APUNTES SOBRE EDUCACIN

Gerardo Cordero Cordero*

1. QU SE DEBE ENTENDER POR LA EXPRESIN "INNOVACIN PEDAGGICA"? Qu Significa "innovacin"? El vocablo "innovacin" viene del verbo innovar que significa: "cambiar las cosas, introduciendo novedades". 1 Por su parte novedad se define como:

(*) Mster en Filosofa por la Universidad de Costa Rica. Docente en la Escuela de Filosofa de la Universidad de Costa Rica y el Departamento de Filosofa de la Universidad Nacional.
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Diccionario Ocano Uno. [1990]. Grupo Editorial Ocano.

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"mutacin, cambio que surge de alguna cosa".2 La idea de transformacin de algo se encuentra, entonces, nsita en el concepto de innovacin. Cambiar o transformar alguna cosa, por otro lado, no significa anularla. La innovacin no implica, en s, un cambio sustancial. Ms bien se dirige en la lnea de un cambio de grado en algo. La moda en el vestir es un buen ejemplo de innovacin. Con cierta frecuencia, los estilos de vestir en una sociedad cambian en uno u otro sentido, sin que la idea o necesidad del acto de vestirse quede invalidado. El paso, sin embargo, de una forma de produccin artesanal a una forma de produccin a partir de las mquinas, acaecida en el siglo XVIII, signific, para los seres de la poca y para nosotros, un cambio sustancial en la vida de los seres humanos. Este hito histrico lo conocemos como Primera Revolucin Industrial. En este caso, el objeto innovado, la produccin artesanal, fue, prcticamente, liquidada. Aunque los artesanos subsisten en todas las sociedades; los telares y las fbricas transformaron de raz la estructura social de produccin con las consecuencias que todos conocemos. La moda, es ciertamente, un cambio, es una innovacin, nunca una revolucin. La innovacin, por ende, se da al interior del objeto innovado, pues, si lo invalida o hace desaparecer, no se podra hablar de innovacin sino de revolucin. En el mismo diccionario, el trmino revolucin se explica as. "Transformacin de las estructuras generales o particulares de un pas, institucin u objeto especfico". 3 La innovacin comprende el cambio de algo;
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pero desde ese algo. Se trata de una percepclon o acercamiento angular novedoso de ese objeto. Es el hallazgo de facetas o momentos arrancados al objeto y que, hasta ahora, haban permanecido inditos. Percibir el objeto con una intencionalidad distinta a fin de que se nos muestre con matices insospechados y que, por ello, nos invite a hacerle un tratamiento diferente del que hemos dado, en esto radica la intencin innovadora. En efecto, la innovacin no puede ni debe "cambiar por cambiar", en el proceso de cambio tiene que estar presente un sentido, una finalidad, un para qu originados en una percepcin novedosa del objeto innovado. Se innova, consecuentemente, porque se han develado aspectos de un objeto que an no habamos avizorado. Para nuestro inters, el acto de innovarse aplica a un objeto llamado pedaggico. Qu se entiende por "pedaggico"? El trmino pedaggico est referido a Pedagoga. Lo que nos corresponde aclarar ahora es el concepto de Pedagoga. Por Pedagoga se entiende: "el arte de ensear o educar a los nios". 4 Esta definicin no hace sino explicar la raz griega de la palabra. Es una connotacin por la va etimolgica. A uno de los esclavos griegos cuya funcin estaba concentrada en el cuidado y orientacin de los nios se le llamaba "pedagogo". En general, esta idea, asociada en el cuidado de los infantes, cal profundo en los estudiosos del

Ibd. lbd.

