Universidad de Santiago Chile

Democracia escolar; avanzando hacia una verdadera institucionalidad

Nombre Estudiante(s): Jorge Llancafil Oscar Soto. Nombre Profesor (a): Paula Villalobos Curso: Psicologa del aprendizaje Fecha: 12 de diciembre de 2012

Introduccin: El siguiente artculo abarcar la posible solucin al problema del autoritarismo escolar por parte de las mesas directivas y sus integrantes. En el presente, se abogar por la reestructuracin de la escuela, su organismo, el reemplazo de un ambiente fro e impersonal hacia una relacin saludable, confortable y de profunda interaccin interpersonal, estableciendo al bien de la comunidad escolar de manera ntegra, en donde todos los aportes, opiniones y crticas, desde y hacia los profesores, directivos, etc. Sean escuchadas, debatidas, y consensuadas, En pos de aprendizaje. Hoy en da, es prcticamente una constante en las aulas y pasillos del colegio, la presencia de una permanente tensin en el ambiente y contexto escolar, debido a las discrepancias existentes (y obvias, por lo dems) sobre los conceptos educativos, de aprendizaje y relacin comunitaria que poseen los actantes del proceso; ya sean los directores, profesores, alumnos, etc. Y estas discordancias son lo que generan el supuesto central de nuestra hiptesis, que habla sobre la creacin de una comunidad que no juzgue ni coarte, si no que concilie y proponga, pero con todos involucrados. favorecer siempre el correcto

Presentacin del problema: El estado chileno busca mediante sus propuestas la creacin conjunta con las escuelas y organismos encargados de impartir instruccin y formacin, el establecimiento de distintas estructuras que trabajen por un sistema de amplia participacin democrtica que busque la inclusin y participacin; ya sean estos los llamados consejos escolares que intentan plasmar lo anterior, en la prctica esto no se ve realizado a cabalidad ni en una parcialidad decente y aceptable, y esto debido a la mescolanza de intereses econmicos y polticos de los entes mayores de los establecimientos, que solo entorpecen la creacin del ambiente idneo de trasparencia y pulcritud que debiera existir para la educacin democrtica que se defiende. Lo anterior, lo podemos ver graficado en la investigacin de Graciela Muoz sobre la realidad de los consejos escolares en Chile, en los que se desliga la no congruencia a nivel macro poltico (lo postulado por el estado) y la realidad micro poltica (el caso real y concreto de las instituciones). La siguiente cita pasa a fundamentar la idea anterior: Desde el ministerio de Educacin y la corporacin municipal, si bien se genera un discurso y normativa que permite que el Consejo Escolar exista como espacio de participacin, no se le reconoce como organizacin a travs de los distintos instrumentos que existen, lo que es un contrasentido desde la poltica educativa, pues crear una estructura para despus, por diversas acciones, negar su existencia, genera la sensacin de indiferencia. Muoz, G. (2011). Representacin simblica de los consejos escolares como estrategia para democratizar la cultura escolar: una lectura interpretativa desde la voz de los sujetos sociales. Chile: Digital Para Muoz, existen todava en Chile dentro de la educacin- vestigios autoritarios que se remontan a los tiempos de la dictadura, principalmente originados con la insercin de las polticas y conductas del sistema neoliberal, que se inmiscuyeron dentro del aula de clases, demostrando con esto, que los paradigmas de este sistema no solo afectaron a Chile en temas econmicos y polticos, ya que al insertarse de manera tan abrupta en la

educacin, consiguieron disgregar las relaciones y establecer un modelo de educacin basado principalmente en dogmas de fuerte corte asimtrico, y de rgida disciplina. Esta idea, la podemos ver corroborada una vez ms con un padrn desprendido del texto de Muoz, referido a esta ltima percepcin, la de la(s) influencia (s) que tuvieron los sustentos extranjeros que como todos sabemos- motivaron y maquinaron el golpe militar de 1973: La pregunta, en este sentido, sera: para qu se requiere que la e scuela sea democrtica? Claramente, en un pas que ha vivido las consecuencias de gobiernos autoritarios a lo largo de su historia constituye un imperativo tico la construccin de escuelas democrticas para la formacin de valores en los futuros estudiantes, ya que, finalmente, sern ellos los que tendrn un rol importante en la transformacin de una cultura autoritaria, como la Chilena, a una ms democrtica.' Muoz, G. (2011). Representacin simblica de los consejos escolares como estrategia para democratizar la cultura escolar: una lectura interpretativa desde la voz de los sujetos sociales. Chile: Digital Esto, -como hemos reiterado- se ve de manifiesto en las intenciones de los colegios de comportarse de manera totalmente desvinculada con los factores que relacionan e involucran directamente a los educandos, viendo como mas fuerte ejemplo los pocos o casi nulos esfuerzos por integrar y adoptar a la comunidad. Por ej.: Polticas o prcticas poco provechosas para integrar a las familias de los estudiantes dentro del proceso educativo, entre otros. Por lo tanto, nos vemos enfrentados a un circulo vicioso, en cuanto a la participacin democrtica en las instituciones, ya que por un lado tenemos un Estado cuyas buenas intenciones se contradicen y por otro, escuelas cuyas prcticas solo desembocan en un aislamiento de su enfoque principal (la educacin), y para corroborar esta percepcin, veremos otro extracto del texto de Graciela Muoz.

