Livro Recreio Nas Ferias

RE CR E I O N A S F R IA S
reconhecimento do direito ao lazer
Ministrio do Esporte
Ministro de Estado do Esporte
Orlando Silva de Jesus Junior Julio Filgueira
Secretrio Nacional de Esporte Educacional Chefe de Gabinete

Fbio Roberto Hansen Gianna Lepre Perim Apolinrio Rebelo
Diretora do Departamento de Esporte Escolar e Identidade Cultural Diretor do Departamento de Esporte Universitrio Coordenadora Geral de Projetos Especiais
Silvia Regina de Pinho Bortoli Carlos Nunes Pereira Luciana Forne
Assistente Tcnico Colaboradora Tcnica
Editora da Universidade Estadual de Maring

Reitor
Prof. Dr. Dcio Sperandio
Vice-Reitor
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Diretor da Eduem
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Editor-Chefe da Eduem Conselho Editorial

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Editor Associado
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Editores Cientficos
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Equipe Tcnica
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Fluxo Editorial Artes Grficas
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Norberto Pereira da Silva, Paulo Bento da Silva, Solange Marly Oshima
Amauri Aparecido Bassoli de Oliveira Giuliano Gomes de Assis Pimentel (organizadores)
RE CR E I O N A S F R IA S
reconhecimento do direito ao lazer
Maring 2009
Reviso textual e gramatical Cludia Maria Perrone Normalizao Cludia Maria Perrone Projeto grfico e diagramao Marcos Kazuyoshi Sassaka Capa Andr Sartorelli (criao) Timteo Cunha (finalizao) Imagens: banco de imagem - Shutterstock Imoges Ilustraes Fornecidas pelos autores Ficha catalogrfica Marinalva Aparecida Spolon (CRB 9-1094) Reviso final Giuliano Gomes de Assis Pimentel Fonte Goudy Old Style Tiragem (verso impressa) 2.000 exemplares
Dados Internacionais de Catalogao-na-Publicao (CIP) (Biblioteca Central - UEM, Maring PR., Brasil)
Recreio nas frias : reconhecimento do direito ao lazer / Amauri Aparecido Bassoli de Oliveira; Giuliano Gomes de Assis Pimentel. -- Maring : Eduem, 2009. 196 p. ISBN: 978-85-7628-149-8 1. Esportes - Crianas Polticas pblicas. 2. Lazer Crianas Polticas pblicas. 3. Educao. I. Oliveira, Amauri Aparecido Bassoli de. II. Pimentel, Giuliano Gomes de Assis. III. Ttulo. CDD 21.ed. 796 CIP-NBR 12899 Copyright 2009 para os autores Todos os direitos reservados. Proibida a reproduo, mesmo parcial, por qualquer processo mecnico, eletrnico, reprogrfico etc., sem a autorizao, por escrito, dos autores. Todos os direitos reservados desta edio 2009 para Eduem.
R245
Eduem - Editora da Universidade Estadual de Maring Av. Colombo, 5790 - Bloco 40 - Campus Universitrio 87020-900 - Maring-Paran Fone: (0xx44) 3261-4103 - Fax: (0xx44) 3261-4253 Site: http://www.eduem.uem.br - E-mail: eduem@uem.br
N ota
sobre os autores
Amauri Aparecido Bassoli de Oliveira
Doutor em Educao Fsica pela Unicamp e docente na Universidade Estadual de Maring, na qual leciona na graduao e no Programa Associado UEM/UEL de Mestrado em Educao Fsica. Consultor Pedaggico do Programa Segundo Tempo, da Secretaria Nacional de Esporte Educacional do Ministrio do Esporte.
Diego Miguel Perez
Possui graduao em Biologia pela Universidade Federal de Santa Catarina e Mestrado em Cincias Biolgicas (Zoologia) pela Universidade de So Paulo. Professor do curso de Engenharia Florestal da UnC - Universidade do Contestado - Canoinhas SC.
Giuliano Gomes de Assis Pimentel
Bacharel e Licenciado em Educao Fsica pela UFV e Doutor pela Unicamp, na rea de Estudos do Lazer. docente da Universidade Estadual de Maring e no Programa Associado UEM/UEL de Mestrado em Educao Fsica.
Ieda Denise de Oliveira Souza
Graduada em Educao Fsica e Pedagogia; Especialista em Lazer e Recreao e Ps Graduada em Sociologia do Lazer. Atua com eventos corporativos, recreativos e escolares. Scia proprietria da empresa Ldico Mania Esporte Recreao e Lazer.
Leila Mirtes Magalhes Pinto
Licenciada em Educao Fsica e Especialista em Pedagogia do Esporte pela UFMG. Mestre em Educao Fsica: Recreao/Lazer pela Unicamp e Doutora em Educao pela UFMG. Diretora do Departamento de Cincia e Tecnologia do Esporte, da Secretaria Nacional de Desenvolvimento de Esporte e de Lazer, do Ministrio do Esporte.
Lerson Fernando dos Santos Maia
Graduado em Educao Fsica pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte e Mestre em Educao pela Universidade Metodista de Piracicaba. professor do Centro Federal de Educao Tecnolgica - RN. Atua no Programa Segundo-Tempo e no PELC como formador.
Luciana Forne
Bacharel e Licenciada em Educao Fsica pela Unifig, Especialista em Administrao de Centros de Lazer e Ps Graduada em Sociologia do Lazer pela Fesp-SP. Chefe de Diviso Tcnica de Lazer e Recreao da Secretaria de Esportes de Guarulhos.
Ruth Eugenia Cidade
Graduada em Educao Fsica e Fisioterapia, possuindo Doutorado em Educao Fsica pela Unicamp. Professora da Universidade Federal do Paran. Atua no Programa SegundoTempo como formadora.
Silvano da Silva Coutinho
Licenciado em Educao Fsica pela UEL; Mestre e Doutorando em Sade Pblica pela Escola de Enfermagem da USP de Ribeiro Preto. docente da Universidade Estadual do Centro-Oeste. Atua no Programa Segundo Tempo como formador.
Vania Dohme
autora de obras sobre Educao ambiental, atuando como consultora na implementao de projetos. Doutora em Comunicao e Semitica pela PUC-SP, Mestre em Educao, Arte e Histria da Cultura, pela Universidade Presbiteriana Mackenzie, leciona na Universidade Presbiteriana Mackenzie.
S umrio
Prefcio
Jlio Csar Monz Filgueira......................................................
Apresentao Introduo
Leila Mirtes Santos de Magalhes Pinto....................................
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Amauri Aparecido Bassoli de Oliveira Giuliano Gomes de Assis Pimentel............................................
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Captulo 1
Contedos Culturais no Lazer

Silvano da Silva Coutinho Lerson Fernando dos Santos Maia............................................ 27
Captulo 2
Meio ambiente como tema gerador

Giuliano Gomes de Assis Pimentel Diego Miguel Perez.................................................................... 51
Captulo 3
Planejar: Consideraes para o Projeto Recreio nas Frias

Amauri Aparecido Bassoli de Oliveira Luciana Forne............................................................................ 67
Captulo 4
Incluso, gnero e deficincia para o recreio nas frias: um alerta!

Ruth Eugenia Cidade................................................................. 89
Captulo 5
Aprendizagem ao ar livre e ludoeducao

Vania Dohme. ............................................................................. 101
Captulo 6
Repertrio de propostas e atividades

Ieda Denise de Oliveira Souza Luciana Forne Vania Dohme Giuliano Gomes de Assis Pimentel Ruth Eugenia Cidade Silvano da Silva Coutinho..........................................................
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Anexos. .....................................................................................
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P refcio
Julio Csar Monz Filgueira1
O Programa Segundo Tempo passa por um rico momento de qualificao e aperfeioamento. Dentre as aes estratgicas que caracterizam esse processo est a oferta de atividades diferenciadas ao longo do ano para as crianas e adolescentes beneficiados pelo Programa, como o projeto Recreio nas Frias. O objetivo principal do projeto Recreio nas Frias merece destaque: trazer, de modo explcito e organizado, as dimenses do lazer e do ldico para dentro do programa Segundo Tempo, em suas atividades no perodo de frias escolares. Com o Recreio nas Frias, o lazer, o ldico e a recreao sero tratados no s como elementos que perpassam a abordagem pedaggica, sejam da vivncia ou da iniciao esportiva. Eles passam a ser reconhecidos como aes determinadas e articuladas naquele que deve ser o tempo de melhor expresso do ldico o perodo das frias. O Recreio nas Frias ter cumprido com seu propsito se for capaz de despertar em cada criana, em cada famlia, em cada educador a idia de que o lazer um direito que deve ser assegurado
1 Secretrio Nacional de Esporte Educacional/Ministrio do Esporte.
RECREI O NAS FRI AS
a todos, que ao lado do tempo do trabalho, to valorizado em nossa sociedade, h o tempo do lazer, que poderamos chamar de tempo da vontade. Ele imprescindvel para que tenhamos qualidade de vida e bem estar social. O tempo da vontade no sistemtico, no feito de regras e saberes , antes, expresso da nossa mxima liberdade. tempo de sermos ns mesmos ou simplesmente tempo de sermos crianas. O projeto Recreio nas Frias contribui, ainda, para o alinhamento pedaggico do PST, uma vez que no incio de cada semestre haver um encontro das atividades oferecidas pelos ncleos em todo o Pas. Assim, a cada ano teremos o projeto Recreio nas Frias nos meses de janeiro e julho, sempre seguidos por um ciclo pedaggico de quatro meses, entre maro e junho (primeiro ciclo) e agosto e novembro (segundo ciclo). O Segundo Tempo deve assumir como vocao e desafio maior tornar-se uma poltica pblica efetiva, sobretudo a partir do papel dos estados e municpios e, para isso, no pode deixar de dialogar permanentemente com o desafio da universalizao do acesso ao esporte e ao lazer, a partir de uma abordagem educacional com o ambiente da escola. A essncia do processo de qualificao e aperfeioamento do Segundo Tempo o fortalecimento da dimenso pedaggica do Programa, o que no pode ser assegurado sem a construo de referenciais slidos e a qualificao sistemtica dos profissionais que atuam no projeto. A seguir apresentamos alguns referenciais para orientar o projeto. To rico quanto cada conceito apresentado ser a capacidade de nossos coordenadores de ncleos e monitores recriarem a dimenso proposta a partir da suas prprias realidades.
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pref cio
Assim poderemos aprimorar a proposta cada vez mais e fazer do projeto Recreio nas Frias uma experincia nica para todos. Contribua.
Boas Frias! Braslia, 2008
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A presentao
Leila Mirtes Magalhes Pinto
com muita alegria que apresento este livro sobre os fundamentos do projeto Recreio nas Frias como ao educativa ldica de reconhecimento do direito ao lazer. Aceitar o convite para escrever a apresentao desta obra uma dupla alegria: pela oportunidade de estreitar parcerias com colegas do Ministrio do Esporte e com os autores com os quais compartilho a trajetria dos estudos no campo do lazer. um momento especial de contribuio com o programa Recreio nas Frias que, segundo o Secretrio Jlio Filgueira, tem dois objetivos principais. O primeiro trazer as dimenses do lazer e do ldico, de modo explcito e organizado, para dentro do programa Segundo Tempo nas suas atividades no perodo de frias escolares. Filgueira, no livro Brincar, jogar, viver: lazer e intersetorialidade com o PELC (SNDEL/ME, 2008), enfatiza: o lazer, o ldico e a recreao sero tratados no somente como elementos que perpassam a abordagem pedaggica, mas tambm como elementos da vivncia ou da iniciao esportiva. Passam a ser reconhecidos como aes determinadas e articuladas no tempo que, privilegiadamente, deve ser o da melhor expresso do ldico o perodo das frias.
RECREI O NAS FRI AS
O segundo objetivo contribuir com o alinhamento pedaggico do programa, considerado uma apropriao sistmica do Segundo Tempo. Como podemos entender esse processo? Para o Secretario Jlio Filgueira, o programa deve assumir, como vocao, a poltica pblica e, ao fazer isso, no pode deixar de dialogar permanentemente com o desafio da universalizao do acesso ao esporte e ao lazer, a partir de uma abordagem pedaggica localizada principalmente no ambiente escolar. No como aquela escola intramuros e, sim, como a escola considerada em um conceito mais amplo. Alm disso, a produo de um livro como esse muito oportuna, pois situa-se em um momento histrico de vasta produo de reflexes sobre os limites e o alcance do lazer em nossa sociedade. As idias articuladas ganham sentido medida que as reflexes nos assinalam as possibilidades de reconstrues educativas, organizando os argumentos para entendermos como o lazer influenciado por inmeros fatores, especialmente pelo mundo do trabalho e pelo mercado, e estes elementos nem sempre so suficientemente compreendidos. Muitas perguntas ainda no foram discutidas como deveriam ser: que sentidos tm sido atribudos, historicamente, ao lazer? Qual a relao entre lazer, recreao, trabalho e educao em nossa sociedade? Estas so perguntas fceis de serem feitas, mas difceis de serem respondidas, principalmente porque, em geral, no fomos educados a faz-las; porque vivemos em meio a inmeras crises econmicas, sociais, relacionais, sufocados pelas obrigaes e presso do tempo. Vivemos em um momento histrico que, muitas vezes, quando temos formalmente um tempo livre, como o tempo das frias, para nos sentirmos confortveis, procuramos logo algo para fazer, ocupando o tempo com inmeras atividades, at mesmo com algumas que no tm a menor importncia para ns. No atual momento histrico, convivemos com uma desigualdade crescente de acesso s oportunidades de escolha e de vivncia das atividades de lazer disponveis em nosso meio; a sociedade possui um nmero
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Apresenta o
assustador de pessoas vivendo em condies precrias, muitas delas desempregadas, outras, ainda, pensando que lazer e brincar no so coisas srias. Por estes motivos, proponho que voc exercite a leitura deste livro, procurando ler na vida social as situaes vividas neste Projeto; problematizando o lazer, a recreao, as vivncias ldicas em interseco com as dimenses humana, social, cultural, econmica, religiosa, poltica e outras corporificadas nas relaes estabelecidas; procurando reler descobertas e (re)construes nos atos repetidos e criativos vividos nas prticas do Recreio nas Frias. Proponho, assim, que nos coloquemos conscientemente diante do que chamamos de lazer, recreao, ldico e educao, identificando como e sob que formas estes se relacionam, quem se beneficia das suas aes vividas no Projeto e quais as contradies nelas envolvidas. Busquemos discutir sobre o fenmeno do lazer, pela importncia que tem em si mesmo, naquilo que ele revela de direito social de todo cidado e de possibilidade cultural, que desafia uma nova tica baseada na vivncia concreta de aes prazerosas e livres vividas com autonomia pelos sujeitos. Como cultura, as vivncias analisadas e sugeridas se traduzem em contedos e linguagens diferentes, mobilizadas pelos interesses fsico-esportivos, manuais, intelectuais, sociais e artsticos. Estas vivncias so concretizadas, principalmente, sob a forma de interaes sociais e movimentos, que permitem estabelecer relaes entre o mundo tico e o esttico. tico porque se fundamenta no valor humano e esttico porque diz respeito energia criadora e sensibilidade, vividas como conscincia de ser no mundo considerado na sua pluralidade cultural e na sua singularidade como sujeito. Por isso, as pessoas envolvidas no projeto precisam ser respeitadas e ouvidas em sua linguagem, orgulhosas de sua cultura, reconhecidas em suas histrias, em suas identidades e em seus
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RECREI O NAS FRI AS
direitos, como discutido no livro O direito a ter direitos, organizado por Vaidergorn (2000). Nesse momento, valores como democracia, respeito e dignidade se tornam concretos na atitude daqueles que conduzem o processo pedaggico na relao com os diferentes sujeitos sobre os quais incide o trabalho a ser realizado. E os espaos de lazer, de brincar, de eventos culturais, de prticas esportivas, dentre tantos outros espaos educativos vividos no Recreio nas Frias, so extremamente propcios para deixar fluir esses valores. Perpassa todo esse livro o seguinte desafio: contribuir com a melhoria da condio humana das crianas e dos jovens atendidos pelo projeto, como um dos caminhos para sua integrao e felicidade e para o desenvolvimento do relacionamento consigo mesmo, com os outros e com o ambiente, com a conscincia de que todos tm o direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, de uso comum do povo e essencial sadia qualidade de vida, impondo-se ao poder pblico e a coletividade, o dever de defend-lo e preserv-lo para as presentes e futuras geraes (BRASIL, Constituio Federal de 1988, art. 225). Esta uma preocupao que diz respeito a todos: encarar as relaes humanas numa tica cujo ncleo central a solidariedade; relaes construdas pela educao transformadora, resultado da mobilizao de foras que garantem mudanas de comportamentos, hbitos e valores no sentido da criao de um mundo melhor, como foi destacado pelo educador Paulo Freire em toda sua obra, aqui se destacando o livro Pedagogia da autonomia (1996). nesse sentido que leio as propostas de trabalhos de conscientizao e de sensibilizao citadas nesse livro. So prticas ldicas de lazer fundamentais para atrair as pessoas, aguar sensibilidades, podendo interferir na vida dos sujeitos e mobilizlos para ampliar a sua viso de mundo. So prticas afetivas e
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Apresenta o
conscientes do corpo como uma totalidade que se constitui integrada ao mundo onde vive. Com isso, quero dizer que as discusses do livro, que convido leitura, reconhecem as mudanas necessrias para estabelecer as novas relaes e elas no sero resolvidas apenas com a definio de novos materiais e de um acervo pedaggico. Alm disso, sero indispensveis as mudanas nos pontos nos quais fazemos passar o eixo central de nossas experincias. Devem ser criados espaos de socializao nos quais ocorram momentos de planejamento, realizao e avaliao conjuntos, repletos de oportunidades para que os sujeitos manifestem suas prprias impresses e expresses culturais, possam ser ouvidos e um possa ouvir ao outro, convivendo com pessoas de todas as idades, tendo acesso a diferentes contedos e novas aprendizagens. Estas so aes que procuram reduzir ao mximo as rotinas e as barreiras que dificultam o acesso s diversificadas vivncias ldicas que se expressam no tempo de lazer. O livro encerra com vrias prticas ldicas, instrumentalizando pedagogicamente para o desenvolvimento de aes necessrias no processo educativo pelo e para o lazer de crianas e jovens reconhecidos como cidados, ou seja, como sujeitos de direitos. Assim, aos direitos previstos legalmente, correspondem os deveres do Estado para com o conjunto da sociedade, para a criao e o desenvolvimento de condies concretas para a efetivao dos mesmos. O projeto Recreio nas Frias parte de poltica pblica que tem esse objetivo, focando o atendimento de crianas e jovens em todo Pas. Nesse contexto, bom lembrar que h apenas vinte anos foi proclamado, pela Constituio Federal de 1988, o direito ao lazer a todos os brasileiros e brasileiras. Esta foi uma conquista histrica iniciada pelas lutas dos trabalhadores por melhores condies de vida no contexto da Revoluo Industrial do final
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do sculo XIX, na sua revolta contra a escravizao econmica e contra as longas jornadas de trabalho que chegavam at 14 horas dirias. O sentido de lazer gestado a partir desses movimentos trabalhistas, sobretudo ingleses, influenciou no estabelecimento da jornada de oito horas dirias de trabalho, instituindo o repouso semanal remunerado e as frias anuais, consolidados por vrias orientaes legais brasileiras.
A primeira Constituio Federal (1891) silenciou sobre direitos dos trabalhadores, exceto quando, indiretamente, na Reviso Constitucional de 1925-26, emenda o art. 14 e atribui ao Congresso Nacional a competncia de legislar sobre o trabalho. J a Constituio Federal de 1934, no artigo 121, pela primeira vez no Pas, falou de um tempo de no trabalho (aps oito horas dirias de labor e como repouso, de preferncia aos domingos e nas frias anuais remuneradas para os trabalhadores). A Constituio de 1937, no art. 137, estabeleceu que o operrio ter direito ao repouso semanal aos domingos, aps um ano de servio ininterrupto num trabalho contnuo; a uma licena anual remunerada e que o dia de trabalho de oito horas poder ser reduzido (SNDEL/ME, 2008).
Foi o Decreto-lei n. 5.452, de 1943, que disps sobre a Consolidao das Leis do Trabalho (CLT), que regulamentou um perodo mnimo de descanso para os trabalhadores; o intervalo para repouso/alimentao no trabalho; e a remunerao para repouso semanal, feriados e frias.
A Constituio Federal de 1946, em seu art. 157, estabeleceu os princpios da legislao do trabalho, explicitando a durao diria do trabalho no excedente a oito horas, o repouso semanal remunerado, preferencialmente aos domingos e as frias anuais remuneradas. A Constituio de 1967 preservou os direitos de 1946 e acrescentou, no art. 158, a manuteno pela Unio de colnias de frias e clnicas de repouso, recuperao, convalescena. Abordou tambm as 8 horas de trabalho com intervalo para descanso,
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Apresenta o
o que se repetiu no art. 165, da ementa da Junta Militar de 1969 (SNDEL/ME, 2008).
Nas orientaes legais at aqui lembradas, o tempo livre, destacando-se o tempo de frias, mobilizador do projeto do qual estamos tratando, era reconhecido como tempo de notrabalho, sobra do tempo social, tempo desocupado, valorizado, sobretudo, como recompensa e ao compensatria do trabalho, ou como redeno dos problemas sociais. Por isso, as polticas assistencialistas, implementadas naquela poca, valorizavam a compreenso do tempo livre como tempo a ser ocupado por recreaes, especialmente recreao orientada organizada sob forma de pacotes de atividades recreativas, destacando-se as ruas de lazer modelo de poltica de lazer at hoje muito presente nos estados e municpios brasileiros. A Constituio Federal de 1988 mudou significativamente essa compreenso do tempo livre, reconhecendo o lazer como direito social garantido pelos artigos 227 e 217. No Ttulo VIII, Captulo III, seo III, Do Desporto, art. 217, 3 o pargrafo do item IV, enfatizou que o Poder Pblico incentivar o lazer, como forma de promoo social. O desafio do provimento desse direito ampliou-se com o avano, em nosso meio, do conhecimento sobre o lazer nesse perodo histrico. As discusses pautavam contrapontos entre as polticas fundadas no lazer, concebidas pelo mercado, e o lazer como direito, entendido como campo de criao humana e de resistncia lgica consumista da poca. preciso um destaque: a incluso do lazer nos direitos constitucionais em 1988 inaugurou um fato novo nas nossas experincias polticas. O lazer deixou de ser considerado um benefcio social apenas dos trabalhadores, passando a ser tratado no conjunto de medidas polticas necessrias melhoria da qualidade de vida de todos.
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Isso se refletiu na incluso do lazer em leis e polticas que reconhecessem e protegessem tal direito. Nesse sentido, o direito ao lazer foi expresso na Lei n. 8.069, de 13 de julho de 1990, que dispe sobre o Estatuto da Criana e do Adolescente . Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs, 2000) ressaltam a Educao Fsica como rea de conhecimento que cuida da educao corporal, nela incluindo a educao para a participao ldica no lazer. Tais marcos legais so fundamentais para o projeto Recreio nas Frias que se desenvolve, especialmente, no espao das escolas e atendendo o pblico da Educao Bsica. Alm da anlise legal do direito ao lazer, importante que o projeto Recreio nas Frias considere os sentidos e significados que foram constitudos e reconstitudos na trajetria histrica do lazer no Brasil. Relembrando, no contexto das sociedades industrializadas do sculo 20, os sentidos e os significados de lazer foram constitudos na relao direta com as aes sociais obrigatrias (profissionais, familiares, polticas, escolares, religiosas e outras), destacando especialmente as do trabalho remunerado. As vivncias culturais do lazer, traduzidas como no obrigatrias, foram compreendidas como parte de um tempo livre/disponvel/ conquistado a ser preenchido com atividades recreativas/ldicas. Porm, nesse incio do sculo 21, esses sentidos tm, significativamente, mudado seu foco. Uma pesquisa atual sobre o lazer no Brasil, da qual participamos com estudiosos da Rede CEDES, ouvindo cerca de trinta especialistas brasileiros, destaca que, hoje, o lazer compreendido como tempo/espao de construo de experincias culturais, social e historicamente constitudas. So experincias articuladas pela: apropriao de um tempo social por meio da livre escolha dos sujeitos; posse de espaos/lugares/equipamentos para vivncias culturais
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Apresenta o
de lazer no ambiente familiar, na comunidade, na escola e/ou no clube, entre outros mbitos; vivncia diversificada de contedos culturais (fsicos, esportivos, artsticos, sociais, tecnolgicos, na natureza, entre outros) e de formas de participao (fruio, exercitamento, conhecimento), que expressam intenes e desejos dos sujeitos; realizao de prticas que assumem o lazer como meio e fim educativos para a democratizao do acesso s oportunidades do mesmo, disponveis em nosso meio. No sculo 21, as reflexes sobre polticas de lazer ressaltam a convivncia de vrios sentidos e significados sobre este conceito, sendo que algumas so at mesmo contraditrias como, por exemplo, o contraponto do lazer/mercadoria e lazer direito/cultura. Esta discusso desafia a conscientizao dos sujeitos pelo e para o lazer. Reconhecido como um fenmeno educativo importante, o lazer passa a representar um mbito de onde podem emergir no s sentidos e significados diversos, como tambm valores questionadores da prpria ordem social estabelecida, como destacam Nelson Marcellino (1987) e Fernando Mascarenhas (2001). A compreenso do lazer como direito/cultura o entende tambm como tempo/espao/oportunidade privilegiado para vivncias ldicas cidads, ou seja, prticas culturais diversificadas vividas com liberdade e alegria, compartilhadas com autonomia. A ludicidade como conquista cidad pode representar experincia de (re)criao, encontro, pertencimento e incluso dos sujeitos de todas as idades, gneros, etnias e camadas sociais (PINTO, 2007). Assim, os temas abordados neste livro nos instigam alar vos nesse rumo, lembrando que no nosso cotidiano somos desafiados a conquistar o direito ao lazer. Com esse olhar, o Recreio nas Frias uma conquista diria.
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RECREI O NAS FRI AS
Fica aqui meu convite para a leitura prazerosa e aventura do principal desafio que ela nos coloca: o reconhecimento do lazer como direito de todos cidados e cidads, desde a infncia.
Referncias
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia : saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996. MARCELLINO, Nelson Carvalho. Lazer e educao . Campinas: Papirus, 1987. MASCARENHAS, F. Lazer e trabalho: liberdade ainda que tardia. In: Seminrio Lazer em Debate, 2, Belo Horizonte. Coletnea... Belo Horizonte: Imprensa Universitria/CELAR/DEEF/UFMG, 2001, p. 81-93. PINTO, L. M. S. de M. Vivncia ldica no lazer. In: MARCELLINO, Nelson C. (Org.). Lazer e cultura . Campinas: Editora Alnea, 2007. p. 171-193. SNDEL/ME. Brincar, jogar, viver: lazer e intersetorialidade com o PELC. Braslia: ME, 2008. VAIDERGORN, J. (Org.). O direito a ter direitos. Campinas: Autores Associados, 2000.
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I ntroduo
Amauri Aparecido Bassoli de Oliveira Giuliano Gomes de Assis Pimentel
Esta obra resultado de um trabalho coletivo. Sua finalidade atender diretamente aos coordenadores e monitores dos Ncleos do Programa Segundo Tempo na implantao e consolidao do Recreio nas Frias. Como se sabe, a Constituio brasileira garante o lazer e o esporte como direitos sociais inalienveis, cabendo s polticas pblicas a construo de diretrizes necessrias para efetivar o preceito como realidade. O Recreio , portanto, uma estratgia para garantir o direito ao lazer, especialmente, nos contextos sociais em que o furto do ldico se mostra mais evidente. insofismvel a necessidade da infncia e juventude brasileiras terem acesso a vivncias que ampliem seu universo cultural. E, para garantir o direito ao lazer, no tempo livre de crianas e adolescentes, fundamental trabalharmos com diretrizes exeqveis e sustentveis. no devir desse campo do concreto, das aes, que a presente obra trata de elementos para subsidiar o projeto Recreio nas Frias, compreendendo a realizao de colnias de frias para crianas e adolescentes nas diferentes regies do Brasil.
RECREI O NAS FRI AS
A publicao desse material vem ao encontro das necessidades postas em um programa dessa envergadura, trazendo elementos para construir padres conceituais, operacionais e metodolgicos que sejam universais, mas no tragam prejuzo diversidade regional. Desta forma, apresenta tipologias, modelos e exemplos para orientar os leitores, indicando possibilidades e estratgias para cada ncleo formatar criativamente sua programao. Quanto ao contedo, o livro oferece, em seis captulos, elementos tericos e vivenciais para contribuir ao processo continuado de capacitao dos Recursos Humanos envolvidos no projeto Recreio nas frias, possibilitando agregar valores na aplicao da proposta pedaggica do programa e alcanar os objetivos pretendidos. Para tanto, inicia com discusso sobre os diferentes modos de lazer, concluindo sobre a necessidade do Recreio ser um evento que diversifique as opes, visando o enriquecimento sociocultural dos participantes. O segundo captulo aborda a proposta de tema gerador, visto que cada ciclo do Recreio ter uma questo atual como referncia para novas aprendizagens. Inicialmente, de forma ldica e fundamentada, ser abordada a esfera do meio ambiente. No terceiro captulo so trazidos conhecimentos para planejamento e execuo do evento, visando dot-lo de racionalidade administrativa e eficcia pedaggica. O captulo subseqente rene saberes a respeito das pessoas consideradas excludas na sociedade e que podem ter no Recreio mais oportunidades de acesso ao esporte/lazer em sua comunidade. A questo da infncia e da ludoeducao tratada no quinto captulo, cuja contribuio pedaggica tanto bsica quanto essencial. Por fim, o ltimo captulo, mostra um repertrio de atividades que pode ser utilizado e adaptado, visando materializar os conceitos apresentados nos captulos anteriores.
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I NT RODU o
Logo, a presente obra visa apresentar padres conceituais, operacionais e metodolgicos minimamente homogneos, abordando aspectos gerenciais e pedaggicos pertinentes formao de multiplicadores do Recreio e do PST, devendo ocorrer de forma regional e descentralizada. Antes que oferecer verdades inalcanveis ou engessadas, esperamos que os leitores e leitoras possam usufruir de um ponto de partida para fundamentar e orientar suas aes.
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C aptulo 1
Os
contedos culturais do lazer

Silvano da Silva Coutinho Lerson Fernando dos Santos Maia
Introduo
importante iniciarmos esse texto deixando claro que ele se organiza ao redor de algumas questes centrais. Em primeiro lugar, tem o objetivo de facilitar o planejamento da interveno no campo do lazer, podendo ser este campo uma colnia frias, um acampamento, uma rua de lazer, ou uma outra atividade pertinente. Em segundo lugar, queremos deixar claro que a classificao implica em apresentar aspectos que, de alguma maneira, possam indicar um caminho para diferenciar as vivncias. Nesse sentido, para exemplificar, podemos questionar o que diferencia duas aes como, por exemplo, assistir a um filme ou jogar caador (bola queimada) na rua, enquanto uma vivncia de lazer? Qual o papel do profissional do lazer e as caractersticas de uma vivncia de lazer para o praticante? Em terceiro lugar, reforar a idia que qualquer classificao que se proponha para esta temtica pode apresentar uma fragmentao e uma dicotomia de difcil separao para identificar o que seja uma
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ou outra classificao. No entanto, para a funo didtica pedaggica de organizao do planejamento, desenvolvemos uma classificao com o objetivo de facilitar o fazer pedaggico do planejar, no nosso caso, do projeto Recreio nas Frias. Melo e Alves Junior (2003, p. 40) afirmam que:
Enquanto profissional de lazer, poderamos compor nosso programa tendo em vista as diversas possibilidades de mobilizar diferentes sensibilidades, movimentar diferentes interesses, ampliando e enriquecendo o alcance de nossa atuao.
O ato de planejar qualquer ao e, nesse caso especifico, uma atividade de lazer, implica em uma organizao que deixa explcita nossa viso de mundo e de sociedade, ou seja, que tipo de ser humano desejamos para nosso convvio social, que lazer desejamos oferecer aos cidados brasileiros? So aspectos que esto subjacentes no ato de planejar um projeto, um programa ou uma atividade de lazer. Portanto, todo ato de planejar um ato poltico no sentido de entend-lo como um espao de disputa, de embate na busca efetiva da construo e concretizao de uma determinada idia. Reagindo naturalizao do ordenamento do lazer na sociedade, representado pela desigualdade de oportunidade oferecida a grande parcela da populao brasileira, torna-se urgente apreender o lazer como uma expresso dos embates e das lutas dos trabalhadores pelos direitos sociais universais de cidadania que tem no Estado uma mediao primordial. Nesse sentido, pensar o lazer enquanto um direito social, presente na Constituio Brasileira de 1988, pensar quais so as opes de lazer que a sociedade tem a oportunidade de usufruir, tanto no mbito da iniciativa privada, quanto atravs das polticas pblicas de lazer propostas pelo Governo Federal, Estadual e Municipal.
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c o n t e d o s c u lt u r a i s d o l a z e r
Discutir o acesso ao lazer e a sua relao com os contedos culturais, requer a compreenso de uma imensa contradio inerente s possibilidades de oferta deste pelo poder pblico e a conquista pelo setor privado de espaos que deveriam pertencer ao Estado. Nos estudos de Joffre Dumazedier (1980), o socilogo francs aponta cinco contedos do lazer, que constituem as aspiraes que motivam o indivduo a procurar esta ou aquela atividade. So eles os seguintes contedos: fsicos, prticos ou manuais, intelectuais, sociais e os artsticos.
Contedos culturais indicativos tericos da classificao

