Sunteți pe pagina 1din 15

2009

Christian Jimnez Gonzlez M1 2 Magisterio de Educacin Fsica

[INICIACIN DEPORTIVA BASADA EN LOS DEPORTES COLECTIVOS]

Iniciacin de los deportes colectivos


En este apartado se empieza a hablar de la importancia de la Educacin Fsica en la escuela. Antes era considerado el deporte con el fin de la mejora de la higiene postural y de la disciplina fsica y moral. En la actualidad el deporte ha perdido mucho protagonismo dentro del currculum de Educacin Fsica y se cuestionan su valor educativo. El deporte escolar Segn Gmez Garca, el deporte escolar ``es toda actividad fsico-deportiva realizada por nios y nias y jvenes en edad escolar, dentro y fuera del centro escolar, incluso desarrollada en el mbito de los clubes o de otras entidades pblicas o privadas, considerando , por tanto, deporte escolar como el sinnimo de deporte en edad escolar Con esta apreciacin de Gmez Garca se eliminan todas las consideraciones de que el deporte escolar es el realizado exclusivamente dentro de la escuela y fuera de ella sera el deporte extraescolar. Tambin es cierto que clubes, federaciones, ayuntamiento, debe favorecer y apoyar el fomento del deporten en edad escolar. La escuela debe ser la impulsadora de dicho deporte y a la vez coordinadora de los intereses de los nios hacia el deporte. La escuela tambin tiene que tener en cuenta la incidencia de las otras instituciones acarrean sobre el nio/a. La aplicacin del deporte escolar en la escuela debe tener como objetivo la iniciacin deportiva cuyo fin claro es la mejora del rendimiento. Hernndez Moreno define la iniciacin deportiva como ``el proceso de enseanza-aprendizaje seguido por un sujeto para adquirir el conocimiento y la capacidad de ejecucin prctica de un deporte, desde que toma contacto con el mismo, hasta que es capaz de practicarlo con adecuacin a su tcnica, tctica y reglamento. Entonces observamos que la definicin de iniciacin deportiva se aleja de un fin puramente educativo que perseguimos en la Educacin Fsica. Para ello vemos recomendable plantearnos el verdadero sentido educativo del deporte para insertarlo de una manera o de otra dentro de la escuela. El sentido educativo del deporte. Hay que tener en cuenta la definicin de Le Boulch , para l ``un deporte es educativo cuando permite el desarrollo de sus aptitudes motrices y psicomotrices, en relacin a los aspectos afectivos , cognitivos y sociales de su personalidad Dicha idea nos lo muestra como un medio para favorecer la formacin integral del hombre. La actividad deportiva del ser humano slo puede acceder a niveles educativos cuando en su planteamiento tenga como referencia la persona que realiza esa actividad y NO EL POSIBLE RESULTADO. Su objetivo fundamental del deporte educativo no es el deporte en s, sino el que lo practica. Me parece bastante importante la postulacin que hace el MEC. Define que para que el deporte constituya un hecho educativo, debe tener un carcter abierto, sin que la

participacin se supedite a caractersticas de sexo, niveles de habilidad u otros criterios de discriminacin y debe, as mismo, realizarse con fines educativos , centrados en la mejora de las capacidades motrices y de otra naturaleza que son objeto de la educacin, y con la finalidad de obtener un resultado en la actividad competitiva. Lo realmente educativo del deporte son aquellas situaciones de aprendizaje que ofrecen al alumno una va de compromiso y movilizacin de sus capacidades, de tal forma que esa experiencia favorezca la organizacin de su personalidad y asimilacin de sus valores internos. La diferenciacin de un deporte educativo con otro que no lo es reside en los valores agonsticos, ldicos y eronsticos. El agonstico reside en el aspecto competitivo, lucho contra algo o alguien e incluso con uno mismo. El ldico, aparece como la compensacin de lo agonstico, confiere en la motivacin. Y el eronstico hace referencia al placer que despierta su prctica. Podemos proponer una seria de principios bsicos para la enseanza del deporte en la escuela realizados por Fraile: Objetivos y metas coincidentes y complementarios Adaptar a la disponibilidad motriz de los participantes Las actividades planteadas favorecern la autonoma del alumno, en tanto deben suponer un medio para su formacin integral. Buscar la mejora de las capacidades perceptivo-motrices que sirvan de base para un posterior aprendizaje deportivo, tcnico y tctico. Evitar la especializacin Potenciar cooperacin y la participacin Implantacin de todos los agentes sociales que intervengan en el proceso deportivo educativo.

