DAS CARTILHAS AOS LIVROS DIDTICOS DE ALFABETIZAO NO BRASIL: UM PERCURSO HISTRICO

Benedito G. Eugnio Marisnia Freire Correia Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia

Resumo sabido que o livro didtico um objeto privilegiado no cenrio educacional nacional, exercendo papel central nas prticas pedaggicas cotidianas das escolas. Diante disso, de suma importncia analisar este material didtico. Este trabalho aborda o percurso histrico realizado pelos livros didticos, em especial os LDs destinados s classes de alfabetizao, tomando como base a dcada de 1930, quando ocorre, pela primeira vez, no Brasil, a definio de livro didtico, atravs do Decreto-Lei n 1.006, de 30 de dezembro de 1938 . Fazemos uma discusso sobre o material destinado alfabetizao, iniciando pela cartilha, at a produo do livro didtico como poltica estatal no Brasil. No decorrer do texto apontamos as modificaes por que foram passando os livros didticos, principalmente a partir da interveno estatal por meio do Programa Nacional do Livro Didtico. Palavras-chave: alfabetizao, cartilhas, livros didticos

Introduo

O estudo da histria da alfabetizao e dos seus livros didticos imprescindvel ao conhecimento da alfabetizao atual, pois esta um produto histrico e no uma inveno exclusiva dos tempos atuais. Assim, conhecer a histria da alfabetizao, bem como dos livros didticos destinados a essa etapa da escolarizao configura-se como imprescindvel, afinal, o conhecimento do passado chave para entender o presente (LUZURIAGA, 1990, p. 9). No presente texto fazemos uma revisita na histria da alfabetizao, Um breve percurso da alfabetizao: da Antiguidade ao Renascimento

A alfabetizao tem sua origem com o surgimento da escrita, pois quem inventou a escrita inventou, ao mesmo tempo, as regras da alfabetizao, ou seja, as regras que permitem ao leitor decifrar o que est escrito (CAGLIARI, 1998). A escrita passa a existir com os homens primitivos no tempo das cavernas, que registravam os acontecimentos a partir de marcas feitas nas paredes (em sua maioria, eram animais saltando, correndo, pastando, enfrentando caadores, etc). Nesta poca, ser alfabetizado era saber decifrar e reproduzir estas marcas. Contudo, essas imagens eram frequentemente mal interpretadas, o que levou ao abandono dos smbolos para representar coisas e acatou cada vez mais smbolos que representassem sons da fala. Surgia, assim, o sistema de escrita fontico, em que a funo dos sinais era interpretar a lngua falada. A partir da, passam a existir dois tipos de escrita: a silbica, baseada em grupos de sons, e a alfabtica, na qual cada signo escrito corresponde a uma letra do alfabeto. A escrita alfabtica foi disseminada com a criao do alfabeto fencio, composto por 22 (vinte e dois) signos que permitiam escrever qualquer palavra. Posteriormente, os gregos adotaram esse alfabeto, o qual aperfeioaram e ampliaram, passando a ser constitudo por 24 (vinte e quatro) letras, compostas de vogais e consoantes. Os romanos adaptaram a escrita grega e construram o sistema alfabtico greco-romano, que mais tarde deu origem ao nosso alfabeto. Com a criao do alfabeto, surge o primeiro mtodo de ensino de leitura, o mtodo da soletrao, tambm chamado de ABC ou alfabtico. Na Idade Mdia, o ensino se dava por este mtodo da soletrao das letras do alfabeto e, na maioria das vezes, a alfabetizao no acontecia nas escolas. As crianas eram educadas em casa pelos familiares ou por algum contratado para este fim. V-se, ento, que
a alfabetizao pode perfeitamente acontecer fora da escola e do processo escolar, podendo ser feita em casa se a isso as pessoas se dedicarem. Ainda hoje muitas pessoas aprendem a ler em casa: algumas porque decidiram no esperar a escola chegar, outras porque foram expulsas da escola e resolveram aprender fora da tradio escolar (CAGLIARI, 1998, p. 18).