Compreender onde comea ou termina um determinado interesse cultural e a incluso de uma atividade de lazer como sendo de um interesse ou de outro, torna-se uma tarefa de difcil demarcao, gerando para alguns uma ao quase impossvel de compreender e aceitar, haja vista a imbricao dos contedos culturais presentes em qualquer atividade de lazer. Por exemplo, como demarcar que a famosa pelada de futebol ou a brincadeira de voleibol realizada no sbado tarde com um grupo de amigos, uma atividade que poderia facilmente ser classificada como de interesse fsico esportivo? Ao fechar tal posicionamento estaramos desconsiderando o forte aspecto socializador e integrador desse tipo de atividade. Quantas pessoas realmente participam dessas peladas simplesmente pelo desejo e prazer de rever amigos, soltar piadas com os colegas e, principalmente, esperar o final do jogo para comparecer ao famoso boteco, saboreando aquela bebida com um tira-gosto especial ao
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som de uma boa msica e da resenha esportiva da pelada com sua estatstica ( scout ) do jogo. A esse respeito Marcellino (1983, p. 41) complementa:
Mesmo superando as dificuldades para a distino entre os interesses intelectuais e os demais, particularmente os interesses artsticos, nos quais talvez a linha seja a mais difcil de ser estabelecida, devemos considerar que, embora no praticando ou assistindo atividades ligadas aos outros interesses, uma pessoa pode se interessar sobre assuntos a eles ligados.
A classificao proposta por Dumazedier e corroborada pelos estudos de Marcellino (2000), Melo e Alves Junior (2003) entre outros, como qualquer outra classificao, no perfeita e apresenta lacunas que, dependendo do referencial utilizado pelo avaliador, identificar falhas. Entretanto, mesmo conhecendo as limitaes impostas por uma classificao, esta pode apresentar um papel significativo de guia para um planejamento eficiente e qualificado por parte do profissional de lazer. importante reforar a idia de que tal classificao no pode ser levada ao p da letra, isto , de uma forma rgida e inflexvel. Ao procurar classificar uma atividade de lazer considerando o interesse que est evidenciado na atividade, Melo e Alves Junior (2003, p. 40) alertam para o fato de que o indivduo pode procurar determinada atividade com os mais diversos desejos conjugados. Partindo dessas idias iniciais, queremos deixar claro que a proposta apresentada no encerra a questo com uma idia fixa, mas possibilita as diversas vises e facilita a compreenso das opes que podem e devem compor a programao de uma vivncia do lazer, muitas vezes limitada a um nico interesse cultural. Como afirma Marcellino (2000), quase sempre um contedo de lazer proposto pelo interesse e domnio do monitor ou do profissional responsvel pela atividade. No trabalho de planejar e
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organizar um projeto de lazer cada um de ns sempre tem questes concretas a discutir e refletir, buscando novas alternativas. Entre as questes comuns no dia-a-dia do profissional de lazer temos o dilema sobre o que vem a ser interesse cultural do lazer e suas diferenciaes ou demarcaes. A noo de interesse do lazer corresponde a componentes variados que se expressam nas atividades do lazer, conforme afirma Dumazedier (1980, p. 110), por interesse, deve-se entender o conhecimento que est enraizado na sensibilidade, na cultura vivida. Nesse sentido, o indivduo ao assistir um filme provavelmente adquire conhecimentos e apresenta desejos diferenciados daquele foi jogar caador, ou de quem decidiu realizar uma leitura de um livro . No que uma experincia seja melhor que a outra, mas so experincias diferentes na sua prxis e no conhecimento que foi enraizado na cultura vivida. No entanto, im portante questionar: quais so os fatores que determinam direta ou indiretamente a escolha de uma vivncia ou atividade de lazer? Ser o poder aquisitivo/econmico, ou o poder de compra? Ser o nvel educacional? Seria uma educao para o lazer? Ser o contexto scio-cultural? Poderia ser pela histria de vida do indivduo? Enfim, o que ser que conduz um indivduo a e scolher essa ou aquela atividade de lazer? Respostas s perguntas citadas anteriormente no sero definitivamente respondidas neste texto, embora tenhamos estabelecido uma srie de itens para serem discutidos. No entanto, questes como estas tm a inteno de servir como referncia para no esquecermos aspectos importantes no desenvolvimento de nossas prticas. Quando falamos de lazer com a grande maioria da populao, percebemos de imediato uma forte associao deste com o que se faz neste tempo, ou seja, busca-se logo associar uma atividade de lazer predominante no seu dia-a-dia, como se este enquanto um fenmeno scio-histrico e cultural fosse limitado a esta ou
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aquela experincia individual. Esta caracterstica mais o fato real da falta de outras experincias reduzem, para o senso comum, as diversas possibilidades de vivenciar outras experincias no tempo de lazer. A ausncia de uma educao para o lazer refora a idia que, para se ter lazer, preciso necessariamente ter dinheiro, ou seja, o ter transforma o lazer em uma mercadoria, que conforme Mascarenhas (2005) gera o mercolazer. Quando o Estado recuou na sua obrigao de assegurar este direito ao conjunto da populao, verificou-se um avano da mercantilizao do lazer. O cotidiano social contemporneo brasileiro apresenta cada vez mais uma forte relao entre o poder econmico e as possibilidades de vivncias do lazer. O mercado tomou conta do lazer e as transformaes urbanas ocorridas, at mesmo nas cidades de pequeno porte, transformaram a dinmica urbana ao ponto de alterar completamente os lugares e os espaos para vivncias do lazer. Sabemos que muitas crianas contempladas pelo PST, ainda tm a rua como um espao potencial para o brincar. Porm, respeitando as particularidades na fruio do lazer pelas diferentes classes sociais, tambm podemos afirmar que, atualmente, a rua deixou de ser um espao de convvio coletivo, os quintais quase no existem mais, as caladas passam a ser um local somente de deslocamento e os shopping centers conquistam o lugar privilegiado para usufruto do lazer. No entender de Padilha (2006, p. 26):
Com base nessa lgica, o lazer incorporou-se aos shopping centers de forma to significativa que hoje confundimos centro de compras com centro de lazer. Os consumidores foram, nesse processo, levados gradativamente (de diversas formas e por diversas razes) a procurar lugares de compras que ofeream opes de divertimento. Assim, os bens materiais de consumo, para uma circulao mais rpida e garantida no mercado, passam a ser quase dependentes
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das atividades de lazer e dos servios, que de apndices tornaram-se atraes principais.
Essa realidade comea a apresentar uma rota de mudana a partir de 2003, com a criao do Ministrio do Esporte e sua nova configurao, apresentando para sociedade brasileira programas como o Segundo Tempo (PST) e o Programa Esporte e Lazer da Cidade (PELC). Ambos situam, em suas concepes, a importncia do Estado como indutor de uma poltica pblica democratizante de acesso aos bens culturais do esporte e do lazer, minimizando a idia que para se ter lazer preciso necessariamente ter dinheiro. Discutir essa dinmica do espao e as transformaes culturais e tecnolgicas do mundo contemporneo faz parte do dia-a-dia do profissional de lazer que tem a funo de organizar uma programao, de compreender como as diversas vivncias do lazer podem compor uma interveno. Esta interveno deve ser acima de tudo pedaggica e educativa no sentido de ampliar o leque de possibilidades das experincias culturais, enriquecendo o repertrio cultural e apresentando alternativas significativas de lazer sociedade.
Os contedos fsicos
No entender de Dumazedier (1980, p. 112), os interesses fsicos pressupem, assim, a participao ativa e voluntria do indivduo nas atividades relacionadas com a cultura fsica, isto , a um novo enfoque da prtica esportiva e da assistncia ao espetculo. Por contedos fsicos, no se deve entender exclusivamente a prtica dos exerccios fsicos e do esporte, mas tambm sua assistncia e uma postura crtica perante o que se convencionou denominar de prtica.
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As atividades de interesses fsicos apresentam um imenso leque de opes, transitando entre atividades de forte, mdia e baixa intensidade, quando consideramos sua natureza fisiolgica. Tais atividades podem ir desde uma caminhada num parque da cidade, correr no calado ou freqentar uma academia de ginstica e musculao at participar de um passeio ciclstico ou praticar os modernos esportes de aventura realizados na natureza ( rafting, escalada, montanhismo, trekking, off-road , mergulho, corrida de aventura). Tambm passam por atividades como ioga, tai chi chuan, bioenergtica, ou tambm praticar os esportes coletivos tradicionais do ocidente, como o futebol, basquetebol, voleibol, handebol em suas mais diferentes formas e dinmicas, as modalidades individuais: natao, atletismo e as lutas bem representadas pelo jud, karat, jiujitsu e a capoeira . Neste rico e diversificado cardpio de alternativas inclui-se as atividades corporais e esportivas que apresentam um forte diferencial em virtude do poder econmico, como por exemplo: o tnis, o hquei, o hipismo, o golfe entre outros. A composio das atividades que sero realizadas durante o Recreio nas Frias deve ter como propsito ampliar o grau de acesso das crianas e dos adolescentes ao vasto universo da cultura corporal que possumos no nosso pas. preciso provocar nos professores e monitores envolvidos no programa a necessidade de reflexo sobre estas possibilidades no dia a dia do seu ncleo (que, muitas vezes, restrito vivncia tcnica de apenas duas ou trs modalidades esportivas). Uma gama to diversificada de possibilidades que enfatizam os contedos fsicos pressupe uma participao ativa e voluntria do indivduo, exigindo deste um progresso livre pela busca, na utilizao do tempo livre, de um equilbrio pessoal, na medida do possvel, entre o repouso, a distrao e o desenvolvimento contnuo e harmonioso da personalidade (DUMAZEDIER, 1980, p. 111). A questo das prticas corporais e sua vivncia no tempo de lazer so amplas e complexas porque pertencem ao problema central
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de uma sociedade que realiza o culto do corpo e, por isso, a atividade de lazer com enfoque no interesse fsico deve suscitar uma ao de reflexo, como j afirmamos uma postura ativa e no passiva do praticante, para que o mesmo no seja conduzido simplesmente pelos modismos e impulsos da corpo(latria) (CODO e SENNE, 1986). Melo e Alves Junior (2003, p. 41) colaboram com a reflexo, dizendo que:
[...] em comum entre os diversos grupos, podemos citar a busca de bem-estar por meio da movimentao do corpo -, embora o grau de movimentao varie muito de uma atividade para outra - e certa preocupao com a sade ainda que muitas vezes seja mais observvel no discurso do que na prtica e que a compreenso de sade seja bastante difusa e at mesmo superficial.
importante esclarecer que a atividade de lazer, em si mesma, no passiva nem ativa, mas ser definida pela atitude que o praticante assume nas atividades decorrentes da vivncia. A passividade no implica necessariamente em estar parado, imvel, ao contrrio, o indivduo pode muito bem estar em pleno movimento em uma atividade e estar sendo um indivduo altamente passivo nesta ao. Um exemplo que podemos mencionar de atitude de passividade, isto , de falta de reflexo na ao e que comum, est presente nas festas populares, principalmente nos famosos carnavais fora de poca, no qual o indivduo realiza ou acompanha uma coreografia meramente por repetio mecnica dos gestos. Outra situao tambm muito comum quando se assiste a um jogo de uma modalidade cujas regras so desconhecidas, ficamos literalmente como diz o ditado popular: a ver navios. Um dos objetivos de uma ao educativa no lazer a construo de atitudes de reflexo do ser humano durante as vivncias do lazer. Nesse sentido, redobra a responsabilidade do profissional do lazer que ir atuar no Recreio nas Frias, pois dever ter sempre em mente a inteno de proporcionar uma atitude ativa das crianas e
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adolescentes nas atividades de lazer. Entretanto, essa atitude no deve transformar a dinmica das prticas em instantes excessivos de pausas ou na obrigatoriedade de realizar uma reflexo ao final de cada atividade. Ter um cunho educativo desenvolver uma atividade que, por si s, conduza ou implique em uma atitude de reflexo. Ao final de cada contedo cultural colocaremos um quadro como o que est abaixo, com o objetivo de tornar mais claro o entendimento sobre as possibilidades de vivncias de acordo com os aspectos tericos desenvolvidos neste texto. Estes quadros no tm a inteno de cercear a criatividade dos profissionais que trabalharo no Recreio nas Frias, mas, por outro lado, buscam auxiliar na implementao de atividades diversificadas no momento do planejamento do projeto Recreio nas Frias, assim como no captulo 6, no qual temos um repertrio de propostas e sugestes de atividades.
Sugestes e possibilidades de vivncias dos contedos fsicos Todo o universo de jogos esportivos tradicionais e adaptados (paraolmpicos).
Prtica de modalidades esportivas no comuns ao dia a dia dos participantes Ex: golfe - utilizando bolinha de tnis ou borracha e um taco de madeira; rugby tomando cuidado com questes de segurana; esgrima - utilizando um giz colorido tentando pintar a roupa do companheiro.
Brincadeiras tradicionais que possam estar meio esquecidas Ex: bolinha de gude com suas diversas variaes. Dia do Recreio sobre rodas estimular as crianas a trazerem suas bicicletas, skates, patins, patinetes, carrinho de rolim e organizar espaos para eles se divertirem. Tomar o cuidado para que no se cause constrangimento, caso muitos participantes no tenham e no tragam nenhum desses brinquedos. Pode-se pensar numa forma de estimular o brincar junto, partilhando o brinquedo que se trouxe. -- 36 --
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Os contedos manuais
Os contedos manuais, cuja motivao se encontra fundamentalmente na manipulao de objetos e produtos, envolvem aspectos significativos da vivncia do lazer, principalmente se considerarmos a diversidade de experincias decorrentes da cultura manual do povo brasileiro. No entanto, importante mencionar que, quando se fala em atividades de interesse manual no lazer, geralmente se relaciona ao artesanato, implicando uma compreenso da atividade manual no como lazer, mas sim na perspectiva de um trabalho. Por outro lado, fato que muitas atividades de lazer relacionadas aos contedos manuais esto mais prximas de uma atividade de trabalho no cotidiano da maioria da populao brasileira. Atividades como costurar, cozinhar, cuidar do jardim, marcenaria, bordado, fazer croch, pintar uma tela, produzir uma escultura, consertar um vazamento de um cano em casa no final de semana, lavar o carro, cultivar orqudeas e flores, gostar de cultivar plantas decorativas, criar pssaros, ter uma horta caseira, colecionar selos, cartes telefnicos, moedas, so exemplos de atividades que apresentam uma relao muito estreita entre: o lazer e o trabalho, o prazer e uma obrigao, uma opo e uma necessidade, a liberdade de escolha e a imposio das condies objetivas, e porque no dizer, entre o hobby e o trabalho. O que realmente vai determinar tais situaes depende da atitude que o indivduo vai tomar em cada uma delas, pois o mais importante que possamos contemplar um grande conjunto de atividades em nossos programas, tomando o cuidado para que estas no sejam confundidas com a preparao para o chamado bico fora do ambiente do Recreio nas Frias, ou seja, como uma preparao para o trabalho (MELO, 2004).
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Sugestes e possibilidades de vivncias dos contedos manuais

Oficina de trabalhos manuais da regio artesanato tpico. Oficina de culinria por exemplo, como fazer um sanduche natural. Aproveitar para fornecer dicas de higiene. Oficina de jardinagem ensinar como plantar uma rvore. Confeco de pipas.
Os contedos artsticos
O lazer enquanto manifestao dos contedos artsticos apresenta seu foco principal na possibilidade de vivenciar as artes, sendo seu campo de predominncia o imaginrio, as imagens, emoes e sentimentos (MARCELLINO, 1983). A motivao central que conduz os indivduos a estas manifestaes a experincia esttica ocasionada (MELO, 2004), configurada pela busca da beleza e do encantamento. Os contedos artsticos so representados pela apreciao e vivncia de espetculos de danas, filmes, peas teatrais, exposio de obras de artes, pinturas, esculturas, literatura, instalaes em espaos pblicos, a msica, entre outros. As atividades de interesses artsticos devem ser, na sua essncia, o espao para democratizar a cultura e neste ponto que se encontra o maior desafio profissional no lazer. Como afirma Dumazedier (1983, p. 56), a democratizao das artes eruditas e a promoo das formas de arte tradicional e popular na cultura de hoje podem ser oportunizadas pelas experincias vividas nos momentos de lazer.
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Melo e Alves Junior (2003) ao descreverem os contedos artsticos indicam a necessidade do profissional de lazer em planejar atividades que estimulem a participao nas experincias estticas, desenvolvendo uma educao da sensibilidade nas suas vrias dimenses e no somente nas manifestaes artsticas, como tambm no esporte e nos produtos da indstria cultural consumidos no tempo de lazer. Dessa forma estaremos estimulando o contato com novas linguagens artsticas que possam emergir da cultura local, dos ambientes em que so vivenciadas as diversas possibilidades de lazer.
Sugestes e possibilidades de vivncias dos contedos artsticos
Oficinas de dana utilizando danas tpicas da regio bem como outras formas de dana que possam demonstrar a diversidade cultural de nosso pas e at mesmo de outros pases. Ex: dana de salo, hip-hop, brinquedos cantados, ginstica maluca criada de forma coletiva, entre outras manifestaes. Filmes relacionados ao tema gerador uma sesso de cinema improvisada, ou at mesmo uma visita ao cinema da cidade. Teatro apresentao de um grupo de teatro da regio ou uma oficina para as crianas e adolescentes possam produzir suas prprias peas ou esquetes teatrais. Msica oficina de instrumentos musicais ou organizao de um festival onde os participantes podero apresentar os seus talentos. Oficina de vivncias e confeco de artes plsticas (escultura e pintura), fazendo uso de materiais reciclveis.
Os autores tambm esclarecem que a esttica no exclusividade do que se denominou de cultura erudita, pois est presente na cultura popular, no artesanato, na escola de samba e nas tradies folclricas. Apontam ainda para o no esquecimento da perspectiva de contemplao, presente tambm em outros contedos, possibilitando assim contribuir para despertar nos
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indivduos seu senso de produo artstica (MELO e ALVES JUNIOR, 2003, p. 44). Sobre este aspecto, Marcellino (2000) j fez um alerta quando indica a preocupao de que o indivduo no seja somente um consumidor de cultura, enquanto uma mercadoria a ser adquirida na prateleira de um supermercado, mas um homem produtor de cultura. Assim, se faz necessrio aos profissionais que iro atuar no Recreio, atuar com conscincia de que todos os indivduos tm condies de produzir manifestaes artsticas, bastando para isto possibilitarmos espaos de vivncias de forma diversificada.
Os contedos intelectuais
Segundo Marcellino (1983, p. 42), os contedos intelectuais envolvem o contato com o real, as informaes objetivas e as explicaes racionais. So atividades voluntrias, portanto, no incluem atividades no qual a aprendizagem ocorre de maneira coercitiva e repressiva. Como exemplos desta subdiviso temos o interesse pelo conhecimento da profisso, a participao voluntria em cursos e a leitura de livros. A nfase, nestes casos, deve ser dada ao conhecimento vivido e experimentado. Dumazedier (1980, p. 151152) afirma que no h atividade intelectual voluntria, sem que haja antes dela, uma inclinao, uma paixo. Os contedos intelectuais tambm apresentam uma difcil linha de demarcao, e portanto, no podemos negar que em qualquer outro grupo h uma mobilizao do ato de pensar, porm, o que os diferencia que, neste caso, as atividades tem como nfase central e principal o exerccio do ato de raciocinar (MELO, 2004).
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A aproximao entre os contedos artsticos na sua dinmica e os contedos intelectuais leva a reforar mais uma vez a difcil tarefa de compreender o que seria a predominncia para classificar uma atividade como de interesse artstico ou de interesse intelectual. Como cita Dumazedier (1980, p. 145):
Qual seria o campo dos interesses intelectuais, para um sistema de interveno,[...] Como distingui-los dos interesses artsticos? A verdade que h, entre interesses intelectuais e interesses artsticos, fronteiras difceis de serem definidas. Todo contedo de uma obra artstica pode apresentar uma parte de informaes objetivas, cientficas.
Poderamos at mesmo questionar qual a fronteira entre os contedos intelectuais e os contedos fsicos esportivos, ou ser que no existe intelectualidade no gesto fsico? No entanto, a nfase que transborda at mesmo no aspecto visual demonstra uma relativa diferena entre o interesse fsico e o interesse intelectual. No entanto, este fato que no fica to claramente evidenciado quando analisamos os contedos artsticos e o os contedos intelectuais. O prprio Dumazedier (1980, p. 146), afirma que
H sempre os casos limtrofes, contguos s fronteiras, ora do conhecimento esttico, ora do conhecimento cientfico. O lazer obtido com a leitura de um bom romancista, a que interesse se condiciona: artstico ou intelectual? Se o leitor receptor penetrar no universo da obra e, mais do que isso, sentir-se satisfeito logo primeira leitura, e apenas com uma leitura, o interesse esttico; no importa que dele no tenha conscincia, que jamais tenha ouvido falar na palavra esttica.
Mais do que discutir os limites entre os diferentes contedos, no momento, importante ressaltar que, quando pensamos na utilizao de contedos intelectuais, devemos pensar em intervenes pontuais (Ex: palestras) e tambm em intervenes que dialoguem
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com os outros contedos, retroalimentando e potencializando as vivncias prticas.

Sugestes e possibilidades de vivncias dos contedos intelectuais
Mini-palestras sobre o tema gerador convidar profissionais ou at mesmo pais de participantes para falar sobre meio ambiente. Mesas de discusso temticas expor um problema ambiental que acomete a localidade onde est inserido o PST, buscando sugestes coletivas para soluo do problema. Rodas discusso a partir situaes vivenciadas, para proposies coletivas de possveis modificaes nas regras e estruturas das atividades propostas, tornando-as mais participativas e/ou cooperativas. Jogos de mesa xadrez, dama, gamo. Jogos intelectivos (que podem ser trazidos pelos participantes) perfil, imagem e ao, batalha naval. STOP utilizando categorias adaptadas a cada regio. Neste jogo sorteia-se uma letra do alfabeto para que todos escrevam uma coisa ou objeto que comece com esta letra. Ex: nome de carro, de filme, de fruta. Gincanas com provas de conhecimentos gerais ou relacionados um tema especfico.
Os contedos sociais
Atividades ou vivncias presentes nos interesses sociais so atividades que proporcionam a interao do indivduo com outras pessoas, fundamentalmente o relacionamento, os contatos face-aface. Marcellino (1983, p. 43) relata que a predominncia deixa de ser cultural, embora os contedos culturais j mencionados
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possam continuar existindo como pretexto, e passa a ser social, manifestando-se os interesses sociais no lazer. Exemplos dessa afirmao so as festas, os bailes, as rodas de colegas na mesa de um bar, um jantar em famlia ou com os amigos, o famoso churrasco no final de semana, os encontros nos cafs, a freqncia em clubes e associaes, o bate papo descontrado, o jogar conversa fora, ou seja, o encontrar pessoas a tnica do interesse social.
Sugestes e possibilidades de vivncias dos contedos sociais

O momento do lanche pode ser feito em forma de piquenique, onde um grupo de participantes recebe uma quantidade X de alimentos para serem preparados e divididos entre si. Os grupos podem receber alimentos diferentes, gerando a possibilidade de intercmbio entre os mesmos. Festa temtica num dia especial os alunos podero vir fantasiados para uma festa com msica, dana e um lanche diferente. Ter um espao de convivncia para os momentos de espera, tanto na hora da chegada, como no horrio de sada dos participantes. Incentivar a troca de experincias entre os participantes. Ex: cada um pode trazer sua coleo de figurinhas (ou outra coleo) ou hobbies para partilhar experincias com os amigos.
Pensar a organizao de encontros e de grupos na sociedade atual no um objetivo menor, pelo contrrio, sabemos da forte tendncia ao individualismo e a excessiva fragmentao presente na sociedade (MELO e ALVES JUNIOR, 2003). Por isso, estimular encontros de grupos de pessoas, principalmente na perspectiva intergeracional, seria uma ao bastante significativa no sentido de quebrar a lgica do individual, do sozinho, do solitrio, mesmo quando vivemos numa sociedade que aumenta sua populao a cada dia. Transformar a cidade em um equipamento de lazer
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como sugerido por Melo e Alves Junior (2003) uma excelente possibilidade de ampliar os relacionamentos entre as pessoas e favorecer o interesse social. A tendncia individualizao recebe tambm um grande reforo da tecnologia eletrnica e digital, que coloca a cada dia no mercado um novo produto para o lazer individual. Neste sentido, acreditamos que o profissional de lazer tem um importante papel a cumprir ao propor a discusso e pensar formas de mudar esta lgica, pois, apesar dos videogames, do computador, da televiso, serem uma ameaa socializao, os mesmos tambm podem se tornar um motivo para reunir amigos.
Outros contedos culturais - os contedos tursticos

Estudos mais recentes no Brasil, a partir das consideraes de Camargo (1986), incluem os contedos tursticos como outro aspecto a ser considerado nos estudos e no planejamento das vivncias do lazer. A incluso das atividades tursticas como uma opo de lazer parte da compreenso do crescimento do turismo a partir da dcada de oitenta no mundo todo e particularmente no Brasil, acarretando um incremento desta atividade em todo pas e, mais especificamente, no litoral do Nordeste. Este tipo de atividade adquire destaque na economia mundial, exigindo dos profissionais do lazer um olhar e uma ateno especial no trato deste fenmeno social da contemporaneidade. Os contedos tursticos, como o prprio nome diz, so vivenciados pelas atividades tursticas, caracterizadas segundo Marcellino (2000, p. 18), pela quebra da rotina temporal e espacial, pela busca de novas paisagens, de novas pessoas e
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costumes [...]. Os passeios e as viagens constituem exemplos. Nesse sentido, proporcionar passeios para praas, parques, museus, prdios histricos na prpria cidade, uma excelente alternativa para vivenciar os contedos tursticos. Este fato torna-se relevante por considerar que, mesmo nas cidades ditas tursticas, boa parte da populao residente nestas localidades desconhece ou no tem oportunidade de visitar os tradicionais e famosos atrativos tursticos, ou mesmo em decorrncia de diversos fatores no conhecem os espaos e equipamentos de lazer da cidade. Nesse sentido, torna-se importante para o profissional do lazer avanar para alm da idia do turismo meramente economicista, alienadora, consumista, como nos sugere Moesch (2003), viso esta predominante tanto no senso comum, como tambm nos estudos acadmicos.
Sugestes e possibilidades de vivncias dos contedos tursticos

O momento do passeio que faz parte do planejamento do Recreio nas Frias. O conhecimento ou reconhecimento do espao circunvizinho da localidade onde funciona o ncleo (Ex: praas, espaos culturais, museus, prdios histricos), na perspectiva de demonstrar possibilidades de lazer no percebidas ou exploradas pela populao.
Os contedos digitais
O interesse digital compreendido pela utilizao da informtica, especialmente da internet e dos computadores em rede ( Lan House )
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tambm vem sendo considerado em alguns estudos (SCHWARTZ, 2003; SCHWARTZ e MOREIRA, 2007) como uma possibilidade de interesse cultural do lazer. Schwartz e Moreira (2007, p.149) indicam que a demanda pela insero nos ambientes virtuais no se restringe s esferas profissionais de uso dessas tecnologias, mas extrapola para outros planos existenciais, evidenciando-se, inclusive, nas especificidades do contexto do lazer. Um aspecto impossvel de ser negado a real demanda pelo mundo digital, que vem sendo estimulada pelo uso principalmente do computador/internet no tempo de lazer da sociedade contempornea e especialmente da populao brasileira, independente da classe social, educacional e gnero. Schwartz e Moreira (2007, p. 150) apontam que:
A comunicao em rede, especificamente pela internet, no mais vista, apenas, como simples modismo, representando um fenmeno capaz de estimular igualmente especialistas e leigos, tornando-se cada vez mais presente como elemento de trabalho, de pesquisa, bem como de lazer.
Como o PST tem como fundamento incentivar a vivncia e a ampliao da cultura corporal das crianas e adolescentes envolvidos no programa, e tambm pela dificuldade de acesso ao universo digital de grande parte do nosso pblico alvo, neste momento no daremos muita nfase utilizao prtica dos contedos digitais no interior do nosso projeto. Isso porque acreditamos que, no tempo de uma semana de realizao do Recreio nas Frias, devemos focar nossos esforos na explorao qualitativa e quantitativamente de outros contedos culturais j citados anteriormente. Nossa postura no impede que os ncleos que tm condies de implementar alguma ao ligada aos contedos digitais o faam tambm como uma forma de incluso.
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Captulo 1 Os
Concluses provisrias
Ao idealizarmos um programa de lazer devemos considerar a diversidade dos contedos culturais nele presentes, sua dinmica, sua difcil demarcao. Estas questes no podero, no entanto, ser obstculos para pensarmos como j afirmou Parker (1978), que as vivncias no lazer tm sua procura balizada pela livre escolha. Este critrio significativo para demarcar uma atividade de lazer exige do profissional e da programao planejada o mximo de diversidade possvel. O ato de planejar deve reconhecer a existncia de uma multiplicidade de desejos e interesses pluralistas, fornecendo uma variada esfera de oportunidades de lazer de modo a oferecer uma programao que conste de opo de escolha em todas as possveis vertentes das experincias intelectuais, sociais, fsicas, manuais, tursticas e artsticas de uma forma diversificada. Ao refletirmos sobre todas estas nuances ligadas aos contedos culturais do lazer, na inteno de que estas estejam presentes no dia-a-dia de nossas aes junto ao Projeto Recreio nas Frias, importante nos preocuparmos no somente com a diversidade de atividades que sero realizadas. De nada isso valer sem que as mesmas sejam pensadas e desenvolvidas de forma a cumprir as caractersticas de um conceito ampliado de lazer. Tais caractersticas so discutidas por Marcellino (1983) quando apresenta os conceitos de lazer dos autores Jofre Dumazedier e Renato Requixa. Entre os aspectos importantes esto: o carter liberatrio como resultado da livre escolha, o carter desinteressado, o descanso, o divertimento e o desenvolvimento da personalidade e da sociabilidade. Por fim, entendemos que este texto ter cumprido seu objetivo se buscarmos um planejamento e uma execuo das aes no interior do projeto Recreio nas Frias de forma a identificarmos nos participantes pessoas j portadoras de contedos culturais; contedos estes que se resumem em interesses, os quais devem
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ser respeitados e valorizados, buscando o crescimento dos mesmos no espao (fsico e temporal) do projeto, com a inteno de contribuir para a formao crtica e diversificada de nossas crianas e jovens.
Referncias
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C aptulo 2
Meio
ambiente como tema gerador

Giuliano Gomes de Assis Pimentel Diego Miguel Perez
Introduo
Ao tratar de temas geradores, o Ministrio do Esporte pretende agregar valores s atividades do Recreio nas Frias. No se trata de limitar a liberdade de cada coordenador de ncleo e seus monitores, mas de trazer sempre um tema relevante para a infncia e a juventude, associando a diverso ao desenvolvimento pessoal. Outro fator importante a possibilidade dos ncleos do Segundo Tempo trocarem experincias, dando uma dimenso de unidade ao programa. Para esta primeira formao, a questo do meio ambiente ser o tema gerador. A perspectiva em relao aos temas geradores sempre preservar a especificidade de cada regio, garantindo que cada ncleo organize as atividades mais coerentes em sua realidade. Por outro lado, so necessrios contedos comuns, considerados imprescindveis a qualquer criana que participe do Recreio. Espera-se, em relao ao meio ambiente, que os participantes sejam capazes de identificar problemas ambientais relativos ao seu meio
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mais prximo (casa, bairro, cidade), interessem-se pelas solues e apliquem-nas conscientemente no cotidiano. Para tanto, as estratgias privilegiaro atividades ldicas de lazer, que podem ser potencializadas para o trabalho de educao ambiental. Assim,
o ideal no apenas desenvolver atividades especficas de conscientizao nos horrios do Recreio. Mas, espera-se que todas as atividades, particularmente os esportes, jogos, brincadeiras e demais atividades da programao do Recreio tenham uma relao explcita com o tema gerador.
Isso inclui praticar esportes ecologicamente sustentveis. Para exemplificar, no futebol de campo, essencial saber sobre o tipo de calado que menos agride o gramado (e os jogadores) e o tempo necessrio de descanso, ou seja, de no utilizao do campo para que a grama no seja danificada ao extremo. Trabalhar esses conhecimentos seria uma das formas de alcanar o tema gerador. Para contribuir ao melhor desenvolvimento da temtica Meio Ambiente no Recreio, este captulo prope inicialmente uma reviso sobre o tema e sua importncia. Esta parte terica importante para fundamentar a equipe de trabalho, dando suporte s aes subseqentes. Posteriormente, no ltimo tpico, so dadas sugestes de como conciliar a programao recreativa/esportiva dentro da temtica ambiental.
Noes bsicas para se ambientar ao tema meio ambiente