Los deportes colectivos en el medio escolar Los deportes colectivos son, segn estos autores, aquellos que ponen en contacto a ms de una persona que forman un equipo y se oponen a otra similar con un objetivo comn, sujetos a una normativa, con un espacio, un mvil y una meta determinados. Por ejemplo el ftbol, baloncesto, voleibol, etc. Desde mi punto de vista me gustara decir una consideracin ms para incluirla a la dicha por este autor. Dicha normativa, o por as decirlo las reglas del juego limitan mucho las acciones motrices individuales y colectivas pero en mayor medida las primeras citadas. No es lo mismo la accin motriz de una persona sola que colectiva con o sin normativa. Dichos factores mencionados anteriormente determinan la consecucin de una seria de variables las cuales van a determinar la intervencin pedaggica del educador en el proceso de enseanza-aprendizaje, que tratar de introducir situaciones de aprendizaje que se adapten a los objetivos que se desean conseguir. Dichas variables son: los elementos invariables del juego ( el mvil, compaeros, adversarios, espacio, meta y reglas ), el ciclo de juego y sus fases

( ataque y defensa ), los roles y sus alternativas de accin ( jugador atacante con baln, sin baln, que defiende contra el atacante con baln y que defiende contra el atacante sin baln ) y por ltimo caractersticas de la accin motriz en los deportes colectivos ( observar y analizar, decidir y ejecutar ). Me gustara decir que para la formacin de un jugador hay que centrarse en la capacidad tctica tanto individual como colectiva, el desarrollo de su inteligencia motriz. A la hora de tratarlo en edad escolar hay que tener primero en cuenta que nosotros no nos vamos a centrar en conseguir que el nio sea un puro atleta, no nos centraremos en el resultado ni las marcas o tiempos o puntos conseguidos. En la edad escolar nos debemos centrar ms en el procedimiento por el cual se ha llegado a un fin. Para ello hay que plantear situaciones en las que predomine la motivacin. Devis hizo una propuesta bastante interesante siguiendo este concepto. l se centro en los llamados Juegos Modificados. Para ello la enseanza se basar en: conocimiento prctico en los juegos deportivos, comprensin de la naturaleza de los juegos deportivos y la toma de decisiones, aprendizaje motor en los juegos deportivos, modelo de enseanza de los juegos deportivos y juegos modificados como propuesta de actividades para la comprensin de las juegos deportivos. La iniciacin deportiva en el diseo curricular base Los contenidos de la Educacin Fsica plantean cinco grandes bloques: Cuerpo: imagen y percepcin Cuerpo: habilidades y destrezas Cuerpo: expresin y comunicacin Salud corporal Los juegos

En cuanto a los objetivos, me parece muy interesante conseguir la suficiente motivacin para que se convierta en un acto habitual para l y perdure a lo largo de los aos. Los deportes colectivos aportan adems, aspectos interesantes para la consecucin de objetivos relacionados con la expresin y comunicacin del cuerpo. Es el momento de hablar de la prctica deportiva extraescolar. Pensamos que se complementa con la escolar? o la escolar se complementa con la extraescolar? o bien por desgracia no est ninguna relacionada? Pues la verdad es que las actividades deportivas que se desarrollan fuera del marco escolar nunca o casi nunca cumplen con los aspectos metodolgicos que se dan en la escuela. La prctica que se lleva a cabo fuera de la escuela es absolutamente tradicional basada en el rendimiento y en la especializacin. Consideraciones metodolgicas para la enseanza de los deportes colectivos en la educacin primaria.

