INSTITUCIN ACADMICA Y TCNICA EN GESTIN EMPRESARIAL DIGENES A.

ARRIETA

MUNDO MGICO

PROPUESTA DE ALFABETIZACIN LECTORA DESDE EL MARCO DEL PROYECTO NACIONAL DE LECTURA Y ESCRITURA. PNLE

MABEL CELIN MOLINO ISABEL BARRIOS

Docente de lenguaje Trabajadora social.

SAN JUAN NEPOMUCENO BOLIVAR, 2013

PRESENTACIN
Desde el mbito de la educacin de calidad, la lectura y la escritura son procesos significativos y potencializadores en el desarrollo social de los nios y nias colombianos (as).

La crisis que vivimos en estos aos y los bajos ndices de niveles en lenguaje en pruebas SABER, ha suscitado una reflexin centrada en las necesidades educativas y en las posibles soluciones a dichas necesidades. Esta reflexin

apunta a sealar a la lectura y a la escritura como los mayores instrumentos para la prosperidad. En este sentido, el Ministerio de Educacin con el proyecto PNLE leer es mi cuento, la escuela y los educadores buscan replantear estos procesos (lectura y escritura) dinamizarlos vincularlos a la comunidad, motivando el gusto y el goce por ellos.

Respondiendo a la iniciativa Nacional nace la propuesta de motivacin lectora y de escritura MUNDO MGICO, trabajo que privilegia el comportamiento lector, la comprensin de los textos y la produccin de nuevas creaciones originales.

Cabe destacar que se abre nuestra propuesta a una escuela de puertas abiertas, donde el alumno de undcimo grado con el servicio social obligatorio, se vincula a la comunidad y cumple una funcin realmente socializadora, apoyados en la coleccin semilla, orientan, complementan los procesos de lectura y escritura de los nios de bsica primaria de las sedes de la Institucin Educativa Acadmica y tcnica en gestin empresarial DIGENES A. ARRIETA.

La propuesta posibilita de manera decidida la lectura y la escritura como herramientas para abordar la subjetividad de los nios y nias, estableciendo relaciones con el otro y con ellos mismos. Los estudiantes, a travs de distintos lenguajes, desarrollan su comprensin crtica del mundo y sus competencias bsicas y por ende, en los desempeos de lectura y escritura.

OBJETIVO GENERAL
Fortalecer los niveles de lectura y escritura en los nios y nias de la

Institucin Educativa Acadmica y tcnica en gestin empresarial Digenes A. Arrieta, mediante el goce y el disfrute de estos procesos en la vida cotidiana, haciendo uso de los recursos de la biblioteca escolar.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
Disear una propuesta de lectura y escritura desde la cual las nuevas generaciones adquieran los conocimientos y habilidades que le permitan

seguir creciendo a lo largo de su vida.

Motivar el gusto por la lectura y la escritura proporcionando herramientas ldicas y pedaggicas, que le permitan a los nios y nias desarrollar las competencias bsicas con agrado.

Reforzar los procesos de lectura y escritura en los estudiantes de los grados 3 y 5 de la bsica primaria a travs de los estudiantes de 11 en el marco del servicio social obligatorio.

Fortalecer la formacin personal de los jvenes de grado 11 mediante la lectura y la escritura aplicada en los nios de las distintas sedes.

FORMULACIN DEL PROBLEMA

Qu importancia tienen las herramientas ldicas pedaggicas para el

fortalecimiento de los desempeos en lectura y escritura de los estudiantes de los grados pre-escolar, 1, 2, 3 Y 5 DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

DIGENES A. ARRIETA?

JUSTIFICACIN. Las acciones del programa PNLE y de la transformacin de la calidad exigen que las instituciones les brinden a sus estudiantes las herramientas necesarias para que se dinamicen los procesos de enseanza- aprendizaje de los procesos de lectura y escritura; privilegiando el goce, el disfrute de ellos. Por esta razn, esta propuesta busca estimular la motivacin hacia la lectura y la escritura a travs de estrategias ldicas pedaggicas tales como juegos, desarrollo de competencias , actividades creativas y novedosas para que los nios de la institucin sientan agrado por estos procesos y vinculen la lectura y la escritura a su vida cotidiana con gusto.

La presente propuesta brinda espacios de reflexin para que los nios y nias comprendan la importancia de la lectura y la escritura y mejoren sus niveles de desempeos. Los cuales han sido bajos segn las Pruebas SABER. La comprensin lectora, el comportamiento lector y la produccin textual tienen en este trabajo una perspectiva diferente de abordarla para convertirlos en potencializadores de desarrollo social y camino de prosperidad. El proyecto Fundamenta sus acciones conscientes de que los nios que no aprenden a leer y escribir de forma adecuada, les resultar muy difcil superar condiciones de desigualdad y pobreza. Debido a lo anterior, MUNDO MGICO busca contribuir a mejorar los niveles de desempeo de los nios y nias de las sedes seleccionadas de Institucin as como tambin, las competencias de los jvenes de undcimo grado, quienes igualmente han obtenido un bajo desempeo en las pruebas ICFES.

Atendiendo a lo anterior, la propuesta posibilita a travs del servicio social obligatorio una vinculacin a la comunidad paralelo al desarrollo y fortalecimiento de las habilidades comunicativas de los estudiantes de 11 y el crecimiento personal al participar activamente en la propuesta. De esta manera ellos puedan desenvolverse en cualquier medio y aprenden a conocer y a manejar sus potencialidades como estudiantes sin sentir temor de expresar espontneamente sus emociones, sus pensamientos y conocimientos. El autoconcepto fortalecido de estos jvenes, aumentar su autoestima al saberse tiles para la sociedad y para ellos mismos. Disminuirn los riegos de caer en

adicciones y actitudes delictivas al emplear su tiempo libre como orientadores y facilitadores de una nueva cultura de lectores y escritores eficaces.

Recordando que las exigencias de la educacin de hoy necesita compromisos mayores por parte de cada uno de los miembros de la comunidad educativa, se hace necesario que la propuesta titulada MUNDO MGICO aporte un grano de arena mediante la puesta en marcha de estrategias pedaggicas encaminadas a mejorar la motivacin lectora y la produccin textual y por ende el desempeo de estos procesos.

MARCO TERICO
La educacin institucional busca el desarrollo integral de los estudiantes desde una visin humanista que considera que el/la nio(a) se debe formar en valores para ser mejor persona y en el conocimiento para ser ms competente. Al respecto Daniel Goleman afirma que todos tenemos dos mentes: una que piensa y otra que siente y en ningn modo esta se oponen. Educar entonces, es desarrollar un conjunto de destrezas, actitudes y competencias que determinan la conducta de un individuo, gran parte de lo que somos lo expresamos con las emociones.

Por otra parte, la era de la tecnologa y la informacin exige una educacin en la que el estudiante tenga un dominio sobre sus habilidades comunicativas, porque estas le permiten desarrollar procesos complejos de pensamiento como tambin participar en la produccin social de conocimiento a travs de la lectura y la escritura.