No Sculo XIX se pensava que os recursos naturais eram inesgotveis. Hoje muitos acreditam que os danos ambientais
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ainda so mnimos e, portanto, vivem como nossos pais e avs nas dcadas de 60 e 70, quando ocorreu o impulso para um mercado de consumo com ritmo alucinante. A realidade vem mostrando que necessria uma mudana de entendimento e atitude sobre o meio ambiente. Antes, por exemplo, havia dvida quanto diminuio dos Plos; hoje a dvida quanto gelo vai derreter nos prximos dez anos. Simplesmente no podemos passar a responsabilidade para o futuro, pois o futuro j chegou. Para se ter uma idia, calcula-se que nossa gerao, a dos professores, e a gerao de nossos alunos, tm que diminuir em 60% as emisses dos gases do efeito estufa para chegar em 2050 com uma qualidade ambiental igual de hoje. Caso contrrio, no h previses claras das conseqncias. Assim, precisamos nos atentar para os sinais que a natureza tem nos dado, para tomarmos decises conscientes em prol do nosso planeta, e consequentemente, da nossa sobrevivncia. comum ouvir teorias que apontam o aumento da populao e a pobreza como outros fatores da crise ambiental. Na realidade, o que existe uma crise social que no pode ser esquecida. Um cidado norte-americano, por exemplo, para manter seu padro de vida consome 13 vezes mais energia que um cidado brasileiro ou chins. Portanto, o modo de vida e no o nmero de pessoas que exaure as riquezas naturais e impacta o planeta. Isso, por outro lado, no implica que tenhamos um modo de vida ecolgico, visto que o Brasil um grande poluidor mundial por causa das queimadas. A relao do homem com a natureza est diretamente ligada ao modo de produo, e a alternativa no outra, seno um modo de produo que objetive o bem estar social e no apenas o lucro imediato. Atualmente uma pergunta que constantemente se tem feito sobre quais os cuidados que devemos ter para diminuirmos os impactos ambientais ao projetarmos um novo empreendimento. Esta questo j denota um avano em questes de preservao,
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mas entendemos que a mesma deve ser cada dia mais substituda por outra: precisamos realmente deste empreendimento? Ao visualizarmos os impactos ambientais do novo empreendimento, a deciso correta no de desistirmos do mesmo? So perguntas que devem nos fazer raciocinar em prol da sustentabilidade. No se trata de zerar o consumo de energia e voltar a viver como os homens das cavernas. Essa viso, da ecologia radical, no considera o processo de evoluo histrica do ser humano. No se pode negar os inmeros benefcios alcanados graas s novas tecnologias. Tambm a soluo do desenvolvimento sustentvel ainda no o ideal, pois apenas uma forma mais limpa de produzir, pois continua ainda longe do ponto central, que mexer na sociedade de consumo individualista. A opo pelo individualismo contra o coletivo a principal causa de desequilbrio do mundo em que vivemos. O que isso significa? Na prtica a filosofia do eu primeiro. As pessoas transferem para os outros as responsabilidade pelo meio, enquanto elas mesmas no contribuem. No dia a dia se v isso em aes simples, como desperdiar gua em casa, no jogar as pilhas e baterias no lixo especfico, liberar fumaa sem filtro na chamin ou investir em tecnologia individual (ex: carro) ao invs de tecnologia para o coletivo (ex: trem, nibus, metr). O irnico na ao egosta que as conseqncias so sentidas coletivamente, como as secas e enchentes causadas pelo aquecimento global. Em complemento, atuar na mudana de estilo de vida passa necessariamente em pressionar as grandes corporaes e instituies, visto que elas interferem em parcela significativa de nossas aes. Um dos aspectos que o Recreio, como um desdobramento do Segundo Tempo, pode contribuir nesse sentido, educar a criana e o adolescente para atitudes coletivas e ecolgicas, por meio dos diferentes contedos do lazer, especialmente o fsico-esportivo. Afinal, o movimento ambientalista e o movimento esportista
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so duas grandes manifestaes que envolvem e entusiasmam milhes de pessoas, tendo um grande apelo entre a juventude. So movimentos que esto associados melhor qualidade de vida e, se unidos, podem incrementar aes responsveis pelo bem-estar individual e coletivo. Os ideais conservacionistas ganham fora a partir dos anos 1960 quando o medo da guerra atmica e dos desastres ambientais superou diferenas religiosas, raciais e partidrias e passou a ser uma bandeira de luta. Numa de suas concepes, o ecodesenvolvimento prega prudncia na participao do homem sobre a natureza, evitando que se chegue a condies irreversveis. Outra das vertentes dessa luta o conceito de desenvolvimento sustentvel, que significa melhorar a qualidade da vida humana, sem rebaixar a capacidade de carga dos ecossistemas que a sustentam.
O desafio em questo como articular desenvolvimento econmico, conservao da Biosociodiversidade e melhoria da qualidade de vida.
Se analisarmos a percepo sobre o meio ambiente, possvel identificar diferentes vises, sendo mais conhecidas os seus extremos: o Tecnocentrismo e o Ecocentrismo. A primeira prega o homem como medida de todas as coisas e, portanto, senhor da natureza, estando a mesma a seu dispor. Nessa viso a degradao seria aceitvel sob a prerrogativa de atenter s necessidades humanas. A concepo ecocntrica considera que o homem parte da natureza, no sendo superior e nem inferior, mas igual em direitos como qualquer outro ser vivo. Em nossa rea esses extremos poderiam ser vistos, por exemplo, nas ditas atividades de aventura na natureza, quando para alguns as pessoas podem abrir vrias trilhas com grande largura na mata, mesmo que isso gere eroses, pois o mais importante
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o conforto de quem est realizando a atividade. J para outros, a presena de pessoas na mata, s para se divertirem, deve ser banida. O importante seria preservar aquele santurio ecolgico da presena devastadora do ser humano, como se isso fosse a causa da devastao.
Como profissionais do setor esportivo e recreativo, temos pela frente o desafio de no adotarmos discursos extremistas ou estereotipados sobre meio ambiente, articulando as perspectivas econmica e social dentro de uma preservao ambiental e, principalmente, passar ao aluno a idia de coletividade.
D para concluir que a mobilizao em torno da preservao de nosso meio ambiente segue o exemplo do que as crianas aprendem com os esportes no Segundo Tempo: no existe sucesso sem dedicao, trabalho em grupo e cooperao. Portanto, o esporte e a recreao que viro a ter vez no Recreio traro elementos para aperfeioar o conhecimento sobre seu meio ambiente. Diante do exposto tomaremos a noo de meio ambiente como o lugar onde se vive (ou se , com os outros), comeando da idia do nosso lar familiar, passando pela cidade, estado, pas e planeta. Portanto, no se trata apenas de buscar atividades que envolvam contato com a natureza ou falem sobre ela, embora isso seja muito positivo e necessrio. Porm, o Recreio nas Frias quer tratar do meio ambiente numa perspectiva mais ampla. Concordamos com Milton Santos (2006) quando diz que o meio ambiente no pode ser visto de forma abstrata (pensar apenas no buraco de oznio, na destruio da Amaznia ou do efeito estufa), mas, sobretudo, ser necessrio valorizar o espao concreto e vivido, onde co-habitamos com outras pessoas e outros seres vivos. Esse entendimento visa demolir certo senso-comum de que meio ambiente no engloba a cultura e as relaes criadas pelo homem. Tambm nos permite refletir que esse conceito envolve tudo o que influencia e sustenta as pessoas e todos os seres vivos
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em seu habitat. Assim, podemos tirar duas concluses importantes sobre como o Recreio organizar a temtica ambiental. Primeiro, a equipe do Recreio no pode pensar o meio ambiente de forma dicotmica, separando o natural do cultural, pois o meio ambiente no constitudo apenas do meio fsico e biolgico, mas tambm do meio sociocultural. Segundo, a abordagem do tema gerador ser do micro para o macro, ou seja, a metodologia de trabalho prev que cada regio brasileira trate de suas questes ambientais mais evidentes para, depois, agregar a percepo da realidade local a uma conscincia abrangente.
O que fazer?
Entre os desafios dados aos coordenadores e monitores nesse tema gerador pode-se citar:

Trabalhar a incluso do aluno na coletividade como forma de enfrentar as questes da conservao do ambiente; Trabalhar o conceito de consumo sustentvel, proporcionando atividades que possuam baixa degradao ao ambiente e ainda se prestem necessidade do uso racional dos recursos naturais; Reaproximar as pessoas da natureza de forma divertida, educativa e respeitosa; Ensinar ludicamente e pela realidade local o conceito de meio ambiente; e Contribuir para o ecodesenvolvimento das comunidades onde ocorre a programao do Recreio nas Frias. Isso significa, por exemplo, buscar formas de favorecer as pessoas que vivem no local onde ser feito o dia de passeio (contrat-las como guias, comprar produtos locais, possibilitar-lhes participar da programao etc.).
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Por que no trabalhar o meio ambiente como conhecimento nos Ncleos do Segundo Tempo? possvel trabalhar com uma recreao ambiental ou ecolgica. Nela ocorre a ludoeducao , isto , conforme o Cap. 5, a recreao uma forma dos alunos aprenderem mais sobre o meio ambiente, s que de uma forma divertida, com alto grau de motivao. Da, essa recreao ecolgica pode at se dar dentro da prpria entidade que abriga o Segundo Tempo, com atividades do tipo caa ao tesouro, concurso de frases e/ou desenhos temticos, teatro e oficina de sucata. Para ilustrar esse tipo de ao, uma das atividades propostas na parte de sugestes prticas a gincana ecolgica voltada para a educao ambiental. Alm da recreao ambiental no Ncleo poderemos promover o passeio, ou seja, enviar as pessoas para um local que sensibilize o grupo sobre o tema gerador. Da se teria a recreao no meio (mais abrangente), uma forma de educar o indivduo para vivenciar o ambiente natural, aproveitando o mximo da ocasio sem, contudo, expor os outros, a si mesmo ou o meio deteriorao. Obviamente, a recreao na natureza pode ser tambm ecolgica, fato muito comum de se observar em parques ecolgicos, onde as pessoas conciliam diverso com conscientizao sobre o meio ambiente. Entre as atividades que podem somar essas duas formas de recreao h o estudo do meio . uma aula na cidade, na natureza ou no meio rural, reunindo alunos, professores e demais profissionais (guias, recreadores, ambientalistas, populao nativa, entre outros). Tambm se poder contribuir com a dimenso ecolgica de cada esporte, estimulando para que os alunos notem os impactos causados por cada modalidade. Por exemplo, todo solo onde se pratica corrida acaba ficando compactado com o tempo, no absorvendo mais a chuva. Portanto, no se deveria correr em reas prximas a rios, que necessitam da permeabilidade do cho. Nesse mesmo sentido, ambientalmente aconselhvel que no se
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pratique o futebol no campo durante as chuvas. Como agravante, se danificaria o meio ambiente (o campo) do esporte e se estaria mais propenso s leses. E, como agora sabemos, a sade do esportista e a qualidade dos locais onde pratica tambm so problemas relacionados ao meio ambiente. Por isso, no tocante atuao, o coordenador precisar conhecer previamente o local e sua clientela. Para tanto, algumas das informaes a serem coletadas so: Com o emissor (anlise da realidade de sua clientela e de seus parceiros)
Caractersticas dos estudantes lderes da turma, comportamento
entre alunos, nvel socioeconmico, motivao para o passeio, tipo de experincia e afinidade com o ambiente natural, alergias, medos;
Proposta pedaggica do Segundo Tempo/Recreio nas Frias; Objetivos da visita; Tempo e recursos desejados para a recreao.
Com o receptor do passeio (parque, zoolgico, albergue, hotelfazenda, reserva)

Normas
internas acessos proibidos, horrio de atendimento, procedimentos de emergncia em caso de acidentes; da atuao profissional relao dos profissionais existentes e das aes que desenvolvem, trabalhos desenvolvidos por outros recreadores ou animadores socioculturais, memria das atividades j consagradas como bem ou mal sucedidas.
Inventrio, com croqui, da fauna e flora acessveis no local; Histrico
Para um maior controle dessas variveis, o coordenador de ncleo pode acessar o tpico de instrumentos de avaliao do Recreio, que comentado no Cap. 3 desta obra e detalhado em manual parte.
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Quando se conhece o potencial do local e os interesses dos educandos mais os dos professores, o profissional responsvel ter no somente mais condies de promover uma diverso de qualidade como, tambm, potencializar o desenvolvimento pessoal dos visitantes.
Na ecologia profunda, relacionada educao para o cotidiano, preciso que as pessoas se reconheam como parte da natureza, em condio de igualdade de direito sobrevivncia como qualquer outro ser vivo.
Portanto, se aprende a evitar algo que prejudique as outras espcies. Alm de resultar em menos consumismo, as pessoas adquirem uma srie de novos comportamentos: consumo de agricultura orgnica, votar em candidatos engajados com o meio ambiente, uso de transporte pblico ou bicicleta, adoo da reciclagem do lixo, uso racional de energia e de gua, entre outros. Considerando que, dentro do Segundo Tempo, a proposta do Recreio expande o direito ao esporte educacional para alm do espao fsico e temporal das aulas, importante trazer novas experincias de lazer, que contemplem a diversidade dos contedos culturais (confira o Cap. 1) lembrando sempre que grande parcela do pblico sofre algum grau de excluso (vide Cap. 4). A interao das experincias recreativas com a temtica ambiental ser fundamental para que a dimenso da diverso no esteja dissociada do desenvolvimento scio-educativo dessas crianas e jovens, numa perspectiva de alargar seus horizontes. Para auxili-los nesse sentido, diversas aes podem ser privilegiadas ao longo da programao. Mais que dominar as atividades recreativas, o conhecimento mais valorizado est relacionado a compreender a cultura, a fauna e a flora da localidade. Isso no significa desvalorizar a bagagem de atividades de cada
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integrante do Recreio, mas destacar que novos saberes devem ser somados aos j existentes. Para dar uma idia desse pressuposto, observe algumas aes de impacto:
- Visita a comunidades ribeirinhas, indgenas ou rurais, com possibilidade em planejar degustao de pratos tpicos e vivncia de jogos e danas comuns a essas comunidades; - Promoo recreativa de atividades agropecurias, como ordenha e colheita; - Safri fotogrfico: ir a locais onde existem espcies ou paisagens raras, como o zo. Existe uma experincia na qual uma empresa doou mquinas fotogrficas descartveis e as crianas fotografaram a realidade de seu meio, que acabou por ser uma exposio de fotografias para a populao. - Festas tpicas: reproduzir cerimnias da cultura local que tratam da realidade das crianas. - Aes de conscincia ecolgica: levar para dentro de casa (famlia) noes de consumo sustentado e aes preservacionistas. - Exposio de arte autctone (por ex. cermica guarani) ou de vida animal selvagem; - Gincana temtica sobre costumes da regio, paleontologia, botnica, piscicultura; - Recuperao de rea devastada para compensar, com crditos de carbono (5 rvores por metro cbico de CO2), o impacto do recreio no meio ambiente. - Impacto esportivo: palestra sobre os impactos ambientais causados pelos esportes e como garantir a prtica sustentvel. Isso incluiria os danos ao corpo humano quando se joga sem as medidas profilticas necessrias.
Obviamente as aes de impacto devem ser programadas dentro da realidade do Ncleo. O que se coloca aqui so experincias para darem uma referncia do que pode ser feito concretamente a respeito do desenvolvimento do tema gerador nesse Recreio nas Frias. importante educar de forma divertida, de modo tal que a recreao seja educacionalmente edificante. Seguem mais algumas
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sugestes gerais, s quais se somaro ao repertrio de dinmicas ldicas propostas no Cap. 6 deste livro. A - Acampamentos e Escoteirismo (ou escotismo): O surgimento de acampamentos (com barracas) e acantonamentos (em instalaes prontas) foi bastante influenciado pela experincia do escoteirismo (ou escotismo). Hoje, os escoteiros so uma referncia em recreao na natureza e muitos de seus jogos e canes so adaptados pelos monitores nos acampamentos de frias. Esse tipo de atividade tem como diferenciais: estar fora de casa, maior autonomia, o relacionamento ininterrupto entre colegas, e o contato estreito com a natureza por meio de brincadeiras. Exemplo: canes de escoteiros, acender fogueira, montar barracas, tcnicas de orientao e sobrevivncia na selva. Como efetivar? O coordenador de Ncleo pode obter apoio voluntrio com grupo de escoteiros ou desbravadores em sua cidade para auxiliar em parte das atividades do Recreio. B Oficinas de material reciclvel: lugar-comum de uma programao de colnias de frias um momento para os interesses manuais do lazer, o que, geralmente, redunda em modelagem livre em argila ou oficina de sucata. possvel inovar essas atividades tradicionais, mesmo no possuindo formao, pois existem diferentes organizaes no-governamentais ou mesmo rgos pblicos que fornecem monitores especializados em artesanato com material reciclvel. Exemplo: construir brinquedos ou mesmo uma quadra de vlei (linhas, trave, rede) ou campo de futebol (trave, bola), feitos com garrafas pet e outros reutilizveis. Como efetivar? Procure antecipadamente os grupos que fornecem esse atendimento de modo a conhecer os materiais
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necessrios e viabilizar a melhor forma de obt-los. No se esquea de montar uma exposio da produo das crianas, fazendo registro e at convidando a comunidade para visitao. C Campanha de coleta do lixo : No possvel que todos os ncleos consigam realizar uma campanha de coleta de lixo pela localidade, mas ideal que todo ncleo possua sua coleta seletiva de lixo e os participantes tenham possibilidade concreta de aplicar o conhecimento adquirido. Exemplo: a padronizao dos resduos por cores Azul (papel/ papelo); Vermelho (plstico); Verde (vidro); Amarelo (metal) e Marrom (orgnicos). Como efetivar? Veja se o local no qual ocorrer o Recreio possui o sistema de coleta. Seno introduza com lixeiras doadas, emprestadas ou criadas para atender coleta seletiva. Explique como funciona e a importncia desse sistema s crianas. Se necessrio, formule um sistema de pontuao por equipes para motivar a aplicao desse conhecimento. D Atividades ao ar-livre : As crianas necessitam vivenciar seu meio ambiente, o que inclui visitas a parques, zoolgicos, praas e, dentro da segurana, lugares degradados. Exemplo: Podem ser feitas aulas experimentais de esportes de aventura, artes marciais, ornitologia, orientao com bssola, entre outras opes conforme a disponibilidade da cidade. Ao ar livre monitores podem montar caa ao tesouro e/ou um circuito de aventura (com trilha, falsa baiana, comando craw, escorregar de papelo etc.), alm de atividades recreativas tradicionais como soltar pipa (papagaio) ou andar em perna de pau. Como efetivar? Identifique as reas disponveis dentro do ncleo e em seu entorno, privilegiando que as crianas interajam com espaos abertos nos horrios de menor incidncia do sol.
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Profissionais ou voluntrios podem ser convidados para aulas demonstrativas (tai-chi, brinquedos populares, jardinagem, identificao de flora e fauna) e o exrcito (batalho, tiro de guerra) pode contribuir com um circuito militar. Lembre-se de avaliar o impacto ambiental de cada atividade. E Concurso artstico : considerando que sero privilegiados os interesses culturais do lazer, h expectativa que o Recreio acolha tanto oficinas como mostra de filmes, msica, contos, teatro e artes plsticas. O meio ambiente, em sua dimenso ampla e concreta, poder ser tema dessas manifestaes artsticas, constituindo-se em oportuna valorizao da diversidade cultural do Brasil. Possibilitar que as crianas produzam manifestaes artsticas com o tema meio ambiente uma excelente forma de identificar o que sabem sobre esse assunto. Lembre-se que existe uma ampla produo artstica ligada ao seu contexto e que vai do hip-hop da metrpole ao artesanato indgena na Amaznia legal. Exemplo : festival de filmes ambientalistas, a exemplo de duas animaes feitas por alunos de escolas pblicas e exibidas no Anima Mundi: ZAP da Escola Estadual Coronel Joo Ferreira, em Par de Minas, e BR 356 , produzido pelos estudantes da Escola Estadual Dr. Fernando Alexandre, de Ituiutaba. Como efetivar? Contate a secretaria de cultura de sua cidade; procure os artistas locais. Secretarias estaduais de Meio Ambiente geralmente possuem acervo atualizado de filmes infantis.
Concluindo
Por fim, vale lembrar que a indicao dessas possibilidades complementar ao trabalho j desenvolvido com esportes educacionais
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Captulo 2 Meio
no Segundo Tempo. No h motivo para suspender a vivncia dos mesmos durante o Recreio, embora seja imperativo que as crianas experimentem novas atividades. Aquelas j desenvolvidas (vlei, handebol, futebol, xadrez etc.) podem ser somadas s dinmicas de educao ambiental, como por exemplo, desenvolv-los com a construo do material esportivo com recursos naturais e/ou reciclveis. Esse encaminhamento s confirma a proposta do Segundo Tempo de que o ensino dos esportes, qualquer que seja, est ligado compreenso de conceitos. Para ns, o tema gerador pode ser considerado um novo conhecimento conceitual a ser incorporado vida cotidiana. Portanto, teremos um significativo avano ecolgico e educacional se o sujeito formado pelo Segundo Tempo / Recreio nas Frias souber identificar, classificar e comparar o impacto de sua prtica fsico-esportiva no meio em que vive e tomar medidas significativas para sua sustentabilidade.
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RECREI O NAS FRI AS
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C aptulo 3
Planejar:
consideraes nas frias
para o projeto recreio

Amauri Aparecido Bassoli de Oliveira Luciana Forne
Introduo
O ato de planejar uma ao humana e nos acompanha desde os tempos mais remotos. No haveria sobrevivncia do homem caso ele no pudesse antever suas aes. Imaginem um Homem das Cavernas saindo para sua caa sem o pensar antecipado da situao e a organizao prvia das estratgias para o abate da caa. Possivelmente no estaramos aqui escrevendo esse texto hoje, pois a espcie no teria evoludo e ns no existiramos. Com isso, estamos querendo chamar a ateno para o fato de que nossas aes so praticamente dependentes de um processo prvio de antecipao, ou seja, antevermos os passos e procedimentos que possam minimizar os erros e potencializar os acertos. Nossa vida, com o passar dos tempos, tem ganhado elevados graus de complexidade devido ao acmulo de conhecimento produzido, o que acaba por exigir, de todas as aes que venhamos
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a desenvolver, um mnimo de planejamento e organizao. Sim, o planejar algo indiscutvel em nosso cotidiano, ou seja, precisamos pensar antecipadamente sobre nossas aes para evitarmos equvocos e a perda de tempo, algo que hoje tem se tornado imprescindvel, haja vista o acmulo de aes que desenvolvemos simultaneamente. Na linha evolutiva humana, os avanos tecnolgicos criados pelo homem facilitaram as suas aes por um lado, mas por outro lado tem exigido dele muito mais em termos de espao, tempo e ao cognitiva. Assim, planejar se coloca como uma ao cada vez mais imprescindvel em nosso cotidiano. O planejar tem seu espao em todas as atividades humanas, sejam elas educacionais, recreativas, polticas, econmicas, esportivas, administrativas e tantas quantas pudermos relacionar. Dessa forma, no podemos abrir mo de um estudo que possa subsidiar nossas aes em qualquer um dos campos que venhamos a desenvolver. Nesse sentido, o Projeto Recreio nas Frias da Secretaria Nacional de Esporte Educacional, do Ministrio do Esporte, no poderia deixar de salientar a importncia e os componentes bsicos para a sua estruturao de planejamento idealizada. A condio de um projeto social, como o caso do Recreio nas Frias, o coloca como uma ao que deve aproveitar e potencializar todas as suas chances de sucesso, pois se relaciona ao atendimento de uma populao em situao de risco e que necessitada de projetos dessa natureza. Nesse sentido Marcellino et al. (2007, p. 16) salientam que:
O futuro dos projetos sociais est fortemente vinculado ao seu planejamento e sua gesto. Gerir um projeto contido em um programa, que articula vrios atores, que financiado por vrias fontes de recursos e que tem interfaces com outros projetos e servios, certamente no uma tarefa fcil. necessrio planej-lo, cuidadosamente, monitor-lo com base em indicadores previamente estabelecidos e avaliar seus resultados. Essas etapas so necessrias e so bem sucedidas quando elaboradas no momento do planejamento. -- 68 --
Captulo 3 Planejar
Portanto, a seriedade e comprometimento com uma organizao prvia bem estruturada devem ser a tnica desse planejamento em suas mltiplas possibilidades de desenvolvimento, nas mais diversas regies do nosso pas. Entende-se que o plano deve partir de uma consistncia terica que o sustente em seu aspecto filosfico. Para tanto, a SNEED divulga e defende suas aes e linhas de atuao atravs de seus documentos, deixando claro que a participao e incluso colocamse como metas prioritrias de suas aes, com a valorizao dos atores e de suas potencialidades como ponto de partida para qualquer uma das atividades desenvolvidas. Nesse sentido, sugerimos a todos que acessem os documentos da Secretaria Nacional de Esporte Educacional, disponibilizados em seu site www.esporte.gov. br no link do Programa Segundo Tempo. L esto explicitamente apresentadas as Diretrizes Gerais que devem nortear os programas e projetos a ela vinculados. Assim, para a fundamentao terica do Projeto Recreio nas Frias, faz-se necessria a observao a esses documentos e aos preceitos apresentados pelos mesmos. No Projeto Recreio nas Frias verso 2009, a SNEED/ME adotou como Tema Gerador: Meio Ambiente: Desenvolvimento Sustentvel . Para subsidiar os Ncleos em suas aes, fundamentaes e organizao, est apresentado junto a este material um captulo que demonstra de forma clara e simples o entendimento e a forma como pode ser abordado o tema nas mais diversas atividades a serem desenvolvidas. Com base nessa indicao e seleo temtica, todos os aspectos relacionados ao planejamento e que aqui esto apresentados, foram pensados no sentido de seu atendimento. Dando continuidade ento s etapas de organizao da proposta de planejamento, destacamos a importncia do respeito s regionalidades, costumes, tradies, potencialidades, o que nos leva a indicar que para todas as aes a serem desenvolvidas sejam realizados estudos prvios que consigam traduzir essas questes e
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que as mesmas sejam contempladas no processo de estruturao do planejamento. Portanto, partindo-se das diretrizes propostas pela SNEED/ ME, deve-se iniciar o mapeamento da realidade atravs de um diagnstico que consiga demonstrar as caractersticas locais. Entende-se ento, que algumas informaes bsicas devem nortear esse procedimento: 1. Caractersticas do pblico alvo: idade sexo nvel de escolaridade indicadores familiares e todos os demais dados que possam subsidiar as informaes sobre o pblico participante; 2. Atividades desenvolvidas de forma sistemtica no ncleo: as atividades habituais e as que ocorrem eventualmente; 3. Caractersticas das atividades desenvolvidas no ncleo (fsicoesportiva, artstica, manual, social, turstica, intelectual); 4. Quais so os interesses de lazer mais evidentes no pblico alvo; 5. Quais so os espaos sociais culturais e esportivos de destaque da localidade e regio que poderiam ser visitados durante as aes do Recreio; 6. O que lazer para o seu pblico alvo; 7. O que seu pblico alvo faz durante o tempo de lazer; 8. Qual o entendimento do pblico alvo sobre meio ambiente; 9. Quais so os problemas cruciais em relao preservao do meio ambiente na localidade. Outras questes podem ser elaboradas para subsidiar esse diagnstico, porm, ressalta-se que esse passo imprescindvel para as dimenses que seguem, pois em se tratando de planejamento podemos afirmar que nenhuma de suas componentes independente, ou seja, h inter-relao e interdependncia total entre elas. Da mesma forma, ressalta-se que os dados levantados sejam de conhecimento de toda a equipe que atuar no
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Captulo 3 Planejar
processo, pois eles possibilitam aes integradas entre a equipe e o atendimento s particularidades de cada grupo. De posse do diagnstico h a possibilidade de se estruturar os objetivos para a organizao das aes. Libneo (1994, p. 119) afirma que os objetivos: [...] antecipam resultados e processos esperados do trabalho conjunto do professor e dos alunos, expressando conhecimentos, habilidades e hbitos (contedos) a serem assimilados de acordo com as exigncias metodolgicas [...]. Os Objetivos se subdividem em geral e especficos. Parte-se de uma perspectiva ampliada que deve estimar as metas gerais do Projeto, juntamente com a estruturao de suas partes que so identificadas pelos objetivos especficos a serem organizados. Nesse sentido, alguns cuidados so necessrios para se manter a relao entre os objetivos: - Especificar conhecimento para assimilao e aplicao na vida cotidiana (o que o participante pode levar para sua vida); - Garantir seqncia lgica para compreenso conjunta (organizar os objetivos de maneira que avance para um estgio posterior, garantindo aquisio de informaes necessrias para tarefas futuras); - Garantir a clareza dos objetivos, fazendo com que os participantes percebam que os mesmos so seus (que o participante se perceba como parceiro na concepo e desenvolvimento dos propsitos do Ncleo, assim como saiba aonde se pode chegar com o que est sendo perspectivado); - Oferecer experincias com graus de exigncia diferenciados e crescentes, tornando a ao motivante (que o desafio seja mantido para o grupo e sirva como fator estimulante sua superao); - Organizar objetivos para verificar resultados que permitam o controle avaliativo (os objetivos devem possibilitar meios de comparao entre incio e fim das aes).
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O Recreio nas Frias, integrante das aes do Programa Segundo Tempo, ao fazer uso do esporte, das manifestaes culturais, artsticas e recreativas enquanto processo de incluso e de constituio da cidadania tem como fator preponderante o entendimento de que suas aes pautam-se em princpios pedaggicos participativos e emancipatrios. Com isso, entende-se que na prospeco de aes dentro do Projeto, o princpio formativo seja constante no seu decorrer. Tal entendimento nos remete elaborao de objetivos que estimulem o respeito e o trabalho coletivo de forma harmoniosa e integrada. Assim, como forma de indicativo ao Projeto Recreio nas Frias, tem-se como exemplos de objetivos os que seguem:
Objetivo Geral Oferecer s crianas e adolescentes participantes do Programa Segundo Tempo, no perodo de frias escolares, opes de lazer em seu tempo livre, de forma prazerosa e construtiva, por meio do desenvolvimento de atividades ldicas, esportivas, artsticas, folclricas, sociais e tursticas; Objetivos Especficos - Estimular a participao ativa das crianas e adolescentes nas atividades ldicas, esportivas, artsticas, folclricas, sociais e tursticas do Projeto Recreio nas Frias; - Estimular o conhecimento, a valorizao, o respeito e a adoo de atitudes relativas preservao ambiental, por meio do desenvolvimento do tema gerador do Projeto Recreio nas Frias/2009: Meio Ambiente Desenvolvimento Sustentvel; - Resgatar, valorizar e promover vivncias da cultura popular das localidades que compem o ncleo. - Provocar processos reflexivos dentro das atividades;
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Tendo-se os objetivos estabelecidos pode-se partir para a seleo dos contedos . Para essa seleo no se pode deixar de considerar as etapas anteriores, pois delas decorrente essa seleo. Os contedos renem conhecimentos organizados, de forma pedaggica e didtica, tendo em vista a aplicao prtica em nossa vida (LIBNEO, 1994). Deve-se ento, considerar que eles so uma herana cultural diversificada e tm uma relao estreita conosco. A diversidade de prticas recreativas e esportivas enorme, visto a pluralidade cultural existente no Brasil e no mundo. Dessa forma, selecionar contedos para as atividades do Recreio nas Frias algo extremamente desafiador, visto que, deve-se lidar com a pluralidade imposta socialmente e ao mesmo tempo, com as necessidades de desenvolvimento dos participantes. Os professores devem ficar atentos a tais necessidades, bem como ao interesse manifesto do grupo, pois decorrente dele que haver adeso ao Projeto e aos seus ensinamentos. Para essa seleo de contedos, est disponvel no Cap. 06 uma srie de exemplos de atividades que podero, porventura, enriquecer as diversas experincias a serem organizadas pelos ncleos. Contudo, salientamos que so apenas exemplos e que fica ao encargo de cada Coordenador que, com base na proposta pedaggica, no diagnstico e nos objetivos, selecionar o que ser mais adequado e propcio para as especificidades de seu grupo. As atividades propostas esto organizadas e apresentadas em um roteiro que procurou apontar detalhadamente cada uma delas dentro de alguns critrios bsicos conforme apresentado na matriz abaixo. Tal organizao se prendeu ao fato de que h a necessidade clara de se entender adequadamente o propsito de cada uma das atividades a serem oferecidas no Projeto Recreio nas Frias. No se pode entender e/ou aceitar a oferta de atividades sem propsitos pedaggicos e formativos claros e definidos.
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Estrutura bsica para a organizao e registro de cada atividade programada para o projeto Recreio nas Frias
Nome da atividade (descrever de forma sinttica o nome da atividade claro e preciso) Objetivo Descrio Recursos necessrios Montagem Funcionamento Possibilidade de utilizao Possibilidade (necessidade) de adaptao Experincias j desenvolvidas Outras observaes (o que pretende a atividade) (o que a atividade em linhas gerais) (apresentar os recursos humanos, fsicos e materiais para o desenvolvimento da atividade) (como se organizam as aes os cenrios, a preparao dos espaos, dos materiais e outros) (como se procede em relao s aes descrever a atividade em suas diferentes etapas) (em quais ocasies o desenvolvimento propcio, faixas etrias recomendadas, locais, recursos necessrios etc.) (variaes que podem ser organizadas para a atividade) (exemplificao de vivncias com a atividade e resultados obtidos) (indicaes especiais caso haja)
Dessa forma, as atividades a serem organizadas devem se encaixar numa descrio que possa atender a essa matriz. Como exemplo de uma descrio, segue abaixo a apresentao da Atividade Poeta a Carter (SILVA, 2007).
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Captulo 3 Planejar
Nome da atividade Objetivo
POETA A CARTER Estimular a expresso oral e corporal por meio de aes artsticas vinculadas apresentao de poemas. Aps realizar um levantamento de poemas, os participantes devem caracterizar um personagem e recit-lo. - Espao, preferencialmente fechado; - Pancake branco para pintura de rosto; - Lpis de maquilagem preto; - Tinta para pintura facial; - Fantasias para caracterizao; - Folhas de papel sulfite; - Canetas hidrogrficas; - Um animador. O animador deve selecionar alguns livros de poesia que possam servir de inspirao para o grupo ou convidar os participantes a trazerem seus prprios poemas. O material da atividade deve ser separado de forma que os participantes tenham facilidade para manuse-lo. As pessoas so convidadas a participar e o animador explica a atividade. Os participantes se dividem em pequenos grupos e selecionam o poema que ser recitado. Um dos integrantes do grupo escolhido para ser o personagem a ser caracterizado para recitar o poema. Terminado o tempo para a composio dos personagens, cada grupo apresenta seu poema numa roda potica. Pode ser utilizada como atividade especfica ou integrar uma programao mais abrangente (feira de artes, gincana, encontro de grupo de interesse). Alm dos poemas e poesias, possvel utilizar contos, piadas, versos e historietas. Outra possibilidade convidar os participantes a elaborar o texto/poesia que ser apresentado. -- 75 --
Descrio
Recursos necessrios
Montagem
Funcionamento
Possibilidade de utilizao Possibilidade (necessidade) de adaptao
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Experincias j desenvolvidas
Atividade desenvolvida em escolas com crianas e adolescentes (10 a 15 anos), posteriormente, adaptada e realizada em Colnias de Frias, com crianas de 07 a 12 anos. Excelente forma de integrar e contribui para o processo de desinibio dos participantes. H receios iniciais por parte dos participantes, pois so levados a uma exposio nem sempre comum, contudo o animador deve se colocar como o elemento chave no processo de motivao e apresentao das riquezas da atividade. Atende a interesses artsticos e sociais no lazer.
Outras observaes
Fonte: Silva (2007).
Aps a seleo e organizao do leque de contedos, deve-se ter clara a proposta metodolgica a ser adotada no desenvolvimento das aes. Tendo-se por base as Diretrizes do PST entende-se que as variaes metodolgicas devero prender-se aos aspectos da participao, co-deciso e co-responsabilidade. Esses aspectos nos remetem a estimular a utilizao de estratgias que possam facilitar e estimular o dilogo e o envolvimento pleno de todos em todas as etapas do Projeto. Com a adoo dessa proposta, os Coordenadores de Ncleo tm funo precpua de convocar continuamente a equipe e os participantes a opinarem e a se comprometerem com as aes do Projeto. Tal posicionamento no se coloca como uma prtica usual, mas a sua defesa dentro de nossas propostas vem em apoio s polticas da SNEED/ME que tem como meta a emancipao de nossa populao. Nesse sentido, a tomada de conscincia passa em primeiro lugar pela participao e pelo respeito s diversidades, fato esse que pode ser muito bem trabalhado, organizado e estimulado por meio de metodologias participantes e que ressaltem o sujeito dentro do processo.
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Captulo 3 Planejar
Dessa forma, as atividades a serem trabalhadas no Recreio nas Frias, devem apontar para essa direo da incluso, participao e efetiva responsabilidade. o que exige o tema gerador e a proposta bsica de todas as aes da SNEED/ME. Para tanto, os Coordenadores podem incentivar o uso de estratgias que estimulem os trabalhos em grupo. O trabalho em grupo pode facilitar as relaes entre os prprios participantes e entre os participantes e o professor (monitor), porm deve comportar preparao e organizao para uma comunicao eficaz. A idia estimular a capacidade organizativa e administrativa dos alunos, para que eles possam auxiliar na montagem e execuo da programao. Com isso queremos afirmar que as crianas podem e devem sugerir atividades e/ou variaes s propostas no plano inicial. Tais procedimentos podem contribuir na formao de sujeitos mais participantes e emancipados. A opo e incentivo ao trabalho em grupo exigiro que as aes sejam organizadas de forma que a comunicao e a reflexo tenham espaos significativos em seus desenvolvimentos. Todavia, ressalta-se que no deve haver uma super valorizao e exagero dos momentos reflexivos em detrimento dos momentos das vivncias e experimentos corporais. O equilbrio entre o pensar e o vivenciar deve nortear as aes a serem possibilitadas e construdas. Assim, chegamos ao momento da apresentao de uma proposta de organizao para a estruturao do Projeto Recreio nas Frias. Ao se ter claro a proposta filosfica norteadora das aes (que deve ser apresentada adequadamente em cada projeto tendo por base os documentos da SNEED/ME), o diagnstico que demonstre a realidade da localidade e de seus integrantes (que deve ser levantado pelos organizadores), os objetivos propostos (que precisam ser elaborados em decorrncia dos levantamentos das localidades), uma indicao metodolgica (apontada nas diretrizes e documentos da SNEED/ME) e a seleo e organizao
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dos recursos materiais (estrutura fsica e material), pode-se ento, idealizar uma estruturao organizacional. Tendo por base que h a indicao de que o Recreio nas Frias acontea pelo perodo de uma semana em cada uma das localidades, podendo ser repetido dependendo da quantidade de crianas participantes, pode-se estimar uma organizao como a que se apresenta abaixo: Planilha bsica para a estruturao da programao do Projeto Recreio nas Frias
Ncleo: Cidade: Coordenador: Perodo de Realizao do projeto: _____/____ a ____/____/20___ Horrios 09h00 09h15 10h00 10h30 12h00 13h00 14h00 15h00 15h30 16h30 16h45 17h00 Dias da Semana SEGUNDA TERA QUARTA QUINTA SEXTA Telefone: Estado:
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Captulo 3 Planejar
Exemplo de estruturao para a programao do Projeto Recreio nas Frias