En cuanto a los mtodos de enseanza en la iniciacin deportiva hay que analizar los llamados mtodos tradicionales, construidos y basados por as decirlo en el mtodo tradicional, en el entrenamiento deportivo en el que dichos entrenadores no tienen ningn tipo de enseanza o formacin pedaggica y didctica. Son los tpicos modelos que son meras copias de los planteamientos de los entrenamientos de los adultos. Y como ya he dicho antes, en la Educacin Primaria no nos basamos en eso sino que nos basamos en que el nio conozca la actividad fsica plantendola de tal manera que tenga un objetivo simple, que consiga en el alumno la suficiente motivacin para que siga desarrollando la actividad deportiva. Por otro lado se encuentran los mtodos activos que conciben las prcticas deportivas como un sistema de relaciones entre los diferentes elementos del juego. Basados en los nios de edad escolar. Proponen situaciones reales de juego adaptadas al nivel de participantes. Hay que conseguir que el nio se sienta atrado por el deporte para que desarrolle una motivacin intrnseca hacia su prctica que puede desembocar en hbitos perdurables hasta la adultez. En cuanto a los principios pedaggicos podemos enumerar los que dice Seybold : adecuacin a la naturaleza del nio, individualizacin, solidaridad, totalidad: formacin integral, espontaneidad, experiencia prctica y realismo y autonoma. Hablamos ahora de la tcnica de enseanza y decimos que son aquellos comportamientos de profesor que estn relacionados con la forma de dar la informacin, la presentacin de las tareas y actividades a realizar por el alumnado. Hay dos partes: la informacin inicial de la tarea y el conocimiento de los resultados. La informacin inicial es la utilizada por los mtodos tradicionales en los que no tienen en cuenta la propia creatividad o indagacin del alumnado. La de conocimientos de los resultados es la que se centra ms en la indagacin de por parte de los alumnos. En relacin con los estilos de enseanza hay que realizar aquellos que favorezcan la autonoma y la independencia del alumno. Las situaciones pedaggicas son aquellas que el educador maneja para la formacin y desarrollo de determinadas habilidades motrices. Y por ltimo, las estrategias en la prctica son la forma de abordar los diferentes ejercicios o planteamientos pedaggicos que componen la progresin de las habilidades motrices. A la hora de presentar el deporte colectivo a nuestros alumnos debemos seguir unas pautas: 1. Utilizar el juego como medio de aprendizaje. Es muy importante el juego en la etapa escolar ya que ayuda a la motivacin del nio. Principios pedaggicos para el diseo de juegos: Principios para la elaboracin de los juegos modificados a travs de la modificacin de los elementos formales de los deportes colectivos Principios tcticos de los distintos juegos deportivos

Principios para la progresin de los juegos modificados, pasar por tres situaciones: globalidad de juego modificado con baja exigencia. Planteamiento de situaciones concretas de juego en forma de juegos modificados y juego deportivo con la tcnica y situaciones especficas. Principios para la mejora de los juegos modificados. Principios para el desarrollo de estrategias de comprensin Principios relacionados con la evaluacin de los alumnos nunca dirigida a valorar la ejecucin, hay que evaluar el mtodo o el grado de comprensin.