En Chile, la cultura escolar es autoritaria, las escuelas funcionan como unidades aisladas, encerradas en s mismas y donde los directores y equipos directores ejercen su poder verticalmente. Por esto, promover la participacin al interior de la escuela no es fcil pues los mismos sujetos que la componen han construido sus propias creencias, cultura y su concepcin sobre la participacin. Muoz, G. (2011). Representacin simblica de los consejos escolares como estrategia para democratizar la cultura escolar: una lectura interpretativa desde la voz de los sujetos sociales. Chile: Digital Avanzando hacia la solucin, recuperando el factor humano: Sabido es que la situacin actual de las escuelas se origina principalmente debido a una visin altamente lucrativa que tienen los sostenedores, directores de las escuelas. La solucin principal, requiere por tanto, un cambio de mentalidad del factor administrativo, quienes actualmente| buscan solucionar el problema por medio de la contratacin de asesores, que solo logran mejores efmeras parches, las que duran lo mismo que los recursos invertidos en ellos. Resultaba relativamente fcil que un centro mejorara el rendimiento de los estudiantes, si, por ejemplo; se les dedicara mayor atencin o ms recursos a dicha escuelael problema era que cuando la atencin o los recursos disminuan, se haca habitual que los centros volviera a su situacin de partida o incluso empeoraran Krichesky, G. J. & Murillo, F. J. (2011). Las comunidades profesionales de aprendizaje. Una estrategia de mejora para una nueva concepcin de escuela. Revista iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educacin, Volumen 9, (p, 65-83) Hoy en da existe, en la ciudadana, un empoderamiento acorde al despertar social motivado por todo el movimiento estudiantil de los ltimos aos, que se encarg de ejercer la requerida presin para lograr establecer al director para con la escuela con la sola relacin dueo/propiedad, y no ms atribuciones. Los estudiantes contemporneos requieren la existencia de agentes que ejerzan un liderazgo positivo, ya no marcado por la

facultad represora, si no por la capacidad de articular un sistema de aprendizaje que permita la reflexin, la autocrtica, y sobretodo democrtico. Cabe destacar, que al mencionar democracia, no buscamos equiparar el rol del estudiante con el del profesor, sino ms bien, que se integre dentro de los programas y visiones de los rectores y profesores, una mayor proliferacin de instancias de dilogo, interaccin entre estos 2 estamentos, ya que los alumnos no solamente son receptores del conocimiento, y deben ubicarse ya como agentes activos, capaces de, -junto con la gua de un cuerpo educativo correspondiente- participar activamente dentro de su proceso formativo. En el fondo, proponemos una pedagoga basada en el dilogo, que conciba la educacin como una plataforma en la cual las interacciones humanas transformen las construcciones subjetivas de sus participantes, creando una comunidad con predominio de la racionalidad educativa. La nueva institucin: comunidades de aprendizaje Las autoras, encontraron que el proceso de aprendizaje se iniciaba cuando, primero, los profesores asuman que un problema poda clasificarse como algo normal, como una situacin habitual dentro de la prctica. Una vez identificada la problemtica, el aprendizaje se generaba a raz de una serie de comentarios, reflexiones, interrogantes y consejos que permitan extenderse a algn aspecto del problema. Krichesky, G. J. & Murillo, F. J. (2011). Las comunidades profesionales de aprendizaje. Una estrategia de mejora para una nueva concepcin de escuela. Revista iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educacin, Volumen 9, (p, 65-83) Resulta claro en nuestro parecer que la educacin se fortalece, se reconstituye y se reafirma solo cuando se permite la interaccin de todos los factores.

Interconectando esta premisa con lo apuntado por Krichesky sobre las comunidades de aprendizaje, afirmamos fuertemente la necesidad de implementar este sistema profesional nacido en Espaa ac en Chile. Mediante un trabajo que involucrara a todos los factores como fuertemente se ha hecho hincapi- en pos de generar una educacin que sea capaz de crear sustratos pragmticos, actuales, y eficientes en base a las necesidades, no del sistema, si no de la propia comunidad, que, inmersa fuertemente en todo este proceso, lograra consolidar la idea de un colegio, una escuela, una institucin que ya no sea asesorada (por los entes vigilantes del gobierno, rectores, inspectores, etc.) y se convierte en definitiva en un estamento capaz de auto asesorarse, y que vele siempre por el desarrollo en todas las ramas, -y contando con todo el apoyo posible-, de los estudiantes, nicos agentes capaz de cambiar el contexto educacional en el futuro.

Bibliografa: _ Muoz, G. (2011). Representacin simblica de los consejos escolares como estrategia para democratizar la cultura escolar: una lectura interpretativa desde la voz de los sujetos sociales. Chile: Digital _ Krichesky, G. J. & Murillo, F. J. (2011). Las comunidades profesionales de aprendizaje. Una estrategia de mejora para una nueva concepcin de escuela. Revista iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educacin, Volumen 9, Nmero 1.