Plo: Cidade: Coordenador: Perodo de Realizao do projeto: _____/____ a ____/____/20___ Dias da Semana SEGUNDA 09h00 Rodas cantadas Atividade integrao Lanche Circuito esportivo Almoo Gincana cultural (abordando tema) Lanche Brincadeiras tradicionais TERA Rodas cantadas Grande jogo Lanche Gincana estafetas Almoo QUARTA Rodas cantadas Oficina de desenho e pintura Lanche Atividades com msica Almoo DIA DO PASSEIO QUINTA SEXTA Rodas cantadas Atividade sobre o tema Lanche Ensaio Show de Talentos Almoo Decorao coletiva para festa Show de Talentos Festa com msica, alimentao e bebida Telefone: Estado:
09h15 10h00 10h30 12h00 13h00
14h00
Oficinas Preparao do (origami, Show de construo de Talentos brinq.) Lanche Apresentao Cultural Lanche Caa ao tesouro
15h00 15h30 16h30 16h45 17h00
Rodas cantadas Sada
Rodas cantadas Sada
Rodas cantadas Sada
RETORNO
Dinmica p/ despedida Sada
Sada
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Essa organizao deve servir apenas como uma indicao, contudo, salienta-se que ela aponta para questes de uma estruturao equilibrada e que deve servir de reflexo pela equipe responsvel do Ncleo. Nesse sentido, tambm se faz necessrio que os Coordenadores e Monitores estejam atentos aos seus papis e aes dentro do Projeto. Para tanto, apresentamos abaixo algumas indicaes que dentro do planejamento devem estar claras a todos os envolvidos.
Atribuio dos coordenadores dos ncleos
Manter acessveis as fichas de inscrio, e checar cada uma delas, verificando se todos os dados foram preenchidos; Promover, de forma solene e organizada, a entrega de um kit uniforme para cada criana (camiseta e bon) e o seu respectivo crach; Zelar pelo bem estar de todos, crianas, professores, estagirios, jovens (e si prprio), durante toda realizao do projeto.
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Captulo 3 Planejar
Diariamente:
Reunir-se com a equipe de professores/monitores, antes do incio das atividades de cada perodo, a fim de conferir a programao a ser realizada e os responsveis pelo desenvolvimento de cada uma das atividades. Neste momento muito importante fazer um balano do andamento do projeto, avaliando constantemente, redirecionando o trabalho dando novas orientaes caso haja necessidade. Promover o registro de freqncia das crianas, preenchendo um relatrio com o nmero total de participantes por dia; Preencher os formulrios do programa; Checar a planilha de atividades e sempre informar s crianas os dias e os horrios de sada para o passeio; Incentivar os professores/monitores a reforar constantemente o dia e horrio do passeio junto s crianas, a fim de que nenhuma delas perca a oportunidade por falta de informao. Organizar os grupos nos horrios de lanche, definindo horrios e professores/ monitores responsveis; Verificar a folha de freqncia dos professores/monitores, e fazer os apontamentos necessrios; Receber os lanches e organizar sua distribuio; Garantir que a programao de atividades recreativas, esportivas e artsticas planejada seja realizada; Incentivar um clima de companheirismo, unio, integrao e, principalmente, envolvimento de todos durante toda a realizao do projeto. Entrar em contato com a equipe de coordenao geral do projeto para sanar qualquer dvida, ou para resolver possveis problemas.
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No dia do passeio:
Organizar as sadas e chegadas para que sejam de forma tranqila, cuidadosa, organizada e segura, sem atropelos; Saber exatamente quais so as crianas que iro passear, checando nome por nome da folha de freqncia, antes que elas entrem no veculo de transporte; Certificar-se que todas as crianas estejam com seus crachs; Atentar para os horrios de sada, procurando organizar a equipe de forma que cada professor/monitor fique responsvel por um nmero x de crianas (de preferncia, sempre o mesmo grupo por monitor, procurando agrup-las por faixa etria); Certificar-se, com a ajuda dos professores/monitores, antes do retorno, se todas as crianas embarcaram, e somente aps esta checagem, partir de volta para ao ncleo. Organizar o retorno de forma que as crianas cheguem tranqilamente no ncleo dentro do horrio previsto.
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Captulo 3 Planejar
Atribuio dos professores e monitores
Seguir sempre as orientaes do Coordenador do Ncleo, auxiliando-o no que for necessrio. Diariamente, antes do incio das atividades, todos devem reunir-se com o coordenador, a fim de conferir a programao a ser realizada, os responsveis pelo desenvolvimento de cada uma das atividades, e demais orientaes que se fizerem necessrias. Garantir que a programao de atividades recreativas, esportivas e artsticas planejadas seja realizada, a fim de preencher de forma ldica e construtiva todo o tempo em que as crianas estiverem sob a responsabilidade da equipe. Organizar os grupos e auxiliar nos horrios de lanche, de acordo com a orientao do Coordenador do Ncleo. Procurar sempre proporcionar um clima agradvel s crianas, no qual haja interao, companheirismo, respeito, amizade e alegria. Importante que todos se mostrem motivados para realizar este trabalho, demonstrando respeito e ateno para com as crianas, assim como zelando pelo seu bem estar (perceber sempre se a criana est bem fisicamente, emocionalmente e caso no esteja, providenciar para que fique. Informar ao coordenador e tomar as providncias cabveis para cada caso). Zelar por todos os materiais, utilizando-os de forma adequada e incentivando que as crianas faam o mesmo, e aps o uso, guard-los organizadamente, prontos para uma nova utilizao. Antes de guardar alguns materiais preciso limp-los, como por exemplo, pincis e potes de tinta. Importante ressaltar que, aps o projeto, estes materiais ficaro para o ncleo, e podero ser utilizados pelos alunos noutras ocasies. Avisar sempre as crianas que o uso do crach e da camiseta obrigatrio, principalmente no dia do passeio; Para sanar qualquer dvida ou resolver qualquer tipo de problema, orientarse com o Coordenador do ncleo. Ele ter contato direto com a equipe de coordenao geral do projeto em sua cidade.
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No dia do passeio:
Auxiliar o Coordenador do Ncleo na organizao das crianas, nos momentos de sada e chegada, para que sempre ocorram de forma tranqila, cuidadosa, organizada e segura, sem atropelos; Durante os trajetos, procure divertir as crianas, com msicas, adivinhaes e bate-papos! Cada professor/monitor ficar responsvel por um nmero x de crianas (de preferncia, sempre o mesmo grupo por monitor, procurando agrup-las por faixa etria) procure sempre mant-las prximas e nunca distantes do seu grupo. Cuidar das crianas no que diz respeito ao seu bem estar - fazer com que se alimentem, lev-las ao banheiro antes de embarcar para o retorno e pedir que, caso sintam-se mal, lhe avisem. Procure levar sacolas plsticas no transporte para que, em qualquer eventualidade, possam utilizar. Organizar a volta, em conjunto com o coordenador, de forma que as crianas cheguem tranqilamente no ncleo dentro do horrio previsto.
Dentre as atribuies elencadas acima houve um destaque ao Dia do Passeio, pois a ele cabe essa preocupao e indicaes especiais. Salienta-se que a responsabilidade da equipe aumenta consideravelmente com essa atividade, assim como as atribuies de cada componente como explicitado nos quadros anteriores. Portanto, a ateno deve ser redobrada e todos os cuidados e recomendaes seguidos fielmente. Por fim, temos o processo avaliativo como um dos componentes imprescindveis do planejamento. por meio de um bom processo avaliativo que os rumos e percursos podem ser reorganizados,
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Captulo 3 Planejar
incrementados e at mesmo substitudos caso se analise que esse deva ser o caso. Segundo Marcellino et al. (2007), a avaliao s faz sentido se for incorporada ao cotidiano do projeto como uma prtica que qualifica a ao. Portanto, a criao de instrumentos para o monitoramento do desenvolvimento das aes fundamental para a sua qualificao. Com isso, os coordenadores devem pensar em vrias modalidades de avaliao que consigam captar as impresses, envolvimento e comprometimento geral dos participantes. preciso partir dos valores explcitos de uma organizao, e depois question-los em funo dos objetivos possveis e dos meios disponveis, em funo da situao tal como se apresenta. Como se estima que teremos diferentes grupos, locais e valores, sugere-se ao grupo que se proceda a uma avaliao diria procurando seguir alguns procedimentos: Roda de conversa (incio do dia, no final ou nos dois momentos); Reunio diria dos tcnicos para readequao da programao conforme roda de conversa; Relatrio do Gestor; Relatrio dos agentes impresses, aspectos positivos e negativos do processo, pontos fortes e pontos fracos; Ficha de avaliao preenchida pelas crianas ao final da programao, ou dependendo da entidade, se tiver recurso udio-visual, filmar falas das crianas durante todo o processo de atividades; Reunio de avaliao da equipe. Estes procedimentos podero contribuir substancialmente com uma anlise quali-quantitativa das aes desenvolvidas e, dessa forma, possibilitar que a equipe tenha subsdios suficientes para a anlise geral do Projeto.
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Contudo, como forma de possibilitar SNEED/ME uma viso do projeto piloto como um todo, organizou-se um conjunto de instrumentos avaliativos das aes desenvolvidas e que devem ser aplicados nos Ncleos envolvidos, conforme descrio abaixo.
Instrumentos de avaliao para serem aplicados nos Ncleos

Foram elaborados 4 modelos de formulrios de avaliao, de preenchimento e envio obrigatrios, conforme descrito abaixo: Formulrio de avaliao destinado aos beneficiados, preenchidos por dois participantes do ncleo - um na faixa etria de 7 a 11 anos, e outro na faixa etria de 12 a 17 anos, que devem ser entregues aos professores do ncleo no ltimo dia de realizao do projeto. Formulrio de registro e avaliao sobre a realizao do projeto em cada local, a ser preenchido pelos professores e todos os monitores atuantes, e entregues ao Coordenador Geral do ncleo no ltimo dia de realizao do projeto. Formulrio de registro e avaliao por ncleo, a ser preenchido pelo Coordenador Geral do ncleo e enviado ao Coordenador Geral do Projeto Recreio nas Frias no prazo mximo de 2 dias teis aps o trmino das atividades do projeto. Formulrio de registro e avaliao por convnio, a ser preenchido pelo Coordenador Geral do Projeto Recreio nas Frias e enviado SNEED - Ministrio do Esporte, no prazo mximo de 5 dias teis aps o trmino das atividades do projeto. O preenchimento dos formulrios acima descritos dever ser devidamente encaminhado pelo responsvel em cada etapa deste processo avaliativo. Para a concluso do envio dos documentos, o
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Captulo 3 Planejar
Coordenador Geral do Projeto Recreio nas Frias dever anexar todos os formulrios recebidos (preenchidos pelos dois beneficiados, pelos professores e monitores, e pelos coordenadores dos ncleos) ao formulrio que deve preencher e, finalmente, encaminh-los todos juntos SNEED, respeitando os prazos estipulados. Os modelos de formulrios a serem utilizados na avaliao encontram-se em encarte anexo a este livro e na pgina do Ministrio. O preenchimento dos relatrios referentes a estes formulrios dever ser feito pela Internet, dentro dos prazos estipulados.
Referncias
LIBNEO, J. C. Didtica. 19. reimp. So Paulo: Cortez, 1994. MARCELLINO, N. C.; ZINGONI, P.; PINTO, L. M. S. M. (Orgs). Como fazer projetos de lazer: Elaborao, execuo e avaliao. Campinas, SP: Papirus, 2007 (Coleo fazer/lazer). SILVA, D. A. M. Propostas de animao para Colnias de Frias. In: MARCELLINO, Nelson C. (Org.). Lazer e Recreao : Repertrio de Atividades por Ambiente. Campinas: Papirus, 2007.
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C aptulo 4
I ncluso,
gnero e
deficincia para o recreio nas frias : um alerta !

Ruth Eugenia Cidade
Introduo
Crianas e adolescentes em situao de risco... Neste texto o alerta est na necessidade de recusarmos as generalizaes provenientes de muitas estatsticas que transformam o acontecido na tendncia a acontecer sempre (SILVA e FREITAS, 2006, p. 32). preciso cuidado porque a vulnerabilidade um fator de precria homogeneizao que facilmente se transforma em um determinismo geogrfico. Percebe-se que mais do que estatstica, vulnervel deixou de ser uma condio passageira para se transformar numa constante, num tipo social. E em torno desta pessoa recai um conjunto de prognsticos que determina um presente e um futuro complicados. Ao recusarmos esta e outras generalizaes que estigmatizam e nos aproximarmos das crianas e adolescentes participantes do Recreio nas Frias veremos que, quando assistidos de perto, esta aproximao invalidar homogeneidades que nos so impostas pela armadilha dos padres, rtulos e das palavras pr-construdas no cotidiano. Quando vistos de perto, quando ouvidos, tocados e cheirados, demonstram ser
RECREI O NAS FRI AS
incrivelmente diferentes daquilo que parecem ser quando retratados nas estatsticas, no imaginrio social, nos diagnsticos e prognsticos de origens variadas... (FREITAS, 2006, p. 12). Nesse momento, fica o alerta e o convite pra que saiamos do telescpio onde vemos a distncia e procuremos o microscpio que nos auxiliar na compreenso destas crianas e adolescentes, de suas realidades e do lugar onde vivem. Toda a ateno para suas experincias, suas possibilidades, suas necessidades e para os pequenos gestos que nos revelam por onde caminhar segundo suas diferenas!
Sobre incluso...
A incluso um processo, com transformaes, pequenas e grandes, nos ambientes fsicos e na mentalidade das pessoas, inclusive da prpria pessoa ou grupo considerado minoritrio ou estigmatizado para promover uma sociedade que aprenda a problematizar e a conviver com a diversidade humana (CIDADE; FREITAS, 2002; 2005). Como processo social amplo, a Incluso, vem acontecendo em todo o mundo a partir da dcada de 50. A Incluso refere-se a todos os tipos de necessidades especiais (deficincia, dificuldades de aprendizagem, condutas tpicas, distrbios de sade etc.), minorias estigmatizadas e para as varias reas de organizao da sociedade (sade, educao, lazer, esporte, trabalho, transporte etc.). Neste texto, para o programa especial Recreio nas Frias do Programa Segundo Tempo (PST), chamamos a ateno para duas situaes: gnero e deficincia. Gnero porque culturalmente temos, de modo geral, menos participao de meninas nos programas esportivos e, deficincia, porque mais pessoas nesta condio peculiar participam no PST.
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C a p t u l o 4 I ncluso,
gnero e deficincia para o recreio nas frias
Sabemos que os dois assuntos so complexos, mas o que pretendemos aqui de uma forma geral mostrar como lidar com estas situaes. Nesse sentido destacamos estas trs formas para promover a Incluso que encontramos em Amaral (1994). A autora relata que, para promovermos a incluso nas prticas esportivas podemos aproximar, integrar aqueles que so considerados diferentes ou minorias. Esta aproximao denominada pela autora de integrao fsica ou integrao de primeiro nvel, em que h proximidade, reduo da distncia fsica e/ou ocupao do mesmo espao.
Cabe aqui destacar que meninos e meninas, deficientes e no-deficientes precisam ocupar os mesmos espaos de prticas esportivas. Quando esto juntos fisicamente podem se perceber e reconhecerem-se como iguais ou como diferentes. Estas situaes so importantes e favorveis ampliao dos conceitos pessoais sobre si mesmo e sobre o outro.
Amaral argumenta que, por um lado, a integrao fsica pode contribuir para minimizar o preconceito, favorecer os contatos mistos, como tambm pode ter um efeito contrrio ao esperado, ou seja, fortalecer o estigma e justificar uma segregao de carter menos explcita. Em suas palavras, estar simplesmente ao lado de no propicia real e efetiva integrao (Amaral, 1995, p. 103), apenas um primeiro e importante passo, mas no o suficiente para romper com o isolamento dos grupos. Nesse sentido, Amaral (1995) cita ainda a integrao funcional ou de segundo nvel, em que as pessoas podem e devem ter uma atividade em comum, mesmo que estejam utilizando estratgias e equipamentos diferentes ou desenvolvendo as mesmas atividades em ritmos, formas e nveis de preciso tambm diversos, favorecendo a experincia vivenciada. E aponta para dois nveis de integrao: o fsico, pelo fato de estarem num mesmo espao, e o funcional, porque esto desempenhando uma atividade comum.
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RECREI O NAS FRI AS
Meninos e meninas, deficientes e no-deficientes juntos, ocupando o mesmo espao e praticando a mesma atividade esportiva podem na convivncia aprender a relacionar-se, aprender sobre o outro, sobre como interagir com a diferena, em diferentes possibilidades, aprender a compartilhar e resolver conflitos.
Outra forma de integrao, denominada pela autora como de terceiro nvel de integrao ou integrao social , supe que haja comunicao de forma a reduzir a distncia interpessoal durante o contato misto , viabilizando uma real interao. Esta interao pressupe reciprocidade.
Nesta forma de integrao a reciprocidade indica o saber falar e o saber ouvir de forma a ser compreendido e saber compreender. interagir estando atento ao outro, suas necessidades e capacidades, respeitando limites, peculiaridades e possibilidades. Sempre pensando aqui em meninos e meninas, deficientes e no-deficientes.
Para exemplificar o que foi colocado at agora e apresentarmos as questes relativas especificamente a pessoas com deficincia apresentaremos uma histria verdica publicada como parte de um artigo denominado Sobre crocodilos e avestruzes: falando de diferenas fsicas, preconceitos e sua superao .
Caf-com-leite
Jardim Paulista, fim dos anos 40. Noites de vero. Como era ento meu cotidiano? Se no estivesse operada, acordar, fazer lio, brincar um pouco, almoar, ir para o colgio, voltar, tomar banho, brincar ou jogar, ouvir Nh Totico pelo rdio, ler na cama e dormir.
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Quando chegava o vero a rotina se modificava. Contrapondo-se ao ouvir rdio e ir dormir, as noites quentes traziam as brincadeiras de rua. Que coisa complicada era essa alterao. Quanta ambivalncia! Por um lado, mergulhar na vida l fora, por outro lado, abrir mo da proteo l de dentro: noites de vero traziam brincadeiras de roda, passa-anel, esttua e telefone sem fio. Mas traziam tambm caladinha--minha, leno atrs, queimada, pegador... Nestas brincadeiras eu era caf-com-leite, e era sempre terrvel ser caf-com-leite. No jogo de equipe, a humilhao de me sentir escolhida por favor (a custo as lgrimas eram engolidas por trs do sorriso amarelo). No salve-se quem puder, a de roar no pegador e no ser pega, de no receber o leno, de no ser atingida pela bola. Que mal me fazia ser caf-com-leite! Aquele faz de conta que , mas no . Um jogo de mentiras, de cartas marcadas, de fingimento, at talvez intencionado. Foi a professora de ginstica do colgio que me fez viver uma coisa diferente. estranho, mas durante anos me esqueci de seu nome. Hoje me lembro: dona Consuelo. Por lei, eu estava dispensada de suas aulas. Minha atividade esportiva restringia-se aula de natao, permitida e incentivada porque benfica para minha reabilitao. Assim, nem o uniforme de ginstica eu precisava ter. Eu me sentava ali por perto e ficava, mais uma vez, observando o mundo acontecer. Isso no durou muito. Ter parecido uma eternidade? Um dia, ela me chamou para a roda de alunos sentados no cho. Em claro e bom som, props a mim e ao grupo que eu comeasse a participar das aulas. Como? perguntei alarmada, com os olhos pregados nos colegas. Muito simples. Voc far o que pode fazer e no far o que no pode. Por exemplo: aprender como tocar a bola com as pontas dos dedos, como dar saques, quais as regras do jogo. Ter o prazer de pegar na bola voc ter. Mas no competir num jogo, pois no seria bom nem para o time nem para voc. Ajudar o juiz, aprender a pensar com ele, voc pode e far. E desfiou um rosrio de alternativas que incluam jogos competitivos e atividades individuais de ginstica: levantar os braos, flexionar a cintura d para fazer, ento faz; flexionar os joelhos, saltar, correr no d pra fazer, ento no faz.. Simples e honesto.
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Eu nunca precisei ser caf-com-leite nas aulas de ginstica e, ainda por cima, ganhei o calo azul bufante e a camiseta de malha! (AMARAL, 1998, p. 28).
Sabemos que o processo de Incluso complexo e no pretendemos neste texto minimizar ou encerrar as discusses sobre este difcil e intrincado percurso. O objetivo neste momento pensar sobre alguns fatos que podem nos ensinar como agir diante de situaes semelhantes a esta que acabamos de ler em cafcom-leite como, por exemplo:
Como
os diferentes nveis de integrao vistos anteriormente aparecem nas aulas; a aluna nas atividades;
A maneira, aparentemente simples, de como a professora integrou Podemos
pensar sobre o sentido de pertencimento e de grupo expresso na alegria de poder participar das atividades junto com os outros e ainda ganhar o uniforme.
Simples e honesto! Estas so algumas das muitas coisas para pensar sobre o processo de Incluso, lembrando sempre que tal ao no diz respeito somente s pessoas com deficincia, mas sim a TODOS aqueles que apresentam diferentes e peculiares condies, conhecido por necessidades especiais. Ento, para fins exclusivamente didticos e com intuito de identificar o universo das necessidades especiais, considera-se a evoluo terminolgica ocorrida nestes ltimos anos, e apresenta-se a seguinte forma:
Deficincia
mltipla);
(mental ou intelectual, auditiva, visual, motora e
Condutas
tpicas de sndromes neurolgicas, psiquitricas ou psicolgicas (com manifestaes comportamentais que acarretam prejuzos no relacionamento social);
Altas habilidades (qualidades de superdotados); Distrbios de sade (obesidade, diabetes, cardiopatias etc.);
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Problemas de comunicao, fala e linguagem; Dificuldades de aprendizagem.
Sobre Deficincia...
No dia-a-dia TODOS os participantes podem aprender sobre limites e possibilidades na restrio fsica e sensorial como, por exemplo, nestas variaes de jogos que esto vinculados aos esportes: Vlei sentado, Futebol 7 e Golbol (Ver sua aplicao no Cap. 06). Estes so apenas trs dos muitos exemplos de adaptaes que podemos aplicar a fim de oportunizar aos participantes do PST prticas que levem a reflexo e discusso sobre adaptaes, respeito as diferenas, restries e possibilidades nas atividades esportivas. Uma outra atividade que pode ser explorada assistir o filme Procurando Nemo, com os participantes, na perspectiva da Incluso. Do inicio ao fim o filme trata de diferenas, dificuldades e possibilidades que podem ser identificadas e debatidas. Muito interessante! As consideraes acima levam em conta a remoo das barreiras para a aprendizagem , colocando o aluno como o centro das preocupaes e interesses do professor. ...a necessidade de os alunos serem includos na aprendizagem! Para tanto, a prtica pedaggica precisa ser revista e aprimorada (EDLER CARVALHO, 1998, p. 182).
Sobre Gnero...
Considerando que 70% dos participantes do PST so meninos e que 30% so meninas levantamos algumas questes:
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Se
as meninas no esto inseridas nos programas de atividades esportivas, onde esto? reas/assuntos so importantes ou de interesse para elas? Quais prticas esportivas so de seu interesse? esta representao pode ser aumentada nos programas de atividades esportivas do PST? e atividades nos programas esportivos que possibilitem uma maior participao de meninas?
Quais
Como
Que aes/tarefas podem assegurar a implementao de polticas
Ao pensar sua realidade local e tentar responder estas questes inicia-se um processo de transformao dessa realidade. Ao pensarmos em prticas esportivas podemos enxergar as mltiplas formas de atividades para que meninos e meninas estejam juntos. Como vimos no inicio deste texto, quando tratamos de como promover a incluso, h pelo menos duas formas de integrao que podem ser utilizadas para aproximar meninos e meninas durante as prticas esportivas. A primeira estarem juntos (integrao fsica) e a segunda estarem fazendo a mesma atividade (integrao funcional). Nesse sentido preciso pensar em reas de interesse e estratgias para fazer acontecer. Quem conduz o processo o educador, que precisa planejar como incluir meninos e meninas na mesma atividade. Para exemplificar selecionamos uma estria tirada de um gibi da turma da Mnica de novembro de 1999, intitulada brincadeira de menino, que resumimos assim: Mnica, conhecida personagem de Mauricio de Souza, passa na casa da sua melhor amiga Magali para convid-la para brincar. A me da Magali aparece e diz que a menina est com gripe e precisa de repouso e por isso no vai poder sair de casa. A Mnica sai pelo caminho, triste e pensativa quando cruza com o Cebolinha e convida-o para brincar com ela de casinha. Ele se recusa e diz: homem no brinca de casinha e a Mnica retruca dizendo: Ah, Cebolinha! Que preconceito! e o Cebolinha fala: pleconceito uma ova! Casinha coisa de menina! Vou te mostrar o
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que blincadeila de menino!... Enquanto ele sai de cena, Mnica fica ali debaixo de uma rvore brincando sozinha, mas o Cebolinha faz vrias aparies com brinquedos e brincadeiras supostamente s de meninos. Primeiro ele aparece voando num skate e cai na frente dela. Depois aparece numa bicicleta, bate numa pedra e cai. A aparece de patins, tropea e cai. Finalmente reaparece com uma bola... chutando sem parar bate na rvore, a bola bate na rvore e volta acertando a sua cabea e ele novamente cai. Desanimado e desistindo das suas brincadeiras, Cebolinha aparece no ltimo quadro ao lado da Mnica brincando de casinha. Bem, a histria em quadrinhos, feita para crianas inicialmente parece querer mostrar que meninos e meninas podem brincar juntos. Primeiro h uma tentativa de quebrar a idia preconcebida de brincadeiras prprias para meninos e meninas. O que parece ser adequado. No entanto, as cenas demonstram que os brinquedos de meninos colocados pelo autor (skate, bicicleta, patins e bola) tm mais movimento e ao. Considerando isso, pode-se inferir que o fato da Mnica estar debaixo da rvore, parada, brincando de casinha sem grandes movimentos em si mais seguro, mas tambm mais montona. Para um leitor mais atento esta idia pode ser passada pelo desenho contradizendo a mensagem principal. O que podemos depreender deste exemplo? Por mais que a estria e a nossa vontade insista em dizer que possvel, meninos e meninas, brincarem juntos, ns temos que ter o cuidado pedaggico de no momento de organizar e aplicar a atividade no dia-a-dia organizarmos arranjos que possibilitem essas aes e integrao. O que pretendemos aqui alertar para o fato de que no adianta simplesmente colocarmos meninos e meninas, por exemplo, para jogarem futebol juntos e a, para minimizarmos os conflitos e facilitar a execuo delas no jogo tornamos as meninas caf-com-leite. Ou seja, no se pode banalizar e desconsiderar suas possibilidades de desempenho na atividade. Ser necessrio construir e aplicar
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um jogo (ou atividade) que considere as possibilidades e valorize as habilidades de todos os participantes, independente de serem meninos ou meninas. Como exemplo, a queimada um jogo tradicionalmente identificado com as meninas e futebol com os meninos. H que se buscar outras maneiras de jogar estes jogos, discutindo com os participantes adaptaes e desafios. Para finalizar, uma historia que se encontra no Relatrio do UNICEF 2004 sobre a situao da infncia com destaque para a educao de meninas. Trata-se da historia de Lalita, uma jovem de 18 anos de uma comunidade rural de Bihar na ndia. Lalita comeou a participar de um projeto dirigido para meninas e mulheres que nunca haviam freqentado a escola. Neste curso a nfase era preparar as jovens mulheres para serem lideres comunitrias. A historia conta que houve resistncia de seu pai, por este acreditar que a escola no para meninas e que estas devem ficar em casa. Outra dificuldade encontrada por Lalita quanto ao seu pai foi o fato do curso oferecer o ensino do Carat, o que para ele arruinaria a reputao de Lalita naquela comunidade. Convencido o pai de Lalita concordou. Ela fez o curso, voltou para a sua comunidade e encontramos no relatrio o seguinte relato de Lalita: tudo o que eu fazia era cortar capim, cortar lenha, limpar e cozinhar. Hoje eu ensino carat para turmas de 40 meninas, em quatro centros: Mahila, kendra, Bihar e Jharkhand. A historia de Lalita nos remete as questes de ameaa em que se encontram as meninas e adolescentes. A discriminao de meninas e mulheres est enraizada na cultura e hbitos sociais. Educar uma menina significa educar toda uma famlia comunidades pas. no existe ferramenta mais eficiente para o desenvolvimento do que a educao de menina Kofi Annan (UNICEF, 2004).
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Finalmente, devemos ficar atentos para no perpetuarmos certas prticas discriminatrias como separar meninos e meninas em determinadas atividades esportivas, separar ou facilitar para os que tm algum tipo de deficincia. Enfim, precisamos adotar prticas inclusivas respeitando os direitos, as necessidades e as habilidades de TODOS.
Referncias
AMARAL, L. A. Conhecendo a deficincia (em companhia de Hrcules). So Paulo: Robe, 1995. AMARAL, L. A. Pensar a diferena/deficincia. Braslia: Coordenadoria Nacional para Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia, 1994. AMARAL, L. A. Sobre crocoldilos e aveztruzes: falando de diferenas fsicas, preconceitos e sua superao. In: AQUINO, J. G. (Org.). Diferenas e Preconceito: alternativas tericas e prticas. So Paulo: Summus, 1998, p. 28-29. CIDADE, R. E. Mulheres e Desporto Adaptado: Revisando as recomendaes dos organismos Internacionais. Revista da Sobama , V. 7, 2002. CIDADE, R. E.; FREITAS, P. Introduo Educao Fsica e ao Desporto para pessoas portadoras de deficincia. Curitiba: EdUFPR, 2005. EDLER CARVALHO, R. Temas em Educao Especial. Rio de janeiro: WVA, 1998.
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C aptulo 5
A prendizagem
ao ar livre e
Vania Dohme
ludoeducao
Introduo
O jogo a forma predileta de as crianas interagirem entre si, vivenciarem situaes, manifestarem indagaes, formularem estratgias, verificarem seus acertos e erros e poderem, atravs deles, reformular, sem qualquer punio, seu planejamento e as novas aes. Devries (1991) indica que a participao ativa da criana em um jogo vai determinar a sua capacidade de envolvimento e, portanto, o seu nvel de desenvolvimento. Johan Huizinga (2000), na obra Homo Ludens, pretendeu demonstrar como o jogo est presente em tudo o que acontece no mundo, ultrapassando os limites da atividade puramente fsica ou biolgica, tendo um sentido prprio e determinado. Para este autor, a filosofia do jogo repousa em quatro premissas: 1 livre, no est ligado noo de dever, obrigatoriedade. 2 uma evaso da vida real para uma atividade temporria com orientao prpria. Tem uma finalidade autnoma e se realiza tendo em vista uma satisfao que consiste nessa prpria realizao.
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3 - Tem uma limitao de tempo e de espao e jogado at o fim dentro desses limites. 4 Tem regras prprias, o que significa uma ordem rgida. Esses quatro elementos podem ser simbolizados por uma bolha, uma bolha ldica, representada por um espao temporrio que se abre dentro da realidade do cotidiano, na qual se entra voluntariamente e em que se est assegurado da possibilidade de sada. Dentro desta bolha, existe uma situao de desafio, que necessita de empenho e dedicao para ser atingido, desenvolvido e regido por regras de participao que sero fielmente obedecidas. Caillois (1994), posteriormente a Huizinga, tambm escreveu sobre o ldico, relacionando o jogo cultura, mostrando como aquele uma manifestao rica e variada das diversidades culturais. Para ele, o ludus prope um desejo primitivo do homem de superar obstculos que se renovam perpetuamente. Para isso, o homem inventa mil estruturas e ocasies para encontrar a satisfao, o relaxamento e o contentamento de usar o seu saber, sua inteligncia e as habilidades que possui, de uma maneira informal, sem conseqncias na vida real, o que, porm, no tira a seriedade com que estas atividades so realizadas. Para Caillois (1994), o jogo apresenta quatro categorias principais. A primeira o agon que o papel da competio, do desafio, porm, um desafio que, para ser ldico, precisa contar com a mais perfeita igualdade de oportunidades entre os antagonistas, que seja exercido por cada um deles sem qualquer ajuda externa, de sorte que o vencedor triunfe de forma indiscutvel. Para cada competidor, el resorte del juego es el deseo de ver reconocida su excelencia en un terreno determinado (Caillois, 1994, p. 45). Alea , segundo Caillois (1994) a oposio do agon , uma vez que representa o acaso, a sorte, onde o destino o nico artfice da Vitria (Caillois, 1994, p. 48).
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C a p t u l o 5 A prendizagem
ao ar livre e ludoeducao
O agon e a alea so opostos, porm, ambos tencionam criar uma situao artificial de igualdade que a realidade nega aos homens. A terceira categoria do jogo, segundo Caillois (1994), a mimicry que a aceitao temporria de uma iluso, de um universo delimitado e fictcio, sob o domnio da imaginao. A ltima categoria do jogo o ilinx que a capacidade de se libertar, por um momento determinado, da estabilidade perceptiva ldica e se deixar levar pelo xtase vertiginoso. No agon o jogador s conta consigo mesmo se esfora e se empenha; na alea , conta com todos, menos consigo mesmo e se abandona s foras que lhe escapam; na mimicry , imagina que outra pessoa distinta de si e inventa um universo fictcio; no ilinix , satisfaz o desejo de ver desfigurada passageiramente sua estabilidade e o equilbrio de seu corpo, de escapar da tirania da sua percepo e de provocar a derrota de sua conscincia (Caillois, 1994, p. 88). So fascinantes as teorias sobre o desenvolvimento das crianas; o curioso que estes estudos so recentes, datando de um pouco mais de um sculo, rompendo um paradigma que persistiu por toda a era da civilizao que conhecemos: a criana um adulto em miniatura e s ter reaes aceitveis e teis socialmente quando se tornar forte para o trabalho produtivo e apta procriao. Os estudos feitos sobre o desenvolvimento da criana, seja ele do ponto de vista social, psicolgico, cognitivo, social, afetivo, ou mesmo, fsico-motor, demonstram o contrrio: quo rica a atividade da criana na busca de sua plenitude, e como as aes que ela empreende nessa busca, e as reaes percebidas, so determinantes para o adulto que ela ir ser. E, assim sendo, a criana tem uma participao ativa no seu desenvolvimento a medida que se envolve com a realidade exterior. Para essa participao acontecer preciso que ela esteja motivada, ou seja, que a ao seja atrativa, seja do seu agrado. Assim,
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incontestvel que o brincar ir motiv-la. Considerando-se essa afirmao como vlida, podemos dizer que o jogo, o brincar uma mdia, um meio de comunicao atrativo com crianas. Uma mdia contm sempre uma mensagem, assim se a mensagem educacional, teremos no jogo (no brincar) um importante aliado para transmitir conceitos que julgamos importante para a formao das crianas. Tradicionalmente o jogo visto como propulsor do desenvolvimento fsico. As crianas ficam felizes quando vo ao ptio, quadra fazer algum jogo, iro correr, pular, gritar e, certamente, ser muito divertido. Os professores e os pais tambm ficam contentes, pois sabem que os jogos contribuem com o desenvolvimento fsico das crianas e, atualmente, todos valorizam um corpo sadio e gil. Porm a ludoeducao, sem deixar de considerar a atividade fsica importante, apregoa outros aspectos do desenvolvimento favorecidos atravs dos jogos, como a vivncia social e a cooperao, o desenvolvimento intelectual, sensorial, artstico e afetivo.
O jogo e o desenvolvimento das crianas e jovens