2. Afianzar las habilidades motrices bsicas y genricas a travs de la introduccin de habilidades especficas de los diferentes deportes colectivos: para ello a la hora de practicar deportes colectivos es muy importante basarnos en las habilidades genricas sin entrar a tocar las especficas. 3. Plantear situaciones pedaggicas globales adaptadas. Percepcin, decisin, ejecucin. Propondremos dos modalidades de estrategias: Estrategia global modificando la situacin real, es decir, la actividad se desarrolla en general pero se modifican las condiciones de ejecucin. Y estrategia global polarizando la atencin, es decir, fijamos la atencin del alumno en un lugar determinado. 4. Dotar la prctica deportiva del nio de la mxima variabilidad de experiencias motrices. 5. Utilizar la competicin como medio educativo. Este punto es importante porque los nios tienen una gran atraccin por aquello que les causa un reto. Para ello nos resulta interesante decir que: la competicin sea al alcance de todos, est adaptada a las caractersticas de los alumnos, gran variabilidad, como medio de aprendizaje y no como fin, sean motivantes, den la oportunidad de conseguir el xito a todos los alumnos y favorezcan la participacin y cooperacin. 6. Favorecer la autonoma de los alumnos en las tareas deportivas. 7. Potenciar la motivacin de los alumnos en el aprendizaje. El conocimiento de los resultados y la recompensa obtenida por las palabras de nimo y esfuerzo, hacerles ver sus progresos puede ser motivante para el alumnado. 8. Establecer una comunicacin clara y sencilla entre el profesor y el alumno sobre las tareas a realizar. El planteamiento del profesor debes ser sencillo y claro y dejar a que el alumnado busque respuestas a los problemas por medio de la indagacin.

La iniciacin al balonmano en el medio escolar


Para empezar con este tema me gustara destacar las definiciones de Parlebs y Coca de deporte. Para Parlebs el deporte es un conjunto de situaciones motrices codificadas en forma de competicin y con un carcter institucional. En cambio, para Coca es uno de los elementos de la sociedad actual, que requiere de la dimensin fsica e intelectual y que sita al hombre en una situacin ldica y recreativa, permitindole poner en juego la gestualidad, expresividad y la competitividad. Diversos autores hacen una serie de clasificaciones de los deportes colectivos.

La institucionalizacin del deporte comienza en Espaa en el ao 1900 con la creacin de la Federacin Espaola de Atletismo. Cuenta en Espaa con las federaciones provinciales, territoriales y nacionales. En cuanto a la reglamentacin simplemente decir, que pone en accin a 14 jugadores en el terreno de juego. Entonces es una accin colectiva entre las participantes con su debida colaboracin. Los equipos actan de forma colectiva y nunca de forma individual. Un aspecto importante que me gustara incorporar para tener en cuenta a la hora de desarrollarlo en la edad escolar es que los jugadores deben entender que los compaeros son personas y que pueden cometer errores y hay que admitirlos y ayudarles a sobrepasarlos. Pueden surgir incluso unos vnculos de unin tan fuertes que pueden manifestarse actitudes positivas de los jugadores dentro del juego incluso pasndose al mbito extraescolar o fuera del deportivo. Me parece interesante comentar la propuesta de Landers y Boutchers en cuanto al anlisis en funcin de dificultad de la tarea, estableciendo 3 dimensiones: Mecanismo de percepcin: se debe tener el cuenta el nmero de estmulos presentes (el jugador de balonmano debe atender a una gran cantidad de estmulos). Velocidad y duracin de los estmulos, conflictividad del estmulo. Mecanismo de decisin: deben tener en cuenta el nmero de decisiones a tomar (son bastantes las decisiones que tiene que tomar en un breve tiempo), dicho tiempo para tomar decisiones, nivel de incertidumbre (no tiene sentido al hablar de un medio fijo), riesgo real y subjetivo, orden secuencial de las acciones y nmero de elementos a recordar. Mecanismo de ejecucin: nmero de acciones musculares que intervienen, coordinacin en la ejecucin y precisin aunque no mucha. En cuanto al reglamento podemos destacar una serie de aspectos: Se permite lanzar, golpear o coger el baln con las manos, brazos, cabeza, tronco, muslos y rodillas, tener el baln en las manos durante 3 segundos, dar tres pasos como mximo con el baln en las manos y botar de forma continuada con una mano. Se prohbe golpear, agredir y golpear el baln por debajo de la rodilla.

El espacio deportivo, a la vez se divide en una serie de sub-espacios que son: puestos especficos de ataque y puestos especficos defensivos. En el parmetro temporal se afirma que influye en el desarrollo de la accin de juego desde una doble perspectiva que es la del control del tiempo por medio del reglamento y de secuencialidad de las acciones y ritmo de juego y por otro lado el concepto de la comunicacin motriz. El ltimo parmetro es el de la estrategia motriz. Est condicionada por todos los parmetros antes mencionados. Hay que destacar los roles estratgicos adquiridos por los jugadores y los sub-roles socio-motores.

