
Cuadro N. 17
Alternativas Frecuencia %
Siempre 4 60%
Nunca 0 0%
A veces 2 40%
Total 6 100%
Gráfico N. 17
Melancolía
Análisis
El 60% de los Maestros considera que el docente debe dialogar con los
padres de familia cuando un niño expresa un estado delicado de
melancolía y el 40% opina que a veces.
Alternativas Frecuencia %
Siempre 17 41%
Nunca 10 23%
A veces 15 36%
Total 42 100%
Gráfico N. 18
Análisis
El 41% de los niños cuando sus padres y su maestro deberían dialogar
cuando estás triste, el 23% nunca y el otro 36% opina que a veces.
Interpretación
La mayoría de las personas encuestadas están de acuerdo con que los
niños tienden a entrar en un estado de melancolía y lo hacen debido a
que los conflictos paternales, les hace sentir pena y tristeza.
Padres de Familia
Cuadro N. 19
Alternativas Frecuencia %
Siempre 24 57%
Nunca 6 14%
A veces 12 29%
Total 42 100%
Gráfico N. 19
Análisis
El 57% de padres los problemas en el hogar es causante de que los niños
sean egoístas 14% opina que nunca y el 29% admite que a veces.
Cuadro N. 20
Alternativas Frecuencia %
Siempre 5 83%
Nunca 0 0%
A veces 1 17%
Total 6 100%
Gráfico N. 20
Análisis
El 83% de los Maestros considera que siempre los problemas en el hogar
son causantes de que los niños sean egoístas y el 17% opina que a
veces.
Alternativas Frecuencia %
Siempre 16 38%
Nunca 6 14%
A veces 20 48%
Total 42 100%
Gráfico N. 21
Análisis
El 38% de los niños considera que siempre los problemas en el hogar son
causantes de que sean egoístas, el 23% nunca y el otro 36% opina que a
veces.
Interpretación
La mayoría de las personas encuestadas están de acuerdo con que los
niños que presencian conflictos familiares puede degenerar luego su
propio egoísmo.
Padres de Familia
Cuadro N. 22
Alternativas Frecuencia %
Siempre 15 36%
Nunca 8 19%
A veces 19 45%
Total 42 100%
Gráfico N. 22
Análisis
El 36% de los Padres de Familia ha notado que su hijo a raíz de sus
conflictos familiares se torna más tímido, el 19% opina que nunca y el
45% admite que a veces.
Cuadro N. 23
Alternativas Frecuencia %
Siempre 4 66%
Nunca 1 17%
A veces 1 17%
Total 6 100%
Gráfico N. 23
Análisis
El 66% de los Maestros considera que el niño se torna a raíz de los
conflictos familiares más tímido, el 17% opina que nunca y el 17% admite
que a veces.
Alternativas Frecuencia %
Siempre 6 14%
Nunca 17 41%
A veces 19 45%
Total 42 100%
Gráfico N. 24
Análisis
El 14% siempre puede hablar con confianza, el 41% nunca y el otro 45%
opina que a veces.
Interpretación
La mayoría de las personas encuestadas están de acuerdo con que los
niños que presencian conflictos con sus padres creen que no pueden
hablar con confianza con sus padres y con nadie. Ya que el hecho de
verlos enojados les genera timidez de acercarse a ellos.
Padres de Familia
Cuadro N. 25
Alternativas Frecuencia %
Siempre 14 33%
Nunca 7 17%
A veces 21 50%
Total 42 100%
Gráfico N. 25
Análisis
El 33% de los Padres de Familia ha notado que el niño con problemas de
hogar tiende a ser negativo, el 17% opina que nunca y el 50% admite que
a veces.
Cuadro N. 26
Alternativas Frecuencia %
Siempre 5 90%
Nunca 0 0%
A veces 1 10%
Total 6 100%
Gráfico N. 26
Análisis
El 90% de los Maestros considera que siempre el niño con problemas de
hogar tiende a ser negativo y el 10% opina que a veces.