No que diz respeito s escolas da Idade Mdia, estas tinham como ponto de partida a doutrina da Igreja Crist. Nas Escolas Monsticas, por exemplo, a finalidade
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educacional mais importante era a formao de monges, que comeava aos 6 (seis) anos com o ensino da leitura e escrita, com os ensinamentos da Sagrada Escritura e com a cpia de manuscritos. Segundo Piletti & Piletti (2002), um dos trabalhos mais significativos dos monges no campo educacional foi, sem dvida, a cpia dos manuscritos. Sem esse trabalho a maior parte das obras do passado no teriam chegado at ns. Fechados no seu scriptorium (oficina de escrita) e nas suas bibliotecas, os monges copistas confeccionavam os manuscritos que, at ento, eram de uso exclusivo da Igreja. Primeiramente, estes manuscritos eram em forma de pergaminho. Depois, tomaram formato de cdex, que era uma espcie de caderno costurado, dando origem aos primeiros livros. Somente em meados do sculo XV o empresrio Johannes Gutenberg inventou a imprensa e produziu, consequentemente, vrios livros impressos. Dentre eles, Gutenberg produziu a primeira Bblia, impressa em latim, com mais de 300 exemplares. Nas palavras de Victor Hugo, em Nossa Senhora de Paris no ano de 1831, pode-se dizer que:
A inveno da imprensa o maior acontecimento da histria. a revoluo me... o pensamento humano que larga uma forma e veste outra... a completa e definitiva mudana de pele dessa serpente diablica, que, desde Ado, representa a inteligncia. (RIBEIRO et al, 2007, p. 33)

Foi no Renascimento que houve uma difuso e popularizao de muitos livros, atravs da imprensa. O Renascimento foi um perodo da histria da Europa marcado por intensas transformaes na vida da humanidade e que se configurou no fim da Idade Mdia e incio da Idade Moderna. Dentre as mudanas ocorridas no perodo, encontrase o anseio por uma nova educao, oposta ao ensino religioso, e em busca de um ideal para uma nova vida. Para colocar em prtica essa nova educao renascentista, era preciso, primeiramente, alfabetizar o povo. Assim, com uso da imprensa, houve uma difuso de muitos livros, surgindo s primeiras cartilhas, que tinham como objetivo ensinar o povo a ler e escrever. Contudo, essa alfabetizao era destinada apenas aos ricos e membros do clero, que monopolizavam a transmisso do conhecimento. Essa excluso do povo simples e
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pobre ao conhecimento era devido, principalmente, ideologia presente na aquisio dos estudos. Segundo Bairro (2009, p.02):
os burgueses frequentavam escolas no somente para aprender a ler e escrever, mas com a finalidade de ter um preparo maior e ascenso para liderar, administrar e subordinar os demais. O clero por sua vez, dependia das letras para ler as sagradas escrituras e transmiti-las, induzindo assim, os que no sabiam ler, a ter uma crena maior em sua doutrina.

