CAPITULO III CLAVES PSICOLGICAS PARA LA MOTIVACIN Y EL RENDIMIENTO ACADMICO CLAVES INTRODUCTORIAS 1.

La motivacin tiene mltiples determinantes: Este es un principio esencial por que la motivacin tienen muchos padres o muchas madres, la presin familiar que el sujeto escolar superdotado sufre, porque prcticamente tiene que estar rindiendo continuamente al lmite mismo de sus posibilidades. Otro determinante es el entorno socio cultural, en este caso ellos estn inciertos en una cultura que les izo nacer as, que les a echo desarrollar as lo que hay que hacer es entender esa cultura y verten en ella lo que realmente ellos puedan necesitar para aprender. 2. La motivacin esta en el estudiante y no est en la tarea: La segunda cuestin nos habla de la motivacin intrnseca como una fuerza que arrastra a alguien a haber algo sin ms remedio. Tambin muchos cientficos estn cambian y en lugar de hablar de motivacin intrnseca, hablan de conductas autodeterminadas. En este caso es importante ayudar en los mecanismos de automotivacin en el estudiante para llegar a un aprendizaje autnomo para crear verdaderas personas y no sujetos pasivos o dependientes. Como la motivacin est en el estudiante y no est en la tarea, por ello es necesario conocer que la motivacin es un conjunto de procesos, donde existen tres subprocesos el de activacin, direccin y el de persistencia. Es necesario entrar a estudiar la revolucin afectivo-motivacional, porque las revoluciones serias y profundas en el mundo no han sido nunca cognitivas. 3. La motivacin es multidimensional: Tiene procesos cognitivos, afectivos y conductuales pero tiene sobre todo tres grandes pilares: creencias, razones y reacciones. Las creencias sobre la autoeficacia constituye un pilar bsico. Un segundo pilar son las razones, fundamentos u objetivos Las reacciones. Son los sentimientos de vergenza, de orgullo, de satisfaccin, de alegra, de pasin. 4. La motivacin es un eslabn dentro de una cadena: Seguir pensando que no hace falta ms que motivar para que alguien haga algo, educativamente hablando, es una equivocacin. (Ausbel) hay dos condiciones para que alguien aprenda significativamente: 1. Que el material sea potencialmente significativo, y

2. Que el sujeto quiera aprender significativamente (Lo ms importante). Entonces est claro que este es un eslabn fundamental, pero es el nico, el resto de los eslabones son: La atencin, el procesamiento, la recuperacin y sobre todo la aplicacin y la transferencia de los conocimientos. 5. La motivacin no es ms que un instrumento al servicio de una meta, de un objetivo: Hay necesidades de cambiar el paradigma interpretndola enseanza y la instruccin centradas en el que aprende y en el aprendizaje, donde la enseanza y el profesor estn al servicio del alumno y est ahora el concepto que nosotros tenamos. Hemos pensado que aprender era adquirir respuestas, conocimientos o todava peor, que nos transmitieran conocimientos y nosotros realmente lo adquirimos. Las tres metforas, las tres interpretaciones a cerca de que es aprender. 1) Es aprender adquirir respuestas? No. Esto era en el sistema Skinneriano donde se adiestran como animales a las personas. 2) Es aprender adquirir conocimientos? No. Este es el modelo de metfora de continente donde vamos metiendo y el alumno recibe o traga. 3) Es la metfora y la concepcin de aprender como construccin de significados, y el que construye es el alumno y el profesor es simplemente un mediador. Por tanto, si construir es pensar; aprender es poner en marcha el pensamiento. El aprendizaje es el resultado del pensamiento en contacto con los datos de la informacin. Si realmente construir significados y aprender es pensar, y ensear es ayudar a aprender, ensear es ayudar a pensar.