La lectura es un proceso esencial para abrir la puerta del xito, erradica la pobreza y contribuir a mejorar la calidad de la educacin.

Al leer el/la nio(a) entra en interaccin con el texto y sus saberes previos, recuperando la informacin relevante para comprender el sentido global del texto. Isabel Sol (1993) afirma: leer es un proceso de interaccin, el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer (obtener informacin pertinente para) los objetivos que guan su lectura El significado del texto se construye por parte del lector. Esto no quiere decir que el texto en s no tenga

sentido o significado lo que intento explicar es una construccin que implica al texto, a los conocimientos previos del lector que lo aborda y a los objetivos con que se enfrenta a aquel. Esta propuesta pretende motivar el gusto por la lectura. Jean Piaget considera que el juego es la manera ms natural de experimentar y aprender, favoreciendo todas las reas del desarrollo, la ldica es una conducta natural en el ser humano.

El juego es una actividad necesaria en el proceso de aprendizaje durante la infancia, por ello la lectura y la escritura se aprenden de manera ms gratificante a travs del juego.

La lectura es una herramienta que no solo forma y educa sino que tambin posibilidad una fuente de gozo, de diversin que estimula la imaginacin y abre la mente. Condemarin (1990) expresa que el juego es una actividad innata y cotidiana en la vida de un nio a travs de l, interacta, aprende y se motivan los procesos que le beneficiaran a lo largo de su vida. La lectura como un proceso para la vida no es ajena a esta concepcin. Por ello el autor invita a jugar a leer.

Leer y escribir son herramientas prcticas de toda la vida, actividades cotidianas que abarcan ms que aspectos acadmicos, tocan aspectos laborales, personales. Daniel Cassany asegura que escribir bien es comunicar bien, con eficacia. Leer y escribir es reconocer que el mundo en que vivimos est lleno de artefactos y ellos nos permiten obtener cosas imaginativas, que hacen sonrer, gozar las prcticas sociales que son provechosas para los nios/nias. En la medida en que el docente mediador le haga entender lo til de estos dos procesos, lo disfrutaran y tendrn inters.

La escritura y la lectura de hoy han cambiado. Hoy leemos ideologas en internet, presentaciones visuales, prensa gratuita, en celulares, carteles, normas, leemos historias realistas, ms burocracia, discursos especializados, fantic, textos multimedia.

La escritura ayuda a crear una memoria cultural, ella es un proceso dinmico y abierto, no da una repeticin de la realidad, es una interpretacin de esa realidad. Para la enseanza de la escritura es necesario el trabajo cooperativo. Escribir confiere el poder de crecer como persona y de influir en el mundo. Daniel Cassany. Pero un texto escrito no sale de una sola pieza, sino que hay que repensarlo, re elaborar el texto. Los procesos de aprendizaje (Lectura Escritura) estn condicionados por la cultura y la sociedad Vigotsky resalta los procesos de interaccin social, donde el maestro es facilitador de esta interaccin.

Cabe destacar que la propuesta asume el desarrollo de competencias bsicas del MEN y el ICFES as:

Competencia interpretativa: Busca una interpretacin del texto a partir del nivel de comprensin literal e inferencial. Es decir, que dice el texto y cmo lo dice esta competencia centra la atencin sobre: Vocabulario: Significados de palabras, frases y prrafos a partir del contexto. Idea central: Reconocimiento de tema central. Detalles: Elementos argumentales que componen el sentido del texto.

Secuencias: Organizacin lgica y ordenada de hechos del relato. Inferencias: Deduccin de la informacin implcita.

Competencia Argumentativa: Comprende acciones relacionadas con las causas, justificaciones de la informacin, la explicacin del por qu de las proposiciones y desarrolla los niveles de: Valoracin: Crea un juicio de valor respecto a la intencin, argumentacin y organizacin de las ideas del texto. Intertextualidad: Se establecen relaciones entre el texto y los conocimientos previos del lector, teniendo en cuenta los temas, la intencin, la situacin comunicativas, y los tipos de textos.

Competencia propositiva: Refleja acciones como el planteamiento de soluciones a conflictos de tipo social, la generacin de hiptesis y la construccin de mundos posibles provocados por la interpretacin de textos, y su posterior re escritura.

Por otra parte, la falta de motivacin para afrontar la lectura lleva a una grave situacin de fracaso escolar. Dado que la motivacin es necesaria para el aprendizaje. Al respecto, G. Cabanach (1996), afirma: el aprendizaje es un proceso cognitivo y motivacional a la vez para aprender hay que hacerlo, esto abarca, capacidades, conocimiento, estrategias y las destrezas necesarias (componentes cognitivos), pero adems es necesario querer hacerlo, tener la disposicin, la intencin y la disposicin suficientes. (Niez Gonzlez Pumariega, 1996).

Printrich y De Groot (1990) asegura que los alumnos necesitan para aprender algo, tanto voluntad como habilidad, para estos autores la motivacin posee tres

factores: el componente de expectativas, el componente de valor, y el componente afectivo, es decir, para los autores, el estudiante en el componente de expectativas se hace la pregunta Soy capaz de hacer esta tarea? El componente de valor, que indica las metas de los alumnos, sus creencias sobre la importancia e inters de la tarea. En este aspecto el estudiante se pregunta Por qu hago esta tarea? El componente afectivo apunta a las emociones del estudiante frente a la tarea, y se pregunta Cmo me siento al hacer la tarea? Es importante sealar que Bandura (1997) destaca el autoconcepto como un factor determinante en el comportamiento del estudiante, frente al fracaso o el xito de una tarea, y ello repercute en su motivacin y rendimiento, por ello es esencial desarrollar y fortalecer el autoestima del estudiante y con esto mejorar el rendimiento escolar.

MARCO LEGAL
Polticas Institucionales

1. La lectura y la escritura son procesos transversales, por ello todas las asignaturas deben fundamentar sus actividades desde estos procesos.

2. Aumentar el nivel de desempeo de las competencias lectoras de los estudiantes de la Institucin Educativa Digenes A. Arrieta en las pruebas SABER e ICFES.

3. Las actividades curriculares deben propender por el desarrollo de las competencias interpretativas, argumentativas y propositivas.

4. Ofrecen un abanico de posibilidades a los estudiantes de 11 para que realicen su servicio social obligatorio, de acuerdo con las necesidades de la institucin.

5. Las evaluaciones pedaggicas aplicadas a los estudiantes debern incluir el tipo de preguntas ICFES.

6. Implementar estrategias para la transformacin de la educacin de calidad para la vida.

7. Poner en marca las polticas nacionales lideradas por el MEN y la cultura que busca que los colombianos incorporen la lectura y la escritura a su vida cotidiana, lean y escriban mejor y que lo hagan con gusto y por gusto como lo plantea el Plan Nacional de Lectura y Escritura PNLE (Leer es mi cuento).

8. El fortalecimiento de los servicios prestados por la Biblioteca Escolar.

Resolucin No. 4210 del 12 de Septiembre de 1996: Por la cual se establecen reglas generales para la organizacin y el funcionamiento del servicio social estudiantil.