Em um primeiro momento vemos os jogos como fonte de diverso para as crianas, pois ele que sempre surge quando algumas delas esto reunidas. Isto j importante, pois um fator de socializao. Mas, podemos aproveitar muito mais esta atrao que as crianas tm pelos jogos usando-os como um meio de educlas. Eles, manejados adequadamente pelo educador, constituem importantes instrumentos de desenvolvimento de crianas e jovens, o que de maneira nenhuma ir tirar seus aspectos de alegria, novidade e atrao.
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Ento, o jogo para a criana constitui um fim, ela participa com o objetivo de obter prazer. Para os adultos que desejam usar o jogo com objetivos educacionais, este visto como um meio, um veculo capaz de levar at a criana uma mensagem educacional, assim, a sua tarefa escolher qual o jogo adequado, o veculo adequado, para transmitir a mensagem educacional desejada. Outra coisa que fascina quem escolhe a ludoeducao como meio educacional a quantidade de objetivos que podem ser alcanados com a aplicao de jogos, um nico jogo pode ser um fator de desenvolvimento de diversas reas. Pode-se utilizar os jogos para a aquisio de conhecimentos, incorporando nas regras, ou no seu desafio, elementos das disciplinas que se deseja transmitir. Mas no desenvolvimento de habilidades e atitudes que os jogos so os maiores aliados. As interaes ocorridas durante a brincadeira, as corretas intervenes dos adultos sugerindo regras, convidando reflexo, so elementos importantes que propiciam mais do que o ser ou o fazer, propiciam a experimentao e o aprender a conviver. Esse pensamento parece estar de acordo com o preconizado no relatrio Delors que estabeleceu os quatro pilares da educao contempornea: aprender a ser, a fazer, a viver juntos e a conhecer. Esses pilares constituem um novo sistema de educao que foca o ser humano de forma integral.faz mais do que recomendaes, ele aponta para uma viso da educao, alm daquela puramente instrumental, tida como indispensvel para o sucesso social em que o homem visto apenas de forma funcional. Ele assinala novos objetivos para a educao, para uma utilidade ampliada que permita que todos possam cobrir, reanimar e fortalecer o seu potencial criativo revelar o tesouro escondido em cada um de ns (DELORS, 2001, p. 90).
Desde a sua primeira reunio, a Comisso reafirmou, energicamente, um princpio fundamental: a educao deve contribuir para o desenvolvimento total da pessoa
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esprito e corpo, inteligncia, sensibilidade, sentido esttico, responsabilidade pessoal, espiritualidade. Todo ser humano deve ser preparado, especialmente graas educao que recebe na juventude, para elaborar pensamentos autnomos e crticos e para formular os seus prprios juzos de valor, de modo a poder decidir, por si mesmo, como agir nas diferentes circunstncias da vida (DELORS, 2001, p. 99).
As diversas reas do desenvolvimento que o jogo propicia

Desenvolvimento fsico Os jogos colaboram com o desenvolvimento de habilidades onde se emprega a fora: puxar, levantar, empurrar; a agilidade: correr, saltar, rastejar; a destreza: atirar, mirar, esquivar. Como tambm habilidades fsicas que exigem uma maior sensibilidade, como, por exemplo, jogos onde as crianas necessitam se ocultar ou executar alguma atividade ligada a psicomotricidade fina, como: enfiar uma agulha, equilibrar um ovo, entre outras situaes cotidianas. Este desenvolvimento fsico tambm pode estar ligado aos movimentos do corpo ou ao uso dos sentidos. Nesta segunda categoria esto os jogos de observao, que trabalham com a astcia, memria, identificao de semelhanas, diferenas e composio de conjuntos. O jogo e o desenvolvimento intelectual Os jogos podem provocar o desenvolvimento intelectual de forma direta: usando-se jogos cujo objetivo requeiram inteligncia e raciocnio e de forma indireta: na utilizao de raciocnio estratgico
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para a conquista de um objetivo que poder ser fsico, artstico etc. Na forma direta encontramos jogos que utilizam o raciocnio lgico, o pensamento abstrato, rapidez de raciocnio. Normalmente so jogos onde se encontram clculos, charadas etc. Este tipo de objetivo pode ser combinado com atividades que requeiram ao, pois entusiasmar mais as crianas, que normalmente possuem maior interesse por atividades agitadas. A forma indireta de se exercitar o intelecto est presente mesmo no jogo mais simples, isto porque ele ir exigir estratgias, certo planejamento de como agir, e isto ir exercitar e, conseqentemente, desenvolver:
O raciocnio quanto conexo entre ao e resultado: O jogo ir colocar

a criana em situaes onde as suas atitudes iro comprometer o resultado.
Esta situao diferente da sua vida no dia-a-dia onde ela no v muita relao entre o que est fazendo e os resultados inerentes. Porque estes resultados esto longnquos para a sua viso momentnea ou so de difcil compreenso para ela. Muitas vezes, tambm, os prprios adultos influenciam para que esta cadeia no se complete. As crianas fazem determinadas aes e os adultos entram no meio do processo finalizando-o ou fazendo aes que possam garantir um final de sucesso. Isto normalmente feito para proteg-las ou para evitar que os adultos tenham que assumir junto s conseqncias. Seja de que forma ou motivo for, isto acaba por negar criana vivncias onde ela possa testar as relaes de causa e efeito. Pela prpria falta de conseqncias que o resultado de um jogo trar vida cotidiana, a criana tem autonomia em participar, sem sofrer interferncias do adulto. Isto acaba sendo um exerccio onde ela pode, sem qualquer presso, fazer suas prprias experincias, exercitando acertos e erros, percebendo o quanto determinadas
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aes implicam no resultado positivo e negativo, adquirindo responsabilidade e uma noo de disciplina na adoo de posturas favorveis ao sucesso.
A elaborao de um planejamento de encadeamento e prioridade de
aes: A estratgia elaborada para vencer um jogo ir demandar que se avalie como cada um das aes estaro organizadas e quais as suas prioridades. Isto ir variar de acordo com a complexidade do jogo e tambm com o nmero de jogadores que esto envolvidos na conquista do objetivo do jogo.
O jogo individual ir necessitar de um planejamento que leva em conta somente s possibilidades e vontades prprias. J um jogo de time dever ter um planejamento que aproveite as potencialidades e diminua as limitaes do time como um todo, isto alm de exercitar as tcnicas de estratgias tambm ir resultar em um treinamento eficaz quanto ao convvio social. A complexidade do jogo influenciar bastante na necessidade do planejamento e em quanto um planejamento bem feito colabora com a conquista dos seus objetivos. Se o educador tiver como objetivo desenvolver a capacidade de planejamento e relacionamento de seus alunos usando os jogos ele poder dosar a sua aplicao variando os elementos complexidade, participao individual e em grupo. Um jogo simples poder ser aplicado novamente pedindo que os alunos pensem nas estratgias que podem utilizar. Pode-se dar um tempo para o treino das habilidades que o jogo est requerendo (pular, correr, saltar, combinar etc.). comum esta reaplicao ter resultados diferentes do que a primeira vez, mas isto no to importante como a tarefa que os alunos receberam de organizar as suas aes e coloc-las em prtica. Esse o verdadeiro ensinamento, que ir acontecer sem que o aluno se d conta, e por causa de sua motivao de jogar.
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Aps alguns exerccios com jogos simples pode-se partir para aqueles mais complexos, dando-se tempo para que as crianas elaborem melhor o seu planejamento. H casos que a complexidade to grande que o planejamento se torna o prprio jogo. Um exemplo disto a prtica de RPG entre jovens, cujo planejamento chega a envolv-los por semanas e a prtica por meses. Neste panorama tambm importante a variao de objetivos a serem conquistados pelos jogadores. Se o objetivo for sempre o mesmo, se aprender sempre as mesmas coisas com o planejamento, por exemplo, se o jogo requisita destreza, se estruturam posies principais queles elementos que tem maior vigor fsico, as estratgias levaro sempre em conta a rapidez e a astcia. Os jogadores aprendero com os jogos sempre estas mesmas habilidades. Mas, se o educador variar colocando jogos que necessitam de habilidades diferentes como: senso esttico, inteligncia, conhecimentos etc., os jogadores sero requisitados a estruturar planejamentos prprios para cada situao, descobrindo quem so os melhores elementos que possuem estas habilidades, como elas podem ser melhor exploradas e as estratgias necessrias para dar conta dos objetivos propostos pelo jogo. O jogo e o desenvolvimento social O jogo a grande construo sociocultural em que as crianas interagem entre si, vivenciando situaes, manifestando indagaes, formulando estratgias e verificando seus acertos e erros, podendo, atravs deles, reformularem, sem qualquer punio, seu planejamento e as novas aes. Um jogo um grande campo onde as crianas vivenciam de forma livre e autnoma o relacionamento social. Muitas vezes este relacionamento passa despercebido pelo adulto que est coordenando o jogo, mas quando acontece o contrrio, o educador fica maravilhado com as observaes que pode fazer do comportamento de seus alunos, descobrindo entre seus eles
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qual deles tem vocao para a liderana, quais deles cooperam entre si etc. O educador que deseja usar o jogo como ferramenta educacional usar estas observaes, aplicando jogos que suscitem diferentes formas de cooperao entre os alunos, mesclando times e elementos, trabalhando com as lideranas, dando maiores desafios s lideranas estabelecidas e criando situaes que faam surgir novas. Outra faceta do convvio social o confronto das diversas habilidades de cada um. Certamente cada um dos jogadores possui as suas habilidades e as suas limitaes, h aqueles que tm melhor destreza fsica e aqueles que tem maior facilidade de raciocnio lgico, enfim cada ser humano uma combinao original e exclusiva de habilidades e limitaes. E as crianas percebem logo como tirar maior proveito das habilidades e como compensar as limitaes de cada elemento de seu time. Na verdade, as crianas sabem e exercitam de forma espontnea, conceitos e atitudes de relacionamento que os dirigentes dos times nacionais de esporte e de grandes empresas gastam fortunas para ensinar aos adultos... Para que estes relacionamentos ocorram de forma efetiva preciso que o educador esteja atento a isto, variando os objetivos de forma a requisitar ao mximo o feixe de habilidade de cada um dos alunos, estimulando novas combinaes de foras, novas combinaes de habilidades. Uma vez que o objetivo proposto diferente, a vitria tambm caber a pessoas e times diferentes, o que colabora com o auto-conhecimento e a formao da auto-estima de todos. Ficar clara a situao que cada um tem o seu papel e que cada papel tem a sua importncia e o seu momento. O tipo de desafio que o jogo encerra tambm ir influenciar no desenvolvimento social, pois se aplicando sempre jogos competitivos, o grupo poder ficar muito deslumbrado com a vitria e gerar efeitos negativos. Assim, o equilbrio entre jogos competitivos e cooperativos o adequado.
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O jogo e o posicionamento tico As crianas normalmente tm uma noo de tica e de valores acentuada que passa, s vezes, despercebida pelos educadores. A observao de crianas em um jogo demonstra, muitas vezes, a lealdade e a justia que permeia as relaes entre os pequenos. O educador poder observar como a vontade de vencer o jogo testa estes valores em seus alunos, e qual deles resiste e qual se deixa vencer, deixando o prazer da vitria preponderar sobre a lealdade. Assim os jogos podem funcionar como um elemento de avaliao do comportamento e a ligao com valores que cada um de seus alunos tem. O envolvimento com o jogo ir permitir que se discutam aspectos ticos e de valores, dando contexto discusso. Por exemplo, discutir lealdade um tanto abstrato para uma discusso especialmente com crianas, mas includa na avaliao do cumprimento das regras de um jogo fica muito mais fcil. O educador tambm poder aplicar jogos que exercitam mais ou menos este aspecto, fazendo com que os alunos venham a ter parmetros para a discusso. Os jogos funcionam como uma oportunidade de conviver com regras, e este convvio no se limita aceitao e a obedincia, mas tambm leva para as crianas a criarem suas prprias regras. Como explica Piaget toda moral consiste num sistema de regras, e a essncia de toda moralidade deve ser procurada no respeito que o indivduo adquire por essas regras (PIAGET,1994, p. 23). E o que interessante que as regras so tradicionalmente so transmitidas pelos adultos, vindo prontas, j elaboradas e, quase sempre, nunca elaboradas na medida de suas necessidades e de seu interesse (PIAGET,1994). Diferente das regras de um jogo que so elaboradas entre iguais na direo de um interesse comum.
Os menores que comeam a jogar, aos poucos, so dirigidos pelos maiores no respeito lei e, alm disso, inclinam-se de boa vontade para essa virtude, eminentemente caracterstica
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da dignidade humana, que consiste em observar corretamente as normas do jogo. Quanto aos maiores, fica a seu critrio a modificao das regras (PIAGET, 1994, p. 23).
Em estudos minuciosos do comportamento das crianas em relao ao jogo de bolinhas de gude, Piaget concluiu que o comportamento das crianas em relao s regras pode ser classificado em quatro estgios que variam de acordo com a faixa etria. No primeiro estgio que se d do nascimento at cerca de dois anos, a criana desconhece as regras, assim ela tm uma dificuldade de praticar jogos com regras e objetivos definidos.
Um primeiro estgio, puramente motor e individual, no decorrer do qual a criana manipula as bolinhas em funo de seus prprios desejos e de seus hbitos motores. Estabelece, nessa ocasio, esquemas mais ou menos ritualizados, mas, permanecendo o jogo individual, ainda no se pode falar seno de regras motoras e no de regras propriamente coletivas (PIAGET, 1994, p. 33).
No estgio seguinte a criana, entre os dois e seis anos, comea a perceber regras externas e procura imit-las, como uma atitude de respeito, por isso com crianas nesta faixa etria devemos usar jogos muito simples, fceis de repetir, pois as crianas no usaro as regras como um cdigo de comportamento, o que dificulta a aceitao, a experimentao e a construo de atitudes.
Um segundo estgio pode ser chamado egocntrico, pelas razes que vamos expor. Esse estgio se inicia no momento em que a criana recebe do exterior o exemplo e regras codificadas, isto , segundo os casos entre dois e cinco anos. Todavia, mesmo imitando esses exemplos, a criana joga, seja sozinha, sem se preocupar em encontrar parceiros, seja com os outros, mas sem procurar venclos e nem, por conseqncia, uniformizar as diferentes maneiras de jogar. Em outros termos, as crianas desse estgio, mesmo quando juntas, jogam ainda cada uma para si (todas podem ganhar ao mesmo tempo) e sem
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cuidar da codificao das regras. esse duplo carter da imitao dos outros e de utilizao individual dos exemplos recebidos que designaremos pelo nome de egocentrismo (PIAGET, 1994, p. 33).
No terceiro estgio, por volta dos sete a oito anos, a criana passa a entender as regras como uma ao necessria para a inteirao do grupo, e sente-se no direito de aceit-la ou no, ou seja, ela raciocina sobre o comportamento que lhe est sendo pedido. Uma vez que a criana toma a deciso da convenincia das regras e as aceita ela firma um acordo que ser levado com seriedade e lealdade. Neste perodo ela exercita o senso crtico, sua liberdade de escolha, de assumir as conseqncias de suas decises e o amor ao justo, em um salutar exerccio de comportamento social. Esta relao se estender aos fatos de sua vida diria: aceitar a obrigao de dizer a verdade, de no brigar, de no roubar. No momento que a criana passa a aceitar estas regras porque a compreende, est estabelecido um cdigo de tica verdadeiro.
O divertimento especfico do jogo deixa assim de ser muscular e egocntrico para tornar-se social. Da em diante, uma partida de bolinhas ser formada por atos equivalentes quilo que constitui uma discusso: uma avaliao recproca das faculdades existentes que chega, graas observncia das regras comuns, a uma concluso reconhecida por todos (PIAGET, 1994, p. 44).
O ltimo estgio o do estabelecimento de regras pelo prprio grupo, que uma vez definidas so respeitadas por todos. comum vermos como as crianas levam a srio as regras que criaram, no alterando-as por qualquer razo, apenas se algum motivo muito forte se mostrar e, para isso, se renem e discutem seriamente como ficaro estas regras, ou seja, as crianas criam um sistema de legislao prprio de uma maneira muito mais espontnea, rpida e eficaz que os adultos em situaes semelhantes.
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Desta forma os jogos permitem vivncias com regras importantes para a formao tica. O jogo e o desenvolvimento afetivo O clima de ludicidade, em geral, colabora com o surgimento de laos afetivos: as pessoas sentem-se mais descontradas. Segundo Johan Huizinga, pesquisador que estudou profundamente as questes da filosofia dos jogos, o ldico uma espcie de bolha que se abre no cotidiano e as pessoas l entram sabendo que o que iro fazer, no tem compromissos futuros e as conseqncias de seus atos esto limitados ao espao de tempo que encerra a atividade ldica. Isto faz com que as pessoas se relacionem com mais liberdade, pois no esto influenciadas com o papel que os seus companheiros tm no mundo exterior, tambm no se preocupam com que o julgamento que os seus companheiros iro fazer dela, pois o seu comportamento s tem validade enquanto todos estiverem dentro da bolha. As brincadeiras so as grandes bolhas que envolvem a vida das crianas, dentro delas eles se sentem com mais autonomia, mais identificadas umas com as outras e se relacionam melhor. O mesmo se d com o adulto que entra na bolha ele seu amigo, veio ao mundo da criana e, por isso, recebido mais facilmente e de forma mais afetiva. Alm disso, as atividades ldicas so sempre alegres, e desfrutando da alegria as pessoas se do melhor. Alm do descompromisso e do ambiente alegre, os jogos iro proporcionar momentos para que os participantes se conheam melhor e, conseqentemente, tenham oportunidades de encontrar, em outros, atitudes e habilidades que: causem admirao, combinam com a sua maneira de pensar, causam vontade de
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conhecer melhor o outro, so caminhos para surgirem, e se fortalecerem as amizades. O jogo e a aquisio de conhecimento Um dos pilares da educao apontado no relatrio Delors (2001) aponta para a necessidade de aprender a conhecer, esse aprender vai alm do conhecer e torna-se um aprender a aprender, em que cada qual exercita a sua autonomia, habilidade especialmente til em um mundo atulhado de informaes, a maioria delas sedutoras. Aprender a conhecer (ou aprender a aprender) indissocivel do aprender a fazer, est ligado indubitavelmente ao, mas no a ao mecnica, pois uma vez ligado ao conhecimento adquirido um fazer consciente, fruto de escolhas condizentes e decorrentes de suas habilidades, as quais a educao preparou, motivou, desenvolveu.
Aprender a fazer no pode, pois, continuar a ter o significado simples de preparar algum para uma tarefa material bem determinada, para faz-lo participar do fabrico de alguma coisa. Como conseqncia, as aprendizagens devem evoluir, no podem ser consideradas como simples transmisso de prticas mais ou menos rotineiras, embora estas continuem a ter um valor formativo que no de desprezar (DELORS, 2001, p. 93).
importante enfatizar como os jogos, alm de possibilitar esta multiplicidade de desenvolvimento, podem contribuir com a transmisso de contedos disciplinares. Ser que correndo d para aprender matemtica? Pulando se aprende geografia? E portugus pode ser aprendido em atividades agitadas, convivendo com gritos de excitao e gostosas gargalhadas? A prtica demonstra que sim! Outra pergunta importante : Em que momento do processo de ensino-aprendizagem que um jogo desse tipo deve entrar?
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A abordagem de um aspecto da disciplina atravs de um jogo de ptio, geralmente um jogo ativo, pode ser para colocar os alunos em prontido para determinado contedo que ser explicado em seguida ou para avaliar a compreenso. O desafio de seguir as regras e a diverso que o jogo provoca far com que o raciocnio que leva ao resultado seja conseqncia e o libere de bloqueios que uma situao de cobrana poderia causar. A situao de ensinar um contedo atravs de um jogo ativo, em situao que crie o mesmo resultado que uma explicao formal tipo quadro-negro mais produtivo e eficaz, uma vez que coloca a criana em situao de vivncia, experimentao, levando reflexo e assimilao de acordo com seus prprios cdigos. O fato de estarmos lidando com contedos importantes associados a atividades agitadas pode assustar alguns professores mais conservadores que argumentaro que para aprender preciso ateno. Mas para ter ateno preciso ter interesse e para ter interesse preciso ter motivao. Certamente as crianas no ficaro motivadas por ficarem sentadas passivamente escutando explicaes, por vezes, complicadas. Isto no quer dizer que as crianas s estaro motivadas para a aprendizagem quando estiverem jogando, mas usar atividades ldicas, que so do agrado de crianas e falam a sua linguagem melhora o relacionamento aluno-professor e, mesmo, o relacionamento aluno-aluno, as crianas se sentiro mais vontade, ficam mais abertas ao dilogo, mais receptivas. O crescente aumento dos apelos de comunicao, os diversos impactos e sedues que as crianas esto sujeitas torna imperioso que se encontrem as formas mais ativas e envolventes para ensinar, sempre tomando o cuidado de que a preocupao com a forma no prevalece sobre o contedo. Felizmente a cada dia mais surgem bons autores que apresentam atividades atrativas e do agrado das crianas sem perder a qualidade de contedo.
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Entrosar jogo e contedo para obter resultados de desenvolvimento da criana e do jovem de uma forma ampla uma viso nova que exige pesquisa e trabalho, mas certamente todos os professores do Segundo Tempo, dedicados e apaixonados por crianas, iro concordar: vale a pena! Enfim, as consideraes tecidas anteriormente caracterizam o carter de ludoeducao do Programa Segundo Tempo. Deste ponto de vista plenamente acertado o uso do ldico com crianas e adolescentes em seu tempo livre, pois, no deseja o programa apresentar apenas um tema gerador, mas sim provocar o conhecimento, a reflexo e a adoo de atitudes de preservao ambiental. Para tanto, no possvel admitir uma interveno onde o educando seja meramente passivo. preciso envolvimento, preciso ao, o que encontrando principalmente por meio do jogo ou de uma atividade ldica que a ele se assemelhe.
Referncias
CAILLOIS, R. Los juegos y los Hombres: la mscara y el vrtigo. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1994. DELORS, J. Educao : um tesouro a descobrir, So Paulo: Cortez; Braslia, DF: MEC: Unesco, 2001. DOHME, V. Atividades ldicas na educao . So Paulo: Vozes, 2003. DOHME, V. Jogando. O valor educacional dos jogos . Petrpolis: Vozes, 2007. DOHME, V. Jogando. Coordenao de jogos. Petrpolis: Vozes, 2007. HUIZINGA, J. Homo Ludens. So Paulo: Editora Perspectiva: 2000. KAMII, C.; DEVRIES, R. Jogos em grupo. So Paulo: Trajetria Cultural, 1991. PIAGET, J. O juzo moral da criana . 2. ed. So Paulo: Summus, 1994. -- 117 --
C aptulo 6
R epertrio
de propostas e atividades
Ieda Denise de Oliveira Souza Luciana Forne Vania Dohme Giuliano Gomes de Assis Pimentel Ruth Eugenia Cidade Silvano da Silva Coutinho
Introduo
Este captulo visa contribuir com o educador/recreador do Recreio na organizao das atividades para que elas contemplem a diversidade de contedos culturais do lazer. Tal repertrio um parmetro de orientao e no deve restringir as aes, pois cada equipe do Recreio dever produzir, planejar e executar suas atividades conforme as caractersticas de sua regio. A Colnia de Frias do Recreio uma oportunidade para as crianas descansarem, se divertirem e aprenderem coisas novas. Por isso, o esporte desenvolvido no PST necessita ser diversificado com o acrscimo de outras atividades ldicas. neste sentido que so apresentadas algumas sugestes para desenvolver diferentes
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contedos culturais do lazer principalmente dentro da temtica do tema gerador Meio Ambiente. O repertrio a seguir foi desenvolvido ou adaptado por profissionais com experincia na rea e foi testado em diferentes contextos. Isto no significa que o monitor ir aplicar estas atividades indistintamente. A leitura/compreenso dos captulos anteriores requisito fundamental para uma aplicao fundamentada do presente repertrio. Em complemento, necessrio ter a orientao do coordenador de Ncleo para determinar se a atividade deve ser aplicada, quando, onde e com qual grupo. Assim, se estar contribuindo para superar o tarefismo do fazer pelo fazer. O Recreio uma poltica esportiva de cunho scioeducacional e a coerncia das atividades recreativas reside em incorporar esses preceitos.
Relao das atividades

