Sunteți pe pagina 1din 10

3.

PAGINA PROVOCRILOR

n marea majoritate a cazurilor ineria este dificil de nvins i avem nevoie de mult dorin, putere (fizic i psihic) i determinare pentru a schimba ceva. Exist cinci tipuri de oameni: 1. Cei care fac lucrurile s se ntmple 2. Cei care cred c fac lucrurile s se ntmple 3. Cei care privesc cum se ntmpl lucrurile 4. Cei care se ntreab ce se ntmpl 5. Cei care habar nu au c lucrurile se ntmpl A fi proactiv nseamn s fac lucrurile s se ntmple . Dar a fi proactiv nu nseamn numai a aciona. nseamn s am responsabilitate rspuns-abilitate, abilitatea de a-mi alege contient rspunsul.

Aa c te rugm s postezi aici demersurile didactice pe care le-ai construit! Tema 2.1. Arhitectura constructivist un model de abordare a curriculum-ului centrat pe competente Ca un corolar al ntregului demers parcurs, v rugm s construii un proiect didactic pe baza unuia dintre modelele constructiviste. Acesta va mbogi trusa profesorului constructivist. Exemple avei postate la Anexe T2.1. Proiectul va fi tem pentru portofoliul de evaluare final. Scriei proiectul n acest document, numind pagina Proiect didactic pe baza unuia dintre modelele constructiviste.

Programul de formare continu: Curriculum centrat pe competene Modulul II Repere pentru generarea strategiilor didactice n vederea implementrii curriculumului centrat pe competene

PROIECT DIDACTIC
Clasa: a V-a Data:11 noiembrie 2012 Propuntor: Petrior Andreea Aria curricular: Limb i comunicare Disciplina: Limba i literatura romn Unitatea de nvare: Lecie de sintez Subiectul: ,,ahul literar Moduri de expunere - text literar/text nonliterar Texte suport: cri, reviste i ziare din biblioteca colii Motivaia leciei :
ofer elevilor ansa de a-i diversifica i utiliza cunotinele dobndite prin intermediul unei

abordri diferite informaiei;


solicit i implic nvarea prin interrelaionarea cunotinelor; faciliteaz nvarea implicnd interaciunea social ; dezvolt motivaia intrinsec a nvrii; dezvolt gndirea logic i practica aplicrii cunotinelor teoretice;

Scopul leciei : mbuntirea competenelor de lectur viznd plcerea de a citi; Obiectivele operaionale : Elevul va fi capabil s: a) obiective cognitive: Receptarea mesajului oral: 1.1 s identifice informaiile eseniale dintr-un mesaj oral, n scopul nelegerii sensului global al acestuia; 1.2. s identifice secvenele de dialog, naraiune i descriere dintr-un mesaj oral, n scopul nelegerii modului de structurare a acestora; Producerea de mesaje orale 2.1. s exprime mesajul oral legnd ideile logic 2.3. s alctuiasc propoziii i fraze corecte din punct de vedere gramatical 2.4. s-i adapteze vorbirea (i gndirea) la parteneri i la situaii de comunicare diverse (prin argumentare)
Programul de formare continu: Curriculum centrat pe competene Modulul II Repere pentru generarea strategiilor didactice n vederea implementrii curriculumului centrat pe competene

