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As sociedades, os sistemas de ensino, as escolas e umverSicl.uks enfreIluln, ,- em nossos dias, I10vas e complexas demandas furmativas, em bce qas exigencias postuladas pelo crescente volume de redes informacionais e de
diversifica~ao cultural a que as pessoas sac su~metidas- em seus coticlianos~ Estudos recentes sobre os processos do pensar e do ~prendet, em sua!; diversas vertentes, ~centuam --- cursos de aprendizagem e
0
0
em seus. per-
do rofessor
desenV;~vimento de c6mpet~cias
"aprender a aprender", e que, ao mesmo -tempo, possam educar os jovens coin base n<i6valores contemporaneos. Em tal contexto,_ganharam desuque nos Ultimos anos, no ambito das po-
,;'; liticas educacionais pUblicas e tambem nas cliscussOesacerca da hist6ria:escolar, as preocup~oesefetivas com os resultados do trabalho pe<4g6gico, ou
seja, com a qualidade da aprendizagem dos estudantes. No que diz respeit-o politicas educacionais, pode-se referir
0
as
66
!orienta
ensino
da historia
ocone.
em muitas
situa~6es
escolares
que temos
3
o
~-1.g ..../'
i"1
f:
"
plena
e est1belece tres
acompanhado,
pda incorpora~ao'
0
superficial
de teenicas e
recurs os pedag6gicos
use de imagens.
des alunos;
apelo a elementos culturais manifestados cos da vida cotidiana trutura a perspectivo. das sociedades
em curiosidades Contudo,
~ W .. '::.comprome~-se
o
sucesso da apreDdizagem
estudadas.
~ :.:.
1:::1 ,"
lidu com a diversidade existente entre os alunos. No ambito das discuss5es sobre dessa natureza estao se fuendo import~te.deini~ao na edud.~ao buica.
0
cronol6gico-linear,
verbalista,
memoristica,
~ -_.~. ..
< "
verdades prontas e~acabadas que tem sido caracteristica ria ensinada. Na esteira de transform~oes tos historiadores, que permeiam
"
cad.a vez m.ais presentes e pattem de uma de ensinar e aprender hist6ria em a1gum.a medida. d:l.s 6de professores, em. (2004:47)
sobre asfinalidades
as quaU se distinguenl.
mais celebres, Marc ,Bloch (1997), afirmou que a hist6ria serve. antes de tudo, para divertir, para a deleite. para a frui~ao do prazer. Da escola metodica temos a indica~i6
tccnico etc .ao passo que "a discipara situar-se sociedadee com-
de que ahist6ria
0
pass;i.do,
compreender
presente e projetar
0
futuro,
fosse concedido
e social em que vive". Com tal pressuposto~ a a primeira possua nmstatus mais eleVa;..
.. futuros. Por sua vez. da tradi~io escolar vem a idei~.de que a hist6ria serve para desenvolver
0
estipostt1l~do'que
espirito dvico
e constituir
que os conhecimentos
indivisa. Georges Duby (1999) i.\;).dag;!. ao mesmo tempo em que r~sp_onde: "para qu.e serve a hist6ria senio p;i.ra aji.tda,r seus contempQ~e.ps a ter
escolares 'possam prescindir das ciencias de referenda on que scjam men simpliica~ao dos conhecimentos ditos acaderirico-ciendficos. 0 que
confi.an~a em seu futuro e a abordar com mais recursos 'as dific;.uldades que des encontram cotidianamente?"
.,.;;
esti em discussao e a especiicidade da hist6ria escolar e as suas finalidades nos processos formativos escola bisica. das crian~ e joveris que frequentaIiJ. a
a questaO,
nenhum tern
1
-j
Nesse contexto,
da
de procurar responder a si mesmo. confonrte seu contextp dea.tua~.ao profissional. Procurarei, justifiquem nos limites deste cipitulo.