Cundo empezar en el mbito de la educacin primaria? Pues para ello debemos centrarnos en el campo de las habilidades especficas. stas quedan enmarcadas dentro de todo el repertorio de movimientos propios de un deporte concreto, aplicndose de forma generalizada el trmino de tcnicas deportivas. Pero tambin es verdad que las habilidades bsicas y genricas jugarn un papel importante para su desarrollo. Tambin es verdad que hay una gran disparidad de opiniones sobre la edad ptima para comenzar el aprendizaje deportivo. Unos opinan que es sobre los 11 aos, otros consideran que la edad ptima para comenzar le enseanza del balonmano se encuentra entre los 10 y 13 o incluso entre los 8 y 12 aos. Como conclusin decir que no se puede establecer de forma exacta la edad adecuada para la iniciacin deportiva. Debe depender de la especialidad deportiva que se pretenda ensear. Las habilidades especficas debern comenzar a ensearse en el perodo comprendido entre los 9 y 12 aos. Pero si la iniciacin deportiva no se ha producido en la edad correcta no va a ocasionar ningn trastorno o condicionar en el desarrollo deportivo del nio. En el mbito del balonmano, son distintos los autores que en su metodologa de iniciacin incluyen los rasgos los mtodos tradicionales. Por ejemplo, Romn en su libro Iniciacin al Balonmano, propone una metodologa que intenta formar un tipo de jugador que se aleje de las anteriores concepciones del juego, basadas en las jugadas premeditadas y posteriormente en el abuso de las acciones individuales. Estar muy ligado a la formacin tcnica del jugador. Todo ello se resume en: Toma como punto de partida al nio que empieza a jugar al balonmano. Entienden que la etapa de iniciacin deportiva ha terminado cuando los jugadores son capaces de coordinar procedimientos tcticos entre 2 o tres jugadores. Reconocen la importancia de aumentar progresivamente la dificultad en los ejercicios que se van proponiendo. Tras la realizacin de los ejercicios proponen la necesidad de incluirlos en situaciones reales de juego. Establecen una actuacin metodolgica: 1. Informacin terica del ejercicio a realizar 2. Realizacin prctica. 3. Conocimientos de los resultados.

A la hora de hablar de propuestas metodolgicas actuales encontramos una serie de mtodos que pasar a resumir brevemente cada uno de ellos: 1. Mtodo reflexivo (Blzquez, 1986)

Destaca por tener el cuenta las caractersticas de los nios, su nivel de maduracin y experimentacin, por realizar una actividad motivante, bsqueda de la mejora cualitativa y por la realizacin de grupos homogneos. Se reflexiona sobre estos problemas y se plantean una serie de actividades orientadas hacia la tcnica deportiva. Se caracteriza por unas fases de la accin metodolgica: 1 fases: juego global. 2 fase: para despus de unos minutos de juego 3 fase: Aplicacin de las decisiones del equipo 4 fase reunin de los diferentes equipos. 5 fase papel del profesor donde plantea unos juegos modificados. 6 fase: juego durante 15 o 20 minutos. Todo ello debe permitir una participacin activa de todos los nios en las distintas actividades. Una mejor comprensin del juego a travs de la reflexin. Priorizacin del juego. El jugador debe conocer tanto sus progresos como las dificultades. 2. Mtodo comprensivo (Devs, 1992) Pretende comprender la naturaleza de los diferentes juegos deportivos. Y por ello utiliza la siguiente clasificacin: Juegos deportivos de blanco o diana Juegos deportivos de campo y bate Juegos deportivos de cancha dividida o red y muro Juegos de invasin Para la progresin se utiliza las siguientes fases. La primera es la globalidad del juego modificado. En la segunda se presentan situaciones de juego pero codificadas de forma global con adaptacin a juegos modificados. Y la tercera aparece el juego deportivo y los juegos modificados slo se pueden utilizar en el calentamiento. Mtodo psicomotriz (Le Boulch, 1984, 1991, 1997) Parte de los elementos psicomotrices bsicos. Su pedagoga concilia el juego global y el desarrollo funcional analtico y destaca por basarse en la mediacin que el profesor lleva a cabo con respecto al aprendizaje del alumno. Se desarrolla segn las siguientes fases:

Primera fase: se parte de una situacin problema propuesta por el profesor y se observan los problemas de tipo psicomotor que se producen en las acciones. Segunda fase: corresponde a la fase del trabajo psicomotor inductivo, en la cual se desarrollan una serie de juegos para paliar los problemas psicomotores de la primera fase. Tercera fase: se vuelve a la situacin problema para que se trabajen en el mismo contenido.

Iniciacin al baloncesto en el medio escolar


El baloncesto pertenece al grupo de deportes colectivos o denominados tambin de cooperacin-oposicin. El medio en el que se desarrolla la actividad est determinado por las caractersticas de una serie de elementos. La estructura la podemos definir: terreno de juego, mvil o baln, los compaeros, adversarios, meta y el reglamento. E. C. Poulton distingui dos tipos de tareas: abiertas y cerradas. Cerrada quiere decir sin incertidumbre y abierta quiere decir que es impredecible. El jugador capta las condiciones ambientales, es decir, necesita percibir la ubicacin de su oponente directo, su orientacin corporal, su postura, sus caractersticas antropomtricas, trayectoria de sus desplazamientos y velocidad. Necesita tambin analizar sus propias capacidades en relacin con las del contrario y las condiciones referentes a sus propios compaeros. Todos estos estmulos y el procesamiento de los mismos que realiza el jugador constituyen la primera de las fases descritas por Mahlo como percepcin y anlisis. A partir de aqu si decide hacerlo de forma individual deber elegir entre lanzamiento directo, o aproximacin a canasta. Si decide hacerlo de forma colectiva tendr que decidir entre qu compaero se encuentra mejor ubicado para pasarle el baln y que lance a canasta. Esta decisin no slo afecta a los gestos tcnicos elegidos, sino a todos los factores como el momento en el que se aplican, la intensidad de la ejecucin o el lugar desde donde se lance, y se basar para intentar acertar en el bagaje de experiencias previas que constituyen la memoria. Todo este proceso forma parte de la segunda fase descrita por Mahlo: elaboracin de la solucin mental del problema. Tras todo lo anterior el jugador realizar un lanzamiento en suspensin, el desplazamiento botando o el pase a un compaero con la mayor precisin posible. Contexto de enseanza. La planificacin del proceso de enseanza-aprendizaje debe realizarse sobre el conocimiento exacto de las caractersticas que definen el entorno en el que se va a

desarrollar la labor docente. La formulacin de objetivos, la eleccin de los contenidos o del mtodo de enseanza depender del contexto y de las caractersticas de los sujetos hacia los que est dirigido: los nios. Desde mi punto de vista creo que el nio necesita el desarrollo de la motricidad bsica sustentada por el principio de inespecificidad. Cuanto mayor sea esta base de experiencias mayores probabilidades de conseguir la adquisicin y perfeccionamiento de las habilidades especficas propias del baloncesto en un futuro. El baloncesto no puede ser entendido como un fin en s mismos, sino como un medio al alcance de los educadores o entrenadores, debidamente cualificados, para contribuir a la formacin del individuo en una de las mltiples facetas que constituyen la personalidad y entendida como un complemento a otras disciplinas que pudieran ayudar a la formacin integral del sujeto. Tienen que favorecer el desarrollo armnico de las capacidades fsicas, psicolgicas o motrices, en un entorno que favorezca el aprendizaje sin presiones externas y cuya finalidad sea la obtencin de un rendimiento inmediato. Ya que el baloncesto es un deporte con una gama muy rica de contenidos, parece apropiado estructurarlos, con el fin de disponer de ellos en el marco de un proceso de enseanza que discurra por el camino de una sistemtica lgica, basada en la organizacin de los mismos y su asignacin a las diferentes etapas evolutivas y que permita su enseanza y el consiguiente aprendizaje progresivo. De los contenidos hay que distinguir entre los que el jugador utiliza de forma individual y aquellos que necesitan de la intervencin de dos o ms compaeros del mismo equipo. Tambin, distinguir entre los que son atacantes y los que son defensores. A la hora de secuenciarlo lo podramos hacer de la siguiente forma: Distribucin del tiempo dedicado a las distintas fases de juego desde una perspectiva global. Secuenciacin de los contenidos colectivos Secuenciacin de los contenidos individuales.

