Revista Amaznica de Ensino de Cincias | ISSN: 1984-7505

A NATUREZA DAS AFIRMAES CIENTFICAS E O CIENTIFICISMO NO ENSINO DE CINCIAS

Nature of scientific claims and science teaching regarding scientism Amarildo Menezes Gonzaga1 Eduardo Alberto das Chagas Segura 2 Osimar Magalhes Bezerra Brasil 3

Resumo: Trata do sentido natureza das afirmaes cientficas e seus reflexos concernentes ao cientificismo, especificamente no que tange ao ensino de cincias. Sustenta o princpio de que os diversos conhecimentos transmitidos decorrem de pesquisas ressignificadas nos mais diferentes ambientes de aprendizagem. No primeiro momento, enfatiza a importncia da Filosofia da Cincia como disciplina imprescindvel nas reflexes do ensino de cincias, e seus reflexos na compreenso da natureza dos conceitos cientficos no ensino de Fsica, de Qumica, de Biologia e das Cincias Naturais, com o intuito de evidenciar as matizes do Empirismo, do Realismo, do Construtivismo Social, da Anlise e do Reducionismo no processo de construo do conhecimento cientfico. No segundo momento, so tecidas crticas ao cientificismo, na condio de implicaes para o ensino de cincias. Palavras-chave: Afirmaes Cientficas. Cientificismo. Ensino de Cincias.

Abstract: This object is the sense of the nature of scientific claims and their reflections regarding the scientism, specifically with respect to science education. It also supports the principle that various knowledge transmitted resignified result of research in many different learning environments. At first, emphasizes the importance of philosophy of science as a discipline indispensable in discussions of science education, and their consequences for understanding of nature of scientific concepts in the teaching of Physics, Chemistry, Biology and Natural Sciences, in order to highlight the nuances of Empiricism, Realism, Social Constructivism, Analysis and Reductionism in the construction of science knowledge process. In the second instance, are made criticism of scientism, provided implications for sciences education. Keywords: Scientific Claims. Scientism. Science Education.

Doutor em Educao (Currculo e Avaliao Educacional), Universidad de Valladolid (Espanha), professor do Programa de Ps-Graduao em Educao e Ensino de Cincias/UEA e do Ifam. 2 Estudante do Programa de Ps-Graduao em Educao e Ensino de Cincias/UEA.Licenciado em Filosofia (FSDB) 3 Estudante do Programa de Ps-Graduao em Educao e Ensino de Cincias/UEA. Licenciado em Biologia pelo Ifam.

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1 Introduo
Os discursos sempre trazem consigo uma carga ideolgica, sustentados principalmente por prticas individuais e sociais de seres humanos, que costumam adot-los como elementos caracterizadores das mltiplas formas de se relacionarem nas sociedades em que vivem. Alguns, na condio de afirmativas, chegam a ser institudos como verdades, capazes de conduzirem vidas, certos segmentos sociais, certas comunidades cientficas; chegam inclusive a determinar quais so os rumos que a sociedade deve tomar, atingindo direta e indiretamente s diferentes naturezas de vida existentes no planeta. Dentre estas afirmativas, merecero ateno especial, nas prximas linhas, as afirmaes cientficas que, por conseguirem atingir um determinado status, decorrente do processo de consolidao da cincia na sociedade, trouxeram suas devidas contribuies. A partir do nosso posicionamento nos pargrafos anteriores, acreditamos ser persistente fazermos uma breve reflexo sobre como se costuma caracterizar a natureza das afirmaes cientficas, nos discursos investigativos que legitimam principalmente o Ensino de Cincias. Tambm procuraremos demonstrar o quanto o cientificismo, que no deixa de ser uma doutrina que se sustenta a partir das diferentes naturezas de afirmaes cientficas, apresenta implicaes para o Ensino de Cincias. Para tanto, consideraremos a necessidade emergente de um novo paradigma de construo do conhecimento, em que os seres humanos possam assumir a condio de sujeitos capazes de perceber que os inmeros e diversificados conhecimentos, por si s, so incapazes de apresentar uma resposta completa e satisfatria para as incertezas que a vida apresenta.