Receptarea mesajului scris - 3.2. s recunoasc modurile de expunere utilizate ntr-un text (i aplicabilitatea lor n practic) - s-i formeze propriile tehnici/strategii de lucru cu textul/cartea - s realizeze c re-lectura cerinei/textului i poate da rspunsul Producerea de mesaje scrise redactarea unor rspunsuri scurte pe o tem dat, exersnd paii: cerin text/informaie argumentare b) psiho-motorii: s demonstreze cunoaterea regulilor unui joc logic c) afective: s-i dezvolte plcerea de a citi (prin faptul c, prin jocul cu textul literar, i gseste o cale de a comunica cu ceilali dar i cu sine) s i manifeste deschis i liber entuziasmul pentru acele momente din lecie care l atrag n mod deosebit; s aduc argumente pentru ceea ce afirm/infirm (Ori, nu acest lucru conteaz cel mai mult n societatea n care trim?! ) s exerseze lucrul n echip. Strategia didactic: nvare prin anticipare, dublat de nvarea prin cooperare, abordarea leciei prin modelul ERR ( Evocare-Realizarea sensului-Reflecie). Metode i procedee: conversaia, explicaia - n toate cele trei etape ale leciei. Brainstormingul i predicia, pe baza unor temeni- cheie n etapa de evocare; jocul didactic (ahul literar) i nvarea reciproc, n etapa de realizare a sensului; exerciiul i nvarea prin descoperire, n etapa de reflecie. Mijloace didactice: tabl de ah, piese de ah, cri, pliante, calculator, clipboard. I. EVOCARE Brainstorming elevii sunt invitai s urmreasc 5 minute dintr-un interviu din emisiunea ,,Profesionitii a Eugeniei Vod1 . Dup vizionare vor fi ntrebai: Dac doresc s vad tot interviul? Ce i-a impresionat din acest interviu? Dac succesul are vrst? Cum se ajunge la succes? i mai ales: Care credei c a fost ordinea n care a procedat Daria: a nvat teoria (regulile ahului) iar apoi a nceput s practice ahul, sau invers? (10 minute) Predicie pe baza unor termeni-cheie
1

http://www.eugeniavoda.ro/ro/emisiuni/litere-si-filosofie/mircea-cartarescu

Programul de formare continu: Curriculum centrat pe competene Modulul II Repere pentru generarea strategiilor didactice n vederea implementrii curriculumului centrat pe competene

Elevilor le este prezentat tabla de ah literar. mpreun cu ei sunt enumerate cteva reguli ale jocului de ah (cum se mut turele, caii, nebunii, regele, regina) i sunt provocai, prin ntrebri, s participe la un joc literar respectnd regulile ahului. Elevii sunt mprii n dou grupe, prin tragearea la sori a pieselor (,,Echipa pieselor albe i ,,Echipa pieselor negre) i pentru c este ora de lectur, pe mas au sunt puse: cri, pliante, reviste. (5 minute) Enunarea scopului i a obiectivelor leciei Elevilor le sunt evideniate scopul i obiectivele leciei: aplicarea n practic a noiunilor de teorie literar, mai concret: a modurilor de expunere nvare. Profesorul, prin ntrebri, determin elevii s-i reaminteasc modurile de expunere nvate. Tot el scrie, pe clipboard, schema modurilor de expunere rezultat din rspunsurile elevilor. (5 min.) Respectnd echipele i rolurile ahiste (rege, tur, cal etc.) elevii sunt invitai la tabla de ah literar pentru a executa primele mutri. Sub ptratul pe care se vor opri exist o sarcin de lucru cu anumite cerine. Fiecare va lua acest bileel i va merge la loc urmnd s rezolve cerina. Elevii vor solicita sprijin, acolo unde este cazul, nti membrilor echipei, apoi profesoarei. (5 min) II. REALIZAREA SENSULUI Abordarea teztului literar cu ajutorul cerinelor de pe tabla de ah literar poate fi o form de evaluare formativ a elevilor (fcnd parte din multitudinea metodelor de evaluare modern), Mai important este aspectul de punere n practic a cunotinelor teoretice acumulate. Astfel, noiunea abstract de realizare a sensului devine vie, elevul obinnd rspuns la ntrebarea de ce trebuie s nv modurile de expunere? Din punct de vedere didactic, secvena de realizare a sensului se explic astfel: legtura ce se realizeaz ntre cerin - fragmentul de text argumentare. Aceast legtur se face logic, deoarece fiecare cerin este formulat astfel nct s formeze elevului ordinea (de altfel, fireasc) deprinderilor: a citi a identifica a argumenta. Acest exerciiu nu este altul dect un exerciiu de comunicare prin argumentare. Aadar, realizarea sensului se face prin faptul c elevul reuete s rezolve cerina jocului literar, prin cutarea i gsirea, n text, a argumentelor care s-i susin rspunsul, dup propria sa metod de nvare. Practic: elevii din fiecare echip vor prezenta rspunsurile, respectnd paii cerui de sarcinile de lucru. Prezentarea se va face exact n ordinea scris pe bileele (Anexa 2), astfel nct toi elevii s poat urmri logica rspunsului: se citete prima parte a sarcinii de lucru, apoi se citete fragmentul de text, apoi cerina, pentru ca n final s se dea rspunsul susinut de argumentul aferent. Profesorul are rolul de a-l dirija pe elev n respectarea acestor pai i de a-l ghida spre aflarea rspunsului bun (n cazul n care rspunsul elevului a fost unul greit), dar, lsnd elevul s gseasc/gndeasc singur argumentarea. (20 min) III. REFLECIE Ritmul de lucru i de nelegere a cerinelor fiind diferit, la terminarea sarcinii n clas elevii cu un ritm de lucru bun vor avea posibilitatea s fac o alt mutare pe ,,tabla mare de ah i s ia un alt bileel susinnd astfel ntreaga echip. Dat fiind complexitatea cerinei pentru o parte dintre elevi citit identificat rspunsul - argumentat) se va ncepe rezolvarea acesteia n clas, urmnd s fie finalizat acas ca tem. (10 min)
Programul de formare continu: Curriculum centrat pe competene Modulul II Repere pentru generarea strategiilor didactice n vederea implementrii curriculumului centrat pe competene