Alternativas Frecuencia %
Siempre 2 5%
Nunca 23 55%
A veces 17 40%
Total 42 100%
Gráfico N. 27
Análisis
El 5% afirma que siempre es negativo en lo que hace, el 55% nunca es
negativo pues siempre se sienten seguros de lo que hacen y el 40% opina
que a veces.
Interpretación
La mayoría de las personas encuestadas están de acuerdo con que los
niños que presencian conflictos con sus padres se sienten inseguros
consigo mismos ya que el hecho de verlos enojados les genera apatía y
desobligo.
Padres de Familia
Cuadro N. 28
Alternativas Frecuencia %
Siempre 28 67%
Nunca 5 12%
A veces 9 21%
Total 42 100%
Gráfico N. 28
Problemas de ansiedad
Análisis
El 67% de los Padres de Familia ha notado que un niño con problemas de
ansiedad tiende a divagar en su mente y a no estar tranquilo, el 127%
opina que nunca y el 21% admite que a veces.
Nunca 0 0%
A veces 2 40%
Total 6 100%
Gráfico N. 29
Problemas de ansiedad
Análisis
El 60% de los Maestros considera que un niño con problemas de
ansiedad no se concentran en clases 40% opina que a veces.
Cuadro N. 30
Alternativas Frecuencia %
Siempre 2 5%
Nunca 23 55%
A veces 17 40%
Total 42 100%
Gráfico N. 30
Problemas de ansiedad
Análisis
El 5% de los niños puede escuchar con atención a su maestra y no
sienten angustia, el 55% no se siente tranquilos en ningún lugar solo
quieren estar con sus papas 40% opina que a veces.
Interpretación
La mayoría de las personas encuestadas están de acuerdo con que los
niños que presencian conflictos paternales, no puede estar tranquilos
sabiendo que sus padres en casa están enojados. Esto afecta su
rendimiento escolar y muchas veces con graves consecuencias.
Padres de Familia
Cuadro N. 31
Alternativas Frecuencia %
Siempre 14 33%
Nunca 5 12%
A veces 23 55%
Total 42 100%
Gráfico N. 31
Análisis
El 33% de los Padres de Familia si considera que el divorcio si es causa
de la depresión de los hijos, el 12% opina que nunca y el 55% admite que
a veces.
Cuadro N. 32
Alternativas Frecuencia %
Siempre 6 100%
Nunca 0 0%
A veces 0 0%
Total 6 100%
Gráfico N.32
Análisis
El 100% de los Maestros considera que si los padres son los causantes
de la depresión de su hijo.
Alternativas Frecuencia %
Siempre 39 93%
Nunca 0 0%
A veces 3 7%
Total 42 100%
Gráfico N. 33
Análisis
El 93% de los niños cree que por sus padres se sienten siempre tristes, el
55% nunca y el otro 40% opina que a veces.
Interpretación
La mayoría de las personas encuestadas están de acuerdo con que los
padres son los causantes de la depresión de su hijo y deberían buscar
ayuda de un profesional para solucionarlo. La depresión a temprana edad
puede dejar secuelas y heridas muy profundas que a la larga tendrán sus
consecuencias.
Padres de Familia
Cuadro N. 34
Alternativas Frecuencia %
Siempre 23 55%
Nunca 5 12%
A veces 14 33%
Total 42 100%
Gráfico N. 34
Análisis
El 55% de los Padres de Familia si considera que el niño traslada la
agresividad que presencia de sus padres al aula de clases, el 12% opina
que nunca y el 33% admite que a veces.
Alternativas Frecuencia %
Siempre 5 90%
Nunca 0 0%
A veces 1 10%
Total 6 100%
Gráfico N. 35
Análisis
El 90% de los Maestros considera que siempre traslada el niño la
agresividad que presencia de sus padres al aula de clases y el 10% opina
que a veces.
Alternativas Frecuencia %
Siempre 21 50%
Nunca 11 26%
A veces 10 24%
Total 42 100%
Gráfico N. 36
Análisis
El 50% de los niños pelea con sus compañeros porque ha visto pelear a
sus padres, el 26% nunca y el otro 24% opina que a veces.