.
ensino funda-
af!..ontar.indicadores qu-;-\
sao giganteseos e podein ser traduzidos na seguinte verbalist2 da hisaquisi.;:io cumulativo. m2.is ou
a manuten~ao
escolar no cenirio
id.eia: temm de trabalhar para a s:upera~ao da tra~o toria escolar. cuja enwe reC2.i,inv:u:iavelmente. de informa~oes factuais sobre
0
U:l
; .. ; ..
contemporaneo
t"',
'
safios que emergem dos processos de ensin.o e aprendizagem. da hist6ria em contenos escolares.Jtendo como tela de [undo a indaga.;:io ;!.pontada
.I
com determina
no titulo. qual seja: "hist6ria escolar e mem6ria coletiva: como se eosina? Como se aprende?"
no diilogo entre dois campos analiticos: um proveniente toria e outro, da psicologia cognitiva da aprendizagem to. Nesse diilogo, oS'pesquisadores buscam responder
das teoM
cia his-
Diversas teorias oferecem hoje um amplo leque de possibilidades explicativas sobre caracteristica
0
:.{ acerc~~os processos de ensinar/aprender .' se cia, .no desenvolvimento tempo'Vividoe ria e ahist6ria)?
.r
0
fenomeno central
0
extrair-lhes como
cognitivo,
E
0
tempo historico (ou, dito de outro modo, ~tre. a memoQue recurs os cognitivos estio i.mplic~s; bo~xnod6s de. cau'-
dencias conrempoclneas
processo construtivo/reconstrutivo
conhecimento
petIsar historicamente?
nao se copia nem se transrnite, mas se estrutura progressivamente nas interayoes qualificadas entre
0
saliciade histOrica estio relacjonadas ao desenvolvimento logico? QUlll. a relcvanela das aquisi~oes de reversibilidade,
do pensamento reciprocidide e ~ {
I
sujeito e
rante anOs, por urna leitura superficial e equivocadados Piaget, propagou-se nalmente,
.,. descentrayiio para a aprendizagem des fenomenos hist6ricos? Ao buscar responder a tais questionamentos. interayoes entre os estudantes, as 'quais favoreyam de sua propria historicidade. rdacionada os pesquisadores' propugde
2
do desenvolvimento
ideia de que as crianvas nao tinham condivoes maturacionais para a aprendizagem de cOIJ.ceitos hist6ricos e de novoes temporaisantes anos, quando iniciavam a passagem do pensamento para
0
a tOinada
de"co~ciencia
dos 11 ou 12
a historia
operatorio-concreto
petIsamento formal ou hipotetico-dedutivo. os estudos contempocineos e refiro-me especialmente tem demonstrado a superayao
:, dades. Desse modo, a~_ogamq~~~.!!:C;I:l~.ag~~ ~~~:~ .e.pos~!~ja nos anos iniciais de escolarizayio, desde que as interveriyoes pedag6gi,?s s~fay~ exist;naa a~ves apariir' "da mem6ria que as'crian?S ~ da sua propria para bus~ar, de s~a socie0
Entretartto,
gropos de referenda,
desse equivoco, aportando as investigayoes em situavoes concretas de ensino-aprendizagem to historico. na educayao bilsica e procurando demonstrar as poten-
campo
cialidades das interayoes em sala de aula para a construyao d'OconhecimenEm 1inhas gerais, as pesquisas ap'ontam duas princip:lis para a compreensao do fenomeno ciaaprendiza-
0 .
turais constituem
desenvolvimento
de
tendencias interpretativas
a escola
oportunizar
situayc5es de
0
gem historica que podem ser traduzidas em: estudos cia ccgniyao; e educayao historica; Os chamados "estudos da cogniyao" refulem um conjunto de pesquis:lS qu~"-e~d~~i~'p;e-;;~~pa~~o com'
0 .desdivolvimento
co-
e co-
A
.'.,
vertente denominada
tempofais das cri~nyas e jovens. com a construyao de conceitos historic-os e a aprendizagem da causalidade e da causalidade historica. Tais estudos sac sob
0
:;:tertl~~i:~:~;'~ef~~:s
mas matitem.dillo.:il ..
, Piaget, 1978.