1.1 A natureza das afirmaes cientficas

Partindo do princpio de que os diversos conhecimentos transmitidos e refutados no processo ensino-aprendizagem, concernente ao Ensino de Cincias, decorrem de pesquisas que, contnua e constantemente, so ressignificadas a partir de processos investigativos, nos mais diferentes ambientes de aprendizagem e de pesquisa, que comearemos este comentrio. Ora, se o processo investigativo procura sustentao na pesquisa filosfica, na tentativa de explicar a natureza das afirmaes, assim como dos conceitos cientficos, logo, as perspectivas do cientificismo, a justificao das afirmaes cientficas, assim como o mtodo cientfico e sua respectiva natureza no podem ser legitimados sem nos atermos Filosofia da Cincia, que abarca a todas e a outras preocupaes das naturezas mencionadas. Referente pesquisa filosfica, seus fundamentos, pressupostos e implicaes sustentam-se atravs do status dado cincia, no decorrer da prpria histria construda para e a partir dos seus mltiplos sentidos. Ser possivel constatarmos, principalmente se considerarmos, por exemplo, as investigaes que centram ou tm como objetos de estudo os problemas oriundos das Cincias Naturais, da Fsica, da Biologia e das demais Cincias, de acordo com as especificidades que as legitimam. 2 Rev. ARET | Manaus | v. 4 | n. 6 | p.1-8 | jan-jul | 2011

Revista Amaznica de Ensino de Cincias | ISSN: 1984-7505 Dada necessidade de discutirmos a Filosofia da Cincia no Ensino de Cincias, partiremos do princpio de que a legitimidade daquela emerge principalmente nas tentativas de se explicar a natureza dos conceitos cientficos, focados no ensino da Fsica, da Qumica, da Biologia, das Cincias Naturais e da Matemtica. Alm disso, deve-se considerar o tipo de tratamento dispensado ao mtodo cientfico, a partir das implicaes de metodologias e modelos cientficos, tanto nos argumentos, quanto na sua respectiva validade, para efeito de legitimao da interface sociedade-cincia, considerando-se principalmente os inmeros meios utilizados para validar as informaes, que so oriundas dos diversificados resultados das investigaes desenvolvidas pelos pesquisadores, atuantes e produtivos nas reas convencionais do Ensino de Cincias. Do ponto de vista histrico, a respeito de como a Fsica, a Qumica, a Biologia, as Cincias Naturais, por exemplo, ganham status de cincias, o que as faz, inclusive, receberem um tratamento diferenciado da Filosofia da Cincia, e assim, em recursividade, tambm se caracterizarem e se retroalimentarem, a forma como o conhecimento decorrente delas teorizado teoria do conhecimento em processo de construo e desconstruo. Sendo assim, dependendo da natureza de como as afirmaes e os conceitos cientficos se apresentam, ser possvel detectarmos matizes do Empirismo, do Realismo, do Construtivismo Social, da Anlise e do Reducionismo. Ora, se procuraram, e ainda procuram caracterizar uma determinada natureza de construo do conhecimento, durante todo o perodo em que a cincia buscava e busca se consolidar na sociedade, a partir de determinadas afirmaes, ento contriburam e ainda continuam a contribuir para que existam mltiplas formas de leituras, anlises e construo do conhecimento, legitimando alguma corrente ideolgica, que sustenta, por sua vez, um determinado tipo de pensamento. O Empirismo baseia-se nas afirmaes dos sujeitos e seus derivados, levando-se em considerao as experincias e observaes, para efeito de legitimao de hipteses, centradas em mtodos cientficos, gerando novas observaes e novos experimentos e, por conseguinte, novas teorias. Considerando-se estes aspectos, a experincia a nica fonte do conhecimento humano (HESSEN, 1926). No mbito da pesquisa no Ensino de Cincias, perceptvel encontrarmos grupos de pesquisa e programas de ps-graduao que focam seus estudos em procedimentos metodolgicos, cuja natureza pauta-se em perspectivas empiristas. So, em sua maioria, estudos que adotam tcnicas de observao, que vo desde manipulao de substncias em laboratrios, ao acompanhamento das diferentes formas de como as relaes so construdas entre professores de cincias e respectivos alunos, em ambientes formais e no-formais de aprendizagem. O Realismo, que uma forma ou natureza de afirmao cientfica, surgiu antes mesmo da histria da cincia comear a existir, ainda tem sua representatividade atravs do realismo crtico, que fundamenta principalmente toda a sua concepo das qualidades secundrias em razes tiradas da cincia da natureza (HESSEN, 1926, p. 96), e trata de assegurar a realidade por um caminho racional. Decorrente disto, por exemplo, no campo da Fsica, perceptvel sua adoo, visto que aquela concebe o mundo como um siste ma de substncias definidas de um modo puramente quantitativo (HESSEN, p. 96).