Interpretación
La mayoría de las personas encuestadas están de acuerdo con que el
niño traslada la agresividad que presencia de sus padres al aula de
clases. La violencia engendra violencia y es inevitable que el niño se torne
agresivo aunque no necesariamente en forma física.
Padres de Familia
Cuadro N. 1
Alternativas Frecuencia %
Siempre 18 43%
Nunca 5 12%
A veces 19 45%
Total 42 100%
Gráfico N. 1
Análisis
El 43% de los Padres de Familia si considera que debería el profesor
dialogar con los padres cuando el déficit de atención de un niño
disminuye, el 12% opina que nunca y el 45% admite que a veces.
Alternativas Frecuencia %
Siempre 2 34%
Nunca 0 0%
A veces 4 66%
Total 6 100%
Gráfico N. 2
Análisis
El 34% de los Maestros opina que el profesor debería dialogar con los
padres cuando el déficit de atención de un niño disminuye y el 66% opina
que a veces.
Cuadro N. 3
Alternativas Frecuencia %
Siempre 21 50%
Nunca 11 26%
A veces 10 24%
Total 42 100%
Gráfico N. 3
DEFICIT DE ATENCION
Análisis
El 50% de los niños cree que si tiene problemas para atender a su
maestro sus padres deberían hablar con el, el 26% nunca y el otro 24%
opina que a veces.
Interpretación
La mayoría de las personas encuestadas están de acuerdo con que el
profesor debería dialogar con los padres cuando el déficit de atención de
un niño disminuye.
Padres de Familia
Cuadro N. 4
Alternativas Frecuencia %
Siempre 22 52%
Nunca 8 19%
A veces 12 29%
Total 42 100%
Gráfico N. 4
BAJA CONCENTRACION
Análisis
El 52% de los Padres de Familia considera que siempre contribuye el
entorno familiar a una baja concentración del niño en clase, el 19% opina
que nunca y el 29% admite que a veces.
Alternativas Frecuencia %
Siempre 4 60%
Nunca 0 0%
A veces 2 40%
Total 6 100%
Gráfico N. 5
BAJA CONCENTRACION
Análisis
El 60% de los Maestros opina que el entorno familiar contribuye a una
baja concentración del niño en clase y el 40% opina que a veces.
Alternativas Frecuencia %
Siempre 19 45%
Nunca 10 24%
A veces 13 31%
Total 42 100%
Gráfico N. 6
BAJA CONCENTRACION
Análisis
El 45% de los niños cree que cuando en su casa pelean mucho, no puede
hacer bien sus deberes, el 24% nunca y el otro 31% opina que a veces.
Interpretación
La mayoría de las personas encuestadas están de acuerdo con que el
entorno familiar contribuye a una baja concentración. El niño es
vulnerable a todas las influencias familiares sean estas buenas o malas.
Padres de Familia
Cuadro N. 7
Alternativas Frecuencia %
Siempre 5 12%
Nunca 2 5%
A veces 35 83%
Total 42 100%
Gráfico N. 7
INCUMPLIMIENTO DE TAREAS
Análisis
El 12% de los Padres de Familia admite que siempre el bajo rendimiento
escolar se debe a que sus hijos no cumplen sus tareas el 5% opina que
nunca y el 83% admite que a veces.
Alternativas Frecuencia %
Siempre 2 33%
Nunca 1 17%
A veces 3 50%
Total 6 100%
Gráfico N. 8
INCUMPLIMIENTO DE TAREAS
Análisis
El 33% de los Maestros admite que siempre que un alumno no cumple
una tarea baja su promedio notablemente, el 17% nunca y el 50% opina
que a veces.
Alternativas Frecuencia %
Siempre 19 45%
Nunca 10 24%
A veces 13 31%
Total 42 100%
Gráfico N. 9
INCUMPLIMIENTO DE TAREAS
Análisis
El 45% de los niños cree que por no hacer la tarea siempre tienen malas
notas en sus libretas de calificaciones , el 24% nunca y el otro 31% opina
que a veces.