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fenmeno educativo hasta el punto que a principios del siglo XIX, J.F. Herbart la consagra como la "Ciencia de la Educacin". Este destacado filsofo alemn public en 1806 una obra, seera en el campo de la reflexin educativa, titulada: Pedagoga General, derivada del fin de la Educacin.5 De lo manifiesto se puede inferir dos tendencias, a saber, el manejo de la palabra Pedagoga afiliada con el sentido de "arte de conducir a nios y arte de educar" y la idea, originada en Herbart, de reconocerla como la ciencia de la educacin. En el primer caso, es decir, la inteleccin de la Pedagoga como el arte de ensear a nios o, en general, el arte de ensear; el carcter pedaggico se afinca en el mayor o menor talento comunicativo que exhiba un maestro (a) para conducir el proceso de aprendizaje en su saln de clase. Con frecuencia, la valoracin "este maestro (a) posee una buena pedagoga" se ha de entender como que el maestro (a) cuenta con la aprobacin y beneplcito de los estudiantes, pues, promueve un clima de permisibilidad apropiado, ofrece las condiciones para mantener una motivacin sostenida y posibilita la correcta aprobacin de los contenidos cognoscitivos. Esta primera interpretacin, un tanto popular e inmediatista, se acomoda en funcin de la prctica educativa del docente. Por eso, pedaggico quiere decir, como se seal, juicio valorativo sobre la pericia de un educador. Si se entiende pedaggico en este sentido, luego, innovacin pedaggica significa cambio o transformacin en el modo o manera con que un
Soto. J.A. y Bernardini, A. [1981]. La Educacin actual en sus fuentes filosficas. EUNED, C.R.
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educador encara situaciones de enseanza y aprendizaje en el saln de clase. Se puede notar que la expresin tiene que ver con cuestiones tcnicas y metodolgicas para resolver problemas de aprendizaje en el aula. As, estos seminarios, talleres o congresos son el espacio acadmico para conocer y discutir los efectos positivos de experiencias educativas novedosas en la resolucin de dificultades en la prctica docente cotidiana. La segunda tendencia connotativa de la expresin Pedagoga, la consagr, segn se dijo, J.F. Herbart, al catalogarla como la ciencia de la educacin". De aqu se desprende que lo relativo a la Pedagoga, es decir, lo pedaggico tiene que ver con cuestiones de orden epistemolgico: si la Pedagoga es ciencia o no de la educacin, y que de serio, bajo qu condiciones y criterios. Hoy da, existen conocidos expertos en el campo de la educacin que definen el carcter cientfico de la Pedagoga como ciencia de la educacin.6 Pero, gradualmente, ha ido ganando terreno una tendencia epistemolgica que promueve y respalda la idea de carcter pluridisciplinario de la reflexin cientfica sobre cuestiones educativas. Quienes as proceden, luego de un conjunto de argumentos, han adoptado

Fernndez y Sarramora, J. [1983]. La educacin: constantes y problemtica actual. Espaa. Ediciones CEAC. Los autores hacen un exhaustivo anlisis de la hiptesis que define el carcter de la Pedagoga como la ciencia de la educacin y citan, entre otros, a Manganiello, E.M; Planchard, E.; Nassif, R.; Garca Hoz y Henz, H. Puede consultarse, adems, a Lemus, L.A. [1969]. Pedagoga: temas fundamentales. Buenos Aires, Capelusz.

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el marco de la multidisciplinariedad como vehculo de anlisis de los hechos educativos. A esta preferencia se le conoce como "Ciencias de la Educacin".7 Entre las premisas que sustentan la opcin epistemolgica anterior estn, la consideracin connotativa tan estrecha de la palabra pedagoga, hermanada con la idea de "conduccin de los nios", segn su interpretacin etimolgica; la complejidad de los saberes y sus contenidos temticos tanto al interior de ellos mismos como en sus lmites o fronteras. Cada da, la inclinacin hacia la especializacin obliga a la segmentacin de los conocimientos en aras de su mayor profundizacin. Una nica ciencia como pretende serio la Pedagoga, de acuerdo con sus patrocinadores, es insuficiente para desafiar la multicomplejidad de la informacin educativa actual. Sea como fuere, esta discusin epistemolgica domstica entre los distintos especialistas de la educacin, no es objeto de esta exposicin, por lo tanto, infiero que lo pedaggico puede tener dos significaciones adicionales a la examinada. Una primera acepcin est relacionada con la pedagoga en cuanto ciencia de la educacin. Innovacin pedaggica tiene que entenderse, consecuentemente, como cambios importantes en la manera como se ha entendido el carcter nico y cientfico