Artculo 3. Atendiendo los siguientes objetivos generales, los cuales deben estar contemplados dentro del proyecto educativo institucional:

1. Sensibilizar al educando frente a las necesidades, intereses, problemas y potencialidades de la comunidad, para que adquiera y desarrolle compromisos y actitudes en relacin con el mejoramiento de la misma.

2. Promover acciones educativas orientadas a la construccin de un espritu de servicio para el mejoramiento permanente de la comunidad y a la prevencin integral de problemas socialmente relevantes.

3. Promover la aplicacin del trabajo y del aprovechamiento del tiempo libre, como derechos que permiten la dignificacin de la persona y el mejoramiento de su nivel de vida.

Articulo 4. Los establecimientos educativos, al adoptar o modificar su proyecto educativo institucional, tendrn en cuenta los siguientes criterios:

1. El servicio social estudiantil deber permitir la relacin y correlacin del desempeo acadmico de los estudiantes en las distintas reas del conocimiento y de la formacin, con su desarrollo personal y social.

Articulo

5.

Establecern

igualmente,

mecanismos

administrativos

pedaggicos para que los docentes del respectivo establecimiento educativo, puedan atender las tareas y funciones de asesora, orientacin y asistencia a los educandos, en el desarrollo de dichos proyectos.

Articulo 7. En consideracin al carcter obligatorio del servicio social estudiantil que le otorga el artculo 97 de la Ley 115 de 1994, para que se considere culminado el proceso formativo de los estudiantes de la educacin media, se deber atender de manera efectiva las actividades de los respectivos proyectos pedaggicos, cumplir con la intensidad horaria definida para ellos en el correspondiente proyecto educativo institucional y haber obtenido los logros determinados en el mismo.

METODOLOGA
TIPO DE INVESTIGACIN Esta propuesta privilegia la investigacin accin. Ella es una herramienta que asume la investigacin como una actividad social que permite que grupos resuelvan problemas y al mismo tiempo investiguen en sus prcticas.

METODOLOGA

Para la aplicacin de la propuesta, el proyecto se fundament en fases:

1. Fase de formulacin del proyecto: En ella se plane, organiz y estructur el proyecto.

2. Fase de formacin: Esta etapa busc la adquisicin de conocimientos y destrezas para la puesta en marcha de la propuesta. 3. Fase de desarrollo: El proyecto fomenta la motivacin lectora, se fortalece el uso social, colaborativo y responsable de la enseanza aprendizaje de los procesos de lectura y escritura. 4. Fase de evaluacin: En esta etapa del proyecto se evidencian los logros, metas, competencias alcanzadas con el desarrollo de la propuesta.

TIPOS DE INSTRUMENTOS

El enfoque investigativo ofrece algunas tcnicas valiosas como medios para obtener informacin.

Observacin o diarios pedaggicos de campo. Este instrumento le permite al observador dar cuenta de la cotidianidad del grupo observado. As mismo, es un instrumento de reflexin en torno a la prctica de la lectura y la escritura.

Test de diagnstico: Desde este instrumento se recoge la informacin necesaria para abordar el proceso de lectura y/o escritura acorde a las necesidades de los estudiantes.

La Encuesta: Con este instrumentos se determinan aspectos relevantes para responder interrogantes sobre el entorno de los nios y nias.

La entrevista: Permiti el dilogo sincero y cordial sobre la problemtica y la identificacin de necesidades en el proceso de lectura y de escritura de los nios.

POBLACION Y MUESTRA

Con la puesta en marcha en esta propuesta se beneficiarn 198 estudiantes de la Bsica Primaria, quienes sern orientados por 25 estudiantes del grado 11 2, de la Institucin Educativa Acadmica y Tcnica en Gestin Empresarial Digenes A. Arrieta, jornada de la maana. Quienes atienden a los estudiantes en la jornada de la tarde.

La poblacin beneficiaria est distribuida en las diferentes sedes, de la siguiente manera:

70 estudiantes en la Sede Amira de la Rosa 57 estudiantes en la Sede Manuel Cuevas Martnez 71 estudiantes en la Sede Luis Roque Borre

DIAGNSTICO. La identificacin de las necesidades de las sedes de la institucin se llev a cabo mediante la elaboracin de la matriz DOFA. Este instrumento requiri de mucha objetividad para mirar la realidad tal como se presenta . DEBILIDADES Poco compromiso de los padres de familia La falta de motivacin lectora y escritura. Debilidades en el nivel de desarrollo de competencias interpretativas, argumentativas, propositivas.(resultados pruebas SABER) Falta conciencia en los hbitos lectores FORTALEZA Docentes comprometidos con PTA y el PNLE. Apertura de espacios institucionales para el desarrollo de propuestas en el marco de PNLE. Material de apoyo diverso.( coleccin semilla). Servicio social obligatorio en el marco del PNLE. La disposicin, la actitud y motivacin de los estudiantes de 11 grado frente a la alternativa del servicio social obligatorio. OPORTUNIDADES Estrategias que buscan la participacin y la integracin familiar frente al proceso lector y de escritura. Cambio en la metodologa para estimular la motivacin Ejercitacin de competencias de lectura y escritura a travs de talleres y lectura de imgenes Aplicacin de test de autoevaluacin y diagnostico

AMENAZAS
Nios con DTAH, sin diagnosticar y valorar. Desconocimiento de los intereses de los estudiantes Indiferencia familiar frente al proceso lector y de escritura Poco gusto de los nios por la lectura de textos. Apata hacia la escritura

Nombre de la Estrategia: KAMISHIBAI

Objetivo: Motivar la imaginacin del/de la nio(a) a travs de la lectura oral y de la lectura de imgenes.

Recursos: Laminas, dibujos de los aspectos importantes del texto y la historia escrita en las hojas del respaldo de las imgenes.

Desarrollo: El facilitador de la estrategia prepara una lectura con dibujos de los aspectos importantes de una historia. Los dibujos deben seguir la estructura secuencial de los hechos.

Luego invita a los nios a leer las imgenes tratando de motivar el inters de los chicos y chichas a travs de preguntas, posteriormente hace la lectura de la historia en voz alta, algunos nios pueden representar la historia a medida que se lee.

El facilitador puede leer la lectura cambiando las voces, intensificando los matices de la voz, transmitiendo las emociones de la historia. Respetando las pausas generadas por los signos ortogrficos de la historia.

Es importante que la lectura se realice en voz alta, a la vez que se muestren las imgenes a los/las nios(as). Luego se suministran algunas lecturas a los

nios y con la misma tcnica Kamishibai, se les invita a que realicen la lectura en voz ata.

Se puede llevar a cabo la realizacin de una competencia sana que finalizar con la escogencia del mejor lector en voz alta. Se permite realizar diagnostico de la velocidad de la lectura y de la comprensin.

Evaluacin: Participacin libre y espontanea. Motivacin lectora. Lectura oral.

Nombre de la Estrategia: LA CAJA MGICA

Objetivo: Crear inters por la lectura.