Interpretación
La mayoría de las personas encuestadas están de acuerdo con que
muchas veces los padres y los maestros castigan al niño por tareas
incumplidas y malas notas sin saber el verdadero motivo que se encierra
detrás.
FUENTE: Escuela Tres de Noviembre
4. ¿Ha notado que el niño tiene dificultades para seguir
instrucciones?
Nunca 2 5%
A veces 28 66%
Total 42 100%
Gráfico N. 10
SEGUIR INSTRUCCIONES
Análisis
El 29% de los Padres de Familia admite que siempre que su hijo no
cumple una tarea lo castiga, el 5% opina que nunca y el 66% admite que
a veces.
Alternativas Frecuencia %
Siempre 3 41%
Nunca 1 17%
A veces 2 34%
Total 6 100%
Gráfico N. 11
SEGUIR INSTRUCCIONES
Análisis
El 17% de los Maestros siempre ha notado que el niño tiene dificultades
para seguir instrucciones en el aula el 34% nunca y el 41% opina que a
veces.
Alternativas Frecuencia %
Siempre 13 31%
Nunca 15 36%
A veces 14 33%
Total 42 100%
Gráfico N. 12
SEGUIR INSTRUCCIONES
Análisis
El 31% de los niños cree que si tienes dificultades en para entender las
indicaciones de su profesor, el 36% nunca y el otro 33% opina que a
veces.
Interpretación
La mayoría de las personas encuestadas están de acuerdo con que
muchas veces el niño no puede concentrarse en las indicaciones del
profesor debido a divagar en los problemas familiares que lo afligen.
Padres de Familia
Cuadro N. 13
Alternativas Frecuencia %
Siempre 16 38%
Nunca 9 21%
A veces 17 41%
Total 42 100%
Gráfico N. 13
TAREAS DEFICIENTES
Análisis
El 38% de los Padres de Familia aseguran que sus hijos debido a los
problemas que presencian en casa pierden el interés por presentar
buenos deberes, el 21% opina que nunca y el 41% admite que a veces.
Alternativas Frecuencia %
Siempre 5 83%
Nunca 0 0%
A veces 1 17%
Total 6 100%
Gráfico N. 14
TAREAS DEFICIENTES
Análisis
El 83% de los Maestros considera que las tareas deficientes se debe a los
problemas que tienen sus padres el 17% opina que a veces.
Alternativas Frecuencia %
Siempre 37 88%
Nunca 0 0%
A veces 5 12%
Total 42 100%
Gráfico N. 15
TAREAS DEFICIENTES
Análisis
El 88% de los niños cree que deben sus padres ayudarle en sus tareas
escolares para mejorar la presentación de sus deberes, y el 12% opina
que a veces.
Interpretación
La mayoría de las personas encuestadas están de acuerdo con que debe
un padre ayudar a su hijo en sus tareas escolares y de esta manera
participar en su proceso de formación y estar enterado de sus avances.
Padres de Familia
Cuadro N. 16
Alternativas Frecuencia %
Siempre 9 22%
Nunca 0 0%
A veces 33 78%
Total 42 100%
Gráfico N. 16
Análisis
El 78% de los Padres de Familia cree que a veces y el 22% admite que
siempre.
Alternativas Frecuencia %
Siempre 0 0%
Nunca 4 67%
A veces 2 33%
Total 6 100%
Gráfico N. 17
LECCIONES Y PUEBAS
Análisis
El 67% de los Maestros considera que no les baja solo las lecciones y las
pruebas ya que la evaluación consta de otro recursos 33% opina que a
veces.
Alternativas Frecuencia %
Siempre 5 12%
Nunca 34 81%
A veces 3 7%
Total 42 100%
Gráfico N. 18
Análisis
El 12% de los niños cree que sus lecciones o pruebas bajas a veces les
baja el promedio, el 81% opina que nunca, y el 12% cree que siempre.
Interpretación
La mayoría de las personas encuestadas están de acuerdo con que las
lecciones o pruebas insatisfactorias si influye en el rendimiento pero no
en su totalidad.