A escolarizao burguesa fazia uso das cartilhas, que foram se desenvolvendo e se tornando modelos para os livros de alfabetizao. A cartilha fazia uso do mtodo b-b-bi-b-bu, em que o mais importante era decifrar a escrita, sem atribuir muita importncia a ortografia e a compreenso do que estava ali escrito. Esta maneira de se ensinar a ler e escrever das cartilhas chamada de mtodo silbico, cujo ensino passou a dominar o mtodo alfabtico (predominante na Idade Mdia). O aparecimento das cartilhas A cartilha passar a existir com o Renascimento, sculos XV e XVI, sobretudo com o uso da imprensa na Europa, poca em que a preocupao com os leitores aumenta consideravelmente. Assim, surgem as primeiras cartilhas, com o intuito de ensinar as pessoas a ler e escrever nas lnguas vernculas, deixando de lado cada vez mais o latim, que at ento era muito utilizado. Dentre os primeiros manuais escolares, tm-se O ABC de Hus e a cartilha Bokeschen vor leven und kind. O ABC de Hus foi escrito pelo pensador e reformador religioso Jan Hus (1374-1415). Tratava-se de um livro composto de frases religiosas que seguiam literalmente a ordem alfabtica, ou seja, para cada letra diferente, eram produzidas frases de cunho religioso. Vale ressaltar que Jan Hus foi um dos precursores da reforma protestante, sendo excomungado da Igreja e condenado pelo Concilio de Constana e vindo a ser queimado vivo. A cartilha Bokeschen vor leven und kind foi publicada no ano de 1525, na cidade de Wittenberg, Alemanha, e continha o alfabeto, os algarismos e mais os dez mandamentos e algumas oraes (CAGLIARI, 1998).
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Mesmo depois do Renascimento, perodo que o teocentrismo deixado de lado e adquirido o antropocentrismo, a educao ainda tem carter religioso, devido ao poder de coero da Igreja sobre a sociedade. Todos os manuais escolares, at o sculo XVII, eram voltados aos ensinamentos cristos. Era a forma que a Igreja mantinha para manipular seus fis de maneira sutil. A partir do sculo XVII so introduzidas gravuras nas cartilhas, a fim de motivar as crianas nos estudos. O educador Jan Amos Komensky (1592-1670), ou Comnius, em sua obra O mundo sensvel em gravuras, apresenta lies acompanhadas de ilustraes, afirmando que a educao deveria comear pelos sentidos. Quanto s aulas de alfabetizao desta poca, os professores seguiam a cartilha, isto , ensinavam-se, primeiramente, as letras do alfabeto, em sua respectiva ordem, depois as slabas, em seguida vinha a elaborao de frases e, por fim, de textos. A ortografia era ensinada atravs das cpias de carta-modelo e documentos comerciais, aprendendo assim, ao mesmo tempo, coisas teis para a vida. Neste modelo de ensino, h uma distino clara entre ler e escrever, uma vez que a leitura era dirigida para os assuntos religiosos, pois era necessrio saber ler as escrituras sagradas, e a escrita era destinada ao trabalho na sociedade, isto , escrever para jornais e anncios. Com a Revoluo Francesa (1789), vrias novidades foram trazidas para a escola, como, por exemplo, a responsabilidade com a educao das crianas. Foi assim que foi introduzida a alfabetizao como matria escolar obrigatria. Alm disso, as cartilhas sofreram modificaes notveis, a saber: o estudo foi dividido em lies, o ensino silbico passou a dominar o alfabtico, o mtodo b-b-bib-bu surgiu. Essas modificaes seriam, mais tarde, modelos para os livros didticos de alfabetizao. As escolas que ensinavam as crianas a ler e escrever se espalharam pelo mundo, mas o pblico que atendiam era proveniente de famlias com certo status na sociedade. Desse modo, o povo simples e pobre continuava excludo do ambiente escolar. Em relao s primeiras cartilhas da Lngua Portuguesa, tem-se A Cartilha, de Joo de Barros (1496-1571), publicada em 1540. Essa cartilha trazia o alfabeto em letras gticas (imprensa da poca), ilustradas com desenhos, alm dos mandamentos de Deus e algumas oraes. Mais uma vez fica evidente a influncia crist na educao. A Cartilha de Joo de Barros era um livro que possua um mtodo voltado para a decifrao da escrita e no para escrever corretamente. Muitas pessoas que no
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podiam frequentar a escola, ou que saram dela por algum motivo, acabavam aprendendo a ler atravs de livros como este. Essas cartilhas eram muito utilizadas, pois alm de serem destinadas ao povo em geral, eram materiais baratos e que davam uma falsa idia de alfabetizao. Tratava-se de livros de baixa qualidade e que continha contedos superficiais. Outra cartilha portuguesa que ficou muito famosa, principalmente no Brasil, foi a Cartilha Maternal, de Joo de Deus (1830-1896), que atribua nfase a leitura e no a escrita, como as demais. Diante disto, essa cartilha foi, sem dvida, o modelo para muitas outras que vieram depois e que chegaram at os nossos dias (CAGLIARI, 1998, p. 24). importante que se diga que Joo de Deus foi um poeta lrico, considerado frente do seu tempo. Talvez por essa razo, seus livros recebiam grande destaque. Depois da publicao de sua cartilha, brotou uma rede de escolas autnomas, denominadas "Associao das Escolas Mveis pelo Mtodo de Joo de Deus". Na dcada de 1950, a cartilha sofre outra grande modificao, agora, dando nfase produo escrita e no mais a leitura. Assim, o ensino deixou de lado o estudo exaustivo do alfabeto, introduzindo o estudo das palavras-chave, das slabas geradoras e dos textos elaborados apenas com palavras estudadas. Este ensino se dava, primeiramente, pelo estudo das famlias das slabas, numa ordem crescente de dificuldade, para futuras leituras de textos. Este modo de alfabetizao, ainda encontrado em muitas escolas atuais. Segundo Cagliari (1998), a cartilha parecia um caminho suave, mas no era, pois muitos alunos sentiram dificuldades no processo de alfabetizao, ocasionando num grande nmero de abandono escola.
Pode-se dizer que a experincia escolar da alfabetizao com cartilhas foi desastrosa. Os dados estatsticos mostram que a escola no consegue alfabetizar mais de cinqenta por cento de seus alunos. A repetncia e a evaso escolar foram sempre um monstruoso fantasma para as crianas, pais e professores. (CAGLIARI, 1998, p. 27).