ANEXA 1 MODURI DE EXPUNERE N TEXTUL LITERAR I NONLITERAR MODURILE DE EXPUNERE sunt modalitile n care noi (sau scriitorul) vrem s prezentm aciunea, evenimentele, locul i timpul aciunii, personajele Ele sunt: I. NARAIUNEA II. DESCRIEREA III. DIALOGUL IV. MONOLOGUL I. NARAIUNEA: modul de expunere pe care noi (sau scriitorul) l putem s-l folosim pentru relatarea unor ntmplri, prezentate ntr-o desfurare gradat. Caracteristicile nara iunii: - verbul este partea de vorbire care predomin; - un narator (ipostaza n care aprem/ apare scriitorul) narator obiectiv (spectator) = naraiune obiectiv (pers. a III-a) - narrator subiectiv (personaj) = naraiune subiectiv(pers. a I-a) -aciune, ntmplri -personaje (fac aciunea, o dinamizeaz); -timp i spaiu n care se desfoar aciunea/evenimentele. II.DESCRIEREA: modul de expunere prin care noi (sau scriitorul) putem s prezentm trsturile particulare ale unui obiect,fenomen, col din natur, personaj sau ale unor sentimente, impresii pe care le avem. Ea poate fi: Descriere literar Descriere nonliterar - predomin substantivele nsoite de adjective (grupuri nominale) - figurile de stil (comparaia, metafora, epitetul, etc.); - imaginile artistice adresate simurilor (imagini vizuale, auditive, olfactive, cromatice, tactile); - verbele la modul indicativ, timpul prezent (ex.: este, are, vd, simt) sau imperfect (ex.: era, avea, vedeam, simeam); - perspectiva naratorului (proz) sau a eului liric (poezie) este subiectiv descrie impresiile i sentimentele celui care privete. - timpul i spaiul le putem determina din desenele pe care ni le imaginm atunci - se folosesc termini tehnici i tinifici - cuvintele sunt folosite cu sens propriu. - nu se folosesc imagini artistice, figuri de stil.

- este obiectiv - ofer informaii precise Ex.: Anunul publicitar, pliantul de hotel, pliantul pentru prezentarea unor locuri geografice, reetele culinare, textul tinific, etc.