Padres de Familia
Cuadro N. 19
Alternativas Frecuencia %
Siempre 32 76%
Nunca 2 4%
A veces 8 20%
Total 42 100%
Gráfico N. 19
Análisis
El 76% de los Padres de Familia opina que deben los padres dialogar con
el maestro si el niño no ha rendido satisfactoriamente sus exámenes el
4% opina que nunca y el 20% admite que a veces.
Alternativas Frecuencia %
Siempre 4 67%
Nunca 0 0%
A veces 2 33%
Total 6 100%
Gráfico N. 20
Análisis
El 67% de los Maestros considera que siempre deben los padres dialogar
con el maestro si el niño no ha rendido satisfactoriamente sus exámenes y
el 33% opina que a veces.
Alternativas Frecuencia %
Siempre 22 53%
Nunca 7 17%
A veces 13 30%
Total 42 100%
Gráfico N. 21
Análisis
El 53% de los niños cree debe deben sus padres dialogar con su maestro
si no ha rendido bien sus exámenes, el 17% opina que nunca, y el 30%
cree que a veces.
Interpretación
La mayoría de las personas encuestadas están de acuerdo con que
deben los padres dialogar con el maestro si el niño no ha rendido
satisfactoriamente sus exámenes, es ahí en donde se medirá el interés y
la preocupación de un padre por su hijo.
Padres de Familia
Cuadro N. 22
Alternativas Frecuencia %
Siempre 12 29%
Nunca 2 5%
A veces 28 66%
Total 42 100%
Gráfico N. 22
AUSENCIAS
Análisis
El 29% de los Padres de familia opina que el niño pasa ausente en clases
el 5% opina que nunca y el 66% admite que a veces.
Cuadro N. 23
Alternativas Frecuencia %
Siempre 6 100%
Nunca 0 0%
A veces 0 0%
Total 6 100%
Gráfico N. 23
AUSENCIAS
Análisis
El 100% necesita siempre como maestro insistir reiteradamente para
captar la atención de un alumno que no puede evitar distraerse por
problemas en el hogar.
Alternativas Frecuencia %
Siempre 20 48%
Nunca 10 24%
A veces 12 28%
Total 42 100%
Gráfico N.24
AUSENCIAS
Análisis
El 48% de los niños cree que necesita que le insistan muchas veces para
obtener su atención, el 24% opina que nunca, y el 28% cree que a veces.
Interpretación
La mayoría de las personas encuestadas están de acuerdo con que
necesitan insistir reiteradamente para captar la atención del niño que no
puede evitar distraerse por problemas en el hogar, ya que este no es
ajeno a lo que sucede intrafamiliarmente y lo que suceda adentro le
afectará positiva o negativamente, por lo tanto las precauciones deben
tomarse a tiempo y sobre la marcha.
A partir de los resultados obtenidos en las variables independiente y dependiente se puede determinar que se acepta la
Hipótesis de investigación Hi: “El divorcio conduce al bajo rendimiento escolar en las estudiantes del segundo año “A” de la
escuela Tres de Noviembre de la ciudad de Ambato año lectivo 2008-2009.”;, Se rechaza la hipótesis nula Ho: “El divorcio no
conduce al bajo rendimiento escolar en las estudiantes del segundo año “A” de la escuela Tres de Noviembre de la ciudad de
Ambato año lectivo 2008-2009.”
CAPITULO V
CONCLUCIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUCIONES
• El niño es vulnerable a todas las influencias familiares sean estas buenas o malas y muchos de los temores que no
puede enfrentar el niño son originados por conflictos de sus padres en el hogar, debido a que los niños presencian
gritos, insultos y en muchos casos agresiones físicas por lo tanto la familia contribuye a una baja concentración en sus
actividades diarias.
• Muchos de los conflictos que no tiene que enfrentar el niño son originados por sus padres en el hogar, pues las
discusiones los aturden y no pueden concentrarse en sus tareas, muchas veces los padres y los maestros castigan al
niño por tareas incumplidas y malas notas sin saber el verdadero motivo que se encierra detrás.
