tica y profesionalidad en la formacin de maestros. Dra. Nancy Chacn Arteaga.

ISPEJV La tica es una ciencia filosfica que estudia el funcionamiento de las leyes de la moral en la sociedad y en el mundo interno del hombre. Un rasgo que caracteriza el sistema de conocimientos escalonados de la Etica es que en l se fusiona educacin carcter terico y su contenido normativo, como una forma particular de manifestarse el principio de vinculacin de la teora y la prctica. En esta estructuracin mucho tuvieron que ver los aportes de Aristteles (s. IV ane.), filsofo griego considerado el padre de la Etica en la historia del pensamiento filosfico, que consideraba que la Etica dirige sus conocimientos a la razn y la voluntad de los individuos, desarrollando su arista predominantemente normativa en el primer tratado de Etica Moral a Nicmaco. E. Kant, (17241804), fundador del idealismo clsico alemn, desarroll el nivel terico de la Etica en su concepcin sobre el debe ser, y el imperativo categrico como ley universal de la conducta, en su obra crtica de la Razn Prctica (1788) En ambas concepciones se delineaban los componentes esenciales del conocimiento tico, en la bsqueda de las leyes que rigen el desarrollo de la moral, aunque sus fundamentos tenan una base idealista, rasgo que caracteriza todo el pensamiento filosfico premarxista en la comprensin de los fenmenos sociales. La Etica eleva su nivel terico al plano de ciencia con la concepcin materialista de la historia, desarrollada por C. Marx (1818-1883) y F. Engels (1820-1895), los que aportaron un fundamento objetivo para penetrar en la naturaleza de la moral y en las leyes de su desarrollo histrico. En el sistema de conocimientos filosficos de la Etica est presente la sntesis de las funciones gnoseolgica e ideolgica de la filosofa, como rasgo inherente a la concepcin dialctico- materialista del mundo. En la sociedad no solo cada clase, sino cada profesin , tiene su propia moral (Engels, 1886). Esta idea destaca la complejidad de la moral como fenmeno de la vida espiritual de la sociedad, determinada por las condiciones materiales de existencia de los individuos y clases sociales; dentro de estas condiciones el trabajo ,como actividad humana fundamental, tiene un papel dominante en el origen de la moral y en los niveles de penetracin que esta alcanza en las esferas de la vida social y de su desarrollo.

El sistema econmico de una sociedad y las condiciones en que se desarrolla el trabajo condicionan los rasgos caractersticos y generales del sistema de principios y normas morales, de la escala de valores. No obstante, la divisin social del trabajo determina la existencia de particularidades en los cdigos morales de los diferentes oficios y profesiones, lo que constituye el objeto de estudio de la Etica Profesional. La Etica profesional, como rama de la Etica, estudia la forma especfica en que se manifiesta la moral de la sociedad en la moral de las profesiones. Fundamenta los mecanismos de la regulacin moral, elabora el cdigo de principios y normas morales de la profesin y el ideal de la imagen social de la personalidad del tipo de profesional a que aspira y que necesita la sociedad. Actualmente se discute si el objeto de la Etica Profesional es la moral de aquellas profesiones cuyo objeto de trabajo es el propio hombre, tales como la medicina, el magisterio, etc. o si bien abarca a todas las profesiones y cada una de los oficios existentes. Al respecto puede decirse que histricamente la Etica profesional ha centrado su atencin en la moral de las profesiones humanistas, por la envergadura que tienen los errores o negligencias en estos tipos educacin trabajo, que repercuten directamente en las personas, por esa razn es que los cdigos de Etica profesional en estas ramas han tenido prioridad histrica, siendo los primeros en aparecer, avalados por la antigedad de estas profesiones. Sin embargo, hoy da el desarrollo de la ciencia y la tcnica, unido al protagonismo y expansin de las Universidades, de la economa de mercado y de la globalizacin hacen extensivos los intereses sobre la necesidad de cdigos morales para todas las profesiones, y por tanto, de la Etica profesional de cada una de ellas. Las causas fundamentales de la existencia de la Etica profesional son: La existencia histrica del proceso objetivo de la Divisin Social del Trabajo y la diversificacin de los oficios y profesiones, sustentado por el desarrollo de las fuerzas productivas en los diferentes sistemas econmico- sociales de la humanidad. La necesidad de una preparacin especial de determinados grupos de profesionales en una moral que respalde la reputacin del grupo o sector que desempea esa funcin social. La necesidad social de confiar en los profesionales que cumplen misiones especficas en la satisfaccin de necesidades y exigencias que la sociedad les impone segn las condiciones del desarrollo socioeconmico y poltico imperante.