Mtodo de enseanza. Para facilitar la intervencin didctica se van a establecer una serie de principios que se basan en las teoras generales del aprendizaje y tambin en las leyes desde la perspectiva del comportamiento motor. 1. Jerarquizar los aprendizajes planteando las tareas en orden creciente de dificultad. 2. Proceso de enseanza debe partir de una formacin motriz bsica.

3. Ensear significativamente, seleccionando los contenidos que resultan significativos para el alumno. 4. Plantear aprendizajes funcionales que favorezcan la transferencia de lo aprendido a otros contextos. 5. Adecuarse a las caractersticas, motivaciones e intereses de los alumnos. 6. Actuar como mediador de los aprendizajes. Ahora vamos a plantear una propuesta de intervencin didctica divida en varias fases: 1 fase: planteamiento de la situacin. Establecimiento de los objetivos que se persiguen as como de las reglas de juego. 2 fase: libre exploracin: la existencia de oposicin, o cooperacin oposicin. 3 fase: Reflexin inducida: prolongacin del periodo de juego libre en el que el entrenador formular preguntas a los jugadores. 4 fase: provocacin: provocacin de el aprendizaje de contenidos concretos de juego. 5 fase: presentacin de nuevas alternativas: el entrenador propone soluciones concretas a los problemas planteados. 6 fase: contrastacin: una fase en el que el alumno pueda contrastar lo aprendido. 7 fase: reforzamiento especfico: tendr lugar en las primeras etapas de iniciacin deportiva. 8 fase: generalizacin: proponer una situacin global.

Iniciacin al ftbol en el medio escolar:


La inexistencia de un modelo de formacin de jvenes futbolistas nos ha llevado a dar palos de ciego en el proceso de entrenamiento-enseanza. En este sentido, el nico perjudicado ha sido el nio, que ha visto privado su planteamiento didctico coherente y organizado en contenidos, objetivos, capacidades tcnico-tcticas y fsicas as como una metodologa de actuacin. Basarnos en dicho modelo tiene tambin sus ventajas como proporcionar al entrenador facilidades para la valoracin del contenido del modelo, la elaboracin de sus propios programas formativos, al lado de los propuestos en el modelo. Ayuda a concretar los programas formativos. Es un incentivo para los alumnos. Sirven al entrenador para poder valorar su los consigue o no y con ello establecer las precisas correcciones.

Lo que llevaremos a cabo estar basado en una concepcin concreta de entender el comportamiento de juego. El anlisis del juego en ftbol descube las caractersticas diferenciadoras de otros juegos y deportes. Existen unas referencias fundamentales de carcter estructural y funcional en el ftbol que orientan la enseanza: Dimensin del juego Nmero de jugadores Duracin del juego Control del juego Frecuencia de puntuacin.