• El niño no puede concentrarse en las indicaciones del profesor debido a los problemas familiares que lo afligen y
puede incluso perder el apetito o ánimo ya que se sienten desanimados y no pueden disfrutar de sus alimentos.
• Otro problema que presenta el niño son los pavores nocturnos que van acompañados de inseguridad y miedo a la
soledad y con el pasar del tiempo los niños tienden a rechazar al mundo que los rodea, los padres deben dialogar con
el maestro si el niño no ha rendido satisfactoriamente sus exámenes, lecciones o pruebas pues si influye en el
rendimiento pero no en su totalidad es ahí en donde se medirá el interés y la preocupación de un padre por su hijo.
• Los niños tienden a entrar en un estado de melancolía, siente pena y tristeza y pueden generar su propio egoísmo o a
su vez les genera timidez de acercarse a ellos, también necesitan insistir reiteradamente para captar la atención del
niño que no puede evitar distraerse por problemas en el hogar, ya que este no es ajeno a lo que sucede
intrafamiliarmente y lo que suceda adentro le afectará positiva o negativamente.
RECOMENDACIONES
• Se recomienda a los padres de familia que los problemas que se presenten en pareja lo arreglen con un dialogo
y no utilizando términos fuertes y mucho menos agresiones físicas ya que los únicos perjudicados son los hijos.
• Se recomienda a los padres y maestros preocuparse por el bienestar del niño ya que siempre un niño debe ser
escuchado.
• Se recomienda que el profesor dialogue con los padres cuando el déficit de atención de un niño disminuye
pues son síntomas notorios de que el niño necesita ayuda.
• Se recomienda a los padres a participar junto con su hijo de de las actividades que el realiza de esta manera el
se sentirá querido, por lo tanto su actitud será positiva.
• Se recomienda elaborar una propuesta para mejora el rendimiento de los niños con padres divorciados.
CAPITULO VI
PROPUESTA
UNIVERCIDAD TECNICA DE AMBATO
PROPUESTA
TATIANA MIRANDA
TUTORA
DRA. CECILIA NARANJO A´LAVA
AMBATO-ECUADOOR
2008-2009
JUSTIFICACION
Del análisis histórico y socio cultural de la escuela se evidencia la existencia de niñas hijas de padres divorciados,
principalmente el bajo rendimiento que existe por la misma causa pues muchos de los conflictos que no tiene que enfrentar el
niño son originados por sus padres en el hogar, pues las discusiones los aturden y no pueden concentrarse en sus tareas
muchas veces los padres y los maestros castigan al niño por tareas incumplidas y malas notas sin saber el verdadero motivo
que se encierra detrás, el niño es vulnerable a todas las influencias familiares sean estas buenas o malas y muchos de los
temores que no puede enfrentar el niño son originados por conflictos de sus padres en el hogar, debido a que los niños
presencian gritos, insultos y en muchos casos agresiones físicas por lo tanto la familia contribuye a una baja concentración
en sus actividades diarias.
Otro problema que presenta el niño son los pavores nocturnos que van acompañados de inseguridad y miedo a la soledad y
con el pasar del tiempo los niños tienden a rechazar al mundo que los rodea,
los padres deben dialogar con el maestro si el niño no ha rendido satisfactoriamente sus exámenes, lecciones o pruebas pues
si influye en el rendimiento pero no en su totalidad es ahí en donde se medirá el interés y la preocupación de un padre por su
hijo.
Los niños tienden a entrar en un estado de melancolía y lo hacen debido a que los conflictos paternales, les hace sentir pena
y tristeza y pueden generar su propio egoísmo o a su vez les genera timidez de acercarse a ellos.
También necesitan insistir reiteradamente para captar la atención del niño que no puede evitar distraerse por problemas en
el hogar, ya que este no es ajeno a lo que sucede intrafamiliarmente y lo que suceda adentro le afectará positiva o
negativamente, por lo tanto las precauciones deben tomarse a tiempo y sobre la marcha, todo esto afecta su rendimiento
escolar y muchas veces con graves consecuencias.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO ESPECIFICO
- Capacitar a los docentes en problemas familiares que afectan a los niños en su rendimiento.
