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Provinha Brasil Matriz de Referncia para Avaliao da Alfabetizao e do Letramento Infantil

Analisando os descritores de habilidades As habilidades constantes na Matriz de Referncia esto fundamentadas na concepo de que alfabetizao e letramento so processos a serem desenvolvidos de forma complementar e paralela, entendendo-se a alfabetizao como o desenvolvimento da compreenso das regras de funcionamento do sistema de escrita alfabtica e letramento como as possibilidades de usos e funes sociais da linguagem escrita, isto , o processo de insero e participao dos sujeitos na cultura escrita. Considerar o instrumental de avaliao no significa, necessariamente, t-lo como referncia de currculo, mas aprender. Eixo 1 - apropriao do sistema de escrita: Diz respeito apropriao, pela criana, do sistema alfabtico de escrita. Considera-se a importncia do alfabetizando compreender, dentre outros aspectos, a lgica de funcionamento deste sistema, como por exemplo: identificar as letras do alfabeto e suas diferentes formas de apresentao grfica; reconhecer as unidades sonoras como fonemas e slabas e suas representaes grficas (dominando as correspondncias grafofnicas); reconhecer as diferentes estruturas silbicas das palavras; conhecer as marcas grficas que demarcam o incio e o trmino de cada palavra escrita. sim, lev-lo em considerao na hora do planejamento das habilidades que auxiliem o aluno, dentro do contexto escolar, a vivenciar os diferentes meios de

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D1- Reconhecer letras. Exemplo de item do descritor 1:

Como desenvolver esta habilidade? Sistematizar com os alunos a diferena social principal entre os nmeros naturais e as letras do alfabeto, ou seja, onde usamos os nmeros e onde usamos letras.
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Atravs da transversalidade das disciplinas

matemtica e lngua-portuguesa ,

poderemos orientar os alunos de forma que eles tenham definido as principais diferenas entre ambos e os reconheam na sua prtica social. Podemos apresentar as diferentes letras para conhecimento dos alunos em painis que fiquem expostos na sala de aula, e quando se apropriarem melhor do alfabeto em letra de forma maiscula, podemos aos poucos inserindo a letra cursiva em situaes significativas, como a escrita do nome prprio. Outra proposta trazer para sala de aula variados suportes de textos escritos, pois eles tambm apresentam uma variedade de letras interessante.

D2 Reconhecer slabas. Exemplo de item do descritor 2:

Como desenvolver esta habilidade? Para desenvolver esta habilidade importante trabalhar de forma significativa, apresentar atividades desafiadoras que faam o aluno refletir sobre o sistema de escrita, mas no isoladamente e sim a partir de um contexto.

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D3- Estabelecer relaes entre unidades sonoras e suas representaes grficas. Exemplo de item do descritor 3:

Como desenvolver esta habilidade? A partir da orientao em relao ao descritor dois, utilizar a lista de nomes da turma uma boa estratgia para fazermos propostas de comparao. Ao trabalharmos textos rimados, como poemas, poesias, cantigas, destacar de forma contextualizada a slaba que se repete, que rima, proporcionando que de uma forma ldica a criana perceba a sonoridade da slaba.

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Eixo 2 - leitura: Entendida como atividade que depende de processamento individual, mas se insere num contexto social e envolve [...] capacidades relativas decifrao, compreenso e produo de sentido. A abordagem dada leitura abrange, portanto, desde capacidades necessrias ao processo de alfabetizao at aquelas que habilitam o aluno participao ativa nas prticas sociais letradas, ou seja, aquelas que contribuem para o seu letramento (PR- LETRAMENTO/MEC, 2007, p.39). Isso implica que o alfabetizando precisa desenvolver, dentre outras habilidades, as de ler palavras; localizar informaes explcitas em frases ou textos; realizar inferncias; reconhecer assunto de um texto; reconhecer finalidades dos textos; estabelecer relao entre partes do texto.

D4- Ler palavras. Exemplo de item do descritor 4:

Como desenvolver esta habilidade? Pensando no letramento como parte do processo de alfabetizao, devemos contextualizar as palavras utilizadas com os alunos, ou seja, que faam parte do repertrio de textos conhecidos por eles e de situaes vivenciadas.
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D5- Ler frases. Exemplo de item do descritor 5:

Como desenvolver esta habilidade? Assim como no descritor 4, propor atividades contextualizadas auxiliam na elaborao de estratgias de leitura pelo aluno. D6- Localizar informaes explcitas em textos. Exemplo de item do descritor 6:

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Como desenvolver esta habilidade? Ler junto com os estudantes textos de diferentes gneros e conversar muito sobre os sentidos deles uma boa estratgia. Vale lembrar que compreenso e interpretao no so atividades que se realizam aps a leitura, mas durante ela. Em seguida, o ideal recuperar com a turma as ideias principais (localizar e sublinhar) e mostrar como elas formam blocos significativos no texto.

D7 - Reconhecer assunto de um texto. Exemplo de item do descritor 7:

Como desenvolver esta habilidade? O trabalho com gneros e/ou suportes variados em sala de aula o ponto de partida para trabalhar tambm esta habilidade, pois conhecendo o suporte e/ou o gnero textual a turma capaz de antecipar o assunto do texto atravs de suas caractersticas. Atividades de

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levantamento de hipteses a partir do ttulo do texto, ilustraes, suporte, autor, como tambm, chamar ateno para os recursos grficos so aes fundamentais do professor. D8- Identificar a finalidade de um texto. Exemplo de item do descritor 8:

Como desenvolver esta habilidade? Esta habilidade visa identificao do gnero do texto, como tambm ao reconhecimento de sua finalidade, seu propsito comunicativo. Antes de toda leitura identificar os motivos dela: para procurar informaes por prazer, para conhecer determinados assuntos, para atualizar-se, para seguir instrues etc, antecipar o tema ou a ideia a partir do exame de imagens (fotos, grficos, mapas, tabelas, ilustraes).

D9 Estabelecer relaes entre partes do texto. No houve item sobre esse descritor na aplicao do teste.

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D10 Inferir informao. Exemplo de item do descritor 10:

Como desenvolver esta habilidade? Fazer da leitura uma prtica diria na rotina da turma. A leitura de diversos gneros, de diferentes verses de uma mesma histria, textos de gneros diferentes com a mesma temtica etc, explorando o antes, o durante e o depois da leitura, fazendo relaes entre as leituras e conhecimentos dos alunos.

Fonte: Provinha Brasil: passo a passo. Inep/MEC.2010. Provinha Brasil: caderno do professor aplicador. Inep/MEC.2010.

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