Segn Brggeman y Albrecht, existen dos concepciones que nos dan como resultado dos actuaciones didcticas opuestas en la enseanza-entrenamiento. Una es la suposicin de que lo elementos de juego est formado por la suma y acumulacin de componentes tcnicos. Tcticos, fsicos y psquicos sueltos. En la segunda fase se entrenaba esas habilidades tcnicas dentro de una situacin real de juego. Este planteamiento parte del anlisis de los problemas que debe resolver un jugador ante una situacin de juego. A partir de ahora consideramos que el planteamiento metodolgico ms coherente es aquel donde el jugador tiene una actuacin activa en los mecanismos del acto deportivo ante el desarrollo del juego. Las tareas deben poseer exigencias perceptivas, decisionales y de ejecucin. La demanda para practicar ftbol es numerosa. Los padres inscriben a sus nios en las actividades deportivas especficas a edades demasiado tempranas. Siguiendo a Garganta y Pinto, podemos apreciar 5 fases de formacin del futbolista: Fase 1: construir la relacin con el baln Fase 2: construir la presencia de las metas Fase 3: construir la presencia del adversario Fase 4: construir la presencia de los compaeros y adversaros Fase 5: desarrollar las nociones de espacio y tiempo. A la hora de desarrollar una sesin debemos seguir unos puntos: en primer lugar, el reto est en plantear las sesiones de forma que estn encadenadas y orientadas hacia un objetivo, intermedio y a largo plazo, comn. En segundo lugar, los diferentes apartados de la sesin deben estar coherentemente distribuidos. Finalmente, en

enfrentamiento o partido grupo contra grupo debe guiarse por unas normas que provoquen situaciones potenciales de progresin en el terreno. Los objetivos deben irse adelantando progresivamente, debido al inicio prematuro de los nios en la actividad especfica del ftbol. Has de valorar adecuadamente las experiencias vividas por cada grupo diferente de jvenes alumnos y adaptar los objetivos y contenidos a sus caractersticas concretas. Quiz algunas tareas individuales y por parejas son ms aceptadas por nios pequeos, 6 10 aos, que el propio juego entre grupos. La sesin se disear en funcin de los objetivos a ms largo plazo, seleccionando el objetivo especfico que ms interesa en cada sesin. En las primeras etapas, los comportamientos de los principiantes no son los ms acertados para un juego eficaz, por lo tanto, empezaremos por exponer sencillamente los roles bsicos en relacin con el jugador poseedor del baln, compaero del poseedor, oponente del poseedor, etc. Se trata de orientar al jugador en la bsqueda de soluciones eficaces. Tenemos que valorar el nivel que poseen los alumnos para comenzar con la enseanza de principios elementales.

Iniciacin al voleibol en el medio escolar.


El minivoleibol es un deporte de situacin, ya que, en su desarrollo, los atletas deben adaptarse constantemente a situaciones cambiantes para lograr el mejor resultado. Extrae los principales conceptos de la accin del voleibol para ser utilizadas como elementos fundamentales del proceso de desarrollo motor del nio en edades de 8 a 12 aos. Para comenzar a jugar, debemos utilizar el pase de dedos. La lucha por mantener la continuidad en las secuencias de juego debe ser una preocupacin constante del entrenador. Debe colocar al nio ante un proceso de respuestas constantes con baln. Surgen los juegos reducidos ( 1:1, 2:2, 3:3, 4:4) cuyas caractersticas sustanciales son la simplificacin de los requerimientos motores que solicitan y la progresin en la complejidad de las situaciones tcticas. Los objetivos de comportamiento son: En el plano motor: Desplazarse Interceptar

Golpear Situarse correctamente debajo del baln Disminuir el tiempo de desplazamiento Observar al contrario Moverse en funcin del contrario Variantes de golpes Adaptar situaciones en funcin del contrario

Plano cognitivo: Tomar conciencia: campo, reglas y rbitro Eleccin de golpes, posiciones Situarse en la posicin de recepcin Eleccin del pase Eleccin de las formas de y lugar del ataque. Eleccin de sistemas en funcin del contrario Organizar el equipo Organizar pequeos torneos

Plano social: Motivacin del deporte Motivacin del grupo de trabajo Dominio de relaciones Respeto Aceptar consignas grupales Capacidad de arbitrar Primar lo colectivo sobre lo individual Tomar iniciativas para aconsejar Poner sus conocimientos al servicio del equipo.

S-ar putea să vă placă și