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Revista Amaznica de Ensino de Cincias | ISSN: 1984-7505 No Construtivismo Social, as teorias cientficas so afirmadas a partir das moldagens pelas quais passam, de acordo com as implicaes dos contextos poltico e social, para efeito de legitimao da cincia. Decorrente disto, a cincia, na forma mais significativa desta natureza de afirmao, vista como um mero discurso entre cientistas, fazendo com que o fator objetivo desempenhe pouco papel. Pensemos, por exemplo, na adoo, em uma perspectiva social, de certos procedimentos para ensinar conceitos cientficos, bastante em voga no Ensino de Cincias, como o caso das estratgias adotadas a partir da teoria da transposio didtica (CHEVALLARD, 1991), e dos campos conceituais (VERGNAUD, 1996). Ambas preocupam-se, a partir do cognitivismo, em criar mecanismos de aprendizagem a partir da interao entre o estudante e o meio, tomando-se como parmetro para a aprendizagem a mediao entre cultura e sociedade. Na Anlise e no Reducionismo, as afirmaes e os conceitos cientficos decorrem da quebra de uma observao ou de uma teoria, transformando-os em conceitos simples, para efeito de compreenso (HESSEN, 1926). A primeira, do ponto de vista histrico, tida como imprescindvel para a cincia, assim como para as demais formas de afirmaes adotadas em qualquer empreendimento racional. O segundo, no campo cientfico, pode ser experienciado a partir de inmeros sentidos. No Ensino de Cincias, referente anlise, comum sua adoo para efeito de obteno de resultados estatisticamente apresentados, sempre em uma perspectiva de quantificao de dados. So procedimentos que vo desde experincias centradas em investigaes com objetos de estudo de laboratrio, a objetos de estudos cuja tnica investigativa incide em aes e reaes de seres humanos. Por conseguinte, em se tratando de Reducionismo, ainda uma prtica comum, no somente no Ensino de Cincias, no momento da definio do objeto de estudo, a delimitao do problema, a partir de um corte linear, em uma atitude analgica, que poderamos comparar retirada da fatia, desconhecida e necessria, na condio de parte especial, para se ter uma viso do todo. Por fim, se formos considerar os elementos caracterizadores da essncia da natureza das afirmaes cientficas, tanto no discurso, quanto na prtica daquele que investiga, ainda no encontraremos muita coisa capaz de, efetivamente, legitimar o to famoso mito da neutralidade cientfica. A seguir, comentaremos sobre o cientificismo no Ensino de Cincias.

2 O cientificismo e suas implicaes no Ensino de Cincias

A prpria histria da cincia, a partir da sua natureza, e a filosofia da cincia, nas suas especificidades, se preocupam com um tipo de conhecimento, prioritariamente: o conhecimento cientfico. Diferente dos demais conhecimentos, mesmo estabelecendo com aqueles uma relao de interdependncia, a mencionada modalidade de conhecimento possui suas caractersticas elementares: preocupa-se em dar a condio de verdadeiro e real ao conhecimento, definitivo, quantitativo, laboratorial, mecanicista; tem a preocupao de dar status distinto para a cincia, para o objeto de estudo e para os cientistas.

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Revista Amaznica de Ensino de Cincias | ISSN: 1984-7505 Como uma forma de consolidar as especificidades mencionadas no pargrafo acima, reunindo-as em um conjunto de procedimentos necessrios para legitimao de verdades tidas como absolutas, surge o cientificismo que, por adotar tais caracterizaes em uma perspectiva ortodoxa, acabou se transformando em uma doutrina. Se levarmos em considerao os aspectos que costumam ser adotados em prticas que ainda tendem a consolid-lo, poderemos observar, em determinadas prticas investigativas e, por que no, pedaggicas, os seguintes tipos de tratamento dados ao conhecimento cientfico: - o conhecimento precisa ser expresso de maneira quantitativa e, por conseguinte, formalizado, para ser verdadeiro e real, e reconhecido como conhecimento cientfico, e o mais importante perante as demais naturezas de conhecimento; - um conhecimento tido como definitivo, sendo validado pela sua contnua e constante repetio, a partir de procedimentos laboratoriais; - mecanicista, visto que pode ser descrito conforme as leis da Matemtica e da Fsica; - a partir dele, o cientista assume a condio de dono da verdade, passando a ser uma espcie de porta-voz da cincia e da tecnologia, que passam a ser as responsveis na resoluo dos problemas da humanidade; - prega o princpio de que no existe uma relao de interdependncia entre cincia, objeto de estudo e cientista. Estas trs vertentes so vistas como distintas e no influenciveis. Esta forma de tratar o conhecimento cientifico, devido s inmeras formas de representao no processo de interface cincia e tecnologia, acabou redimensionando a idia de que a cincia imprescindvel no processo de explicao dos fatos e dos fenmenos.