1. Produo de material reciclado; 2. Confeco de comedouro para pssaros; 3. Confeco de bebedouro para pssaros; 4. Jogo dos trs Rs; 5. Jogo da sacolinha de pano; 6. Quebra-cabea gigante; 7. Pegada em gesso; 8. Tela panormica; 9. Baguna no quintal; 10. Tampando os buracos da camada de oznio;
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C a p t u l o 6 R e p e rt r i o
d e p r o p o s ta s e at i v i d a d e s
11. Confeco de filtro ecolgico com garrafa PET; 12. Mural ecolgico; 13. Confeco dos fantoches em material reciclado; 14. Basquete ecolgico; 15. Territrio; 16. Fut dengue; 17. Trilhando com os sentidos; 18. Equilbrio ambiental; 19. Gincana ecolgica; 20. Pirmide alimentar; 21. Gincana de solicitao; 22. Enigmas; 23. Resgate da infncia com bingo humano; 24. Undokai; 25. Pequenos esquetes gincana de texto; 26. Caa em busca dos personagens; 27. Esportes alternativos; 28. Oficina com msica; 29. Caa ao tesouro; 30. Jogos Cooperativos meta mvel; 31. Circuito Cooperativo (com 15 atividades sugeridas); 32. Pensando a Diferena I Vlei sentado; 33. Pensando a Diferena II Futebol 7; 34. Pensando a Diferena III Golbol.
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Atividade 1 Objetivo Descrio Recursos necessrios Montagem
PRODUO DE PAPEL RECICLADO Despertar para formas possveis de praticar a reciclagem de papel. Ensinar o processo de reciclagem de papel usado. Jornal, tesoura, 2 baldes, 1 liquidificador, 1 xcara, gua, 2 peneiras plsticas de aproximadamente 20cm, pesos e corantes diversos base de gua. Cortar quatro folhas de jornal em pequenas tiras e colocar em um balde com gua, deixando de molho durante um dia. Colocar no liquidificador uma xcara de jornal amolecido e trs xcaras de gua. Bater durante trs minutos. Refazer esta operao com todo o jornal do balde. Depositar a pasta de jornal batido em outro balde. Colocar uma xcara de pasta de jornal em uma peneira. Espalhar a pasta inclinando a peneira para os lados at ficar uniforme a sua distribuio. Encaixar a outra peneira fazendo presso com as mos para retirar a gua. Com cuidado virar a peneira e colocar o papel semipronto em um jornal. Colocar outro jornal por cima para absorver a gua e, por cima, um peso para manter reto o papel.
Funcionamento
Possibilidade de Adequado para crianas a partir de 7 anos de idade. utilizao A secagem pode ser acelerada expondo o papel ao sol. Depois de seco, ele poder ser cortado no formato desejado. Para obter um papel colorido basta adicionar, durante o processo de pasta, anilina ou corantes base de gua na cor desejada. Para conseguir efeitos artsticos naturais basta adicionar fios de casca de cebola, l e pequenas folhas secas. Para conseguir um papel mais espesso preciso acrescentar mais camadas da pasta na peneira. Essa atividade foi desenvolvida em consultorias de educao ambiental.
Possibilidade (necessidade) de adaptao
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Outras observaes
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Atividade 2 Objetivo Descrio
CONFECO DE COMEDOURO PARA PSSAROS Desenvolver o reaproveitamento de material reciclvel, bem como estimular as interesses manuais do lazer. Atividade de educao ambiental.
Caixa de suco Alpiste Tesoura Desenhar as janelas e recort-las com estilete (Cuidado! No caso de crianas pequenas, pedir auxlio de um adulto). Furar a parte superior da caixa e passar um barbante Montagem ou cordo. Colocar o comedor no local adequado. Encher o recipiente com alpiste e coloc-lo dentro do comedouro. Colocar em local alto e na sombra. Fazer a observao Funcionamento das aves atradas pelo comedouro. Possibilidade de Adequado para atividades ecolgicas de observao da fauna. utilizao Recursos necessrios Este comedouro pode ser feito de diversas maneiras, Possibilidade (necessidade) de conforme mostram os desenhos. adaptao Experincias j Essa atividade foi desenvolvida em consultorias de educao ambiental. desenvolvidas
Outras observaes
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CONFECO DE BEBEDOURO PARA PSSAROS Desenvolver o reaproveitamento de material reciclvel, bem como estimular os contedos manuais do lazer. Atividade de educao ambiental. Garrafa pet Papelo Barbante Tesoura ou estilete (1.) Cortar uma caixa de papelo nas medidas indicadas. (2.) Colar ou pregar uma parte na outra, conforme ilustrao. (3.) Colocar os elsticos nos furos, usando a garrafa vazia para acertar a medida certa. Amarr-los na parte de trs com um n. Retirar a garrafa. (4.) Virar o modelo (de forma que a bandeja fique para cima). Encher a garrafa, cerca de do seu volume, com gua filtrada e coloc-la no modelo, virada para cima. Colocar um prato (ou lata de goiabada) virado para baixo, entre a base a e a boca da garrafa. Subir bem a garrafa para que ela encoste-se ao pratinho e tudo fique bem justo. (5.) Desvirar o modelo e deixar que a gua encha o pratinho. Est pronto!
Recursos necessrios
Montagem
Colocar em local alto e na sombra. Fazer observao das Funcionamento aves atradas pelo comedouro. Possibilidade de Adequado para atividades ecolgicas de observao da fauna. utilizao Experincias j desenvolvidas Essa atividade foi desenvolvida em consultorias de educao ambiental.
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Outras observaes
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Atividade 4 Objetivo
JOGO DOS TRS RS Despertar para as formas possveis de praticar a reutilizao, a reduo e a reciclagem. Estafeta, na qual cada participante pega um cartaz contendo ou um objeto ou uma ao ecolgica referente ao objeto. O objetivo formar pares entre a ao e o objeto. Diversos cartazes (20 cm x 10 cm), cada um contendo o nome de um objeto de uso cotidiano. A lista apresentada no treinamento ajudar nesta tarefa, porm alguns utenslios podem ser substitudos ou acrescentados. So feitos cartazes que seguem a mesma quantidade dos objetos escolhidos, cada qual com uma das seguintes palavras: reciclar, reutilizar e reduzir. Os cartazes ficaro dispostos separadamente em dois crculos feitos com giz, com cerca de 2 metros de dimetro cada um. frente dos dois crculos, numa distncia de 5 a 10 metros, ficam as crianas divididas em quatro equipes. Esta distncia variar de acordo com a idade e com a agilidade das crianas. O jogo se desenvolve com o revezamento dos participantes. O primeiro componente de cada equipe inicia o jogo, correndo at os crculos. Ao chegar no crculo, deve pegar ou pescar um cartaz e correr de volta a sua equipe, mostrar o cartaz que pegou, bater na mo do prximo companheiro e correr at o local de confabulao, no qual poder sentar para esperar pelos demais companheiros de sua equipe.
Descrio
Recursos necessrios
Montagem
Funcionamento
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RECREI O NAS FRI AS
O segundo participante, por sua vez, repetir exatamente a mesma seqncia, procurando agarrar um cartaz que faa par com aquele que seu antecessor pegou. Todos os jogadores, sucessivamente, iro repetir as mesmas aes, com exceo do ltimo que, aps ter segurado o seu cartaz, poder ir diretamente ao local de confabulao. Neste local, os jogadores devero ver quais dos seus cartes formam pares, por exemplo: copo de vidro & reciclar (o copo pode se tornar matria-prima para outros objetos de vidro); garrafa plstica & reutilizar (pode servir para construir um bebedouro de pssaro), sacolas & reduzir (pode-se reduzir o consumo, levando s compras a sua prpria sacola de pano). Haver muitos casos nos quais um objeto poder ser associado a duas aes. Uma sacola plstica poderia ser reciclada, ter o seu consumo reduzido, ou ser reutilizada como embalagem, ou ainda como matria-prima para artesanato. Porm, para no gerar confuso, um objeto somente poder ser associado a uma ao: reciclar, reutilizar ou reduzir. Aps discutirem, as crianas de cada equipe formaro seus pares e buscaro fundamentar uma justificativa entre o cartaz e o objeto escolhido, qual a associao entre eles.Feito isso, procuraro um monitor para apresentarem os pares formados. Se estiverem certos e bem justificados, a equipe receber trs pontos, caso contrrio, o monitor dar orientaes para que os jogadores voltem ao local de confabulao para formar novas combinaes.
Funcionamento
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O coordenador do jogo dever dar um tempo (cerca de 5 min) para as discusses, contado a partir da chegada do ltimo jogador ao local de confabulao. Terminado esse tempo, os jogadores podero circular livremente pelo campo e fazer associaes com todos, independentemente do time a que pertenam. Os pares formados, analogamente fase anterior, devero buscar a justificativa para cada associao para, em seguida, e buscar o monitor que dar um ponto para a equipe que acertar na ligao dos objetos com os cartazes. Tal como na como na fase anterior, os jogadores sero orientados a retornar rea de jogo, caso errem. permitido dar mais cinco minutos para esta fase ou terminar quando no for possvel formar mais pares. Vence a equipe que fizer mais pontos.
Funcionamento
Possibilidade de Utilizar como atividade de sensibilizao para o tema gerador. utilizao Os cartazes sero cartas de baralho com o nome ou com o Possibilidade desenho de cada utenslio e nas cartas estar escrita a ao (necessidade) de que pode ser feita (reciclar, reutilizar, reduzir). adaptao -- 129 --
RECREI O NAS FRI AS
Aps terem sido embaralhadas, sete cartas so distribudas para cada jogador e ficam no centro (viradas para baixo) aquelas que sobraram. Sorteia-se o jogador que, iniciando o jogo, pegar uma carta do monte. Ele deve compar-la com as cartas que possui e formar ou no pares. Cada par formado ser colocado na mesa e o jogador explicar porque elas se associam (usando o mesmo raciocnio que o utilizado no jogo ativo). Os demais participantes devero aprovar a justificativa para que o par continue na mesa, o que dar ao jogador 15 pontos por par. Para terminar a sua jogada, ele dever escolher uma das suas cartas e coloc-la na mesa disposio do prximo jogador. O jogo continua e o segundo jogador poder escolher entre pegar uma carta do monte (que ele no sabe qual ) ou pegar a carta conhecida que est no centro Possibilidade e que o jogador anterior se desfez. Como o primeiro, (necessidade) de este jogador poder colocar os pares que formou na adaptao mesa, desde que justifique corretamente a ligao estabelecida, devendo, posteriormente, tambm se desfazer de uma de suas cartas. O jogo continua com essa seqncia para todos os jogadores, e ser sempre opcional pegar a carta do monte ou aquelas que esto na mesa, sendo que, neste caso, todas as cartas devero ser recolhidas. Ao final de cada jogada, dever sempre restar uma carta no centro, seja ela remanescente daquelas descartadas ou retirada daquelas que se tinha na mo. O jogo termina quando um dos jogadores conseguir formar pares com todas as suas cartas, o que lhe valer 30 pontos, ou quando acabarem as cartas do monte central. Vence o jogador que fizer mais pontos.
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Essa atividade foi desenvolvida em consultorias de educao ambiental. O consumismo feroz que caracteriza nossa poca leva necessidade de comprar alm das nossas necessidades, utilizao de embalagens chamativas que ficam sem utilidade aps o consumo do produto, e produo de materiais que tem uma vida til muito pequena, necessitando de substituies repetidas. Isto gera uma quantidade grande de inservveis que vo se acumulando nas casas, nas ruas e nos depsitos de lixo. Uma forma de minimizar esta situao a adoo de medidas que podem ser agrupadas como: reutilizao, reduo e reciclagem. Assim, com algum planejamento, possvel mudar o destino dos objetos, e passar do sucateamento para a produo de algo til.
Outras observaes
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RECREI O NAS FRI AS
JOGO DA SACOLINHA DE PANO Estimular a educao sobre o uso de sacolas plsticas. Atividade competitiva visando educao ambiental. Sacolas pequenas de plstico, duas para cada participante. Uma sacola de pano do mesmo tamanho das anteriores. Bolas de plstico ou de papel ou pedras suficientes para encher um nmero de sacolas igual ao nmero da metade de participantes. Oito bacias ou baldes ou caixas de papelo. Um cronmetro ou relgio que marque minutos e um apito. Risca-se, com giz, um quadrado de 10 a 12 metros de lado. Os alunos so divididos em quatro equipes e cada equipe numera seus participantes de forma seqencial, iniciando pelo nmero 1. Os elementos da equipe devero ficar um ao lado do outro e as equipes dispostas nas quatro laterais de um quadrado. Nos quatro cantos do quadrado coloca-se uma bacia vazia, a bacia pertencer equipe que est na sua direita, atrs da bacia devem ser colocadas s sacolas plsticas. No cento do quadrado desenha-se com giz um crculo de cerca de 1 m. Dentro deste crculo coloca-se a sacola de pano. No lado externo do quadrado, no centro de cada lateral, distante cerca de dois metros das equipes, coloca-se uma bacia com as bolas. Esta formao representada no desenho abaixo:
Recursos necessrios
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Montagem
Todos os jogadores devero ficar atrs da linha do lado do quadrado que cabe sua equipe. Iniciando o jogo, o coordenador escolhe um nmero de um a dez, de forma aleatria, e o jogador de cada equipe que tiver este nmero dever correr at o crculo central com o objetivo de pegar o saco de pano. O jogador que agarrar o saco dever correr at a bacia cheia de bolas, que est localizada atrs de sua equipe, ench-la de bolas e correr para deposit-las na bacia vazia correspondente sua equipe. Aps deixar as bolas na bacia, deve correr novamente para o crculo central e deixar a sacola de pano no lugar que a encontrou, retornando, em seguida, para o seu lugar na equipe. Todos da equipe devero se perfilar em ordem e atrs da linha que delimita o quadrado.
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RECREI O NAS FRI AS
Funcionamento
Quando isto ocorrer o coordenador dar um apito que encerrar esta rodada. Os jogadores que no conseguirem pegar a sacola de pano, devero correr at a sua bacia vazia e pegar uma das sacolas de plstico para, em seguida, ir at a bacia cheia e encher a sua sacola de bolinhas, Feito isso, retornam bacia vazia e colocam a sacola vazia no seu interior, retornando em seguida sua equipe. Estes jogadores devero fazer todas estas aes antes de soar o apito, pois se este soar antes do jogador colocar sua sacola na bacia no poder faz-lo mais. O jogo continua com a repetio destas aes. A aleatoriedade na chamada dos nmeros no dever ser previsvel. Os nmeros que j foram chamados podero se repetir. Deve-se apenas ter cuidado para que todos jogadores sejam chamados. Apura-se a equipe vencedora da seguinte forma: atribudo um ponto para cada bola depositada na bacia, retirando-se cinco pontos para cada sacola plstica depositada na bacia. Vence a equipe que fizer mais pontos.
Possibilidade de utilizao Possibilidade (necessidade) de adaptao
Adequado para as crianas a partir de 10 anos.
Pode ser desenvolvida como prova de gincana ecolgica.
Experincias j Essa atividade foi desenvolvida em consultorias de desenvolvidas educao ambiental.
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Outras observaes
Um grande nmero de lojas usa sacolas de plstico embalar as compras. As sacolas se acumulam e, como elas so frgeis, no podem ser reutilizadas mais do que duas ou trs vezes. Assim, o destino destas sacolas acaba sendo sempre o lixo e, com isso, criamos um problema: como elas so feitas de plstico, a natureza leva mais de cem anos para absorv-las. Nos dias de hoje h um grande incentivo para que o consumidor leve sua prpria sacola para as compras. Elas so feitas de um tecido resistente e, por isso, podem ser reutilizadas muitas e muitas vezes.
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RECREI O NAS FRI AS
Atividade 6 Objetivo Descrio Recursos necessrios
QUEBRA CABEA GIGANTE Copiar desenhos sugeridos pelo monitor no menor tempo. Atividade de educao ambiental que envolve os contedos artsticos do lazer. Cartolina, rgua, tesoura, caneta hidrogrfica de seis cores diferentes. Imprimir os desenhos sugeridos ou reproduzi-los usando caneta de cor diferente para cada animal. Recortar os desenhos nas linhas demarcadas separando um animal do outro. Riscar uma cartolina quadriculando-a em quatro colunas verticais e quatro horizontais de forma a ficar com 16 quadrados. As crianas so divididas em seis equipes. Espalhar a grade do desenho em cantos diferentes do local no qual a atividade ser desenvolvida.
Montagem
Para cada equipe caber um animal. Distribuir os pedaos do desenho de um animal aos diversos elementos da equipe. Alguns podem ficar com dois papis. Ao sinal de incio, as crianas devero procurar uma cartolina Funcionamento quadriculada e l reproduzirem o desenho que possuem observando a letra e o nmero de cada pedao. Vence a equipe que fizer o seu desenho em menor tempo e com melhor qualidade. Possibilidade de Adequado para atividades de baixo esforo fsico e com crianas menores. utilizao Possibilidade (necessidade) de adaptao Na continuao da atividade, pode-se pedir que cada equipe faa uma apresentao usando o animal que desenhou. Exemplos de algumas atividades que podem ser solicitadas:
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Fazer uma pequena histria sobre o seu animal e represent-la. Apresentar uma dana que represente o seu animal. Apresentar o seu animal atravs de mmica. Fazer uma pequena histria sobre o seu animal e apresent-la com uma msica (pardia). Apresentar o seu animal atravs de uma poesia (jogral). Apresentar o seu animal atravs de um esquete (dramatizao). Essa atividade foi desenvolvida em consultorias de educao ambiental.
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RECREI O NAS FRI AS
PEGADA EM GSSO Visa coletar pegadas animais e desenvolver o seu reconhecimento. Os participantes devero encontrar uma pegada de animal. O educador poder fazer uma pegada usando um molde ou outra pegada. gua, gesso, vasilha de cozinha e colher grande, uma tira de cartolina ou papel carto de 5 cm x 30 cm, escova de dente, lixa fina, pincel fino, guache ou verniz. Pegar uma tira de cartolina, fazer dois cortes de 1 cm em cada uma das extremidades e nos lados opostos. Encaixar as duas fendas de modo a fazer um anel. O prximo passo preparar o gesso, misturando um copo com gua com dois copos com gesso (ou at ficar pastoso, cuidado para que no fique muito lquido).
Montagem
Colocar o anel de cartolina sobre a pegada e despejar a massa de gesso no seu interior. Ao despejar deve-se ter Funcionamento cuidado com os respingos, principalmente nos olhos. Retirar o excesso aps ficar seco. Com uma escova de dente, remove-se o excesso de areia cuidadosamente. Propcio para atividade complementar ao passeio. Possibilidade de Pode servir de pista para o caa ao tesouro ou como exposio de pegadas coletadas. Interessante incluir a utilizao pegada humana. Possibilidade (necessidade) de adaptao Experincias j desenvolvidas Se o molde necessitar de alguns reparos, pelo fato de ter ficado com buracos e rebarbas, isso poder ser corrigido, eliminando as rebarbas, lixando-as com lixa fina e tampando os buracos com um pincel fino e um pouco de massa de gesso com consistncia pastosa. Essa atividade foi desenvolvida em consultorias de educao ambiental.
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Outras observaes
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RECREI O NAS FRI AS
TELA PANORMICA Desenhar a natureza e, atravs da observao dos detalhes, despertar a curiosidade pela beleza. Atividade de educao ambiental que envolve a pintura de paisagens usando o auxlio de uma tela panormica, propiciando o desenvolvimento de habilidades artsticas do lazer. Caixa de sapato, lpis, rgua, estilete, furador (puno) e barbante. Utilizando uma caixa de sapatos vazia, desenhar um retngulo de 18 x 20 cm no fundo da caixa que dever ser recortado. Num espao de 2 cm em 2 cm fazer um pequeno furo pelo qual dever ser passado um barbante formando uma tela quadriculada. As mesmas medidas devem ser passadas em um papel para usar de base para o desenho.
Descrio Recursos necessrios
Montagem
As crianas devero observar a paisagem atravs da abertura Funcionamento e reproduzir a imagem no papel. Possibilidade de Interessante usar as imagens em exposio temtica. utilizao Experincias j desenvolvidas Essa atividade foi desenvolvida em consultorias de educao ambiental.
Outras observaes
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Outras observaes
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RECREI O NAS FRI AS
BAGUNA NO QUINTAL Fornecer modelos adequados de comportamento na limpeza de quintais. Atividade de educao ambiental sobre problemas cotidianos e solues. Cartes contendo os desenhos de objetos que existem no quintal e que fazem parte da histria que ser contada. Vaso de flor, garrafas, pneus, pazinha, pote de gua, vassoura, lata de lixo e p. Fazer uma roda com as crianas sentadas no cho. Uma das crianas dever ficar fora da roda, ser a guardi do quintal. O ludoeducador no deve fazer parte dessa roda. Entregar um carto a cada elemento do grupo.
Montagem
O ludoeducador contar uma histria s crianas que esto sentadas em crculo. Quando um objeto for mencionado todos aqueles que tiverem segurando o Funcionamento carto correspondente ao objeto dever se levantar e trocar de lugar entre si. O guardio precisa ficar atento para substituir o lugar da criana que levantou. O jogador que ficou sem lugar ser o novo guardio. Possibilidade de utilizao Possibilidade (necessidade) de adaptao Experincias j desenvolvidas Adequado para as atividades ludoeducativas de educao ambiental. O ludoeducador s deve retornar a contar a histria quando todos estiverem sentados. Adaptar as regras conforme faixa etria do grupo. Essa atividade foi desenvolvida em consultorias de educao ambiental no treinamento de educadores de diferentes cidades do pas.
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Outras observaes
Histria sugerida: A me de Rodrigo pediu para que ele cuidasse do quintal, procurando os lugares onde pudesse existir gua empossada, ideal para o desenvolvimento da Dengue, que uma doena perigosa. A me de Rodrigo disse para ele prestar ateno s garrafas, elas no devem ficar expostas gua da chuva, precisam ser guardadas de cabea para baixo. Os vasos de flores tambm exigem cuidados bem como os pneus e a lata de lixo, que deve estar sempre tampada. A me de Rodrigo ensinou que preciso colocar areia nos pratinhos dos vasos de flores para evitar que gua se acumule e os mosquitos da dengue botem ovos. Os pneus e as garrafas tambm podem acumular gua. Por isso preciso proteg-los da chuva.Rodrigo arrumou tudo direitinho e depois varreu as folhas cadas das rvores com a vassoura e recolheu-as com a p, colocando na lata de lixo. Depois ele foi brincar de bola com o seu cachorro que se chama Pelludus. um cachorro muito grande e desajeitado e muito, muito sedento. Imagine. Rodrigo tem que encher o seu potinho de gua sete a oito vezes por dia! O potinho de gua dos cachorros tambm tem que ser limpo todos os dias. Rodrigo resolveu brincar de boliche jogando a bola nas garrafas que tinha acabado de arrumar. No deu outra: Pelludus achou que a brincadeira era com ele e saiu correndo para pegar a bola. Derrubou cinco vasos de flores, o lixo, o seu potinho de gua, estourou a bola e quebrou um monte de garrafas. Ainda bem que no se machucou! Mas Rodrigo tem pacincia porque ama o Pelludus, e com a p e a vassoura recolheu toda a baguna e colocou-a no lixo, depois foi brincar no balano que seu pai fez, com um pneu velho. Pelludus ficou com cimes, latiu, latiu, latiu e depois, resolveu ir dormir, pois j tinha aprontado muitas para um dia s!
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RECREI O NAS FRI AS
TAMPANDO OS BURACOS DA CAMADA DE OZNIO Despertar para as prticas que causam dano camada de Oznio. Jogo em equipe que educa sobre efeitos dos poluentes sobre a ozonosfera. Crculos de cartolina onde sero desenhadas as seguintes figuras: geladeira, ar condicionado, tubo de spray, carro com fumaa, aplicador de inseticida. Cada crculo que representa um dos objetos dever ter um dimetro diferente da seguinte forma: 30 cm, 25 cm, 20 cm, 15 cm e 10 cm. O nmero total destes crculos dever ser correspondente metade das crianas que participaro do jogo. Delimitar o terreno para o jogo, riscando com giz um crculo central de cerca de 3,5 m de dimetro. Ao longo do terreno em que se far o jogo, desenhar, tambm com giz, tantos crculos, e do mesmo tamanho, daqueles que foram utilizados para as cartolinas.
Recursos necessrios
Montagem
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Montagem
Os jogadores devero ser divididos em duas turmas iguais, alguns sero os poluidores e outros sero os guardies da camada de oznio que, neste jogo, seria representada pela quadra de esportes. Eles sero divididos em duas turmas e ficaro do lado de fora da quadra, no sentido menor. Escolher um dos guardies para ser o pegador que ficar no centro do crculo que, por sua vez, est no centro da quadra. As cartolinas recortadas em tamanhos diferentes, contendo em cada uma o desenho dos poluidores, ficaro ao lado da quadra no seu sentido maior.
Ao sinal de incio os poluidores saem em busca para pegar um dos crculos e coloc-lo no local correspondente em tamanho. Feito esta tarefa, ele poder buscar um novo crculo para repetir a ao e, assim, sucessivamente. Os guardies sairo do crculo onde se encontram, tambm ao sinal de incio e devero limpar a camada de oznio retirando os crculos colocados pelos poluidores. Ele dever retirar somente queles que esto colocados corretamente, pois queles que foram colocados de forma errada (o tamanho do crculo de cartolina no corresponde ao crculo desenhado no cho) no sero considerados no final do jogo, o que dar uma vantagem para os guardies. Depois de pegarem a cartolina, devero lev-la ao local original (ao Funcionamento lado da quadra). Os guardies aps devolverem o crculo de papelo devero voltar ao crculo e somente sero liberados para nova limpeza se baterem na mo do pegador. O papel do pegador segurar os jogadores e aquele que for agarrado no poder continuar jogando, mas ser requisitado para liberar os guardies para novas limpezas e dever saber conciliar as duas tarefas. O jogo termina em um prazo determinado (10 minutos) ou quando decair o interesse. Vence a equipe e que fizer mais pontos, ou seja, vencer a equipe dos poluidores se houver mais crculos colocados do que fora do jogo, ou vice versa, que neste caso, dar a vitria aos guardies.
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RECREI O NAS FRI AS
Propcio para que as crianas tenham uma atividade de Possibilidade de educao ambiental em associao com uma dinmica utilizao cooperativa de competio. Possibilidade (necessidade) de adaptao Experincias j desenvolvidas Depois do trmino do jogo os participantes podero fazer um cdigo de providncias para ser tomadas e que ajudem a diminuir a emisso de poluentes e, conseqentemente, a formao de buracos na camada de oznio. Essa atividade foi desenvolvida em consultorias de educao ambiental no treinamento de educadores de diferentes cidades do pas. A camada de oznio protege os seres vivos da radiao ultravioleta que, em excesso, causa queimaduras, catarata e at cncer de pele. O oznio age como um filtro dos raios ultravioletas do Sol garantindo a vida na Terra. Esta camada tem quinze quilmetros de espessura mas em virtude de poluentes que foram liberados no ar, ela possui buracos, se esgarando como um tecido j velho. O cloro e o bromo so os principais destruidores da camada de oznio e eles esto presentes no gs CFC, ou clorofluorcarbono usado nas geladeiras e nos aparelhos de ar condicionado. Tambm usado em tubos de aerossol, para fazer espirrar perfumes, tintas, desodorantes. O bromo est presente no brometo de metila usado para matar doenas em plantaes. Os carros tambm contribuem com esse dano atravs da fumaa que soltam por causa da queima de combustvel.
Outras observaes
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CONFECO DE FILTRO ECOLGICO COM GARRAFA PET Entender melhor o papel das camadas de solo na filtragem da gua das chuvas. A natureza filtra naturalmente toda a gua que vem da chuva. A gua passa por diversas camadas de solo at chegar aos rios subterrneos e de l voltarem superfcie numa nascente cristalina. A idia construir um filtro com a representao desse processo natural de filtragem da gua. gua Areia grosa e fina Cascalho Algodo Garrafa pet 2 litros Cortar o fundo de uma garrafa Pet de refrigerante de dois litros e lav-la bem. Em primeiro lugar, colocar um pouco de algodo limpo tampando a sada do gargalo e, depois que as pedras se assentarem, retir-lo. Em ordem, conforme o desenho, colocar as pedras e a areia. Tanto a areia como as pedras devem ser lavadas antes com gua limpa. A garrafa dever ser colocada sobre um copo grande ou uma jarra. Para lavar o filtro ser necessrio passar gua limpa antes de usar, isso tambm faz com que a areia e as pedras se acomodem.
Descrio
Recursos necessrios
Montagem
Preparar uma a gua suja com pedacinhos de papel, gua com terra, pedaos de folhas de plantas, ptalas de flores, cascas e sementes de frutas etc., misturando tudo muito bem. Observar para que todos os ingredientes Funcionamento sejam orgnicos e no qumicos. Esta mistura deve ser despejada aos poucos com a ajuda de uma concha, para que as crianas observem como a gua sai limpa pelo gargalo, deixando toda a sujeira dentro do filtro.
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RECREI O NAS FRI AS
Possibilidade de utilizao Experincias j desenvolvidas Outras observaes
Atividade pode compor uma oficina criativa de aproveitamento de material reciclvel. Essa atividade foi desenvolvida em consultorias de educao ambiental no treinamento de educadores de diferentes cidades do pas.
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MURAL ECOLGICO Identificar problemas ambientais e discutir como fariam para resolv-los, se as condies para isso estivessem ao alcance delas. Atividade de educao ambiental envolvendo contedos intelectuais do lazer. Cartolina, fita adesiva, canetas hidrogrficas. Os participantes devero recortar notcias dos jornais sobre o seguinte tema: danos que o homem vem causando ao meio ambiente. Formar equipes de trabalho com quatro a seis elementos que compartilham todo o material que cada um recolheu. Em seguida, as equipes tero um tempo para selecionar as trs melhores (ou piores) notcias e para coloc-las numa cartolina com o ttulo: PROBLEMA. A atividade far com que as equipes apresentem uma SOLUO aos problemas expostos. Seja qual for o problema, as equipes devero encontrar uma soluo para ele. Certamente, as primeiras dvidas que iro surgir sero com relao a problemas cujas solues no esto ao alcance das crianas e da prpria populao.
Funcionamento Inicialmente, todos devero achar a soluo como se fossem os responsveis, imaginando que teriam condies para isso. Em seguida, ou em uma outra oportunidade, eles devem ser incentivados a pensar no que a sociedade pode fazer para diminuir o problema ou para exigir que quem deve fazer ou deixar de fazer algo o faa. Posteriormente devem refletir sobre o que uma pessoa sozinha, ou um grupo de crianas, aparentemente com menos fora, pode fazer.
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RECREI O NAS FRI AS
O educador deve alertar as crianas sobre o fato de que pequenos atos que acontecem em diversos lugares acabam se unindo e se tornando grandes atos. Dessa forma, eles entendero que somente o fato de estarem Funcionamento fazendo o mural j um ato contra estas violncias. O quadro mural deve ficar afixado durante a semana para que todos possam ler, incluindo as outras equipes. Possibilidade de utilizao Experincias j desenvolvidas Adequado para gincana ecolgica e para crianas com mais de 9 anos. Essa atividade foi desenvolvida em consultorias de educao ambiental.
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CONFECO DE FANTOCHES EM MATERIAL RECICLADO Despertar para formas possveis de praticar a reutilizao e reciclagem de materiais, visando os contedos artsticos do lazer. Procedimentos para confeccionar fantoches, utilizando material reciclado. Caixa de leite (preferencialmente) Tesoura Cola ou fita adesiva Retalho de papel colorido e/ou de pano Complementos para formar a fisionomia da personagem (tampa de garrafa pet, barbante, copo de iogurte, papel carto, glitter, algodo etc.) Revestira a caixa com papel, plstico ou pano. Dobrar e recortar a caixa no meio, formando com uma das metades cabea, olhos, nariz e lbio superior. Com a outra metade, formar lbio inferior, lngua, queixo. Formar olho com bolinha de isopor ou tampa de garrafa pet. Para montar a roupa, usar pano colado a partir da parte aberta do fantoche.
Recursos necessrios
Montagem
Organizar as crianas para oficina de material, com explicao de que aquele material uma produo Funcionamento das prprias crianas e que elas podero realizar uma apresentao com a temtica do meio ambiente. Possibilidade de utilizao Pode ser utilizado para apresentaes das prprias crianas que confeccionam os fantoches. Conforme a faixa etria, as crianas podero desenvolver todo o processo em um ou mais dias de produo. Em crianas menores de 10 anos, recomenda-se deixar prontos os procedimentos que exigem tesoura. Outra possibilidade que a criana termine o fantoche em casa, envolvendo a famlia (considerando os possveis limites de suporte que crianas em situao de risco encontraro em seus lares).
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RECREI O NAS FRI AS
Adaptao de atividade de Vania Dohme. Consultar: Revista Nova Escola, edio 186 de out. 2005 e o livro Tcnicas de Contar Histrias, So Paulo: Ed. Informal. Ver tambm em: http://giulianopimentel.nafoto. net/photo20060906193421.html.
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BASQUETE ECOLGICO Estimular o conhecimento e prtica da coleta seletiva do lixo. Basquetebol gigante temtico sobre arremesso seletivo de lixo. Bola do esporte ou material reciclvel adaptado 1 cesto, saco, lato ou caixa com a cor e o nome do tipo de lixo. Organizar as equipes no campo ou na quadra conforme as regras do esporte. Em lugares da quadra sero colocadas caixas com as cores e classificaes do lixo.
O monitor refora que para cada tipo de lixo existe um receptor apropriado, com a cor que o identifica. A cada sada de bola o monitor determina o lixo que est valendo, podendo ser mais de um. Quem acertar na Funcionamento caixa no correspondente ao lixo, passar o ponto (gol) para a outra equipe. Vencer quem fizer mais pontos no tempo estipulado ou quem concluir todos os tipos de lixo. Possibilidade de utilizao Forma de associar a prtica esportiva com a educao ambiental. Recomendado para as primeiras aproximaes com o tema gerador. possvel adaptar qualquer esporte coletivo, tendo como pontuao acertar o alvo correspondente coleta seletiva do lixo. No futebol, por exemplo, para cada tipo de lixo s pode fazer gol um grupo de alunos, que so responsveis por um determinado tipo de resduo. Em escola pblica no interior do Rio de Janeiro, com alunos de 5. srie.
Possibilidade (necessidade) de adaptao Experincias j desenvolvidas
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RECREI O NAS FRI AS
TERRITRIO Estimular cooperao, estimulao dos sentidos, estratgia, agilidade e noo espacial. Adaptao do jogo conhecido como bandeirinha ou pique bandeira. Roupa velha ou camuflada. Necessita ser realizada preferencialmente em bosques ou pomares limpos e delimitados. Dividir os participantes em dois grupos de nmero igual. Um representa os predadores e far a defesa do territrio. O objetivo desse grupo ser capturar os invasores, cujo objetivo atravessar o territrio sem ser preso.
Montagem
Os invasores so colocados no incio do territrio enquanto os predadores devero estar camuflados no bosque, aguardando suas presas. Os invasores devem Funcionamento preparar uma estratgia para chegar ao outro lado. Depois, os papis so invertidos. Quem capturar mais invasores vence o jogo. Possibilidade de utilizao Possibilidade (necessidade) de adaptao Experincias j desenvolvidas Adequado para crianas a partir dos 07 anos e necessita ser feito em local apropriado em termos de segurana, limpeza e impacto natureza. Pode ser feito na quadra, usando caixas de papelo para disfarar os pegadores. Essa atividade desenvolvida em acampamentos para jovens paranaenses e aulas de graduao no perodo noturno h 7 anos.
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FUT DENGUE Estimular o conhecimento e prtica da coleta sobre combate dengue. Futebol em estilo de gincana, visando educao ambiental. Bola do esporte e local apropriado. Uniforme para diferenciar o mosquito da dengue de cada equipe. Formadas as equipes, de acordo com os procedimentos pedaggicos do Segundo Tempo, o monitor explicar que se trata de um futebol diferente. No Fut-dengue, haver um jogador de cada equipe adversria que ser o mosquito da dengue. Ele poder picar todo jogador que estiver parado, inclusive o goleiro, quando a equipe deste estiver no ataque.
Montagem
Iniciado o jogo o monitor libera os mosquitos para picar os adversrios. S podero ser picados aqueles que estiverem parados (igual ao tipo de gua na qual Funcionamento se proliferam os mosquitos). O jogador que for picado sai do jogo por dois minutos. O jogador mosquito pode participar das jogadas. Possibilidade de utilizao Forma de associar a prtica esportiva com a educao ambiental e a educao em sade. Recomendado para as primeiras aproximaes com o tema gerador. possvel adaptar a qualquer esporte coletivo. Pode-se cobrar que o jogador picado pelo mosquito cumpra uma tarefa, como identificar um foco de dengue, por exemplo. Pode-se determinar que a cada gol marcado, o mosquito seja trocado. Aps cada partida, o monitor poder explanar sobre a temtica. As penalidades mximas s podero ser cobradas se o batedor responder corretamente a uma questo sobre combate ao Ades aegypti e ao Ades albopictus .
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RECREI O NAS FRI AS
O mosquito pode ser expulso do jogo por dois minutos a cada vez que a equipe realizar alguma ao desejada pela equipe do Recreio (por exemplo, quando algum falar um palavro, o mosquito de sua equipe expulso).
Em projetos de extenso da Universidade Estadual de Maring utilizando o mosquito como pegador em um pique-pega.
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TRILHANDO COM OS SENTIDOS Identificao de componentes de um ecossistema e estimulao de noo espacial, equilbrio, movimentos no estereotipados, percepo sensorial, autoconceito, cooperao. A trilha dos sentidos um tipo de trilha interpretativa preparada, de forma multidisciplinar. Corda de nylon, couro ou fibra vegetal; panos para vendar os olhos; guizos; e qualquer material orgnico encontrado sem vida (folhas, flores, pedras). Verificar a segurana e limpeza do local. Os participantes so esclarecidos sobre a atividade e, depois, comeam a andar com os olhos vendados, sendo guiados por uma corda e, depois, por sons produzidos pelo recreador.
Descrio Recursos necessrios
Montagem
A cada momento, todos passam por diferentes situaes, tais como rastejar sobre a grama, passar sobre troncos, Funcionamento desviar da lama, tocar diferentes texturas encontradas na natureza, andar na falsa baiana ou de tirolesa. Possibilidade de utilizao Possibilidade (necessidade) de adaptao Experincias j desenvolvidas Outras observaes Pode ser desenvolvido em cavernas, florestas (mata atlntica, serrado, caatinga), bosques ou reas rurais cultivadas. Geralmente recomendvel para crianas mais velhas. Pode ser feita em duplas, com um sendo o guia e o outro com olhos vendados. Ao final, todos tiram as vendas dos olhos e tentam reconhecer os objetos que tocaram e cheiraram, alm de comentar como foi a experincia. Atividade desenvolvida em acampamentos da graduao em Educao Fsica em Maring-PR desde 2000. Recomenda-se at 30 pessoas por facilitador.
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RECREI O NAS FRI AS
EQUILBRIO AMBIENTAL Estimular educao ambiental, criatividade e trabalho em equipe. Caa ao tesouro com estria sobre os 4 elementos da natureza. Diagrama composto de crculos representando os quatro elementos; fantasias; cartazes; sistema de som. O planeta corre perigo com o desequilbrio ambiental. Para evitar um desastre, preciso recuperar os quatro elementos da me natureza (uma recreadora caracterizada) e formar uma mandala. Para encontrar cada elemento, os participantes devero procurar locais onde haja agresso ambiental aos mesmos. Assim, para receber o crculo da gua, por exemplo, os participantes devero achar o tonel de leo jogado na beira do lago e tir-lo de l. um jogo cooperativo onde todos vencero, descobrindo o quinto elemento: a conscincia ambiental, a amizade ou outro tema pertinente ao grupo.
Montagem
Cada elemento da natureza ser um monitor caracterizado. Ele estabelecer um dilogo com cada equipe, impondo uma tarefa a ser cumprida para que recebam a imagem Funcionamento correspondente quele elemento da natureza. A pontuao dada de forma decrescente at o tempo mximo estipulado para concluso do caa ao tesouro dramatizado. Possibilidade de utilizao Possibilidade (necessidade) de adaptao Experincias j desenvolvidas O desenvolvimento desta atividade propcio para encerrar a gincana ou para complementar uma palestra sobre meio ambiente. Conforme o grau de dificuldade, podem participar crianas a partir dos 6 anos. Em grupos jovens, cada integrante pode ter um dos sentidos dificultado (uns estaro amordaados, outros algemados ou vendados). Jogo realizado em So Gonalo em 2008. Essa atividade uma variao do jogo O quinto elemento proposto por Randal Juliano em www.cevlazer.rg3.net.
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GINCANA ECOLGICA Estimular educao ambiental, criatividade e trabalho em equipe. Gincana uma competio com uma seqncia de provas a serem cumpridas pelas equipes. Caneta, prancheta, placar, apitos com sons de aves, fichas com a descrio das provas, barbantes, fita adesiva, lupa. Pode ser desenvolvido em ginsio, bosque, parque, horto ou salo de eventos. Nmero de participantes: entre dez e vinte pessoas por equipe. O sistema de pontuao ser decrescente, com 10 pontos/ prova para o primeiro, 08 para o segundo, e assim sucessivamente. Provas: Nome de equipe, grito de guerra e mascote caracterizado; Trazer o maior nmero de material reciclvel em 30 minutos; Montar uma rvore de Natal com esse material; Localizar determinadas plantas e animais existentes no Recreio; Concurso de imitao de animais silvestres brasileiros; Plantio ou replantio de rvores da flora regional; Concurso de pinturas artsticas em material reciclvel; Basquetebol ecolgico; Bets com material reciclvel; Listar o maior nmero de problemas ambientais do bairro ou cidade; Listar o maior nmero de solues para problemas ambientais apontados; Declamar poema ou cantar msica (pardia) sobre meio ambiente; Questes diretas e prticas (quiz) sobre meio ambiente. -- 159 --
Montagem
Funcionamento
RECREI O NAS FRI AS
Possibilidade de utilizao Possibilidade (necessidade) de adaptao Experincias j desenvolvidas Outras observaes
Mais recomendvel a partir dos 8 anos. O sistema de pontuao, prmios e atividades devem ser definidos conforme cada contexto particular. Sntese de gincanas ecolgicas realizadas no litoral do Esprito Santo entre 1996 e 2001. Organizar a gincana em conformidade com a diversificao de contedos culturais do lazer.
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PIRMIDE ALIMENTAR Desenvolver conhecimentos sobre cadeia alimentar e equilbrio ambiental. Grande jogo com trs equipes representando flora, herbvoros e carnvoros. Espao amplo e delimitado. Organizar trs equipes (grama, cutia, ona). Marcar um pequeno campo neutro (casa), onde o local de referncia para cada um dos grupos.
As cutias comem a grama e so devoradas pelas onas. Logo, nesse pique quem grama deve fugir da cutia e estas no podem ser capturadas por quem for ona. O jogo se inicia com cada grupo em sua casa e, ao sinal do apito, todos correm. Em tempo determinado pelo monitor, um novo sinal sonoro interrompe a atividade, Funcionamento quando, ento, os capturados se transformam no animal que o capturou. O jogo se encerra quando sobrar apenas uma equipe (ser sempre a ona). Nesse momento, o monitor explica o que acontece quando no h equilbrio no consumo dos recursos, pois as onas e as cutias esgotaram seus alimentos e, no fim, acabaro todos morrendo por falta de alimento. Possibilidade de utilizao Pode ser desenvolvido em qualquer espao aberto e com crianas a partir dos 6 anos. Tem por finalidade desenvolver educao do tema gerador por meio de dinmica ldica. Variar o tipo de planta, herbvoro e carnvoro conforme a fauna e flora da regio. importante concluir com os alunos o que acontece quando h desequilbrio ambiental, atentando para os problemas de extino de espcies e contaminao da gua e suas conseqncias para a humanidade. Jogo desenvolvido pelo recreadores da equipe Joy em Sacramento-MG, supervisionados pelo prof. Ms. Victor Barreto Costa Pereira. -- 161 --
RECREI O NAS FRI AS
GINCANA DE SOLICITAO Proporcionar a integrao dos participantes, atravs de uma atividade que cada um dever trazer ou que ser solicitada. Cada grupo recebe uma folha com tarefas que sero realizadas enquanto uma msica tocada. Exemplos de tarefas: inventar um nome, um grito de guerra, confeccionar uma bandeira, elaborar um comercial de brinquedo, criar uma coreografia para uma msica infantil, fantasiar algum da equipe. Aparelho de som, canetas, cartolinas, lpis de cor, canetinhas hidrogrficas ou giz de cera, fantasias e demais materiais necessrios a realizao das tarefas determinadas. Os monitores devero dividir o grupo em duas ou mais equipes e explicar a dinmica da atividade.
Descrio
Recursos necessrios Montagem
Aps a diviso das equipes, o monitor entrega a folha com as tarefas a serem cumpridas. Funcionamento A equipe marcar pontos de acordo com as tarefas realizadas no tempo de durao da msica (devero ser atribudos pontos a cada uma das tarefas). Possibilidade de utilizao Pode ser realizada no primeiro dia de atividades com a utilizao de diferentes espaos que permitam a montagem da brincadeira, para grupos diversos, em encontros e reunies como forma de integrao. As equipes podem ficar vontade pelo espao disponvel que tiverem para a criao das tarefas, podem utilizar um microfone para pedir as tarefas, podem utilizar cartazes com as tarefas. Acampamentos, encontros, reunies, escolas, eventos de famlia e confraternizao de empresas.
Possibilidade de adaptao Experincias j desenvolvidas.
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Observao
As tarefas podem ser temticas: meio ambiente, campanha do uso racional da gua, de energia, dentre outros temas.
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RECREI O NAS FRI AS
ENIGMAS Proporcionar atividades curtas e rpidas que desafiem a curiosidade dos participantes. Enigmas que os participantes devem responder. De acordo com os enigmas selecionados: - Adivinhar o nmero de bolinhas de gude em um pote: pote e bolinhas de gude suficientes para encher o mesmo. - Quantos metros tm o fio vermelho de cabelo da boneca Emlia? Peruca da Emlia, com um fio vermelho de muitos metros. - Adivinhar quantas pginas tem um livro: um livro qualquer. Para todos os enigmas sero necessrias pranchetas, folhas de sulfite e canetas. Preparao dos enigmas:
Cabelo da Boneca Emilia: na peruca colocar um fio vermelho com muitos metros.
Recursos necessrios
Montagem
Pote de bolinha de gude: encher um pote com muitas bolinhas de gude (at a boca). Nmero de pginas de um livro: o monitor mostra o livro sem a pessoa ter acesso ao nmero de pginas, e desafia o participante a arriscar um palpite.
Os participantes so convidados a decifrar o enigma. Para cada enigma, um palpite dado e o monitor registra as respostas com os respectivos nomes dos participantes numa folha ou cartolina. Tambm pode ser registrado de outra forma cada pessoa escreve seu palpite e seu nome e deposita numa urna. Eles tm que Funcionamento acertar:
Boneca Emilia: o fio vermelho do cabelo da Emilia tem quantos metros. Bolinha de gude: o pote tem quantas bolinhas. Nmero de pginas de um livro: o livro tem quantas pginas.
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Possibilidade de utilizao
interessante o uso dessa dinmica em recepes, grupos de frias, escolas, acampamentos, festas de confraternizao, como forma de quebra-gelo, de interao e conhecimento entre as pessoas. Pode ser utilizada tambm como prova de gincana ou como tarefas em caas. Atividades para todas as faixas etrias. Utilizar materiais tpicos do evento exemplos: Festa Junina - utilizar gros; confraternizao de colaboradores de cosmticos - adivinhar qual o aroma do perfume. Conforme a regio, utilizar outros tipos de frutas para se adivinhar o nmero de sementes, como por exemplo, o nmero de pinhes em uma pinha; o nmero de sementes de uma melancia baby. Em cursos de recreao, acampamentos, colnias de frias, projetos de frias, feiras, escolas e festas. Caso haja interesse do grupo pode montar enigmas para os outros grupos, para realizar em intervalos ou competies. Quando forem utilizados alimentos, tomar o cuidado com aes que podem gerar desperdcio de comida.
Possibilidades de adaptao
Experincias j desenvolvidas Outras observaes
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RECREI O NAS FRI AS
RESGATE DA INFNCIA COM BINGO HUMANO Dinmica de grupo que tem por objetivo a apresentao e a integrao dos participantes. Atividade similar ao bingo. As cartelas sero confeccionadas pelos prprios participantes, e cada espao dever ser preenchido com o nome e a brincadeira que mais marcou a infncia de algum. Folhas de sulfite cortadas ao meio, numeradas, uma caneta por participante, um saquinho com bolinhas de um jogo de bingo ou com nmeros escritos em papeizinhos. O monitor deve numerar as metades de sulfite se houver 40 participantes, devero ser numeradas de 1 a 40 (cada folha com um nmero). Utilizando este mesmo exemplo, para o sorteio dos nmeros sero utilizadas as bolinhas de bingo de 1 a 40, ou os papeizinhos para sorteio devero ser numerados de 1 a 40.
Descrio
Recursos necessrios
Montagem
Primeira etapa - distribuio das folhas numeradas aos participantes. Segunda etapa - cada participante dever confeccionar sua cartela na folha que recebeu da seguinte forma: traar 3 linhas verticais e 2 horizontais, formando 12 espaos. Depois deve preencher cada espao com o nome e a brincadeira favorita dos demais participantes da atividade escolhidos por ele (para isso dever conversar com as pessoas que escolher, realizando uma pequena entrevista). Funcionamento Terceira etapa inicia-se o bingo. O monitor sorteia um nmero por vez, e o participante que tiver o nmero de sua cartela sorteado levanta-se e diz seu nome e a sua brincadeira favorita a todos os presentes. Aqueles que tiverem anotado o nome desta pessoa em sua cartela assinalam com um X o espao correspondente. O bingo prossegue repetindo este procedimento at que algum participante preencha toda a sua cartela e seja declarado o vencedor. -- 166 --
Observao: esta cartela citada com 12 espaos adequada para o exemplo dado (40 participantes). Quando o nmero de pessoas for maior ou menor, o Funcionamento nmero de espaos da cartela deve ser determinado de forma proporcional (quanto mais pessoas, mais espaos, ou o inverso). Possibilidade de utilizao interessante o uso dessa dinmica em escolas, acampamentos, festas e reunies como forma de quebra-gelo, interao e conhecimento entre as pessoas. Atividade para todas as faixas etrias. Caso as pessoas no sejam alfabetizadas, possvel utilizar o desenho. Pode ser utilizada para resgatar outros temas, como comida preferida, esporte preferido, ou mesmo, o tema da prpria programao. Em cursos de recreao, acampamentos, colnias, projetos de frias. Pode ser confeccionado um grande painel com todas as informaes colhidas pelo grupo para ficar exposto durante o evento.
Possibilidades de adaptao Experincias j desenvolvidas Outras observaes
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RECREI O NAS FRI AS
UNDOKAI - GINCANA POLIESPORTIVA Difuso de um encontro de esportes e lazer, comum cultura japonesa, geralmente realizado no Dia do Trabalho (dia primeiro de maio). uma atividade comunitria que une pessoas de todas as faixas etrias ou mesmo de famlias inteiras com brincadeiras. Os nomes das atividades e as prprias brincadeiras programadas num UNDOKAI podem variar conforme caracterstica da regio, mas de modo geral so realizadas quase sempre da mesma forma: corridas individuais, em duplas ou de grupo, que exigem mais coordenao de equipe e habilidade do que fora ou velocidade. Embora o evento seja apresentado como uma gincana poliesportiva, pela prpria descrio das provas e competies, destaca-se que ele pode ser direcionado ao aspecto ldico. Cones e bandeirolas para marcao de espao, barbantes, chineles ou tamances de madeira, colheres de sopa, ovos cozidos ou bolinhas de pingpong ou gude, cordas, pneus, sacos e objetos diversos utilizados em provas de gincana, pranchetas, folhas de sulfite, canetas. Espao demarcado com cones e decorado com bandeirolas, para percurso de 50 metros.
Descrio
Recursos necessrios
Montagem
As equipes so organizadas em colunas para a realizao das seguintes provas: Gojyu Meetoru Kis: corrida de 50 metros rasos. Hyaku meetoru Kis: corrida de 100 metros. Funcionamento Riree: corrida de revezamento. Ninin sankyaku: corrida de trs pernas (em duplas amarra-se a perna direita de uma pessoa com a esquerda de outra, que abraadas pelos ombros ou cintura correm juntos por 50 metros).
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Geta Kyso: corrida com tamanco de madeira japons (chinelo ou esquis de madeira rsticos com tiras largas nas quais se encaixam os ps calados) com trs pessoas por equipe. Usando um par, o trio deve andar o mais rpido que puder sem cair por 50 metros. Supuun reesu: corrida de colher com ovo (pode ser substituido por bolinhas de ping pong ou gude), equilibrando com somente uma das mos. Devem ser percorridos 50 metros at o final. preciso chegar sem deixar a bolinha/ovo cair e sem o auxlio da outra mo. Funcionamento Karimono Kys: corrida do emprstimo, os participantes correm em um percurso limitado no qual existem cartes com nomes ou desenhos de objetos como: caneta, relgio, rgua, etc. Cada um pega um carto e vai at os amigos, pedindo emprestado o objeto citado no carto. Assim que algum lhe d o objeto, o participante volta ao percurso para terminar a corrida e depois de terminla devolve o objeto a seu dono. Tsunahiki: cabo de guerra. Taaiya Korogashi Kys: corrida de pneus - corre-se empurrando pneus com as mos. Possibilidade de utilizao Possibilidades de adaptao Experincias j desenvolvidas Observaes Esta atividade pode ser utilizada como encerramento de projetos de frias, com a comunidade ou familiares. Utilizar em espaos como salas de aula, adaptando e realizando provas com a utilizao da lousa. Exemplos: clculos, adivinhaes. Em cursos de recreao, escolas, comemoraes japonesas, eventos de rua, acampamentos, colnias, projetos de frias. Caso haja interesse do grupo, acrescentar caa ao tesouro e provas diferenciadas.
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RECREI O NAS FRI AS
PEQUENOS ESQUETES GINCANA DE TEXTO Visa representao e a expresso corporal baseadas na leitura de contos. Atividade recreativa, na qual so lidos pequenos textos de situaes engraadas ou temticas. Aps a leitura, os participantes devem organizar um esquete para a representao dos textos. Contos, objetos e roupas para constituir os figurinos, conforme os textos selecionados; equipamento para filmagem da atividade (opcional) e um monitor. O monitor seleciona alguns textos que possam interessar ao grupo. Os objetos e roupas podem ser trazidos pelos participantes, dependendo do local em que a atividade for desenvolvida (escolas, grupos de interesse). O material disponvel deve ser colocado no espao de forma que todos possam visualiz-lo e utiliz-lo.
Descrio
Recursos necessrios
Montagem
O monitor convida os participantes a escolherem um dos contos disponveis e realiza a leitura. Na primeira etapa, destaca com o grupo os personagens e as caractersticas do figurino. Realiza uma segunda leitura, convidando os participantes a caracterizar os Funcionamento personagens da histria. Inicia-se o processo criativo da representao com a orientao do animador. O monitor e o grupo definem o tempo para a montagem do esquete e, aps o encerramento deste tempo, o grupo realiza sua apresentao publicamente. Possibilidade de utilizao Possibilidades de adaptao No h restries de faixa etria. O espao deve, preferencialmente, ser acolhedor e permitir aos participantes o uso do cho, sem incmodos. Um texto pode ser fracionado em partes e os participantes divididos em grupos, sendo que cada grupo representa uma parte. Podem ser geradas rodas de discusso aps as apresentaes.
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Escolas, acampamentos, colnias de frias, hotis, atividades de rua. Aplicada como gincana de texto.
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RECREI O NAS FRI AS
CAA EM BUSCA DOS PERSONAGENS Estimular a expressividade, a interao e o trabalho em equipe. Os caas so atividades que podem ser comparados aos jogos de esconder, porm mais elaborados. Nesses jogos, os participantes devem encontrar pistas e/ou pessoas caracterizadas, de acordo com um tema. Para este exemplo ser utilizado o tema Stio do Pica-pau Amarelo. 02 passaportes (confeccionados com cartolina); alguns acessrios ou fantasias para a caracterizao dos personagens; uma caneta para cada personagem e seis monitores no mnimo. Os monitores confeccionam os dois passaportes em formato de pica-pau, cada um com espaos delimitados para a obteno de cinco assinaturas; dividem um texto (com uma das histrias do Stio) em partes impressas ou escritas em pedaos de papel, para dar um cada personagem; e cinco monitores se caracterizam conforme os personagens - Emlia, Tia Nastcia, Visconde, Rabic e Burro Falante e decoram a parte do texto que receberam.
Descrio
Recursos necessrios
Montagem
O grupo dividido em duas equipes. Um monitor conta s duas equipes simultaneamente um pouco da histria selecionada e incentiva as equipes a conhecer o restante da histria, procurando os personagens que esto escondidos pelo espao. Fornece um passaporte a cada equipe e orienta que devem encontrar cada um dos 05 personagens, ouvir o que ele tem a dizer Funcionamento e, por fim, pegar o seu autgrafo neste momento o personagem assina o passaporte da equipe. Determina tambm que os membros de cada equipe devem sempre andar juntos.
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Enquanto este monitor explica a brincadeira, os personagens se espalham pelo espao pr-determinado, se escondendo e aguardando as equipes passarem por eles. Quando forem encontrados, cada um conta alguns fatos sobre o seu personagem, a parte da histria que lhe foi passada e, logo em seguida, fornece sua assinatura Funcionamento no passaporte da equipe. Assim que cada equipe consegue as cinco assinaturas, retorna ao monitor que explicou a brincadeira para a apresentao do passaporte com as 5 assinaturas. Quando as duas equipes tiverem chegado, todos podem relatar para o grupo o que vivenciaram. Possibilidade de utilizao Possibilidades de adaptao Experincias j desenvolvidas Outras observaes Pode ser realizado com qualquer faixa etria, desde que sejam adequadas as dificuldades; utilizar autores diversos; dividir o grupo em mais equipes. Utilizar pistas para encontrarem os personagens; utilizar tema de eventos especficos. Escolas, acampamentos, confraternizaes para todas as faixas etrias, com temas variados. A caracterizao dos personagens amplifica a dimenso ldica, sendo proveitoso investir na produo.
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RECREI O NAS FRI AS
ESPORTES ADAPTADOS Estimular a iniciao a esportes pouco praticados. A atividade consiste na apresentao e na realizao de clnicas de diferentes esportes alternativos, como soft ball (pr-desportivo do beisebol), bumerangue, parede de escalada, street ball, trampolim acrobtico, jogos adaptados como frescobol, tamboru, peteca etc. Espao amplo, grupo de monitores para orientar cada uma das atividades, profissionais ligados a cada esporte para demonstraes e orientaes aos participantes. Os materiais e equipamentos de segurana especficos e os materiais de apoio variam de acordo com as modalidades. Definir horrios de apresentaes e realizaes das clnicas, com a vivncia prtica do participante interessado. Distribuir as atividades pelo espao em um croqui, procurando reservar rea suficiente para sua realizao, sem que haja interferncia em outras atividades desenvolvidas ao mesmo tempo.
Descrio
Recursos necessrios
Montagem
No horrio das apresentaes, iniciar as atividades convidando os participantes. Desenvolver os jogos de acordo com a programao, com a orientao dos monitores Funcionamento e dos profissionais dos diferentes esportes planejados para o evento. Finalizar as clnicas nos horrios marcados, recolhendo os materiais utilizados e desmontando os demais. Possibilidade de utilizao Esta atividade pode ser realizada em diferentes espaos de lazer. No h limites de idade, embora seja mais recomendvel para os participantes jovens, dadas as caractersticas do evento. A programao pode sofrer vrias adaptaes, como conter um menor nmero de atividades, ou mesmo enfatizar um determinado tipo de esporte, ou, ainda, incluir outras possibilidades de esportes alternativos, relacionados cultura do grupo ou da faixa etria especfica a ser trabalhada.
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Acampamentos, clubes, associaes, hotis e escolas, para todas as faixas etrias. Pode ser utilizada uma modalidade por dia.
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RECREI O NAS FRI AS
OFICINA COM MSICA Envolver, unir, socializar, despertar emoes e desejos de crianas. Brincadeira: Uni-duni-t. Atividade que explora este antigo jogo de nossa cultura, no qual as crianas cantam, brincam, escutam a msica, aprendem, dispemse em rodas ou em fileiras e depois fazem sua arte: confeccionam um Sorvete colorido (trecho da msica) de cartolina e papel crepom. Cartolinas, papis crepom de diversas cores, cortados em quadrados, tesouras e colas. O monitor convida os participantes confeco do material, explica e orienta a realizao da atividade. importante que o material esteja distribudo no espao de forma que facilite seu acesso, seu manuseio e a cooperao dos participantes, de tal forma que permita a todos a vivncia da atividade e a confeco do sorvete.
Descrio
Recursos necessrios
Montagem
Aps as orientaes, os participantes confeccionam um cone com cartolina, cortam trs quadrados grandes de papel crepom e os amassam, fazendo bolinhas Funcionamento como se fossem bolas de sorvete. Cada criana deve escolher trs cores e colar as bolas no cone, formando o sorvete. Possibilidade de utilizao necessrio que haja um espao adequado para a confeco, que os participantes cantem, ouam a msica e brinquem livremente com os sorvetes que produziram. Utilizar outras msicas como Tio Lobato e confeccionar mscaras de animais. Utilizar msicas com diferentes faixas etrias, adaptando a atividade. Por exemplo, com os participantes maiores produzir jogos de memria ou quebra-cabeas, utilizando materiais alternativos como caixas de pasta de dente ou papelo.
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Em oficina de formao de professores, escolas, cursos, acampamentos, na APAE de So Paulo. Baseado no processo de interao e prazer com a msica, as brincadeiras e os jogos so importantes no desenvolvimento e na formao da criana, contribuindo para despertar a criatividade e tornar o aprendizado mais prazeroso e divertido.
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RECREI O NAS FRI AS
CAA AO TESOURO Procurar por pistas espalhadas em um espao que levam a um tesouro. Atividade de caa na qual uma pista leva outra, at que uma ltima pista conduza ao tesouro. Cartolina, papel sulfite, canetas ou giz de cera e algo que represente um tesouro (podendo ser um objeto, brindes, balas, etc.) Confeco das pistas: um pedao de cartolina dobrado ao meio, na frente deve constar o nmero da pista e, na parte interna, a pista (charada) a ser decifrada (lembrando que uma pista deve levar outra). Os monitores devem esconder as pistas cuidadosamente em locais especficos.
Montagem
A pista nmero um dada em mos e ao mesmo tempo para todas as equipes. Elas devem resolver a charada e encaminhar para a procura da segunda pista que, por sua vez, estar escondida no local apontado pela primeira Funcionamento pista decifrada por eles e assim sucessivamente. As equipes caam as pistas acompanhadas pelos monitores. importante que a equipe permanea sempre unida. Vence aquela que encontrar primeiro o tesouro. Possibilidade de utilizao De preferncia em local externo e amplo, em qualquer horrio (dia ou noite). Se a atividade for realizada em um local fechado, as pistas no tero que ser encontradas, apenas decifradas, uma aps a outra. As pistas devem ter um grau de dificuldade mdio ou alto (de acordo com a faixa etria) para no desanimar os participantes. Elas podem ser feitas de vrias maneiras com a utilizao de diferentes materiais. Podem ser dados brindes a todos os participantes no final da atividade, independentemente da equipe que encontrou primeiro o tesouro, como forma de premiar a participao de todos na brincadeira.
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Em oficinas de formao de professores, cursos, colnias de frias e acampamentos. usada tambm em escolas, grupos de interesses, convenes. O nmero de participantes de cada equipe no deve ultrapassar 12, garantindo as condies de participao ativa de todos na atividade. Devem-se espalhar as pistas por locais previamente observados, sendo importante que os participantes tambm j conheam o espao da atividade. A ordem dos locais deve ser alternada (cada equipe uma sequncia), para no provocar congestionamento das equipes no mesmo lugar e na mesma hora.
Outras observaes
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RECREI O NAS FRI AS
JOGOS COOPERATIVOS META MVEL Promover situaes nas quais os participantes joguem cooperativamente. Meta mvel um jogo de futebol de mos dadas, que tem como alvo a meta que se move. Esta meta consiste num gol mvel, ou seja, dois participantes de cada equipe, de posse de um elstico de aproximadamente 2 metros, unidos pelas pontas, prendem o mesmo no p direito de um e no esquerdo do outro e o seguram tambm com as mos, formando um gol quadrado. A meta se locomove durante todo o jogo, sendo que estes participantes devem andar ou correr sempre segurando o elstico conforme descrito. Elstico de algodo de no mnimo 04 metros (2 metros para cada equipe), coletes ou fitas para caracterizar cada equipe, uma bola macia e um monitor para organizar as equipes. O monitor organiza dois times, explica o jogo e seu objetivo: acertar a meta. O espao deve ser grande para que as equipes consigam correr em duplas.
Descrio
Recursos necessrios
Montagem
Como em uma partida de futebol, as equipes tero que ser divididas, cada equipe organiza as duplas que iro correr de mos dadas, tendo como objetivo acertar a meta mvel da equipe adversria. No existe um lado Funcionamento correto do espao, pois as metas podem se locomover para onde quiserem. O monitor define um tempo para a realizao do jogo e registra os gols das equipes durante a partida. Possibilidade de utilizao Adequado a todas as faixas etrias, pode ser realizado como atividade para pais e filhos, em espaos abertos ou fechados. Podem ser confeccionadas camisetas gigantes para que cada dupla fique junta. Utilizar bolas de diversos tamanhos ou mais de uma bola; a cada gol as metas mudam de time; confraternizao de famlia com bolinhas de tnis. Podem ser adaptadas outras modalidades esportivas. -- 180 --
Escolas, confraternizaes de empresas, cursos de professores, acampamentos e hotis.
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RECREI O NAS FRI AS
CIRCUITO COOPERATIVO Atividade em forma de gincana de circuito, com o objetivo de oportunizar diferentes experincias e desafios que necessitam de cooperao para serem vivenciadas e superadas pelas equipes. Primeiro devemos definir quantas provas teremos no circuito completo. O ideal que tenhamos o mesmo nmero de provas que o nmero de equipes, desta forma todos estaro realizando uma atividade ao mesmo tempo. Em um ncleo de 200 alunos poderemos ter, por exemplo, 8 turmas de 25 alunos. As equipes podem ser formadas aleatoriamente, pois as provas tm a caracterstica de proporcionar condies iguais entre grupos de diferentes faixas etrias, gnero ou nvel de habilidade. Instalaes : um espao reservado para cada estao do circuito. Pode ser metade de uma quadra esportiva, um gramado, salas de aula ou um saguo, todavia, depende das caractersticas das provas. Materiais: descreveremos com detalhes no espao funcionamento quais provas sero sugeridas, bem como os materiais necessrios. Os materiais para estas provas so na sua maioria alternativos ou de fcil acesso. A princpio, somente ser necessrio em toda estao, uma ficha e uma caneta para controle do estagirio sobre o desempenho de cada equipe. Humano: um monitor em cada estao do circuito. Neste nosso exemplo, necessitamos que os coordenadores preparem antecipadamente alguns materiais, os quais esto descritos no item montagem de cada prova.
Descrio
Recursos necessrios
Montagem
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Cada monitor ficar em um espao determinado para desenvolvimento de uma atividade de carter cooperativo. Cada equipe comear o circuito em uma estao diferente, sendo que ser definido pelo animador em que sentido as equipes trocaro de estao. Cada atividade ter um tempo mdio de 3 minutos para serem realizadas e aproximadamente 3 minutos para que os grupos troquem de estao e recebam a explicao da prxima prova. O tempo pode variar de acordo com a organizao de cada grupo. Porm, o tempo de realizao da atividade deve ser sempre o mesmo e somente o tempo de troca de estao pode variar. Ao final pode-se fazer a comparao dos pontos alcanados de cada equipe, tendo tambm condies de sinalizar qual foi a equipe mais eficiente em cada desafio ou se achar pertinente, definir pontos para cada prova, para que possamos apontar a equipe campe no cmputo geral do circuito. As provas sugeridas para este momento esto descritas abaixo, sendo que outras podem ser agregadas ou adaptadas, procurando sempre enfatizar o carter Funcionamento cooperativo na realizao das mesmas: 1 - TITANIC conseguir pescar um barquinho de papel atravs de uma vara de pescar coletiva. Com um barbante deve-se fazer um crculo de aproximadamente 7 metros de dimetro e ento atravessar algumas retas do barbante de um lado ao outro do crculo, de forma que parea uma roda de bicicleta. No meio dos barbantes entrelaados deixase um pedao de barbante pequeno (aproximadamente 1 metro), com um gancho na ponta. A equipe deve segurar nas extremidades do barbante, levant-lo conjuntamente e com o ganchinho que est no centro, tentar pescar um barquinho de papel que estar no cho, ou dentro de uma vasilha com gua. O barquinho dever ter uma argola para engancharmos a ponta da vara. Pode ser feito tambm com uma caneta na ponta do barbante, tentando encaix-la na boca de uma garrafa pet.
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RECREI O NAS FRI AS
Material: barbante, um gancho, uma argola de chaveiro, uns 10 barquinhos feitos de papel, uma vasilha para a gua e um cronmetro para marcar o tempo de realizao desta prova. Ou de forma alternativa, uma caneta e uma garrafa pet. Montagem: grande vara de pescar coletiva em forma circular com um gancho na ponta e 10 barquinhos de papel com uma argola na sua parte mais alta. Controle da prova: marcar o tempo gasto para cumprir o desafio ou somente marcar a equipe que cumpriu e a que no cumpriu a prova. 2 - DE COLO EM COLO todos os componentes da equipe devem estar sentados um ao lado do outro com as pernas estendidas frontalmente. A prova consiste em passar uma bolinha de ping-pong um para o outro utilizando somente as pernas, ou seja, no permitido usar as mos. Quando a bola chega ao final, o ltimo integrante deve pegar a bolinha, correr no comeo da coluna e comear tudo de novo at acabar o tempo. Se a bolinha cair no meio do trajeto, a mesma deve ser devolvida ao primeiro integrante para iniciar Funcionamento a prova novamente. Material: uma bolinha de ping-pong. Tambm pode-se utilizar um limo, bolinha de borracha ou de tnis etc. Controle da prova: marcar quantas vezes a bolinha passou por todos os integrantes sem cair no solo. 3 - FORMANDO PALAVRAS colocar em um espao no cho vrias cartelas contendo letras do nosso alfabeto. Ao sinal um integrante da equipe deve correr, selecionar uma letra e colocar em separado com o objetivo de formar uma palavra. Em seguida, este volta para o seu lugar e outro deve ir e tentar completar a palavra e assim sucessivamente at formar uma palavra. Quando o integrante achar que j foi formada uma palavra ou tiver dificuldade de dar continuidade a que j foi comeada, o mesmo pode iniciar outra palavra. Como variao pode-se colocar palavras incompletas para serem completadas pelos participantes. Tambm se sugere que as palavras tenham relao com o tema gerador.
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Material: vrias cartelas contendo letras variadas do nosso alfabeto. Tomar o cuidado para colocar um nmero maior de vogais e de consoantes mais comuns. Montagem: preparar as cartelas com as letras, e se for o caso, palavras para serem completadas. Controle da prova: verificar o nmero de palavras que a equipe consegue formar ou completar. O controle tambm pode ser pelo nmero total de letras que a equipe conseguiu colocar nas palavras formadas. 4 - LANANDO NOTCIAS toda a equipe faz um grande crculo ficando distante a aproximadamente 5 metros de um balde ou cesto de lixo vazio. Ao sinal todos devem arremessar bolinhas feitas de jornal amassado dentro do cesto. As bolas que carem fora do cesto podem ser recolhidas, desde que no se arremesse aps o limite estabelecido. Para incentivar o tema gerador, podemos colocar vrios cestos de cores diferentes e dar mais pontos para os arremessos que acertarem o cesto especfico para papel. Deve-se fazer um grande nmero de bolinhas para que o grupo no consiga Funcionamento acabar com as mesmas durante o tempo pr-estabelecido e tambm para que todos possam participar ativamente. Material: fita crepe, jornais velhos e um balde ou cesto de lixo reciclvel. Montagem: preparar as bolinhas de jornal envolvidas com fita crepe Controle da prova: nmero de bolas de jornal que carem no interior do cesto 5 CENTOPIA NO TNEL os integrantes da equipe devem formar um crculo de mos dadas. Ao sinal eles devem ir passando por dentro de um arco (bambol) ou o arco ir passando por todos, sendo que proibido soltar as mos. Material: um arco. Controle da prova: anotar o nmero de pessoas s quais passaram pelo arco por completo.
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RECREI O NAS FRI AS
6 CORRIDA DA CORRENTE forma-se uma coluna com todos os integrantes da equipe. A coluna deve ficar atrs de um arco, e logo a frente deve-se colocar um cone distante uns 15 metros do arco. O primeiro integrante da equipe deve ficar dentro do arco com um bon na cabea. Ao sinal deve-se correr, contornar o cone e voltar, passando o bon para o primeiro da coluna. A partir da os dois devem novamente correr de mos dadas fazendo o mesmo trajeto e ao chegarem de novo ao arco inicial, um terceiro integrante deve se juntar a eles e assim sucessivamente, at que todos da equipe realizem a prova ou acabe o tempo. Material: um arco, um cone, um bon e um cronmetro. Controle da prova: verificar quanto tempo a equipe leva para que todos contornem o cone ou o nmero de participantes que completaram o percurso. 7 - MMICA esta prova consiste em passar em forma de mmica para sua equipe, a representao de algo que est escrito em um papel que ser sorteado de dentro de uma caixinha. A dificuldade das representaes deve ser de Funcionamento acordo com a faixa etria envolvida, podendo ser relacionada a animais, objetos, filmes, ditados populares, entre outros. Cada vez, um integrante deve ir a frente do grupo, sortear um item e fazer mmicas para o restante do grupo. No se pode utilizar nenhum tipo de verbalizao. Os membros da equipe podem chutar (dar um palpite) quantas vezes quiserem at acertar, porm, se a equipe achar que est perdendo tempo, pode pular aquele item e outro integrante vem a frente para dar continuidade a atividade. Material: lista de itens descritos em pequenos papis dobrados e guardados em um recipiente (caixinha ou saquinho). Montagem: preparar as cartelas com os nomes de animais, objetos, filmes ou ditados populares descritos nos mesmos. Controle da prova: nmero de acertos da equipe. 8 - DESENHO Idem explicao da atividade de mmica, sendo que nesta atividade o objeto, animal ou filme deve ser representado com um desenho num quadro negro ou lousa. -- 186 --
Material: quadro, giz e lista de itens descritos em pequenos papis dobrados e guardados em um recipiente (caixinha ou saquinho). Montagem: preparar as cartelas com os nomes de animais, objetos ou filmes. Controle da prova: nmero de acertos da equipe. 9 - FOTOTESTE esta atividade consiste em mostrar fotos de famosos para que as equipes digam quem a pessoa. A dificuldade das fotos deve ser de acordo com o nvel de conhecimento dos participantes, podendo inclusive colocar fotos de quando os famosos eram crianas para dinamizar a prova. As fotos podem ser recortadas de revistas, impressa ou pesquisadas na internet, sendo expostas na tela do computador no momento da prova. Mostra-se um nmero de fotos (umas 15 pessoas diferentes) e o grupo tem que escrever os nomes na ordem que foi apresentada dentro do tempo da prova Material: recortes ou impresses de pessoas famosas, folha para respostas e caneta. Montagem: preparar as folhas com as fotos das pessoas Funcionamento famosas ou diretamente no computador. Controle da prova: nmero de acertos da equipe. 10 - RACIONAMENTO coloca-se o nmero mximo de alunos para participarem. Lembre-se que todas as equipes devem participar com o mesmo nmero. Forma-se uma coluna com um aluno do lado do outro. Numa extremidade coloca-se um balde com gua e na outra uma garrafa pet de 2 litros. O jogo inicia-se com um aluno enchendo um copinho de caf e passando de mo em mo at o mesmo chegar ao final da coluna, sendo que o ltimo deve derramar a gua no interior da garrafa. Este ltimo integrante deve correr ao comeo da coluna e reiniciar todo processo. Para que a atividade fique mais dinmica deve-se incluir mais copinhos, tomando o cuidado para que os mesmos no fiquem muito prximos e tumultuem o desenvolvimento da prova. Um copinho para cada 5 crianas na coluna tem demonstrado ser ideal. Material: 50 copinhos de caf, um balde, uma garrafa pet de 2 litros e uma jarra com medidas de mililitro (ml). -- 187 --
RECREI O NAS FRI AS
Controle da prova: verificar a equipe que conseguiu colocar mais gua na garrafa atravs de medida feita na jarra em ml. 11 DANANDO COLADINHO a atividade consiste no desafio de se danar todos da equipe com uma bexiga sendo equilibrada no quadril do companheiro do lado, formando assim uma grande roda. O monitor ficar no meio da roda demonstrando movimentos para a equipe repetir, tais como, abaixar, rebolar, ir para frente ou para trs. Esta atividade tambm pode ser realizada em forma de duplas espalhadas pela sala. interessante tocar um CD com trechos de msicas de diferentes ritmos para animar a atividade. Material: um toca CD e 200 bexigas. Montagem: preparar o CD com msicas de ritmos variados e deixar umas 50 bexigas cheias e amarradas. Controle da prova: verificar o nmero de bexigas que caiu no cho ou estourou. A melhor equipe aquela que desperdiar menos bexigas. Funcionamento 12 - COLHENDO SEMENTES no centro de um espao coloca-se uma vasilha vazia. Nas extremidades colocamse potes contendo pequeninas pedras. A atividade consiste em carregar estas pedras utilizando somente canudos plsticos atravs da suco, ou seja, com o canudo na boca o participante puxa o ar em uma extremidade e na outra estar a pedrinha que ficar presa e deve ser carregada at a vasilha sem a ajuda das mos, a no ser para dar firmeza ao canudo. Material: 200 canudos plsticos e aproximadamente 200 pedrinhas pequenas. Os canudos podem ser substitudos por galhos ocos de um mamoeiro e as pedrinhas podem ser substitudas por feijes, desde que se tome o cuidado para no incentivar o desperdcio de alimentos, ou seja, deve-se recolher todos os feijes no final. Controle da prova: contar quantos feijes foram depositados no recipiente central.
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13 - N HUMANO a equipe forma uma roda, podendo participar deste crculo aproximadamente 15 integrantes, de acordo com a idade e tamanho destes. De olhos fechados todos devem colocar as mos ao centro pegando com uma mo na mo de algum companheiro. Alguns cuidados devem ser tomados: no pegar as duas mos de um mesmo integrante e no pegar na mo do integrante que seu vizinho na roda. Ao sinal a equipe deve tentar se desembaralhar sendo proibido soltar as mos. O objetivo formar um crculo com todas da roda. No tem problema se alguns integrantes terminarem de costas para o centro do crculo, o importante terem suas mos desembaraadas. Pode ser que ao invs de um crculo se formem dois ou trs, o que no desconsidera o cumprimento da prova. Material: nenhum. Controle da prova: controlar o tempo gasto para se desembaraar os braos e formar o crculo. 14 - JOGO DA MEMRIA MATEMTICO o jogo consiste em um jogo da memria em que os pares de cartas so Funcionamento formados por uma expresso matemtica (por exemplo, 2 + 5) e pelo seu resultado (por exemplo, = 7). O nvel de dificuldade deve contemplar as caractersticas dos participantes. Espalha-se pelo menos um nmero de pares matemticos relativo ao dobro do nmero de participantes das equipes. Cada participante deve dirigir-se ao espao onde esto as cartelas e tentar formar um par, caso no consiga deve devolver as cartelas ao conjunto, mas se acertar deve entregar ao monitor. Os outros integrantes da equipe podem ficar prximos as cartelas para ver quando o seu companheiro tenta formar o par, tendo chance de saber onde est cada cartela quando chegar sua vez. Material: o dobro de cartelas contendo expresses matemticas e outras com os resultados, de acordo com o nmero de participantes. Montagem: preparar as cartelas com as expresses matemticas e outras com os resultados das mesmas. Controle da prova: quantos pares a equipe conseguiu formar. -- 189 --
RECREI O NAS FRI AS
15 - COSTURANDO a equipe deve se organizar em uma coluna. O ltimo deve pegar uma agulha gigante com uma linha e passar por dentro de sua roupa (por exemplo, a camiseta) entrando por baixo e saindo no colarinho, na altura do pescoo. A prova termina quando a agulha e a linha passarem completamente por todos os integrantes da equipe. Material: um pedao de cabo de vassoura, uma baqueta de bateria ou algo similar para servir de agulha com um barbante Funcionamento ou corda fina (corda plstica de fazer varal) amarrado numa ponta como se fosse a linha da agulha (esta deve ter uns 5 metros no mximo). Tomar cuidado para no ser algo que machuque os participantes ao passar encostado no corpo dos mesmos. Montagem: confeccionar a agulha gigante. Controle da prova: tempo gasto para que a agulha juntamente com a linha passe por todos os integrantes da equipe. Caso uma equipe tenha menos integrantes que a outra, esta deve repetir algum participante. Possibilidade de utilizao Possibilidade (necessidade) de adaptao Em um perodo do Recreio nas Frias com algum tema especfico, se possvel nos primeiros dias, para despertar o esprito de cooperao entre os participantes. Nas prova que exigem conhecimentos especficos, ficar atento s caractersticas da clientela envolvida. Em alguns casos, para proporcionar a participao de pessoas que no sejam alfabetizadas, possvel utilizar desenhos. Gincanas em escolas, pela facilidade de se trabalhar ao mesmo tempo com turmas em locais diferentes. J foi realizado com um pblico de 15 turmas de aproximadamente 40 alunos cada, totalizando um envolvimento direto de 600 participantes ao mesmo tempo, onde cada atividade era realizada no espao de uma sala de aula. Um monitor ou animador deve ficar responsvel pelo controle do tempo, avisando com um sinal sonoro bem audvel o momento de se iniciar e de se encerrar a prova, dando tempo para as equipes trocarem de local e receberem a explicao nas diferentes provas. -- 190 --
Outras observaes
Atividade 32
PENSANDO A DIFERENA I - VLEI SENTADO O objetivo fazer a bola passar sobre a rede para que esta toque no cho dentro da quadra adversria, ao mesmo tempo em que se evita que os adversrios consigam fazer o mesmo. Praticado numa quadra dividida em dois por uma rede, por duas equipes com o mesmo nmero de jogadores. Este jogo uma variao do voleibol convencional. jogado sentado utilizando-se dos fundamentos do voleibol. 1 bola de vlei ou de praia, uma rede de voleibol ou elstico. o espao disponvel dividido em duas partes pela rede de voleibol ou um elstico (estes podem estar fixados ou podem ser seguros por dois voluntrios) a 1m de altura a partir do solo.
Objetivo
Descrio
Recursos necessrios Montagem
O monitor organiza dois times, preferencialmente mistos, Funcionamento e explica o jogo e seu objetivo. Possibilidade de utilizao Possibilidades de adaptao Experincias j desenvolvidas Os participantes podem compor as equipes com os monitores, irmos, pais e outras pessoas da comunidade, inclusive pessoas com deficincia. Pode ser jogado em qualquer espao e com nmero variado de participantes. Pode-se variar em nmero de toques e tamanho e nmero de bolas. Pode-se tambm variar altura da rede. Escolas, cursos para estudantes e professores.
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RECREI O NAS FRI AS
Outras observaes
Explicar aos participantes que no vlei sentado paraolmpico podem participar amputados, paralisados cerebrais, lesionados na coluna vertebral e pessoas com outros tipos de deficincia locomotora. Enfatizar as possibilidades motoras apesar das restries. Pensar a diferena!
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PENSANDO A DIFERENA II FUTEBOL 7 Colocar a bola dentro das traves adversrias, o que chamado de gol. O futebol um esporte coletivo disputado num campo retangular por duas equipes, de onze jogadores cada lado. Este jogo uma variao do futebol convencional. Utiliza os mesmos fundamentos do futebol. 1 bola de futebol ou de borracha, quatro cones, papelo e faixas de tecido ou gases/atadura. O espao disponvel dividido em duas partes e em suas extremidades esto colocados os cones delimitando o gol. As equipes devero ser preferencialmente mistas.
Descrio Recursos necessrios Montagem
O monitor organiza dois times, preferencialmente mistos, e explica o jogo e seu objetivo. Cada participante deve imobilizar o joelho (lado dominante) com faixa gaze e Funcionamento utilizando o papelo atrs do joelho como se fosse uma tala, em seguida deve tambm imobilizar o brao do mesmo lado da perna (simulando uma hemiplegia restrio homolateral). Possibilidade de utilizao Possibilidades de adaptao Experincias j desenvolvidas Outras observaes Os participantes podem compor as equipes com os monitores, irmos, pais e outras pessoas da comunidade, inclusive pessoas com deficincia. Pode ser jogado em qualquer espao e com nmero variado de participantes. Escolas, cursos para estudantes e professores. Explicar aos participantes que no futebol paraolmpico participam paralisados cerebrais e pessoas com outros tipos de deficincia locomotora. Enfatizar as possibilidades motoras apesar das restries. Pensar a diferena!
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RECREI O NAS FRI AS
PENSANDO A DIFERENA III GOLBOL O objetivo de cada equipe, composta por trs pessoas, acertar o maior nmero de bolas possveis no gol do adversrio. O golbol um jogo inventado para pessoas com dficit visual. Durante a partida, os jogadores ficam em lados opostos da quadra, arremessando a bola com as mos. Neste perodo os que estiverem observando ou a torcida deve permanecer em silncio, j que os jogadores se orientam por guizos colocados dentro da bola. Deficientes e no deficientes podem jogar juntos. Quatro cones, bola com guizo e vendas. Para viabilizar a pratica onde no houver a bola com guizo, prpria deste jogo, possvel enrolar uma bola, que pode ser de vlei, basquete ou outra, em papel celofane ou de sacos plsticos de supermercado (porque so bem barulhentos). O espao disponvel dividido em duas partes e em suas extremidades esto colocados os cones delimitando o gol de pelo menos 6m de largura.
Descrio
Recursos necessrios
Montagem
O monitor organiza dois times, preferencialmente mistos, Funcionamento e explica o jogo e seu objetivo. Cada participante deve estar com os olhos vendados. Possibilidade de utilizao Possibilidades de adaptao Experincias j desenvolvidas Os participantes podem compor as equipes com os monitores, irmos, pais e outras pessoas da comunidade, inclusive pessoas com deficincia. Pode ser jogado em qualquer espao e com nmero variado de participantes (recomenda-se at 6). Escolas, cursos para estudantes e professores.
-- 194 --
Outras observaes
Explicar aos participantes que o golbol foi inventado para deficientes visuais enquanto que a maioria dos esportes para deficientes foi adaptada a partir de esportes convencionais. Os participantes, vendados, podero vivenciar e refletir sobre restries e possibilidades das pessoas com deficincia visual. Pensar a diferena!
-- 195 --
Autor por atividade