Recursos: Caja decorada. Libros. Coleccin semilla.

Desarrollo: Se toma una caja y se adorna, se colocan agujeros. Dentro se coloca el libro a presentar sin que los estudiantes lo vean y se cierra.

Luego de uno en uno, los estudiantes observan a travs de los agujeros el libro y dicen caractersticas del libro como: color, tamao, pocas o muchas hojas. Estas caractersticas se escriben en el tablero.

Cuando todos los estudiantes hayan pasado se saca el libro y se presenta, comparndolo con las caractersticas que estn escritas en el tablero. Se pregunta si tienen curiosidad para saber de qu se trata el libro.Se puede estimular la investigacin sobre el autor del texto y su biografa.

Evaluacin: Motivacin Cantidad de alumnos que lean u hojeen el libro. Participacin.

Nombre de la Estrategia: EL RINCN DE LA LECTURA

(Jos M. Cazalla Bernal)

Objetivo: Despertar la motivacin intrnseca (motivacin producida por el mismo individuo sin recompensa externa).

Recursos: Espacio (rincn acogedor) Decoracin: Afiches, piezas de puzles, espuma, tatami. Temperas de variados colores, pnceles.

Desarrollo:

Se escoge un lugar acogedor preferiblemente un rincn y junto con los estudiantes se preparan afiches, mensajes, lema: leer es mi cuento y carteleras.

Posteriormente se decora con la colchoneta, las espumas, cofines para leer cmodamente, como se realizara en casa. Se colocan libros al alcance de los nios para, que lean cmodamente en el saln de clases.

Tambin se puede escoger un rincn en la biblioteca escolar. Es importante que todos los nios participen en la decoracin del rincn y as fortalecer el

sentido de pertenencia, tambin se pueden nombrar monitores de lectura y control para ayudar el trabajo cooperativo en el proceso lector.

Adems de crear un buzn de sugerencias de la lectura.

Evaluacin: Participacin Creatividad Inters

Nombre de la Estrategia: LA EVOLUCIN DE PICACH

Objetivo:

Recursos: Dibujos realizador por nios y nias. Huellas. Cartulina. Medallas.

Desarrollo: El facilitador motiva a los nios y nias para crear un fichero que visibilice los records de lectura realizadas por ellos. Para ello, invita a los nios a crear dibujos de Picach u otro animal simblico que signifique el rey o la reina de la lectura. Este ser el smbolo para el/la estudiante que lea mucho.

Se escoge el dibujo ms bello estticamente hablando. Luego se crean huellas de ese animal, las huellas sern colocadas al nombre del estudiante que haya ledo dos hojas de una lectura voluntariamente. Cada cuatro huellas obtiene una medalla. La medalla puede ser trabajada en clase con los nios y nias en foami o puzle de espumas.

El facilitador y todos reconocern al estudiante como el mejor lector y el que ms lee. Se sugiere pedir a los estudiantes que le escriban mensajes positivos al ganador(a) por su mrito.

Evaluacin: Motivacin Participacin Inters Creatividad Originalidad

Nombre de la Estrategia: SENDEROS DE IMAGENES

Objetivo: Despertar el inters por la lectura

focalizando la atencin en nios y nias a travs de la decodificacin de imgenes y convenciones.

Recursos: Cuentos Infantiles Convenciones (Cdigos de smbolos)

Desarrollo: El facilitador hace entrega a los alumnos de una historia/cuento/poema que contiene unos smbolos (dibujos) en medio, al comienzo o al final para leer el texto, el alumno necesita reconocer las convenciones para la reconstruccin del significado global y especifico del texto.

El docente/facilitador puede generar preguntas sobre la estructura organizada para que los nios y nias den cuenta de lo que dicen el texto. La discusin sobre lo entendido en la lectura puede llegar a un punto en el que cada participante se aferre a su punto de vista.

El docente/facilitador debe pedir una relectura, volver al texto y verificar aquellos aspectos que no son claros y rehaga las redes conceptuales que habitan en el texto.

Se puede formar al curso en grupos y finalmente solicitarle que elaboren una historia creando sus propios cdigos de imgenes, finalmente se escoge el mejor a los mejores textos.

EVALUACION: Comprensin lectora Escritura de textos Creatividad Participacin Inters

Nombre de la Estrategia: HISTORIAS OLVIDADAS

Objetivo: Comprobar que las tradiciones orales formaban una cultura comn, a travs de la lectura y la escritura de estos textos, y las tcnicas de bsqueda de informacin.

Recursos: Historias que se pasan de generacin en generacin. Internet

Desarrollo: El docente puede llegar de visita al saln a un Cuentacuentos quien narrar una historia. Los alumnos posteriormente podrn hacer preguntas al personaje invitado con el fin de sacar mayor provecho a la visita.

Luego buscaran en internet, historias de tradiciones orales de distintos pases, se leern algunas, motivando la participacin voluntaria.

El docente pedir a los nios y nias que pregunten a los abuelos por una historia que ellos conozcan desde nios, la traern a clase, se socializaran las historias y finalmente se escribirn para recopilarlas en un libro, puede haber o no un concurso para las mejores historias.

Evaluacin: Participacin Motivacin

Nombre de la Estrategia: JUGAR A LEER

Objetivo: Recrearse con la informacin obtenida en un texto.

Recurso: Texto Video, TV Computador Internet

Desarrollo: El docente/facilitador llevar a los estudiantes un video de una historia, investigacin, pelcula, etc. Luego los invitar a participar del juego La peregrina, cada peldao de la peregrina tendr un tema para ser analizado. Ejemplo: Personajes, narrador, tema central, entre otros.

Cada estudiante debe pasar con pequeos grupos con el fin de socializar aspectos relevantes del texto, de esta manera se recoge informacin sobre el texto.

Finalmente se socializa en clases propagandas que ellos realicen sobre el texto para que otros nios lean o vean el video.

Evaluacin: Comprensin lectora Participacin

Nombre de la Estrategia: EL ENGRANAJE

Objetivo: Leer y analizar textos mediante el trabajo ldico cooperativo.

Recursos: Cancin Grabadora, CD

Desarrollo: El docente pedir que la clase se divida en parejas, las cuales deben colocarse en crculos, dos crculos de tal manera que queden uno frente al otro.

El docente motivar la conjetura de inferencias sobre el tipo de cancin, tema, etc. Luego los alumnos an en crculo, escucharn un fragmento o estrofa de la cancin. El docente interrumpir la cancin y preguntar sobre el mensaje, pero les pedir a los alumnos que forman un crculo que den un paso a la derecha, los alumnos del otro crculo darn un paso a la izquierda. As se formaran nuevas parejas y socializarn la respuesta a la pregunta del docente.

Quin podr preguntar por la intencin de la cancin, lo que siente el compositor, el tema, la situacin que narra, entre otros.

Evaluacin: Integracin Participacin - Motivacin

Nombre de la Estrategia: TEATRO MUDO

Objetivo: Motivar el aprendizaje de la lectura, haciendo inferencias al relato.