Diante desta situao, a escola comea a se preocupar com o que haveria de errado com a alfabetizao e passa a afirmar que o problema estaria na forma como estavam aplicando as cartilhas, pois, por serem esquemticas demais, os professores poderiam no estar usando adequadamente este tipo de livro. Ento, surge o manual do
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professor, que seria uma espcie de ajuda e orientao aos docentes. Este manual trazia atividades em que o professor e o aluno deveriam fazer, passo a passo. Mas, mesmo assim, continuou alto o ndice de evaso e repetncia. O problema, ento, estava com as crianas, pois as cartilhas eram consideradas perfeitas. O que a escola no verificou como o fracasso escolar, foi o mtodo utilizado nas cartilhas: Mtodo Silbico. O mtodo das cartilhas O mtodo das cartilhas o mtodo do b-b-bi-b-bu, tambm chamado de mtodo silbico, em que o ensino se procede da parte para o todo, iniciando pela aprendizagem das letras do alfabeto, depois para a produo de slabas, palavras, frases e, finalmente, textos. Primeiramente, o aprendiz domina o alfabeto, nomeando as letras repetidas vezes e em coro, independentemente de sua grafia. Depois, aprende-se a grafia das letras para a sua combinao e formao de slabas. As lies apresentadas nas cartilhas, segundo Cagliari (1998), tm a mesma estrutura de todas as demais: partem de uma palavra-chave, ilustrada com um desenho. Em seguida, apresenta a famlia silbica da slaba geradora (que sempre a primeira slaba da palavra-chave). H ainda, um pequeno texto para leitura, considerado teste para aprendizagem da famlia silbica estudada. Um exemplo dessas lies de cartilhas segue abaixo, retirada da Cartilha Hora Alegre, de 1979, das autoras Gilda de Guimares Piedade e Lucola G. Piedade Vannucci:

Depois desta parte, aparecem os exerccios do monta e desmonta da slaba geradora. Para a cartilha, o importante aprender a escrever juntando os pedacinhos (as slabas geradoras), acreditando que desse modo que se concretizar a leitura:

Assim, fica evidente que as cartilhas entendem a linguagem partindo da premissa que um texto feito de frases, uma frase feita de palavras, uma palavra feita de slabas e uma slaba feita de letras. Portanto, a linguagem uma soma de tijolinhos. Ainda neste mtodo das cartilhas, os erros cometidos pelos alunos so imediatamente apagados e substitudos pela forma correta. Agindo assim, um grande equvoco est sendo cometido, pois o aluno deve ter a oportunidade de errar e de refletir sobre seu erro. No porque um aluno erra, ao tentar escrever uma palavra, que ele no esteja aprendendo a escrever (CAGLIARI, 1998, p. 115). por causa desses equvocos cometidos no processo de alfabetizao, que nos dias atuais se encontram discentes com serissimas dificuldades em todas as classes. E a explicao simples: O aluno no aprendeu, de fato, como funciona o sistema de escrita e leitura.