, Siman, 2005:124.
go com a metodologia
do conhecimento
em detrimento
apoiada em autores como Jom Rii.sen, Isabel Barca, Peter Lee, Rosalyn Ashby, Joaquin Prats, Maria Auxiliadora Schmidt, entre outros, busca reconhecer ~ ideias historicas de alunos e professores, centrando a aten~ao "nos princlpios, fontes, tipologias e estrategias de aprendizagem em
teudos da :l.prendizagem. A educayao hist6rica, em contraposiyao, prioritariamente suas investigayoes nos produtos da aprendizagem
conhe-
historia". Tais estudos mo procuram de!vend2r os processos universa.is da cogni~o, nem ~belecer padroes gerais de funciOIWDeIlto e regu1a~ao prioribriamente, su~ ~Oes ~ ideiashis_. sociais,
0
do pensamento historico, mas sim foalizar, t6ricas que os sujeitos constroem a partir ~ leva os pesquisado~ relrnncia a ressaltar a ~
s;ados sobre ele~ acredito que as duas vertentes sac fundamentais plementam na tarefa de explicitar os meandros do pensamento
e se comhist6rico
que'
a educa~ao bisica.
de Barca (2005:'18), "0 meio &miliar, a comnnjdade local, os media, espe_ cialmente a televisio, constimem fomes import:mtes para autora vai al&n, afirmando que "e a partir da de~ se manifestam
0
conhecimento que
hist6rico dos jovens que a escola nio deve ignor.u nem menosprezar"; A destas ideias -
vezes fng-
mentada e desorganizada
ciso entender de ensinar, de hist6ria e de Joao". Hi algumas d.ecacias se pens,ava que para ensinar hist6ria b:l$taria enteilder de hist6ria, pois 0 en-
modificar' e tamar mais elabo~". Seguiildo 'os ~~tos essas duu'vertentes muitoS ate aqui e:xpostos, pode-se dize;'
grtllSO
modit, que,
sino dessa disciplina consistia num processo de transmissao men~os hist6ricos protagonizados zasse tecni~ e recunos
de conheci-
iDvestigativas sabre a aprendizagem hirt6rica possuem e, no minimo, duas diferen~, se situem em zona fronteiri~ quaiS sejam:, entre a epis-
~~to~deconBuencii
~
adequados, a aprendizagem
os estudos da cogni~o,
consequencia natural. Ha que se considerar, no entanto, que nos proces,sos de ensmar e aprender hist6ria esuo implicados veis, quais sejam:a tres elementos indissocia-
temologia cia hist6ria e a psico1ogia cognit::iva. tendem mais para a seguncla, ao passe que a eduea.po his,t6rica dialoga m2is estremmente com os refe-
renciai.s da epiJtemologia da b.ist6rtt; e, ao investirem mais fortemente nos fundamentos da psicologia cogr;Utm apoiados em autores como Piaget, ac2bam por dar maior en&-
conceitos, dinamicas, operayoes, campos explicativos; as op~oes e decisoes sobre :lSpeetos de natureza metodo16gica, a transposiyao didatica ou 0
Vygotsky, Bruner5 -,
os estudos da cogniPo
"como erisinar"; e a especificidade da aprendizagem poe 0 desenvolvimento de estrategias cognitivas, com vistas
Barca, 2005:15. s 0 sul,o Jean Puget (1896-1980), 0 russo Lev S. Vygotsky (1896-1934) e 0 norteamenCl.no Jerome Bruner (1915) re::Ui= os man impo~ estudos do s~cu1o XX no campo da 1ptendiz:lgem e desenvotvimento co~tivo" constituindo as base, do que
construs;ao do pensa-
menta hist6rico por crians;as, jovens e adultos. Desde que se admitiu, em assuntos pedag6gicos, n~() que
0
cQnh.ecimento
sirnplesrnente olha-Io e dele fazer urna imagem mental, a tareta de ensinar emina'r historia, em especial tomou~se uma das mais complexas 'e hoje que, para conhecer urn
<,
A qlem6ria
comPartilhada,
p~,:~ 'bem
0
mal -
para
estreitamento
objeto, e necessario agir sobre ele, pressupondo a a~ao nao apenas como a~ao motora/manipula~ao, mas tambem como atividade mental interiori-