Actualmente la Etica, como forma del saber terico- metodolgico, tiene que afrontar mltiples dilemas ante las contradicciones de: El desarrollo de las tecnologas de punta en esferas como la informtica, la comunicacin, la biotecnologa y la ingeniera gentica, que imponen nuevos desafos a los cdigos morales tradicionales recogidos en la Etica de las profesiones, trayendo como consecuencia la aparicin de nuevos conflictos morales junto a la necesidad de elevar los niveles de competencia y responsabilidad profesional. El aumento de la degradacin moral y espiritual de los individuos en las sociedades dominadas por sistemas hegemnicos de dominacin y exclusin, tanto en pases del 1er mundo como en las naciones subdesarrolladas del tercero, donde impera la marginalidad, la discriminacin, la corrupcin y otros males sociales como la violencia, la prostitucin, el narcotrfico, la explotacin de menores, el abuso sexual y el comercio de rganos.

Ante esa situacin es imprescindible el rescate de una Etica social que oriente las tendencias hacia el desarrollo sustentable, racional , solidario y humanista. En Cuba la Etica general y la Etica Profesional tienen un notable desarrollo a partir de los aos 90, que se inserta en la tendencia mundial de bsqueda de alternativas para la solucin de os problemas globales contemporneos que afectan a toda la humanidad. En las condiciones internas de cuba, los bruscos cambios que caracterizaron la dcada del 90 se tradujeron en una aguda crisis econmica, que ha tenido un impacto desfavorable en las condiciones desarrollo la vida material y espiritual de los individuos. A ello se suma el arreciamiento de las condiciones de bloqueo a que el imperialismo norteamericano somete a nuestro pas desde el triunfo de la Revolucin, como mxima expresin de la hostilidad con que esa potencia maneja el diferendo con Cuba. Esta agudizacin se puso de manifiesto con las leyes Torricelli y Helms Burton, acompaadas de agresiones y provocaciones encaminadas a minar la ideologa poltica del socialismo y desmoralizar a la revolucin, para su liquidacin y la pretendida restauracin del capitalismo en Cuba. En medio de condiciones de resistencia y la aplicacin de una estrategia econmica que posibilitara salir gradualmente de la crisis, as como propiciar a reinsercin de Cuba en el mercado internacional, se ha librado una lucha ideolgica de carcter poltico y con fuerte contenido tico humanista, para el fortalecimiento de la firmeza del pueblo y de su unidad con el Partido y con los dirigentes de la Revolucin, en aras de vencer y no doblegarse ante la voluntad imperialista y de sus aliados de barrer a la revolucin cubana.

En esta batalla hay un fundamento axiolgico de carcter histrico, que aportan los valores fundacionales de la nacin, fraguados al calor del proceso de identidad nacional y de su autoafirmacin a lo largo de la historia patria. Dentro de estos valores se destacan los de: Sentido de patria y patriotismo Independencia y soberana nacional Justicia social y unidad nacional Los elementos histricos indican que la solucin de la situacin de la realidad cubana en las condiciones de perodo especial pasa inevitablemente por la reanimacin y desarrollo de la economa, rescatando sobre todo el valor del trabajo con un respaldo productivo, calidad y eficiencia econmica. Unido a ello es decisivo el fortalecimiento de la conciencia y de los valores tico- humanistas consustanciales a la ideologa socialista del proceso revolucionario cubano. Esta es una misin de toda la sociedad, pero en primer lugar de la educacin como proceso educacin institucin social, unido a la familia y los factores del barrio y la comunidad, donde los nios y jvenes se desenvuelven. El papel esencial de la tica profesional est en indicar y orientar, bajo el prisma del sentido crtico de la realidad y autocrtico del individuo, que es lo que hay que hacer en cada momento, ante cada dilema o conflicto, que son las formas fundamentales en que la moral presenta las contradicciones, retos o desafos de la poca a los profesionales, segn la naturaleza de sus funciones. Hoy, ante los retos que impone la educacin de las nuevas generaciones y en particular la formacin de un profesional de la educacin, es imprescindible la elevacin de los niveles de exigencia del cdigo de Etica Profesional del maestro y en particular, su profesionalidad. En estos tiempos difciles se pone a prueba el caudal de reservas morales que mueven a los maestros en su labor dedicada y abnegada, tambin en tales condiciones se manifiestan las grietas que tiene la moralidad de algunos maestros que no logran superar las condiciones de mediocridad en su trabajo. La concepcin tica de la profesionalidad para los docentes que forman maestros tiene en cuenta los siguientes componentes: Dominio de la ciencia que ensea (conocimientos cientficos, habilidades profesionales y valores humanistas) Dominio de los mtodos de enseanza aprendizaje y de formacin de valores Dominio de los valores humanistas de la profesin Resultados prcticos acumulados de la labor educativa.