Pgina da Cartilha da Infncia, de Thomaz Galhardo (141 Ed., 1939). Fonte: MORTATTI, Maria do Rosrio Longo. Os sentidos da Alfabetizao. SP: Editora UNESP: CONPED, 2000, p. 228.

Contudo, apesar de tantas crticas direcionadas a este mtodo, muitos docentes ainda trabalham com esta abordagem, entendendo a alfabetizao como o estudo da escrita e da tcnica do monta e desmonta do b-b-bi-b-bu. A dcada de 1980 e o aparecimento dos Livros didticos de alfabetizao De acordo com Mortatti (2000, p.51), O final da dcada de 1970 e a dcada de 1980 (...), so momentos ricos de efervescncia de idias renovadoras em relao ao ensino da leitura e nacionalizao do material didtico. Foi a partir desta dcada que o processo de alfabetizao escolar passou por vrios questionamentos, devido s inmeras pesquisas realizadas no campo da sociologia, filosofia, histria, psicologia e lingstica (psicolingustica e sociolingustica). No mbito da sociologia, filosofia e histria (da educao), baseada na vertente dialtico-marxista, proposta uma alfabetizao transformadora e de emancipao das camadas populares. Na psicologia, fundamentada na vertente cognitivista piagetiana de base construtivista desenvolvida por Emlia Ferreiro e colaboradores, prope-se que os processos de aprendizagem das crianas sejam respeitados (psicognese da lngua escrita). E, por fim, no campo da lingstica o enfoque colocado na linguagem como uma maneira de interao mediadora e constitutiva das relaes sociais e do conhecimento (MORTATTI, 2000, p. 255). Entre os pesquisadores, destaque para Jean Piaget, Emlia Ferreiro, Ana Teberosky, Vygotsky, Magda Soares e Paulo Freire. Todos esses, a partir de diferentes perspectivas terico-metodolgicas, colocavam o aprendiz como foco central da aprendizagem e o professor apenas como um facilitador que respeita os erros e acompanha o processo de desenvolvimento dos alunos. Alm disso, esses pesquisadores alegavam que as cartilhas e seu mtodo j estavam obsoletos, pois no se devia atribuir nfase na decodificao das letras, mas sim no processo de construo do conhecimento do sistema de escrita. A partir da, as cartilhas deixaram de ocupar um papel central no ensino da leitura e da escrita, surgindo o interesse dos Estados brasileiros em produzir seus prprios manuais didticos. Aparecem, assim, os primeiros livros de alfabetizao, que foram pensados com base no processo natural de desenvolvimento da criana.
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Na prtica, esses manuais tinham o mesmo objetivo das cartilhas, porm a concepo metodolgica e editorial era diferente das cartilhas utilizadas at ento. Os livros apresentavam jogos, leituras suplementares e intermedirias, as histrias possuam sentido completo e eram enriquecidas com ilustraes em preto e branco para as crianas pintarem, etc. Como exemplo desses novos referenciais de manual didtico, tem o Primeiro Livro de Exerccios da Cartilha: As Crianas em Tempos Novos, de Luiza M. L Bento, lanado no ano de 1982 e adotado em vrios estados brasileiros. Este livro serviu de modelo para muitos livros posteriores. Portanto, a dcada de 80 contribuiu para a discusso sobre o como ensinar, o que levou a produo de vrios materiais didticos nacionais. Atualmente, o livro didtico, no Brasil, alcana desde o ciclo da alfabetizao at aos ensinos fundamental e mdio e a educao de jovens e adultos. Nos dias atuais, so comuns, ainda, profissionais com prticas pedaggicas baseadas no mtodo da cartilha (mtodo silbico), mtodo que objetiva apenas a aquisio do cdigo escrito. Contudo, com as constantes mudanas ocorridas nas prticas de ensino (devido s exigncias de cada momento, de cada demanda), atualmente a alfabetizao tem sido compreendida como um processo mais amplo, isto , na perspectiva do letramento. De acordo Soares (2003), alfabetizao e letramento so processos distintos, de natureza essencialmente