Programul de formare continu: Curriculum centrat pe competene Modulul II Repere pentru generarea strategiilor didactice n vederea implementrii curriculumului centrat pe competene

cnd citim textul : spaiul: un dcor interior, un peisaj; timpul: un anotimp, un moment al zilei. - atmosfera general: poate fi de linite, de freamt, de veselie etc. Descrierea apare mpreun cu naraiunea. PORTRETUL este descrierea unei personae/ unui personaj sub apect fizic i/sau moral. O variant a portretului este autoportretul. Portretul poate fi realizat: - direct: de ctre noi (sau de scriitor), de ali colegi (alte personaje), sau autoportret ( ne descriem singuri / personajele se descriu singure); - indirect: prin faptele, aditudinile, gndurile, limbajul pe care-l avem / l au personajele din operele literare Portretul l putem realiza prin descriere dar i prin dialog sau monolog. TABLOUL este descrierea unei priveliti, a unui obiect sau a unui fenomen al naturii. - pedomin imaginile vizuale dar apar i cele auditive, olfactive, tactile. Scopul descrierii: - de a sugera gnduri, stri sufleteti, senzaii trite de noi/scriitor. III. DIALOGUL: - form de comunicare ce const n schimb replici ntre dou sau mai multe personae/personaje. Caracteristicile dialogului: -prezen a replicilor: verbale sau /i nonverbale (gesturi, expresii ale feei, ipete) -verbe i pronume la persoanele I i a II-a (eu zic; m bucur s te vd; tu ce zici?; noi mergem la; v mulumim, etc) - predomin: linia de dialog, semnul ntrebrii i al exclamrii ( - ntr-adevr! - Chiar o fi aa?! - Ce zici despre? ) - are elemente specifice adresrii directe: interjecii, exclamaii, interogaii ( - i broasca, pleosc! n lac.- Ho, ho, ho. Ooo - Ei i?). Rolul dialogului este de a dinamiza aciunea precum i de a lsa personajele s vorbeasc (caracterizarea indirect). IV. MONOLOGUL este o variant a dialogului n care noi ( sau personajul) rostim gnduri (ne analizm adevratele sentimente sau cauze ale faptelor sau gesturilor noastre (sau personajul pe ale sale). Caracteristica principal a monologului este c nu cere prezena unui interlocutor care s dea replici. - se relizeaz n mod special prin fraze scurte, ntrebri, enumeraii, repetiii, exclamaii, interjecii exclamative.

Programul de formare continu: Curriculum centrat pe competene Modulul II Repere pentru generarea strategiilor didactice n vederea implementrii curriculumului centrat pe competene

Sarcini de ndeplinit2 Citete prima i ultima strof din poezia VAR de t.O. Iosif (tefan Octavian Iosif) din volumul POEZII. Identific imaginile artistice din: - prima strof:................................... - ultima strof (versurile 1, 3 i 4) ..............................................................

ANEXA 2 Citete prima i cea de-a treia strof din poezia APRIL de t. O. Iosif (tefan Octavian Iosif) din volumul POEZII. Identific imaginile artistice din strofele citite. -prima strof:................................. - a treia strof:................................

Citete primele dou strofe din poezia RAPSODII DE TOAMN de George Toprceanu, din volumul Versuri. Identific imaginile artistice din ele. -prima strof.............................. - a doua strof...........................

Citete primele dou strofe din poezia BALADA UNUI GREIER MIC de George Toprceanu, din volumul Versuri. Alege, prin ncercuire, figura de stil ntlnit n aceste versuri: a. comparaie b. epitet c. metafor Citete din romanul LA MEDELENI de Ionel Teodoreanu paragraful de la pag. 98, care ncepe astfel: Lui Dnu i btea inima repede.... Identific ce form a descrierii este folosit ncercuind rspunsul corect: a. descrierea tinific b. portretul moral c. protretul fizic D dou argumente din text. Citete din romanul LA MEDELENI de Ionel Teodoreanu paragraful de la pag. 165, care ncepe astfel: ntr-un ungher, stranii instrumente...... Precizeaz ce form a descrierii (tablou sau portret) a folosit autorul. Argumenteaz-i rspunsul cu dou