zada e reversivel, a qual Piaget (1976) caracterizou como opera~ao. 0 que entra em jogo num processo de aprendizagem que vem de fora em algo reconstruido e a transformarrao de algo por dentro, uma vez que conhecer
, lando
"permite-nos q?que
,c';;imaginar
ao faze-Io, COrtaInOS 0
,~:'-risco de esquecer as lirroes que podem ser a:preendidas via escrutinio :'~i:nao e como do registrar nem le"'mbrar".7
...;
consiste em modificar, transformar para si 0 objeto, cOrnpreender como ele e construido centralidade memoria, eo processo de sua transformarrao. Nesse cenmo ganharn
,:;;,
A hist6ria distingue-se
da mem6ria
na medida
ClIl
que, ~ve
~o s6 se
discussoes pautadas em temas como relarrao entre hist6ria e entre conteudo e metodo, entre historia narrativa e historia-
-'::preocupar com os usos e a manute~~ao das lembranyas h~, \} bem, e sobretudo, bus car as lembran~as esquecidas, descrcvc-las,
~tamexpli~a-
problema, sobre os quais nos debru~aremos na sequencia do texto. Em estudo recentemente procuram divulgado, Carretero e colaboradores (2007) demonstrando na
las. Nesse sentido partilhamos com Rosa (2007:54) a ideia de que a hist6'>', ria consiste num "conjunto de anefatos
da
que, embora ambas se refiram ao estudo do passado, distinguem-se medida em que a memoria vincula-se ao experimentado coletivamente, tariamente reservando-se
0
recordaJ:,
individual e/ou
.. descre~er, explicar '~ dar sentido ao passado, utiJizando-se investigarrao historica 'extrafdos de uma determinada um componente , aprendizagem importante para estabelecermos
de metodos de'
matriz disciplinar, e
as bases' do ensino e da
escolar da historia.
Ainda que a memoria individual e coleti'va deva ser prestigiada: nos pr~~ essa dinaxmca de recordar;:6ese esquecimentos faz com que a memoria (pessoal e coletiva) seja sempre dinimica. Cada presente nao oferece apenas sucessos, mas tambem fabrica registros para a memoria futura; cessos de ensinar e aprender hist6ria COmo ponto de partida para a cciilstrurrao do pensarnento conhecimentos hist6rico, uma vez que nela se constitui a'base de
0
nw
a administra~ao
I
'
que recebe do
,. transmissoes 1;10 passado, auxiliando os alunos a desenvOlverem:!labilidades de pensamento e instrumeiltos para evitar as na~~6~ ~pp~e
e passado neste
a ,)
sendo, tem que negociar sua memoria coletin: esquecer e como negociar
0
que lembrar,
que
mera recl<p~ao das tradi~5es herdadas. sao consep.suai de que emancipa~ao individual
.. _.--~"'" .
"0
Enfun,
ensino de hist6ria
e urn
- .
instrumento
para a,
_._.~--
e'social
..--
da popula~ao",
_.-
ra:ii~pda qual,
requer
74
"unu metodologia
que oferep
ws alunos os instrumentos
de conhe~-
vo", e
dos e defini~6es metodo16gicas consticuem a base do trahalho do professor' e escio associadas a dive:rsas sicua~6es. que vao desde a apropria~ao das tendendas te6rico-historiogr:ificas nao esquecendo
0
de tnhalho que prepan ptt.t a reflexio. pan a anilise, pan a duvida e para a valori~ dosa.rgumentos . acerca da aprendientre co.nteu~o
Outra aspeeto.relevante nos debates contep1porineos zagem e' doeti.su,.~ da hist6ria escolar diz respcito i ~ e metodo. Frequentemente, essa ~
epistemologia por dems do metodo escolares e as con.di~oes de aprendizagem tenmQS que a produ~o organiz.a~o
as \
-,
defendendo""Se ora a prim2zia dps conte6dos. ora a primazia dos metodos, como se estes dois dememos pudessem set"dissociados nos processos'pedag6gicos. Na cr.get6ria da disrip1ina escolar idenrificamos momentos em
que a
do conhecimento
pressup6em
desenvolvi-
menta do pensamento.