Esta definicin tico humanista de la profesionalidad se inserta en la tendencia alternativa actual para el desarrollo humano sostenible y se contrapone a las posiciones tecnocrticas asociadas a la globalizacin neoliberal de la educacin, como base del proceso de extensin de la tecnologa, la informtica y el conocimiento, en el que el factor humano se despersonaliza, sustituyndose los valores y cualidades humanas del modelo de los profesionales por los de excelencia, xito, competencia, conocimiento o habilidad profesional. La formacin moral del profesional de la educacin en cuba es una garanta del crecimiento espiritual y humano del individuo, as como del contenido de una ideologa de compromiso con su realidad social, en cuyo centro se encuentra la correlacin de los intereses del individuo con los de toda la sociedad, adquiriendo la moral una dimensin de carcter poltico. La formacin de la conciencia moral profesional del maestro se logra desde el proceso de estudios terico- prcticos de la carrera, con la adecuada correlacin de lo acadmico, lo laboral y lo investigativo, lo que cristalizar una vez que el joven se integra a la sociedad como trabajador. El colectivo de profesionales de la escuela donde inicia su vida laboral juega un papel primordial en la medida en que los principios, las normas y valores morales de la profesin se reafirman en el plano de las relaciones interpersonales que se establecen, el grado de comunicacin y su tono, as como en el campo de las actuaciones y de las formas de proceder ante los choques de intereses que se producen. La moral profesional pedaggica tiene como contenido el trabajo padaggico, que es el objeto de reflejo de la conciencia moral del maestro, en el trabajo pedaggico se traducen las condiciones y contradicciones sociales que existen en general y de manera particular en la comunidad en que se asienta la escuela, de los conflictos y dilemas morales de la profesin, a las que el maestro debe dar respuesta con la inteligencia, creatividad y tacto pedaggico requeridos. Las exigencias morales, preescritas o no en un cdigo, posibilitan ubicarse, orientarse, discernir, valorar y decidir como debe actuarse ante cada circunstancia, observando las normas de la Etica Profesional Pedaggica. La estructura de la moral pedaggica se conforma por: La conciencia moral peaggica, reflejo dinmico de la realidad social y del trabajo pedaggico, en forma de principios, normas, valores, sentimientos y representaciones del bien y del mal educacin la labor educativa. Las relaciones morales pedaggicas, relaciones interpersonales que se establecen en el ejercicio de la profesin, donde se concretan las

formas especficas de la comunicacin del maestro con sus alumnos, con sus propios colegas de profesin, con los padres y familiares y con la comunidad y las instituciones sociales. La actividad moral pedaggica, el campo de actuacin de la eleccin moral, de la actividad educativa, de la convergencia entre pensamiento y modo de vida, entre la palabra y la accin. Es la esfera de la moralidad el maestro y de conformacin prctica de la conciencia moral pedaggica.

La dinmica de la estructura de la moral est regida por el principio del nexo indisoluble entre conciencia y conducta. Todo acto de conducta humana es objetivo, porque en l se da una correlacin entre el inters individual y los intereses de los dems, como resultado de determinadas condiciones objetivas. El acto moral tiene como elementos estructurales o indicadores los siguientes: Necesidades, intereses, intenciones, motivaciones y voluntad que mueven el acto moral Significacin social positiva o negativa que provoca Reaccin que produce: de aprobacin o rechazo, se satisfaccin o insatisfaccin, de admiracin o desprecio, de afecto u odio, de apoyo o crtica, de pasividad o agresividad, etc.

La prctica laboral del futuro maestro es el escenario en el que se conforman gradualmente los componentes estructurales de la moral profesional pedaggica, en la medida en que se ponen a prueba y en prctica los principios, normas, virtudes y cualidades morales que deben caracterizar la personalidad del maestro en nuestra sociedad. Ello implica adentrarse en el conocimiento del Cdigo de Etica Profesional Pedaggica, como tambin la determinacin de los valores humanistas de las Ciencias que forman parte de los currculos escolares. Para dominar este conocimiento, importante en la configuracin de la tica profesional pedaggica, es necesario adentrarse en el estudio de la historia de las Ciencias y el servicio que ellas han prestado a la humanidad, en los valores humanistas de los cientficos que se consideran modelos paradigmticos de moralidad profesional, en la contribucin de sus conocimientos a la cultura laboral, vocacional y tica de la profesin pedaggica, as como a los casos en que la violacin de los principios ticos de la ciencia trajeron como consecuencia efectos perjudiciales para la naturaleza, la sociedad y el ser humano.

Bibliografa Castro Ruz, F.: Ideologa, conciencia y trabajo poltico. 1959 1986. La Habana. Editora Poltica. 1986 Chacn, N.: La formacin de valores morales. Propuesta metodolgica y experiencias concretas. Centro de Estudios Educacionales. La Habana. ISPEJV. 2000 --------------- : Educacin moral. La Habana. Editorial de Ciencias Sociales. 1988 --------------- : tica pedaggica y formacin de valores. En: Con luz propia. No 1. 1997 --------------- : Mtodos y medios de la educacin moral. La Habana. Pueblo y Educacin. 1986 Engels, F.: Anti Duhring. La Habana. Editorial Pueblo y Educacin. 1970 Fabelo, J. R.: Prctica, Conocimiento y Valoracin. La Habana. Editorial Ciencias Sociales. 1989 Frei Beto.: Fidel y la religin. La Habana. Oficina de Publicaciones del Consejo de Estado. 1985 Guevara, E.: El socialismo y el hombre en Cuba. En: Obras. La Habana. Casa de las Amricas. 1970