diferente, porm, so interdependentes e indissociveis, pois uma pessoa pode ser alfabetizada e no ser letrada ou ser letrada e no ser alfabetizada. O ensino de letramento prope que as crianas compreendam o que se l, enquanto que a alfabetizao apenas torna o indivduo capaz de decodificar o que est escrito. Na sociedade atual, apenas ler e escrever condio insuficiente para responder s demandas. preciso ser capaz de no apenas decodificar sons e letras, mas entender os significados e usos das palavras em diferentes contextos. Se uma criana, por exemplo, sabe ler, mas no compreende o que est escrito em um livro, uma revista, um jornal, ou se sabe escrever palavras e frases, mas no capaz de escrever uma carta, um bilhete, esta criana alfabetizada, porm, no letrada. pensando nisto, que aumentam, cada vez mais, professores que buscam o equilbrio entre o processo de ensino-aprendizagem, apostando na capacidade de todos
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os alunos aprenderem a ler e escrever na perspectiva do letramento, independentemente de sua cultura, situao econmica, cor, etc. A histria da alfabetizao mostra que o processo alfabetizador deveria ser construdo com facilidade, mas ainda um verdadeiro pesadelo para a escola. Isso ocorre devido a diversos fatores, dentre eles a formao insuficiente dos docentes na universidade, os mtodos e livros que compreendem o processo alfabetizador como um conjunto de tcnicas elaboradas de antemo, as condies de trabalho do professor, dentre outros. Infelizmente, sabe-se que a situao do Brasil, com relao aos ndices de analfabetismo, muito agravante, pois muito se debatido, porm, na prtica, muito pouco feito. Hoje, no s existem milhes de pessoas analfabetas, como tambm pessoas que foram, de fato, mal alfabetizadas (CAGLIARI, 1998, p. 34). Diante deste fato, faz-se necessrio exigir uma competncia maior dos profissionais que lidam com a educao. Para Cagliari (1998), o que falta no dinheiro, mas sim competncia em todos os nveis para melhorar o ensino como um todo. Encontra-se muito nas escolas atuais, docentes alfabetizadores que s sabem aplicar o que est exposto nos livros didticos, sem se preocupar com o letramento, sem levar em considerao a vivncia/ o conhecimento dos seus alunos, o momento, a situao, o contexto. Neste sentido, importante que a escola procure construir um programa de formao continuada para os docentes, particularmente os alfabetizadores, do tipo formao centrada na escola, subsidiada, claro, pelos rgos governamentais. Aqui estamos defendendo a formao continuada no no sentido compensatrio, mas devido aos desafios impostos cotidianamente pela sala de aula. Nos ltimos anos os docentes alfabetizadores foram inundados por vrias perspectivas tericas e, de certa forma, foram obrigados a abandonar suas prticas j consolidadas para no serem considerados antiquados. Isso trouxe uma srie de conseqncias, principalmente porque no se levou em considerao os saberes da experincia desses sujeitos. Por outro lado, as pesquisas sobre a psicognese da lngua escrita desenvolvida por Ferreiro foram amplamente divulgadas em diversas publicaes destinadas aos alfabetizadores, o que acabou aproximando os professores do discurso cientfico e dos resultados da pesquisa bsica (FRADE, 2010, p.14). Ainda segundo Frade (idem):
Tendo como justificativa o construtivismo, vrias questes pedaggicas relacionadas alfabetizao foram reconsideradas; 11

outras radicalmente abandonadas, deixando ambigidades em relao ao papel do professor e em aberto as estratgias de sistematizao do ensino e, consequentemente, da didtica da alfabetizao. Essa configurao deixou o terreno propcio para o surgimento de propostas conservadoras e milagrosas que tm sido avaliadas como redutoras, em funo do avano de conhecimentos que a prpria teoria construtivista e os estudos sobre o letramento proporcionaram.