e procediatualmente.
que os conte6dos foram concebidos como fins em si mennoS, cujo prop6site era a memo~ de grandes acontecimentos com vist:I..si erudi~o
mentos sistemiticos do pensar. No bojo dessa diseussio conteodo-metodo entre a hist6ria-narrativa coloca-se ta,mbem a quescio Critica-se,
ou i foIlIl2fio civico-patri6tica
e a hist6ria-problema.
cial nas decadas de 19M> 'e 1950, os m!todos ganharam destaque nos debates acadCmicos, consolidando-se inspira~ao norte-americana, os cham:idos cnrricnlos cientfficos, de
A despeito dessa perspectiva, muitas experiencias de renova~ao metodo1000ca que postulzvam uma nova arti~o e'ntre conteudo e metodo foram implementadas na decada de 1960 em diversas regiCies do pais. restabdecendOia.ftin+ao social e poMtica da hist6ri.a escolar. Priticas autoricirias do regime milieu' de$articularam tais experiencias, contnbnindo pan
com personagens diVididos entre b.ons e maus. herois. vitimas e carrascos, que se movimentam em uma hist6ria maniqueista, com linguagem criada para facilitar a memoriza~o do conteudo. mas nlio
para se tomar ob.jeto de interpreta~io, de questionamentos e in<4ga~6es sobre os sujeitos e suas a~oes.
transformar as discnssOes rebtivas ao m&odo em ttenicas de ensino; num cenirio em que predominou tamoo-se
0
tecnicismo edncacional
Como contraponto
apresenca-se a proposta
da hist6ria-problema, estabdecer
de-
rela~6es
2;'
... Ji
advoga-se a ~o
e uma
que se passou. mas &.z escolh:lS sobre a passadQ, cOIlScroie deliquestoes seletivas. problemas para
0
Rosa, 2007:59.-.
, Entre a.sprincipais pode-se refenr
0
serem resolvidos. Em certa medida, diz Furet, amhit;5es de constituir riais. investimentos
..._.-
historiador
reduz suas
----------_.
ria na edu~o ~ subsamidana proPOSta de "estudossociili",0 controledo qaba!ho pedag6gico dOlpro6:ss~, a implanta~o de dilciplinascomo edu~~ man! e
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,..,.~__ I"""" .,
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----~~-------'l.'"---.._---._~--_. __ ..-.--.-
_ ..... _ .. __
_ ..-.-.
fica, todavia, a O1orte cia narrativa, pois "a hist6ria oscilara provavelmente se01pre entre a arte cia narrativa, a inteligencia do conceito e
0
Ilessc.,contexto,
rigor das
que temos d,e aprender quanto aforma como temos de aprenmais do de uma formadiferente cia tradicional
provas". No e'ntanto, afirrila esse autor, "se essas provas forem mais seguras, os conceitos tnais explicitados, da narrativa nacia perdera".'O Diriamos que tarnb&n no ensino de historia, nao obstante a perspectiva de trabalhar com a hist6ria-problema, se do eosino factual ememoristico como mecanismo para desprendere para a construyao de conceitos inte0
conhecimento
ganhm
ciades que lhes Sad inerentes, pode-se dizer que, no'que tange gem da hist6ria, existem diticuldades aindamais especificas que to~nam sumariza complexo .. Prats (2006:201-204)12
a aprendiza~
0
trabalho
tais dlficuldades
',---
cerne
da
pr.i:tica historiografica
nao sobre
historia consiste em mobilizar conteudos que nao tenham carater escitico, desvinculados perrnitam no tempo e no espayo, 'como fins em si mesmos, mas que
den'1 ser isoladas de uma totalidade social dinamica; a impossibilidade cimentohist6rico de reproduzir os fatos do passado exige que
0
conhe-
0 .que~ressu-
yoes pe!as quais seja possive! estabe!ecerem diferenyas e semeIhanyas entre os contextos, identificarem rico e, principalrnente, compreendem rupturas e continuidades no movimento histocomo sujeitos da historia, porque a
. poe'um ti:abalho de anilise, critica e rela~o lizayao tecnica; naoexiste um consenso sobre a natureza
especia..