2.1 Implicaes do cientificismo em investigaes no Ensino de Cincias

Como as demais vertentes caracterizadoras das cincias, o Ensino de Cincias consolidou o seu status a partir da influncia tanto da Filosofia, quanto da Histria da Cincia. Sendo assim, no deixa de sofrer os efeitos dos avanos e retrocessos decorrentes dos resultados de investigaes, que procuram legitim-lo como rea de conhecimento. o que pode ser detectado nos processos e produtos gerados e divulgados nos inmeros segmentos nacionais de investigaes em Ensino de Cincias. Por outro lado, tanto nos avanos, quanto nos retrocessos existe um aspecto peculiar: a capacidade daquela vertente de conhecimento se auto-sustentar a partir do cientificismo. Esta situao contribui para que, inclusive, em determinadas circunstncias, este fator se torne responsvel, principalmente na atual conjuntura, por momentos de retrocesso. Dentre as inmeras implicaes, apresentamos algumas que consideramos emergentes:

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Revista Amaznica de Ensino de Cincias | ISSN: 1984-7505 - Investigaes centradas em princpios da disciplinaridade: o que possvel de ser percebido quando, ainda na definio do problema, feito um recorte, na perspectiva de delimitao do todo que, mesmo estando focado em um determinado departamento ou disciplina, precisa de mais uma condio especfica, a ser dada por aquele que assume a condio de investigador. Sendo assim, qualquer possibilidade de articulao com ou tro departamento se apresenta como uma espcie de ameaa, na tentativa de anlise daquela determinada parte do fato ou fenmeno que foi escolhido, para efeito de compreenso do todo, e posteriores concluses e resultados que, por conseguinte, aps obte r validez, ganham status de verdade absoluta. No se leva em considerao nem as pequenas articulaes durante o processo em que o conhecimento foi construdo, desde a sua gnese, at ao produto dele oriundo. Pelo contrrio, somente o que supervalorizado o produto, visto ser o elemento mediador entre a cincia e a tecnologia; interface sustentadora do cientificismo como princpio bsico do fazer cincia em nossa sociedade. Por extenso, cria-se uma espcie de barreira departamentalizadora, na tentativa de legitimar, a partir de um determinado vis cientfico, o conhecimento decorrente do produto, que acaba assumindo a condio de saber sbio (CHEVALLARD, 1991). Este procedimento, inclusive, tambm redimensionado para os demais nveis de ambientes formais de ensino. Em programas de ps-graduao, perceptvel, em determinadas situaes, as especificidades adotadas para caracterizar as linhas de pesquisa, transformando-as, em um mesmo programa, em pares antitticos. O que no difere tambm dos cursos visivelmente similares, possveis de se adotar, a partir da interdisciplinaridade (NICOLESCU, 2003), articulaes redimensionadoras, capazes de ampliar o nvel de compreenso e da complexidade do conhecimento. Pelo contrrio, o que vemos so, inclusive, nos prprios departamentos dos cursos de graduao e de psgraduao, por exemplo, a contnua e constante falta de articulao nos projetos pedaggicos dos prprios cursos, ora por disciplinas que se apresentam sobrepostas, ora por disciplinas que na caracterizao apresentam uma proposta, e, na prtica, so redimensionadas de maneira descontextualizada e isolada. No Ensino Mdio e Ensino Fundamental a situao no se apresenta de maneira diferente dos outros nveis comentados anteriormente. Ao contrrio do que poderia estar, apresenta-se bem mais complicada, visto que o saber que, na maioria das vezes chega queles nveis de ensino o saber a ensinar (CHEVALLARD, 1991), quase sempre focado em teorias pedaggicas de carter tecnicista, vislumbrando ainda por uma aprendizagem meramente cognitivista. Mesmo com perspectivas de aes transversais, para efeito de interdisciplinarizar determinados saberes, pouco sucesso se obtm, visto que estas tentativas se centram bem mais no plano funcional que epistemolgico. Se formos, por exemplo, considerar a proposta apresentada nos PCNs do MEC (BRASI, 2002, a e b), para as respectivas modalidades, poderemos detectar uma preocupao em articular um conjunto de competncias para atender a um determinado eixo temtico, sem ser levado em considerao elementos imprescindveis na construo do conhecimento a partir da perspectiva mencionada, principalmente a participao dos sujeitos que experienciaro o processo em evidncia: estudantes e professores.