Citete primul dialog din capitolul I al romanului LA MEDELENI de Ionel Teodoreanu. Explic ce rol au semnele de punctuaie astfel: -primul semn de ntrebare.............. - semnul ntrebrii i semnul mirrii alturate............................................. Citete din romanul LA MEDELENI de Ionel Teodoreanu paragraful de la pag. 98, care ncepe astfel: Lui Dnu i btea inima repede.... Identific n text o figur de stil nvat. Argumenteaz cu dou exemple.
2

Datorit faptului c numeroare edituri nu mai consider necesar s editeze un Cuprins am fost nevoit s trec pagina la care elevul gsete fragmentul de text. Nu este un exerciiu bun, dar... Programul de formare continu: Curriculum centrat pe competene Modulul II Repere pentru generarea strategiilor didactice n vederea implementrii curriculumului centrat pe competene

- figura de stil....................................... -ex.1........................................................... - ex. 2..........................................................

epitete regsite n text. - modul de expunere........................... - 2 epitete....................................... .................................................................. Citete din romanul LA MEDELENI de Ionel Teodoreanu primele trei replici de la pag. 67. 1.Precizeaz modul de expunere folosit de autor. ........................................................................ 2. Explic rolul punctelor de suspensie ntlnite n text. ............................................................................ Citete, din romanul LA MEDELENI de Ionel Teodoreanu, paragraful de la pag. 65, care ncepe astfel: Cnd cerul e albastru.... Identific modul de expunere folosit preciznd numele personajului. -numele personajului............................ - modul de expunere..............................

Citete din romanul LA MEDELENI de Ionel Teodoreanu paragraful de la pag. 89, care ncepe astfel: Herr Direktor mbrcat... Precizeaz ce form a descrierii-portret ai regsit n text. Argumenteaz cu dou exemple. -forma portretului................................. - ex.1....................................................... - ex.2......................................................... Citete, din romanul LA MEDELENI de Ionel Teodoreanu, paragraful de la pag. 65, care ncepe astfel: Dup ce plec Olgua... Precizeaz ce mod de expunere a folosit autorul n ultima fraz. Ce verb din text te-a determinat s faci aceast alegere? -modul de expunere..................................... - verbul......................................................... Citete, din romanul CIREARII de Constantin Chiri, paragraful de la pag. 8: n anul n care ncepe povestirea noastr[...]s-i numeasc Cirearii. Precizeaz care este modul de expunere folosit de autor. Argumenteaz numind o caracreristic a modului de expunere denumit. -mod de expunere.................................... - caracteristic........................................ Citete, din romanul CIREARII de Constantin Chiri, cele trei paragrafe de la pag. 74, care ncep astfel: Dar mpratul, n loc s-o primeasc fericit [...] n textul dat exist dou moduri de expunere. Denumete-le i d exemple (oral) din text. Modurile de expunere:..................................... ...........................................................................

Citete, din romanul CIREARII de Constantin Chiri, primul paragraf de la pag. 66: Mo Timofte [...] tradiiile sale folclorice. Precizeaz care este modul de expunere folosit de autor. Argumenteaz numind o caracreristic a modului de expunere denumit. - mod de expunere................................ - caracteristic....................................... Citete, din romanul CIREARII de Constantin Chiri, primul paragraf din capitolul XVIII (pag. 339). Precizeaz care este modul de expunere folosit de narator ncercuind litera corespunztoare alegerii fcute: a. naraiune b. portret c. tablou

Programul de formare continu: Curriculum centrat pe competene Modulul II Repere pentru generarea strategiilor didactice n vederea implementrii curriculumului centrat pe competene

Citete, din romanul CIREARII de Constantin Chiri, primul paragraf de la pag. 16. Precizeaz care este modul de expunere folosit i explic (oral ) la ce anume se refer textul citit. Citete, din romanul CIREARII de Constantin Chiri, primul paragraf de la pag. 19. Precizeaz modul de expunere folosit de autor -modul de expunere.......................................