Recursos: Lminas de cartulina negra. Acetato. Monturas, figuras, un foco.

Desarrollo: El docente pedir los recursos, previamente. Luego, les explicar a los nios y nias cmo hacer la base para el teatro mudo, la realizacin de figuras de personajes y el ensamble de las lminas de acetato, por el lado de atrs se coloca una lmpara para que la figura se vea an ms.

Posteriormente en grupos de trabajo, se socializar cada historia para el resto de la clase. Luego los grupos preguntarn por la comprensin de la historia, y se comparar la versin de la clase con la versin de los creadores.

Evaluacin: Creatividad Habilidades lectoras

Nombre de la Estrategia: YO SOY UN

Objetivo: Concientizar sobre el proceso lector propio, recordando material aprendido con anterioridad sobre la lectura y la escritura.

Recursos: Hojas en blanco Colores Lpices

Desarrollo: El docente/facilitador explica la importancia de un graficador para resumir un tema. Luego modela a travs de un ejemplo sobre un proyecto de vida.

Adems introduce palabras claves para que los alumnos puedan organizar, un graficador. Ejemplo: Quin, qu, cundo, por qu, cmo, para qu? Invita a los estudiantes a elaborar un graficador con el tema: yo soy un (Carro) La lectura es m (Motor).

La escritura es mi direccin se abre espacio para la socializacin de los textos y se recopilan en un folder, esta actividad aumenta el autoestima al sentirse seguro de s mismo, y sus fortalezas frente al proceso lector.

Evaluacin: Creatividad Pensamiento Crtico

Nombre de la Estrategia: CONSEJOS EN CLAVE

Objetivo: Estimular el pensamiento crtico, sensibilizando sobre la importancia de la lectura.

Desarrollo: El docente entrega una hoja con una tabla que contiene los fonemas del alfabeto. A las letras les asigna debajo de ellas una un valor en nmeros, saltndose algunos valores para que el estudiante piense.

Luego se entrega una hoja con los nmeros para que el estudiante remplace los nmeros por las letras que le corresponda de acuerdo con la tabla. Una vez descifrada la frase se escribe el resultado. Luego se inicia un conversatorio con una lluvia de ideas sobre la importancia de la lectura y escritura en la vida del ser humano.

Finalmente se invita a los estudiantes a crear sus propias frases en las hojas. Se socializa el trabajo.

Evaluacin: Anlisis Creatividad Motivacin Participacin

Nombre de la Estrategia: ANALIZANDO MI CAPACIDAD DE OBSERVACIN

Objetivo: Examinar fragmentando la informacin en diferentes partes detallando las diferencias y realizando inferencias.

Recursos: Hojas con dibujos idnticos que presenten diferencias.

Desarrollo: El docente obsequia al alumno una fotocopia que contiene una misma imagen pero con diferencias que no sean tan evidentes.

Luego coloca palabras claves en el tablero sobre la capacidad de anlisis y observacin, como: inspeccionar, detallar, comparar, clasificar, categorizar, descubrir, examinar, listar.

El docente puede ayudar a travs de preguntas como: Cules son las partes o caractersticas de? Cmo es el dibujo A en relacin a? Puede usted hacer diferenciar entre? Qu relacin existe entre? Entre otras.

Posteriormente el docente invita a socializar las diferencias en un tiempo estipulado (10 minutos). Finalmente se invita a crear historias basadas en cualquiera de las imgenes. Se socializan las historias y se recopilan, despus de su lectura.

Evaluacin: Capacidad de detallar Atencin Creatividad Lectura oral

Nombre de la Estrategia: EL DIA DEL LIBRO

Objetivo: Fomentar la participacin de padres de familia en los procesos lectores y de escritura de los nios y nias, fortalecer la biblioteca escolar.

Recursos: Stand de libros Micrfonos Amplificacin Grabadoras

Desarrollo: El docente invita a los estudiantes a celebrar con toda la comunidad educativa el da del libro. Le otorga responsabilidades a los nios en el protocolo de la actividad, esas responsabilidades abarcan donar un libro para leer por familia, hacer una lectura de un pasaje en compaa de sus padres; concurso familia lectora, dramatizaciones realizados entre padres/madres e hijos(as).

Todas las familias podrn preparar un acto y presentarlo al pblico como: chistes, adivinanzas, mimos. Se puede intercambiar libros o prestarlos para las actividades de lectura en familia. El docente invitar a crear rutas de lectura donde leer es un placer.

Nota: De acuerdo al estado del libro o nmeros de libros donados se pueden otorgar puntos que luego pueden servir para prestar los libros, o ampliar el

nmero de das para devolverlo. Los nios y padres pueden aportar a la formulacin de esas polticas.

Evaluacin: Participacin activa de los padres de familia. Comunicacin intrafamiliar

Nombre de la Estrategia: CREANDO MI BLOG

Objetivo: Incentivar la lectura mediante el uso de herramientas de la Web 2.0.

Recursos: Computadores Internet

Desarrollo: El docente motivar el uso de computadores en la educacin resaltando la importancia del blog, como estrategia metodolgica para acceder, buscar informacin permanente, relevante sobre los procesos de lectura y escritura a nivel institucional.

Se convocar a una reunin para la escogencia de un comit que mantenga actualizado el blog. Se asignan funciones. Se busca en internet cmo crear un blog, se abre una cuenta en gmail, se escoge la plantilla y se montan las actividades ms relevantes de los procesos de lectura y escritura.

Evaluacin: Creacin del blog.

Nombre de la Estrategia: BUZN DE SUGERENCIAS

(Decroly)

Objetivo: Motivar la lectura de textos, recogiendo informacin para la retroalimentacin de los procesos de lectura y escritura Recursos: Caja de madera, plstico, cartn, etc. Decoracin, papeles de diversos colores. Pegante, tijeras.

Desarrollo: El docente estimular la creacin de un buzn de sugerencias para la lectura y la escritura; para ello, los estudiantes debern disear su forma, tamao, color y caractersticas de fabricacin. Una vez realizado se coloca en un lugar visible del saln.

El buzn de sugerencias permitir medir el nivel de motivacin, las sugerencias relacionadas con la metodologa, entre otras, as como los intereses particulares de los estudiantes.

Evaluacin: Creatividad Disposicin para la actividad

Nombre de la Estrategia: CONCURSO CITAS BIBLIOGRFICAS

Objetivo: Estimular la motivacin lectora y de produccin textual.

Recursos: Citas bibliogrficas Cartulina

Desarrollo: El docente colocar semanalmente en el tablero de anuncios, una cita de una obra literaria.

Los alumnos tendrn una semana para buscar informacin sobre la historia, autor, movimiento literario, resumen.

Luego realizar el trabajo completando la ficha bibliogrfica y agregando su comprensin del texto a travs de la elaboracin de un texto que elegir libremente. Ejemplo: historietas mudas, poemas, cancin, graficador, dibujos de las imgenes ms importantes del texto. Afiche, friso.