- Gestionar los recursos para la realización de los cursos de capacitación y realizar periódicamente procesos de
seguimiento control y evaluación.
DESARROLLO DE LA PROPUESTA
En función de los resultados obtenidos en la investigación y a la observación cotidiana de hijas de padres divorciados se
comprueba la existencia de un bajo rendimiento escolar
LOS DOCENTES HOY EN DIA DEBEN ESTAR CAPACITADOS EN DESTREZAS DE PSICOLOGIA PARA
DESEMOEÑARSE DE UNA FORMA MAS EFICIENTE
MARCO ADMINISTRATIVO
Recursos Institucionales:
Humanos:
• Directora de la Institución
• Docentes
• Padres de Familia
• Niños
• Investigador
• Tutor
Materiales y Económicos.:
FINANCIAMIENTO
Detalle Unidad Cantidad P.U Total
Internet Hora 5 0.80 4.00
Impresiones Hoja 150 0.05 7.50
Copias Hoja 80 0.02 1.60
Transcripciones Hoja 20 0.30 6.00
Memory Flash Unidad 1 30,00 30.00
Anillados Unidad 2 2,60 5.20
Transporte Bus, 12 15.00
Materiales de Taxi 1 18,00 18.00
escritorio Unidad
Total 87,30
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Tiempo
Marzo Abril Mayo Junio
Actitudes
• Elaboración del proyecto
• Aplicación del marco teórico
• Revisión de instrumentos de investigación.
• Pilotaje
• Recolección de datos
• Procesamiento
• Análisis e interpretación de datos
• Conclusión y recomendación
• Elaboración de propuesta
• Presentación de informe final
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
•
• Los padres debemos tener presente que muchos de los cuidados que prodigamos a nuestros hijos es una cuestión de
grado, es decir, que exigen un cabal equilibrio entre cercanía, protección y demostración de afecto que no llegue a ser
negligente por abandono pero tampoco invalidante por sobreprotector.
•
• La recolección de la información debe contar con el asesoramiento de especialistas que permitan establecer un control
preciso de los diferentes indicadores.
•
• Existe la necesidad de formalizar a través de convenios para realizar un trabajo de investigación con responsabilidades
compartidas con los Centros Educativos en donde se ubica la muestra de investigación.
•
• Adquirir bibliografía especializada que aborde el tema de la sobreprotección para implementar la biblioteca de nuestra
institución para garantizar un nivel de profanidad analítica acerca del tema.
• Es necesario desarrollar espacios en donde se pueda dar talleres tanto para padres como para los niños con la
intervención de los docentes, como video conferencias, foros en donde los padres puedan nutrirse de otras experiencias, y
los niños puedan dialogar mediante una función de títeres, juegos o dinámicas.
BIBLIOGRAFIA
• AGUILAR V, Felipe. (2001) Apuntes sobre el proceso de enseñanza aprendizaje. Freedom, Lima.154 p.p.
INTERNET
• http://portal.educ.ar/noticias/educación-ysociedad7deserccion escolar.php.
• http:// WWW.GOOGLE.COM
w.w.w. un.org.ar/infancia
UNIVERCIDAD TECNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y LA EDUCACION
CARRERA: EDUCACION BASICA
Instrucciones: Lea detenidamente cada uno de los ítems y marque con una x en el paréntesis que corresponda a la
respuesta que se ajuste a la verdad.
CUESTIONARIO
Marque con una X en el paréntesis que corresponda a los efectos del divorcio.
1. ¿Considera usted que muchos de los temores que no puede enfrentar los niños son originados por conflictos de los
padres en el hogar?
2. ¿Ha notado que el niño baja su rendimiento académico cada vez que hay conflictos de pareja en el hogar?
4. ¿Los pavores nocturnos que enfrenta un niño pueden estar influenciados por problemas en el hogar?