Citete, din romanul CIREARII de Constantin Chiri, ultimile cinci replici ale dialogului de la pag. 18. Explic rolul urmtoarelor semne de punctuaie: [?] ....................................................... [...] ....................................................... Citete, din romanul CIREARII de Constantin Chiri, cele 8 rnduri din fragmentul de text care ncepe astfel: - La urma urmei ce vrei [...] Precizeaz modul de expunere folosit de autor. Argumenteaz (oral) numind dou caracteristici ale modului de expunere ales. mod de expunere....................................... Citete, din romanul CIREARII de Constantin Chiri, cele dou replici ale dialogului de la pag.228, care ncep astfel: - Ai vzut?! Ucigailor! ... Explic ce rol au semnul ntrebrii i cel al mirrii punse unul lng altul: ?! rol [?!].......................................................

Citete, din romanul CIREARII de Constantin Chiri, primul paragraf de la pag. 153 Precizeaz modul de expunere folosit de autor. Argumenteaz alegerea fcut prin denumirea unei caracreristici a respectivului mod de expunere. -mod de expunere........................................ -caracteristic.............................................. Citete, din romanul TOATE PNZELE SUS de Radu Tudoran, al doilea paragraf de la pag. 32. Precizeaz modul de expunere folosit de autor ncercuind litera corspunztoare rspunsului ales de tine. Argumenteaz. a. naraiune b. portret fizic c. portret moral.

Citete, din romanul TOATE PNZELE SUS de Radu Tudoran, penultimul paragraf de la pag. 34. Precizeaz modul de expunere folosit de autor ncercuind litera corspunztoare rspunsului ales de tine. Argumenteaz. a. naraiune b. portret fizic c. portret moral.

Programul de formare continu: Curriculum centrat pe competene Modulul II Repere pentru generarea strategiilor didactice n vederea implementrii curriculumului centrat pe competene

Citete fabula Cei doi prieteni din volumul Furnica i porumbia de Lev Tolstoi. Precizeaz modurile de expunere folosite de autorul rus. Spune cte o caracteristic pentru fiecare mod de expunere precizat. Modurile de expunere................................. Citete fabula Cei doi prieteni din volumul Furnica i porumbia de Lev Tolstoi. Precizeaz modurile de expunere folosite de autorul rus. Argumenteaz, cu cte o caracteristic, fiecare mod de expunere precizat. Modurile de expunere................................. Citete, din volumul Nluca de Cezar Petrescu, primul paragraf de la pag. 18. Precizeaz modul de expunere utilizat de autor. Ce verb din text te-a determinat s faci alegerea modului de expunere? -modul de expunere.................................. - verbul...................................................... Citete, din pliantul coala romneasc, fragmentul de text de la pag.2, ce are titlul CONTEXT. Precizeaz modul de expunere folosit de realizatorii pliantului. Exemplific, cu doi termeni din text, alegerea fcut. - mod de expunere......................................... - 2 exemple..........................................................

Citete ultima replic a dialogului din fabula Leul, lupul i vulpea din volumul Furnica i porumbia de Lev Tolstoi. Explic (oral) rolul celor dou puncte [:] din replica citit. Citete fabula Punul din volumul Furnica i porumbia de Lev Tolstoi. Precizeaz modurile de expunere folosite de autorul rus. Argumenteaz, cu cte o caracteristic, fiecare mod de expunere precizat. Modurile de expunere................................. Citete Citete, din volumul Nluca de Cezar Petrescu, replica de la pag. 76, care ncepe astfel: - Scoal , bdie Zaharia.. Explic (oral) rolul apostrofului [] din text.

Citete, din manualul de LIMBA LATIN, primul paragraf al articolului intitulat: Statul roman. (pag.81) Precizeaz modul de expunere folosit n text de ctre autoarea manualului. Exemplific cu doi termeni din text, alegerea fcut. - mod de expunere......................................... - exemple..........................................................

Programul de formare continu: Curriculum centrat pe competene Modulul II Repere pentru generarea strategiilor didactice n vederea implementrii curriculumului centrat pe competene