de la Pedagoga como la ciencia de la educacin. El trabajo del Dr. Rafael Flores O. "Hacia una pedagoga del conocimiento", es un difano ejemplo de innovacin pedaggica, al replantearse, desde una concepcin novedosa, la cuestin epistemolgica de: si la Pedagoga es la ciencia de la educacin y, de serio, bajo qu condiciones histricas antropolgicas, esto es posible. El concepto de "Formacin Humana" es el eje sobre el que gira su disertacin y en el que encuentra, el Dr. Flores Ochoa, el objeto, la fuente de inspiracin y realizacin de la Pedagoga como ciencia de la educacin.8 Un segundo sentido de la expresin innovacin pedaggica, desde el panorama epistemolgico educativo, lo hallamos en quienes, como se dijo, respaldan el carcter multidimensional de la reflexin cientfica educativa. Si bien, las diferentes taxonomas alusivas a las ciencias de la educacin, concuerdan en la necesidad de echar mano de muchas ciencias educativas, sin embargo, la mayora de las clasificaciones toma en cuenta a la Pedagoga.9
Flores Ochoa, R. [1994]. H acia una pedagoga del conocimiento. Bogot, Colombia, McGraw-Hill. De cara al avance que han tenido los conocimientos cientficos en todos los campos y como una crtica a la opinin de la pluralidad de las ciencias de la educacin que, segn el autor, es una respuesta que deja en entredicho la cientificidad de la reflexin educativa, al diluir y fragmentar su objeto de estudio. Sarramona J. [1985]. Qu es la Pedagoga? Barcelona: Ediciones CEAC. Consultar pginas de la 39 a la 65. En este captulo se discuten diferentes posiciones taxonmicas de los partidarios de las Ciencias de la Educacin. En general, la mayora incluye a la Pedagoga como una ms de las Ciencias
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7 Ibid. Los autores emprenden una reflexin crtica de los especialistas que defienden el carcter pluridisciplinario de la educacin, vale decir, quienes respaldan la denominacin de Ciencias de la Educacin. Entre otros se cita a: Garca Garrido; Clause, A.; Sarramona, J.; Mialaret, G.; Surez, R.; Fernndez Huerta, J. Puede consultar tambin a Cordero, G. y Quesada, M. [1996]. Educacin y epistemologa. Antologa. Heredia. Costa Rica: Editorial Fundacin UNA.

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"Creemos que es posible -escriben- mantener el trmino y el sentido de la Pedagoga, especialmente como saber de la educacin de carcter normativo, que sirva de pauta a todas las ciencias de la educacin que se refieren a la accin educativa y a la misma accin educativa en cuanto conduccin o direccin hacia la configuracin integral de la personalidad".10

La pedagoga se nutre, en los modelos pluridisciplinares, de la urgencia de orientar la prctica educativa hacia la consolidacin de una persona integral, vale decir, tiene que construir el andamiaje normativo bajo el cual se iluminen las diferentes experiencias educativas. El proceso educativo se circu nscribe al movimiento tensional entre "el ser y el deber ser". El punto inicial es, siempre, el estado actual de las cosas o del ser, esto es, la situacin actual de la persona; su aqu y ahora. El punto de llegada, el hacia dnde queremos arribar, es el ideal, el norte que nos gua. Ahora bien, la culminacin exitosa de esta empresa est sujeta a la viabilidad y atinencia de las normas pedaggicas que posibiliten el trnsito por esos senderos histricos y sociales de la convivencia humana colectiva e individual. Le compete, por ende, a la Pedagoga la tarea de elucidar las normas que hagan alcanzable, por ejemplo, los fines que la Filosofa de la Educacin haya trazado. La innovacin pedaggica ha de deducirse, en este particular sentido, como cambios en los procesos normativos especficos que la Pedagoga
de la Educacin. Consltese, adems, a Castillejo Brull, J.L. [1981]. Nuevas perspectivas en las ciencias de la educacin. Espaa: Ediciones Amaya.
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promociona en torno a la convivencia del ideal humano y sociedad a la que se aspira de acuerdo con las necesidades propias de esta determinada organizacin social. Para ello, la Pedagoga, como fuente normativa y orientadora, se secciona en las llamadas pedagogas regionales, a saber, Pedagoga Escolar, Pedagoga Familiar, Pedagoga Social, Pedagoga Religiosa, Pedagoga Universitaria, etc.; en cada una, tiene la funcin de proveer las normativas regionales que permitan avizorar el movimiento entre "el ser y el deber ser". Sin duda, el oficio pedaggico, presente en las ciencias de la educacin, como esclarecimiento de la normativa general y regional, constituye una fuente, desde la cual se van dibujando los patrones que, congruentes con los fines y los acondicionamientos biolgicos, psicolgicos, econmicos y sociales del individuo y su entorno, debe favorecer el acercamiento a la conquista del ser humano ideal. Esta fuente del ejercicio normativo tiene que variar a tenor de los elementos condicionantes que se sealan en el prrafo anterior, en esta actividad radica la innovacin pedaggica. Conclusin La expresin Innovacin Pedaggica es una composicin multvoca. Se ha encontrado, en esta disquisicin, por lo menos tres posibilidades de interpretacin. La ms inmediata y que est vinculada con una definicin etimolgica de la Pedagoga. En la prctica educativa, esta significacin ha calado hondo y se ha quedado animada en la mente de una gran mayora de maestros (as) y docentes en general. Como se sugiri, la idea de innovacin pedaggica en la convocatoria a foros de discusin educativa, 69