1. Vania Dohme (Atividades 1-13) 2. Giuliano Gomes de Assis Pimentel (Atividades 1320) 3. Ieda Denise de Oliveira Souza e Luciana Forne (Atividades 21-30) 4. Silvano da Silva Coutinho (Atividade 31) 5. Ruth Eugenia Cidade (Atividades 32-34)
A nexos
ANEXO I
Ministrio do Esporte Secretaria Nacional de Esporte Educacional Projetos Especiais PROJETO RECREIO NAS FRIAS Janeiro / 2009 FORMULRIO DE REGISTRO E AVALIAO PARA PREENCHIMENTO DOS BENEFICIADOS Este formulrio dever ser preenchido por duas crianas participantes do ncleo, uma na faixa etria entre 7 e 12 anos, e outra entre 13 e 17 anos, imediatamente ao trmino das atividades do ltimo dia, e entregue a um dos monitores, para que o mesmo o repasse ao coordenador do ncleo.
Entidade: _ ___________________________________________________________ Identificao do ncleo: _________________________________________________ Faixa Etria ( Sexo ( ) fem ) 7 a 12 anos ( ) masc ( ) 13 a 17 anos
1 Ficar o dia todo no projeto foi: ( ) bom ( ) regular ( ) ruim
2 - Como foi o passeio? ( ) bom ( ) regular ( ) ruim
3 A apresentao cultural foi: ( ) boa ( ) regular ( ) ruim
RECREI O NAS FRI AS
4 O reforo alimentar foi: ( ) bom ( ) regular ( ) ruim
5 O que voc mais gostou? _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ 6 O que voc acha que faltou? _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________
Obrigado! -- 200 --
ANEXO II
Ministrio do Esporte Secretaria Nacional de Esporte Educacional Projetos Especiais PROJETO RECREIO NAS FRIAS Janeiro / 2009 FORMULRIO DE REGISTRO E AVALIAO PARA PREENCHIMENTO DO GRUPO DE MONITORES Este formulrio dever ser preenchido pelo grupo de monitores do ncleo imediatamente ao trmino das atividades do ltimo dia, e entregue ao coordenador de ncleo. Favor responder as questes abaixo, considerando o consenso entre todos os integrantes do grupo de monitores do ncleo.
Entidade: _ ___________________________________________________________ Identificao do ncleo: _________________________________________________ 1 O(s) local (locais) de desenvolvimento das atividades foi(foram) satisfatrio(s)? Comente a resposta: ________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ 2 A realizao do projeto em perodo integral foi: ( ) bom ( ) regular ( ) ruim Comente a resposta: ________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________
RECREI O NAS FRI AS
3 O passeio foi: ( ) bom (
) regular
) ruim
Comente a resposta: ________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ 4 A apresentao cultural foi: ( ) boa ( ) regular ( ) ruim
Comente a resposta: ________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ 5 A aceitao do projeto pelas crianas e jovens participantes foi: ( ) boa ( ) regular ( ) ruim Comente a resposta: ________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ 6 Os Kits de materiais esportivo, recreativo e 1 Socorros foram: ( ) boa ( ) regular ( ) ruim Comente a resposta: ________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ 7 Uniformes: ( ) bom ( ) regular ( ) ruim
Comente a resposta: _ ______________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ 8 Reforo Alimentar: ( ) bom ( ) regular ( ) ruim
Comente a resposta: ________________________________________________
-- 202 --
A n e x o II
_ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ 9 Quais as dificuldades encontradas? Comente: _________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________
Agradecemos a sua colaborao! -- 203 --
ANEXO III
Ministrio do Esporte Secretaria Nacional de Esporte Educacional Projetos Especiais PROJETO RECREIO NAS FRIAS Janeiro / 2009 FORMULRIO DE REGISTRO E AVALIAO POR NCLEO Este formulrio dever ser preenchido pelo coordenador do ncleo imediatamente ao trmino das atividades, e encaminhado ao coordenador geral do Recreio nas Frias da entidade, em at 3 dias.
Entidade: _ ___________________________________________________________ Identificao do ncleo: _________________________________________________ Endereo principal: _ ___________________________________________________ Telefones: __ __________________________________________________________ Coordenador do ncleo: _ ________________________________________________ Monitores do ncleo: ___________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Perodo de realizao: ( ( ) 19 a 23 de janeiro ) 26 a 30 de janeiro
Local (locais) de desenvolvimento das atividades: a) O(s) local (locais) escolhido (s) foi (foram) adequado(s) a boa realizao do projeto? ( ) sim ( ) no - neste caso, citar o(s) motivo(s): _ _ _________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________
RECREI O NAS FRI AS
N de beneficiados: Total de inscritos: _____ Nmero de inscritos que no compareceram nenhum dia: ______________________
Nmero real de participantes no projeto: ___________ , (sendo _____ meninas e ____ meninos) Nmero de participantes na segunda-feira: _________ , (sendo _____ meninas e ____ meninos) Nmero de participantes na tera-feira: Nmero de participantes na quarta-feira: Nmero de participantes na quinta-feira: Nmero de participantes na sexta-feira: _________ , (sendo _____ meninas e ____ meninos) _________ , (sendo _____ meninas e ____ meninos) _________ , (sendo _____ meninas e ____ meninos) _________ , (sendo _____ meninas e ____ meninos)
Soma de participantes nos 5 dias : _____________ atendimentos
Nmero de participantes atendidos por faixa etria: 7 a 10 anos - _________ , (sendo _____ meninas e ____ meninos) 11 a 14 anos - _________ , (sendo _____ meninas e ____ meninos) 15 a 17 anos - _________ , (sendo _____ meninas e ____ meninos) Horrio a) O horrio proposto para a realizao do programa (9 s 16 horas) foi adequado? ( ) sim ( ) no Comente sua resposta: ______________________________________________ b) O horrio proposto foi cumprido? ( ) sim ( ) parcialmente Comente: _________________________________________
Atividades - Metodologia: a) As dinmicas utilizadas possibilitaram a motivao, participao e integrao de todos? ( ) sim ( ) no ( ) parcialmente Comente sua resposta: ______________________________________________ b) Houve envolvimento com a comunidade e cultura locais? ( ) sim ( ) no c) O tema proposto Meio Ambiente Desenvolvimento Sustentvel foi satisfatoriamente desenvolvido? ( ) sim - neste caso, citar a(s) estratgia(s): ____________________________ ( ) no - neste caso, citar o motivo: ___________________________________ d) A equipe do ncleo trabalhou de forma organizada e integrada? ( ) sim ( ) no Comente sua resposta: ______________________________________________
-- 206 --
A n e x o III
e) Houve participao de voluntrios? ( ) sim ( ) no Comente sua resposta: ______________________________________________ - Passeio a) O(s) local (is) escolhido (s) foi (foram) satisfatrio(s)? ( ) sim ( ) no Comente sua resposta: ______________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ b) Transporte(s) utilizado(s) para o passeio: ( ) prprio ( ) locado ( ) parceria c) Qualidade do transporte: ( ) bom ( ) regular ( ) ruim
- Atividade cultural: a) A atividade cultural realizada foi satisfatria? ( ) sim ( ) no b) Em caso afirmativo: - mencione a atividade e comente: _ ___________________________________ - em caso negativo, comente o motivo: _ ________________________________ - Documentao: a) As atividades foram fotografadas? ( ) sim ( ) no b) As atividades foram filmadas? ( ) sim ( ) no c) Algum veculo de comunicao (rdio, jornal, internet e TV) cobriu as atividades desenvolvidas? ( ) sim ( ) no Em caso afirmativo, qual(is)? _ ________________________________________ Alimentao O lanche foi entregue no prazo e horrio estabelecidos? ( ) sim ( ) no Em nmero suficiente? ( ) sim ( ) no De boa qualidade? ( ) sim ( ) no Observaes: _________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Materiais recreativos/esportivos Os materiais foram entregues no prazo? ( Eram de boa qualidade? ( ) sim ( ) sim ) no ( ) no
-- 207 --
RECREI O NAS FRI AS
Foram suficientes? (
) sim
) no
Comente: ____________________________________________________________ Sugestes de outros materiais necessrios: _________________________________ Kits de primeiros socorros Os materiais foram entregues no prazo? ( ) sim ( ) no Eram de boa qualidade? ( ) sim ( ) no Foram suficientes? ( ) sim ( ) no Comente: ____________________________________________________________ Sugestes de outros tens necessrios: ____________________________________ Uniformes (camisetas e bons) Os uniformes foram entregues no prazo? ( ) sim ( ) no Eram de boa qualidade? ( ) sim ( ) no Comente : ____________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Ocorrncias (registro de situaes ocorridas, que de alguma forma afetaram o bom andamento do projeto): ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Suas sugestes para as prximas edies: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
-- 208 --
A n e x o III
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Agradecemos a sua colaborao! -- 209 --
ANEXO IV
Ministrio do Esporte Secretaria Nacional de Esporte Educacional Projetos Especiais PROJETO SEGUNDO TEMPO / RECREIO NAS FRIAS Janeiro/2009 FORMULRIO DE REGISTRO E AVALIAO POR CONVNIO Este formulrio dever ser preenchido pelo coordenador geral do Recreio nas Frias, imediatamente ao trmino do projeto, e encaminhado ao Ministrio do Esporte em at 5 dias teis. I - DADOS GERAIS DO CONVNIO
Entidade: _ ___________________________________________________________ N DO CONVNIO _____________________________________________________ Coordenador geral do Programa Segundo Tempo: ____________________________ Telefones para contato: _________________________________________________ Coordenador geral do Projeto Recreio nas Frias: __ __________________________ Telefones para contato: _________________________________________________ Projeto Recreio nas Frias Nmero total de ncleos: _______ ncleos Nmero total de vagas disponibilizadas: _______ vagas Nmero total real de participantes: _____ participantes Perodo de realizao do programa na cidade: _ ______________________________
RECREI O NAS FRI AS
II CONSIDERAES RELATIVAS AO PROJETO DE FRIAS QUANTO AS CAPACITAO:

a) Capacitao para os coordenadores e monitores dos ncleos, realizada na cidade: ( ) boa ( ) regular ( ) ruim Comente sua resposta: ______________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________
QUANTO AO PASSEIO:
a) A realizao do passeio como parte integrante da programao deste projeto, em sua opinio, foi: ( ) boa ( ) regular ( ) ruim Comente sua resposta:_ ______________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ b) O(s) local(is) escolhido(s) foi(ram): ( ) bom ( ) regular ( ) ruim
Comente sua resposta:_ ______________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ c) O transporte foi: ( ) prprio ( ( ) locado ( ) parceria _________________________
) outros (quais?) ________________________________________________
d) Os transportes utilizados atenderam a demanda do convnio em sua totalidade? ( ) sim __________________________________________________________ ( ) no Comente sua resposta:_ ______________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________
-- 212 --
A n e x o IV
QUANTO A ATIVIDADE CULTURAL
a) Houve parcerias para a realizao das atividades culturais nos ncleos? ( ) sim - quais? ___________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ ( ) no Comente sua resposta:_ ______________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________
III CONSIDERAES RELATIVAS A ATUAO DA SNEED SECRETARIA NACIONAL DE ESPORTE EDUCACIONAL DO MINISTRIO DO ESPORTE
a) Iniciativa em propor este projeto piloto: ( ) boa ( ) regular ( ) ruim Comente sua resposta: ______________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ b) Organizao ( ) boa ( ) regular ( ) ruim
Comente sua resposta: ______________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ c) Planejamento ( ) bom ( ) regular ( ) ruim
Comente sua resposta: ______________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ d) Comunicao: ( ) boa ( ) regular ( ) ruim
Comente sua resposta: ______________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________
-- 213 --
RECREI O NAS FRI AS
e) Suporte: ( ) bom
) regular
) ruim
Comente sua resposta: ______________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ f) Kits de materiais esportivo, recreativo e 1 Socorros foram: ( ) bom ( ) regular ( ) ruim Comente a resposta:_ _______________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ g) Uniforme: ( ) bom
) regular
) ruim
Comente a resposta:_ _______________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________
IV SUGESTES
Suas sugestes para as prximas edies: ______________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________
-- 214 --
A n e x o IV
_ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________
Agradecemos a sua colaborao!
-- 215 --

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RE CR E I O N A S F R IA S

reconhecimento do direito ao lazer

Secretrio Nacional de Esporte Educacional Chefe de Gabinete

Assistente Tcnico Colaboradora Tcnica

Editora da Universidade Estadual de Maring

Prof. Dr. Mrio Luiz Neves de Azevedo

Prof. Dr. Ivanor Nunes do Prado

Editor-Chefe da Eduem Conselho Editorial

Prof. Dr. Alessandro de Lucca e Braccini

Fluxo Editorial Artes Grficas

Norberto Pereira da Silva, Paulo Bento da Silva, Solange Marly Oshima

Amauri Aparecido Bassoli de Oliveira Giuliano Gomes de Assis Pimentel (organizadores)

Amauri Aparecido Bassoli de Oliveira

Diego Miguel Perez

Giuliano Gomes de Assis Pimentel

Ieda Denise de Oliveira Souza

Leila Mirtes Magalhes Pinto

Lerson Fernando dos Santos Maia

Ruth Eugenia Cidade

Silvano da Silva Coutinho

Jlio Csar Monz Filgueira......................................................

Leila Mirtes Santos de Magalhes Pinto....................................

Amauri Aparecido Bassoli de Oliveira Giuliano Gomes de Assis Pimentel............................................

Contedos Culturais no Lazer

Meio ambiente como tema gerador

Planejar: Consideraes para o Projeto Recreio nas Frias

Incluso, gnero e deficincia para o recreio nas frias: um alerta!

Aprendizagem ao ar livre e ludoeducao

Repertrio de propostas e atividades

Julio Csar Monz Filgueira1

RECREI O NAS FRI AS

Boas Frias! Braslia, 2008

Leila Mirtes Magalhes Pinto

RECREI O NAS FRI AS

RECREI O NAS FRI AS

RECREI O NAS FRI AS

RECREI O NAS FRI AS

RECREI O NAS FRI AS

Amauri Aparecido Bassoli de Oliveira Giuliano Gomes de Assis Pimentel

RECREI O NAS FRI AS

contedos culturais do lazer

RECREI O NAS FRI AS

Contedos culturais indicativos tericos da classificao

RECREI O NAS FRI AS

RECREI O NAS FRI AS

RECREI O NAS FRI AS

RECREI O NAS FRI AS

RECREI O NAS FRI AS

Sugestes e possibilidades de vivncias dos contedos manuais

RECREI O NAS FRI AS

RECREI O NAS FRI AS

com os outros contedos, retroalimentando e potencializando as vivncias prticas.

Sugestes e possibilidades de vivncias dos contedos sociais

RECREI O NAS FRI AS

Outros contedos culturais - os contedos tursticos

Sugestes e possibilidades de vivncias dos contedos tursticos

RECREI O NAS FRI AS

RECREI O NAS FRI AS

ambiente como tema gerador

RECREI O NAS FRI AS

Noes bsicas para se ambientar ao tema meio ambiente

ambiente como tema gerador

RECREI O NAS FRI AS

ambiente como tema gerador