Evaluacin: Disposicin para la actividad Participacin Investigacin

Nombre de la Estrategia: EL TIEMPO ES ORO

Objetivo: Estimular la motivacin lectora.

Recursos: Coleccin semilla Pedazos de cartulina con pistas

Desarrollo: El docente lleva a los estudiantes a la biblioteca y all le damos pistas para que encuentren un personaje, un texto, etc. Se formulan preguntas sobre el texto o personaje, tales como: Cul es su opinin de? Cmo aprobara usted? Sera mejor s? Qu recomendara usted? Cmo justificara usted? Entre otras.

Se les da un tiempo determinado (20 minutos). Gana quien lea y el alumno introduce en el buzn de sugerencias su trabajo.

Al final del mes se publican los ganadores o se pueden publicar semanalmente.

Evaluacin: Motivacin Investigacin Creatividad Participacin

Nombre de la Estrategia: BINGO!

Objetivo: Recrearse a travs de la lectura de textos.

Recursos: Tarjetones con cuadros Tarjetas pequeas dibujos Maz

Desarrollo: El docente prepara cartulina con los personajes, los autores y ttulos de obras, las entre a los estudiantes, y le da un puado de maz. Un estudiante va sacando las fichas que tiene la foto del personaje o las fotos del autor. Si saca la foto del autor puede decir por ejemplo, escribi la cenicienta, en cuanto alguien diga Charles Perrault, se muestra la foto o el dibujo del personaje central y todos los que la tienen en su cartulina ponen una ficha encima.

Gana el bingo quien complete la cartulina. Puede hacerse preguntas de comprensin sobre el texto ledo.

Evaluacin: Participacin

Nombre de la Estrategia: SOY UNA/UN BIBLIOTECARIA(O)!

Objetivo: Comprender la importancia de cuidar los libros como patrimonio de la comunidad.

Recursos: Humanos

Desarrollo: El docente planear la visita a la biblioteca con los nios. Los nios preparan preguntas para el bibliotecario, como Qu es lo que ms le gusta de su labor? Cmo es su da? Qu labores realiza en su trabajo? Entre otras.

Luego pueden aprender a llevar ficheros o controles de prstamos, o la organizacin de las bibliotecas.

Evaluacin: Participacin

Nombre de la Estrategia: CAMINOS DE FANTASIA

Objetivo: Estimular la imaginacin y la fantasa mediante la lectura de canciones.

Recursos: Canciones populares Grabadoras Celulares

Desarrollo: El facilitador presenta a la clase una cancin y la escuchan, se hacen preguntas acerca del ttulo, el contenido, la relacin entre el ttulo y el contenido, personajes, el mensaje de la cancin.

Luego se divide la clase en subgrupos, cada grupo debe escoger una cancin. Los estudiantes la leen y luego le escriben la letra original, luego cambian las estrofas, para finalmente crear una nueva cancin o historia.

Se socializaran las historia y se recopilan para la edicin de un libro.

Evaluacin: Participacin Inters, actitud, disposicin. Imaginacin, creatividad.

Nombre de la Estrategia: EL DISPARATE CHISTOSO

Objetivo: Estimular el goce de la lectura mediante el conocimiento de chistes populares.

Recursos: Chistes populares Hojas Lpices

Desarrollo: El facilitador le cuenta varios chistes populares que estimulen la risa y promuevan un ambiente de alegra, luego se divide la clase en grupos y se le solicita a los estudiantes que escriban chistes que se sepan.

Luego se hace la socializacin de los chistes y se leen en clase. Posteriormente se escriben los chistes corrigiendo los errores.

Evaluacin: Participacin Escritura Inters.

INSTITUCIN EDUCATIVA ACADEMICA Y TECNICA EN GESTION EMPRESARIAL DIOGENES A. ARRIETA FORMATO DE EVALUACIN DEL ESTUDIANTE EN EL MARCO DEL PROYECTO DE ALFABETIZACIN EN LECTURA Y ESCRITURA MUNDO MGICO DOCENTE TUTOR: ____________________________________________FECHA:______________________ ESTUDIANTE EVALUADO: _______________________________________________________________________ ASPECTO A EVALUAR 1. EN LO PERSONAL
Puntualidad Presentacin personal (uniforme completo) Responsabilidad en la entrega y retiro de diarios pedaggicos Responsabilidad en la realizacin del protocolos y relatoras Participa activamente en todas las actividades de la Institucin Asumo una actitud de respeto frente a las diferencias individuales Apertura a las sugerencias y recomendaciones realizadas por el educador(a) tutor(a) Ortografa y caligrafa. Asume las dificultades y los retos como oportunidad de crecer y aprender. Promueve y organiza las actividades recreativas y deportivas en los recreos escolares.

CRITERIOS DE EVALUACION
BAJO BASI ALT SUP BAJO BASI ALT SUP

2. EN LO PROFESIONAL
Planeacin de las actividades didcticas. Material didctico utilizado Empata con los nios Control y dominio disciplinario de los estudiantes Estrategias de motivacin durante el desarrollo de toda la actividad. Utilizacin de Estrategias novedosas. Dominio interdisciplinario Promueve la generacin de ideas por parte de los estudiantes Coherencia entre la evaluacin y la actividad didctica desarrollada Dominio pedaggico, didctico de los saberes disciplinares de los temas de la enseanza obligatoria Formulacin competencias, logros e indicadores de logros y estndares coherentes. Ilustracin de las actividades desarrolladas en el diario pedaggico

Lidera acciones que potencien el crecimiento personal, individual, colectivo e institucional Promueve jornadas de aseo del saln de clase y la escuela. Colabora en la orientacin de las actividades escolares Organiza el ambiente escolar Es emprendedor y diligente Muestra iniciativa propia, evita improvisar. Establece buenas relaciones con los estudiantes Acepta la crtica constructiva

Su diario es creativo. Estilo Pedaggico coherente con el Enfoque Humanstico Trabaja en equipo. OBSERVACIONES y EVALUACIN GENERAL: BAJO (0 5.49) BASICO (5.5 7.0) ALTO (7.1 8.5) SUPERIOR (8.6 10).