6. ¿Debe el docente dialogar con los padres de familia cuando un niño expresa un estado delicado de melancolía?
7. ¿Es preocupante que un niño piense que las discusiones en pareja sean por ser egoístas el uno con el otro?
8. ¿Se torna el niño a raíz de los conflictos familiares más tímido e introvertido?
9. ¿Ha notado que el niño con problemas de hogar tiende a ser negativo en sus tareas de clase?
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
10. ¿Un niño con problemas de ansiedad es debido a la ausencia de uno de sus progenitores?
11. ¿Si los padres son los causantes de la depresión de su hijo deberían buscar ayuda de un profesional para
solucionarlo?
12. ¿Traslada el niño la agresividad que presencia de sus padres al aula de clases?
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
Marque con una X en el paréntesis que corresponda a las causas del bajo rendimiento escolar.
1. ¿Debería el profesor dialogar con los padres cuando el déficit de atención de un niño disminuye?
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
7. ¿Deben los padres dialogar con el maestro si el niño no ha rendido satisfactoriamente sus exámenes?
8. ¿Necesita insistir reiteradamente para captar la atención de un alumno que no puede evitar distraerse por
problemas en el hogar?
Instrucciones: Lea detenidamente cada uno de los ítems y marque con una x CUESTIONARIO
en el paréntesis que corresponda a la respuesta que se ajuste a la verdad.
Marque con una X en el paréntesis que corresponda a los efectos del divorcio.
1. ¿Considera usted que muchos de los temores que no puede enfrentar los niños son originados por conflictos de los
padres en el hogar?
2. ¿Ha notado que el niño baja su rendimiento académico cada vez que hay conflictos de pareja en el hogar?
4. ¿Los pavores nocturnos que enfrenta un niño pueden estar influenciados por problemas en el hogar?
5. ¿Contribuyen los padres en el hogar a que el niño experimente un rechazo al mundo que lo rodea?
6. ¿Debe el docente dialogar con los padres de familia cuando un niño expresa un estado delicado de melancolía?
7. ¿Es preocupante que un niño piense que las discusiones en pareja sean por ser egoístas el uno con el otro?
9. ¿Ha notado que el niño con problemas de hogar tiende a ser negativo en sus tareas de clase?
10. ¿Un niño con problemas de ansiedad es debido a la ausencia uno de sus progenitores?
11. ¿Si los padres son los causantes de la depresión de su hijo deberían buscar ayuda de un profesional para
solucionarlo?
12. ¿Traslada el niño la agresividad que presencia de sus padres al aula de clases?
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
Marque con una X en el paréntesis que corresponda a las causas del bajo rendimiento escolar.
1. ¿Debería el profesor dialogar con los padres cuando el déficit de atención de un niño disminuye?
6. ¿Cree usted que las bajas calificaciones en las lecciones y pruebas de sus estudiantes se deba a los problemas en
el hogar?
7. ¿Deben los padres dialogar con el maestro si el niño no ha rendido satisfactoriamente sus exámenes?
8. ¿Necesita insistir reiteradamente para captar la atención de un alumno que no puede evitar distraerse por
problemas en el hogar?
Marque con una X en el paréntesis que corresponda a los efectos del divorcio.
6. ¿Crees que tus padres y tu maestro deberían dialogar cuando estás triste?
7. ¿Crees que tus padres tienen problemas porque son egoístas el uno con el otro?
8. ¿Puedes hablar con confianza con tus padres luego de que los has visto discutir?
10. ¿Puedes escuchar con atención a tu maestra, sabiendo que tus padres en casa están enojados?
12. ¿Peleas con tus compañeros porque has visto pelear a tus padres?
Marque con una X en el paréntesis que corresponda a las causas del bajo rendimiento escolar.
1. ¿Si tienes problemas para atender a tu maestro crees que tus padres deberían hablar con el?
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
2. ¿Crees que cuando en tu casa pelean mucho, tú no puedes hacer bien tus deberes?
7. ¿Deben tus padres dialogar con tu maestro si no has rendido bien tus exámenes?