situarem-se
como ciencia
e ne!a iiltervem.
social, tampouco um vocabul:irio conceitual Unico e-leis gerais de aproxiIIUc;:io ao campo 'empirico; a percepc;:ao dos alunos em relayao ao estudo da hist6ria, enteodida
como materia que se aprende por memorizayao; a instrumentalizayao . gurar determinada por tim, h:i
0
quai nio
COD-
do nosso tempo. Vivemos nurna sociedade com rite que requer conhecimentos e habilida-
raro coirobora
Pozo,.2002:18.
Joaquin I'zats, "Ensinar hist6ria no contexto das cienew soci.ais: principios bisi.cos", Eduazr em &vista, n. especial,Curitiba. UFPR, 2006, p. 201-204.
'I
.~
I
U=
79
sendo defendida pdos pe3quisadores interessados no =po gem ~~~ diz respeito
a intto~
de que
!ho ciencifico em hist6ria e em ciencias sociais. A apropria<;:ao de tais instrumentos implicaria uma organiza<;:ao didatica que contemplaria alguns
" ~
aula, contemplando
a tnbalho
'~eimprescindivd
que a hist6ria
dementos, sumarizados por Prats (2006 :208) nos seguintes passos: "aprender a fo.t'l'llular hip6teses; aprender a classiiicar fontes hist6ricas; aprender a analisar fonees; aprender a analisar a credibilidade a aprendiugem das fontes; e, par ultimo.
cendo cluves para 0.3Cesso 3 sua e3trutura como conhecimento cientifico .do pas$~o":L' Oo,ainda, pdo argwnento de que
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uso de docwnentos
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consensual
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da
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area: p;tra alguns, trata":se de um moc;lisI/lo, corno tane s utros quej . p saram p.elo debate academico-escolar; pan outTos, a despei.to da relc;v5.ncia conhecimento hist6ri-
lugare3. f.uem parte da memeria social e.precisam ser prescrvados como patrimOnio da humanidade".14 Aptendera a1mejar que
0
da prPp_o-sta,nao haveria possibilidades de produzir co na sa..4 de aula, uma vez que essa ~ge
e u=
historiar
00
sores ee.studan~es da educayao bisica. E outros, ainda, defendeI/l.;,l possibilidade, se nao de produy!lo d conhecllTl nte>hist6rico esaolar, no mhUmo, de oust ly!!.nII no re$lIlt~d/) dt) (lull ullh 1m Jlto hint/If Iw e nlnl. A IlferOUyllniio stnr'a im nt
,Hlal
finalidade3 do trabalho do histori2dor ao produzir conhecimento histbrico sao distintas lias finalidade3 do trabalho do professor ao ensinar hist6ria. 0 historiador 0000
toIIU
desenvolver
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( an a cl b l.ly5 de e onhc im nto, Ne ,.. (I'll. I n, IlllPlHl da val rizar a dimensao construtiva t6rico, os conhecimentos do saber, a n, lure:l,\ , hrlt.
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seu estudo, ao
nllho iment
his-
estio aprendendo
cont=to
hist6rico
'II)
d s como estes
em que a documento
fOi produzidO".1S A.uim, ensinar ooHcio do historiacom os a1unos uma b:igagem conceitual e (e utilizar, em certo nlvel
de ferramentas
pcrmitam
pensar his.tork:a-
metodolOgica que lhe3 pecnitisse compreendcr de compImdade) do conhecimento ,osinstromentos histbrico. 3 fonnalizapo
dar inteligibilidade
ao context
em que vivem.
dol6gica para a hist6ria escolar que vai ao encontro das apect:ativas romper com a verbalismo das aulas c~.da3
u Prats, 2006:204. Bittencourt, 2004 :333. 15 Ibid. .p. 329
no professor, orientando-se