INSTITUCION EDUCATIVA ACADEMICA Y TECNICA EN GESTION EMPRESARIAL DIOGENES A ARRIETA PROYECTO NACIONAL DE LECTURA Y ESCRITURA PLANILLA DE SEGUIMIENTO Y CONTROL PROYECTO INTITUCIONAL DE ALFABETIZACION NOMBRE DEL ESTUDIANTE FECHA SEDE GRADO ACTIVIDAD HORAS ASISTIDAS FIRMA OBSERVACIONES DEL DOCENTE SUPERVISOR

INSTITUCION EDUCATIVA ACADEMICA Y TECNICA EN GESTION EMPRESARIAL DIOGENES A ARRIETA PROYECTO NACIONAL DE LECTURA Y ESCRITURA PLANILLA DE SEGUIMIENTO Y CONTROL PROYECTO INTITUCIONAL DE ALFABETIZACION PROCESO DE GESTION Y ADMINISTRACION DE LA INFORMACION
OBJETIVO DEL EVENTO:______________________________________________________________________________________________________________ ENCARGADO DEL EVENTO:____________________________________________________________________________________________________________________________ LUGAR DE LA REUNION: _________________________________________FECHA:____________HORA INICIO:___________HORA FIN:_____________________ PARTICIPANTES: NUMERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 NOMBRE Y APELLIDO ENTIDAD O GRUPO CORREO ELECTRONICO TELEFONO FIRMA

INSTITUCION EDUCATIVA ACADEMICA Y TECNICA EN GESTION EMPRESARIAL DIOGENES A ARRIETA PROYECTO NACIONAL DE LECTURA Y ESCRITURA PROYECTO INSTITUCIONAL DE ALFABETIZACION PLANILLA DE OBSERVACION Y SISTEMATIZACION DE LA INFORMACION NOMBRES DEL ESTUDIANTE (S):___________________________________________ FECHA: _________ SEDE: ________________________ TUTOR: _____________________________________ OBJETO DE LA OBSERVACIN Organizacin del curso DESCRIPCIN REFLEXIN

Orientacin con el enfoque humanista Dinmica empleada

Atencin y motivacin de los nios

Material didctico (Coleccin Semilla)

Motivacin Lectora y de escritura

Trabajo individual y grupal

Participacin activa y espontanea

Comportamiento y disciplina

Alegra, goce y disfrute

OBSERVACION: __________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ________________________ FIRMA DEL DOCENTE

Institucin Educativa Acadmica Y Tcnica En Gestin Empresarial Digenes A. Arrieta.

Formato para identificar estudiantes con necesidades educativas especiales (TDAH)

Test para padres.

Nombre del nio:___________________________________________ Sede:_________________________________________________________ Edad:______________________ Curso: _____________________ Fecha: ________________________________________________________ Edad:___________________________________

Nombre del padre:_________________________________________________________________

Por favor conteste todas las preguntas debajo sobre su nio(a) Marca la posicin adecuada con una X 1. Presta poca atencin a detalles 2.Comete errores acadmico u otras actividades por ser descuidado 3. Presta poca atencin a tareas o actividades de juego 4. Parece no escuchar cuando se le habla 5. Tiene dificultades para lleva a cabo o concluir tareas 6. Tiene pocas habilidades de organizacin, aplazan, o tardan mucho en comenzar un trabajo 7. Evita tareas que requieren de atencin (tareas, lecturas) 8. Pierde y se olvida de cosas (asignaciones escolares, lpices, libros) 9. Es fcilmente distrado (por estmulos externos) 10. Es olvidadizo en actividades diarias 11. Tiene las manos inquietas o se retuerce en los asiento 12. Se levanta de la silla inapropiadamente (no puede quedarse sentado durante mucho tiempo) 13. Corre, se sube en exceso, notablemente demasiado activo 14. Tiene dificultades al jugar tranquilamente 15. Est siempre de pie y est la ida(o) (como si conducido por un motor) 16. Conversa en exceso 17. Responde antes de completar la pregunta 18. Tiene dificultades al esperar su turno 19. Interrumpe o se mete en conversaciones o actividad 20. Tiene dificultades al comer 21. Tiene dificultades al dormir 22.Tiene dolores de cabeza 23. Se orina en la cama 24. Atrasado en el hablar (actual o historia de atraso al hablar) 25. tiene con frecuencia dolor abdominal o diarrea 26. Tiene ansiedad (miedo excesivo) ante situaciones nuevas 27. Presenta estado de nimo deprimido (nio infeliz, llora fcilmente, irritable) 28. Presenta comportamiento compulsivo (rituales, arreglando objetos, etc.) 29. Es oposicionista y desafiante (rechaza cooperar, contestador, desobediente) 30. Es cruel 31. Presenta dificultades sociales (otros nios se burlan de l (ella), le gusta estar solo Nunca A veces Casi siempre Siempre

32. Es nio(a) "muy difcil" 33. Tiene estado de nimo muy oscilante 34. Se siente herido o engaado fcilmente 35. Tiene comportamientos arriesgados, golpea, tira cosas, corre en la calle, juega con el fuego 36. Tiene tic nervioso, el parpadeo, gestos faciales nerviosos 37. Esta como en el aire, mirada en blanco, en su propio mundo 38. Destruye juguetes o propiedades 39. Dice mentiras con frecuencia 40. Se mete con cosas (uas, ropas) 41. Quiere controlar las cosas Gracias por su valiosa colaboracin.

Institucin Educativa Acadmica Y Tcnica En Gestin Empresarial Digenes A. Arrieta.

Formato para identificar estudiantes con necesidades educativas especiales (TDAH)

Test para profesores.

Nombre del nio:___________________________________________ Sede:_________________________________________________________ Edad:______________________ Curso: _____________________

Fecha: ________________________________________________________

Nombre del Profesor:______________________________________________________________ Edad:___________________________________ Por favor conteste todas las preguntas debajo sobre el estudiante Marca la posicin adecuada con una X 1. Prestapoca atencin a detalles 2. Comete errores acadmico u otras actividades por descuidado 3. Poca atencin a tareas o actividades de juego 4. Parece no escuchar cuando se le habla 5. Tiene dificultades para llevar a cabo o concluir tareas 6. Tiene pocas habilidades de organizacin , aplazan, o tardan mucho en comenzar un trabajo 7. Evita tareas que requieren de atencin (tareas, lecturas) 8. Pierde y se olvida de cosas (asignaciones escolares, lpices, libros) 9. Es fcilmente distrado (por estmulos externos) 10. Es olvidadizo en actividades diarias 11. Tiene las manos inquietas o se retuerce en el asiento 12. Se levanta de la silla inapropiadamente (no puede quedarse sentado durante mucho tiempo) 13. Corre, se sube en exceso, demasiado activo 14. Tiene dificultades al jugar tranquilamente 15. Esta siempre de pie y est (como si conducido por un motor) 16. Conversa en exceso 17. Responde antes de completarse la pregunta 18. Tiene dificultades al esperar su turno 19. Interrumpe o se mete en conversaciones o actividades de otros 20. Demanda de excesiva atencin por parte del profesor 21. Tiene comportamientos irrespetuosos hacia el profesor 22. No se relaciona con otros nios 23. Presenta falta de liderazgo 24. Es conducido por otros 25. Se mete con otros nios 26. Intimida a otros nios 27. Pelea con otros nios, muestran un comportamiento violento 28. Es un nio difcil para tener en clase 29. Deja de completar tarea y asignaciones escolares 30. Molesta a otros nios, interrumpe la clase 31. Es infantil, inmaduro comparado con otros nios de su edad 32. Es el payaso de clase 33. Se frustra fcilmente 34. Toma demasiado tiempo para completar tareas Gracias por su valiosa colaboracin. Nunca A veces Casi siempre Siempre

Institucin Educativa Acadmica Y Tcnica En Gestin Empresarial Digenes A. Arrieta.

Institucin Educativa Acadmica Y Tcnica En Gestin Empresarial Digenes A. Arrieta.