Com relao aos livros didticos, desde 1997, com a criao do Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), comea um controle maior por parte do Estado sobre os materiais destinados escolarizao das crianas e jovens das escolas brasileiras. Contando com uma comisso de especialistas que avaliam os livros produzidos pelas editoras, o PNLD identifica erros conceituais, situaes de preconceito/discriminao e elabora resenhas dos materiais publicadas no Guia dos Livros Didticos. Aos docentes cabe selecionar os livros com melhor avaliao pelo MEC. Silva (2010) em texto que discute a avaliao do livro didtico de alfabetizao no perodo de 1999 a 2010, levanta as seguintes consideraes: no decorrer do tempo o numero de obras inscritas no PNLD sofreu uma reduzida diminuio; a partir do PNLD/2000 os livros inscritos passam a apresentar um grau maior de homogeneidade no que se refere a posies conceituais, pedaggicas, discursivas e editoriais. Ainda segundo a autora, tudo parece indicar que a interveno do governo federal no campo da produo editorial tende a reduzir o espao para uma diversidade de propostas de ensino (p.74). No entanto, ainda precisamos investigar com maiores detalhes os usos do livro didtico pelas professoras alfabetizadoras e seus impactos nas prticas de ensino e na aprendizagem nas escolas. Defendemos tal perspectiva porque apesar dos avanos observados nos ltimos anos, a educao no Brasil ainda muito ineficaz, principalmente no que se refere alfabetizao. Com o quadro atual de elevadas taxas de analfabetismo, a populao carece de medidas rpidas e eficazes por parte dos rgos pblicos para que se possa ter mudanas profundas no mbito educacional. Todavia, isto s ser possvel com um investimento maior na formao e nas condies de trabalho dos docentes, para que tenhamos profissionais que tenham domnio dos mtodos e tcnicas especficos do campo da alfabetizao, afinal,
nada substitui a competncia do professor e, enquanto nossas escolas [cursos de formao] continuarem a formar mal nossos professores, a 12

alfabetizao e o processo escolar como um todo continuaro seriamente comprometidos (CAGLIARI, 1998, p. 34).

Referncias CAGLIARI, Luiz C. Alfabetizao e lingstica. So Paulo: Scipione, 1998. FRADE, Isabel C. S. Apresentao. In: ______.(Org.). Alfabetizao e letramento: convergncias e tenses no campo da formao e do trabalho docente. Belo Horizonte: Autntica, 2010. LUZURIAGA, Lorenzo. Histria da Educao e da Pedagogia. 18. ed. So Paulo: Nacional, 1990. MORTATI, Maria do Rosrio Longo. Os sentidos da Alfabetizao. SP: Editora UNESP, 2000. PILETTI, Nelson; PILETTI, Claudino. Histria da Educao. 7. Ed. So Paulo: tica, 2002. RIBEIRO, G. M.; CHAGAS, R. L.; PINTO, S. L. O renascimento cultural a partir da imprensa: o livro e sua nova dimenso no contexto social do sculo XV. Akroplis, Umuarama, v. 15, n. 1 e 2, p. 29-36, jan./jun. 2007. SILVA, Ceris S. R. Impactos do Programa Nacional de Livros Didticos: a qualidade dos livros de alfabetizao. In: FRADE, Isabel C. S. (Org.). Alfabetizao e letramento: convergncias e tenses no campo da formao e do trabalho docente. Belo Horizonte: Autntica, 2010.

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