Sarramona, J. op. cit. pg. 57.

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normalmente, insina la idea de un espacio acadmico en el que se van a conocer y examinar experiencias novedosas en el mbito de la clase. Un poco la cuestin tiene que ver con la respuesta a las preguntas: Cmo mejorar en la enseanza-aprendizaje de las matemticas, espaol, idioma extranjero, ciencias?, etc., y cmo fortalecer, pareja mente, la consolidacin de los valores ms deseables? Puede verificarse que la tendencia dominante es hacia "el cmo", es decir, en la lnea de la metodologa del trabajo de aula. Con el nfasis en "el cmo" no se insina, necesariamente, una ausencia de fundamentos tericos. Lo que se afirma es que hay una visin parcial, una concentracin en asuntos puntuales y el alto riesgo de perder la perspectiva de la globalidad. Contrariamente, las innovaciones pedaggicas en la interpretacin suscitada a partir de Herbart, la perspectiva de la globalidad es lo que est en juego. Tanto si partimos de la suposicin que la Pedagoga es la ciencia de la educacin como de la postura que la Pedagoga es una de las ciencias de la educacin cuya funcin es la elucidacin de normas; en cualquier lance, un cambio de simple matiz implica una modificacin del contexto general terico-metodolgico de la teora educativa especfica. Esta circunstancia, no obstante, plantea un nuevo problema: se est enfrente de una "innovacin pedaggica" o, por el contrario, se encara una revolucin, para el caso presente; un cambio paradigmtico? El hecho de modificar y alterar la visin de conjunto de una teora educativa puede ser una innovacin pedaggica, en el sentido que antes se propuso; pero, puede acarrear tambin una nueva manera de percibir una realidad educativa. De ser as, lo cual amerita una valoracin muy concienzuda, 70

se est frente a un giro epistemolgico total, esto es, en el lenguaje de T. Kuhn, un cambio de paradigma.11 Un cambio de paradigma educativo acaece en muy raras ocasiones. Es conveniente, sin embargo., tener presente lo indicado para poder discriminar entre una innovacin pedaggica y un cambio de paradigma. A tenor de esta cuestin, vale la pena dejar formulada, para determinar, la siguiente interrogacin el constructivismo educativo es una innovacin pedaggica o un cambio de paradigma educativo?

Kuhn, T. [1975]. La estructura de las revoluciones cientficas . Mxico: Fondo de Cultura Econmica. En esta obra T. Kuhn hace un estudio del comportamiento del cambio en la cinecia y concluye que stos acaecen cuando se da un cambio de paradigma en una o varias ciencias. Por paradigma entiende el conjunto de teora, mtodo, problemas y objetos de estudio, tcnicas y patrones de solucin que caracterizan el trabajo investigativo de una comunidad cientfica en determinada poca. Se supone que el cambio no sucede de pronto sino como resultado de un proceso gradual que desemboca en una nueva manera de interpretar determinados fenmenos, esto es, en otro paradigma. Con lo cual se habla de revolucin cientfica.

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