DIARIO DE APRENDIZAJE
Nombre:_____________________________________________________________________ Curso:________________________________ Materia: _________________________________ Contesta las siguientes preguntas. 1. El tema de hoy fue: ____________________________________________________________________________ ________ ____________________________________________________________________________ ________ 2. Fue interesante para m: SI ______ NO ______ Fecha: ___________________________ Docente: ___________________________

DIARIO DE APRENDIZAJE
Nombre:_____________________________________________________________________ Curso:________________________________ Materia: _________________________________ Contesta las siguientes preguntas. 1. El tema de hoy fue: ____________________________________________________________________________ ________ ____________________________________________________________________________ ________ 2. Fue interesante para m: SI ______ NO ______ Fecha: ___________________________ Docente: ___________________________

Porque __________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ________ 3. Fue claro para m: SI ______ NO ______

Porque __________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ________ 3. Fue claro para m: SI ______ NO ______

Porque __________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ________ 4. Puedo explicarlo: SI ______ NO ______ Porque __________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ________

Porque __________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ________ 4. Puedo explicarlo: SI ______ NO ______ Porque __________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ________

5. Me gustara saber ms sobre: ____________________________________________________________________________ ________ ____________________________________________________________________________ ________

5. Me gustara saber ms sobre: ____________________________________________________________________________ ________ ____________________________________________________________________________ ________

Mi nota para el da de hoy:

Mi nota para el da de hoy:

Institucin Educativa Acadmica Y Tcnica En Gestin Empresarial Digenes A. Arrieta.

Institucin Educativa Acadmica Y Tcnica En Gestin Empresarial Digenes A. Arrieta.

REGISTRO DE APRENDIZAJE
Nombre:____________________________________________________________________ Curso:__________________________________ Materia: ___________________________________ Fecha: ______________________ Docente: _______________________

REGISTRO DE APRENDIZAJE
Nombre:____________________________________________________________________ Curso:_______________________________ Materia: ________________________________ Fecha: __________________________ Docente: __________________________

Marca con una X segn tu apreciacin. Valoracin Necesito Puedo ms explicarlo detalles

Marca con una X segn tu apreciacin. Valoracin Necesito Puedo ms explicarlo detalles

Indicadores de consecucin Identifica los elementos macro estructurales (temas, subtemas) de una historia. Halla la secuencia narrativa de un texto. Produce un nuevo texto evidenciando conocimientos de la lengua en contextos comunicativos.

No lo entend

Indicadores de consecucin

No lo entend

Mi nota para la semana es:

Mi nota para la semana es:

Institucin Educativa Acadmica Y Tcnica En Gestin Empresarial Digenes A. Arrieta.

EVALUO MIS COMPROMISOS DE CONVIVENCIA EN EL AULA
Nombre:______________________________________________________________________ Curso:______________________________ Materia: Docente: Fecha: _________________________________ ___________________________ ______________________________ Coloca si cumpliste cada aspecto, Aspectos 1. Asist a clases puntualmente 2. Cumpl con todas las tareas y trabajos asignado durante la clase 3. Dediqu tiempo extra clase a repasar y estudiar los temas asignados 4. Asum una actitud de disposicin, gozo y disfrute ante la lectura y la escritura. 5. Mantuve una convivencia pacfica y armoniosa con mis compaeros. si lo cumpliste a medias o si no lo hiciste.

Da de la semana Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
FECHA 4 de Mayo de 2013 ACTIVIDAD Reunin con docentes y coordinadores. OBJETIVOS RESPONSABLES Conocer las debilidades Isabel Barrios presentadas por los nios en el Mabel Celin proceso lector y de escritura. Sensibilizar a los estudiantes sobre el servicio social obligatorio y su articulacin con el PNLE. Conocer el material de apoyo para la puesta en marcha del proyecto. Identificar material pedaggico pertinente para el trabajo en las aulas. Organizar los grupos de trabajo de estudiantes de 11 para las sedes, en grupos de tres estudiantes y sus respectivos grados. Brindar conocimiento sobre los lineamientos del MEN y la aplicacin en la educacin. Fundamentar la prctica pedaggica en el enfoque humanista de la institucin. Observar la metodologa, la interaccin del docente y los estudiantes para la descripcin del acto pedaggico. Aplicar las diferentes estrategias metodolgicas para la motivacin del proceso lector y de escritura en los estudiantes de bsica primaria Participar activamente en el desarrollo de las actividades de promocin a la lectura y su proyeccin a la comunidad Mabel Celin

21 de Mayo Induccin de los estudiantes al de 2013 Programa PNLE.

22 de Mayo Induccin coleccin semilla a de 2013 los estudiantes de 11. 24 de Mayo Seleccin del material didctico. de 2013 28 de Mayo Clasificacin y asignacin de los de 2013 estudiantes para las sedes (Amira de la Rosa, Luis Roque Borre y Manuel Cuevas). 29 de Mayo Capacitacin a estudiantes de de 2013 11 sobre elaboracin de Diarios Pedaggicos, manejo de estndares. Orientacin sobre el enfoque 31 de Mayo humanstico aplicado al de 2013 desarrollo de la clase. 06 de Junio de 2013 13 de Junio 29 de Noviembre de 2013 14 de Junio de 2013 Visita de los estudiantes a las sedes. Iniciacin y desarrollo del proyecto de alfabetizacin en lectura y escritura en el marco del servicio social obligatorio de los estudiantes de 11 Lanzamiento del PNLE y la coleccin Semilla en la Sede Manuel Cuevas Martnez

Mabel Celin

Mabel Celin

Mabel Celin

Mabel Celin

Mabel Celin

Estudiantes de 11

Estudiantes 11 Sede Manuel Cuevas Martnez Estudiantes 11 Mabel Celin

ENCUESTA A ESTUDIANTES Estudiante: ________________________________________________ Grado: _______________ Sede: __________________________________________________________________________________

1. Le gusta leer? Siempre_____ Algunas Veces ______ Nunca ______

2. Crees t que es importante aprender a leer y escribir? Siempre_____ Algunas Veces ______ Nunca ______

3. En tu casa, se disfruta la lectura y la escritura? Siempre_____ Algunas Veces ______ Nunca ______

4. Te gusta escribir? Siempre_____ Algunas Veces ______ Nunca ______

5. El colegio te brinda espacios para leer y escribir? Siempre_____ Algunas Veces ______ Nunca ______

6. Demuestras por inters por mejorar tu lectura y tu escritura? Siempre_____ Algunas Veces ______ Nunca ______

7. Cunto tiempo le dedicas a la prctica de la lectura? 1 hora diaria _______ 2 veces por semana __________ Una vez al mes ______

8. Dnde te dedicas a leer? En la calle________ En la casa_________ En el colegio __________

EVIDENCIAS FOTOGRFICAS

DIARIO PEDAGGICO

PLANEACIN DE ACTIVIDADES

PLANEACIN DE ACTIVIDADES

RECONOCIMIENTO DE ESTNDARES

PRODUCCIONES TEXTUALES

FORMATO DE CAPACITACIN