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Revista Amaznica de Ensino de Cincias | ISSN: 1984-7505 - nfase, em larga escala, na abordagem quantitativa: no que concerne aos procedimentos investigativos, nos mais distintos nveis de ensino, ainda perceptvel a caracterizao de um objeto de estudo a partir de dados estatsticos, na tentativa de retratar uma determinada realidade, tomando como princpio um recorte preestabelecido, convencionado como suficiente para representar uma suposta totalidade. Depoimentos, relatos de experincias, descrio de elementos simblicos e outro qualquer tipo de procedimento que venha a incorrer em subjetividade ignorado por completo, primeiro porque no so possveis de serem mensurados, e segundo porque no conseguem atingir ao grau de objetividade necessrio, para se transformar em uma realidade capaz de ganhar o status de princpio legitimador de cientificidade. Pensemos, por exemplo, no seguinte problema de pesquisa: Os estudantes de Ensino Mdio da escola x, especificamente do turno noturno, conseguem um alto ndice de aprendizagem, a partir da utilizao de pelo menos cinco estratgias para ensinar os Conceitos de Qumica em linguagens discursivas? Se desdobrarmos o respectivo problema, para efeito da criao de uma metodologia, a partir do corpus previamente estabelecido, necessariamente, precisaremos adotar instrumentos de coleta de dados capazes de nos oferecerem informaes possveis de serem quantificadas, a partir da populao, que ser definida de acordo com a representividade da mostra. Como resultado das discusses, teremos dados, que nos levaro a respostas centradas em perspectivas duais, possivelmente a partir de interpretaes de carter estatstico. - Crena no mito da neutralidade cientfica: parte-se do princpio de que fazer cincia implica em distanciamento entre sujeito que investiga, e objeto investigado. O primeiro precisa observar o segundo, procurando, a partir do mtodo bem predefinido, inclusive com tcnicas de coleta e anlise de dados universalmente legitimadas, manter certo distanciamento, visto que o prprio mtodo e os elementos que o constituem, por suas caractersticas prprias, tendem a contribuir para que isto supostamente venha a ocorrer. O segundo, por sua vez, sempre observado e retratado como um fato/fenmeno esttico, que est para atender s exigncias de um determinado momento, de uma determinada circunstncia, que se apresentam bem mais para otimizar uma certa carncia, a partir de uma situao tida como de relevncia social. Nesta descrio paralela, adotamos o termo suposta, referente ao primeiro elemento, ou seja, a postura do sujeito investigador, perante o objeto investigado, porque acreditamos que o distanciamento entre ambos, para efeito de que o sujeito no interfira nos resultados da pesquisa, a partir do mtodo e seus respectivos procedimentos, praticamente impossvel, visto que o sujeito humano, dotado no somente de razo, mas tambm de emoo, sentimentos, e complexo na sua prpria essncia (MORIN, 2007).

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Consideraes finais
Afirmar cientificamente, do ponto de vista histrico, uma prerrogativa da prpria narrativa do pesquisador. Alm disso, centrar a respectiva afirmativa em um determinado campo de atuao implica na necessidade de demonstrao de seguidor de uma crena que, direta ou indiretamente, contribui na legitimao de uma tradio. Na busca de sentido a uma determinada tradio nas entrelinhas do dito, ainda premente o cientificismo, em uma condio ortodoxa. Decorrente do exposto, imprescindvel continuarmos criando momentos de reflexes centrados em situaes problematizadoras capazes de demonstrar que, no processo de construo do conhecimento, h influncia das ideologias do mundo e da realidade daquele que est como sujeito no processo, ou melhor, por que no dizer, tambm, da possibilidade do sujeito experienciar, em determinados momentos do processo investigativo, a condio de prprio objeto, legitimando o princpio da complementaridade (MORIN, 2007), em detrimento ao princpio da dualidade.

Referncias
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